1

PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS EN EL TRANSITO

A LA UNIVERSIDAD.

Bloque temático: Orientacion a lo largo de la vida.en contextos educativos

ÁNGELA MARÍA MUÑOZ SÁNCHEZ. PROFESORA TITULAR DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. CAMPUS DE TEATINOS. C.P. 29071. E-MAIL: ANGELA@UMA.ES. BLOG:HTTP://ANGELAMARIAMUNOZ.WORDPRESS.COM/ WEB: HTTP://WWW.WEBGOU.UMA.ES/

Resumen

El objetivo general del programa Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es

facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas en su tránsito a la universidad, con

objeto de favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas. A partir de la

experiencia desarrollada en sucesivos proyectos de innovación educativa realizados en

los estudios de Psicologia desde el año 2006, estamos poco a poco configurando un

programa de orientación en el ámbito universitario, al que se van sumando otras

titulaciones (Educación Social Pedagogía, Historia, Derecho,..) y que pretende desarrollar

un modo de actuación coherente con los cambios generados por nuestra incorporación al

Espacio Europeo de Educación Superior, sobre todo en lo que respecta a la metodogía de

enseñanza-aprendizaje y al desarrollo y evaluación de competencias generales y

específicas(*).

Nuestra metodología de trabajo, que se sustenta en la participación del alumnado de

últimos cursos como tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, da la oportunidad a

estos estudiantes de realizar actividades prácticas acordes con las competencias que

demanda el EEES. En este documento resumimos los resultados obtenidos tras la

aplicación del programa en el 1er. cuatrimestre del curso actual referidas al alumnado de

primer curso y planteamos la necesidad de evaluar las percepciones y expectativas del

alumnado novel para una adecuada planificacion de las actividades de orientacion

universitaria.

2

Palabras clave: Orientación universitaria, tutoría de iguales, EEES, alumnado novel,

prácticas, evaluación.

INTRODUCCIÓN

El programa universitario GOU tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a

los alumnos y alumnas en el tránsito a la Universidad favoreciendo las conductas y toma

de decisiones adecuadas con la finalidad de la obtención de su mejor éxito personal y

académico.

En este documento presentamos los resultados obtenidos tras el desarrollo del

programa del GOU durante el primer cuatrimestre del curso académico actual. Este

programa comprende un conjunto de actividades dirigidas al alumnado de nueva entrada

y encaminado a facilitar su adaptación a la vida universitaria así como a optimizar su

rendimiento académico. Todas estas actividades son diseñadas e impartidas por el

alumnado tutor, a los que se les reconoce la autoría de los trabajos realizados dentro del

programa (de acuerdo con el art 7.x. del Estatuto del Estudiantes, BOE 318 de 31 de

diciembre de 2010, p. 109358).

Por otra parte, estamos trabajando en la adaptación de un instrumento de

evaluación de percepciones y expectativas sobre los estudios universitarios dirigida a los

estudiantes de nuevo ingreso, basado en el PEEK (Perceptions, Expectations, Emotions

and Knowledge) desarrollado en la Universidad de Texas en Austin (Weinstein., Palmer y

Hanson, 1995). De este cuestionario estamos realizando una adaptación española on-line

(https://spreadsheets.google.com/embeddedform?formkey=dFdheVJ3N0MxRFl1REt4d2U

wWVVUSGc6MQ) actualmente. Recoge percepciones, expectativas, emociones y

conocimientos, sobre la universidad que tienen los estudiantes antes de ingresar en ella

y que creemos pueden influir en su rendimiento académico, en su nivel de satisfacción y

en su adaptación a la realidad universitaria. Consta de treinta ítems, relacionados con

variables académicas (rendimiento académico, responsabilidad, éxito académico, etc.),

variables personales (capacidad de adaptación, motivación, autoconfianza, etc.), y

variables sociales (relaciones con los compañeros, presión social, relaciones con

familiares y amigos, etc.).

