PERCEPCIÓN DE DEPRESIÓN 1

PERCEPCIÓN DE DEPRESIÓN

1

Percepción Sobre La Depresión En Estudiantes De Medicina De La Universidad

Cooperativa Sede Villavicencio

Maria Fernanda Cubillos Cedano, Karen Yuliza López Romero, Erika Alejandra Olarte

Velandia y Alejandra Zapata Bermúdes

Programa de Psicología, Universidad Cooperativa de Colombia

Trabajo de grado II

Psi. Liliana Bernal Vargas

21 de noviembre de 2021


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Abstract

The aim of this study was to describe the perception of depression in medical students of the

Universidad Cooperativa Villavicencio, therefore, it was carried out with a qualitative approach

and symbolic interactionism design; based on the objectives and the theoretical foundation, a

focus group was carried out for the collection of information, in which categories of analysis

were established for the creation of the guiding questions according to Beck's model of

depression. To obtain the results, a thematic analysis was performed, where it was found that

medical students perceive that early negative experiences do influence depression as in other

mood disorders; secondly, participants perceive as crisis or stress situations within their

professional development the academic load, the lack of time and the perception of mistreatment

by teachers and the poor teacher-student relationship; thirdly, participants do not perceive in

themselves negative aspects that are related to depressive symptomatology, on the contrary, they

highlight their qualities. This is not the same for the perception of the world and the future, since

in general they only highlighted negative aspects, however, these aspects are not related to

depressive symptomatology. Therefore, it is suggested to carry out future studies and

interventions with medical students of the Universidad Cooperativa de Colombia, Villavicencio,

in order to achieve an improvement in the quality of life without neglecting their academic

performance.

Key words: Perception, depression, students, university students, medicine.


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Resumen

El presente trabajo tuvo como objetivo describir la percepción sobre la depresión en estudiantes

de medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio, por lo tanto, se realizó con un

enfoque cualitativo y diseño interaccionismo simbólico; con base en los objetivos y al

fundamento teórico, para la recolección de información se llevó a cabo un grupo focal, en el cual

se establecieron categorías de análisis para la creación de las preguntas guía de acuerdo con el

modelo de depresión de Beck. Para obtener los resultados se ejecutó un análisis temático, donde

se encontró que los estudiantes de medicina perciben que las experiencias negativas tempranas sí

influyen en la depresión como en otros trastornos del estado del ánimo; en segundo lugar, los

participantes perciben como situaciones de crisis o estrés dentro de su desarrollo profesional la

carga académica, la falta de tiempo y la percepción del maltrato de los docentes y la mala

relación entre docente-estudiante; en tercer lugar, los participantes no perciben en sí mismos

aspectos negativos que se relacionen con sintomatología depresiva, por el contrario, destacan sus

cualidades. No se presenta de igual manera sobre la percepción del mundo y del futuro, puesto

que en general solo destacaron aspectos negativos, no obstante, estos aspectos no se relacionan

con sintomatología depresiva. Por lo cual, se sugiere ejecutar futuros estudios e intervenciones

con los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio,

con el fin de lograr una mejora en la calidad de vida sin dejar de lado su desempeño académico.

Palabras claves: Percepción, depresión, estudiantes, universitarios, medicina.


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Tabla de contenido

Abstract ............................................................................................................................... 2

Resumen .............................................................................................................................. 3

Introducción ........................................................................................................................ 6

Planteamiento del Problema ............................................................................................... 9

Justificación ...................................................................................................................... 12

Objetivos ........................................................................................................................... 16

Objetivo general ............................................................................................................ 16

Objetivos específicos .................................................................................................... 16

Marco Referencial ............................................................................................................. 17

Marco teórico ................................................................................................................ 17

Marco conceptual .......................................................................................................... 20

Marco empírico ............................................................................................................. 22

Metodología ...................................................................................................................... 42

Enfoque ......................................................................................................................... 42

Diseño ........................................................................................................................... 42

Población....................................................................................................................... 42

Técnica de recolección de información ........................................................................ 45

Categorías de análisis ................................................................................................ 46

Análisis de los resultados .............................................................................................. 48


5

Consideraciones Éticas ..................................................................................................... 52

Resultados ......................................................................................................................... 53

Discusión........................................................................................................................... 63

Conclusión y Recomendaciones ....................................................................................... 66

Referencias ........................................................................................................................ 69

Lista de Tablas .................................................................................................................. 87

Lista de Figuras ................................................................................................................. 88

Índice de Apéndices .......................................................................................................... 86


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Introducción

La depresión es reconocida como un problema de salud pública que se conforma por una tristeza

persistente y por la pérdida de interés en algunas de las actividades con las que normalmente se

disfruta, Por consiguiente, la depresión en algunos casos conduce al joven a tener pensamientos

suicidas, intentar suicidarse o incluso llegar al punto límite; si éste es leve, se puede tratar sin

necesidad de tratamientos farmacológicos, pero cuando se tienen los síntomas suele ser

moderado o grave, existe la necesidad de utilizar los fármacos y la psicoterapia profesional. Cabe

resaltar que la prevalencia de depresión varía de un país a otro, dependiendo de varios factores:

para el trastorno depresivo mayor se han registrado cifras que van desde 1,4% a 11,7% en

Colombia. (Organización Mundial de la Salud-OMS, 2017)

Además de esto, la OMS (2017) caracteriza la depresión como un humor deprimido,

alteraciones en el apetito y el sueño, disminución de la energía, sentimiento de inutilidad,

sentimientos de culpa, dificultad de razonamiento, concentración y toma de decisiones, quienes

han pasado por circunstancias vitales adversas tales como el desempleo, luto, traumatismos

psicológicos, e incluso rupturas amorosas tienen más probabilidades de sufrir depresión. A su

vez esto puede generar más estrés y disfunción o incluso empeorar la situación de vida de la

persona afectada.

Cuando una persona no se siente bien emocionalmente es aconsejable que éste hable de

sus pensamientos y sentimientos con alguien de su red de apoyo, o incluso como se dijo

anteriormente es necesario buscar ayuda profesional (OMS, 2017). Cabe resaltar que el individuo

puede solicitar ayuda a un profesional de medicina, enfermería, psicología o bien sea de trabajo

social debido a que puede sentirse un poco mejor si llega a recibir la ayuda adecuada; de igual

forma es recomendable evitar aislarse, es decir, mantener el contacto con familiares y amigos.


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Del mismo modo realizar algunas actividades diarias como hacer ejercicio regularmente,

aunque se trate de un pequeño paseo, mantener hábitos regulares de alimentación y sueño es

bueno y saludable para las personas que padecen de depresión. Es importante que la persona

tenga en cuenta que puede llegar a tener depresión y así pueda adaptarse a sus cambios; ya que

no puede llevar a cabo todo lo que solía hacer debido a la falta de energía, sus cambios de humor

frecuentes.

De acuerdo con la OMS (2017) es relevante evitar el consumo de alcohol y drogas

ilícitas, puesto que estos productos pueden empeorar la depresión. Si se tienen pensamientos

suicidas es pertinente pedir ayuda a alguien inmediatamente, evitar dejar pasar más tiempo

debido a que puede ser peor. Se calcula que en el mundo hay 350 millones de personas que se

encuentran afectadas por la depresión; el peor desenlace de la enfermedad es el suicidio. Se

estima que cada año se suicidan 800.000 personas en todo el mundo y el grupo de edad más

afectado es el de las personas entre 15 y 29 años aproximadamente. (Ministerio de salud, 2017)

Según el Ministerio de Salud (2017), el 30% de los casos la depresión se vuelve crónica;

su presencia aumenta la probabilidad de que se desarrollen algunas enfermedades o empeora el

desenlace de otras, por ello el suicidio es la complicación más grave de la depresión mayor. El

profesional de la salud debe evaluar el riesgo suicida a todo paciente adulto con diagnóstico de

episodio o trastorno depresivos recurrente. Acorde a las investigaciones encontradas sobre el

tema de depresión en estudiantes universitarios se evidencia que en los últimos años la depresión

ha sido nombrada y catalogada como uno de los problemas que más sufrimiento causa en los

individuos y que en distintos ámbitos afecta a un gran porcentaje muy alto de la población, no

existe diferencia de género, nivel socioeconómico y edad, convirtiendo dicha enfermedad en uno

de los principales motivos de consulta clínica en Colombia.


8

En referencia a lo anterior, la presente investigación busca determinar la percepción sobre

la depresión en estudiantes de la facultad de medicina de la Universidad Cooperativa de

Colombia sede Villavicencio.


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Planteamiento del Problema

Muchos estudios que abarcan la temática de depresión se centra en estudiantes

universitarios debido a que algunas carreras requieren más dedicación y estudio que otras, puesto

que implican un mayor compromiso y responsabilidad al tener que considerar la adecuada

atención de personas, dentro de estas carreras se identifica principalmente el programa de

medicina, donde los estudiantes cuando están en rotación e internado sienten una gran carga

académica al tener varios pacientes en diferentes áreas de tratamiento y sumado a esto, rendir en

los demás cursos, en continuidad, la relación con los pacientes y sus familiares suele resultar,

muchas veces, agobiante lo que puede incrementar el riesgo de desarrollar un trastorno depresivo

mayor cuando se disminuyen las horas de sueño del estudiante para aumentar sus horas de

trabajo, esto hace que sus aspectos personales y emocionales se vean afectados. (Obregón,

Montalván, Segama, Dámaso, Panduro, y Arteaga, 2020)

La depresión en adolescentes es una problemática de la cual se pueden predecir

problemas en las diferentes áreas de la vida, por lo que es considerada un problema de salud

pública (Navarro, Moscoso y Calderón, 2017). Por otro lado, es poco usual que los jóvenes

busquen ayuda de un profesional, lo que dificulta conocer ciertos factores que inciden y cómo

hacer para sobrellevarlo, es por esto que en Colombia se han promulgado políticas enfocadas a

disminuir el tabú del diagnóstico, el tratamiento en función de transformar la realidad de los

colombianos con trastornos mentales, no obstante, cabe destacar que cinco años después de

promulgada la ley 1616, la inequidad en salud mental continúa presente. (Rojas, Castaño y

Restrepo, 2018)

Según la Organización Mundial de la Salud (2020) la depresión es una enfermedad

frecuente en todo el mundo, se calcula que afecta a más de 300 millones de personas dentro de


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las cuales se identifican casos de jóvenes universitarios, esta enfermedad causa alteraciones en

los estudiantes a nivel personal y lo que conlleva a un deterioro social y afectación en el campo

profesional, es por esto que la identificación temprana de este trastorno no solo minimizaría el

bajo rendimiento académico sino también la aparición de otras conductas como el consumo de

alcohol e ideas suicidas. A manera de complemento, en Latinoamérica, Colombia se ubica en el

puesto octavo con 4.7%, con prevalencia de trastorno de ansiedad (World Health Organization

citado en Caro, Trujillo y Trujillo, 2019), junto con la depresión estos trastornos representan un

interés común para la salud mental, siendo la población de estudiantes universitarios un grupo de

especial consideración, ya que los síntomas pueden comprometer su desempeño académico y

laboral en un futuro. (Caro, Trujillo y Trujillo, 2019)

La relevancia de profundizar en esta población radica en que en este contexto poblacional

existe un incremento de estresores a afrontar cotidianamente, como los compromisos

académicos, la falta de tiempo para hacer trabajos, semana de exámenes, sobrecarga académica,

preparación de exposiciones en clase, diversos desplazamientos desde sus ciudades de origen a la

universidad, mal trato por parte de los docentes, distanciamiento con sus familias, la transición a

la vida adulta, en algunos casos los compromisos laborales, problemas económicos y la

disminución de la red de apoyo, lo que puede llevar al estudiante a presentar estrés y

posiblemente tener una percepción negativa de sí mismo al no lograr cumplir con todo lo que

conlleva estudiar medicina. (Beck, 1967)

Según el Ministerio de Salud (2017) en promedio 800.000 personas en el mundo se

suicidan cada año como consecuencia de una depresión grave, el rango de edad que más se ve

afectado es de 15 a 29 años, dentro de los factores predisponentes se encuentran antecedentes de

historial depresivo, genética de depresión, problemas psicosociales, individuos con eventos


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vitales estresantes, enfermedades crónicas, trastornos psiquiátricos, cambios hormonales,

personas con historial de intento de suicidio; teniendo en cuenta estos factores, la población

universitaria está más propensa a presentar una mayor probabilidad de padecer depresión. (Diaz

y Arrieta, 2014 citado por Ariza, Almeida y García, 2020)

Esto también tiene relación con los cambios de adaptación y los desafíos que se

presentan, por ejemplo, los estudiantes deben adaptarse constantemente a horarios diferentes de

clase, nuevos compañeros, contextos de clase y responsabilidades, es por esto por lo que el

estudiante puede comenzar a generar episodios de estrés, ansiedad o desencadenar en un

trastorno depresivo. (Diaz y Arrieta, 2014 citado por Ariza, Almeida y García, 2020)

Algunos casos representativos de esta problemática pueden verse en los hechos de

suicidio en la Universidad Cooperativa de Colombia en el año 2020, dos estudiantes de

diferentes sedes quienes se encontraban en el final del proceso de su carrera tomaron la decisión

de quitarse la vida, cabe destacar que según el noticiero “El informador”, una de las estudiantes

tenía historial depresivo con un intento suicida previo en donde se había tratado y dado de alta,

por otro lado, para sorpresa de muchos la otra estudiante no contaba con antecedentes

depresivos, no obstante, lo más llamativo fue que estaba a tan solo unos días de su graduación.

De acuerdo con la problemática planteada anteriormente, se espera que esta propuesta de

investigación sea de ayuda para que profesionales en el área de la salud, generen programas de

prevención e intervención sobre la depresión en estudiantes, esto con el fin de fortalecer sus

estrategias de afrontamiento en el ámbito personal, familiar, académico y laboral en un futuro.

¿Cuál es la percepción sobre la depresión en estudiantes de medicina de la Universidad

Cooperativa sede Villavicencio?


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Justificación

Según la Organización Mundial de la Salud (2017), la depresión es un trastorno mental

frecuente a nivel mundial, lo que la caracteriza es la presencia de tristeza, pérdida de interés o

placer, sentimientos de culpa o falta de autoestima, así mismo, también se pueden presentar

trastornos de sueño o pérdida de apetito, sensaciones de cansancio y primordialmente la falta de

concentración; es por esto que cuando una persona padece de depresión y no busca ayuda

profesional, muchos factores se empiezan a ver afectados en su vida cotidiana, dentro de estos se

puede encontrar, bajo rendimiento escolar, bajo desempeño en el campo laboral y problemas en

sus relaciones interpersonales. Algo a destacar es que la depresión es un trastorno que se puede

diagnosticar de forma fiable y cuando es leve o prematura, se puede tratar sin medicamentos; en

otro caso, si fuese de forma grave puede conducir al paciente al suicidio y es un proceso

terapéutico mucho más complejo.

La OMS (2017) creó una campaña titulada “hablemos de depresión”, en consecuencia de

las estadísticas que revelaron un aumento de un 18% del año 2005 al 2016, donde mostraban que

más de 300 millones de personas a nivel mundial viven con depresión, la falta de apoyo y de

información, llevan a que la población en general estigmatice el ir a terapia, además se debe

tener en cuenta que la depresión afecta a personas de todas las edades y condiciones sociales en

todo el mundo, por ejemplo, en América para el año 2016, se estimó que 50 millones de personas

presentaban depresión, lo que significa aproximadamente el 5% de población desde un punto de

vista global.

