AprendizajeAutorreguladoDefinicin:Aprendizaje.-proceso de construccin de conocimiento, de adquisicin de determinados conocimientos, competencias habilidades, practicas por medio de estudios o de la experiencia.Procesos de construccin de representaciones personales significativa y con sentido de un objeto o situacin de la realidad.Autorregulacin.-un sistema autorregulado es aquel que, mediante su propia actividad, es capaz de dar informacin al sistema del resultado de sus acciones y corregir estas en funcin de dos resultados obtenidos.Cuando hablamos sobre autorregulacin nos referimos al conocimiento y regulacin de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre cmo percibimos, comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos.El aprendizaje autorregulado es el abordaje cognitivo del aprendizaje escolar haciendo hincapi en dos notas esenciales: metacognicin y motivacin. Detenernos a profundizar en el alcance de laautorregulacin, lametacogniciny lamotivacincontribuir a comprender ms acabadamente de qu hablamos cuando hablamos de aprendizaje autorregulado.La autorregulacin suele entenderse como una forma de control de la accin que se caracteriza por la integracin de: conocimiento metacognitivo, regulacin de la cognicin y motivacin. Luego, es una nocin ms comprensiva que incluye la metacognicin, pero tambin abarca procesos motivacionales y cognitivosCaractersticas:El aprendizaje autorregulado es una interseccin de los campos de la cognicin, la metacognicin y la motivacin; a travs de los conceptos y problemas que emergen de cada uno de estos tres campos, buscamos reflejar que el aprendizaje autorregulado es un tpico de estudio comprehensivo y ambicioso la autorregulacin incluye mucho ms que la metacognicin ya que implica un cierto sentido de autoeficacia y agentividad personal, as como procesos motivacionales y comportamentales que puedan poner en marcha este sistema de autorreferencia que es la autorregulacin.La regulacin de la cognicin, remite al aspecto procedimental de la metacognicin que se caracteriza porprocesos relativamenteinestables(muy dependientes del tipo de tarea),no necesariamente tematizables(la persona puede controlar y guiar sus propios procesos cognitivos sin ser capaz de describirlos o de reflexionar sobre ellos) yrelativamente independientes de la edad(nios de diferentes edades y adultos muestran todos ellos procesos de regulacin)Ventajas y desventajasAlgunas de las ventajas del uso dee-learningen los procesos educativos, se mencionan a continuacin. Permite a los docentes, por medio de diversas herramientas, fomentar el trabajo colaborativo, gracias a la mejora de los medios de comunicacin disponibles entre los participantes en una actividad docente. Apertura de grandes posibilidades para que los usuarios mejoren su desempeo, tanto a nivel profesional como personal, en los diferentes niveles de su formacin. Diversidad de campos de aplicacin en el mbito educativo (diferentes reas, programas y niveles). Facilidad de apertura de ofertas acadmicas con flexibilidad de horarios. Descentralizacin del proceso educativo evidenciada en el seguimiento de las clases desde lugares geogrficamente distantes. Aumento de la accesibilidad de los materiales didcticos que se presentan en numerosos formatos (vdeo, animacin, sonido). Personalizacin de los procesos de aprendizaje ya que el usuario puede progresar segn su capacidad y tiempo. Acceso universal a recursos localizados en prcticamente cualquier parte del mundo. Capacidad de adaptacin o configuracin del entorno de trabajo dependiendo del nivel, idioma u otras caractersticas del usuario. Promocin de habilidades y cualidades necesarias para el desarrollo personal y laboral de los individuos como: el aprendizaje autorregulado, la responsabilidad, la interaccin con la tecnologa, la disciplina, el orden, la bsqueda de alternativas a un problema y la iniciativa. (lvarez, s.f.)DesventajasEle-learningno tiene implcitas en s mismo estas desventajas, su aparicin va a depender ms bien de los usuarios de las mismas y de la forma en la que se introduzcan en los procesos de enseanza y aprendizaje.Falta de claridad del constructor Dependencia de las creencias, aceptacin, compromiso y entrega de los usuarios hacia los beneficios que este tipo de iniciativas podran traer para lograr su mximo aprovechamiento. Dispersin de la informacin, lo que implica inversin en recursos humanos y tcnicos que permitan que sea contrastada, clasificada y accesible a travs de los medios oportunos. Insuficiencia de calidad, tcnica y pedaggica, en algunos de los componentes educativos que se desarrollan para este tipo de sistemas. Carencia de acceso a Internet y a los recursos suficientes para participar en los cursos deseados. Falta de reconocimiento de algunos de los ttulos obtenidos en estos sistemas, ya que en algunos casos no se consideran oficiales. Desigualdad, a nivel de calidad, en la oferta cursos, lo que genera que muchos de los usuarios elijan cursar sus estudios en una modalidad presencial y no en una virtual. (Consumer Eroski, s.f.) Manejo inadecuado de la motivacin, lo que puede generar dudas y temores en el estudiante que lo lleven a renunciar a este tipo de formacin.

