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8/18/2019 “Percepción de los padres de familia sobre la influencia de la maestra sombra en los niños con diferencias de apr…
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Percepción de los padres de familia sobrela influencia de la maestra sombra en los
niños con diferencias de aprendizaje”
TESIS
STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURANCarné: 11290-07
Guatemala, enero de 2012Campus Central
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVARFACULTAD HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“Percepción de los padres de familia sobrela influencia de la maestra sombra en los
niños con diferencias de aprendizaje”
TESIS
Presentada al Consejo de Facultad de Humanidades
Por:
STEPHANIE MICHELLE JACOBO DURANCarné: 11290-07
Previo a optar al título de:
PSICÓLOGA EDUCATIVA
En el grado académico de:
LICENCIADA
Guatemala, enero de 2012Campus Central
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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de PenedoVicerrector de Investigacióny Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.Vicerrector de IntegraciónUniversitaria P. Eduardo Valdés Barrías, S.J.Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz PadillaBeltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer OrozcoSecretaria M. A. Lucrecia Elizabeth Arriaga GirónDirectora Departamentode Psicología M.A. Georgina Mariscal de JuradoDirector Departamento deEducación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Director Departamental deCiencias de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
Director Departamento deLetras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo
de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESOR DE TESIS
Licda. María Elena Dardòn
REVISOR DE TESIS
Lic. Mario Hernández
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Agradecimientos:
A Dios: Por darme la fuerza y sabiduría para seguir adelante en la culminaciónde mi carrera y acompañarme en los momentos difíciles.
A mi Familia: por darme el apoyo y ánimo durante mis estudios.
A la Licenciada María Elena Dardon: por su apoyo, tiempo y dedicación parael proceso de tesis.
A mis amigas y amigos: por todo el apoyo brindado en los años de estudio.
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Acto que dedico:
A Dios: le dedico por haberme permitido alcanzar una de mis metas y sueños.
A mis Padres: Álvaro Jacobo Donis, Alma Susana Duran, por el apoyo que me
brindaron durante toda la carrera.
A mis hermanas: Sofía Jacobo de Díaz y Susana Jacobo Duran y mi sobrina
Marines Díaz Jacobo por ser parte importante en mi vida y en mis estudios.
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INDICE
Resumen
l. INTRODUCCION
1. Aprendizaje en los niños de preprimaria y primaria 10
2. La Maestra Sombra 17
3. Tipos de niños atendidos por la maestra sombra 22
4. Metodología general que emplea la maestra sombra
en tipos de niños con diferencias de aprendizaje. 32
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Objetivos 37
2.2. Unidades de análisis 38
2.5 Alcances y Limites 39
2.6 Aportes 40
III. METODO
3.1 Sujetos 41
3.2 Instrumento 41
3.3 Procedimiento 43
3.4 Tipo de Investigación 43
3.5 Metodología Estadística 44
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IV. Análisis De Resultados 45
V. Discusión de Resultados 66
VI. Conclusiones 72
VII. Recomendaciones 73
VIII. Referencias Bibliográficas 74
IX. ANEXOS 81
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Resumen
La maestra sombra es un tema nuevo en la sociedad guatemalteca, por lo que no
existen muchos estudios realizados sobre la misma. La maestra sombra juega un
papel importante en el aprendizaje del niño y niña, puesto que su labor es poder
ayudarlo en las áreas deficientes, así como a que pueda adaptarse a su medio
escolar, familiar y social. Mediante el apoyo de la maestra sombra el niño y niña
puede desempeñarse mejor, logrando que cambie su conducta comportamiento,
hábitos, y que logre ser mas independiente. Así mismo, la maestra sombra se
encarga de poder guiar al niño y niña, mediante técnicas especificas que le ayuden
al niño a mejorar las áreas que se encuentren deficientes.
De aquí surgió la inquietud de cómo la maestra sombra es percibida por los padres
de familia. Los resultados de este trabajo, señalaron que los padres de familia a
quienes, se les entrevistó percibieron a la maestra sombra como la persona que juega un papel importante de orientación y acompañamiento del niño y niña. Su
trabajo es efectivo en el aprendizaje del niño y niña y logra de esta forma que el niño
se adapte mejor dentro de su aula y pueda desenvolverse en la sociedad.
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I INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen problemas en el ambiente escolar, social y familiar que en
muchas ocasiones afecta el comportamiento y aprendizaje de los niños, esto trae
consecuencias en el rendimiento académico, afectando el desarrollo en general. Existen
niños que necesitan ayuda en su aprendizaje y en el manejo de la conducta de una
forma más personalizada, para lograr un mejor rendimiento. Es por esta razón que
surge la necesidad de la maestra sombra que juega un papel importante en el
aprendizaje del niño, comunidad y sociedad, pues la misma se encarga de guiarlo
durante un tiempo determinado en su proceso de enseñanza y aprendizaje para queéste pueda alcanzar los objetivos intelectuales y académicos.
La maestra sombra tiene la responsabilidad de ayudar al niño y niña a adquirir,
organizar e integrar sus funciones lo mejor posible y lograr así una adaptación
apropiada al medio en el que se desarrolla, tomando en cuenta sus características
personales y las del ambiente escolar. Es por ello que la maestra sombra se dedica a
trabajar de manera específica dentro del aula, con el niño y niña, con una relaciónconstante, sirviendo de apoyo al niño y niña, no sólo en los diferentes problemas de
aprendizaje sino también ayudándolo en las áreas especiales en las que necesita
mejorar.
Es importante la presencia de la maestra sombra o tutora en el campo de la
educación, ya que trae muchos beneficios tanto para el niño y niña como para la
familia, puesto que tiene una función que es la de brindar apoyo al niño y niña condificultades en el aprendizaje, ayudándolo en las áreas que necesita reforzar,
permitiendo que con el paso del tiempo pueda ir trabajando de manera independiente.
Así mismo, poder realizar sus tareas y responsabilidades por si sólo, porque la maestra
sombra complementa el proceso de aprendizaje. La maestra sombra debe realizar un
trabajo en equipo que incluya a los padres, maestros y otros profesionales para que el
proceso sea más efectivo y se obtenga los resultados que se pretenda tener con el niño
y niña.
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La maestra sombra puede llegar a tener un papel importante en los centros educativos
del país con el fin de apoyar a los niños y niñas que tengan dificultades en el aprendizaje.
La presente investigación valoró la influencia de la participación de la maestra sombra en
el aprendizaje de los niños según la percepción de los padres, que han tenido esta
experiencia.
El tema acerca de la maestra sombra en Guatemala es reciente, por lo que es
sumamente difícil encontrar investigaciones y estudios realizados sobre el mismo.
Se destacaron a continuación algunos artículos y la investigación que hasta el
momento aparece como un estudio de la maestra sombra.
Azmitia (2009) definió que un niño con necesidades especiales dentro del aula puede
ser una tarea fácil, siempre y cuando se cuente con el conocimiento y el dominio del
tema para realizar las modificaciones ambientales. Y así como brindar la atención que se
merecen. Por otro lado la autora sostuvo que toda sociedad debe ser conciente de las
diferentes modificaciones y adaptaciones que se deben llevar a cabo para lograr la
participación de las personas con algún padecimiento del desarrollo en las diferentes
actividades de la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del ambito académico.
Betancourt (2008) refiere que, “Las dificultades de aprendizaje” mostrando que un
gran número de niños, niñas y adolescentes presentan dificultades en el aprendizaje a
pesar de asistir con regularidad a clase y de los grandes esfuerzos que hace el profesor
para ayudarlo a superar este problema. En ocasiones el término dificultades en el
aprendizaje se convierte en un problema o amenaza tanto para lo padres como para losmaestros que acompañan al niño o a la niña en la construcción de los conocimientos.
Las dificultades en el aprendizaje en la mayoría de los casos no están relacionadas a
trastornos neurológicos, ni desórdenes en uno o más procesos psicológicos básicos,
pero no por esto debemos dejar aún lado esta situación. Diversas investigaciones han
llegado a la conclusión, que los factores que provocan dichos problemas pueden ser:
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Orgánicos
Madurativos
Psicológicos y ambientales; los cuales están implicados en la compresión y el
uso del lenguaje oral o escrito.