De acuerdo con la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2017) las tasas de

prevalencia varían según la edad y alcanza su punto máximo en la edad más adulta; la OMS

(2017) da a conocer unas estadísticas donde un 7,5% en mujeres de edades aproximadas de 55 y


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74 años, y un 5,5% en hombres son personas que se ven afectadas, la depresión también

involucra a niños y adolescentes, indicando las tasas a nivel global que aproximadamente

menores de 15 años se ven más afectados. Por otro lado, la OPS (2017) estima que la depresión

genera angustia mental y afecta las capacidades de las personas para llevar a cabo su vida

cotidiana, en el peor de los casos, puede provocar el suicidio, que actualmente es la segunda

causa de muerte entre las personas de 15 a 29 años.

La salud mental es definida como un estado de bienestar en cualquier ser humano, esto

implica que el individuo sea consciente de sus capacidades que le permitan afrontar situaciones

difíciles, tensiones de la vida diaria, que trabaje de forma beneficiosa en el entorno que le

corresponda o se le presente y sea capaz de contribuir de forma productiva y fructífera a la

comunidad (OMS, citado en Tijerina, González, Gómez, Cisneros, Rodríguez y Ramos, 2018).

Ahora bien, en cuanto a la población estudiantil, cuando algún ser humano decide trabajar o

iniciar sus estudios es consciente de las situaciones que puede afrontar en el futuro, como estrés,

pocas horas de sueño, horas extra de trabajo o estudio, entre otros factores, en dado caso que una

persona inicie sus estudios sería útil establecer los niveles de depresión, ansiedad, estrés y otros

factores que presenten estas personas de nuevo ingreso, para evaluar su salud mental durante las

exigencias, nivel de desarrollo y competencias que se puedan presentar en sus estudios en

educación superior. (Gutiérrez citado en Tijerina et al., 2018)

De acuerdo con lo anterior, el ingreso a la educación superior es un proceso que conlleva

mucha paciencia e inteligencia emocional, debido a que se presentan factores que en su

escolaridad o su vida diaria no se presentan, por lo tanto, no está adaptado, entre estas puede

presentarse la ansiedad que se presenta cuando no se logran presentar algunas entregas de

trabajos, informes o proyectos, esto puede llevar al alumno recién ingresado a presentar inicios


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de depresión o en dado caso a desistir de su carrera profesional, considerando esto, se pueden

llegar a tener sintomatología depresiva. Según National Collaborating Centre for Mental Health

(2010) la depresión se puede presentar como un conjunto de síntomas de influencia afectiva

como tristeza, apatía, desesperanza, decaimiento, irritabilidad, sensación de malestar e

impotencia frente a exigencias de la vida cotidiana, entre otras.

En términos de calidad de vida, los trastornos como la depresión y la ansiedad afectan

con un gran impacto negativo el desarrollo normal de los adolescentes, teniendo así mismo un

efecto en el rendimiento académico y en el desempeño psicosocial, en continuidad, cabe nombrar

que según Meyer, Ramírez y Pérez (2013) los estudiantes de Ciencias de la Salud pueden

presentar elevados niveles de estrés lo que puede generar resultados académicos deficientes,

también puede repercutir en hábitos poco saludables y desarrollar patologías tanto de índole

mental como física. (citado en Tijerina et al. 2018)

Referente a lo anterior, las carreras profesionales que exigen mayor demanda en cuanto el

consumo de tiempo y dinero es la carrera de medicina en la cual se exponen variedad de

características desgastantes físicamente y emocionalmente, a partir de ello se especifican los

motivos por los cuales los estudiantes relacionados a las ciencias de la salud en este caso

estudiantes de medicina padecen de incontrolables factores relacionados a las preocupaciones

por sus materias de estudio y por los costos relacionados al semestre donde se despliega la

necesidad de exigencia personal en cuanto el esfuerzo, más tiempo dedicado, preocupaciones en

lo lograr lo que se propone, llenar expectativas, entre otras cosas.

Finalmente, existen diversos estudios que confirman la idea de que los estudiantes de

carreras relacionadas con la salud están expuestos a niveles de estrés mucho más elevados,

debido a la sobrecarga académica, falta de tiempo para cumplir con sus obligaciones y la


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realización de exámenes, en comparación a la población en general y otras carreras

profesionales, no obstante, es pertinente anexar que la depresión es más propensa a presentarse

en mujeres que en hombres (Fresco, Arrom, Arrom, Arrom y Capurro, 2018). Por último, se ha

mostrado que, entre los estudiantes de educación superior, la depresión puede componer un

problema importante, ya que el malestar psicológico en cualquier individuo conlleva a obtener

bajo rendimiento académico, debido a la alteración del funcionamiento cognitivo. (Manelic y

Ortega, 1995 citados en Rodríguez y Rodríguez, 2017)


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Objetivos

Objetivo general

Describir la percepción sobre la depresión en estudiantes de medicina de la Universidad

Cooperativa sede Villavicencio.

Objetivos específicos

Profundizar los conocimientos acerca de la depresión en estudiantes de medicina de la

Universidad Cooperativa sede Villavicencio.

Identificar los conceptos teóricos acerca de la depresión que tienen los universitarios de

medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio.


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Marco Referencial

Marco teórico

De acuerdo a lo que se ha venido planteando a lo largo de esta investigación la depresión

como trastorno es de gran importancia, es por ello que es necesario dar argumentación desde

modelos teóricos con el fin de comprender mejor aquellos factores que se pueden ver implicados

en su etiología, mantenimiento y tratamiento, frente a esto, cabe destacar que aquellos factores

de mantenimiento que se presentan en un trastorno no son siempre los mismos que los factores

de vulnerabilidad; como tal, los diferentes modelos teóricos de la depresión difieren en el origen,

no obstante coinciden en que los sesgos cognitivos son el elemento fundamental que aporta a la

aparición y el mantenimiento de episodios depresivos. (Vázquez, Hervás, Gómez y Romero,

2010)

Para este proceso investigativo, se tendrá en cuenta el modelo de Aarón Beck (1967),

puesto que es con base en este autor que se realiza la aplicación del instrumento de recolección

de información, paralelamente, este es un modelo de corte clínico que se ha venido redefiniendo

a través del tiempo, lo primero a destacar es que se plantea desde un punto de vista temporal en

donde propone una cadena de elementos causales. El primer elemento que aparece son las

experiencias negativas tempranas, un ejemplo de esto son los malos tratos por parte del primer

núcleo de contacto el cual es el familiar, a consecuencia de esto se generaría los esquemas o

actitudes disfuncionales, se caracterizan por no ser accesibles de manera sencilla, estás serías las

causas más distantes.

Frente a las causas más próximas, se puede presentar en primer lugar un acontecimiento

crítico, a partir de este se presenta la activación de esquemas disfuncionales lo que trae como

consecuencia los sesgos de procesamiento, de donde salen los productos mentales negativos


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sesgados o pensamientos negativos, es aquí en donde se presenta la tríada cognitiva, este término

hace referencia a una percepción negativa de uno mismo, del mundo y del futuro, siendo esta el

precursor más inmediato de la depresión. Con base en las investigaciones este modelo no ha

tenido grandes cambios, sin embargo, si se ha realizado una profundización de algunos aspectos.

(Vázquez, Hervás, Gómez y Romero, 2010)

Figura 1.

Modelo cognitivo estándar (Beck, 1967, 1976)

Nota. (Vázquez, Hervás, Gómez y Romero, 2010)

De esta manera, este modelo se enfoca en la alteración en el proceso de la información,

en la depresión se presenta una serie de esquemas, los esquemas son formas de percibir la

realidad las cuales incluyen creencias y emociones, según este modelo, dichos esquemas se

suelen adquirir desde la infancia, sin embargo, pueden permanecer inactivos y activarse ante una

situación crítica y llegar a ser predominantes, dichos esquemas se filtran y favorecen la

percepción y el recuerdo de los estímulos que tienen concordancia con los mismos, es por ello


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que la persona que se encuentra deprimida tiene la certeza de que las situaciones son tan

negativas como las ve. (Roca, 2020)

Otro elemento que se presenta en la depresión, son las distorsiones sistemáticas en el

procesamiento de la información, entre estos se destaca la sobre generalización, el pensamiento

dicotómico, las inferencias arbitrarias, la magnificación o minimización, la abstracción selectiva

y la personalización, estos sesgos junto con la triada cognitiva son los elementos causantes de la

depresión y su mantenimiento. (Roca, 2020)

Otro aspecto para tener en cuenta es la técnica de grupos focales, de acuerdo con

Kitzinger (1995, citado en Hamudí y Varela, 2013) es una forma de entrevista grupal que utiliza

el investigador, con el fin de obtener información acerca de un tema en específico. Este método

se centra en las experiencias y creencias de los participantes, el cual se lleva a cabo en un tiempo

relativamente corto (Martínez, 1999 citados en Hamudí y Varela, 2013). Por ello, es útil para la

investigación, puesto que permite explorar los conocimientos de las personas por medio de la

interacción verbal, conociendo así lo que ellos piensan.

Los grupos focales se fundamentan en la epistemología cualitativa, la cual resguarda el

carácter constructivo-interpretativo, donde destaca que el conocimiento es una producción

humana, no algo que se identifica de manera lineal, el cual lleva al investigador a crear nuevas

construcciones y articulaciones (Hamudí y Varela, 2013). Por otra parte, la intencionalidad de los

estudios cualitativos se enfoca en la comprensión de una realidad construida y analizada por el

sentir de los participantes.


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Marco conceptual

Depresión: Alberdi, Taboada, Castro y Vásquez (2006), definen a la depresión como un

síndrome o agrupación de síntomas, susceptibles de valoración y ordenamiento en unos criterios

diagnósticos racionales y operativos.

Por otra parte, Piqueras, Martínez, Ramos, Rivero, García y Oblitas (2008) plantean que

la depresión Es el resultado final de la interacción de múltiples factores constitucionales,

evolutivos, ambientales e interpersonales que modifican las pautas de neurotransmisor entre

hemisferios cerebrales y el sistema límbico.

Niveles de depresión: De acuerdo con el DSM-5 hay tres niveles de severidad en los

trastornos depresivos: leve, moderada y severa, según el número de síntomas, su severidad e

interferencia. (Voltas y Canals, 2018)

Factores: Un factor es lo que contribuye a producir un resultado. En la depresión hay

diferentes factores: posibles problemas familiares, acoso escolar, sobrecarga académica, abuso

físico o psicológico, eventos estresantes que hayan ocurrido, problemas de salud, entre otros.

(Voltas y Canals, 2018)

Síntoma: De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (2020) es la

manifestación reveladora de una enfermedad. Algunos síntomas del trastorno de la depresión

son: pérdida de interés en actividades, estado de ánimo irritable, alteraciones en el sueño,

sentimiento de inutilidad y culpabilidad, disminución en la concentración, entre otras. (Voltas y

Canals, 2018)

Melancolía: El diccionario de la Real Academia Española (2020) define la melancolía

como tristeza profunda, sosegada y permanente, que hace que quien la padece no encuentre gusto

ni diversión a nada.


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Pensamientos negativos: Los pensamientos automáticos negativos se pueden definir

como aquellas frases o imágenes que se nos pasan por la mente que están relacionadas con

estados emocionales intensos como la depresión, la ansiedad o la ira. (Gómez, 2007)

Estrés académico: Según Barraza (2011, citado en Toribio y Franco, 2016), el estrés

académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se

presenta cuando el alumno se ve sometido en contextos escolares a una serie de presión y

demandas que bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores; presentando

malestar tanto físico como emocionales, provocando un desequilibrio sistemático.

Insomnio: Es la incapacidad para iniciar y/o mantener el sueño, así como la presencia de

despertar precoz o sueño no reparador, repercute en gran manera en la posterior vigilia del

paciente, y puede ser causa de múltiples trastornos que afectan a la calidad de vida y

la capacidad laboral, además los pacientes con este trastorno presentan alteraciones cognitivas

leves, principalmente, en tareas de atención complejas, en el proceso de consolidación de la

memoria durante el sueño y en algunos aspectos de las funciones ejecutivas. (Martínez,

Montalván y Betancour, 2019)

La rumiación: ha sido definida como la serie de ideas recurrentes, repetitivas, intrusivas,

pasivas e indeseadas acerca de la propia tristeza, su origen, sus posibles causas y consecuencias.

(Treynor, González y Nolen, 2003)

Percepción: La percepción se refiere al producto de procesos psicológicos en los que

están implicados el significado, las relaciones, el contexto, el juicio, las experiencias pasadas y la

memoria. (Schiffman, 2004 citados en Sánchez, 2019)


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Marco empírico

A continuación, se mencionan algunos estudios destacados para la presente investigación.

Primeramente, se toma en cuenta la investigación de Caballero, Suárez y Bruges (2015) por su

gran relevancia para nutrir la investigación que se está desarrollando, con base a esto el estudio

fue de tipo descriptivo-comparativo con un diseño transversal buscando identificar y comparar

las características de la inteligencia emocional en un grupo de jóvenes universitarios con y sin

ideación suicida (IS). Con base a lo anterior se tuvo en cuenta para la muestra 22 sujetos con IS y

22 sujetos sin IS. Utilizando el Traid Meta Mood Scale y el inventario de ideación suicida de

Beck como instrumentos, obteniendo como resultados las diferencias significativas entre los dos

grupos en los ítems de atención, claridad y reparación emocional. Concluyendo así que los

individuos con (IS) reportan dificultades en habilidades emocionales necesarias para comprender

y regular emociones, en comparación del otro grupo.

Por otro lado, la investigación realizada por Castellanos, Mateus, Cáceres y Díaz (2016).

Brinda un conocimiento bastante amplio, ya que se menciona que la depresión llegó a ser

relacionada con algunos factores como lo son antecedentes familiares con diversos rasgos

depresivos, dificultades académicas, en algunas ocasionas dificultades en las relaciones

interpersonales, consumo de sustancias adictivas, desempleo, enfermedad física, inestabilidad

económica, entre algunos otros. En dicha investigación se emplea un instrumento llamado BDI-II

que evalúa la intensidad de los síntomas que se presentan en la depresión en cuanto a nivel

cognitivo, afectivo, somático y motivacional. En cuanto a los resultados tanto mujeres como

hombres varía entre la ausencia de depresión y la depresión severa.

Del mismo modo, los investigadores Chau y Vilela (2017) efectuaron una investigación

con el fin de analizar las variables psicológicas que predicen la salud mental en estudiantes


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universitarios de Lima y Huánuco, como método utilizaron el cuestionario SF36, la Escala de

Autoeficacia General y el estrés se evaluó con la escala de Estrés Percibido. De esta forma

encontraron que los resultados coinciden con otras investigaciones en cuanto al nivel de estrés

académico que presentan los estudiantes, situación que posiblemente pueda ocasionar depresión

si no se controla. Esta investigación es de suma importancia dado que se relaciona mucho con la

salud mental no solo abarcando el tema de depresión, sino que también las demás variables que

se puedan presentar en dicho trastorno.

