Perfil Del Docente Para El Área de Ciencias Naturales en OpiniÓn de Los Directivos de Las...
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PERFIL DEL DOCENTE PARA EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN OPINIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMPLEADORAS
Trabajo de Memoria de Grado para optar al Título de Licenciada
en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales
AUTORA: BELKIS CONTRERAS
C. I: 15.923.131
TUTORA: PROF. MARICARMEN GRISOLÍA
Trabajo de Memoria de Grado para optar al Título de Licenciada
en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
MEMORIA DE GRADO
PERFIL DEL DOCENTE PARA EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN OPINIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMPLEADORAS
Trabajo de Memoria de Grado para optar al Título de Licenciada
en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales
AUTORA: BELKIS CONTRERAS
C. I: 15.923.131
TUTORA: PROF. MARICARMEN GRISOLÍA
MÉRIDA, OCTUBRE DE 2008
Agradecimiento
Primeramente doy gracias a DIOS por esta victoria, de no haber sido por
su buena, perfecta y agradable voluntad no habría llegado hasta aquí
Gracias a DIOS por haberme dado una madre que se ha esforzado por
se ejemplo a seguir, y por acompañarme en todo el camino, gracias
MAITA, esta victoria también es tuya
Gracias a DIOS por brindarme un hermano que me ha acompañado en
tantos momentos y me ha sacado de apuros, Jaime esfuérzate, te toca
ser el próximo
Gracias a DIOS por poner a mí alrededor a una familia muy diversa,
cada uno de ellos ha aportado uno o muchos granos para construir este
camino, gracias a todos, por sus esfuerzos, sacrificios y aportes estoy
aquí
Gracias a DIOS por mis compañeros y amigos de camino por la
Universidad, cada uno fue una pieza importante de este rompecabezas,
los momentos compartidos nunca fueron en vano, todos sirvieron para
bien
Gracias a DIOS por Maricarmen Grisolía, amiga y tutora; Mary! Sabes
que eres un ejemplo a seguir, gracias por ayudarme a llegar hasta aquí,
no tiene precio lo que has hecho por mí
Gracias a DIOS por los hermanos espirituales que me has dado, cada
uno fue idóneo y oportuno en los planes que tenías para mí
Gracias a DIOS por permitirme ingresar a esta ilustre universidad que
me dio la oportunidad de optar por este titulo.
Dedicatoria
A Dios Todopoderoso, creador de todo y padre eterno
UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNLICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
TITULO: Perfil Del Docente para el área de Ciencias Naturales en
Opinión de los Directivos de las Instituciones Educativas Empleadoras.
Mérida, Septiembre de 2008
AUTORA: BELKIS CONTRERAS
TUTORA: PROF. MARICARMEN GRISOLÍA
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo determinar el perfil del docente del área de
Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. La presente investigación se encontró enmarcada
dentro del paradigma interpretativo, y fue de tipo exploratoria y descriptiva, siendo un
aporte acorde con los cambios producidos por la implementación del Diseño Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano y la definición del perfil docente para Ciencias
Naturales. La forma de recolección de los datos para obtener la información fue la
encuesta y el material empleado para recoger y almacenar la información fue un
cuestionario constituido por una serie de preguntas para ser respondidas por escrito, que
permitieron conocer la opinión de los directivos sobre las características personales,
académicas y pedagógicas que deberían tener los docentes del área de Ciencias
Naturales en Educación Secundaria, para así recomendar un perfil docente de Ciencias
Naturales idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Los resultados que se obtuvieron al aplicar las encuestas al 36% de los directivos de las
instituciones educativas del secundaria del Estado Mérida permitiendo definir el perfil de
los docentes del área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria, también se pudo
diagnosticar las debilidades y fortalezas que se observan en los docentes del área de
Ciencias Naturales en Educación Secundaria; nos confirmo la conveniencia de la
creación de una Licenciatura en Educación en Ciencias Naturales y Matemática.
Palabras clave: Perfil Docente, Ciencias Naturales, Enseñanza.
Índice General
Número de página
Resumen 7
Índice General 8
Índice de Cuadros 10
Índice de Gráficos 12
Capitulo I Planteamiento del Problema 14
1.1 Definición del Problema 15
1.2 Interrogantes de la Investigación 17
1.3 Justificación 18
1.4 Objetivos 20
Capitulo II Marco Teórico 21
2.1 Antecedentes 22
2.2 Bases Teóricas 27
2.2.1 Los Liceos Bolivarianos 27
2.2.2 Perfil del Docente de Ciencias Naturales 29
2.2.3 Carrera de formación docente: La Licenciatura en Educación
Mención Cs. Físico – Naturales 30
2.2.4 Retos que afrontará el docente de ciencias naturales en un futuro
cercano 33
2.2.5 La supervisión/evaluación y el desempeño docente del área de
ciencias naturales 33
Capitulo III Metodología 35
3.1 Paradigma de la investigación 36
8
3.2 Tipo de investigación 36
3.3 Fases de la investigación 37
3.4 Población y muestra 38
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38
3.6 Análisis de resultados 40
Capitulo IV Resultados y análisis 41
4.1 Datos generales de los encuestados y la institución 43
4.2 Características necesarias de los docentes del área de Ciencias
Naturales
64
4.3 Respuestas a las preguntas abiertas 75
Capitulo V Conclusiones y recomendaciones 89
5.1 Conclusiones y recomendaciones 89
Referencias bibliohemerográficas y de Internet 93
Anexo 97
9
Índice de cuadros
Número de página
Cuadro Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los
directivos de las instituciones educativas empleadoras. Abril – julio
2008. 44
Cuadro Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 46
Cuadro Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 49
Cuadro Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 51
Cuadro Nº 5. Edad en años de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 53
Cuadro Nº 6. Género los directivos de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008. 55
Cuadro Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008. 56
Cuadro Nº 8 Distribución de las instituciones educativas de
secundaria pertenecientes a la población 57
Cuadro Nº 9. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –
julio 2008. 59
Cuadro Nº 10. Turno en el que laboran las instituciones
empleadoras. Abril – julio 2008. 60
Cuadro Nº 11. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 61
Cuadro Nº 12. Características personales que debe poseer el 65
10
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.
Cuadro Nº 13. Formación académica que debe poseer el docente
encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 68
Cuadro Nº 14. Características pedagógicas que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 71
Cuadro Nº 15. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre las debilidades y fortalezas de los docentes
encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales de
secundaria que laboran en su institución. 75
Cuadro Nº 16. Resumen de las opiniones de los encuestados sobre
el perfil de los docentes que atienden las asignaturas de Ciencias
Naturales de secundaria. 79
Cuadro Nº 17. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre los retos que afrontaran en un futuro cercano
los docentes encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales
de secundaria. 83
Cuadro Nº 18. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre la conveniencia de crear una Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática. 86
11
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Número de página
Gráfico Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los
directivos de las instituciones educativas empleadoras. Abril – julio
2008. 44
Gráfico Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 47
Gráfico Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 49
Gráfico Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 51
Gráfico Nº 5. Edad de los directivos de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008. 53
Gráfico Nº 6. Género los directivos de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008. 55
Gráfico Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008. 56
Gráfico Nº 8. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –
julio 2008. 59
Gráfico Nº 9. Turno en el que laboran las instituciones
empleadoras. Abril – julio 2008. 60
Gráfico Nº 10. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 61
Gráfico Nº 11. Características personales que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 66
Gráfico Nº 12. Formación académica que debe poseer el docente
encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 69
12
Gráfico Nº 13. Características pedagógicas que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 72
Grafico Nº 14. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre la conveniencia de crear una Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática. 86
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
14
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el presente capítulo se describe y delimita el problema que se
plantea estudiar en este trabajo y su relación con las problemáticas de la
enseñanza de las Ciencias Naturales y el papel que desempeña el
docente. También se presentan los objetivos que se propuso cumplir y la
justificación de la investigación.
1.1 DEFINICIÓN DE PROBLEMA
La Educación Secundaria en Venezuela está sufriendo cambios por la
implementación del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde
se plantea como Subsistema la Educación Secundaria Bolivariana. Este
subsistema ofrece dos alternativas de estudio (el Liceo Bolivariano y la
Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana) para la formación de los y
las adolescentes y jóvenes. La propuesta de Educación Secundaria
Bolivariana está estructurada por tres partes: la primera corresponde a
las orientaciones teóricas, la segunda, está referida a los elementos
organizacionales, y finalmente está relacionada con las orientaciones
funcionales. En esta investigación nos concierne lo referente a las
orientaciones organizativas, que abarcan lo relacionado con los
principios, características, objetivos, ejes y perfil del y la estudiante y del
maestro y la maestra.
En el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (Ministerio del
Poder Popular para la Educación, 2007a) “el o la docente debe ser un
modelo de liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad
venezolana y con una visión latinoamericana, caribeña y universal e
identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo. Debe ser
promotor y promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva
15
republicana, generando la reflexión, la cooperación y la participación
protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el
proceso educativo”.
Este diseño propone un plan de estudios en el que los conocimientos se
organizan por áreas de aprendizaje, fundamentados en los principios de
interdisciplinariedad, integración del conocimiento en áreas de
disciplinas afines, la complejidad y la simplicidad. Se busca así la
interdisciplinariedad para dar respuesta a la demanda que nos hace la
sociedad de un proceso pedagógico donde se integren saberes que
potencien la formación de ciudadanos cada vez más cultos, única vía
para continuar siendo libres. Los docentes son elementos claves en este
proceso, ya que son los encargados de guiar, estimular, motivar, y
evaluar, a los estudiantes, entre otras. Los docentes deben asumir que
son responsables de ayudar a desarrollar al ciudadano ya que su
influencia va más allá del ejercicio de una profesión, que se traduce en
ser un agente de cambio, responsable del crecimiento y éxito de un país.
Si observamos lo que ocurre en las aulas podemos ver que no todos los
miembros de la comunidad educativa se están adaptando o están
asumiendo con facilidad estos cambios. En el caso de la Educación
Secundaria, se pudo observar durante las Prácticas Profesionales
Docentes que muchos de los docentes de Educación Secundaria
muestran poco interés por llevar a cabo una enseñanza en el marco de
la interdisciplinariedad. Existen también otras problemáticas: algunos
docentes no se desempeñan como docentes de su especialidad, los
nuevos docentes parecen no haber sido preparados para asumir sus
funciones en el nuevo sistema educativo y otros tienen mucho tiempo sin
actualizar sus conocimientos científicos, tecnológicos, sociales y
didácticos sobre las áreas que enseñan. Además no todos los institutos
de Educación Secundaria están aplicando el Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano, por lo que todavía se está enseñando
por disciplinas del conocimiento y no por áreas.
16
Ante esta situación el docente del área de Ciencias Naturales debería
poseer un perfil acorde con el área que enseña, y que sea acorde a las
exigencias y necesidades de sus estudiantes, para que su función sea
más efectiva y eficaz. De no ser así, su práctica perdería sentido e
importancia para sí mismo y se transformaría en una actividad aburrida
y/o repetitiva, causando en los estudiantes desinterés o rechazo hacia
los contenidos de las Ciencias Naturales. Por ello, tanto el estado como
los institutos de educación superior encargados de la formación docente
deben asumir acciones para encontrar fórmulas válidas para una
efectiva y coherente formación pedagógica-profesional-personal de los
docentes que se desenvolverán como encargados del área de Ciencias
Naturales en Educación Secundaria.
Nuestra universidad, sus docentes y estudiantes debemos abocarnos a
la necesidad de adecuar el currículo de formación docente a la realidad
del país. Ante esto nos planteamos esta investigación para indagar
acerca de las características personales, académicas y pedagógicas que
deberían tener los docentes del área de Ciencias Naturales en
Educación Secundaria, para así recomendar un perfil docente de
Ciencias Naturales idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales en este nivel educativo.