Por su parte, Cueli (1992) menciona que en la “Educación especial y apoyo
psicopedagógico” el maestro de apoyo, es el responsable de conducir el proceso
enseñanza-aprendizaje, en beneficio y búsqueda del desarrollo integral del niño y niña.
Así como también brindarle al niño y niña con dificultades en el aprendizaje, aquellos
elementos que requiera dentro del aula y el hogar, tendientes a fortalecer procesos
psicológicos y subsanar deficiencias académicas que sean necesarias para su mejor
desempeño. Los niños y niñas con problemas psicopedagógicos son responsabilidad
del maestro de apoyo por lo cual debe participar en la atención de los mismos.
En cuanto a si el maestro de grupo puede participar en la atención de niños con
problemas psicopedagógicos, resulta fácil decir que no es posible, cumplir
satisfactoriamente con una tarea que requiere de una preparación psicopedagógica
(alteraciones en el desarrollo, diagnóstico, tratamiento y modificación de conducta, etc.)
de la cual carecen en gran medida los egresados de las escuelas normales, aún cuando
una actitud de aceptación de la persona y su situación, por parte del profesor, es un
principio básico que le permite al docente analizar la situación y ver qué puede ir
haciendo en tanto el niño está bajo su atención.
Por su parte, Escobedo (2009) indica que “El rol de la maestra sombra dentro de la
escuela regular” muestra que el tener personas preparadas para la realización de la
integración escolar, permite tener resultados objetivos y sobre todo plantear día a día
metas alcanzables. También permitió asegurar a los padres de familia abordajes
terapéuticos profesionales y sobre todo éticos. Las herramientas que necesita la
maestra sombra para la realización de la integración escolar son principalmente: los
recursos teóricos sobre el problema que padece el niño y el conocimiento de los
diferentes abordajes terapéuticos para la modificación e implementación de nuevas
conductas.
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León (2009) refiere que el “Aprendizaje significativo” da a conocer que el ser humano
tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
aprendizaje auténtico es el aprendizaje significativo, que es con sentido; Cualquier otro
será puramente mecánico, memorístico y coyuntural. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros.
Por otra parte, Madrigal (2011) muestra que los “Campos de acción del psicólogo
educativo” identificando que el maestro de apoyo brinda ayuda para detectar a los
alumnos con necesidades o problemas especiales, presta atención individual a los
casos especiales de alumnos con problemas de aprendizaje o disciplinarios. También
se encargo de trabajar en la dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su defecto,
cualquier inquietud, afición o talento especial, con el propósito que el educando se
conozca a sí mismo y con esto desarrolle mejor sus aptitudes y habilidades. El maestro
ayuda a que se de un equilibrio entre familia y escuela, guiando a cada uno de forma
efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento académico de los
alumnos.
Así mismo, Marcelo (1999) dio a conocer que la “Orientación y tutoría en los
sistemas educativos” refirió la importancia que el tutor ocupa en atender problemas
pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución, con algunos grupos o
con algunos estudiantes en particular. Las tutorías podrían pensarse como roles cuya
misión sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el
maltrato institucional, la exclusión, la marginación, la expulsión del sistema, la
competitividad, los problemas de comunicación entre los distintos actores sonformadores de subjetividad. La orientación de parte del tutor es un proceso de ayuda
técnica en el que se acompaña y orienta al alumno para favorecer en el aprendizaje,
decisiones reflexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social. El desarrollo de
una acción tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos. La acción tutorial
supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la
escuela como en la tarea cotidiana del aula.
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De igual forma, Rama (2009) busca comprobar que la “Educación en Guatemala
para el año 2025” que el maestro en un futuro trabajará con un grupo más pequeño de
alumnos y así individualizar o personalizar su educación porque habrá más atención
personal. También considera que en un futuro la participación de la familia será de
importancia para poder conocer al niño y niña y sus fuentes de percepción más fuertes,
antes de iniciar su escolaridad. Se conocerán sus áreas fuertes, dónde necesitará
mayor atención, cómo está organizado su cerebro y hasta probablemente una
indicación hacia qué campo o área de concentración quisiera dedicarse en el futuro. El
papel del maestro cambiará tremendamente de un saberlo todo a un tutor que discutirá
opciones de experiencias educativas para cada alumno. El maestro siempre va a poner
la parte afectiva, valores, ética y moral en las experiencias educativas para mantener el
balance que necesita todo proceso educativo.
Así mismo Silvia (2009) indica en el “Diario de una maestra de apoyo” que la
maestra tutora es necesaria en actividades que implique necesidad de dos personas en
el aula, para ayudar en el periodo de adaptación del niño y niña . La maestra de apoyo
no hace el trabajo de otro, ni hace lo que otro y otra por su inexperiencia o incapacidad
o dejadez no quiere hacer. Es importante saber que la maestra tutora en ocasiones
necesitará el apoyo del maestro de grado para programar y organizar lo que se
trabajará con el niño que tiene dificultad en su aprendizaje, para que de esta manera se
logre un trabajo integral y que el niño pueda tener un mejor avance.
De igual forma, Weese (1997) en su investigación sobre la “Educación especial en
Guatemala” mencionó que el educador o maestro de apoyo debe brindarle al niño con
dificultades en el aprendizaje la oportunidad del dominio del mundo externo, se trata
que aprenda algo nuevo, útil, que satisfaga sus necesidades. Debe plantearse un nuevoprincipio de estructuración y reorganización. Para esto debe tomarse en cuenta la edad
y el carácter del niño. Así mismo consolidarse la organización que el niño tiene,
haciéndose necesario brindar confianza en sí mismo y en los demás. El educador o
maestro de apoyo debe disponer de una batería de ejercicios de análisis verbal, visual,
auditivo, etc, que servirán de apoyo para trabajar la dificultad de aprendizaje en el
niño.
http://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rjahttp://www.google.com.gt/url?sa=t&source=web&cd=10&ved=0CGkQFjAJ&url=http%3A%2F%2Fwww.rayeduca.info%2Fdocuments%2F12ed2025.htm&rct=j&q=papel%20del%20%20tutor%20en%20guatemala&ei=ueWFTpnNBpKbtweF3IiCBg&usg=AFQjCNHjPpBWvdtmDkyAW3dTq_kgTh1-qw&cad=rja
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A continuación se mencionan algunos estudios realizados a nivel internacional
relacionados con el tema:
Ávalos, (2009), da a conocer que el “Cuidado de niños y adolescentes con
necesidades Especiales” mostrando que las necesidades especiales de atención en
salud a todas aquellas necesidades básicas de los niños, modificadas según las
características individuales, más una serie de necesidades determinadas por la
presencia de una condición crónica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos
como: ser tratado con igualdad, sin discriminación, aprender a obedecer las
indicaciones de tratamiento, ser informados sobre su patología y las condiciones de
manejo, recibir medicación especial y favorecer el desarrollo de habilidades
psicomotoras, dentro de lo que la condición de base permita. También recibir afecto,esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso de los niños con daño
neurológico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del equipo de salud, ser
reconocido como un ser sexuado: los niños con algún tipo de discapacidad mental o
física nunca dejan de ser considerados como niños y ser reconocidos como un ser
importante y como un miembro de la sociedad.
Dávila (2008) realizó un estudio, en donde mencionó que la educación especial es
una modalidad del Sistema Educativo que se imparte a niños y jóvenes que tienen
dificultades para incorporarse a las instituciones educativas regulares o por continuar en
las mismas por presentar algún atraso parcial o general, en su desarrollo debido a
causas orgánicas, psicológicas o de conducta. La educación especial se identifica
como la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educación
que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular.
Según López (2009) realizó un estudio, donde mencionó que las escuelas son
consideradas como un agente de transformación social, favorable para lograr igualdad
de oportunidades y propiciar la participación colaborativa, por lo tanto su modo de
organización y de gestión se transforma para favorecer el servicio de educación a los
niños, partiendo del hecho que los alumnos no necesariamente, pueden presentar
dificultades para aprender, sino que por sus condiciones personales tienen ritmos,
estilos y formas de aprendizaje diferentes, los cuales se verán potenciados o
disminuidos de acuerdo al contexto educativo donde se encuentren y a la aceptación de
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los docentes para trabajar con alumnos con necesidades especiales dentro de sus
aulas, dedicarles la atención necesaria, facilitar su acceso en el currículo mediante
estrategias que satisfagan sus necesidades y que participen igual que sus demás
compañeros en las actividades escolares.