Adicional, los autores Trunce, Villarroel, Arntz, Muños, y Werner (2020) realizan una

investigación donde el diseño de esta investigación es un enfoque cuantitativo, exploratorio, no

experimental, descriptivo y de corte transversal, los participantes de este estudio fueron 206

estudiantes entre la edad de 16 a 24 años, se aplicó la escala depresión, ansiedad y estrés DASS

21M, ya que cuenta con 21 ítems tipo Likert, según los resultados obtenidos la gran mayoría de

los participantes no presentaron ningún tipo de sintomatología que representara los niveles de

depresión.

No obstante, Carvajalino, Quintana y Luna (2017) efectúan una investigación la cual dice

que una de las problemáticas que se presenta en los estudiantes universitarios son las alteraciones

psicológicas como la depresión que puede afectar el desarrollo psicosocial de los mismos. Es por

esto por lo que procedieron un estudio de tipo descriptivo de corte transversal con los estudiantes

de una universidad de Bucaramanga de contaduría pública, la recolección de datos la hicieron

por medio de la escala Zung. En los resultados se evidenció que la frecuencia más predominante

fue ligeramente deprimida. Por tal motivo, esta investigación es importante porque demuestra

que existe una alta incidencia de depresión en estudiantes, la cual ayuda para poder identificar

los factores para así evitar una deserción escolar y buscar estrategias de prevención.


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Así mismo, los autores Siabato, Forero y Salamanca (2017) realizaron una investigación

en la ciudad de Tunja, donde utilizaron el Cuestionario de Depresión Infantil (CDI) junto al

Inventario de Ideación Suicida Positiva y Negativa (PANSI) como recolección de datos.

Encontraron que la población evaluada presentó un nivel alto de ideación suicida y un nivel bajo

en síntomas depresivos, encontrándose puntuaciones más altas en mujeres que en hombres para

ambas variables de estudio. La anterior investigación es relevante mencionarla dado que aporta

buena información sobre los factores de la depresión, como la forma de saber llevar a cabo

dichos síntomas y lo que se debe hacer cuando se tenga una ideación suicida.

Igualmente, se resalta el estudio procedido por Molina, Gómez, Bonilla, Ropero, Vélez y

Salazar (2018), llevado a cabo con la finalidad de evaluar la presencia de sintomatología

depresiva, en estudiantes de medicina de la Universidad de Caldas; empleando el inventario

Beck I como instrumento. En este sentido el estudio fue de tipo descriptivo de corte transversal,

con una muestra de 132 estudiantes del programa de medicina de la Universidad de Caldas,

inscritos en el segundo semestre del 2013, clasificándolos según la severidad de sintomatología

depresiva. Seguidamente, se realizó un análisis de asociación entre los factores de

caracterización socio demográfica llegando a la conclusión de que la sintomatología depresiva en

estudiantes de medicina de la Universidad de Caldas es prevalente y se asocia a muchos factores

de la vida cotidiana.

Del mismo modo, Páez y Peña (2018) realizan una investigación cualitativa con el

objetivo de identificar las diversas conceptualizaciones teóricas e investigativas que se han

formulado en torno a la depresión en jóvenes universitarios, donde concluyeron que la depresión

se presenta en algunos estudiantes que tienen bajo rendimiento académico, debido a su


25

sentimiento de frustración, aparecen cuadro depresivo; por el contrario, en otros estudiantes los

síntomas relacionados con la depresión, hace que el alumno baje su rendimiento escolar.

Posteriormente, Arévalo, Castillo, Cepeda, López y Pacheco, (2019) llevaron a cabo un

estudio que da grandes aportes debido a que se menciona que la afectación de la salud mental

puede tener algunos factores negativos, ya que disminuye e intervienen en la vida diaria de la

persona tales como la atención, la concentración y las destrezas para la distinta toma de

decisiones, esto lleva al mal desempeño académico y abandono de los programas de formación,

causando crecimiento personal y profesional de jóvenes social y económicamente vulnerables.

Se concluye que la prevalencia de ansiedad no es un porcentaje alto como el de depresión en los

estudiantes universitarios dado que en los resultados debido a enfermedades mentales muchos

dejan su proceso académico.

Por otro lado, Almanza, Gómez y Gurrola (2018) desarrollaron un estudio que aporta otro

factor externo que puede llegar a influir en la depresión de los jóvenes universitarios, ya que

refiere que los conflictos entre grupos del crimen organizado han aumentado los niveles de

violencia comunitaria. Por esta razón fue llevado a cabo mediante estudio observacional,

transversal analítico con 500 estudiantes universitarios, con la finalidad de analizar la relación

entre la victimización directa e indirecta, la resiliencia y los síntomas psicológicos. Utilizaron

diferentes escalas para la medición de variables y realizaron un análisis estadístico, donde

encontraron diferencias de género en la victimización y los síntomas psicológicos, así como

asociaciones significativas entre la victimización y los síntomas. La relación entre la

victimización y los síntomas psicológicos está regulada por la resiliencia.

La mayoría de los problemas en la salud mental inician en la infancia o la adolescencia,

lo cual puede ser una causa de morbilidad en los jóvenes. Por esta razón Tijerina, González,


26

Gómez, Cisneros, Rodríguez y Ramos (2018) realizaron una investigación de corte transversal en

estudiantes de Nutrición donde usaron la prueba DASS-21, donde concluyeron que en los

componentes de la prueba como ansiedad, estrés y depresión están más presentes en las mujeres

que en los hombres, ya que estos están asociados con depresión y ansiedad. Por ello, es relevante

mencionar esta investigación, puesto que puede ser concebida como un punto de partida para

diseñar estrategias orientadas a promover y mejorar el bienestar psicológico en la población

estudiantil, haciendo énfasis en las mujeres que son la población alta de prevalencia con

sintomatología depresiva.

Así mismo, la investigación de González, Pineda y Gaxiola (2018) realizada en 113

estudiantes de una ciudad del noroeste de México, donde usaron el Inventario de Depresión de

Beck-II, Cuestionario de Sucesos de Vida Estresores, Escala de Características de Amigos de

Riesgo, Ambiente en la Colonia y Escala Redes de Apoyo, encontraron que características

personales y del entorno se relaciona con los indicadores de depresión. Este estudio es

importante mencionarlo porque, debido a los resultados es oportuno la elaboración de programas

de promoción del apoyo social en adolescentes para evitar riesgos de salud mental a futuro, tanto

a nivel estudiantil como laboral y personal.

De forma similar, Caballero y Suárez (2019) con su investigación llevada a cabo en una

Universidad del Caribe Colombiano, tuvo como objetivo caracterizar las respuestas de estrés

académico de los estudiantes para analizar las vinculaciones que tiene con la depresión. Como

resultado encontraron que el burnout académico tiende a comprometer la salud mental al

presentarse en menor medida síntomas de depresión. Por esta razón es pertinente mencionar este

estudio, pues el estrés académico es un predictor de síntomas para la depresión en los estudiantes


27

y un factor de riesgo para la salud mental de los mismos, por lo cual es indispensable el apoyo

psicológico hacia los jóvenes.

En este sentido, se toma en cuenta la investigación de Tabares, Núñez, Caballo, Osorio y

Aguirre (2019), donde participaron 1408 estudiantes y como instrumento utilizaron las escalas de

riesgo suicida de Plutchik, desesperanza y depresión de Beck e impulsividad de Barratt. En este

sentido se encontró un factor de riesgo suicida del 23,2%. El análisis de regresión binaria

muestra que la depresión, impulsividad, desesperanza, intento de suicidio, enfermedad mental e

intento de suicidio en la familia explican entre el 41% y el 62% de la varianza del riesgo suicida.

En relación con lo nombrado se vio necesaria la utilización de esta investigación porque tiene en

cuenta los factores más importantes y alarmantes para identificar el riesgo suicida y es algo que

aporta significativamente a la presente investigación.

Por otra parte, los investigadores Rossi, Jiménez, Barros, Assar, Jaramillo, Herrera,

Quevedo, Botto, Leighton y Martínez (2019) realizaron una investigación en Chile con el

objetivo de determinar la relación entre sintomatología depresiva, antecedente socio

demográficos y las dimensiones de bienestar psicológico en estudiantes universitarios, para la

recolección de información usaron el Inventario de Depresión de Beck, encontrando que los

participantes tienen síntomas depresivos de forma significativa, especialmente las mujeres.

Consiguiente, este estudio es relevante referirlo, puesto que los resultados en relación con la

presencia de sintomatología depresiva en estudiantes concuerdan con hallazgos de

investigaciones nacionales e internacionales anteriormente citadas, en los que se evidencian tasas

más elevadas en comparación con la población en general. Estos hallazgos ponen de manifiesto

la necesidad de implementar intervenciones orientadas a la salud mental de los estudiantes

universitarios.


28

Adicionalmente, Barrera, Neira, Raipán, Riquelme y Escobar (2019) efectuaron un

estudio, el cual tuvo como objetivo determinar la influencia del apoyo social percibido y de los

factores socio demográficos de género y nivel socioeconómico en la sintomatología depresiva,

ansiosa y de estrés. Con base a lo anterior, se desarrolló con un diseño no experimental y

transversal, con 449 universitarios, utilizando como instrumentos las Escalas de Depresión,

Ansiedad y Estrés (DASS-21) y la Escala Multidimensional de Apoyo Social Percibido

(MSPSS). Los resultados evidenciaron que el apoyo social percibido se asocia de forma inversa a

los síntomas psicopatológicos y que el apoyo familiar es el mejor predictor ante la aparición de

sintomatología de salud mental. Por esta razón se cree muy necesaria una buena red de apoyo

tanto social como familiar que puede conducir al joven a sentirse seguro y poder llevar consigo

una estabilidad emocional.

Seguidamente, Jiménez, Velasco, Rodríguez, Abad, De la Fuente, González, García,

Fernández, Menéndez, Flórez, García, Bobes y Sáiz (2019) realizaron un estudio donde su

objetivo fue profundizar en la relación entre tabaquismo y depresión, utilizando una muestra de

201 participantes. Su resultado fue que las personas con depresión en comparación con la

población en general tienen una mayor prevalencia de consumir tabaco. Por esta razón es

relevante mencionar esta investigación, pues no es conveniente solo realizar campañas de

prevención de la depresión sino también reconocer la necesidad de integrar la atención de los

trastornos comórbidos, ya que aumenta la severidad de los síntomas depresivos.

La depresión es un trastorno que afecta la calidad de vida de las personas, tal como lo

afirma Obregón, Montalván, Segama, Dámaso, Panduro y Arteaga (2020), Realizaron un estudio

con estudiantes de una Universidad Peruana. Encontraron que, al presentar alteraciones en el

ciclo del sueño, tener una familia con dinámicas familiares inadecuadas e iniciar una carrera


29

universitaria son factores que influyen en la depresión. Esta investigación es de vital importancia

como sustento de bases teóricas y específicas porque se fundamenta en un tema con la misma

área de investigación y una misma población, además al ser una investigación internacional hace

tener una perspectiva más amplia de cómo influye la depresión en los universitarios de otros

países, por otro lado, sirvió como referente al evidenciar cuáles son las razones más comunes,

qué áreas afecta y qué tan alta está la tasa de depresión.

Así mismo, la investigación de Souto, Cabanach, y Franco, (2019), en su estudio,

tomaron la escala de estresores (ECEA) el cual se conforma de 54 ítems los cuales cuentan de

como los estudiantes universitarios perciben algunas situaciones del contexto académico donde

se sientan en peligro o amenazados en cuanto a los resultados se evidencia que la mayoría de

estudiantes se estresan por situaciones como sobre carga académica o incluso por los exámenes,

refieren sentirse nerviosos o incluso inquietos cuando no tienen claro lo que exigen en las

distintas materias y algunos otros mencionan sentirse con síntomas de ansiedad por las

exposiciones, ya que dicen darles nervios hablar en público.

Por otro lado, la investigación realizada por Bartra, Guerra y Carranza (2019) en Perú,

corresponde a un diseño no experimental transversal de tipo correlacional porque se buscó

encontrar la relación que existía entre autoconcepto y depresión en estudiantes universitarios, la

muestra estuvo formada por 465 estudiantes de ambos sexos entre la edad de 16 a 35 años, los

instrumentos utilizados fueron el inventario de depresión de Beck y la escala de autoconcepto.

Respecto a los resultados, los participantes muestran un nivel moderado, es mencionar, que no

presentan un nivel de depresión alto, en la edad de 16 a 18 años si se evidencia un nivel de

depresión alto.


30

También es importante nombrar el estudio realizado por Santos, Brito, Botelho, Fagundes

(2020) donde su proyecto buscaba determinar la prevalencia de lo nombrado anteriormente, con

base a esto, el estudio realizado fue epidemiológico escolar, con un enfoque cuantitativo,

transversal y analítico. La población estuvo compuesta por 819 adolescentes de secundaria de

colegios públicas, llevando a cabo la aplicación de un cuestionario estructurado y el Inventario

de Depresión de Beck. Obteniendo como resultado que 166 estudiantes, equivalentes al (20,2%)

indicaron que sufrían de síntomas depresivos, concluyendo una prevalencia relevante de

síntomas depresivos entre los adolescentes, con un aumento en las mujeres con estudios

nocturnos mayores de 18 años.

Del mismo modo, es valioso resaltar, el estudio actuado por Quiceno, Mendoza y Lara

(2020) quienes llevaron a cabo su investigación donde su finalidad se centró en identificar la

relación entre las dos variables para el diseño de programa de intervención

psicoeducativa en población universitaria. Usaron un método no experimental descriptivo

correlacional con diseño transversal, con una muestra de 214 estudiantes de primero y segundo

semestre entre edades de 15-45 años de una universidad en Colombia, adicional utilizaron

escalas dimensionales de sentido de vida y recursos noológicos. Concluyendo así que los

recursos noológicos son un factor predictor de sentido de vida, viendo necesarias las

herramientas psicoeducativas para el desarrollo con el fin de bajar los índices de depresión y

suicidio.

Posteriormente, Song, Liu, Chen, Guo, y Huang (2020) realizaron una encuesta

prospectiva para examinar la incidencia acumulada y los factores de riesgo de los síntomas

depresivos de estudiantes de una universidad de Beijing, donde encontraron que cierta cantidad

de estudiantes que no tenían síntomas depresivos al inicio, los fueron desarrollando a lo largo de


31

la investigación; y los factores de riesgo son llevar una vida sedentaria y la preocupación al

fracaso. Debido a los resultados, es pertinente desarrollar estrategias de intervención que motive

a los estudiantes a proceder actividad física como factor protector para su salud mental.

Adicional, Chao, Chen, Liu, Yang y Hall, (2020) hicieron una investigación con su

objetivo de estudio fue examinar el efecto del aburrimiento sobre los resultados psicológicos, y

el papel del uso y significado de los medios en la vida entre los adultos chinos mediante la

pandemia COVID-19, debido a esto se realizó una encuesta a 917 adultos chinos el 28 de enero

de 2020, cabe resaltar que fue una semana después de cuando inicio la pandemia, se utilizaron

cuestionarios de auto informe para poder evaluar el aburrimiento del estado, la ansiedad, la

depresión, el estrés, el uso de los medios de comunicación y el significado en la vida de cada uno

de los participantes. Sus resultados indicaron que el efecto del aburrimiento del estado sobre la

ansiedad y el estrés, pero no de la depresión, estuvo en un porcentaje promedio por el uso de los

medios de comunicación y que el sentido en la vida modificó esta asociación.