3

Nuestra pretensión es comporbar la utilidad de la aplicación de este cuestionario

para el diseño de actividades de orientación universitaria adecuadas a las características

de los y las estudiantes, ya sea a nivel académico, personal o social.

EL GRUPO DE ORIENTACION UNIVERSITARIA, UN EJEMPLO DE ¿BUENA?

PRÁCTICA.

OBJETIVOS La finalidad del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es diseñar un modelo de

orientación en el ámbito universitario, a partir de la experiencia previa que se ha

desarrollado en los estudios de Psicología, y extender este servicio a otras titulaciones.

Por ello se ha decidido mantener el objetivo general del proyecto anterior, es decir,

facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, con objeto de

favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas en este momento de transición

a la Universidad. Por otro lado, la participación del alumnado de últimos cursos como

tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, dará la oportunidad a estos estudiantes

de realizar actividades prácticas acordes con las competencias que demanda el EEES.

Además, entre los objetivos del nuevo proyecto se incluye el desarrollo de un

procedimiento de evaluación que permita el establecimiento de un perfil socioacadémico

del alumnado de nueva entrada y la evaluación las percepciones, expectativas,

emociones y conocimientos de este alumnado en el momento de su ingreso en la

Universidad. Esta información también puede resultar útil al profesorado en la

planificación y adecuación de objetivos a las características de cada grupo y al Decanato

para la elaboración de la memoria de calidad, entre otros.

En cuanto a los objetivos específicos para el alumnado de primer curso:

- Recibir información que les pueda facilitar la adaptación, integración y

conocimiento de la vida universitaria, tales como: Espacio Europeo de Educación

Superior, movilidad estudiantil, becas y ayudas, recursos y servicios que ofrece la

Universidad, así como talleres sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y

prevención de conductas de riesgo.

- Recibir información sobre aspectos concretos de la propia titulación, tales como:

estudios de grado, optatividad, itinerarios formativos, cursos de formación, salidas

profesionales, etc.

4

- Recibir formación sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y

prevención de conductas de riesgo a través de talleres desarrollados por estudiantes de

últimos cursos.

METODOLOGÍA

Este programa se desarrolla a lo largo de un curso académico completo y se

inspira en la metodología de trabajo cooperativo (D. Johnson & R. Johnson, 1998; L.

Kagan, M. Kagan, y S. Kagan, 1997) y en el conectivismo (W. Drexler y A. Drexler, 2008),

que presume que el aprendizaje ocurre como parte de una red social de muchas y

diversas conexiones y lazos.

Con dicha metodología se trata de optimizar el contexto mediante: a) la tutoría de

iguales, que es un método de aprendizaje donde unos estudiantes colaboran enseñando

a otros compañeros y compañeras, y b) la cooperación entre los diferentes elementos del

proyecto (docentes, tutoras y tutores, equipo GOU) y niveles (profesorado-tutores,

Decanato-GOU, otros servicios-GOU, entre facultades, etc.). . Como se puede ver en la

Figura 1, este programa supone una secuencia explícita de actuaciones que debe

funcionar con unas pautas marcadas, pero con suficiente flexibilidad para adecuarse a las

expectativas e intereses de los diferentes agentes participantes.

______________________________________________________________ Subprograma 1: Acogida: - Participación en las Jornadas de Bienvenida de cada centro. - Jornada de acogida específica (jornada específica de orientación inicial) Subprograma 2: Tutoría de iguales: 1. Encuentro inicial entre tutelado/a y tutor/a 2. Contacto periódico para orientación académica. 3. Participación conjunta en actividades sociales y culturales. Subprograma 3: Talleres de Formación básica: - Talleres informativos - Talleres formativos - Talleres creativos (opcionales) Subprograma 4: Taller de Formación en afrontamiento académico.