En Madrid España Muntaner, (1998) realizó una investigación sobre, el rol de la
Maestra Integradora y señaló que lo puede llevar a cabo un profesional del ámbito de la
salud mental o de la educación. Su labor es incluir al niño dentro de las actividades
diarias del colegio. El objetivo de la maestra Integradora es orientar y brindar
estrategias de intervención a la docente de grado para facilitar el aprendizaje del niño y
niña.
Por su parte, Oliveira (2006) realizó una investigación sobre “La inclusión Escolar
de Alumnos con necesidades Especiales,” donde señaló que está en curso un proceso
de resignificación del papel de la Educación Especial, antes enfocado en la atención
directa de educandos con necesidades especiales, y ahora cada vez más volteado
para dar el soporte a las escuelas regulares en el recibimiento de ese alumnado. En
otras palabras, en la actual coyuntura educacional brasileña, parece pertinente afirmar
que el papel de la Educación Especial puede ser delimitado como un conjunto de
recursos “especiales” al servicio de la enseñanza regular para atender a los alumnos
que presentan necesidades específicas en el desarrollo de su aprendizaje.
Otro problema serio para la implementación de políticas educacionales inclusivas es la
inadecuación de la formación de profesores. En relación a como recibir e incluir en
clase regular de enseñanza alumnos que presenten diferentes tipos de necesidades
especiales, pocas son las experiencias y prácticas bien conocidas y estudiadas. Faltanevaluaciones empíricas sobre los resultados de ese proceso, todavía relativamente
reciente.
Según, Pérez (2009) realizó un estudio, que los niños poseen características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes individuales, tanto los sistemas
educativos como los programas deben de considerar esas diferencias y necesidades.
Es importante que el ambiente escolar integrador debe de conducir hacia el logro de la
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educación para todos y se debe de asegurar el acceso de los niños con necesidades
educativas especiales a las escuelas ordinarias y dentro de un contexto pedagógico
adecuado a sus necesidades especiales.
Valdez, (2007) realizó la Investigación sobre, “Las necesidades educativas
especiales en trastornos del desarrollo”, señaló que la temática de los dispositivos de
ayuda en el aula común, en el caso de los alumnos y alumnas con trastornos del
desarrollo, es un tema de vital importancia. Las personas son privilegiadas para
aprender y en ese sentido la figura de la maestra integradora (o maestro integrador) ha
cobrado significativa relevancia. Este es un tema apasionante por varios motivos:
No hay prácticamente trabajos escritos sobre la práctica profesional de laintegradora. No hay tampoco una reflexión teórica sobre los alcances y
limitaciones de la construcción de este “rol”.
El maestro integrador debe trabajar al menos en tres niveles de intervención: a)
intervención que promueva la relación del docente a cargo del aula con el niño.
Propiciar la comunicación entre el niño y el maestro y entre el propio maestro de
grado y el niño.
Propiciar en las actividades del aula y también en los recreos, la relación delniño con uno o dos compañeros inicialmente e ir ampliando según la medida de
las posibilidades.
Valdez (2009) realizó una investigación sobre: la intervención de la integradora que
debería ir desvaneciéndose gradualmente en la medida que el niño y niña consiga
apropiarse de herramientas que favorezcan su inclusión en los tres niveles: relación
con su maestra de grado, relación con sus pares y relación con la tarea escolar, loscontenidos y los formatos semióticos más apropiados.
Las necesidades básicas de los niños, modificadas según las características
individuales, más una serie de necesidades determinadas por la presencia de una
condición crónica de salud. Los pacientes tienen diferentes derechos como: ser tratado
con igualdad, sin discriminación, aprender a obedecer las indicaciones de tratamiento,
ser informados sobre su patología y las condiciones de manejo, recibir medicación
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especial y favorecer el desarrollo de habilidades psicomotoras, dentro de lo que la
condición de base permita.
También recibir afecto, esta necesidad se ve poco satisfecha especialmente en el caso
de los niños con daño neurológico, que sufren el rechazo tanto de su familia como del
equipo de salud, ser reconocido como un ser sexuado: los niños con algún tipo de
discapacidad mental o física nunca dejan de ser considerados como niños y son
reconocidos como un ser importante y como un miembro de la sociedad.
Vega (2008) refiere que, “El rol de la maestra sombra dentro de la escuela regular”
mostrando que la maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones
personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su
dimensión psicológica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer
favorablemente la labor integrativa con los niños. La maestra sombra tiene inicialmente
estudios enfocados a la psicología y la pedagogía.
Los autores concluyen en las investigaciones realizadas que las funciones de la
maestra sombra en una institución educativa forma un papel importante en el trabajo con
el niño o niña que tiene problemas en su aprendizaje y de cómo el medio social influye en
el desarrollo del mismo. La adaptación del niño dentro del aula es muy importante para
que este tenga un mejor desempeño en su trabajo. Por otra parte debe de tomarse en
cuenta otros diagnósticos, pues cada niño tiene diferentes maneras de aprender, es por
esta razón que deben de realizarse modificaciones o buscar estrategias que permitan que
este pueda avanzar en el área que esta fallando.
Las dificultades en el aprendizaje están causadas por varias razones, como porejemplo: por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas de
aprendizaje son también hiperactivos y se distraen con facilidad.
A continuación se describen los conceptos de los temas más relevantes que
destaca este estudio.
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1. Aprendizaje en los niños de preprimaria y primaria
1.1 Aprendizaje
Según Peña (2009), el aprendizaje es el proceso por el cual se adquiere
cierta información y se logra almacenar para poder utilizarla de la forma que
sea necesaria. Es fundamental saber que el aprendizaje o la información
que recibamos la podemos adquirir a través de nuestros sentidos, para que
sea procesada y almacenada en nuestro cerebro para que después la
podamos recordar y utilizarla si es necesario.
Algunos consideran que la inteligencia es la capacidad de autorregular el
propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias hay que utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para
detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia la
nueva situación.(Pág. 35).
Por su parte, Zavala y Arnau (2007), discutieron que el aprendizaje es
siempre efectivo y funcional. El aprendizaje tiene una relación al contexto en
el que nos encontramos, esto quiere decir, que dependiendo de las
necesidades que se presenten. Iremos desarrollando nuestras capacidades
de una manera variada. Enseñar es poder guiar o dirigir dependiendo de las
situaciones y problemas reales que nos rodean. Existen diferentes criterios
para enseñar desde diferentes perspectivas. El proceso y forma de
enseñanza-aprendizaje, forman parte importante para evolución del niño o
niña en el área educativa.
Así mismo, Castellanos (2002), señaló que el alumno forma parte importante
en el proceso de aprendizaje, ya que de él también depende el mejorar su
enseñanza, pues él debe de evaluar y controlar sus acciones. Estas
acciones que tiene el estudiante dependen de su forma de pensar, de
acuerdo a los procesos y conocimientos adquiridos a lo largo de las etapasde desarrollo y la manera en que se ha ido avanzando en su aprendizaje.
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Acá también se debe tomar en cuenta la clase de orientación que ha
recibido por parte del maestro y saber que existen procesos importantes de
carácter cognitivo, pues cada persona tiene una manera diferente de adquirir
la información. Por otra parte existe una relación entre estrategia de
aprendizaje y estrategia de enseñanza ya que el educador debe dirigir
incluyendo los procesos cognitivos y afectivos que van unidas a las distintas
estrategias de aprendizaje. Para que esto sea funcional debe organizarse
según la naturaleza, características y condiciones del aprendizaje de la
persona.
1.2 Tipos de aprendizaje
1.2.1 Aprendizaje Significativo
Según, Novak (2000), el aprendizaje significativo es específicamente la
integración de ideas, pensamientos, sentimientos y acciones; tiene el
fin de la interacción entre conocimientos previos y nuevos
conocimientos, un proceso en el que éstos pasan a tener significados
donde interfiere el pensamiento y el lenguaje.