El adolescente vive una etapa de adaptación debido a los cambios que tiene, es por esto

por lo que Cuenca, Robladillo, Meneses y Suyo (2020) realizaron una revisión sistemática donde

encontraron, al igual que en estudios nombrados anteriormente, que las mujeres tienen mayor

posibilidad de presentar algún trastorno mental, en comparación con los hombres. Por esta razón,

esta investigación es importante mencionarla, pues la prevención es fundamental en el abordaje

de la salud mental de los adolescentes, para permitirles tener bienestar dentro del contexto en el

que se encuentren.

Así mismo, se toma en cuenta la investigación de Núñez, Reyes, Sánchez, Alvarado,

Acosta y Salas (2020) llevada a cabo en el Atlántico, donde efectuaron un estudio cuantitativo

con estudiantes de Instituciones Educativas, con el propósito de generar conocimiento acerca de


32

la relación entre ideación suicida y funcionalidad familiar. Como resultado obtuvieron que la

población femenina tiene más presencia de ideación suicida que los hombres y concluyeron que

a mayor presencia de discrecionalidad familiar, puede haber un mayor riesgo de ideación suicida.

Se toma en cuenta esta investigación por su gran criterio ante la ideación suicidad y la relación

de la funcionalidad familiar, factor que influye en la depresión de los jóvenes de hoy en día.

Adicional, Chao, Chen, Liu, Yang y Hall, (2020) hicieron una investigación con su

objetivo de estudio fue examinar el efecto del aburrimiento sobre los resultados psicológicos, y

el papel del uso y significado de los medios en la vida entre los adultos chinos mediante la

pandemia COVID-19, debido a esto se realizó una encuesta a 917 adultos chinos el 28 de enero

de 2020, cabe resaltar que fue una semana después de cuando inicio la pandemia, se utilizaron

cuestionarios de auto informe para poder evaluar el aburrimiento del estado, la ansiedad, la

depresión, el estrés, el uso de los medios de comunicación y el significado en la vida de cada uno

de los participantes. Sus resultados indicaron que el efecto del aburrimiento del estado sobre la

ansiedad y el estrés, pero no de la depresión, estuvo en un porcentaje promedio por el uso de los

medios de comunicación y que el sentido en la vida modificó esta asociación.

Seguidamente, la investigación realizada por los autores García, Valencia y Hernández

(2017). Cabe recalcar que la rumiación es definida como ideas recurrentes, repetitivas, pasivas e

indeseadas acerca de la propia tristeza de la persona, en el estudio participaron 500 alumnos

donde la mitad fue hombre y por consiguiente la otra mitad fueron mujeres, utilizaron la escala

de respuestas rumiaticas donde evalúa la sintomatología depresiva, consta de 22 ítems y de igual

forma el inventario de Beck que cumple con la misma función y consta de los mismos ítems. En

cuanto a los resultados se usó el programa estadístico SPSS donde se evidencia más a fondo la


33

diferencia entre hombres y mujeres frente a los pensamientos rumianticos y la depresión, donde

el sexo femenino presenta una puntuación más elevada.

De igual forma, Garay y Delgado (2020), desarrollaron su investigación con un enfoque

cualitativo con un diseño fenomenológico, donde se toman como participantes a estudiantes

universitarios que estén matriculados en el programa de psicología de la Universidad

Cooperativa de Colombia-campus Villavicencio, en cuanto a la técnica de recolección de

información empleada fue una entrevista estandarizada abierta, la cual fue analizada por medio

de la herramienta Atlas Ti en su versión 7, implementando una codificación abierta y axial. En

cuanto a los resultados y conclusiones se evidencia que se presenta más factores de riesgo que

protectores en la población universitaria, debido a lo anteriormente dicho es importante

implementar planes de prevención y promoción de salud mental de los estudiantes, quienes en la

actualidad conforman un riesgo en la adquisición de enfermedades.

Por otro lado, Velasteguí y Mayorga, (2021) ejecutaron una investigación donde se

compone de un diseño no experimental, de tipo cuantitativo en el que es de alcance descriptivo y

correlacional, de corte transversal, pues se realizó en un tiempo y momento determinado en el

cual se analizaron los estados de ánimo y la salud mental lo cual hace referencia a la

sintomatología ansiosa y depresiva. Se llevó a cabo en una muestra de estudiantes universitarios

de Ecuador en el cual participaron 429 personas donde la mayoría eran mujeres. En cuanto a los

resultados la mayoría de los participantes perciben mayores conductas de ansiedad y no de

depresión.

Adicionalmente, Granados, Gómez, Islas, Maldonado, Martínez y Pineda (2020)

desarrollaron su investigación donde su principal objetivo se basó en comparar las prevalencias

de ansiedad, depresión, conducta suicidad entre alumnos de medicina de una universidad en


34

México, llevado a cabo mediante un estudio transversal, aplicando una encuesta con muestreo

probabilístico en estudiantes del primer y último grado de medicina y a una muestra aleatoria

con mismas proporciones a estudiantes de primer y último grado de cualquier otra carrera. Con

base a esto se categorizaron los datos mediante análisis bivariado con el fin de para calcular

prevalencias, significancia estadística y medidas de asociación. Concluyendo así que el hecho de

estudiar medicina incremente las probabilidades de depresión, ansiedad y conducta suicida en

comparación a otras profesiones y en esta carrera aumenta aún más estos síntomas en los últimos

semestres.

Del mismo modo, la investigación de Rodríguez y Rodríguez (2020), utilizaron un

enfoque cuantitativo descriptivo, el cual pretende recoger cierta información de las variables que

son nivel de ansiedad y depresión en los estudiantes, participaron 77 estudiantes en dicha

investigación. Para la recolección de los datos aplicaron el inventario de ansiedad (IDARE) el

cual se encarga de medir el estado-rasgo de la ansiedad y los factores de riesgo de depresión.

Respecto a los resultados obtenidos los participantes más afectados fueron las mujeres; del

mismo modo se evidencia que en cuanto a la depresión y ansiedad casi la mitad de los

estudiantes necesitan la promoción de salud mental.

En este sentido, Pérez, Gómez, Tamayo, Iparraguirre y Besteiro (2020) realizaron un

estudio en Santiago de Cuba, donde fue una investigación de tipo cuantitativa, observacional,

descriptiva y transversal de 59 estudiantes de medicina, pertenecientes a la sede municipal de

Ciencias Médicas del municipio de Gibara, provincia de Holguín, buscando determinar

manifestaciones psicológicas en estudiantes de medicina durante la pesquisa activa del COVID-

19. Como resultado encontraron que en 83,0 % de los estudiantes no estuvo presente la

vulnerabilidad del estrés. La ansiedad probable y establecida se encontró en el 28,8 y 18,6 %. La


35

depresión mínima fue pronunciada en el (86,4 %) de los estudiantes y solo 1 presentó idea

suicida. Con base a lo anterior se pudo inferir que la mayoría de los estudiantes de medicina no

presentaron alteraciones psicológicas ni ideas suicida.

Así mismo, se toma en cuenta la investigación de Monterrosa, Ordosgoitia y Beltrán,

(2020) donde realizaron un estudio en Colombia de tipo transversal y pertenece a la línea de

investigación colectivos universitarios, los estudiantes que participaron en el estudio fueron

escogidos aleatoriamente en el campus universitario. Se aplicó un formulario donde se divide en

tres partes, la primera todo lo relacionado con datos socio demográficos, la segunda sobre los

antecedentes de salud mental y el tercer parte fue la escala de ansiedad y depresión de Goldberg

(EADG). Respecto a los resultados se evaluaron 697 estudiantes donde la mitad de los

participantes manifestaron tener por lo menos un síntoma de ansiedad o depresión, el síntoma

que más se nombró por parte de los evaluados es sentir temblores y perder la confianza en sí

mismos.

Por otra parte, Zafar, Daud y Khalid (2020) llevaron a cabo un estudio realizado en el

Centro Médico y Dental de Lahore de una universidad de Pakistán, su objetivo fue evaluar la

prevalencia y los determinantes de depresión en estudiantes de medicina. Utilizaron un

cuestionario estructurado como método de recolección de datos, donde en sus resultados se

evidenció, como en investigaciones citadas anteriormente, que en general los estudiantes se

encontraban deprimidos, donde más de la mitad de la población es femenina, concluyendo que

los estudiantes médicos tienen un alto índice de depresión, razón por la cual, es pertinente

intervenir de forma constante con esta población estudiantil.

Por otro lado, se toma en cuenta el estudio de Suárez, Cardozo, Villareal y Trujillo (2021)

los cuales procedieron su investigación con el objetivo de determinar el tipo de síntoma de


36

ansiedad y depresión de estudiantes de medicina en la ciudad de Bogotá (Colombia), en el cual

aplicaron el Cuestionario de Autoinforme para medir los síntomas de ansiedad y depresión,

obteniendo como resultado que casi la mitad de alumnos de medicina presentaron síntomas de

depresión, siendo los síntomas más comunes y presentándose al mismo tiempo el cansancio, falta

de sueño y fatiga.

De igual manera, se resalta el estudio de Alvarado, Estrada y Núñez (2021), los cuales

indican que en la población universitaria de Chile se han observado tasas de depresión mayores

que en la población general de la misma edad, con base a esto participaron 102 estudiantes de

medicina de la Universidad de Magallanes, en Punta Arenas, Chile. Utilizando como

instrumentos el inventario de Beck (BDI-II, anamnesis para la caracterización socio

demográfica, para el análisis se utilizó el paquete SPSS y análisis descriptivos y correlacionales.

Se obtuvo como conclusión que el 52% de los alumnos reporta algún grado de sintomatología

depresiva reportando que la salud física y salud psicológica se correlacionan negativamente con

los síntomas depresivos. Por lo anterior, se ve la importancia de esta investigación en el presente

estudio debido a la gran relación de la temática planteada.

Posteriormente, Barbosa, y Prates (2021) llevaron a cabo un estudio cuya finalidad

consistió en comparar las puntuaciones de los síntomas de los trastornos psiquiátricos en

estudiantes de medicina a lo largo de tres años de graduación, llevando a cabo un estudio

longitudinal que dio inició en el año 2015, con estudiantes de 1º y 7º de pregrado de las tres

escuelas de medicina del norte de Minas Gerais. Tiempo después se emplearon los mismos

cursos, pero que se encontraban en 3º, 9º, 5º y 11º evaluando síntomas depresivos, nivel de

somnolencia diurna, nivel de salud, dimensiones del Síndrome de Burnout y la calidad de vida.

Utilizando la prueba no paramétrica de Kruskal Wallis para comparar los tres años de


37

graduación. La muestra fue de 162 estudiantes obteniendo como resultado que hubo un

empeoramiento de la salud mental de estos alumnos a lo largo del curso, especialmente entre

2015 y 2017, en relación con los Trastornos Mentales Comunes y el agotamiento profesional.

Adicionalmente, Oliveira, Lima, López y Fagundes (2021) buscaron estimar las tasas de

prevalencia y los factores asociados a los síntomas de ansiedad y depresión en estudiantes de la

facultad de medicina en una ciudad de Brasil. Basado en un estudio de prevalencia, con muestra

probabilística de 1.339 estudiantes que asistieron regularmente a los 12 semestres en el año 2018,

mediante la aplicación de una encuesta socioeconómica, demográfica y conductual, de igual

manera la aplicación del Inventario de Ansiedad y Depresión de Beck. La prevalencia de

síntomas de ansiedad fue del 30,8%, mientras que la de depresión fue del 36,0%. De igual

manera la PR bruta y ajustada para la sintomatología de ansiedad mostró una asociación

estadísticamente alta con el género, la edad y la orientación sexual.

De forma similar, Aghajani, Mahdi, Sami, Khakpour, Ghorbani (2021) realizaron un

estudio en la ciudad de Teherán para investigar sobre la tasa de depresión y el agotamiento

académico entre los estudiantes de medicina de la Universidad Islámica Azad de Ciencias

Médicas; como recolección de datos usaron el cuestionario DASS, encontrando como resultado

que el 16.3% de la población estudiada presentaron agotamiento académico debido a su falta de

concentración y 37.5% sufrían depresión. Con los resultados, se debe implementar estrategias

para el bienestar psicológico del estudiante.

Seguido, El-Khodary, Alshawamreh, Salah, Hamada, Alhendawi, Mohammed, Alemour

y Aldeen (2021) realizaron una investigación para saber la relación que hay entre Inteligencia

Emocional (IE), exposición al estrés y problemas de salud mental como síntomas de ansiedad y

depresión. Para ello se tuvo en cuenta algunos cuestionarios, donde encontraron que los


38

dominios del estrés son relacionados con síntomas de ansiedad y depresión, por lo cual se

concluye que los estudiantes de medicina investigados están exhibidos a situaciones estresantes y

posiblemente pueden tener más probabilidades de tener depresión.

Por otra parte, Zhuang, Rongxun, Zhang, Zhang, Liang, Wang, Wei, Zhu y Wang, F

(2021) en su investigación hicieron una encuesta transversal donde usaron unas escalas de

medición para identificar los niveles de estrés percibido, insomnio y depresión en estudiantes de

medicina en China. Como resultado obtuvieron que el estrés se asocia con la depresión y el

insomnio está presente tanto en el estrés como en la depresión. De este modo concluyeron que al

tener conductas de sueño saludable y gestionar el estrés, puede reducir la depresión. Razón por la

cual, es relevante esta investigación, puesto que hace un llamado a los psicólogos a proponer

estrategias para que los estudiantes tengan hábitos saludables y prevengan sintomatología

asociada a la depresión.

Durante el año 2020 se presentó a nivel mundial la pandemia Covid-19, una crisis en la

salud que no solo se vio afectada la economía, sino también la salud mental de las personas, al

presentarse altos niveles de depresión, ansiedad y estrés. Por tal motivo, Gupta, Anupama y

Ramakrishna (2021) con su investigación llevada a cabo en Nueva York con el objetivo de

evaluar la prevalencia de ansiedad y depresión entre los médicos en formación durante la

pandemia COVID-19, donde encontraron que la mitad de los participantes tenían una alta

prevalencia de depresión y la otra mitad de ansiedad; el 14% pensaron en desistir de su carrera al

inicio de la pandemia. Debido a los resultados se concluye que la emergencia sanitaria de covid-

19 ha ejercido presión en el personal médico en formación.

Del mismo modo, la investigación realizada por Quintero y Gil (2021) es de suma

importancia para la presente investigación debido a que manifiesta la depresión como una


39

problemática que interfiere en la vida diaria de las personas que la padecen, del mismo modo la

pandemia del Covid-19 ha influido de gran forma dado que los estudiantes con la virtualidad han

generado muchos aspectos negativos y han influido en el proceso académico, lo que en algún

caso ha conllevado a tener síntomas de depresión. Efectuaron una encuesta tipo Likert donde las

preguntas formuladas de cada constructo fueron diseñadas a partir de los factores de estrés

psicológico asociados a la pandemia, respecto a los resultados obtenidos se evidencia que el

puntaje más alto de los constructos diseñados fue el de depresión, para concluir el cuestionario es

adecuado poder identificar la depresión en estudiantes universitarios a causa del confinamiento

generado por la pandemia.