1.2 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo tiene como propósito dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
¿Cuáles deben ser las características personales, académicas y
pedagógicas de los docentes del área de Ciencias Naturales en la
Educación de acuerdo a la opinión de los directivos de las instituciones
empleadoras?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que se observan en la
actualidad en los docentes del área de Ciencias Naturales en la
Educación Secundaria?
17
¿Cómo se relacionan estas características con el actual currículo de
la Licenciatura en Educación mención Ciencias Físico Naturales?
¿Los directivos consideran conveniente la creación de una
Licenciatura en Educación mención Ciencias Naturales y Matemática?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Lograr un aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales es uno de
los retos que tiene el docente encargado de guiar los procesos de
enseñaza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en Educación
Secundaria, ya que muchos estudiantes muestran rechazo y desinterés
por las disciplinas relacionadas con las Ciencias Naturales. Es allí donde
el docente necesariamente creará, desarrollará, e implementará
estrategias que motiven e incorporen a los y las estudiantes como
participantes activos en el proceso educativo haciendo uso de sus
aptitudes, capacidades y conocimientos previos, para conseguir
aprendizajes significativos de los contenidos relacionados con el área
antes mencionada.
El perfil docente necesario busca determinar una serie de características
que son indispensables para el buen desempeño de la profesión
docente. La carencia o ausencia de estas características influye sobre el
proceso de aprendizaje de los estudiantes que participan en el proceso
educativo. Rivas (1987) plantea una metodología para elaborar perfiles
profesionales en donde se concibe el perfil como el conjunto finito de
características individuales que pueden ser observadas para identificar a
una persona en el ejercicio de una actividad. Establece que el perfil
profesional debe ser definido en cada carrera y por los expertos en el
área a partir de tres instancias: (a) Consulta con profesores,
especialistas y estudiantes; (b) Expertos que componen las
comunidades de profesionales e investigadores en un área o carrera; (c)
Los empleadores que deben ser consultados para obtener de ellos un
18
conjunto de estimaciones sobre prioridad de destrezas, conocimientos,
habilidades y conductas que se requieren para el desempeño en el área.
La información acerca del perfil del docente necesario del área de
Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los directivos
de los planteles ayudará, entre otros aspectos, a determinar las
características personales, académicas y pedagógicas que deben
poseer estos docentes. Además, la investigación es conveniente pues
contribuirá con el diagnóstico de las fortalezas y debilidades que se
observan actualmente en los docentes del área. De esta forma se
podrán hacer recomendaciones sobre las adecuaciones en los
programas de la Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico-
Naturales que estén acordes con las exigencias del sistema educativo
actual, y servirá como punto de partida para la formación de nuevos
docentes, la posible creación de nuevas menciones en la Licenciatura en
Educación, o reestructuración de las actuales menciones.
Tomando en cuenta lo anterior, los directivos, quienes están en continuo
contacto con la institución y su personal, conocen las necesidades,
fortalezas y debilidades del personal docente que labora en la
instrucción, permitiéndole tomar decisiones en función de la realidad del
proceso de enseñanza y del desempeño de sus docentes. Es por ello
que en nuestra investigación tomamos en cuenta la opinión de los
directivos sobre el perfil necesario del docente del área de Ciencias
Naturales para la Educación Secundaria.
Con todo esto se espera mejorar la calidad de la enseñanza y
aprendizaje en cada una de las asignaturas que conforman el área de
Ciencias Naturales en Educación Secundaria. Asimismo, la investigación
ayudará a constituir un nuevo aporte y referencia para futuras
investigaciones y crear una literatura especializada sobre la docencia en
el área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria.
19
1.4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar el perfil del docente del área de Ciencias Naturales
en Educación Secundaria en opinión de los directivos de las
instituciones educativas empleadoras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar acerca de las características personales, académicas y
pedagógicas que deberían tener los docentes del área de
Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los
directivos de las instituciones educativas empleadoras.
Diagnosticar las fortalezas y debilidades que se observan en los
docentes del área de Ciencias Naturales en Educación
Secundaria.
Determinar si los directivos consideran conveniente la creación
de una Licenciatura en Educación en Ciencias Naturales y
Matemática.
Recomendar adecuaciones sobre el perfil necesario del docente
de Ciencia Naturales de acuerdo al diagnostico realizado, en los
programas de la Licenciatura en Educación Mención Ciencias
Físico - Naturales que estén acordes con las exigencias del
sistema educativo actual.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo consta de dos aspectos fundamentales: en primer lugar los
Antecedentes, en los que presentamos algunos estudios ya
desarrollados que nos sirven de referencia y soporte para comprender y
valorar la finalidad de esta investigación; y en el segundo aspecto se
refieren las Bases Teóricas, donde se definirán algunos términos o
conceptos fundamentales que apoyan y guían nuestra investigación.
2.1 ANTECEDENTES
Acerca de temas relacionados con el estudio del perfil del docente se
encuentran varias investigaciones, pero son pocas las que se aproximan
a la realidad actual y que se relacionan con la docencia en Ciencias
Naturales para Educación Secundaria. A continuación citaremos algunas
relacionadas con las necesidades de formación, actualización y
perfeccionamiento docente y el perfil del docente de Ciencias Naturales
para Educación Secundaria.
Una de las cuestiones que atañen a esta investigación es la formación
de los docentes de Ciencias Naturales y su correspondencia con la
realidad actual del sistema educativo. Por ello tomamos en cuenta el
trabajo de Ramírez (1998), que nos da un valioso aporte acerca de la
relación que debe existir entre los planes de estudio de la formación
docente y los programas de estudio de los sistemas educativos. Ramírez
expone un análisis de los programas analíticos que conforman el plan de
estudio del componente de formación especializada Mención Biología de
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto
Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara - Maracay, en función de los
objetivos y contenidos, y los programas de Biología de la Tercera Etapa
de Educación Básica.
22
La autora buscaba determinar los rasgos del perfil presentes en los
programas de estudio del componente de formación especializada
Mención Biología de la UPEL – IPMAR y determinar la correspondencia
entre los contenidos de los programas de la mención y los de Biología
de la Tercera Etapa de Educación Básica. Ramírez concluyó que existen
desviaciones y distorsiones en el currículo, verificándose que durante la
formación del estudiante prevalece en los planes de estudio lo
informativo sobre lo formativo, enfatizando la memorización y obviando
el desarrollo de hábitos, actitudes y valores, influyendo sobre el ejercicio
profesional – laboral y la articulación vertical y horizontal entre el plan de
estudio y el perfil profesional. En este trabajo se recomienda rediseñar el
currículo de esta mención considerando el paradigma del Currículo
Básico Nacional, y redefinir el perfil profesional tomando en
consideración la realidad socioeducativa y científico-tecnológica del país.
Acerca de la importancia de la formación y actualización docente,
podemos citar a Barone (1996) quien realizó un trabajo donde
diagnosticaba las aspiraciones y necesidades de formación y
perfeccionamiento de los docentes de la Primera y Segunda Etapa de
Educación Básica en el área de Estudios Sociales, para aportar sobre
esas carencias la información oportuna para la planificación de ofertas
académicas flexibles que permitieran elevar así la preparación de los
docentes, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de educación en
ese nivel. El estudio se inscribió dentro de la modalidad de investigación
de campo, de carácter descriptivo y exploratorio, con un diseño tipo
encuesta. Barone tomó como muestra 310 docentes que se
desempeñaban en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en
el Área de Ciencias Sociales en planteles nacionales y privados. Los
resultados de la investigación evidenciaron que un 69,4% de los
docentes en servicio tienen aspiraciones de continuar estudios y un
63,5% de los mismos tienen necesidades de perfeccionar sus
conocimientos en el área de Estudios Sociales.
23
Con respecto a este mismo asunto, en el informe de la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura de
1996 exponen un resumen de las necesidades formativas del
profesorado de Ciencias en servicio y programa de formación
continuada que se deriva, que sólo pueden cubrirse, de manera efectiva,
con una auténtica formación permanente que se convierte en una parte
esencial de la actividad de los docentes. Entre las necesidades
formativas, en las que sugieren que habría que centrarse sobre la
formación permanente, tenemos: conocer la materia a enseñar,
cuestionar las preconcepciones del profesorado sobre la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, apropiarse del cuerpo de conocimientos
específicos en torno a los problemas de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias, saber preparar actividades cuya realización permita a los
estudiantes construir conocimientos, saber orientar el trabajo de los
estudiantes, saber evaluar y adquirir la formación necesaria para asociar
enseñanza-investigación-innovación didáctica.
Estas investigaciones nos ayudarán a sustentar la opinión de los
directivos sobre las fortalezas y debilidades de los docentes encargados
del Área de Ciencias Naturales, ya que muchas de estos aspectos
pueden originarse de la formación académica o el interés de los
docentes por prepararse y actualizarse continuamente.
El diseño del instrumento que aplicaremos para recolectar los datos
necesarios para determinar el perfil docente para el área de Ciencias
Naturales se sustentará en la investigación de Portillo (2004). En esta
investigación Portillo propone un sistema de evaluación para determinar
el perfil docente-matemático de los docentes de matemáticas del
Séptimo Grado de Educación Básica, que da a conocer las fallas y
fortalezas que tiene el docente en su rol. Verificó los resultados de la
aplicación del Sistema de Evaluación con la realidad del proceso
enseñanza-aprendizaje haciendo una comparación entre los resultados
del Sistema, el rendimiento académico de un grupo de alumnos del
docente evaluado, y la opinión de esos alumnos sobre su docente. A
24
través de la información recogida Portillo concluyó que los resultados del
sistema de evaluación aplicado no garantizan correspondencia con la
realidad del rendimiento académico de los alumnos, pues de acuerdo a
la investigación sólo un caso demostró que mientras menos fallas
tengan los docentes en su labor el rendimiento académico de los
alumnos es mejor.
Medina (1997) presenta un trabajo donde expone que el diseño que
orienta la formación del docente de Ciencias Naturales Mención Biología
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto
Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara – Maracay, presenta ciertas
discrepancias entre éste y el deber ser, y resalta la necesidad de contar
con un nuevo perfil docente que cubra el vacío existente. En esta
investigación se propone como objetivo diseñar el perfil del docente en
Ciencias Naturales Mención Biología de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador – Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar
Lara - Maracay en un contexto innovador de desarrollo curricular. Para
lograrlo seleccionaron el modelo de control y ajuste permanente (Castro,
1984), lo aplicaron y diseñaron el perfil del docente en Ciencias
Naturales mención Biología tomando en cuenta los resultados obtenidos
en la aplicación del modelo seleccionado.
Entre los resultados que obtuvieron está la necesidad que existe de que
el docente de Ciencias Naturales Mención Biología ejerza funciones de
investigador, que proponga soluciones a problemas biológicos con
pertinencia social, diseñe proyectos de investigación y analice sus
resultados, ejecute experimentos, comprenda el fenómeno vida en sus
niveles de organización, estructuras y funciones; funciones de
biotecnólogo: propone biologías seleccionadas, aplica y compara la
biotecnología; funciones sociales: comunica los conocimientos
biológicos en lenguaje sencillo incentivando la participación de la
comunidad, identifica por medio de previo diagnostico los problemas
sociales de índole biológico que influye en el mejoramiento de la calidad
de vida; y debe mostrar las siguientes actitudes: convincente,
25
comunicativo, receptivo, critico, objetivo, honesto, deductivo,
responsable, perseverante, observador, comprometido en lo social y
participativo
Relativo a la importancia del supervisor y del personal directivo en el
desempeño docente, un estudio desarrollado por Ortiz en 1997 propone
destacar la importancia del cumplimiento de la función
supervisora/evaluadora y de las buenas relaciones humanas entre los
miembros que la ejercen como una herramienta que sirva de guía y
orientación en el mejoramiento profesional de todo el personal que
labora en las instituciones educativas, y a su vez contribuir a llevar a feliz
término el proceso educativo, y por ende, a mejorar el funcionamiento
complejo de las instituciones educativas. En este trabajo se estableció
una relación entre la supervisión/evaluación y el desempeño docente,
basándose en la opinión de expertos y bibliografía sobre la materia, el
“deber ser” de la supervisión/evaluación educativa. La investigación
consistió en un estudio descriptivo donde se recabó la información por
medio de cuestionarios que se les aplicaron a veinticinco (25) directores
y veinticinco (25) coordinadores docentes con funciones administrativas
que laboran en las Escuelas Básicas Nacionales, ubicadas en el
Municipio Girardot en Maracay.