Por su parte, Moreira (2000), comentó que uno de los principios
básicos del aprendizaje significativo es la conciencia semántica, lo que
quiere decir, que forman varias maneras de pensar o tener conciencia.
Se puede mencionar que la primera de ellas, y tal vez la más
importante de todas, es tomar conciencia de que el significado está en
las personas, no en las palabras. Sean cuales sean los significados que
tengan las palabras, les fueron atribuidos por las personas. Sinembargo, las personas no pueden dar a las palabras significados que
estén más allá de su experiencia.
1. 2.2 Aprendizaje Auditivo
Según Barriga R. (2000), indicó que las personas son capaces de
aprender mejor cuando la información se presenta oralmente. Unejemplo podría ser el tener habilidad para escuchar en clase
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conferencias y participando en grupos de discusión, resolviendo
conflictos. Acá la persona puede adquirir un aprendizaje basado en
la audición.
Por su parte, Pueschel (2001) mencionó que la audición del niñopequeño no sólo va a servir para comunicarse de una mejor forma
con el medio que le rodea sino, además, para iniciarse en el
aprendizaje del lenguaje. El desarrollo y evolución del habla y
lenguaje depende de la audición. Por eso es necesario asegurarse
de que la audición sea correcta desde las primeras etapas
1.2.3 Aprendizaje Visual
Según Bravo (2003), la percepción visual, además de la auditiva,
forman parte importante en el proceso del aprendizaje de la lectura,
escritura y la manera de relacionarse de todo niño. Mediante lo visual
el niño tiene la posibilidad de efectuar el procesamiento y memoria
visual de las palabras escritas y de los demás signos ortográficos.
Este proceso consiste principalmente en la discriminación visual, la
atención y el almacenamiento en la memoria de la información gráfica
para el reconocimiento de las palabras. No se limita sólo a un proceso
de percepción, pues requiere también un cierto grado de
reconocimiento de las características ortográficas de los signos
gráficos.
Así mismo, Barriga (2000) dijo que efectivamente las personas
aprenden mejor cuando la información se presenta visualmente y en
forma escrita, ya que logran visualizar la información en su cabeza
para recordar.
Es necesario saber que las personas también pueden aprender la
información que se presenta visualmente mediante imágenes, fotos o
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diferentes diseño. Muchas veces este tipo de personas prefieren que
sus maestros dentro del aula complementen sus clases con
materiales como películas, videos, mapas y diagramas, etc. Ellos
relacionan bien la información que obtienen de imágenes y diagramas
de los libros. Este tipo de personas prefieren trabajar solos en
ambientes tranquilos.
1.2.4 Aprendizaje Kinestesico
Según Gazzaniga (2000) comentó que el niño también puede
aprender de forma kinestésica, donde el hemisferio derecho se
mueve continuamente y logra expresar las emociones conmovimientos. Las caracteristicas de este tipo de aprendizaje
muestran al niño con diferentes cualidades, por ejemplo; se preocupa
por el arreglo personal pero al poco tiempo está desorganizado. Para
lograr un mejor aprendizaje necesita estar involucrado en diferentes
actividades. En cuanto a las materias, el niño y niña tienen
dificultades en el uso de ortografía pues no tiene en cuenta los
detalles. Gesticula al hablar y por lo general no escucha lo que ledicen, interrumpe constantemente una conversación.
Por otra parte, es esencial señalar que el niño y niña con mayor
tendencia kinestésica, en el hemisferio izquierdo su comunicación
lingüística es muy buena al igual que su ortografía, pues se fija en los
detalles con contrario de lo anterior. Con sus expresiones corporales
logra comunicación emocional. Expresa las emociones con
movimientos. Se involucra en las situaciones racionalmente.
Por su parte, Mcntee (2000), mencionó que también es importante la
conducta kinestésica ya que incluye gestos, movimientos de la
cabeza, expresiones faciales, comportamiento de la vista y cualquier
otro movimiento físico que pueda ser usado para comunicarse. Acá
los movimientos del cuerpo pueden únicamente ser entendidos
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tomando en cuenta la totalidad de la conducta de una persona en
contextos específicos.
1.3 Dificultades en el Aprendizaje
Según, Monedero (1984) es la alteración o retraso en el desarrollo de uno
o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética
que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso mental, deprivación sensorial o factores
culturales o institucionales. Estas dificultades pueden originarse como
consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño o con suentorno (por ejemplo un ambiente familiar tenso, la ausencia de amigos, el
acoso en el colegio, etc.).
Así mismo, Monedero (1984) opinó que las dificultades de aprendizaje
son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para
adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral.
Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños
como a adultos y con frecuencia a niños más que a niñas.
Según Quintanar y Solovieva (2000), indican, que actualmente la
neuropsicología infantil se encuentra en un momento crucial de su
formación. Ya que cada vez son más los investigadores y especialistas
que se interesan por la aplicación de los conocimientos neuropsicológicos
para el análisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar. Si en las
etapas iniciales del surgimiento de la neuropsicología infantil los estudios
básicamente se realizan con niños con daño cerebral comprobado, cuya
cantidad, evidentemente se disminuye, ahora la atención principal se dirige
a aquellos niños que presentan problemas de comportamiento y
cognoscitivos sin trastornos neurológicos comprobados.
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Por su Parte, Marchesi (2004) argumentó que es fundamental saber,
entender y tratar las dificultades de aprendizaje de los niños ya que es
hablar de deficiencias, áreas afectadas o débiles que vienen de múltiples
causas, que requieren de tratamientos individuales. Se debe de
considerar que el problema está en el niño, y que el mejor modo de
responder a las necesidades de éste es resolver el problema que tiene, la
dificultad esta ahí presente y se manifiesta por su dimensión social y que
debe de actuar y utilizar las herramientas necesarias para poder saber que
necesita el niño y niña para lograr que evolucione en las áreas que
presentna problemas.
Así mismo, Marchesi (2004) señaló, que existen necesidades educativas
especiales. Ya que el aprendizaje para todo niño no es fácil, pues a veces
se les presentan diferentes problemas en el aprendizaje. Existe mucha
demanda por la sociedad que mediante la institución educativa interfieren
aun más en las dificultades presentes de los niños. Como cierto es, que
muchas de éstas no son casuales. Por otro lado hay que señalar la
importancia de las destrezas básicas en el niño y niña como leer, escribir,
el cálculo, entro otros. Estas pueden presentarse como dificultades en
algunos niños y niñas y que limitan las posibilidades de desarrollo y
avance de aprendizaje.
Por su parte Rebollo, Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004),
comentaron que las dificultades en el aprendizaje son una alteración
neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo
adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el planoestructural y funcional. La clasificación más usada divide las dificultades en
específicas e inespecíficas, a las que ahora se les da un significado de
primarias y secundarias.
Según Rebollo Brida, Destouet, Hackenruch y Montiel (2004) discutieron
que en las dificultades secundarias, el niño no aprende porque un factor
conocido le impide aprender. Si ese factor desaparece, el niño no tieneninguna dificultad en el aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia
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mental, en la que el niño aprende de acuerdo a sus posibilidades que
están disminuidas. De esta manera, un estado depresivo, una alteración
sensorial, una enseñanza inadecuada, una deficiencia de atención y otros
factores o patologías pueden tener entre sus síntomas la dificultad para
aprender.
Así mismo, Peña (2009) indicó que los estudiantes con bajo rendimiento
académico no necesariamente cumplen con los criterios de un trastorno de
aprendizaje, a no ser que su bajo rendimiento sea resultado de una
dificultad significativa en la adquisición y uso de las habilidades
matemáticas, para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar.
Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones
normales del rendimiento académico, así como de dificultades escolares
debidas a falta de oportunidad, enseñanza deficiente o factores culturales.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se exponen a diario a
experiencias de fracaso que van generando sentimientos de frustración y
desinterés por aprender, lo cual les desmotiva y llegan muchas veces a
dejar los estudios si no se toman medidas drásticas que permitan el mejor
desarrollo de aprendizaje del mismo.