De igual manera, Ghazawy, Ewis, Mahfouz, Khalil, Arafa, Mohammed, Mohammed,

Hassan, Hamid, Ewis y El-Nassir (2021) realizaron un estudio en Egipto con el propósito de

identificar los impactos psicológicos que afectaron a los estudiantes durante la pandemia de

COVID-19, donde utilizaron una encuesta en línea debido a la situación presentada en ese

momento; sus resultados mostraron que, en ese tiempo, la población en general estaba

presentando depresión, ansiedad y estrés, esto debido a diferentes factores como el tener un

familiar contagiado, falta de apoyo en las familias y alguna enfermedad ya existente. Razón por

la cual se sugiere un monitoreo en la salud mental de los estudiantes universitarios.

De forma similar, Imran, Imran, Ali, Irum, Zahid, Ghulam y Afzal (2021) efectuaron un

estudio en Pakistán con estudiantes de medicina, donde usaron una serie de cuestionarios para

evaluar el impacto del covid-19 en ellos. En sus resultados encontraron que más de dos tercios de

la población evaluada, admitieron que su salud mental empeoró después de la pandemia, al sentir

tristeza, inseguridad y ansiedad. Por tal motivo, es indispensable crear estrategias de intervención

para el bienestar psicológico de los estudiantes en general.


40

Posteriormente, Prada, Gamboa y Hernández (2021) llevaron a cabo su estudio, el cual

estuvo basado en un enfoque cuantitativo, descriptivo-correlacional. Donde se aplicó el

inventario de depresión de Beck a una muestra de 100 docentes y 394 estudiantes de una

universidad pública en Colombia. Obteniendo como resultado que no hay diferencias

significativas entre docentes y estudiantes, sin embargo, sí se encontraron diferencias respecto al

género, con mayor incidencia en los hombres; del mismo modo se pudo identificar que las

personas entre 16 y 35 años se encuentran en los niveles de depresión moderada y grave.

Del mismo modo, Nikolis, Wakim, Adams y Bajaj (2021) con su investigación realizada

en Estados Unidos, tuvo como objetivo comparar el bienestar de los estudiantes de medicina

antes y durante de la pandemia de COVID-19, para esto aplicaron una prueba informal que

evaluaba las ocho dimensiones del bienestar, encontrando que los alumnos de medicina tuvieron

disminuciones en cada una de ellas debido al covid-19 y al poco apoyo por parte de sus

allegados. Lo cual hace pertinente gestionar campañas de autocuidado para prevenir la depresión.

Adicional, Liu, Liu, Zhang, Zhang, Liang, Wang, Wei, Zhu y Wang (2021) realizaron

una investigación en China con el fin de identificar subgrupos de estudiantes de medicina

basados en la depresión y la ansiedad y explorar los factores que influyeron durante el COVID-

19, donde utilizaron el cuestionario de salud del paciente 9 (PHQ9) por medio de la plataforma

de WeChat. Encontraron que los factores que influyen en la depresión y la ansiedad en uno de

los grupos es el nivel educativo, miedo a infectarse y trastornos psiquiátricos tanto familiares

como individuales. Este estudio recuerda una vez la importancia de prevenir e intervenir a los

estudiantes con algún trastorno psicológico en pro de su bienestar individual y social.

Finalmente, Al-Wesabi, Alsolai, Hilal, Hamza, Duhayyim y Negm (2022) llevaron a cabo

una investigación la cual tuvo como objetivo investigar los niveles de depresión, ansiedad y


41

estrés (DAS) entre estudiantes universitarios durante el covid-19, diseñaron un modelo

predictivo DAS automatizado; debido a sus resultados de alto índice de depresión, recomendaron

la implementación de programas para la población con DAS para que puedan tener una mejor

calidad de vida respecto a la crisis de covid-19.


42

Metodología

Enfoque

Esta investigación se plantea desde el enfoque cualitativo, el cual utiliza recolección de

datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no

probar hipótesis en su proceso de interpretación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). De

acuerdo con Blasco y Pérez (2007), este enfoque de investigación se basa en el estudio de la

realidad en el contexto natural tal cual cómo sucede, las personas implicadas son quienes

interpretan los fenómenos, usa instrumentos de recolección de información como las entrevistas,

imágenes, historias de vida, observaciones, entre otros, en donde se da a conocer las rutinas y las

situaciones problemáticas, así como los significados de estas en la vida de quienes son partícipes.

Por otro lado, se produce información descriptiva que provienen de las palabras dichas por los

individuos ya sea habladas o escritas y la conducta que logra ser observable.

Diseño

En cuanto al diseño de investigación, hace referencia a la estrategia elegida para lograr

adquirir la información que se desea. Teniendo en cuenta los objetivos de la presente

investigación, el diseño implementado es el interaccionismo simbólico, el cual trata de

representar y comprender el proceso de creación y asignación de significados al mundo de la

realidad vivida, en lugares, situaciones y tiempos particulares, por lo tanto, requiere que el

investigador interactúe activamente con los participantes para ver cómo es vista la situación por

ellos, en este caso, la percepción sobre la depresión. (Martínez, 2004)

Población

La población de la cual hace parte este estudio, son los estudiantes que se encuentren

matriculados en la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio de la facultad de


43

medicina, los cuales corresponden a un total de 720 jóvenes. La población universitaria es de

interés puesto que según Ministerio de Salud (2017) el rango de edad el cual se ha visto más

afectado según las cifras de suicidios, son individuos entre 15 a 29 años, edad en la que se

encuentran la mayoría de los universitarios. Por otro lado, Diaz y Arrieta (2014), indican que los

estudiantes al verse expuestos ante procesos de adaptación y desafíos constantes puede comenzar

a generar episodios de estrés, ansiedad o desencadenar un trastorno depresivo.

En este sentido se toma en cuenta como referente empírico la investigación de Guavita,

Piedad, Sanabria y Alfonso (2006) llamada “prevalencia de sintomatología depresiva en una

población estudiantil de la facultad de medicina de la Universidad Militar Nueva Granada,

Bogotá Colombia”; la cual indica que los niveles inusualmente altos de estrés y depresión en los

estudiantes de medicina tienen implicaciones importantes que se extienden más allá de la

educación médica. Esta investigación se llevó a cabo mediante un estudio descriptivo transversal,

con una muestra no aleatoria de 295 estudiantes de medicina de 17-28 años (81 por ciento de la

población total de estudiantes). Aplicando la Escala Auto aplicada de Zung para depresión. A

pesar de que tomaron en cuenta estudiantes de diferentes semestres se clasificaron en tres

niveles; bajo, medio y alto, donde los de último semestre se encuentran en el nivel alto puesto

que estos estudiantes tienen mucha más carga, responsabilidad y exigencia en comparación de

los otros.

Finalmente, se llegó a la conclusión de que la sintomatología depresiva es importante en

la población estudiantil médica, puesto que los estudiantes de medicina tuvieron el doble de

probabilidad de sufrir de síntomas depresivos que la población general, además, los resultados

son útiles para el análisis de la salud mental en el medio universitario y como guía para planear

estudios longitudinales.


44

Reafirmando lo anterior, se indica que los estudiantes universitarios se encuentran en un

periodo de transición y cambios que, de manera conjunta, pueden desarrollar efectos negativos

en su salud mental, desembocando la aparición de síntomas depresivos que, de no ser tratados a

tiempo, pueden afectar su desempeño escolar e incluso concluir en el abandono de sus estudios.

Paralelamente Vallejo, Saldaña, Rodríguez, et al. (2020) afirman que las personas que estudian

carreras relacionadas al ámbito de la salud, para este caso, los estudiantes de medicina, es

pertinente detectar de manera oportuna la sintomatología depresiva, ya que ellos se encargarán

del cuidado de la salud de las personas, así como de su abordaje.

Para definir con claridad los sujetos que harán parte de los grupos focales, se deben

definir los perfiles “típicos” de los participantes, para esto se necesitan conocer las características

más comunes de los individuos en cada uno de los segmentos, ya que se seleccionarán personas

que sean representativas del grupo para que de esta forma las opiniones y los puntos de vista de

los seleccionados sean lo más parecidos a los del resto del segmento (Prieto y March, 2002),

es por esto que se definen los siguientes criterios de inclusión y exclusión;

Tabla 1.

Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión Criterios de exclusión

Edad entre 18 a 30 años. Edades menores a 18 años y mayores a 30

años.

Estudiantes de décimo semestre. Estudiantes de primero a noveno semestre.

Sexo femenino y masculino. N/A


45

Estudiantes de la Universidad Cooperativa de

Colombia.

Estudiantes de otras universidades.

Estudiantes del programa de medicina. Estudiantes de otros programas.

Nota. Fuente, los investigadores.

En el estudio se definieron los sujetos a entrevistar con los siguientes criterios;

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio de cualquier edad, sin

exclusión de algún género o semestre cursado. De acuerdo con los objetivos de la investigación,

se elaboró un instrumento base con preguntas abiertas para recabar la información requerida en

los grupos focales. Una vez consensuado por los expertos del grupo de investigación, se adecuó

el contenido temático del cuestionario a las características de los participantes y se diseñaron

guías de entrevista para el grupo. Al organizar los grupos focales se consideró la homogeneidad

de los sujetos involucrados teniendo finalmente una muestra de 7 estudiantes.

Técnica de recolección de información

En base a los objetivos y al fundamento teórico, se llevará a cabo un grupo focal, el cual

consiste en reuniones de grupos pequeños (6 a 10 personas), donde los participantes conversan a

profundidad en torno a un tema. El objetivo es generar y analizar la interacción entre ellos y

escuchar cómo se construyen grupalmente significados. (Morgan, 2008; y Barbour, 2007, citado

en Hernández, Fernández y Baptista, 2014)

En continuidad, se debe definir la cantidad de grupos focales, los autores Prieto y March

(2002), indican que es necesario mínimo dos grupos por segmento definido con el fin de poder

comprobar que los resultados obtenidos se ratifican en el mismo grupo del mismo segmento. Por

otro lado, destacan que la cantidad adecuada se encuentra entre un total de 6 a 10 personas, ya


46

que si el grupo es menor a 6 la técnica cambia a ser grupos triangulares, en caso contrario, es

decir, cuando son más de 10 persona se corre el riesgo de una dificultad al moderar, además de

que los participantes tendrían menos tiempo de expresarse lo que repercutiría en un discurso más

superficial. Se anexa (Apéndice B).

Categorías de análisis

De acuerdo con el modelo teórico que fundamenta el presente proyecto, el cual es el

modelo de depresión de Beck (1967), se establecen las siguientes categorías de análisis las cuales

se tiene en cuentan para la creación de las preguntas guía que se llevan a cabo en los grupos

focales.

Tabla 2.

Categorías de análisis

Categorías Concepto

Experiencias negativas tempranas Desde el modelo de Beck, las experiencias

negativas tempranas tienen una influencia en

la posterior construcción de esquemas, como

tal las experiencias tempranas, inducen

modelos primitivos internos que desde el

momento en que se presentan en la infancia

sirven de guía en el comportamiento y en el

procesamiento de la información. (Cora,

2018)


47

Estrés Se refiere a un acontecimiento crítico, a partir

de esto se activan esquemas disfuncionales

que repercuten en sesgos de procesamiento.

(Vázquez, Hervás, Gómez y Romero, 2010)

Triada cognitiva

Visión negativa de sí mismo: Los individuos

con una visión negativa hacia sí mismo tiende

a subestimarse constantemente,

constantemente considera que carece de

cualidades o atributos que lo harían sentirse

feliz, alegre o bueno, se considera inútil,

perdedor, enfermo, desgraciado. (Cora, 2018)

Visión negativa del mundo: Los individuos

que poseen esta visión, piensan que las

relaciones que tiene con el entorno son

frustrantes y percibidas como derrotas, no

logra identificarse como alguien que puede

enfrentar las exigencias de la vida,

contantemente identifica problemas y

obstáculos, cualquier actividad que realice se

convierte en un gran esfuerzo, culpa a las

experiencias del pasado de su desempeño en

el presente. (Cora, 2018)


48

Visión negativa del futuro: Al individuo le

cuesta mucho poder proyectarse en el futuro

de una manera beneficiosa para sí mismo, su

perspectiva sobre el futuro es realista y

pesimista, presenta una desesperanza

constante y el futuro se ve sombrío. (Cora,

2018)

Nota. Beck (1967)

De acuerdo con el modelo de Beck, los esquemas cognitivos son un elemento importante,

sin embargo, resalta que a dichos esquemas no se accede de una manera fácil, “los esquemas

cognitivos son representaciones internas (almacenadas) de estímulos, ideas o experiencias, que

controlan a los sistemas de procesamiento de información” (Beck, 1967); es a partir de un

acontecimiento crítico que se presenta la activación de los esquemas disfuncionales, es por esta

razón que dentro de las categorías de análisis se da más relevancia a las situaciones de crisis,

para que a partir de esto, se logren identificar si los estudiantes perciben o no los esquemas

disfuncionales como un elemento de la depresión.

Análisis de los resultados

Para obtener los resultados se realizó un análisis temático, este es un método el cual es

usado para el tratamiento de la información en las investigaciones de tipo cualitativo, es por

medio de este método que se permite identificar, organizar, analizar en detalle y reportar

patrones o temas a partir de una cuidadosa lectura y relectura de la información que ha sido

recogida para lograr inferir en resultados que logren dar a conocer la adecuada


49

comprensión/interpretación de la temática del estudio; es gracias a la identificación, el

establecimiento de información de temas y estructuras que se permiten revelar las experiencias,

significados y realidades de los sujetos, así como examinar las circunstancias en que los eventos,

realidades, significados y experiencias son efectos de los discursos de la sociedad. (Mieles,

Tonon y Alvarado, (2012)

Este método parte de tres postulados principales, en primer lugar, se presenta el postulado

de la consistencia lógica, desde aquí se afirma que el investigador debe establecer el mayor grado

de claridad posible en relación al marco conceptual y la metodología que se lleva a cabo, los

cuales deben seguir los principios de la lógica formal, es decir, se deben establecer las ideas

esenciales que guiará el trabajo investigativo así como la planificación de los procedimientos

metodológicos y la debida atención al fenómeno de estudio.

En segundo lugar, se presenta el postulado de la interpretación subjetiva, el cual indica

que el modelo debe basarse en el significado subjetivo que el “actor” tiene de la acción, debe

existir consonancia en cuanto a la preservación y respeto de la subjetividad de los participantes

así con el reconocimiento del contexto espaciotemporal en que se estudia el fenómeno, por lo

tanto, es necesario, que el investigador describa cómo accedió a la información antes de

procesarla, cómo se ha logrado la interpretación, que ilustre con las propias palabras de los

participantes cómo se estableció la jerarquización de temas y que se expliciten con claridad los

supuestos del investigador. (Schutz, 1973 citado por, Mieles, Tonon y Alvarado, 2012)

Finalmente, el tercer postulado corresponde a la adecuación, con respecto a este, debe

existir una coherencia entre las tipificaciones que el investigador platea y las que encuentra en la

experiencia del sentido común, en este sentido, se le exige al investigador la transcripción de la

información de la manera más cercana posible al desarrollo del intercambio de información de


50

los sujetos con el fin de que exista un ajuste que se adhiera a lo referido y considere los detalles.