(adaptación en curso)

5

_______________________________________________________________________

Tabla 1. Componentes del programa del GOU

Dada la complejidad de organización de tan diversas actividades y la cantidad de

personas implicadas, es preciso demostrar la utilidad de un programa de orientación

basado en estos procedimientos y sus grandes posibilidades. En este sentido, el diseño

de evaluación del programa GOU contempla tres apartados:

a) La evaluación inicial de las necesidades y demandas que el alumnado de nuevo

ingreso muestra al ingresar en el Universidad (Gráfico1), así como al alumnado de

segundo curso. Para ello, se aplica a este alumnado un cuestionario elaborado por los

responsables del GOU para tal fin. Dicho cuestionario consta de 30 ítems relacionados

con espacios y recursos de la UMA, así como diversas actividades informativas y

formativas que optimicen la adaptación del estudiante novel a la vida universitaria. El

formato de respuesta del cuestionario es tipo likert, y el alumnado novel deberá responder

en función del grado de interés que tenga por recibir información o formación acerca del

contenido que expresa el ítem.

b) A partir del análisis de estas necesidades se desarrollan las distintas actividades del

programa, dirigidas a la acogida de los estudiantes noveles y a su orientación académica

y personal. Entre estas actividades se pueden resaltar las dirigidas a ofrecer información

sobre becas y ayudas universitarias, formación de postgrado, Sistema de Créditos

Europeos, estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y preparación de exámenes,

entre otras. Estas actividades son valoradas por el alumnado participante en cuanto a su

grado de interés y satisfacción. Adermás, se registra el grado de particpación del

alumnado en cada una de ellas.

c) Al finalizar las actuaciones del programa se realiza una valoración final de los

participantes. Para el presente curso, se prevé recoger datos sobre el rendimiento de los

estudiantes a través de los siguientes indicadores: porcentaje de éxito, porcentaje de

abandono y media de las calificaciones obtenidas, con el fin de poder comprobar si los

estudiantes que participen en las actividades del GOU presenten mayores porcentajes de

éxito y calificaciones medias que los estudiantes que no participen en este programa de

orientación.

6

Destinatarios :

Para el curso 2011-12, están matriculados 191 estudiantes en primer curso de

Psicologia, de los cuales 67 (o sea, el 35%) se encuentra inscrito y asiste regularmente a

las actvidades del GOU. Las actividades que se les ofertan, se recogen en la tabla 1 y el

grado de participación, en la gráfica 1.

TALLERES DE FORMACIÓ� ACADÉMICA

BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS � Planes de estudios

universitarios: Proceso Bolonia - Profundizar en el conocimiento sobre

la adaptación del plan Bolonia a los

diferentes grados.

� Derechos y deberes del Estudiante (en colaboración con

el Consejo de Estudiantes)

- Dar a conocer el Estatuto del

Estudiante.

� Afrontamiento de trabajos y problemas académicos

- Dotar de recursos necesarios para

afrontar con éxito las distintas tareas

académicas.

� Técnicas de estudio - Dotar de estrategias y métodos para

afrontar el estudio de las distintas

asignaturas.

� Ansiedad ante los exámenes - Ayudar a autorregularse durante los

períodos de exámenes.

� Miedo a hablar en público - Desarrollar habilidades y capacidades

necesarias para afrontar con éxito las

primeras exposiciones académicas. � Salidas profesionales - Facilitar información general acerca de

las diferentes salidas profesionales y

académicas en Psicología.

- Favorecer el ajuste entre el itinerario

académico a seguir y los intereses

profesionales.

ACTIVIDADES CREATIVAS Y DE FORMACIÓ� COMPLEME�TARIA

- Actividades en colaboración con otras entidades (vg. Arteterapia)

- Actividades que surjan de la iniciativa de cualquier alumna o alumno (Laboratorio de

ideas).

Tabla 2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓ� PARA EL ALUM�ADO �OVEL DE PSICOLOGIA.