Por su parte, Peña (2009) señaló, que para identificar la dificultad
específica de aprendizaje es necesaria una valoración y evaluación por
parte del niño que permita y determine el nivel de madurez de acuerdo
con la edad, las debilidades, destrezas y el grado académico en que se
encuentra.
1.4 Factores que intervienen en el aprendizaje
Según Beltran y Jesús (2003), es fundamental mencionar que las
actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los
estudiantes. Si los profesores dirigen o transmiten la información de
forma correcta el niño podrá adquirir de manera adecuada la enseñanza.
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Así mismo, Beltran y Jesús (2003), mencionaron que es necesario
seleccionar los medios específicos y más adecuados a cada situación
educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextuales como los contenidos a
tratar, características de los estudiantes y circunstancias ambientales.
Estos resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
Por su parte, Jadue (2003), dijo que la familia en la tarea educativa debe
de formar la participación activa de los padres en los procesos
educativos de la escuela ya que juegan un papel como mediadores del
aprendizaje. Un punto importante en saber que la madre es un factor obase para el rendimiento académico de los niños.
Por otro lado, Toruncha y Valdés (2001) señalaron, que se debe de
reconocer que han existido e incluso existen en la actualidad, diferentes
paradigmas, enfoques o tendencias acerca de la influencia de la
enseñanza en el proceso de conocimiento humano y su relación con el
aprendizaje de los niños, todas ellas, de manera consciente oinconsciente influyen en las concepciones educativas, así como en la
labor del maestro, en su trabajo diario.
2. La Maestra Sombra
2.1 Aspectos generales
Según Valdez (2009), Este es un tema actual ya que es importante el
apoyo de una maestra sombra o integradora para aquel niño o niña que
presenta diferencias en su aprendizaje. No existe una reflexión teórica
sobre los alcances y limitaciones de la construcción de este rol. La
maestra sombra o integradora apoya a que el niño pueda avanzar en los
procesos de inclusión educativa, y trae los beneficios de un mejor
aprendizaje educativo y social dentro del aula.
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Así mismo, Valdez (2009) indicó, que la maestra sombra, se ve o parece
notar algo muy diferente de los objetivos que se sostienen de la
autonomía o independencia del alumno. La maestra tiene un papel
permanente o sombra del niño, muchas veces se ve a la maestra sombra
con el niño dentro del aula a la par de él, pero esto debe de verse con
naturalidad, comprender y aprender a vivir con esta imagen, pues la
misma ayudará a un mejor desempeño en el niño, aunque la maestra
dejará que el niño se vaya independizando poco a poco, hasta que el
vaya mejorando las áreas que se le dificultan.
Por su parte, Navarro (2003), indico que la característica esencial es una
educación estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales,
permitiendo procesar mejor la información visual que la auditiva y
ofreciendo lo ventaja de ser independiente mediante una maestra de
apoyo, que permita que el niño avance en la realización de tareas y en el
cambio de una tarea a otra.
Así mismo, Peña (2009), reconoció que existen niños que presentan
algún tipo de dificultad en el aprendizaje, sin embargo, no siempre se
tiene un conocimiento suficiente sobre las causas y el pronóstico. Para
esto es necesario realizar investigaciones y saber que es lo que necesita
desarrollar el niño que parte no esta funcionando y que le esta
impidiendo progresar en su enseñanza.
El educador debe enfrentarse todos los días a los problemas que las
dificultades causan en los niños y que, de alguna forma, intervienen en eltrabajo con el resto del grupo de sus compañeros, que en muchas
ocasiones son etiquetados o rechazados por la dificultad del niño. Sin
embargo, La aceptación del problema es el primer paso para la
intervención y tratamiento.
Por su Parte, Peña (2009), mencionó que muchos educadores, conocen
lo que es una dificultad de atención, conducta y aprendizaje, pero les esdifícil comprender las implicaciones específicas asociadas a la conducta
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y al proceso de aprendizaje. Los educadores que han logrado sobrellevar
a estos niños, no tienen mucho conocimiento del trastorno, pero sí una
buena actitud para buscar una solución. Ellos tienen sentimientos de
logro, satisfacción personal, gratificación y una actitud de ver la
adversidad como una oportunidad para aprender. Por eso es esencial
saber que educar es el valor, perseverancia y que si se realiza con
eficiencia y criterio se reflejara en el resultado.
El educador siempre se va a enfrentar al reto de tener uno o más niños
con estas condiciones dentro del aula. Muchos de los educadores
consideran que el mayor obstáculo para poder atender a estos niños es
la falta de recursos o a la poca colaboración y apoyo del hogar o de la
misma institución.
Así mismo, Peña ( 2009), señaló que la mayor dificultad de estos niños
no radica, tanto en la dificultad en sí misma, sino en el impacto que tiene
en la vida personal del niño o niña y en su entorno. La desmotivación, la
baja autoestima, la desconfianza, la apatía, la frustración, la inseguridad,
el sentimiento de fracaso, la relación con el educador y los padres, el
miedo y la resistencia a enfrentar los retos, son el mayor problema. Al
educador y a los padres se les hace muy difícil enfrentar estas barreras
que se construyen día con día, producto de la experiencia educativa y
personal, y que da como resultado una actitud que no favorece el
proceso de ayuda. La meta del educador debería ser ayudar a los niños,
pero uno de los mayores problemas radica en reconocer los problemas
como una realidad que responde a un trastorno.
2.2 Definición de maestra sombra
Según Valdez (2009), Se denomina sombra a una maestra auxiliar,
quien va acompañar al alumno durante el horario escolar, y puede
trabajar en casa para reforzar las reas débiles que presente el niño. Su
papel consiste principalmente en ayudar al niño a adecuarse a las
nuevas situaciones sin alterarse, así como brindar apoyo en lasdiversas actividades académicas que se requieran. No obstante, la
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maestra es responsable del aprendizaje y objetivos académicos del
mismo.
Por su parte, Carrillo (2009), señaló que el maestro es el guía y la
autoridad. El niño y niña juega un papel importante que permite la
evolución del niño en todos sus ámbitos como en lo académico, social,
emocional, familiar, etc. Siempre siguiendo las indicaciones con respeto
y disciplina, por parte del niño hacia la maestra.
En esta relación el maestro posee la fuerza, tanto física como
simbólica, para someter a los niños que se encuentran en desventaja
por representar al grupo. En este juego de roles, el maestro se
convierte en una guía para el niño o de una manera retante y los
induce a su forma de educar, mientras que los niños y niñas obedecen
de manera pasiva esta acción. A pesar de que en todas las aulas
existen niños y niños con alguna dificultad que retan al maestro,
siempre terminan en su régimen. Es entonces donde los niños y niñas
acatan la señal de que deben adaptarse y cumplir con las órdenes del
maestro.
Así mismo, Valdez (2009), descubrió que la importancia de la
intervención de la maestra integradora debería ir desvaneciéndose
gradualmente en la medida que el niño y niña consigan apropiarse de
herramientas que favorezcan su inclusión en los tres factores que
incluyen la relación con su maestra de grado, relación con sus padres y
relación con la tarea escolar.
Es importante el material que utilizará la maestra integradora para el
niño y niña y por eso es necesario que ella pueda tener una base que
le permita desarrollar de la mejor manera su plan de trabajo para
trabajar con el niño, por supuesto que esto depende del problema
específico que tenga. Es necesario que la maestra integradora tenga
información sobre como tratar el problema y que sepa las causas,consecuencias y como poder tratarlo.
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escuela de educación regular. El objetivo actual de la educación
especial es más ambicioso y consiste en proponerse junto con la
educación regular las transformaciones necesarias para que la escuela
esté cada vez más dispuesta a aceptar la diversidad.
Se debe de brindar una atención de calidad a los niños que presentan
diferentes tipos de problemas y que se consideré necesario conocer las
tanto las fortalezas y debilidades como maestra de grupo regular, para
poder dar respuesta a los requerimientos educativos de los niños. En
este sentido, hay que tener una investigación, tratando de comprender,
junto con otros maestros o equipo de trabajo las soluciones que se le
pueden dar al problema, como lo pueden resolver y llegar a un acuerdo
mutuo para que todos estén en la misma sintonía.