Un aspecto para destacar desde este postulado es la sugerencia de usar varios grupos con el fin

de poder contrastar y comparar la información (Schutz 1973, citado por, Mieles, Tonon y

Alvarado, 2012). A continuación, se presentan seis fases a través de las cuales se desarrolló el

análisis temático;

En la fase 1, familiarización con los datos –información, el investigador realiza la

transcripción, lectura y relectura del material y la anotación de ideas generales, se basa en leer

detenidamente la información en búsqueda de estructuras y significados. En la fase 2, generación

de categorías o códigos iniciales, se realiza una codificación, se inicia organizando la

información en grupos de un mismo significado.

“Se entiende por código al segmento o elemento más básico de información en crudo que

se pueda considerar como significativa en relación con el tema bajo estudio” (Boyatzis, 1998, p.

63 citado por Mieles, Tonon y Alvarado, 2012). Para este proceso según Braun y Clarke (2006),

a) se codifica la mayor cantidad posible de patrones en la información; b) se incorpora en cada

código la suficiente información como para no perder la perspectiva del contexto; c) se considera

que un mismo extracto de datos puede codificarse más de una vez. Para esta fase es importante

identificar que existen dos tipos de codificación, en primer lugar, la inductiva, esta es la que se

hace a partir de los datos sin que exista una codificación previa y, en segundo lugar, la

codificación teórica, la cual está basada desde los intereses teóricos del investigador. (Mieles,

Tonon y Alvarado, 2012)

En la fase 3, búsqueda de temas, es importante definir lo que se considera como “tema”,

considerando esto, un tema es aquel que captura algo importante de la información en relación

con la pregunta investigativa, como mínimo describe y organiza información, y como máximo


51

interpreta aspectos de un fenómeno (Mieles, Tonon y Alvarado, 2012). Seguidamente, en la fase

4, revisión de temas, se realiza una recodificación y un nuevo descubrimiento de temas, también

se establece una delimitación con el fin de no excederse. (Mieles, Tonon y Alvarado, 2012)

Posteriormente en la fase 5, definición y denominación de temas, se establece lo esencial

del tema y se elaboran jerarquías, lo que resultan en temas y subtemas (Mieles, Tonon y

Alvarado, 2012). Finalmente, en la fase 6, producción del informe final, se construye la narrativa

sustentada derivada de la comprensión e interpretación de la información recogida.


52

Consideraciones Éticas

Inicialmente desde el código deontológico en donde se rige el accionar del psicólogo y el

cual está fundamentado desde la Ley 1090 del 2006, cabe destacar algunos aspectos, entre ellos

el título II de las disposiciones generales, en el artículo 2 se dan a conocer los principios

generales, como la competencia, la cual indica que se deben manejar altos estándares, morales y

legales, esto abarca la conducta moral y ética por parte de los investigadores y la

confidencialidad; en cuanto a esta última es de vital importancia, ya que los psicólogos tienen

una obligación básica al mantener la confidencialidad de la información obtenida, la cual solo

será publicada cuando se haya firmado el consentimiento firmado por parte de los participantes.

Otro principio para destacar es el principio de beneficencia, el cual engloba el bienestar

del participante; en la no maleficencia las cuatro bases fundamentales son, no debe hacer el mal,

se debe impedir el mal, se debe eliminar el mal y se debe hacer y promover el bien, es decir, el

principio de la no maleficencia implica abstenerse de causar cualquier daño psíquico y físico.

Finalmente, es imprescindible nombrar la Ley 8430 de 1993, en donde se establece las normas

científicas, técnicas y administrativas para la investigación en la salud, los aspectos a resaltar son

los relacionados con la investigación en seres humanos, el respeto a la dignidad, la protección de

derechos y el bienestar, los principios científicos y éticos con base justificada, la prevalencia de

la seguridad de los usuarios, la exposición de los posibles riesgos y el consentimiento informado.


53

Resultados

Al realizar el análisis de la información considerando el análisis temático, en la primera

fase, se realizó la transcripción, lectura y relectura de la información recolectada en los grupos

focales, de acuerdo a esto se pudo evidenciar que hay relación en las respuestas obtenidas por los

participantes, aunque hay aspectos de variabilidad como la edad y la experiencia de cada uno de

los integrantes, desde su perspectiva aportaron lo que creían referente a las preguntas, pero

coincidieron en bastantes aspectos a nivel general, de igual manera los dos grupos focales se

llevaron a cabo de manera virtual mediante la plataforma de Teams en el mismo horario con dos

moderadores cada uno, cabe destacar que en el grupo focal N.º 1 la cantidad de participantes

fueron 10 mientras que en el grupo focal N.º 2 la cantidad de estudiantes conectados fueron 6

con la participación final de 4.

Teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión participaron en ambos grupos

tanto hombres como mujeres, predominando el sexo masculino en el grupo N.º 1 y el sexo

femenino en el grupo N.º 2, donde en ambos grupos focales se obtuvo un total de 9 mujeres y 7

hombres y a nivel general un total de 16 personas. En este sentido la edad mínima fue de 21 la

edad máxima fue de 30 años y la edad promedio estuvo entre 22 años. Sin embargo, se logró el

objetivo de la actividad programada, donde la mayoría de los estudiantes de la facultad de

medicina fueron muy receptivos y participativos.

Con base a lo anterior en el apéndice C, se encuentra la transcripción de los grupos

focales llevados a cabo. Además, al obtener las respuestas de los dos grupos y contrastar la

información, se puedo evidenciar que lo dicho por los participantes tanto en el grupo 1 como en

el grupo 2 tiene concordancia y respuestas similares, por tal razón se cumplió no solo con el

aspecto de saturación teórica, sino también, cumplimiento a cada uno de los objetivos


54

planteados, puesto que se pudo describir la percepción sobre la depresión en estudiantes de

medicina donde cada uno de los participantes dieron su respuesta a cada una de las preguntas

formuladas, que como se nombró anteriormente se encuentra transcrito en uno de los apéndices.

Por otro lado, se identificaron conceptos teóricos acerca de la depresión, donde cada uno

de los universitarios dieron su punto de vista frente a lo preguntado, las respuestas fueron

escuchadas no solo por las moderadoras sino por el resto de participantes; se profundizó el

conocimiento frente a esta gran problemática que afecta considerablemente a muchas

poblaciones sin exclusión de género y edad, entendiendo este fenómeno como depresión, viendo

de esta manera que los Universitarios de la facultad de medicina tienen a ser un poco más

vulnerable frente a este aspecto a investigar. En concordancia con el análisis temático se presenta

a continuación el informe final, considerando que se han llevado a cabo todas las fases anteriores

a esta.

Influencia de las experiencias negativas tempranas en la depresión.

Influ-Expe-Neg-Temp-Depresión

Para lograr identificar este primer código, se parte de la primera pregunta realizada la

cual fue “¿Considera que las experiencias tempranas negativas influyen en el desarrollo de la

depresión?” Basada en el modelo de depresión de Beck (1967), las respuestas de los

participantes tanto del grupo N.º 1 como del grupo N.º 2 indicaron que, si influyen estas

experiencias en el desarrollo con respuestas como,

Participante 8. “De mi parte, yo considero que si influye en el desarrollo de la

depresión, ya que si influye porque uno apenas está obteniendo esas experiencias tan

tempranas, se están formando desde mi perspectiva se están formando apenas la personalidad,

los recuerdos de nosotros y pues a veces cuando hay una mala experiencia muy temprana esto


55

repercute tanto en la forma en que la persona vaya a crecer o cómo se va a sentir después, tal

vez ahí en ese momento no lo vaya a sentir pero cuando crezca y entienda las cosas él se va a

sentir mal.”

Participante 5. “Yo considero si influye demasiado porque pues no sé, en caso de un

evento traumático como el ejemplo no sé del acoso escolar, eso influye demasiado en la

autoestima y aún más adelante ese problema de autoestima puede desencadenar algún evento

depresivo para mí.”

Considerando lo anterior, las respuestas de los participantes tienen concordancia con la

teoría planteada por Beck en donde explica que estas experiencias negativas si influyen; no

obstante, cabe destacar que los participantes dan explicación del ¿por qué? Y de qué manera

influye, por lo que consideran el adecuado desarrollo del niño, con base a esto se evidencia según

la muestra tomada del grupo focal con 16 estudiantes de la facultad de medicina de la

Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio, que tienen una percepción coherente

con la teoría.

Influencia de las experiencias negativas tempranas en otros trastornos.

Influ-Expe-Neg-Temp-XTrastornos.

De acuerdo con las expresiones de los estudiantes, algunos refieren que las experiencias

negativas tempranas no solo pueden llegar a repercutir en la depresión, sino también en otros

trastornos u características de personalidad negativas específicas, como se demuestra a

continuación.

Participante 6. “Pues yo considero que eso es algo relativo porque pues ósea si como lo

han dicho mis compañeros, si podría haber como una mayor predisposición a que las personas

que tenga experiencias negativas en edades tempranas tenga depresión pero no sé yo siento que


56

las experiencias negativas no solamente pueden influir en la depresión, en mi opinión a veces

eso también influye como en … es como la manera en la que esa persona que tiene esa

experiencia, como lo trasforma en su vida, digamos a veces las personas no como la persona si

no como lo transforma, a veces las personas pueden llegar a tener no se problemas de ira o algo

así.”

Participante 9. “Bueno pues yo considero que, creo que, si influyen también de manera

negativa, ósea al tener experiencias negativas tan tempranas pues influyen en el desarrollo ya

sea de la personalidad y de la autoestima, aunque pues no considero que sea solo relacionada a

la depresión si no también como la ansiedad.”

En continuidad, la siguiente categoría de análisis tiene relación con la pregunta N.º 2 la

cual está basada en el estrés, haciendo referencia a un acontecimiento crítico, donde a partir de

este se activan esquemas disfuncionales que repercuten en sesgos de procesamiento (Vázquez,

Hervás, Gómez y Romero, 2010). Es por esto por lo que la pregunta planteada fue ¿Qué factores

cree usted que influyen en el hecho de que un universitario de la facultad de medicina llegue a

tener depresión? A partir de las respuestas dadas, se generan los siguientes códigos;

Estrés por carga académica. Estrés/CargAcad

De acuerdo con los relatos de los estudiantes, evidencian que uno de los factores

influyentes como situación de crisis o estrés es la carga académica que se evidencia en el

programa de medicina, como se demuestra a continuación.

Participante 8. “…hay varios factores considero yo, entre esos uno es la carga

académica y entonces eso crea frustración en las personas y de la frustración causa la depresión

porque no se logra hacer todo…”


57

Participante 15. “… ehh de por si la carrera es muy difícil y eso también es uno de los

factores que hace que uno llegue a entrar en depresión porque a veces se acumulan tantas cosas

que uno ya siente que la cabeza se le va a explotar y no quiere hacer absolutamente nada…”

Estrés por falta de tiempo. Estrés/FaltTiempo

En concordancia con lo anterior, algunos estudiantes consideran que más que la carga

académica que se presenta es la falta de tiempo y la extensión de los horarios que no es suficiente

para poder realizar sus actividades tanto académicas, como familiares o sociales, como se

muestra a continuación.

Participante 12. “…también el horario pues es muy pesado y todo esto que influye con lo

que dicen mis compañeras pues yo creo que es lo que lo lleva a uno como entrar en

depresión…”

Participante 13. “…el no tener tiempo para hacer otras actividades creo que influye

mucho en que uno llegue a tener depresión.”

Participante 9. “respecto a la carga académica, de pronto es más el tiempo que tiene que

invertirle no solo en parte de la universidad si no fuera de ella y que ese tiempo pues invertido

hace que uno se pierda de las cosas familiares, que a criticar ese tipo de cosas que no tienen que

ver en la vida académica.”

Inadecuado Trato de los docentes. Trato/Docentes-Direc-Pac

Uno de los aspectos encontrados más destacados es la percepción de los estudiantes sobre

el trato de sus docentes, directivos e incluso pacientes como factor predisponente para que se

genere una situación de estrés que lleve a una depresión, como se identifica en los siguientes

relatos.


58

Participante 8. “…la otra es los docentes porque a veces los docentes llegan de una

manera en la que uno dice bueno, porque estoy estudiando esta materia por que llegan y dicen

ejemplo van a perder todos, eso influye bastante y es un factor desencadenante de eso, esto a

mucha gente le importa y a otras no, pero a los que nos afecta pues si nos afecta mucho que

digan esas cosas…”

Participante 9. “…Bueno pues yo pienso en como dijo mi compañero los docentes, pero

agregar que a veces los docentes de medicina hay alguno que no tienen como ese trato humano

y tacto con las personas y tienden a hacer comentarios fuera de lugar y suelen digamos ofender

y para ellos es normal porque ellos piensan que están forzando carácter y muchas veces pues lo

ofenden a uno y no sé es que no se dan cuenta o es la forma de ser de ellos…”

Participante 5. “Yo opino igual que mi compañera en cuanto al estrés, pienso yo que es

el que muchas veces nos hace dudar para no sé una materia que tal vez no seamos buenos de

pronto por otros factores que afectan y el cómo alcanzar las mismas expectativas que uno mismo

se crea y que los profesores crean pienso yo que al final pienso yo que al final lo desmotiva a

uno.”

Participante 14. “Yo pienso que el trato que le dan a los estudiantes durante la carrera,

no solo de parte de los directivos sino de los profesores, a veces de los mismos pacientes a los

que uno se acerca pues como a dar lo mejor de sí y a veces es frustrante como uno estudiar,

estudiar y estudiar como para que lleguen a tratarlos como a cualquier persona así y mal…”

Dando continuidad con las categorías consideradas para el análisis, se da paso a la

categoría de la tríada cognitiva en donde se identifican tres aspectos, la percepción negativa de sí

mismo, del futuro y del mundo, en concordancia con esto, la primera pregunta de esta categoría

fue “¿Qué percepción tiene de sí mismo?, de acuerdo con esta primera pregunta, se identificó


59

que los estudiantes de manera general tienen una percepción positiva de sí mismos

(PercepPositSiMismo), dentro de las cualidades que más se destacan en las narrativas son la

disciplina y resiliencia, como se representa a continuación.

Participante 6. “Pues no sé yo me considero una persona ee muy disciplinada, me

considero una persona tolerante, me considero una persona que siempre trata como de

encontrar mmm ósea algo bueno en las cosas eee no sé, eee que digamos cuando hay algún

fracaso o alguna situación mala, a no ser que sea una emoción demasiada fuerte o demasiada

negativa trato de mantener c como una buena actitud, como una solución o algo así, eeee no sé

qué más decir.”

Participante 8. “Ehh bueno yo me considero una persona hechada pa´ lante, realmente

siempre veo las oportunidades, realmente no soy muy disciplinado pero que siempre busco

alguna s manera de mejorar, que cada vez que comento un error no me retacho el erro, no digo

la cague la cague si no que busco la forma de mejorar porque soy una persona muy resiliente,

digamos la dificultad que tengo la afronto de manera activa eeee pero a veces espero, ósea

hago mucho por las personas, por todos y a veces no llego a tener lo que espero de las

personas y eso me frustra a veces y ese eso, soy una persona tolerante, paciente, muy amigable,

eee generalmente soy buen estudiante pero a veces tengo expectativas muy altas de mí que no

logro llegar y ya.”

Participante 13. “Yo me considero una joven muy persistente también al igual que mis

compañeros, también me considero muy disciplinada, que lo doy todo de mí para ser una de las

mejores y.… que otra cosa, que también soy muy resiliente porque a pesar de que, pues en el

transcurso de la carrera se me han presentado varias cosas, o sea que son tristes, he sacado

todo adelante.”