2. Sentirse Bien Ahora y DespusExiste una gran diferencia entre hacer lo que se siente bien en el momento y hacer lo que le permitir que se sienta bien consigo mismo una vez que haya pasado ese momento.Puede sentirse muy bien al emborracharse o drogarse, pero si esto es una adiccin, usted no se estar haciendo ningn favor.Usted puede sentir que se desahoga al gritarle a alguien que lo est molestando, pero no va a mejorar su relacin con esa persona, ni usted mismo se sentir mejor.Y puede ser que se sienta bien al perderse en la pornografa, en los juegos de azar o pasar horas en los juegos de video, pero si eso ya ha consumido una gran parte de su vida y luego se siente vaco y avergonzadoEl sentirse bien sobre usted mismo significa elegir las opciones que son positivas para usted.Elegir esas opciones requiere ciertas habilidades. Como por ejemplo, poder responder a sus emociones e impulsos conscientemente, con una actitud de Yo estoy en control de esto.

3. DEFINICIN DEMETACOGNICINLametacognicin, tambin conocida comoteora de la mente, es un concepto que nace en lapsicologay en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a lacapacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.

4. Importancia de la Autorregulacin

El mundo que nos rodea est regulado por la Naturaleza, de la cual se considera una amplia sabidura no solo por las maravillas de los Paisajes Naturales que se generan mediante un proceso de millones de aos, sino tambin por la gran Variedad de Especies que la habitan, muchas de ellas con un gran valor esttico y apreciado por las Artes Plsticas como la Fotografa a la hora de representarlos y darlos a conocer al mundo.5. Elfracaso escolares el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con elabandono escolar tempranoo prematuro, indicador que tambin incluye a quienes terminan la educacin obligatoria con aprovechamiento, pero no siguen estudiando (en el caso espaol el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin Secundaria Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian FP, Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza).La expresin fracaso escolar ha sido cuestionada,1debido al estigma que implica, pues parece sealar que quienes no alcanzan un ttulo educativo se estn convirtiendo en personas fracasadas. Adems, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito escolar es un proceso en el que, aparte de losestudiantes, tambin intervienen losprofesores, la gestin de los centros educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas y las familias. Por ello se han propuestoeufemismosyperfrasis, como alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparacin suficiente, pero por ser ms largas y novedosas no son tan informativas como la propia de fracaso escolar.6. Se entiende porfracaso escolarcuando, despus de pasar determinados cursos,nuestros hijos no alcanzan el nivel acadmico de sus compaeros.Como consecuencia, no progresan ni llegan a tener los conocimientos necesarios para seguir el ritmo del resto de la clase, llegando en ocasiones a repetir curso.Aunque las causas son muy diversas, los motivos pueden pertenecertanto al campo orgnico o sensorial como al psicoafectivo, familiar o social,siendo cada vez mayor el ndice de escolares afectados: casi el 30% de la poblacin infantil lo padece; una cifra rcord que nos da una idea de su importancia, y de la necesidad de detectarlo a tiempo a fin de 'cortar' por lo sano consus consecuencias mas graves.

Lasmalas notasson uno de losprimeros indicios clarosque apuntan a un caso de fracaso escolar: por este motivo, los padres tienen que estar muy atentos al progreso y evaluaciones de sus hijos, hablando con los profesores cuando sea necesario, y sabiendo en cada momento qu conocimientos debe tener el nio segun su curso. Igualmente,es importante valorar el comportamiento dentro y fuera de la escuela,conocer a los amigos y participar como padres en lasactividadesque se programen en el centro.