La autora, con los resultados obtenidos a través de los cuestionarios que
aplicó, llegó a la conclusión de que el proceso de supervisión/evaluación
dentro de las instituciones no se estaba cumpliendo, ya que los docentes
coordinadores indicaron que no reciben un servicio de asesoramiento en
todas las actividades que influyen sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje para que atienda en forma eficiente a las necesidades y
aspiraciones del docente. Encontró también que sí existe relación entre
la supervisión/evaluación del director y el desempeño del docente
coordinador con funciones administrativas del las Escuelas Básicas
Nacionales, ubicadas en el Municipio Girardot en Maracay. Esto es así
porque en la medida de que el director supervise el desempeño del
docente coordinador los resultados finales en el proceso enseñanza-
26
aprendizaje serán óptimos; por lo consiguiente existe una relación de
causa y efecto entre las variables del estudio
Estas investigaciones preliminares nos ayudaron a sustentar la
importancia de definir las características que deben tener los docentes
del área de Ciencias Naturales en la Educación Secundaria.
2.2 BASES TEÓRICAS
Dentro del contexto del marco teórico, se plantean las bases teóricas
que definen la plataforma conceptual de esta investigación. A
continuación se señalan los aspectos que atañen a la enseñanza de las
ciencias; la propuesta de Liceos Bolivarianos y algunos aspectos
organizacionales como el plan curricular y el perfil docente; lo
concerniente a la Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico –
Naturales como formadores de docentes en ciencias; y la relación entre
la función supervisora/evaluadora y el desempeño del docente del área
de Ciencias Naturales.
2.2.1 PLAN CURRICULAR DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS
Los Liceos Bolivarianos actualmente forman parte de la propuesta
curricular del Sistema Educativo Bolivariano, que busca formar a los
jóvenes y adolescentes que se encuentren en secundaria, desarrollando
en ellos habilidades, capacidades, destrezas y actitudes que contribuyan
con su desarrollo personal y a su vez con la resolución de problemas de
la comunidad local, regional y nacional. Esta propuesta se caracteriza
por ser interdisciplinaria, flexible, sistemática e integral, incluye a la
comunidad como elemento activo en el proceso educativo y la toman en
cuenta como protagonista y corresponsable de los cambios en el
proceso educativo y social (Ministerio del Poder Popular para la
Educación, 2007a).
27
Desde 1997 se viene buscando que el diseño curricular del Sistema
Educativo Bolivariano sea fuente de respuestas relacionadas con la
solución de problemas que atañen al desarrollo integral de las
comunidades y del país. Aparte de los logros alcanzados se ha
despertado la inquietud de los participantes del proceso educativo
(docentes, directivos, comunidad,…) sobre aspectos como el perfil
docente necesario para enseñar bajo el modelo propuesto, y la
consecuente formación de docentes. A continuación se hace referencia
a algunos aspectos organizacionales de los Liceos Bolivarianos.
El plan curricular del Subsistema de Secundaria Bolivariana está
estructurado de la siguiente manera (Ministerio del Poder Popular para
la Educación, 2007b): Ejes integradores: son los elementos de
organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, para fomentar valores, actitudes y virtudes.
Áreas de aprendizaje: conforman un sistema de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por los
objetivos específicos del currículo, que permiten, en relación con el
contexto histórico social, describir, interpretar, explicar, transformar y
aprender de la realidad; así como potenciar el desarrollo comunitario.
Componentes: son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios
para desarrollar las potencialidades en los y las jóvenes y adolescentes.
El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (Ministerio del
Poder Popular para la Educación, 2007a) señala que el maestro y la
maestra del Sistema Educativo Bolivariano debe ser un modelo de
liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con
una visión latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la
búsqueda del bienestar social colectivo. Además, debe ser promotor y
promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva republicana,
generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y
corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso
educativo.
28
2.2.2 PERFIL DEL DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
Para esta investigación es necesario conocer aspectos que nos ayuden
a definir o caracterizar el perfil de los docentes encargados del Área de
Ciencias Naturales por lo que tomaremos en cuenta la siguiente
definición y otros aspectos de investigaciones y trabajos relacionados
con este tema.
Castro (2008) en su trabajo doctoral señala la importancia de la
influencia de las creencias de los epistemológicas, pedagógicas y
didácticas de profesores y alumnos en la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias naturales, operacionando no solo en el currículo sino
también en el quehacer docente, orientando su practica pedagógica en
el aula de clase.
El perfil docente es la conformación de características que permiten ver
la disposición y naturaleza de los componentes de quien enseña, es
decir, establece las cualidades necesarias para el ejercicio de la
docencia (Mejia, 2008). El perfil docente está integrado por algunos
elementos esenciales en todos los casos, además de otros que son
específicos para cada especialidad.
Algunos autores (Serrano, 1990; Guedez, 1980; Portillo, 2004; y Picón,
1986) señalan necesaria la constante revisión de los currículos de
formación docente, ya que durante el tiempo las realidades sufren
cambios que deben ir de la mano con la formación adecuada de
docentes que se encuentran ejerciendo en los sistemas educativos
vigentes. Por ello es necesario definir el perfil docente encargado de
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias
Naturales que se ajuste a las nuevas demandas. De esta misma manera
Velásquez (1997) señala que para enseñar Ciencias Naturales es
necesario que los docentes posean dos tipos de saberes,
complementarios y mutuamente implicados: Un saber disciplinar y Un
saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
29
La inquietud sobre la formación, características y competencias que
debe adquirir un profesional docente, ha movido a varios autores
(Guedez, 1980; Rivas, 1987; Medina, 1997; Ramírez, 1998) a abordar el
área de perfiles profesionales en el campo educativo. Para Guedez
(1980) el perfil académico-profesional, permite integrar las exigencias
académicas con las exigencias laborales, es decir expresar la relación
entre la educación y la sociedad. Picón (1986) plantea que en el perfil se
pueden distinguir dos dimensiones: La dimensión de las competencias o
capacidades que comprende el conjunto de habilidades y destrezas que
al ser adquiridos por el cursante lo capacitan para cumplir las funciones
y tareas de una determinada área del conocimiento. La dimensión de las
actitudes se refiere a las creencias, valores e inclinaciones que
predisponen al individuo a responder de una manera preferencial frente
a las situaciones con las cuales se relaciona.
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, se puede caracterizar el
perfil docente para este trabajo orientado hacia tres aspectos:
características académicas, pedagógicas y personales. Las
características académicas estuvieron definidas dentro de aquellas que
se relacionan con la formación docente en un saber disciplinar o por
áreas. Por otro lado, las características pedagógicas quedaron
enmarcadas en los aspectos que se relacionan con el desempeño de la
actividad docente; y por último las características personales que
estuvieron especificadas en aquellas que se relacionan con los
elementos íntimamente ligados con los valores y normas que intervienen
en las relaciones sociales, como por ejemplo: la puntualidad, el respeto
a si mismo y a otros.
2.2.3 CARRERA DE FORMACION DOCENTE: LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN MENCIÓN CS. FÍSICO – NATURALES
Una de las razones que nos mueve a ejecutar esta investigación es
indagar sobre la pertinencia de las características de la Licenciatura en
30
Educación Mención Ciencias Físico-Naturales y el perfil docente que
demanda la propuesta curricular Sistema Educativo Bolivariano. La
Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales tiene
como propósito formar profesionales capaces de enfrentar el carácter
lógico-experimental de estas ciencias y sus métodos de enseñanza-
aprendizaje, entendiendo que las estructuras lógicas y las características
epistemológicas de las Ciencias Físico-Naturales posibilitan que el
proceso pedagógico y de investigación estén íntimamente relacionados
(Universidad de los Andes, s/f).
Las características del perfil docente que propone el currículo de la
Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales de la
Universidad de Los Andes buscan responder a la necesidad de formar
un docente que relacione las estructuras lógicas y epistemológicas de
las Ciencias Físico-Naturales que posibiliten el proceso de enseñanza.
Siendo así, el docente egresado de esta mención: Estará en capacidad
de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de
dificultades cognoscitivas de complejidad creciente; Trabajará como
docente en la tercera etapa del nivel de Educación Básica, en el área de
Ciencias de la naturaleza y Educación para la Salud, cuyas asignaturas
son: Estudios de la Naturaleza, Educación para la salud, Ciencias
Biológicas, Física y Química; y Asumirá la educación permanente como
una necesidad vital en el mejoramiento y actualización de su profesión.
Las características del docente egresado de la Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Físico-Naturales de la Universidad de los
Andes sirven en nuestro trabajo como referencia para determinar un
perfil docente para el área de Ciencias Naturales que responda a las
necesidades y demandas del sistema educativo actual, ofreciendo una
herramienta idónea para que la universidad forme el docente necesario.
En lo referente al Plan de Estudios actual de la Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Físico-Naturales, éste se organiza
interdisciplinariamente e integralmente buscando evitar la división del
saber en compartimientos académicos estáticos y aislados .Este plan
31
está distribuido estructuralmente por niveles de inclusión gradual en
razón de su complejidad, avanzando de estructuras generales, referidas
a ámbitos intelectuales y profesionales diversos, a estructuras más
específicas y operativas. Tal jerarquización organizativa se inicia a nivel
de los componentes, seguida por los sectores, que a su vez se dividen
en áreas, y termina a nivel de las asignaturas (Rivas, 1995).
Los Componentes son los niveles de mayor generalidad del Plan de
Estudios. Se les puede concebir como sus grandes Ejes Curriculares.
Los componentes que conforman la Licenciatura en Educación Mención
Ciencias Físico-Naturales son (Rivas, 1995):
Componente de formación general. Este componente busca
fomentar en el futuro Licenciado una comprensión global del ser
humano y una actitud racional y humanística hacia los
fenómenos del mundo físico y social
Componente de formación docente. Este componente esta
encargado de ofrecer al futuro docente, no sólo habilidades
pedagógicas y didácticas, sino también un marco reflexivo y, por
tanto, problematizador del proceso de enseñanza
Componente profesional especializado. Este nivel es el
encargado de proporcionar al futuro docente los conocimientos
especializados dentro de un área de conocimiento (Biología,
Física y Química) a ser aprendida y del nivel educativo donde se
enseñará profesionalmente.
Componente de aplicación. En este nivel será preparado
profesionalmente para enfrentar, consciente y eficientemente, lo
que acaece en las instituciones escolares. Por ello, en este
componente se integran las experiencias que se hayan obtenido
a través del aprendizaje de todas las asignaturas que integran el
Plan de estudios.
En función a lo expuesto arriba, se podrá relacionar las características
que deben poseer los egresados de la Licenciatura en Educación
32
mención Ciencias Físico Naturales con la opinión de los directivos sobre
las características de los docentes encargados del área de Ciencias
Naturales en sus instituciones, y así recomendar adecuaciones en los
programas de la Licenciatura en Educación mención Ciencias Físico
Naturales.