60

La pregunta N°2 de la categoría de la triada cognitiva está relacionado con la percepción

negativa del mundo, de acuerdo con las respuestas de los estudiantes, se identifica un malestar

general frente a la percepción del mundo, principalmente se destacó la siguiente temática.

Percepción negativa del sistema colombiano. (PerceP/Neg/Colom)

La mayoría de los estudiantes dieron a conocer que tenían una percepción negativa en

cuanto al sistema educativo, social y familiar en Colombia dentro de las razones por las cuales

expresaron que ocurría dicha percepción, destacan el mal manejo por parte del estado, dando

relevancia a aspectos como la corrupción como se evidencia a continuación.

Participante 1. “…Ehhh bueno, yo pienso que son muchos factores muchas cosas que

bueno desde nivel social eh también resaltar el tema de corrupción que afecta el nivel educativo,

a nivel familiar pues digamos que a veces la incapacidad de acceder al sistema educativo ya sea

porque no tienen los recursos o porque no pueden adquirir una mejor calidad de vida y esto los

conlleva a que cada día más se vea ese déficit o esa inconsistencia social en la calidad de vida

de cada persona, pues son muchos los factores que entran en juego pero yo creo que el principal

viene el del mundo estatal por la gran corrupción que se encuentra en este momento en el

sistema educativo…”

Participante 8. “Ehh pues yo pienso que la verdad si están muchas cosas mal en esas

tres partes ehh por ejemplo en lo social la la parte que también afectan mucho a los estudiantes

es en el tema de lo social tanto en las políticas de educación por ejemplo a nosotros estamos en

una universidad privada pero por ejemplo la gente en las universidades públicas que luchan por

un puesto y que no son no son accequibles porque la universidad no puede dar más puestos

porque el estado no les da los recursos necesarios o por ejemplo nosotros en universidad

privada estamos por ejemplo pagando un crédito y que las opciones de crédito sean muy


61

costosos o sea muy difíciles de obtener o con muchos intereses entonces al final afecta mucho a

la persona porque no solamente afecta al estudiante sino a la familia y si afecta a la familia

también al estudiante en pensar tengo que pagar esto, tengo que esto y ehh en lo educativo…”

Para finalizar, en cuanto a los resultados se identifica el último aspecto de la triada

cognitiva, el cual es la percepción negativa del futuro, para esto la pregunta planteada fue ¿Que

visión tiene usted sobre el futuro?, las temáticas identificadas fueron las siguientes.

Evitación de pensamientos en el futuro. (Evita/Futuro)

Los participantes demostraron tener una preferencia a que sus pensamientos permanezcan

en el presenta, la razón de esto, según algunos es la presencia de incertidumbre a la hora de

pensarse a sí mismo en el futuro, de esta manera expresan;

Paticipante 4. “…entonces el futuro en realidad resulta ser una incertidumbre y lo único

medio hay ehh solido es nuestros pensamientos o nuestros anhelos como lo que uno puede hacer

para medio sostenerse”.

Participante 10. “Ehh la verdad pues como decía mi compañera Judy no tengo muy

claro cuál va a ser el futuro porque pues si trabajo todos los días con el propósito de que sea

mejor pero no tengo una visión del futuro”.

Participante 9. “Bueno en si yo no tengo una idea clara pues sobre el futuro, pero pues

si más o menos se a que quisiera sentirme realizado pues ehh ya sea pues académicamente como

personalmente y en el mundo laboral pues poder lograr como objetivos que me vaya trazando ya

que no no suelo pensar mucho ósea tan a largo plazo ehh primero porque pues me gusta trazar

las metas específicas y a corto plazo y porque pues suele ser ósea estresante hacer planes tan a

largo plazo”.


62

Participante 3. “Ehh pues con respecto al futuro pues yo creo que pues que uno tiene que

vivir más que todo en el presente y pues a veces uno se traza como unos objetivos y en muchos

de los casos se frustra al no poder pues conseguirlos entonces me parece a mí que pues pues de

mi parte es vivir más que todo en el presente y ehh pues estar a la expectativa de cada ósea de

un cambio nuevo que pueda llegar a dar la vida y ya”.

Percepción negativa por falta de oportunidades. (Percep/Neg/Oportunidades)

Algunos participantes destacaron que pensar en el futuro le generaba malestar debido a la

falta de oportunidades en el país, por lo tanto, considera que para que esa percepción cambie

deben o irse del país o generar un cambio colectivo significativo, como se demuestra a

continuación.

Participante 13. “…pero también creo que digamos en un país como Colombia si no

tenemos las condiciones por más de que nos esforcemos no, o sea no, no vamos a tener un buen

futuro, ehh entonces tal vez nos vaya bien tal vez no, ehh digamos soy una de las personas que

creen que me va a ir mucho mejor si me voy del país entonces pues eso, eso es lo que pienso”.

Participante 14. “Yo pienso que la parte del esfuerzo personal para hacer un cambio, el

esfuerzo colectivo sirve mucho más que un esfuerzo personal y si bien ese esfuerzo colectivo se

logra con el esfuerzo personal de muchas personas, hasta que no haya un cambio como de

mentalidad siento que de nada va a servir qué tanto se esfuercen las personas porque pues igual

las oportunidades como dice Sebastián, uno ve que de pronto tiene mejor futuro o es más fácil

conseguir un mejor futuro en otro país entonces siento que esa es la parte que no nos deja como

prosperar acá en Colombia, que siempre nos fijamos también solo en las oportunidades de otro

país y no buscamos como lograr un cambio en el nuestro, entonces siento que eso también

debería ser como una forma de trabajar en nuestro país”.


63

Discusión

Con el fin de hacer una discusión entre los resultados y los aspectos teóricos y empíricos

planteados en el presente estudio, se realiza este proceso teniendo en cuenta el orden de las

categorías de análisis planteadas e identificadas. Para iniciar, de acuerdo con la primera

categoría, referida a las experiencias negativas tempranas, los resultados indican que los

participantes consideran que dichas experiencias si influyen en el desarrollo de la depresión e

incluso en otro tipo de trastornos, esto tiene concordancia con el modelo de depresión de Beck

(1967), quien afirma que la depresión tiene su inicio en la infancia, cuando en el desarrollo se

presentan experiencias como maltratos, rechazos, entre otras. Por otro lado, y de acuerdo con la

primera premisa, desde la investigación ejecutada por Song, Liu, Chen, Guo, y Huang (2020), la

cual tenía por objetivo identificar los factores que desencadenan o precipitan la depresión,

identificó que el abuso infantil tiene un impacto directo sobre el trastorno mental y el suicidio en

adultos.

En continuidad, de acuerdo con el modelo de Beck (1967), debe presentarse una situación

de estrés o crisis como paso continuo para el desarrollo de la depresión, de esta manera, se

establece la categoría de estrés referida a situaciones de crisis. En el presente estudio se

identificó como generadoras de dicho estrés la carga académica y la falta de tiempo en relación

con el desarrollo académico de los estudiantes, de acuerdo con esto, Medina, Sánchez, Brevé,

Medina, Salazar, Ochoa, Cordova, Shafick y Cruz (2017), en su investigación llamada

prevalencia y determinantes de depresión en estudiantes de medicina, identificaron que en

estudiantes de medicina lo que más demanda es la exigencia física, académica y emocional,

juntas; en la misma línea, Caballero y Suárez (2019) indican que los estudiantes desarrollan

burnout académico como respuesta ante el estrés, lo que llama la atención debido a que aclaran


64

que el burnout académico tiende a acompañarse de síntomas que comprometen la salud de los

estudiantes universitarios.

Fundamentalmente, uno de los aspectos que más se identificó en las narrativas de los

estudiantes fue la percepción del inadecuado trato por parte de los docentes, frente a esto, de

acuerdo con Ortega, Navarro y Aramayo, (2019) la mala relación con los docentes se refleja en

aspectos como falta de tiempo para realizar una buena práctica como castigo, dificultad para

discutir conductas, acciones irrespetuosas o sin valores, diferencias entre lo mencionado por el

docente y las guías dadas y la posición imponente del docente generan temor en el estudiante.

Es importante abarcar este aspecto, ya que según Rancich, Donato y Gelpi, (2015)

indica que la relación docente estudiante en el proceso de aprendizaje influye en cómo será la

relación que entable el estudiante con el paciente, en sus prácticas educativas y en su actividad

profesional, además de esto, de acuerdo con sus resultados obtenidos identifican que el mayor

número de incidentes manifestados están relacionados con la evaluación injusta, lo que a su vez

puede deberse a que los docentes son estrictos debido a los contenidos de la materia, lo que

muchas veces puede llevar a los alumnos al estrés o la ansiedad, puesto que se pone en juego su

carrera.

Llegados a este punto, se identifican los aspectos de la tríada cognitiva planteada por

Beck (1967), en primer lugar, a nivel general los estudiantes dentro de sus narrativas indicaron

no poseer una percepción negativa de sí mismos, por el contrario, destacaron aspectos positivos

de sí mismos, sin embargo, es importante considerar que se identifica de manera inmersa una

preocupación por el cumplimiento de expectativas en cuanto al rendimiento académico lo que

implica que posiblemente al no alcanzar dichas expectativas se desarrollen problemas de

autoeficacia o autoestima, ya que según Ferrel, Vélez y Ferrel (2014), identifican que los


65

estudiantes con bajo rendimiento escolar, presentan factores psicológicos negativos como altos

niveles de depresión y autoestima.

Cabe resaltar que de acuerdo con los resultados obtenidos de la categoría de la percepción

negativa del mundo, se identifica que los estudiantes no tienen una buena percepción

especialmente en relación con el sistema educativo, social y familiar; de acuerdo con esto,

González, Pineda y Gaxiola (2018), afirman que las características negativas del contexto

constituyen un factor de riesgo para la depresión, no obstante, cabe destacar que la percepción

negativa que dan a conocer los estudiantes no representa sintomatología depresiva sino una

realidad que se ha visualizado de manera más latente debido a la pandemia por la enfermedad de

Covid-19, de acuerdo con el Ministerio de Salud (2019), se han presentado afectaciones directas

en los sistemas de salud, así como un aumento de carga laboral para quienes hacen parte de esta

área.

Finalmente, los resultados arrojan dos aspectos principales en cuanto a la percepción del

futuro, se identifica una tendencia evitativa a pensar en el futuro debido a la frustración y se debe

a la relación con la falta de oportunidades en el ámbito laboral, esto tiene sentido debido a que

los estudiantes que participaron en los grupos focales son estudiantes que se encuentran a punto

de culminar su carrera y en concordancia con esto, la tasa de desempleo actual es del 12, 1 %, lo

que representa un total de 3,8 millones de personas sin empleo, dentro de las cuales se identifica

una gran porcentaje de personas con un nivel de educación universitaria o posgrado. (DANE,

2021)


66

Conclusión y Recomendaciones

Cabe destacar que los resultados del presente proyecto responden tanto a la pregunta

problema como a los objetivos, de esta manera, se logró describir cuál era la percepción de los

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio, esto se realizó en

función inicialmente del planteamiento de la propuesta de investigación por medio de la cual se

logró establecer el alcance, además de esto, la metodología con enfoque cualitativo y el diseño

basado en el interaccionismo simbólico, el cual permitió establecer las limitaciones de la misma.

Por otro lado, se destaca el modelo de depresión de Beck (1967), el cual examina ciertos

elementos de manera causal, donde en un principio se encuentran las experiencias negativas

tempranas, a consecuencia de esto, se generarían los esquemas o actitudes disfuncionales, los

cuales se caracterizan por no ser accesibles de manera sencilla, estás serían las causas más

distantes; en continuidad, frente a las causas más próximas, se puede presentar un

acontecimiento crítico, a partir de éste se presenta la activación de esquemas disfuncionales, lo

que trae como consecuencia los sesgos de procesamiento, de donde salen los productos mentales

negativos sesgados o pensamientos negativos, es aquí en donde se presenta la triada cognitiva;

este término hace referencia a una percepción negativa de uno mismo, del mundo y del futuro,

siendo esta el precursor más inmediato de la depresión. (Vázquez, Hervás, Gómez y Romero,

2010)

Cabe destacar que se tuvo en cuenta el fundamento empírico, el cual permitió en la

discusión hacer comparaciones entre los resultados del presente estudio y los resultados de

investigaciones similares. En cuanto a los resultados, se resalta que los estudiantes de medicina

perciben que las experiencias negativas tempranas sí influyen en la depresión como en otros

trastornos del estado del ánimo; en segundo lugar, los participantes perciben como situaciones de


67

crisis o estrés dentro de su desarrollo profesional la carga académica, la falta de tiempo y la

percepción del mal trato de los docentes y la mala relación entre docente-estudiante; en tercer

lugar, los participantes no perciben en sí mismos aspectos negativos que se relacionen con

sintomatología depresiva, por el contrario, destacan sus cualidades.

No se presenta de igual manera sobre la percepción del mundo y del futuro, puesto que en

general solo destacaron aspectos negativos, no obstante, estos aspectos no se relacionan con

sintomatología depresiva, sino con la realidad social en la que se encuentran, es así como logran

identificar deficiencias en los sistemas, educativo, social y familiar, destacando la falta de

oportunidades.

Es importante hacer hincapié en que los resultados tienen concordancia con diversas

investigaciones relacionadas con la depresión en estudiantes universitarios y con los elementos

del modelo teórico base, el cual fue el modelo de depresión de Beck (1967) por lo que esto

reafirma la validez de los resultados. Cabe esclarecer que por medio de éstos no se pretendió

identificar sintomatología depresiva, sino la percepción que tienen los estudiantes de este

trastorno. Por otro lado, se destaca que, gracias al planteamiento de la inicial propuesta,

especialmente desde el marco teórico y empírico, se logró dar sustento al desarrollo de esta

investigación, de igual manera, la metodología llevada a cabo permitió la adecuada recolección

de datos, análisis de la información recogida y discusión.

Dentro de las recomendaciones, se sugiere realizar futuros estudios e intervenciones con

los estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia, con el fin de lograr una

mejora en la calidad de vida sin dejar de lado su desempeño académico. Del mismo modo, se

puede presentar la posibilidad de la prevención de trastornos relacionados con el estado de ánimo

como la depresión o la ansiedad, así mismo, enfocar las investigaciones a ampliar los factores de


68

riesgo que se pueden llegar a presentar en los estudiantes de medicina en función de que aporte a

la prevención.


69

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87

Lista de Tablas

Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión ...................................................................... 44

Tabla 2. Categorías de análisis ......................................................................................... 46


88

Lista de Figuras

Figura 1. Modelo cognitivo estándar (Beck, 1967, 1976) ............................................... 18

PERCEPCIÓN DE LA DEPRESIÓN

86

Índice de Apéndices

Apéndice A. Consentimiento informado……………………………………………… 87

Apéndice B. Preguntas para el grupo focal…...…….....................................................93

Apéndice C. Respuestas de los grupos focales…………………………………………97

Apéndice D. Análisis de resultados……………………………………………………112


87

Apéndice A. Consentimiento Informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN ESTUDIOS DE

INVESTIGACIÓN Y AUTORIZACIÓN PARA EL USO Y DIVULGACIÓN DE

INFORMACIÓN DE SALUD MENTAL

Este documento trata de explicar toda la información que una persona quisiera saber para

decidir si desea participar o no en este estudio de investigación de aula. Se da cumplimiento así a

una de las normas científicas, técnicas y administrativas dispuestas en la Resolución 8430 del 4

de octubre de 1993 en el título II, capítulo 1, artículo 6, literal E. del Ministerio de Salud de la

República de Colombia para la investigación en salud.