Lamotivacines otra de las claves a la hora de prevenir las malas notas o el mal comportamiento en el 'cole' : hablar bien del colegio delante del nio y de lo bonito que es aprender, fomentar el gusto por hacer bien las cosas, o alabar el esfuerzo personal, sean cuales sean los resultados, es una buena manera de fomentar las ganas de ir al colegio y afrontar cada da con alegra y energas renovadas. En lo que se refiere a la ayuda en casa,la lectura es sin duda la base de cualquier conocimiento:el gusto por leer ycomprender lo que se lee es fundamental en el proceso de estudioy el aprendizaje. Ademas, es importante inculcar a los 'peques' que estudiar no es sinnimo de estar delante de un libro durante horas, sino que es necesario que aprendantcnicas eficaces, que les estimulen y diviertan. La preocupacin de los padres por las tareas, el ofrecerles nuestra ayuda con los deberes o mejorar el ambiente en el entorno familiar, son tambien de enorme importancia a la hora de mejorar los resultados conseguidos en el colegio.8. En el fracaso escolar todas las estructuras sociales se ven salpicadas. Tiene efectos en los chicos y en las chicas, en sus padres, en sus maestros y, en diferentes formas y medidas, en la colectividad en general. Tambin las repercusiones del fracaso escolar son ms grandes en los chicos que en las chicas, por aquello de que an las expectativas laborales, discriminando los sexos, son mayores en los varones que en las mujeres; y por estas razones se sienten ms afectados los padres cuando es el hijo, y no la hija, quien fracasa en la escuela. Veamos ahora cmo todos nos involucramos en el fracaso escolar.9. 1. ESTUDIAR desde el primerda.Tuve la suerte de tener un familiar al que, despus de un bachillerato exitoso, sucumbi en primero de la carrera que yo iba a estudiar. Este hecho anim a mi padre a crear una tensin suplementaria que me llevo a estudiar desde el da -20. Nunca le estar suficientemente agradecido al tiempo que perdimos intentando entender qu era un eje central.2.ESTUDIARla normativa de la Universidad y de cada Asignatura.Jugar un juego sin conocer las reglas y luego enfadarse porque no te gusta que te las apliquen es bastante estpido. En la UPV las normas son conocidas antes de empezar. Los puntos extra se sabe dnde estn escondidos y tambin los puntos normales. Y luego est el histrico de los repetidores que puede aportar algo de informacin. Desconfa de quien suspendi. No necesariamente sabe lo que haba que hacer para aprobar.3.ESTUDIARfocalizndote en resultados.En ocasiones los profesores dicen que hay que esforzarse por entender la asignatura. Falso hay que esforzarse por aprobar el examen con nota. Ya se encargar l de medir si has entendido o no la asignatura.4.ESTUDIARpara sacar nota.Cuando yo entr en la universidad, 800 estbamos en el examen de fsica en primero y 200 en el examen de ampliacin de fsica en segundo. Aprobar era un xito y la nota no serva para nada. Hoy en da las tasas de aprobado son sustancialmente superiores. Aprobar actualmente no sirve de nada porque lo hacen casi todos.5.ESTUDIARcon amigos que pregunten y a los que preguntar.Nunca estar suficientemente agradecido a dos amigos que, siendo mayores que yo, no tuvieron reparos en preguntarme. No s si ellos me entendan cuando yo les explicaba, pero gracias a sus dudas, yo entend muchas cosas, y al verbalizarlas las aprend.6.ESTUDIARdiferentes mtodos de estudiar.Si las asignaturas son diferentes no necesariamente requieren de las mismas habilidades. Un conocido una vez me pregunt por mi mtodo para estudiar fsica. Cuando se lo cont se burl de m con un todos los raros acabais fracasando. Un capullo.7.ESTUDIARdivirtindote.Vas a dedicar al estudio ms de 2000 horas anuales, durante los prximos aos. Divirtete. Los que dicen que el trabajo divertido no es trabajo simplemente no tienen ni idea de Fsica. El trabajo es fuerza por desplazamiento. Que lo hagas sonriendo o amargado ni aumenta ni disminuye el trabajo realizado.8.ESTUDIARen los momentos sueltos.El da est lleno de minutos sueltos que, bien planificados, permiten aprender mucho. Hace aos una chica me dej porque yo era tan friki de llevar apuntes y esquemas doblados en los bolsillos, para repasarlos mientras esperaba. Estoy muy agradecido: no me convena.9.ESTUDIARla clase del da despus el da antes.En pocas ocasiones lo he vivido, pero si vas a clase con la leccin estudiada, ya no necesitas estudiar ms ese tema.10.ESTUDIARcansa.Estudiar cansa, y si no te cansas estudiando es que no estudias. Cnsate estudiando y luego descansas (si es posible estudiando tambin).