2.2.4 RETOS QUE AFRONTARÁ EL DOCENTE DE CIENCIAS
NATURALES EN UN FUTURO CERCANO
Actualmente estamos enfrentando la rapidez y la frecuencia con la que
los cambios nos alcanzan. La educación está siendo bombardeada por
los cambios sociales y los avances tecnológicos. El acceso a la
información nos ayuda a conocer mas cosas pero también nos obliga a
actualizarnos diariamente. Nuestros estudiantes cada día están más
inmersos en el manejo de las TIC. Todos los días hay algo que
aprender.
Para los docentes de Ciencias Naturales el reto es mayor. Las
demandas de nuestros estudiantes son cada día mayores y tenemos
que planificar procesos de enseñanza y de aprendizaje que motiven a
los estudiantes a conocer y desarrollar conocimientos relacionados con
las Ciencias Naturales.
También es necesario que nuestros docentes indaguen sobre los
intereses y potenciales de sus estudiantes; que sean parte activa del
equipo docente; que propicien espacios de participación; que sea un
investigador de las Ciencias Naturales y recree permanentemente el
currículo (Meoño, 2008).
2.2.5 LA SUPERVISIÓN/EVALUACIÓN Y EL DESEMPEÑO DOCENTE
DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Como en todo proceso, la evaluación sirve para determinar las fortalezas
y debilidades que nos ayuden a tomar decisiones que orienten el buen
33
funcionamiento del proceso. En el sistema educativo de nuestro país se
utiliza la supervisión/evaluación como herramienta para evaluar la
ejecución de las políticas educativas, la labor docente y administrativa
que se realiza en los planteles. La función supervisora/evaluadora de los
planteles educativos debe ser ejercida por el personal directivo
(directores y subdirectores) y por otros funcionarios de jerarquía superior
a la de los docentes de aula (supervisores escolares), según lo
contempla el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2003) en el
Artículo 157. Los directivos y supervisores son los encargados de
orientar el proceso educativo, organizar el personal tomando en cuenta
sus conocimientos y necesidades, motivar, orientar y controlar el
desempeño docente, fomentar actividades que tiendan al mejoramiento
profesional de los docentes, entre otras funciones. Sabiendo esto, es
importante reconocer el impacto de la función de los directivos y
supervisores sobre el desempeño de los docentes.
Debemos ver la supervisión/evaluación como un proceso cuya
naturaleza tome en cuenta el aspecto de asistencia técnica, humana y
de servicio, y no con un enfoque meramente administrativo rutinario que
se limita a inspeccionar, perseguir y sancionar. Esto nos ayudaría a
asumir la supervisión/evaluación como un valioso y efectivo elemento
que garantizará el avance y progreso educativo.
Por esta razón tomamos en cuenta en nuestra investigación la opinión
de los directivos escolares acerca de las características personales,
académicas y pedagógicas del docente que enseña Ciencias Naturales
en las instituciones educativas, ya que ellos pueden intervenir
directamente en el mejoramiento del proceso educativo, promoviendo
actividades de formación y actualización docente o propiciando un
ambiente ameno para desempeñar la labor docente.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
A continuación se presentan algunos de los aspectos que conciernen a
la metodología que se siguió en esta investigación.
3.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se encuentra enmarcada dentro del paradigma
interpretativo, por ser un medio para analizar las características de los
docentes de Ciencias Naturales. Esta investigación parte de la realidad
social y de datos arrojados por las interpretaciones que tienen los
actores (directivos) que intervienen en la realidad educativa de nuestro
país (Chávez, 2008).
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se considera exploratoria por el nivel de profundidad,
porque se tiene como fin familiarizarnos con un tema que ha sido poco
investigado por su reciente aparición, por lo que sería un aporte acorde
con los cambios producidos por implementación del Diseño Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano y la definición del perfil docente para
Ciencias Naturales (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006). También
se considera una investigación descriptiva porque se busca determinar y
describir las características pedagógicas, académicas y personales que
debe poseer el docente de Ciencias Naturales para Educación
Secundaria según la opinión de los directivos escolares de las
instituciones escolares; y además será una investigación donde se
construirán conocimientos que serán de gran utilidad, por referirse a un
fenómeno que está en constante cambio (Hurtado, 2000 y Hernández,
Fernández, & Baptista, 2006).
36
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación fue de campo, ya que los datos se recogieron
directamente de la realidad donde ocurren los hechos; el objeto de
estudio no fue manipulado a conveniencia del investigador,
considerándose como una investigación no experimental. Por la
dimensión temporal de la investigación, se puede considerar como
transeccional, porque los datos que se recogieron fueron tomados en un
momento único en el tiempo.
Fase I: Revisión Documental
Se realizó una revisión bibliohemerográfica y de Internet con
relación a modelos para elaborar perfiles profesionales.
Se seleccionó el modelo idóneo para la elaboración del perfil
necesario de los docentes del área de Ciencias Naturales en Educación
Secundaria.
Se diseñó y elaboró el instrumento (Cuestionario para la Encuesta
que busca indagar acerca de las características que deberían tener los
docentes del área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria)
Se sometió el instrumento a juicio de los expertos para determinar
su validez.
Fase II: Trabajo de Campo
Se administraron las encuestas a los directivos que laboran en los
planteles educativos de Secundaria donde se enseñen asignaturas del
área de Ciencias Naturales, tanto privados como públicos, de los
Municipios: Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado
Mérida.
Fase III: Análisis de Resultados
Se tabularon y analizaron los datos obtenidos.
37
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es definida como el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2006), es decir, el conjunto de individuos que pertenecen a
una misma clase por poseer características similares. La muestra es
concebida como un subgrupo de la población.
En este caso, la población de estudio estuvo conformada por ochenta y
cuatro (84) sujetos que desempeñan el cargo de director/subdirector en
planteles educativos de secundaria donde se enseñan asignaturas del
área de Ciencias Naturales, tanto privados como públicos, de los
Municipios Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado
Mérida.
La muestra estuvo constituida por treinta (30) sujetos que desempeñan
el cargo de director o subdirector en planteles educativos de secundaria.
La selección de los sujetos que constituyen la muestra se realizó a
través de un muestreo probabilístico de tipo al azar simple (Arias, 1999),
entre los sujetos que desempeñan el cargo de director/subdirector en
planteles educativos de secundaria donde se enseñan asignaturas del
área de Ciencias Naturales, tanto privados como públicos, de los
Municipios Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado
Mérida. Se consideró que una muestra aleatoria mayor al 30% de la
población es significativa.
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La forma de recolección de los datos para obtener la información fue la
encuesta y el material empleado para recoger y almacenar la
información fue un cuestionario constituido por una serie de preguntas
para ser respondidas por escrito (Arias, 1999).
38
El cuestionario tuvo como objetivo determinar el perfil del docente del
área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los
directivos de las instituciones educativas empleadoras.
Para la recopilación de los datos de la encuesta se estructuró un
cuestionario de cuatro (4) partes ( ver anexo 1): I Parte: Instrucciones
de llenado de la encuesta; II Parte: Datos generales del encuestado; III
Parte: Datos de la institución donde labora el encuestado; y IV Parte:
Lista de cotejo dividida en tres (3) categorías que describen las
características que debe poseer el docente del área de Ciencias
Naturales (académicas, pedagógicas y personales), y V parte: cinco
preguntas abiertas que buscan conocer la opinión del encuestado sobre:
a) Debilidades y fortalezas que ha observado en los docentes del área
de Ciencias Naturales que labora en su institución; b) Perfil que
considera necesario de los docentes del área de Ciencias Naturales; c)
Retos que afrontarían en un futuro cercano los docentes del área de
Ciencias Naturales; y d) Conveniencia de la creación de una
Licenciatura en Educación Mención: Ciencias Naturales y Matemática.
El instrumento fue validado por dos Licenciados en Educación mención
Biología de la Universidad de Los Andes con Magíster en Educación y
un doctor en Educación, expertos en enseñanza de las Ciencias
Naturales, quienes emitieron su opinión con relación a: a)
Correspondencia entre los ítems y la cuestión en estudio, b) Claridad y
redacción de cada ítem, c) Número de ítems y ubicación de los mismos
en los cuestionarios. El procedimiento para la validación del instrumento
consistió en elaborar y entregar una carpeta a los expertos con el
siguiente material: Carta de presentación solicitando colaboración para
revisar y evaluar el instrumento y el formato de corrección para registrar
su evaluación. El instrumento fue mejorado siguiendo las
recomendaciones de los expertos, quedando así validados.
39
3.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Tomando en consideración los objetivos del estudio se procedió a
realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos a
través de la administración del cuestionario.
Los datos obtenidos mediante los instrumento fueron tabulados con
base en frecuencias y porcentajes para ser representados en cuadros y
gráficos que permitieron el análisis frecuencial y porcentual requerido
para la posterior interpretación de los resultados.
40
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS
41
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS
En este capitulo en primer lugar se dan a conocer los resultados
producto de la técnica de recolección de datos en la cual se aplicó una
encuesta, bajo la modalidad cuestionario.
Sobre los resultados obtenidos se estructuraron los cuadros que
recogen la información de las muestras. Estos se acompañan de
gráficos con su respectivo análisis para facilitar la comprensión.
A continuación se presenta un total de 18 cuadros, que recogen la
información suministrada por los directores/subdirectores de planteles
educativos de secundaria donde se enseñan asignaturas del área de
Ciencias Naturales, tanto privados como públicos, de los Municipios
Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado Mérida.
Seguidamente se adjudican valores por frecuencia para cada
proposición y su respectivo porcentaje.
Posterior al procedimiento expuesto se realizaron los análisis. Bajo la
modalidad de gráficos se representa el diagrama de sectores, donde se
expresan los resultados en una escala cualitativa, reflejando así la
distribución de frecuencia, además de gráficos de barra simples que
expresan también los resultados en una escala cualitativa.
Finalmente, los resultados de la información fueron confrontados con los
objetivos propuestos en el estudio. Además se compararon los datos
con los fundamentos teóricos que sirvieron de soporte al estudio, con el
objeto de discernir sobre los hallazgos de la investigación.
Estos resultados se presentan en tres grandes partes: datos generales
de los encuestados y la institución, características del docente necesario
de Ciencias Naturales y respuestas a las preguntas abiertas.
42
4.1 DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS Y LA
INSTITUCIÓN
La primera parte del instrumento aplicado consistió en exponer las
instrucciones de llenado del cuestionario. La segunda parte del
cuestionario tenía el propósito de indagar sobre las características
personales y profesionales del encuestado para conocer las
características particulares de los sujetos; la tercera parte buscaba
conocer las características de las instituciones donde laboran los
directivos encuestados. A continuación se muestran los cuadros y
graficas que sintetizan los resultados obtenidos con respecto a estos
aspectos.
43
Cuadro Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los
directivos de las instituciones educativas empleadoras. Abril – julio
2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Director 23 76.7
Subdirector 7 23.3
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Gráfico Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los
directivos de las instituciones educativas empleadoras. Abril – julio
2008.
Director77%
Subdirector23%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
44
En los resultados (cuadro Nº 1 y el gráfico Nº 1) puede observarse que
la muestra está conformada por 77% (23) directores y 23% (7)
subdirectores que laboran en las instituciones educativas que atienden
la educación secundaria de los Municipios Libertador, Santos Marquina y
Campo Elías del Estado Mérida. Inicialmente el instrumento (encuesta)
estaba dirigido a los directores de las instituciones de Educación
Secundaria del Estado Mérida, pero durante la recolección de la
información algunos de los directores remitieron nuestro instrumento a
los subdirectores académicos, y en otros casos los directores no nos
atendieron, por lo que los subdirectores fueron los que respondieron
algunos cuestionarios.