7

Gráfica 1. Número de participantes en los diferentes talleres impartidos por el GOU en la

Facultad de Psicologia

EVALUACIÓN

En relación al proceso de evaluación del proyecto, se utiliza una metodología tanto

cualitativa como cuantitativa, contando como agentes de evaluación, tanto al alumnado

tutor y tutelado como al profesorado que imparte docencia en 1º.

En la Tabla 3 se detallan los instrumentos, junto con la temporalización, que se utilizan

para la evaluación del programa del GOU

8

Tabla 3. Instrumentos de evaluación y seguimiento d el proyecto y temporalización.

En relación a los resultados obtenidos en el Cuestionario de perfil y necesidades

aplicado al alumnado de primer curso de Psicología, hemos de mencionar que respecto a

los ítems relacionados con los recursos y espacios de la UMA, el alumnado novel

considera necesario recibir información sobre reconocimiento de créditos por actividades

no académicas, becas y ayudas universitarias, itinerarios y prácticum, formación de

postgrado, actividades extra-universitarias y orientación profesional.

Los resultados hallados, en relación a este bloque de ítems son muy similares a los

encontrados con este mismo cuestionario en el curso pasado. Así, a lo largo de los 4 años

de aplicación del cuestionario, se destaca como necesidad principal entre los alumnos/as

noveles la información sobre becas y ayudas.

Por otra parte, del conjunto de ítems relacionados con actividades de apoyo a la

formación académica y actividades de formación complementaria, el alumnado novel

muestra interés por los talleres sobre preparación de exámenes y habilidades para hablar

en público.

Además, es interesante comentar que en las diferentes aplicaciones de este

cuestionario al alumnado novel no mostró un interés destacable por la realización de

INSTRUMENTOS Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Cuestionario de perfil y

necesidades

Cuestionario de valoración de

los talleres informativos y

formativos para tutelados

Cuestionario satisfacción

general con el proyecto para

tutelado/a y tutor /a

Grupos focales para el

alumnado tutelado y tutor

Cuestionario profesorado

9

estas actividades de apoyo a la formación académica y complementaria. Sin embargo, se

ha observado que a medida que GOU les proporciona información que cubre sus

demandas, muestran mayor interés por este tipo de actividades. Esto podría explicarse

aludiendo a que se trata de necesidades de tipo secundario, que el alumnado novel se

plantea una vez tiene cubiertas las necesidades primarias relacionadas con el manejo de

los espacios y recursos disponibles en la UMA. No obstante, este año el alumnado ha

mostrado un interés inmediato, por varias de las actividades propuestas en el cuestionario

de necesidades.

CONCLUSIONES

Queremos destacar que el tema que abordamos en este trabajo, la evaluación de

programas de orientación universitaria, así como la propia orientación universitaria,

constituyen un área de interés emergente en nuestro contexto, frente a una experiencia

de más de 30 años en el contexto anglosajón (evenbeck et al. 2010; nutt y caderon, 2010;

ward-roof y hatch, 2010), donde los programas de acogida y la orientación durante el

primer año de estudios universitarios (first year experience) se hallan ampliamente

consolidados. No obstante, hoy en día se dan en nuestro país unas condiciones sociales y

políticas que van a favorecer la aparición y crecimiento de diferentes propuestas y

sistemas de orientación universitaria. Por ello, consideramos que esta línea de trabajo

resulta de indudable interés y relevancia y sus logros repercutirán en el progreso y la

calidad de la educación universitaria, así como en la optimización de los contextos en los

que se lleva a cabo.

(*) Agradecimiento: Esta línea de trabajo cuenta con el apoyo del Vicerrectorado de Ordenación

Académica y Profesorado de la Universidad de Málaga como Proyecto de innovación Educativa

(PIE 10-142) y como proyecto de investigación precompettivo de la UMA y ha recibido el III

Premio de Innovación Educativa (UMA, 2010).

10

BIBLIOGRAFÍA CITADA

Barefoot, B. O. (2005). Current institutional practices in the first collage year. In M. L.