10. SENSACIN

La sensacin es un reaccin inconciente que responde a los estmulos que recibimos, es algo que a todos los seres humanos nos pasa y es fundamental para vivir ya que transmite la informacin al cerebro. recibimos un estimulo interno o externo este lo capta por el receptor y viaja hasta el cerebro.

Es la primera etapa para que el cerebro procese la informacin y pueda responder al estmulo, esto es llamado etapa retentiva.Segn Lersch las sensaciones son los contenidos mas sencillos de la percepcin que estn en el mundo exterior y que a estos los llamamos estmulos. La sensacin viaja al cerebro por medio de energas que activan los receptores y as comienza a funcionar el sistema nervioso central, la sensacin tiene mucho que ver con los sentidos ya que la estimulacin recibida las transforma en vivencias.

Receptores: son los rganos de los sentidos con ayuda del sistema nervioso central, estos estn para crear conciencia del mundo, es como el ser humano ve el mundo exterior es como una construccin en la que el ser humano es una parte integral pero se diferencia ;por ejemplo un caso es el de la visin los rayos de luz que seran los estmulos llegan a la retina activando la neurona y este impulso viaja al cerebro de manera que este es solo un impulso y no se a relacionado aun con el pensamiento la imagen es captada borrosa, manchada y al revs esta viaja y el cerebro recin ah la procesa y as podemos ver lo que hay en buen estado o sea que el cerebro percibe el impulso nervioso con la informacin y lo percibe.la sensacin no es suficiente para la percepcin sensible, muy pocas veces podemos tener una vivencia de una sensacin sola. Finalmente lo que termina llegando a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones.

11. Lapercepcinobedece a losestmuloscerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. Tambin se puede definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estmulos, para darle un significado a algo. Toda percepcin incluye la bsqueda para obtener y procesar cualquier informacin.12 Es un proceso en el tiempo, un flujo continuo y dinmico.Siempre debe ser elicitada por estmulos del medio, por tanto, es necesario que los receptores entren en contacto con la energa fsica del estmulo.Transforma la informacin registrada por los receptores (input sensorial), mediante clculos que producen ciertas transformaciones, para producir una respuesta (output perceptual).El medio sobre el que operan las transformaciones (procesamiento de informacin) son las representaciones, entendidas como descripciones explcitas del estmulo, significativas para el sistema cognitivo.Como consecuencia de cada operacin resulta una representacin y, conforme avanza el procesamiento, stas son de un nivel de abstraccin superior. De modo que, inicialmente (procesamiento temprano), se generan representaciones basadas en la informacin contenida en el estmulo (procesamiento guiado por los datos) y, en fases ulteriores (procesamiento tardo), se aade a stas informacin previamente almacenada, expectativas, motivaciones, e informacin contextual.La percepcin no es absoluta, sino relativa, es decir, que no tiene lugar en el vaco, sino que ocurre siempre en un contexto.La percepcin depende del nivel de adaptacin previo del perceptor.El propsito de este proceso es lograr una construccin o interpretacin del estmulo distal, con ayuda de inferencias, que sea significativa para el sujeto que percibe.La distincin entre el significado de lo propiamente perceptual y lo conceptual, aunque artificial, resulta difcil ser delimitada, ?dnde acaba uno y empieza otro?. Sin embargo, suele admitirse con mayor facilidad que el primero se relaciona con lo concreto, mientras que el segundo se vincula con la abstraccin de los elementos. En definitiva, la percepcin es significativa, tiene significado para el sujeto que percibe, pero circunscrito al dominio de lo concreto, de lo espacial y lo temporal.13. Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin.

Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros. El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones significativos.