45
Cuadro Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Docente I 1 3.3
Docente II 4 13.3
Docente III 1 3.3
Docente IV 7 23.3
Docente V 7 23.3
Docente VI 8 26.7
No contesto 1 3.3
Otro 1 3.3
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
46
Gráfico Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
3,3
13,3
3,3
23,3 23,3
26,7
3,3 3,3
0
5
10
15
20
25
30
Doc I Doc II Doc III Doc IV Doc V Doc VI NC Otro
Categoria
Po
rcen
taje
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Con respecto a la categoría docente (cuadro Nº 2 y el gráfico Nº 2)
dentro de la muestra la categoría que presentó mayor porcentaje fue
docente VI (26,7%), seguido por las categorías docente v (23,3%)
docente IV (23,3%).
Según lo contemplado en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión
Docente en el artículo 32, para ingresar a la jerarquía Docente Directivo
y de Supervisión, al cargo de Subdirector debe haberse desempeñado
en la categoría Docente III en un lapso no menor de (12) meses y para
el cargo de Director debe haberse desempeñado en la categoría
Docente IV en un lapso no menor de (12) meses. Puede observarse que
el 73,3% de los encuestados poseen la categoría necesaria para ocupar
la jerarquía de docente directivo, en cambio el 16.6 % de los
encuestados ocupan categorías que no alcanzan la categoría minima
(Docente III) necesaria para ocupar el cargo de Subdirector o Director.
47
Es importante que los docentes que ocupan cargos pertenecientes a la
jerarquía Docente Directivo y de Supervisión cumplan con los requisitos
establecidos, ya que estos son un medio para el mejoramiento de la
calidad educativa y del profesional docente en servicio. En nuestra
investigación es relevante conocer esta información para determinar si la
categoría que ocupan los directivos influye sobre su opinión acerca del
perfil docente y la conveniencia de la creación de una Licenciatura
mención Ciencias Naturales y Matemática.
48
Cuadro Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Licenciatura 2 6,7
Postgrado 5 16,7
Especialista 16 53,3
Magíster o doctorado 7 23,3
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Gráfico Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
6,7
16,7
53,3
23,3
0
10
20
30
40
50
60
Licenciatura Posgrado Especialista Magister oDoctorado
Grado de instrucción
Po
rce
nta
je
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
49
Se observa (cuadro Nº 3 y grafico Nº 3) que el 53,3% de los sujetos
encuestados ha realizado cursos de equivalentes a especialidades;
seguidamente el 23,3 % ha realizado cursos de magíster o doctorado, el
16,7 % ha realizado cursos de postgrado o su equivalente y el 6,7 % han
realizado sólo la Licenciatura en Educación. Predominan así los sujetos
con especialidades presentando el 53,3 %.
Por medio de estos resultados se podrá profundizar o conocer el porque
de las opiniones de los directivos sobre las características que debe
poseer el docente encargado de Ciencias Naturales en las instituciones
de Educación Secundaria, ya que es de suma importancia que los
docentes que ocupen los cargos directivos posean cursos de
actualización o de perfeccionamiento profesional de tercer nivel
relacionados con las funciones que debe cumplir como docente
directivo, para ejercer eficazmente y eficientemente su rol como
supervisor, orientador y asesor en el mejoramiento del desempeño de
los docentes que laboran en las instituciones educativas.
50
Cuadro Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
1 a 7 3 10
8 a 14 4 13,3
15 a 21 11 36,7
22 a 28 8 26,7
29 a 35 4 13,3
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Gráfico Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
1013,3
36,7
26,7
13,3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 a 7 8 a 14 15 a 21 22 a 28 29 a 35
Años de servicio
Por
cent
aje
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
51
De acuerdo a los resultados (cuadro Nº 4 y grafico Nº 4) los años de
servicio docente de los sujetos se encuentran distribuidos de la siguiente
manera: once (11) sujetos tienen entre 15 y 22 años de servicio, ocho
(8) tienen entre 22 y 28 años, cuatro (4) tienen entre 29 y 35, cuatro (4)
tienen entre 8 y 14 años y tres (3) tienen entre 1 y 7 años. La mayor
concentración está en el rango de 15 a 28 años de servicio.
Por medio de esta información podemos decir que el 76,7 % de los
sujetos encuestados han alcanzado los años de servicio mínimos para
ejercer el cargo de Supervisor o Director en instituciones Educativas de
Secundaria. Esto nos servirá para conocer si las experiencias vividas
durante los años de servicio han influido sobre la opinión de los
directivos acerca del perfil de los docentes encargados del área de
Ciencias Naturales que laboran en sus instituciones, y sobre las
respuestas relacionadas con la conveniencia de la creación de una
Licenciatura en Educación mención Ciencias Naturales y Matemática.
52
Cuadro Nº 5. Edad en años de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
29 a 34 1 3,3
35 a 40 5 16,7
41 a 46 7 23,3
47 a 52 12 40
53 a 58 4 13,3
59 a 64 1 3,3
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Gráfico Nº 5. Edad de los directivos de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008.
3,3
16,7
23,3
40,0
13,3
3,3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
29 a 34 35 a40 41 a 46 47 a 52 53 a 58 59 a 64
Edad en Años
Po
rcen
taje
53
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Dentro de la muestra la edad de los directivos esta distribuida así
(cuadro Nº 5 y grafico Nº 5): doce (12) están entre 47 a 52 años, siete
(7) se encuentran entre 41 y 46 años, cinco (5) se encuentran entre35 a
40 años, cuatro (4) hallan entre 53 a 58 años, uno (1) entre los 29 a 34
años y uno (1) entre los 59 a 64 años En nuestra investigación estos
datos nos servirán para saber las características generales de los
encuestados.
54
Cuadro Nº 6. Género los directivos de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Femenino 18 60
Masculino 12 40
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Gráfico Nº 6. Género los directivos de la instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008.
MASCULINO 40%
FEMENINO60%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Conforme a los resultados (cuadro Nº 6 y grafico Nº 6), de los treinta
(30) sujetos que constituyen la muestra, dieciocho (18) son de género
femenino y doce (12) de género masculino, predominando el género
femenino con un 60%.
55
Cuadro Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Pública 19 63,3
Privada 11 36,7
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Gráfico Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas
empleadoras. Abril – julio 2008.
Pública63%
Privada 37%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
56
Se puede observar (cuadro Nº 7 y grafico Nº 7) que de las instituciones
visitadas, diecinueve (19) son de dependencia pública y once (11)
depende del sector privado.
A continuación se muestra un cuadro que resume de la distribución de
las instituciones educativas de secundaria pertenecientes a la población
en estudio, con relación a la dependencia económica y el Municipio al
que pertenecen.
Cuadro Nº 8 Distribución de las instituciones educativas de
secundaria pertenecientes a la población
Municipio
Dependencia
Pública Privada Total
FrecuenciaPorcentaje
(%)Frecuencia
Porcentaje
(%)Frecuencia
Porcentaje
(%)
Libertado
r32 53,4 28 46,6 60 100
Santos
Marquina4 100 0 0 4 100
Campo
Elías15 75 5 25 20 100
Total 51 60,7 33 39,3 84 100
Fuente: SIGEDUN (2008)
Podemos observar (cuadro 7 y 8, y gráfico 7) que la muestra de esta
investigación es significativa, ya que el 37,3% de las instituciones
57
encuestadas son de dependencia pública y el 33,3% de dependencia
privada.
Al comparar estos datos con la opinión de los directivos sobre el perfil
necesario del docente encargado del área de Ciencias Naturales se
puede decir que la dependencia económica de las instituciones no
influyó sobre los resultados de la investigación. Ya que a pesar de que
en algunas instituciones públicas se esta implementando la Propuesta
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano la mayoría de los
encuestados coinciden en sus opiniones sobre el perfil necesario del
docente encargado del área de Ciencias Naturales
58
Cuadro Nº 9. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –
julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Rural 6 20
Urbana 24 80
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Gráfico Nº 8. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –
julio 2008.
Rural20%
Urbana 80%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Los resultados nos indican que el 80% de las instituciones de la
muestran se encuentran en zonas urbanas y un 20% en zonas rurales.
59
Cuadro Nº 10. Turno en el que laboran las instituciones
empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Mañana 5 16,7
Tarde 1 3,3
Mañana y tarde 24 80,0
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Gráfico Nº 9. Turno en el que laboran las instituciones empleadoras.
Abril – julio 2008.
Mañana 16,4%
Tarde 3,3%
Mañana y tarde80,3%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
Según los resultados el 80% de las instituciones encuestadas laboran
mañana y tarde, el 16,7 % labora en la mañana y el 3,3% labora en la
tarde.
60
Cuadro Nº 11. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
Frecuencia Porcentaje (%)
Bolivariano 11 36,7
No bolivariano 19 63,3
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Gráfico Nº 10. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las
instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008.
No bolivariano
63,3%
Bolivariano36,7%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones
educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.
61
Conforme a los resultados (cuadro Nº 11 y grafico Nº 11) se determina
que el 63,3 % de las instituciones encuestadas no están aplicando la
propuesta de Currículo Nacional Bolivariano y un 36,7% está aplicando
la propuesta de Currículo Nacional Bolivariano.
Al comparar estos datos (cuadros 9-11 y gráficos 9-11) con la opinión de
los directivos sobre el perfil necesario del docente encargado del área
de Ciencias Naturales se puede decir que la ubicación geográfica, el
turno en que laboran y la ejecución del Currículo Nacional Bolivariano en
la institución no influyó sobre los resultados de la investigación, la
opinión de los directivos sobre el perfil necesario del docente encargado
del área de Ciencias Naturales, los retos que se avecinan y la
conveniencia de la creación de una Licenciatura en Educación mención
Ciencias Naturales y Matemática son coincidentes en su mayoría.
A continuación se presentan las explicaciones de los resultados
obtenidos mediante las encuestas, presentados en los cuadros y
gráficos, con la intención conocer las características personales de los
directivos y de las instituciones educativas donde laboran, con el fin de
detectar posibles aspectos que han influido sobre los resultados de las
opiniones de los directivos sobre el perfil necesario del docente
encargado del área de Ciencias Naturales.
Sobre las características generales de los directivos encuestados
podemos decir que la mayoría cumplía con los requisitos establecidos
por el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2003). Con esto se
confirmamos que los directivos de las instituciones encuestadas poseen
las características necesarias para promover, orientar y supervisar el
desempeño de los docentes que laboran en las instituciones.
Acerca de las características de las instituciones donde laboran los
directivos encuestados, se observó que un 42,2 % de las instituciones
públicas encuestadas no están trabajando con áreas de ni están
ejecutando la propuesta Currículo Nacional Bolivariano. Esto puede
62
tener origen a la falta de personal docente preparado para trabajar con
la integración de las disciplinas del conocimiento por medio de áreas.
63
4.2 CARACTERÍSTICAS NECESARIAS DE LOS DOCENTES DEL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
La cuarta parte del instrumento aplicado consistió en una lista de cotejo
dividida en tres (3) categorías que describen las características
personales, académicas y pedagógicas que deberían tener los docentes
del área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de
los directivos de las instituciones educativas empleadoras.
La primera categoría de la lista de cotejo esta compuesta por diez (10)
características personales que se relacionan con los elementos
íntimamente ligados con los valores y normas que intervienen en las
relaciones sociales de los docentes de Ciencias Naturales. La segunda
categoría esta conformada por diez (10) características que se
relacionan con la formación académica de los docentes de Ciencias
Naturales en un saber disciplinar o por áreas; y por ultimo la tercera
categoría tienen diez (10) características pedagógicas que se relacionan
con el desempeño de los docentes de Ciencias Naturales. A
continuación se muestran los cuadros y graficas que sintetizan los
resultados obtenidos con respecto a estos aspectos.
64
Cuadro Nº 12. Características personales que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.