Así mismo, Antúnez (2003), expresó que es importante que la idea y la
necesidad del trabajo en equipo o colaborativo se reconozca la
participación y la coordinación entre maestros que dominen el tema o
problemática.
Por su parte, García (2000), comentó que las adecuaciones
curriculares es un término muy utilizado al organizar una planeación
para niños con problemas especiales , el cual se puede definir como la
respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas
especiales de un niño que no quedan cubiertos por el currículo común
constituyen la propuesta curricular individualizada y su objetivo debe
ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidadeseducativas que el niño no comparte con su grupo.
3. Tipos de niños atendidos por la maestra sombra
3.1 Autismo
Según, Davies (1996), los niños con autismo a menudo manifiestan unacaracterística necesidad por la rutina y la estructura. Su resistencia al
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cambio puede entorpecer el tratamiento por eso las conductas
inapropiadas deben ser reducidas, a la vez que hay que introducir
comportamientos más apropiados. Por eso sugiere que la intervención
temprana puede mejorar las habilidades comunicativas y reducir los
comportamientos descontrolados. Los niños con autismo varían según
la personalidad y las habilidades, a la vez que están influidos por el
ambiente. Las señales y síntomas tempranos son sutiles y vagos. Los
padres pueden percibir que sus hijos son diferentes de los otros de
edades similares pero no son capaces de precisar cual es la diferencia.
Siempre es importante escuchar las preocupaciones de los padres, no
importa lo imprecisas o vagas que sean.
Por su parte, Frith (1989), mencionó que las preocupaciones tempranas
notadas por los padres de niños con autismo puedan deberse más a
inhabilidades adicionales del aprendizaje que a daños asociados al
autismo.
Así mismo, Wing (1991), describió dos tipos de bebes con autismo: el
tranquilo, que no demanda nada y que rara vez llora y, por el contrario,
el bebe que grita y al que es difícil de calmar. Señala que los bebes con
autismo pueden manifestar otros comportamientos tales como girar,
golpeteo con la cabeza y arañazos o golpeteo a las mantas cuando
está en el carrito o en la cuna. Esto puede dar paso a una fascinación
por objetos brillantes pero con una aparente falta de interés hacia las
personas, animales o por ejemplo por el tráfico cuando va fuera del
carrito. Todas estas señales pueden, por supuesto, darse en niñosnormales y en niños con problemas en el aprendizaje que no tienen
relación con el Autismo. Por esta razón, hay que tener cuidado a la
hora de interpretarlas como señales de autismo.
Según Riviere (1990), el autismo precoz infantil, como forma más grave
de alteración de la personalidad, es difícil saber si la falta de desarrollo
comunicativo es causa o efecto de un retraso cognitivo. En la mayor
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parte de los niños autistas se encuentra retraso mental, uno de cada
seis presenta una inteligencia normal, aunque con sus problemas
específicos. En muchas ocasiones se encuentran niños autistas de
niveles superiores con una gran capacidad de memoria literal, visual y
auditiva, en ocasiones superdetallistas y obsesivos, que generalmente
puntúan alto en las pruebas viso-espaciales y que también presentan
un alto nivel de memoria verbal y musical.
Así mismo, Allen y Wicks (2008), descubrieron que hay una alteración
generalizada en la comunicación en el autismo. Tanto la comunicaciónverbal como la no verbal están afectadas. Los niños autistas empelan
menos señales no verbales y puede que transmitan una ausencia de
expresión. Los niños autistas también presentan deficiencias en las
interacciones que implican articular la atención cuando se comparan
con niños con trastornos del lenguaje, con retraso mental o sin ningún
tipo de discapacidad. Los niños autistas muestran menos afecto
positivo hacia las personas que los cuidan, cuando comienzan
interacciones de articulación de la atención, pueden estar ausentes,
gestos que expresen sus sentimientos, incluso durante los años de la
adolescencia.
El DSM-IV (2000), señala que el autismo es el que se refiere a los
trastornos del lenguaje y la comunicación, ya que tiende a ser la causa
más frecuente por la que se acude inicialmente en busca de ayuda
clínica. Los deterioros en este aspecto pueden variar, desde unaausencia completa de habla hasta los que consisten en una adquisición
simplemente retrasada que se acompaña de un empleo extraño del
lenguaje, incluyendo los gestos y el lenguaje corporal. Puede haber una
deficiencia profunda en la capacidad de implicarse en una relación de
comunicación significativa.
Así mismo, el autismo se ha presentado como un mundo lejano,extraño y lleno de enigmas. Los enigmas se refieren, por una parte, al
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propio concepto de autismo, y a las causas, explicaciones y remedios
de esa trágica desviación del desarrollo humano normal.
3.2 Síndrome Tourette
Según Bagheri (2005), el síndrome de Tourette es un tipo de trastorno
caracterizado por tics. Los niños con síndrome de Tourette repiten tanto
movimientos como sonidos. Varios tics distintos pueden ocurrir al mismo
tiempo, pero es probable que no siempre ocurran juntos. Si el niño o niña
tiene el síndrome de Tourette los tics usualmente comienzan cuando él o
ella tiene entre tres y diez años de edad. Los movimientos y sonidos
aparecen y desaparecen y por lo general no representan un problema
grave. Los niños con el síndrome de Tourette también pueden tener
discapacidades del aprendizaje o trastorno obsesivo-compulsivo
pensamientos o comportamientos que se repiten sin parar. Los tics
pueden afectar a más de una persona en la familia. Los tics y el
síndrome de Tourette deberán considerarse como una posible causa si
un niño con un miembro de familia que tiene síndrome de Tourette tiene
problemas de aprendizaje o de comportamiento.
Por su parte, Howard (1996), indicó que el Síndrome de Tourette es un
trastorno neurológico que se manifiesta primero en la infancia o en la
adolescencia, antes de los 18 años. El síndrome de Tourette se
caracteriza por muchos tics motores y fónicos que perduran durante más
de un año. Por lo general, los primeros síntomas son movimientos
involuntarios tics de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco.Estos tics son frecuentes, repetitivos y rápidos. El primer síntoma más
habitual es un tic facial parpadeo, contracción de la nariz, muecas.
También hay tics vocales.
Así mismo, Howard (1996), mencionó que estos tics vocales
generalmente se producen junto con los movimientos. Las vocalizaciones
pueden incluir gruñidos, carraspeos, gritos y ladridos. También puedenexpresarse como coprolalia el uso involuntario de palabras obscenas o
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de palabras y frases inapropiadas en el contexto social o copropraxia,
gestos obscenos.
En el DSM-IV (2000), el síndrome tourette es visto como un trastorno
neurológico de origen genético caracterizado por tics motores y vocales,
estos aparecen varias veces al día, de forma recurrente, a lo largo de
mucho tiempo. Este trastorno surge antes de los 18 años. La
localización, frecuencia, complejidad y gravedad de los tics varían a lo
largo del tiempo. Los tics motores pueden afectar cualquier parte del
cuerpo, incluyendo rostro, cabeza, torso, extremidades superiores e
inferiores. Los tics motores simples son contracciones rápidas, sinsignificado, de uno o varios músculos, como el parpadeo. Pero también
pueden presentarse otros más complejos como tocar, agacharse, doblar
las rodillas, dar pasos hacia atrás y hacer giros mientras se camina.
3.3 Déficit de Atención con Hiperactividad
Según Ávila (2000), la hiperactividad o cuando se diagnostica a un niño de
déficit de atención con hiperactividad, lo toman como un niño muy inquieto y al
que le falta la atención de una forma muy llamativa. La hiperactividad de los
niños es considerada como normal, cuando se produce dentro de una etapa de
la vida infantil alrededor de los dos o tres años. La falta de atención y la
inquietud constante en el niño son síntomas que, por lo general, los padres
comentan primero al médico de atención primaria, con frecuencia alertados porlos profesores y educadores. La falta de atención y exceso de actividad suelen
producir también problemas graves en el aprendizaje, aunque su capacidad
intelectual sea normal o superior, y precisamente ese fracaso escolar, suele ser
el principal motivo por el que acuden a consulta.