Upcraft, J. N. Gardner y B. O. Barefoot (Eds.), Challenging and supporting the first-year

student; a handbook for improving the first year of college (pp. 47-63). San Francisco, CA:

Jossey-Bass.

Evenbeck, S.E. (2010). Organizing for Student Success: The University College Model.

Columbia, SC: University Colleges and Undergraduate Studies.

Kuhn, G., Schuh, J., Whitt, E., Andreas, R. E., Lyons, J. W. y Strange, C. C. (1991).

Involving colleges: Successful approaches to fostering student learning and personal

development outside the classroom. San Francisco: Jossey-Bass.

Mayhew, M. J., Vanderlinden, K. y Kim, E. K. (2010). A multi-level assessment of the

impact of orientation programs on student learning. Research in Higher Education, 51,

320-345.

Millem, J. F. y Berger, J. B. (1997). A modified model of college student persistence:

Exploring the relationship between Astin’s theory of involvement and Tinto´s theory of

student departure. Journal of College Student Development, 38(4), 387-400.

Muñoz, A., Fernández, F. J., García, B., Sánchez, A. y Escobar, M. (2009). Tutoría de

iguales para la integración. Cuadernos de Pedagogía, 391, 43-45.

Muñoz, A. M., Sánchez, A. M, García, M. B. y Escudero, C. (2007). La aplicación de la

metodología de grupos focales a las prácticas de asignaturas. Jornadas de Innovación

Educativa y Enseñanza virtual para la convergencia en el EEES. Universidad de Málaga.

Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2008). La Orientación

Académica y Social mediante la Tutoría de Iguales en los Estudios de Psicología. I

Jornadas Andaluzas de Investigación e Innovación Educativa organizadas por la

Universidad de Granada.

Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2009). La tutoría de

Iguales como recurso para la Orientación Universitaria. III Jornadas de Innovación

Educativa y Enseñanza Virtual organizadas por la universidad de Málaga.

11

Nutt, D y Caderon, D. (2010). International perspectives on the first year experience: on

the first-year experience in higher education. Columbia, SC: University of South Caroline.

Rasbash, J., Steele, F., Browne, W.J., and Goldstein, H. (2009). A User’sGuide to MLwiN,

Version 2.10, Bristol: Centre for Multilevel Modelling, University of Bristol.

Salmerón, H. (1996). Los servicios de orientación en la Universidad; Procesos de creación

y desarrollo. Informe para la UNESCO de la Comisión internacional sobre Educación para

el siglo XXI. Extraído de www.2uhu.es/comunicar/revista

Salmerón, H. (2001). Los servicios de orientación en la universidad. Procesos de creación

y desarrollo. Ágora digital, 2.

Ward-Roof, J. A. y Hatch, C. (Eds.) (2010). Designing successful transitions: a guide for

orienting students to collage. Columbia, SC: National Orientation Directors Association:

National Resource Center for the First-Year Experience & Students in Transition,

University of South Carolina.

Weinstein, C.E., Palmer, D.R., & Hanson, G.R. (1995). Perceptions, expectations,

emotions and knowledge about college. Clearwater, FL: H & H Publishing.

12

DATOS DE LA AUTORA

Angela María Muñoz Sánchez

angela@uma.es

Profesora universitaria desde 1991 y Profesora titular de universidad de

Psicologia Escolar desde 1995. Con anterioridad, fue miembro de los Equipos

de Orientación Educativa desde 1981 hasta 1991 en Cádiz y Málaga. Desarrolla

su docencia e investigación sobre competencia social y convivencia escolar,

así como sobre género y mas recientemente sobre orientación universitaria.

Coordinadora del Seminario de Coeducación de la Universidad de Málaga y del

Grupo de Orientacion Universitaria desde sus inicios. Ha publicado varios

manuales y artículos en revistas nacionales e internacionales y colabora como

revisora en diversas revistas especializadas