Frecuencia
1.1. Muestra interés por su trabajo. 19
1.2. Cumple a tiempo sus asignaciones. 10
1.3. Demuestra tolerancia con sus estudiantes y
compañeros de trabajo.11
1.4. Mantiene una buena presentación personal. 6
1.5. Saluda respetuosamente y conversa con sus
compañeros de trabajo.5
1.6. Colabora con las actividades de la institución. 11
1.7. Se dirige a sus alumnos con respeto y buen
vocabulario dentro y fuera del aula.17
1.8. Muestra rasgos de honestidad, justicia, indulgencia,
disciplina, amabilidad, responsabilidad y abnegación.14
1.9. Muestra constante interés por su preparación
profesional y académica.15
1.10. Busca solución a los problemas de forma pacífica
y razonada.12
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
65
Gráfico Nº 11. Características personales que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – Julio2008.
19
1011
65
11
17
1415
12
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10
Caracteristicas Personales
Frec
uenc
ia
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Según los datos obtenidos sobre la opinión del encuestado sobre las
características personales que debe poseer el docente del área de
Ciencias Naturales (cuadro Nº 12 y grafico Nº 12), diecinueve (19)
sujetos señalaron que el docente del área de Ciencias Naturales debe
mostrar interés por el trabajo, diecisiete (17) indicaron que deben
dirigirse a sus alumnos con respeto y buen vocabulario dentro y fuera
del aula, quince (15) consideraron que deben mostrar constante interés
por su preparación profesional y académica, catorce (14) coincidieron en
que deben mostrar rasgos de honestidad, justicia, indulgencia, disciplina,
amabilidad, responsabilidad y abnegación, doce (12) opinan que deben
buscar solución a los problemas de forma pacífica y razonada.
66
Tomando en cuenta los datos (cuadro 12 y gráfico 11) podemos decir
que las características personales necesarias del docente de Ciencias
Naturales están enmarcadas en los aspectos relacionados con los
valores y actitudes que aseguren la comunicación efectiva y eficiente del
docente dentro y fuera de la institución con los participantes del proceso
educativo. Coincidiendo con la investigación de Medina (1997) donde los
resultados obtenidos en su investigación sobre los indicadores referidos
a la personalidad, actitudes y aptitudes indicaron que los docentes de
Ciencias Naturales mención Biología: Desarrolla espíritu de superación;
es comunicativo y preciso en el lenguaje; participa en el desarrollo de
programas de investigación y producción que resulta en beneficio de la
institución y de sí mismo.
Sobre este aspecto cabe resaltar que Mejia (2008) en su trabajo
concluyó que es importante que los docentes muestren compromiso en
el desempeño de sus deberes de sus deberes como educador,
coincidiendo con nuestra investigación que obtuvo como la mas alta
frecuencia en el ítem 1.1 que indicaba que el docente muestra interés
por su trabajo.
67
Cuadro Nº 13. Formación académica que debe poseer el docente
encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.
Frecuencia
2.1. Domina contenidos generales del área de Ciencias
Naturales19
2.2. Maneja en un alto nivel los contenidos específicos de
una de las asignaturas del área de Ciencias Naturales12
2.3. Tiene conocimientos acerca de aspectos curriculares
de la Educación Media, Diversificada y Profesional15
2.4. Tiene conocimiento acerca de aspectos legales
educativos6
2.5.Tiene formación especializada en una asignatura
específica del área de Ciencias Naturales16
2.6. Ejerce su rol de docente investigador, y ejecuta
proyectos de investigación20
2.7.Tiene un manejo básico del Inglés, u otra lengua
extranjera2
2.8. Tiene excelente manejo del lenguaje oral y escrito 14
2.9. Está capacitado para trabajar en cualquiera de las
asignaturas del área de Ciencias Naturales14
2.10. Se especializa en los contenidos de la asignatura de
uno de los grados en especifico2
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
68
Gráfico Nº 12. Características sobre la formación académicas que
debe poseer el docente encargado del área Ciencias Naturales.
Abril – julio 2008.
19
12
15
6
16
20
2
14 14
2
0
5
10
15
20
25
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10
Caracteristicas Académicas
Frec
uenc
ia
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
Según los datos obtenidos sobre la opinión del encuestado sobre las
Formación académica que debe poseer el docente del área de Ciencias
Naturales (cuadro Nº 13 y grafico Nº 13), veinte (20) sujetos señalaron
que el docente del área de Ciencias Naturales debe ejercer su rol de
docente investigador, y ejecutar proyectos de investigación, diecinueve
(19) indicaron que deben dominar contenidos generales del área de
Ciencias Naturales, dieciséis (16) consideraron que deben tener
formación especializada en una asignatura específica del área de
Ciencias Naturales, Quince (15) coincidieron en que deben tener
69
conocimientos acerca de aspectos curriculares de la Educación Media,
Diversificada y Profesional.
Observando los datos (cuadro 13 y gráfico 12) asumimos que las
características sobre la formación académica necesarias del docente de
Ciencias Naturales están enmarcadas en los aspectos relacionados con
la formación, perfeccionamiento y actualización de docentes
especialistas en el área de Ciencias Naturales que estén en capacidad
de integrar las disciplinas de las Ciencias Naturales y a su vez pueda
planificar estrategias para integrar el área de Ciencias Naturales y con
otras áreas del conocimiento, y llevarlas a la aplicación en las
comunidades para resolver sus problemáticas. Concordando con el
currículo de la Licenciatura en Educación mención Ciencias Físico
Naturales que busca formar docentes que estén capaces de facilitar el
aprendizaje de las Ciencias Naturales por medio de la
interdisciplinariedad (Rivas, 1995).
70
Cuadro Nº 14. Características pedagógicas que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.
Frecuencia
3.1.Busca que los alumnos apliquen o expongan la utilidad de
los conocimientos del área de Ciencias Naturales en su vida
cotidiana
24
3.2.Expresa sus ideas con claridad 8
3.3. Interrelacionan los contenidos teóricos y prácticos
programados7
3.4. Planifica las actividades de acuerdo al grupo de estudio con
el que trabaja10
3.5. Explora los conocimientos previos de sus estudiantes al
iniciar un tema nuevo10
3.6. Integra los contenidos de las asignaturas del área de
Ciencias Naturales entre sí, y con otras áreas del conocimiento18
3.7. Emplea estrategias didácticas y evaluativas innovadoras y
creativas16
3.8. Utiliza e integra las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
dirige
10
3.9. Planifica y desarrolla actividades prácticas y de laboratorio
adaptadas a las características de la institución y del grupo de
estudiantes
11
3.10. Promueve actividades dirigidas a potenciar el desarrollo
de Centros de Ciencias o actividades afines6
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008.
71
Gráfico Nº 13. Características pedagógicas que debe poseer el
docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.
24
87
10 10
18
16
1011
6
0
5
10
15
20
25
30
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10
Caracteristicas Pegagógicas
Frec
uenc
ia
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008
Según los datos obtenidos sobre la opinión del encuestado sobre las
características pedagógicas que debe poseer el docente del área de
Ciencias Naturales (cuadro Nº 14 y grafico Nº 14), veinticuatro (24)
sujetos señalaron que el docente del área de Ciencias Naturales debe
buscar que los alumnos apliquen o expongan la utilidad de los
conocimientos del área de Ciencias Naturales en su vida cotidiana,
dieciocho (18) indicaron que deben integrar los contenidos de las
asignaturas del área de Ciencias Naturales entre sí, y con otras áreas
del conocimiento, dieciséis (16) consideraron que deben emplear
estrategias didácticas y evaluativas innovadoras y creativas, once (11)
coincidieron en que deben planificar y desarrollar actividades prácticas y
72
de laboratorio adaptadas a las características de la institución y del
grupo de estudiantes.
Siguiendo los datos obtenidos (cuadro 14 y gráfico 13) asumimos que
las características pedagógicas necesarias del docente de Ciencias
Naturales están enmarcadas en los aspectos relacionados con el
manejo e integración de los saberes del área de Ciencias Naturales,
buscando, diseñando y aplicando estrategias innovadoras y creativas
que permitan que los estudiantes adquieran y utilicen los conocimientos
de las Ciencias Naturales en su vida cotidiana. Coincidiendo con los
resultados obtenidos por Medina (1997) quien concluyo que el Docente
de Ciencias Naturales mención Biología debe ser capaz de propiciar la
innovación y el desarrollo educativo y participar conscientemente y
creativamente en la elaboración de diseños pedagógicos que conduzcan
a la formación de los estudiantes
Las cuatro características que fueron consideradas las más importantes
de cada categoría (personales, académicas y pedagógicas) que deben
tener los docentes del área de Ciencias Naturales en Educación
Secundaria en opinión de los directivos de las instituciones educativas
empleadoras, son:
Características personales:
i. Muestra interés por su trabajo.
ii. Se dirige a sus alumnos con respeto y buen
vocabulario dentro y fuera del aula.
iii. Muestra constante interés por su preparación
profesional y académica.
iv. Muestra rasgos de honestidad, justicia,
indulgencia, disciplina, amabilidad, responsabilidad y
abnegación.
Formación académica:
73
i. Ejerce su rol de docente investigador, y
ejecuta proyectos de investigación
ii. Domina contenidos generales del área de
Ciencias Naturales
iii. Tiene formación especializada en una
asignatura específica del área de Ciencias Naturales
iv. Tiene conocimientos acerca de aspectos
curriculares de la Educación Media, Diversificada y Profesional
Características pedagógicas:
i. Busca que los alumnos apliquen o expongan la
utilidad de los conocimientos del área de Ciencias Naturales
en su vida cotidiana
ii. Integra los contenidos de las asignaturas del
área de Ciencias Naturales entre sí, y con otras áreas del
conocimiento
iii. Emplea estrategias didácticas y evaluativas
innovadoras y creativas
iv. Planifica y desarrolla actividades prácticas y de
laboratorio adaptadas a las características de la institución y
del grupo de estudiantes
En definitiva, el docente de Ciencias Naturales debe ser capaz de
innovar sus estrategias de enseñaza, que este atento y sea capaz de
asumir los cambios sociales y educativos que se viven, y por sobre todo,
nunca mengue en la búsqueda de la formación de un ciudadano integral
que sea capaz de usar sus conocimientos sobre las Ciencias Naturales
para resolver sus problemáticas y las de su entorno. Es necesario que
todo docente este atento a fortalecer las características que considere
débiles en su función docente.
74
4.3 RESPUESTAS A PREGUNTAS ABIERTAS
La quinta parte del instrumento aplicado consistió en cinco preguntas
abiertas que buscan conocer la opinión del encuestado sobre: a)
Debilidades y fortalezas que ha observado en los docentes del área de
Ciencias Naturales que labora en su institución; b) Perfil que considera
necesario de los docentes del área de Ciencias Naturales; c) Retos que
afrontarían en un futuro cercano los docentes del área de Ciencias
Naturales; y d) Conveniencia de la creación de una Licenciatura en
Educación Mención: Ciencias Naturales y Matemática. A continuación se
muestran los cuadros y graficas que sintetizan los resultados obtenidos
con respecto a estos aspectos.
Cuadro Nº 15. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre las fortalezas y debilidades de los docentes
encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria
que laboran en su institución.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Se comunican con facilidad y
mantienen buenas relaciones con
el personal de la institución, los
estudiantes y la comunidad.
No promueven ni colaboran con la
disciplina en la institución
Asisten puntualmente y
consecuentemente al sitio de
trabajo
No muestran pasión, vocación,
empeño o compromiso con el rol
docente
Muestran amor por la naturaleza Muestran poca inclinación en
mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje
75
Son jóvenes, tienen ideas
innovadoras y pueden continuar
preparándose
No se adaptan a los cambios
Muestran deseos de mejorar y
superarse como profesionales
Falta de actualización y
perfeccionamiento permanente
Muestran tolerancia y respeto por
las diferencias individuales
No dominan varias asignaturas
del área de Ciencias Naturales ni
procuran integrarlas
Procuran instruirse de forma
integral
Tienen poco manejo de los
aspectos legales relacionados
con el proceso educativo
Son buenos especialitas por
asignaturas. Conoce el tema de
su especialidad.