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Por su parte Villar (2000), señaló que los niños con déficit de atención con
hiperactividad solo necesitan ser comprendidos y ser conscientes de sus
dificultades, de sus limitaciones, que sepamos, ya que el déficit de atención con
hiperactividad es una entidad propia, puesto que aún queda mucho por
descubrir acerca de sus bases biológicas, la influencia del entorno y las
posibilidades terapéuticas, lo fundamental es que se reconozca el síndrome
como tal. Las familias que suelen estar desorientadas al principio, deben
observar sin alarmismos innecesarios el comportamiento de su hijo, si les
preocupa realmente, y realizar un diagnóstico precoz que facilitará el
tratamiento posterior.
Así mismo Villar (2000), comentó que el niño con TDAH presenta un problema
crónico y generalizado que requiere tratamiento continuado a largo plazo y
multidisciplinario. La intervención debe ser individualizada con programas de
intervención desarrollados según las necesidades específicas del niño y su
familia. La medida de la efectividad del tratamiento debe basarse en la
incidencia y severidad de los síntomas centrales el trastorno, déficit de atención,
hiperactividad, impulsividad. La incidencia y severidad de los problemas de
conducta. El rendimiento académico. La presencia de trastornos emocionales
como lo es la depresión, ansiedad, etc.
Por su parte, Allen y Wicks (2008), indicaron que los problemas de atención en
el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, se manifiestan de
diferentes formas. Los padres indican que los niños, comparado con la mayor
parte de sus iguales, pasan rápidamente de una actividad a otra y no prestanatención a lo que se les dice. Estos niños no paran de moverse, son inquietos,
nerviosos e incapaces de estar sentados sin moverse.
En el DSM-IV (2000), es un trastorno en el que intervienen tanto factores
genéticos como ambientales. Es un trastorno de conducta que aparece en la
infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad.
Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad
para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo
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continuado. Además de esto hay niños en los que se observan a su vez
problemas de autoestima debidos a los síntomas propios del trastorno con
déficit de atención con hiperactividad y que los padres no suelen asociar a dicho
trastorno. A su vez, se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus
consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo el
escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones
interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño.
3.4 Síndrome de Down
Según Pueschel (1997), un síndrome significa la existencia de un conjunto de
síntomas que definen o caracterizan a una determinada condición patológica.
Se descubrió que la razón esencial de que apareciera este síndrome se debía a
que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar de los 46
habituales. Y es que los seres humanos, mujeres y hombres, tienen
normalmente 46 cromosomas en el núcleo de cada célula del organismo. De
esos 46 cromosomas, 23 los reciben en el momento en que fueron concebidos
del espermatozoide (la célula germinal del padre) y 23 del óvulo (la célula
germinal de la madre). De esos 46 cromosomas, 44 son denominados regulares
o autosomas y forman parejas (de la 1 a la 22), y los otros dos constituyen la
pareja de cromosomas sexuales, llamados XX si el bebé es niña y XY si es
varón.
Por su parte Rondal (2000), señaló que los niños con Síndrome de Down,reciben una educación diferencial, que comienza en el seno familiar relacionada
con la actitud de los padres, por lo que el niño debe permanecer y disfrutar
psicoafectivamente del ambiente hogareño, en un clima de adaptación y cariño,
ya que sus primeras vivencias marcarán su existencia. Lo que dice relación con
la educación psicosocial del niño Down, esta es relativamente fácil y fructífera, y
aunque su instrucción es lenta, muchos de ellos aprenden a leer, a escribir a
sumar y restar satisfactoriamente, no se les debe presionar durante su proceso
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de aprendizaje, ya que, la educación de estos niños debe estar centrada en
aspectos concretos, sistemáticos e inmediatos.
Según Jones (1990), mencionó que los programas de estimulación temprana
han mejorado la velocidad del desarrollo de los niños con Síndrome de Down.
La madurez ósea es aceptable y se considera que la talla final se alcanza entre
los 15 y 18 años. Su voz sigue siendo ronca desde la edad pre-escolar.
Alcanzada la adolescencia, las mujeres inician su menstruación y logran ser
fértiles.
Así mismo Jones (1990), dijo que los varones son infértiles, sin manifestaciones
de la libido y tienen bajos niveles de testosterona en sangre. Aparentemente se
observa un deterioro del Cociente de Desarrollo con el paso de los años. Sin
embargo, se tiene la certeza de que con la Estimulación Temprana, con
adecuados planes educativos, muchos de estos niños aprenden a leer y a
escribir, a hacer operaciones aritméticas básicas y algunos lograr pasar al nivel
Secundario. La mayoría de los psicólogos y educadores opinan que es muy
conveniente tener a estos niños, de cierto modo aventajados, en escuelas de
educación tradicional, con niños “normales”, que no tienen el síndrome, en
donde estarán más estimulados y con patrones de imitación más elaborados,
que en una es-cuela de educación especial.
El DSM-IV (2000), contempla que el síndrome de Down, se produce por la
aparición de un cromosoma más en el par 21 original (tres cromosomas:
“trisomía” del par 21) en las células del organismo. La nomenclatura científicapara ese exceso cromosómico es 47, XX,+21 o 47, XY,+21; según se trate de
una mujer o de un varón, respectivamente. La mayor parte de las personas con
este síndrome (95%), deben el exceso cromosómico a un error durante la
primera división meiótica (aquella por la que los gametos, óvulos o
espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamándose a esta
variante, “trisomía libre” o regular.
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El error se debe en este caso a una disyunción incompleta del material genético
de uno de los progenitores. (En la formación habitual de los gametos el par de
cromosomas se separa, de modo que cada progenitor sólo transmite la
información de uno de los cromosomas de cada par. Cuando no se produce la
disyunción se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud
las causas que originan la disyunción errónea. Como en otros procesos
similares se han propuesto hipótesis multifactoriales (exposición ambiental,
envejecimiento celular) sin que se haya conseguido establecer ninguna relación
directa entre ningún agente causante y la aparición de la trisomía.
3.5. Síndrome Asperger
Según, Pilar (2004), los niños con Asperger a menudo también requieren ayuda
individual, generalmente dentro de la educación ordinaria. Necesitan una
enseñanza explícita sobre las “reglas” sociales que la mayoría de las personas
aprenden sin pensar. Necesitan consejo sobre como manejar los conflictos y
tolerar sentimientos intensos. Necesitan orientación sobre como se están
llevando con otra gente. El tiempo no estructurado como los recreos o las
comidas pueden ser particularmente difíciles para estos niños. Pueden ser
vulnerables a ser abusados por otros niños, en particular en la escuela
secundaria.
Así mismo Pilar (2004), comentó que los padres tienen una parte vital que
desarrollar al dar el cariño, la comprensión y la consistencia que estos niños
necesitan. Muchos padres encentraron que las estrategias que utilizaron losmaestros o los profesionales que conocen al niño, también funcionan en casa y
que la vida diaria discurre de forma más suave. De todas formas la conducta del
niño puede variar enormemente en entornos diferentes. El consejo de un
psicólogo clínico o un psiquiatra infantil puede ser de utilidad si los problemas
de conducta son severos. De forma ocasional, la medicación puede ser de
ayuda como parte de un plan de tratamiento.
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Por su parte, Peña (2004), dijo que los niños con Asperger tienen dificultades
en tres áreas principales como lo es la socialización, comunicación y conducta.
A veces se aprecian pronto después del nacimiento. Con frecuencia aparecen
un año o dos después, tras un desarrollo inicial normal. Y Problemas de
socialización dependen mucho de la edad del niño, grado de desarrollo y la
severidad del trastorno. Los niños con Asperger suelen tener hábitos claros.