La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayuda a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.14. Una de las preguntas que uno puede hacerse es por qu los investigadores en visin artificial no construyen simplemente un sistema que emule el sistema visual humano, teniendo en cuenta la enorme cantidad de publicaciones en neurofisiologa, psicologa y psicofsica. Una buena razn por la que los investigadores en visin artificial no emulan la visin humana es porque lo que se conoce del sistema de visin humano ms all del propio ojo es principalmente disjunto, especulativo y escaso. Pero hay ms, aunque el sistema de visin humano es adecuado para muchas tareas, es obvio, como veremos que adecuado no equivale a infalible. La no infalibilidad del sistema es ampliamente demostrada por la existencia de ilusiones visuales. Una de ellas se ilustra en la figura con la espiral de Frase15. Cuando vemos a unapersonacon un defecto fsico nos produce risa y, si nos veamos libres de los convencionalismos sociales, procedemos a ejercer la burla contra la persona que posee este defecto. Parece que se intenta culpar alindividuopor la eleccin de su rasgo y parece que quien ejerce la burla, que no posee ese defecto, se conoce libre de las burlas ajenas, porque sabe que el resto de individuos, la masa humana de la que l es miembro, mostrara hacia l el mismo desprecio que lmuestrahacia los dems. Y lo sabe por experiencia porque ha sufrido l mismo en sus propias carnes este "derecho" de los hombres contra los hombres.

16. DEFINICIN DEPERCEPCINLa nocin depercepcinderiva del trmino latinoperceptivoy describe tanto a laaccin como a la consecuencia de percibir(es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones osensacionesexternas, o comprender y conocer algo).

17. 1) Exposicin:Significa ser visto o escuchado, es una meta importante de los planeadores de medios que intentan encontrar la mejor manera para exponer su mensaje a la audiencia meta.2) Seleccin y atencin:La capacidad para atraer laatencin, es decir, para darvisibilidada un producto es una de las mayores fortalezas de la publicidad. En ella, la novedad o sorpresa se usan con frecuencia para captar la atencin. Una forma de evaluar la eficacia en la publicidad, es medir el nivel de atencin producido por sta.3) Inters y relevancia:Significa que el receptor del mensaje de alguna manera se comprometi mentalmente con el anuncio y el producto. Los mensajes de publicidad se disean no slo para captar sino tambin para mantener el inters de la audiencia.4) Conciencia:Ocurre cuando un anuncio causaimpresindesde el principio. Quiz no sean capaces de recordar mucho acerca del producto o de lo que dice el anuncio pero estnconscientes de haber visto el anuncio o escuchado del producto. Esta es importante, pero se considera un nivel de respuesta relativamente bajo o una respuesta dbil, en comparacin con las respuestas del comportamiento como probar o comprar un producto.5) Memoria / reconocimiento:Se refiere a la manera en que los individuos archivan la informacin en sus mentes. Los anunciantes se interesan en dos factores de la memoria:Reconocimiento: que las personas recuerdan haber visto el anuncio.Recordacin: que recuerdan lo que el anuncio deca.

18. TRASTORNOS DE LA PERCEPCINLa persona que ha sufrido un ictus puede tener alterada la capacidad de ver, or, tocar o darse cuenta de algunas cosas del entorno, e incluso puede no ser consciente de que tiene ese problema, que va a condicionar de forma muy importante la recuperacin del paciente y su relacin con los dems.Trastornos visualesLos trastornos visuales son muy frecuentes en las personas que han padecido un ictus.La arteria que lleva la sangre al ojo procede de la arteria cartida interna, que es la misma que lleva la sangre a gran parte del cerebro, y si sta se ocluye, puede daar tanto el cerebro como el ojo. Por ello, la prdida de visin brusca en un solo ojo, aunque dure nicamente unos minutos, es un sntoma de alarma importante, porque puede reflejar un trastorno del riego sanguneo dependiente de la arteria cartida y, por tanto, el cerebro corre riesgo.Para que podamos ver, la luz debe entrar en el ojo hasta la retina; desde all, el impulso nervioso se dirige por el nervio ptico a una estructura que se denomina quiasma ptico, donde las fibras que llevan la informacin de la mitad del campo de cada ojo se cruzan, de forma que la informacin que llega al hemisferio cerebral derecho corresponde a la mitad izquierda del campo visual, y al revs, la informacin que llega al hemisferio cerebral izquierdo corresponde a la mitad derecha del campo visual19. Lainteligencia(dellatn,intellegenta) es la capacidad de pensar,entender, asimilar, elaborarinformaciny emplear el uso de la lgica. ElDiccionario de la lengua espaolade laReal Academia Espaoladefine la inteligencia, entre otras acepciones, como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas.1La inteligencia tambin est ligada a otras funcionesmentalescomo la percepcino capacidad de recibir informacin, y lamemoria, o capacidad de almacenarla.