Tienen poco manejo del lenguaje
científico
Tienen dominio general de las
Ciencias Naturales
Falta de dominio de grupo
Tienen buena formación
académica, algunos poseen o
están cursando posgrado.
No participan ni promueven
actividades extracátedras
Muestran deseo por la
investigación
Tienen poco interés por abordar
las Ciencias Naturales como área
de conocimiento
Se integran con facilidad al grupo
de estudiantes
No integran las Ciencias
Naturales con otras áreas o
disciplinas
Manejan una planificación
adecuada
Las estrategias que utilizan son
deficientes o no satisfacen las
expectativas de los estudiantes
76
Tienen disponibilidad en la
ejecución del plan de Liceo
Bolivariano
No muestran interés por inculcar y
despertar el espíritu de
investigación en los alumnos
Enseñan ciencias mas no hacen
ciencia con sus estudiantes
No poseen conocimientos para el
desarrollo de proyectos
Poco desarrollo de actividades
experimentales y trabajos
científicos con los estudiantes
dentro y fuera del aula
Falta de creatividad
Carecen de espacio y recursos
para desarrollar actividades de
laboratorio
No muestran motivación por la
formación de los Centros de
Ciencias
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008
Conforme a los datos obtenidos, acerca de la opinión de los directivos
encuestados sobre las fortalezas y debilidades de los docentes
encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria que
laboran en su institución, podemos decir que muchas de ellas están
relacionadas con la formación de los docentes encargados de las
asignaturas de Ciencias Naturales, recordando que algunos de los
docentes encargados de las áreas fueron formados como especialistas
77
en una disciplina del área de las Ciencias Naturales, como ocurre con
los egresados de la Licenciatura en Educación Ciencias Naturales
mención Biología de la UPEL-Maracay o de la Licenciatura de
Educación Biología de la ULA, dificultándose el manejo de los
conocimientos específicos de otras áreas de las Ciencias Naturales.
También es importante resaltar que en Venezuela contamos con
docentes formados en pedagógicos donde desarrollan durante su
formación habilidades para el diseño de estrategias de enseñanza y de
evaluación acordes a la mención (biología, química, física, matemática),
a diferencia de otras universidades que tienen su fuerte en la formación
de los conocimientos específicos de las Ciencias Naturales.
Otro aspecto seria los cursos de perfeccionamiento y actualización que
han realizado los encargados de las Ciencias Naturales, ya que esto le
permite manejar con mayor seguridad los conocimientos adquiridos o
perfeccionados durante dichos cursos.
Otro aspecto que puede influir en el desempeño de los docentes
encargados de las disciplinas de las Ciencias Naturales puede ser los
años de servicio, las dificultades familiares, entre otros.
Algunos directivos sugirieron que se estudien los planes de estudio de
las universidades que están egresando docentes y que adecuen los
programas a las realidades y necesidades actuales.
78
Cuadro Nº 16. Resumen de las opiniones de los encuestados sobre
el perfil de los docentes que atienden las asignaturas de Ciencias
Naturales de secundaria.
Perfil del docente que atiende las asignaturas de Ciencias Naturales
Debe ser investigador, competente, participativo, ingenioso, innovador,
responsable y dinámico.
Muestre personalidad sana con actitudes y valores humanos-cristianos
sólidos.
Debe ser apasionado por la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las
Ciencias Naturales
Que pueda adaptarse con facilidad a los cambios
Tenga conciencia ambientalista y amor por la naturaleza.
Sea hábil para comunicarse y reflexionar.
Posea sentido de pertenencia y pertinencia.
Sea facilitador de la apertura de los cambios e innovaciones.
Que colaboren con las actividades que se desarrollan dentro y fuera de
la institución.
Capaz de liderar.
Debe conocer y manejar el currículo vigente y sus antecedentes
Que sea especialista de una asignatura o disciplina
Domine lo contenidos y términos de las Ciencias Naturales
Sean pedagogos, que tenga mística para la docencia.
Poseer la formación profesional y académica para atender la formación
de estudiantes de cualquier nivel educativo.
Capacidad de integrar las disciplinas o asignaturas que pertenecen a las
79
Ciencias Naturales.
Se prepare académica y profesionalmente, de forma continua y
constante.
Que a partir de situaciones problemáticas pueda inducir a sus
estudiantes a aplicar el método científico, rompiendo las barreras de las
disciplinas
Planifiquen en función de los intereses, potencialidades y necesidades
de los estudiantes.
Que relacione adecuadamente los contenidos teóricos y prácticos con el
nivel de enseñanza que atiende.
Utilice estrategias innovadoras, originales y adecuadas para la
enseñanza de las Ciencias Naturales.
Posea dominio de grupo.
Utilice y promueva el uso de las TIC en forma racional.
Manejen técnicas e instrumentos idóneos para evaluar los aprendizajes.
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008
En cuanto a la opinión de los encuestados (cuadro Nº 16) sobre el perfil
que debe poseer el docente encargado de las asignaturas de Ciencias
Naturales podemos agruparlos en cinco grandes grupos:
1. Características personales generales. Los encuestados indicaron
que el docente debe poseer actitudes y aptitudes que sean
acordes a su rol, como lo es mostrar valores humano-cristianos
sólidos, ser responsable, puntual, ingenioso, entre otros.
Considero que estas opiniones nacen de las necesidades que
hay en nuestras instituciones de secundaria de tener docentes
80
que sean líderes polifacéticos y que tengan facilidad para
comunicarse y llegar a acuerdos, capaces de enfrentar y cambiar
realidades, ya que de esto depende el buen desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Prieto (2003) señala que
con los cambios de la sociedad vienen nuevos valores y que
como docentes debemos abogar por los valores nacientes a
favor de los cambios, conviviendo con el futuro, es necesario que
trabajemos en función de la formación de un docente capaz de
autoevaluarse y que asuma compromiso con su rol docente.
2. Características pedagógicas y didácticas, de acuerdo con la
opinión de los encuestados, el docente de Ciencias Naturales
debe prepararse continuamente, tanto en el desarrollo de nuevas
estrategias para la enseñanza de las Ciencias como en la
actualización de sus conocimientos científicos. Es importante que
el docente tenga interés por mejorar su desempeño a través de
la aplicación de nuevos conocimientos. Los docentes deben ser
capaces de inventar y aplicar nuevas ideas en función al
mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales,
tenemos que perder el miedo a equivocarnos, es necesaria
nuestra intervención en los cambios que se dan en nuestro
entorno.
3. Integración de las Ciencias Naturales. La integración de las
disciplinas de las Ciencias Naturales, y a su vez la integración de
las Ciencias Naturales con otras áreas de conocimiento, fue uno
de los aspectos del perfil necesario del docente de Ciencias
Naturales mas señalados por los encuestados. Esto se atribuye a
que docentes de Ciencias Naturales son especialistas por
disciplinas y muestran dificultad para dominar contenidos de
otras áreas. Todavía en nuestras instituciones se enseña por
disciplinas, ha sido difícil para nuestros docentes enseñar por
áreas.
81
Es importante resaltar que la Licenciatura en Educación mención
Ciencias Físico Naturales busca formar docentes con
capacidades para enseñar las Ciencias Naturales por área,
relacionar las disciplinas de las Ciencias Naturales entre sí
(Rivas, 1995).
4. Contextualización: otro de los aspectos señalados por los
encuestados fue que el docente de Ciencias Naturales sea capaz
de escoger y adecuar, los contenidos y las estrategias utilizadas
para la enseñanza de las Ciencias Naturales, en función de las
potencialidades, necesidades, intereses y características de los
estudiantes. Considero que esto se deriva de la necesidad de
que los docentes de Ciencias Naturales atiendan la diversidad de
estudiantes con la que nos encontramos en las aulas de nuestras
instituciones de educación secundaria.
5. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). .laS TIC forman parte del quinto y ultimo gran aspecto al
que los directivos encuestados hicieron referencia. El manejo de
las TIC para la enseñanza de las Ciencias Naturales fue tema de
coincidencia entre los directivos encuestados. Cabe señalar que
el uso de las TIC en nuestra vida diaria es muy común, pero en
nuestras aulas de clase, no se utilizan tanto como fuera de ellas.
Considero que para los directivos es importante que los docentes
de Ciencias Naturales inculquemos el uso racional de las TIC y
las usemos durante los procesos de enseñanza para facilitar el
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
82
Cuadro Nº 17. Opiniones de los directivos encuestados sobre los
retos que afrontaran en un futuro cercano los docentes encargados
de las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria.
El docente deberá abrirse a los cambios paradigmáticos
Tendrá que atender alumnos distintos con intereses diferentes
Tendrá que comprender, explicar y construir conocimientos al servicio
de las comunidades
Se enfrentaran con una realidad distinta a la formación universitaria
Tendrá que dominar y lograr la integración de las disciplinas de las
Ciencias Naturales e integrarlas con otras áreas del conocimiento
Tendrá que abordar el estudio de problemas y fenómenos internos del
área y relacionarlos con la realidad local, regional y nacional
Manejar con la falta de compromiso por parte de los alumnos e
incrementar el potencial de los estudiantes
Desarrollar investigaciones que se relacione con otras áreas del
conocimiento y que pongan en practica la metodología de
investigación acción
Actualizarse y prepararse en el área y manejar los recursos
pedagógicos y tecnológicos que surgen a diario
Incursionar en los avances tecnológicos
Integrarse al desarrollo de proyectos
Motivar a los estudiantes al trabajo dentro y fuera del aula, ya que los
alumnos son cada vez mas flojos
Manejar y utilizar las TIC
Conocer y manejar adecuadamente las leyes y otros documentos
legales que estén relacionadas con el ámbito educativo
83
Analizar y evaluar el currículo de forma critica
Diseñar planes y programas para lograr una educación de calidad
Aplicar y adaptarse a las cambios curriculares propuestos por el
Ministerio Popular para la Educación
Enfrentar la falta de apoyo institucional
Trabajar con la diversidad estudiantil
Prepararse como docentes integrales o polifacéticos
Dedicar mas tiempo en la formación de estudiantes capaces de
desenvolverse en cada una de las disciplinas de las Ciencias
Naturales
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008
La opinión de los encuestados reflejadas en el cuadro Nº 17 sobre los
retos que enfrentaran en un futuro cercano los docentes encargados de
las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria servirá para la
configuración del nuevo perfil del egresado de la Licenciatura en
Educación mención Ciencias Físico Naturales. Los aspectos citados por
los encuestados los hemos agrupado en cinco grupos que se
comentaran a continuación:
1. Atender la diversidad estudiantil, sus potenciales, necesidades e
intereses. Frente al constante y rápido cambio de nuestra sociedad
los docentes deben mantenerse en activos en la búsqueda de
estrategias de enseñanza y evaluación de las Ciencias Naturales
que respondan a las demandas de los estudiantes, demandas que
exigen el manejo adecuado y actualizado de los conocimientos
científicos, sociales y tecnológicos.
84
2. Dominar e integrar las disciplinas de las ciencias naturales. Ante las
propuesta curriculares y los cambios en los de paradigmas que cada
nos encontramos en nuestro entorno es necesario que los docentes
de Ciencias Naturales puedan ser formados y sean capaces de
integrar las Ciencias Naturales y otras áreas del conocimiento.
3. Incursionar, manejar y utilizar adecuadamente las TIC. El continuo
desarrollo de las TIC nos empuja a actualizar nuestros
conocimientos sobre sus usos y novedades. El uso de las TIC en el
aula sirven como herramienta que podemos utilizar para motivar a
nuestros estudiantes para que encuentren que vean la importancia y
la relación de las Ciencias Naturales con la cotidianidad. Es un reto
para los docentes encargados de las Ciencias Naturales, mantener
actualizados sus conocimientos sobre las TIC.