Prefieren rutinas que les son familiares y se resisten a los cambios, que sienten
como desagradables y difíciles. A menudo se preocupan de una solo cosa
preocupaciones que les lleva a desarrollar un interés particular con temas,
actividades u objetos concretos (con frecuencia objetos duros o que giran). A
veces estas preocupaciones tienen que ver con la vista, el oído los olores o el
gusto o con movimientos corporales repetitivos como mover las manos o cruzar
los dedos. Cualquier intento de parar estas actividades puede desencadenar
una protesta airosa o irritación. Las pataletas, la hiperactividad o las
autolesiones pueden ser un gran problema, en especial en niños con autismo
severo. Los niños con Asperger se irritan menos pero también necesitan ayuda
para entender y manejar los problemas del día a día. Algunos niños tienen un
talento inusual especial para dibujar, música o el cálculo.
Por su parte, Parra (2008), señaló que el Síndrome de Asperger dura toda la
vida. Mucha gente continúa desarrollándose hasta avanzada la edad adulta y
aprenden a adaptarse muy bien a sus dificultades. La gente que está sólo
levemente afectada viven una vida normal cuando son adultos. Pueden vivir
una vida independiente y plena, tener una familia y un trabajo. La gente que
esta mas afectada probablemente tendrá una independencia más limitada.Dependerá de sus habilidades personales y del tipo de ayuda y apoyo que
necesiten para alcanzar su potencial. La ayuda será a menudo necesaria a la
hora de vivir más independientemente. Algunos individuos afectados de forma
intensa necesitarán supervisión y cuidados toda su vida.
Así mismo, Parra (2008) indicó, que el aprendizaje es el proceso por el cual se
adquiere cierta información y se logra almacenar para poder utilizarla de la
forma que nos sea necesaria. Los niños son capaces de aprender de diferentes
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maneras unos aprenden mejor cuando la información se presenta oralmente, o
por medio de lo visual y kinestesico. Es fundamental saber, entender y tratar las
dificultades de aprendizaje de los niños ya que es hablar de deficiencias, áreas
afectadas o débiles que vienen de múltiples causas, que requieren de
tratamientos individuales.
En el DSM-IV (2000), el Trastorno de Asperger se diagnóstica como una
alteración continua y que dura toda la vida. En niños de edad escolar, unas
buenas habilidades verbales podrían, en gran parte, enmascarar la gravedad de
la disfunción social del niño y puede inducir a error a cuidadores y maestros que
se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los
problemas que se plantean en otras áreas (particularmente en el ajuste social).Las relativamente buenas habilidades verbales de los niños, pueden llevar
también a cuidadores y maestros, a atribuirles erróneamente comportamientos
de terquedad u obstinación. El interés en formar relaciones sociales puede
aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas maneras de
responder más adaptativamente a sus dificultades.
Así mismo, el síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del
desarrollo, debido a anomalías genéticas. Los afectados por este trastorno
presentan conductas obsesivas, dificultades de comprensión del lenguaje,
deficiencias motrices y mal relacionamiento social. Es un trastorno del
desarrollo cerebral que ocasiona deficiencias en el relacionamiento y baja
coordinación motriz, debido a los patrones de conducta que muestran los
afectados. Este trastorno se caracteriza por deficiencias en el desarrollo del
lenguaje, la socialización, algunos rasgos de conducta y la motricidad.
4. Metodología general que emplea la maestra sombra en tipos de niños
con diferencias de aprendizaje.
Según Vega, (2008), señaló que en los niños con autismo, asperger y déficit
de atención necesitan reforzar la estructura, modificar la conducta y lograr
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manejar las emociones y comunicación. Aunque es importante saber que en
los niños autistas y asperger debe de reforzarse el comportamiento mediante
técnicas de enseñanzas precisas, mediante la intervención del análisis aplicado
del comportamiento que se basa en una intervención intensiva del
comportamiento. Por otra parte, es fundamental que la comunicación es uno de
los objetivos más importantes a trabajar con este tipo de niños, puesto que los
mismos procesan mucho mejor la información visual, espacial y concreta,
teniendo más dificultades para manejar la información no visible, temporal y
abstracta. Para ello la maestra sombra puede utilizar los sistemas de signos,
suelen ser adquiridos con cierta facilidad por muchos de los niños. La expresión
oral con la que se acompañara la producción de signos al comunicarse con el
niño, pueden proporcionarle una información adicional que, en muchos casos,
asimila y memoriza, identificando perfectamente las demandas verbales aún no
siendo capaz de producirlas. Los sistemas de signos se van incorporando
progresivamente mediante técnicas de modelado y aproximaciones sucesivas.
Cada niño tendrá su propio ritmo para aprender.
En los casos de mayor afectación es posible que el que el lenguaje de signos
tampoco acabe de funcionar. Es entonces cuando los sistemas visuales se
convierten en los elementos de elección.
Por su parte, Lovaas (2000) recomendó el PECS, dado que es una sistema
que funciona muy bien en los niños autistas y con déficit de atención ya que
parece que los niños aprenden con cierta rapidez. El sistema consiste en
consolidar un intercambio. Éste se ejecuta a partir de coger un símbolo (objeto
real, foto, etc.) de un panel y entregarlo al adulto en señal de demanda. Así el
niño aprende a que después de la presentación del objeto se deriva unaconsecuencia. Estos objetos están adheridos al panel con velcro para facilitar
su manejo. Forma parte fundamental del proceso averiguar el nivel de
discriminación del niño. Es decir, averiguar si entiende los símbolos o debemos
funcionar con imágenes u objetos reales. Potenciando este tipo de asociación e
incrementando progresivamente el número de objetos se puede ir construyendo
un vínculo comunicativo más eficaz. Para establecer estos sistemas hace falta
constancia y la complicidad de los padres que garanticen su práctica tambiénen casa, sólo así los resultados serán óptimos. El objetivo de este método es
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dotar al niño de herramientas que pueda utilizar para comunicarse en cualquier
situación.
Lovaas (2000) afirmó, que el ABA es otra técnica que emplea métodos que se
basan en principios científicos del comportamiento: los niños autistas y asperger
no aprenden de forma natural en los ambientes típicos, como lo hacen los
demás niños. Se hace entonces necesario la construcción de un entorno acorde
al niño para que sean capaces de enseñarle comportamientos socialmente
útiles al tiempo que reducimos los problemáticos.
Por su parte, Ávila (2000) determinó que los niños con déficit de atención
necesitan de una rutina y estructura, y para esto también es importante que se
realice una modificación conductual, mediante métodos como el tiempo fuera que
consiste en un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de
reforzamiento durante un período determinado contingente a la emisión de la
respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuáles son los refuerzos que
mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega
de reforzadores. Por ejemplo, si el niño golpea a sus compañeros porque no lo
atienden, se envía al niño por algunos minutos al rincón del aula, donde no
encuentre reforzadores positivos para su conducta. Por otra parte, los lugares más
funcionales en casa para la aplicación de tiempo fuera son el cuarto del baño, el
lavadero y un rincón de la habitación, pero este último no resulta conveniente pues
no se eliminan totalmente los reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una
vez que haya pasado el tiempo establecido, el niño puede volver a sus actividades.
Esta técnica se utiliza cuando la conducta del niño no puede ignorarse.
Otra técnica a utilizar por la maestra sombra con este tipo de niño, es la economía
de fichas, que es un caso especial de la aplicación del refuerzo y de la extinción.
En vez de utilizar los premios reforzadores directamente, se emplean fichas que
después se intercambiarán por una variedad de actividades agradables y bienes
de consumo. Los privilegios utilizados como premio sólo podrán obtenerse a través
de fichas y, si es necesario, las conductas indeseables se eliminan empleando la
técnica de la pérdida contingente de las mismas. Sus ventajas son claras: es un
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sistema independiente del estado momentáneo de deprivación, evita el problema
de la saciación, no interrumpe la conducta y enseña autocontrol.
Según, Kumin (1997) con los niños de síndrome de down se debe de trabajar
un programa de intervención de comunicación y desarrollo motor. Es necesario
que los planes de intervención familiar incorporen las herramientas de
intervención en las actividades habituales diarias. Parte de esta estrategia
consiste en trabajar sobre actividades de prelectura tan pronto sea posible, a
partir del segundo año de vida.
Otro punto debería ser la incorporación de la estimulación sensorial oral en el
primer año de vida mediante práctica temprana de control motor del habla conel fin de optimizar el desarrollo de habla inteligible en el niño.
Así mismo, necesita mejora