4. Conocer, manejar y aplicar los currículos propuestos por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación. Conforme a los cambios
educativos que se dan en la sociedad estamos en la permanente
incertidumbre sobre cuales y como serán las reformas educativas
venideras. Para todos, tanto docentes directivos como docentes de
aula, para los estudiantes y el resto de la comunidad educativa,
puede ser fácil, difícil, rápido o lento el proceso de adaptación a esas
reformas, los docentes de Ciencias Naturales deben estar atentos a
estos cambios, ser detallistas, analíticos y críticos al momento de
aceptar e implementar dichas reformas, porque el docente juega un
papel de importancia en la efectiva implementación de los cambio
curriculares.
5. Comprender, explicar y construir conocimientos al servicio de las
comunidades. Cada día el docente esta mas involucrado con la
comunidad que rodea la institución donde labora, por lo que es
necesario y apremiante que se desarrollen estrategias que
promuevan la atención y solución de las problemáticas de las
comunidades que participan y están relacionadas con los procesos
educativos.
85
Cuadro Nº 18. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre la conveniencia de crear una Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática.
Categorías Frecuencia Porcentaje (%)
Si 24 80
No 6 20
Total 30 100
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008
Grafico Nº 14. Resumen de las opiniones de los directivos
encuestados sobre la conveniencia de crear una Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática.
Si80%
No 20%
Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las
instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio
2008
86
Se puede observar (cuadro Nº 18 y gráfico Nº 17) que el 80% de los
directivos encuestados consideran conveniente la creación de una
Licenciatura en Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática y
un 20%, señaló no estar de acuerdo con ello.
De acuerdo a los resultados es conveniente la creación de una
Licenciatura en Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática.
Estos resultados nacen de las necesidades expuestas por los directivos
encuestados, y comentadas a continuación:
Por las demandas de las propuestas curriculares actuales.
Actualmente en nuestro país se esta implementando la propuesta
curricular del Sistema Educativo Bolivariano, que busca dar
solución a los problemas que atañen al desarrollo integral de las
comunidades y del país. Uno de los aspectos de esta propuesta
es la integración de las disciplinas a través de las áreas del
conocimiento. El área de las Ciencias Naturales esta pasando
por el proceso de aceptación y adaptación por parte de los
docentes encargados de las disciplinas relacionadas con el área.
Una de las problemáticas que se ha presentado y que fueron
expuestas por los directivos encuestados fue las escasez de
docentes especialistas en las disciplinas o en el área de Ciencias
Naturales, otra problemática fue la dificultad y el rechazo que
tienen los docentes por integrar las disciplinas de las Ciencias
Naturales. (Ministerio del Poder Popular para la Educación,
2007a).
Para fortalecer, complementar y dar continuidad a los contenidos
de Matemática y Ciencias Naturales. Los directivos encuestados
expresaron que por la intima relación que tienen las Ciencias
Naturales con las matemáticas consideran que para fortalecer el
proceso enseñanza y aprendizaje es idóneo que los docentes
encargados del área tengan dominio de los contenidos de
87
Ciencias Naturales y Matemática para diseñar e implementar
estrategias que permitan relacionar estas áreas con otras áreas
del conocimiento y con la solución de las problemáticas de las
comunidades, asegurando el desarrollo del país. (Ministerio del
Poder Popular para la Educación, 2007b).
Para dar una formación integral y mas pedagógica de los
docentes en formación, contando con una gama mas grande de
herramientas y conocimientos que sirvan para el optimo
desempeño de sus funciones.
88
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
89
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos
para determinar el perfil del docente del área de Ciencias Naturales en
Educación Secundaria en opinión de los directivos de las instituciones
educativas empleadoras, permiten expresar las siguientes conclusiones:
El perfil necesario del docente encargado de las Ciencias Naturales en
las instituciones educativas de secundaria debe estar conformado por
las características (personales, académicas y pedagógicas) que
aseguren el buen desempeño de los docentes encargados de las
Ciencias Naturales, estando integrados por elementos como: la
capacidad de respuesta del docente a las necesidades de sus
estudiantes; un comportamiento equilibrado y adecuado ante la
comunidad educativa; capacidad para desarrollar e implementar
estrategias que promuevan la integración de las Ciencias Naturales; y
otros aspectos.
Las fortalezas y debilidades que observan los directivos encuestados de
los docentes del área de Ciencias Naturales que laboran en su
institución están muy relacionadas con la formación integral de los
docentes de Ciencias Naturales y su capacidad de integrar las Ciencias
Naturales con otras áreas del conocimiento. Estos aspectos se pueden
fortalecer a través de oportuna y adecuada supervisión/evaluación de los
directivos; el seguimiento y la toma de de acciones que aseguren la
adecuada administración de los currículos de formación docente; el
perfeccionamiento y la actualización oportuna de los docentes
encargados de las Ciencias Naturales en nuestras instituciones
educativas de secundaria.
Es recomendable que se realice un estudio mas detallado que determine
las causas de las fortalezas y debilidades de los docentes de Ciencias
90
Naturales, y así conocer con más profundidad el origen, las
implicaciones que tiene sobre el proceso educativo y las acciones que
pueden solventar esta problemática.
De acuerdo con los resultados obtenidos sobre la opinión de los
directivos se concluye que es conveniente la creación de una
Licenciatura en Educación Ciencias Naturales y Matemática, para
responder las demandas actuales del Sistema Educativo Venezolano;
atender la diversidad estudiantil, sus potenciales, necesidades e
intereses; formar docentes que dominen e integren las disciplinas de las
ciencias naturales, que incursionen, manejen y utilicen adecuadamente
las TIC; y comprendan, expliquen y construyan conocimientos al servicio
de las comunidades
Recomendaciones para adecuar los programas de la Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Físico – Naturales para que estén acordes
con las exigencias del sistema educativo actual:
Se recomienda la divulgación de esta investigación ya
que la misma permitiría ajustar el perfil del docente de Ciencias
Naturales de la Licenciatura en Educación Mención Ciencias
Físico – Naturales y Licenciaturas afines.
Dar a conocer estos resultados al Ministerio del Poder
Popular para la Educación, para que los tome en cuenta y así
ajusten los planes y programas del área Ciencias Naturales en
relación con las características de los docentes de Ciencias
Naturales.
Se tomen en cuenta estos resultados para la
actualización de los docentes de Ciencias Naturales que
actualmente laboran en las Instituciones Educativas de
Secundaria.
Que se desarrollen investigaciones que determinen el
perfil docente tomando en cuenta la opinión de los docentes de
encargados de las disciplinas de Ciencias Naturales
91
Que se determine las relaciones que existen entre las
formación docente de los encargados de las disciplinas de las
Ciencias Naturales y las características personales, como la
edad, años de servicio, razones por la que se inclino por la
docencia, entre otros aspectos
Desarrollar investigaciones que indaguen sobre la
pertinencia de los currículos propuestos por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación y su administración en las
instituciones educativas.
92
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96
ANEXO 1
ENCUESTA
97
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN: CIENCIAS FÍSICO NATURALES
INSTRUMENTO
Encuesta
Señor(a) director(a):
En la Licenciatura de Educación mención Ciencias Físico-Naturales
estamos realizando un trabajo de investigación sobre el perfil que debe
tener el docente encargado de las asignaturas del área de Ciencias
Naturales, con fines de formular sugerencias para el mejoramiento del
pensum de estudio de la carrera mencionada. Sus opiniones son
importantes para orientar el desarrollo de dichas sugerencias.
98
DATOS DEL ENCUESTADO
1. Clasificación
Doc I Doc IV
Doc II Doc V
Doc III Doc VI
2. Grado de instrucción
Postgrado en
Especialista en
Magíster en
3. Años de servicio
4. Edad
5. Género Femenino Masculino
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
1. Nombre:_____________________________________________
2. Dirección: ___________________________________________
3. Nº de alumnos de secundaria que atiende: _________________
4. Nº de docentes en su institución que se encargan de las asignaturas del
área de Ciencias Naturales en secundaria:__________
5. Tipo: Pública ___ Privada ___
6. Bolivariano: Si ___ No ___
7. Niveles educativos que atienden en la institución:
_________________________________________________________
8. Tipo: Rural ___ Urbana ___
9. Turno: Mañana ___ Tarde ___ Mañana-Tarde ___
99
DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
A continuación se muestra una tabla donde se exponen algunas de las
características del docente de Ciencias Naturales. Marque con una equis
(x) sólo cuatro (4) de las características de cada categoría que
considere más importantes.
1. Características personales
1.1. Muestra interés por su trabajo
1.2. Cumple a tiempo sus asignaciones
1.3. Demuestra tolerancia con sus estudiantes y compañeros de trabajo
1.4. Mantiene una buena presentación personal
1.5. Saluda respetuosamente y conversa con sus compañeros de trabajo
1.6. Colabora con las actividades de la institución
1.7. Se dirige a sus alumnos con respeto y buen vocabulario dentro y
fuera del aula
1.8. Muestra rasgos de honestidad, justicia, indulgencia, disciplina,
amabilidad, responsabilidad y abnegación
1.9. Muestra constante interés por su preparación profesional y
académica
1.10. Busca solución a los problemas de forma pacífica y razonada
2. Formación académica
2.1. Domina contenidos generales del área de Ciencias Naturales
2.2. Maneja en un alto nivel los contenidos específicos de una de las
asignaturas del área de Ciencias Naturales
2.3. Tiene conocimientos acerca de aspectos curriculares de la Educación
Media, Diversificada y Profesional
2.4. Tiene conocimiento acerca de aspectos legales educativos
2.5.Tiene formación especializada en una asignatura específica del área
100
de Ciencias Naturales
2.6. Ejerce su rol de docente investigador, y ejecuta proyectos de
investigación
2.7.Tiene un manejo básico del Inglés, u otra lengua extranjera
2.8. Tiene excelente manejo del lenguaje oral y escrito
2.9. Está capacitado para trabajar en cualquiera de las asignaturas del
área de Ciencias Naturales
2.10. Se especializa en los contenidos de la asignatura de uno de los
grados en especifico
3. Características pedagógicas
3.1.Busca que los alumnos apliquen o expongan la utilidad de los
conocimientos del área de Ciencias Naturales en su vida cotidiana
3.2.Expresa sus ideas con claridad
3.3. Interrelacionan los contenidos teóricos y prácticos programados
3.4. Planifica las actividades de acuerdo al grupo de estudio con el que
trabaja
3.5. Explora los conocimientos previos de sus estudiantes al iniciar un
tema nuevo
3.6. Integra los contenidos de las asignaturas del área de Ciencias
Naturales entre sí, y con otras áreas del conocimiento
3.7. Emplea estrategias didácticas y evaluativas innovadoras y creativas
3.8. Utiliza e integra las Tecnologías de la Información y Comunicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que dirige
3.9. Planifica y desarrolla actividades prácticas y de laboratorio adaptadas
a las características de la institución y del grupo de estudiantes
3.10. Promueve actividades dirigidas a potenciar el desarrollo de Centros
de Ciencias o actividades afines
101
Tomando en cuenta el desempeño de los docentes que laboran en su
institución responda los cuestionamientos que se señalan a
continuación.
1. En su opinión ¿cuáles son las debilidades que se observan en los
docentes de las asignaturas del área de Ciencias Naturales?
2. En su opinión ¿cuáles son las fortalezas que se observan en los
docentes de las asignaturas del área de ciencias naturales?
3. ¿Cuál considera debe ser el perfil de los docentes que atienden las
asignaturas del área de Ciencias Naturales?
4. ¿Qué retos considera que afrontarían en un futuro cercano los
docentes de las asignaturas del área de Ciencias Naturales?
5. ¿Considera conveniente la creación de una Licenciatura en
Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática?
102