TÍTULO DEL ESTUDIO: Percepción sobre la depresión en estudiantes de medicina

de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio.

PATROCINADOR DEL ESTUDIO: Los costos del estudio serán asumidos por los

investigadores y los estudiantes.

INVESTIGADORES PRINCIPALES: Liliana Bernal Vargas.

Estudiantes: María Fernanda Cubillos Cedano, Karen Yuliza López Romero, Erika

Alejandra Olarte Velandia, Alejandra Zapata Bermúdes

LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO EL ESTUDIO: En la ciudad de

Villavicencio, Universidad Cooperativa de Colombia sede principal, por medio de la herramienta

Microsoft Teams.

NÚMEROS DE TELÉFONOS ASOCIADOS: 3103495940

(Este formato de consentimiento puede tener palabras que usted no entienda. Por favor

solicite al investigador o cualquier persona del estudio que le explique cualquier palabra o

información, que usted no entienda claramente. Usted puede llevarse una copia de este


88

formulario de consentimiento informado para pensar en su participación en este estudio o para

discutirlo con la familia y amigos antes de tomar su decisión. Una vez que haya comprendido el

estudio y si usted decide participar se le pedirá que firme este formulario de consentimiento que

se encuentra al final del documento.

A continuación, se explicarán los aspectos del estudio que usted debe conocer.

1. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO. Este trabajo plantea sus objetivos en función de

aportar al área investigativa relacionada con la depresión y la percepción que tienen los

estudiantes sobre ésta.

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO: Describir la percepción sobre la depresión en

estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio.

3. PARTICIPANTES DEL ESTUDIO: ¿Quiénes pueden participar en el estudio?

Estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio.

4. BENEFICIOS DEL ESTUDIO: A partir de su participación en la presente

investigación traerá como beneficio el conocer la percepción sobre la depresión en estudiantes de

medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio.

5.pPROCEDIMIENTOS DEL ESTUDIO: De acuerdo con el enfoque de investigación

cualitativo, se realizará un grupo focal con el fin de describir la percepción sobre la depresión en

estudiantes de Medicina de la Universidad Cooperativa sede Villavicencio.

6. RIESGOS O INCOMODIDADES ASOCIADAS AL ESTUDIO: Su participación,

representa un riesgo mínimo, ya que su identidad no será revelada y los resultados del estudio se

utilizarán solamente con fines de análisis investigativo, los límites de la confidencialidad y

manejo de información y datos están regidos según disposiciones de la ley 1090 promulgada en

el 2006 y ley 1664 de 2007.


89

7. COSTOS: Los implementos e insumos utilizados en el desarrollo de este estudio serán

proporcionados por los investigadores encargados del mismo. Este estudio no representará

ningún costo para usted como participante.

8. INCENTIVO PARA EL PARTICIPANTE: A cada persona que participe en el

estudio investigativo se le brindará información y orientación sobre los resultados obtenidos por

medio de correo electrónico.

9. ALTERNATIVAS DE TRATAMIENTO: No hay un tratamiento como tal, solo se

realizará la entrevista, lo cual implica un riesgo mínimo para usted.

10. PRIVACIDAD Y CONFIDENCIALIDAD: La información obtenida será utilizada

únicamente con fines académicos y los resultados de esta investigación pueden ser publicados en

revistas científicas o presentados en reuniones de investigadores y profesionales en el área,

garantizando la confidencialidad de la identidad y demás datos relacionados con ella, de cada

uno de los participantes, los límites de la confidencialidad y manejo de información y datos están

regidos según disposiciones de la ley 1090 promulgada en el 2006 y ley 1664 de 2007.

11. PARTICIPACIÓN Y RETIRO VOLUNTARIO: La participación suya en este

estudio es voluntaria. Usted puede decidir no participar o retirarse del estudio en cualquier

momento de manera libre y autónoma. La decisión suya no traerá con sigo ningún tipo de

penalidad o pérdida de beneficios para los cuales tenga derecho.

12. PREGUNTAS: Si usted tiene alguna pregunta sobre este estudio o su participación

en el mismo puede contactar a: [email protected],

[email protected], [email protected],

[email protected] u/o en dado caso a [email protected]

mailto:[email protected]






90

Si usted ha resuelto todas sus dudas y decide participar en el estudio puede firmar la hoja

de consentimiento que hace parte de este documento.

TAMBIÉN SE ME HA ILUSTRADO DE MANERA CLARA Y PRECISA,

SOBRE:

Alternativas posibles a la investigación dentro de la disciplina científica y los recursos del

medio para brindarme apoyo.

Que puedo retirarme del proceso en cualquier momento.

Los límites de la confidencialidad y manejo de información y datos según disposiciones

de ley.

SE REALIZARÁ TOMA DE GRABACIÓN DURANTE LA REUNIÓN POR MEDIO DE

TEAMS.


91

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, __________________________________________________ identificado con

cédula de ciudadanía No. ___________________expedida en la ciudad de _______________he

leído y comprendido la información anterior y mis preguntas han sido respondidas de forma

satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio pueden ser

publicados o difundidos con fines científicos. Acepto mi participación en el presente estudio. Si

es mi deseo recibiré una copia firmada y fechada de esta forma de consentimiento.

Nombres y apellidos completos _____________________________________

No. de documento de identidad ______________________________________

Firma __________________________________________________________

Número (s) telefónico de contacto ____________________________________

Dirección: _____________________________ Barrio: ___________________

Correo electrónico _________________________________________________

Esta parte debe ser completada por el investigador.

Se ha explicado a los participantes relacionados en la lista anexa, identificados con los

respectivos documentos de identidad, la naturaleza y los propósitos de la investigación, les he

explicado a cerca de los riesgos y beneficios que implica su participación. He contestado las

preguntas en la medida de lo posible y he preguntado si tienen alguna duda. Acepto que he leído

y conozco la normatividad correspondiente para realizar investigación con seres humanos y me

acojo a ella.


92

Los investigadores cuentan con mi autorización para realizar grabaciones de audio

durante la realización de la entrevista. Una vez aclaradas todas las inquietudes del participante se

firma el presente documento.

Nombres y apellidos

del participante

Firma

Identificación

Fecha

Año Mes Día

Nombres y apellidos

del investigador

Firma

Identificación

Fecha

Año Mes Día

Nombres y apellidos

del asesor de práctica

Firma

Fecha

Año Mes Día

C.C

Registro y/o Tarjeta

Profesional


93

Apéndice B. Preguntas para el grupo focal

Grupo focal

Percepción sobre la depresión en estudiantes de medicina de la Universidad Cooperativa

sede Villavicencio

Introducción

Bienvenida a los participantes

Bueno, antes que nada, muchísimas gracias por estar aquí, sé que es un gran

esfuerzo el dejar sus actividades para poder acompañarnos en esta sesión. Nosotros somos

María Cubillos, Yuliza López, Alejandra Olarte y Alejandra Zapata estudiantes de la

Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio, investigadores del programa de

psicología de décimo semestre. Este grupo focal tiene como propósito conocer acerca de

las creencias y percepciones que tienen sobre el pensamiento crítico entorno a la depresión

en estudiantes de medicina.

Les haremos unas preguntas y ustedes responden a medida que van alzando la

mano, no existen respuestas correctas o incorrectas, cada uno(a) va a responder de acuerdo

con su propio criterio, incluso pueden manifestar su acuerdo o desacuerdo con lo que

vamos conversando. Las opiniones, ideas o experiencias que aparecen serán de carácter

confidencial y solamente el equipo de investigación tendrá acceso a ellas. Esperamos que

esto dure alrededor de 45 minutos.

¿Están de acuerdo en participar libre y voluntariamente en este ejercicio?

¿Están de acuerdo en que las respuestas obtenidas queden grabadas en audio y

video, aclarando que éstas serán utilizadas netamente para ejercicio académico?


94

Muchas gracias, dando continuidad a lo programado se da inicio, hoy 22 de octubre

de 2021, siendo las 6:00 de la tarde. Es de suma importancia aclarar que el objetivo de esta

investigación es describir la percepción sobre la depresión en estudiantes de medicina de la

Universidad Cooperativa sede Villavicencio.

Cada pregunta necesariamente está orientada a una conducta en específica del

tema o variable evaluada, evite caer en generalidades, la información valiosa está en

las creencias y prácticas de los integrantes del grupo.

Tema 1. Experiencias tempranas negativas

Tópicos aclaratorios

¿Considera que las experiencias tempranas negativas influyen en el desarrollo de la

depresión?

Tema 2. Estrés, triada cognitiva.


Estrés. ¿Qué factores cree usted que influyen en el hecho de que un universitario de

la facultad de medicina llegue a tener depresión?


95

Triada cognitiva

Percepción negativa de sí mismo. ¿Qué percepción tiene de sí mismo?

Percepción negativa del mundo. ¿Qué piensa usted sobre lo que se vive a nivel

educativo, social y familiar en Colombia?

Percepción negativa del futuro. ¿Qué visión tiene usted sobre el futuro?

Tema 3. Conceptos teóricos de la depresión.


Concepto

Según el Instituto Nacional de Neurología, la depresión es un trastorno afectivo en

el cual el enfermo pierde la capacidad de interesarse y disfrutar de las cosas, con una

disminución de la vitalidad acompañada de tristeza, inseguridad y cansancio exagerado;

suelen aparecer sentimientos de culpa, visión muy sombría del futuro.

Estadísticas

Además, la Organización Mundial de la Salud (2021), indica que, la depresión es

una enfermedad frecuente en todo el mundo, y se calcula que afecta a más de 300 millones

de personas. La depresión es distinta de las variaciones habituales del estado de ánimo y de

las respuestas emocionales breves a los problemas de la vida cotidiana. Puede convertirse

en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e intensidad

moderada a grave, y puede causar gran sufrimiento y alterar las actividades laborales,

escolares y familiares. En el peor de los casos puede llevar al suicidio. Cada año se


96

suicidan cerca de 800 000 personas, y el suicidio es la segunda causa de muerte en el grupo

etario de 15 a 29 años.

Factores contribuyentes

Según la OMS (2021) la depresión es el resultado de interacciones complejas entre

factores sociales, psicológicos y biológicos. Quienes han pasado por circunstancias vitales

adversas (desempleo, luto, traumatismos psicológicos) tienen más probabilidades de sufrir

depresión. A su vez, la depresión puede generar más estrés y disfunción, y empeorar la

situación vital de la persona afectada y, por consiguiente, la propia depresión.

Hay relaciones entre la depresión y la salud física; así, por ejemplo, las

enfermedades cardiovasculares pueden producir depresión, y viceversa (OMS 2021).

Cierre

Muy bien agradecemos mucho el que hayan estado aquí, todas sus experiencias,

opiniones, sentimientos y perspectivas son de gran relevancia y estamos seguras de que van

a tener un impacto en la investigación.

Nota. Fuente, los investigadores.


97

Apéndice C. Respuesta de los grupos focales

Grupo focal N°1.

Participante 1. Jean Paul Farfán Murcia Participante 6. Viviana Carolina Villalobos Becerra

Participante 2. Briam Smith Velásquez Reina Participante 7. Paola Marcela Gómez Zamudio

Participante 3. Oscar Gerardo Martínez

Chaparro

Participante 8. Carlos Alfonso Chain Rodríguez

Participante 4. Judy Andrea González Gómez Participante 9. Diego Alejandro Domínguez Briseño

Participante 5. Sebastián Jaramillo Solanilla Participante 10. Ana María Quintero Chaparro

Respuestas obtenidas por el grupo focal.


depresión?

Participante 8. De mi parte, yo considero que si influye en el desarrollo de la depresión,

ya que si influye porque uno apenas está obteniendo esas experiencias tan tempranas, se están

formando desde mi perspectiva se están formando apenas la personalidad, los recuerdos de

nosotros y pues a veces cuando hay una mala experiencia muy temprana esto repercute tanto en

la forma en que la persona vaya a crecer o cómo se va a sentir después, tal vez ahí en ese

momento no lo vaya a sentir pero cuando crezca y entienda las cosas él se va a sentir mal.

Participante 5. Yo considero si influye demasiado porque pues no sé, en caso de un

evento traumático como el ejemplo no sé del Bulliyng, eso influye demasiado en la autoestima y

aún más adelante ese problema de autoestima puede desencadenar algún evento depresivo para

mí.


98

Participante 4. Pues si yo considero que afecta mucho en el desarrollo de la depresión y

también principalmente son precisamente esos factores de riesgo que se deben tener en cuenta en

momento de la evaluación pues a un paciente, ¿no? Porque pueden ser como los conocimientos

para que más adelante a futuro, incluso en esas mismas edades tan tempranas y pues la persona

empiece a desarrollar como tal la enfermedad.

Participante 6. Pues yo considero que eso es algo relativo porque pues ósea si como lo

han dicho mis compañeros, si podría haber como una mayor predisposición a que las personas

que tenga experiencias negativas en edades tempranas tenga depresión pero no sé yo siento que

las experiencias negativas no solamente pueden influir en la depresión, en mi opinión a veces eso

también influye como en… es como la manera en la que esa persona que tiene esa experiencia,

como lo trasforma en su vida, digamos a veces las personas no como la persona si no como lo

transforma, a veces las personas pueden llegar a tener no se problemas de ira o algo así.

Participante 9. Bueno pues yo considero que, creo que, si influyen también de manera

negativa, ósea al tener experiencias negativas tan tempranas pues influyen en el desarrollo ya sea

de la personalidad y de la autoestima, aunque pues no considero que sea solo relacionada a la

depresión si no también como la ansiedad.

Participante 1. Ehh si yo considero que si influye en gran mayoría porque de una forma

u otra si se demuestra en nuestro grado emocional en el día a día.

¿Qué factores cree usted que influyen en el hecho de que un universitario de la

facultad de medicina llegue a tener depresión?

Participante 8. Ehh buenas, hay varios factores considero yo, entre esos uno es la carga

académica y entonces eso crea frustración en las personas y de la frustración causa la depresión

porque no se logra hacer todo y la otra es los docentes porque a veces los docentes llegan de una


99

manera en la que uno dice bueno, porque estoy estudiando esta materia por que llegan y dicen

ejemplo van a perder todos, eso influye bastante y es un factor desencadenante de eso, esto a

mucha gente le importa y a otras no pero a los que nos afecta pues si nos afecta mucho que

digan esas cosas y otras cosas también… factores familiares, económicos, entre otros.

Participante 9. Bueno pues yo pienso en como dijo mi compañero los docentes pero

agregar que a veces los docentes de medicina hay alguno que no tienen como ese trato humano

y tacto con las personas y tienden a hacer comentarios fuera de lugar y suelen digamos ofender y

para ellos es normal porque ellos piensan que están forzando carácter y muchas veces pues lo

ofenden a uno y no sé es que no se dan cuenta o es la forma de ser de ellos, respecto a la carga

académica, de pronto es más el tiempo que tiene que invertirle no solo en parte de la universidad

si no fuera de ella y que ese tiempo pues invertido hace que uno se pierda de las cosas familiares,

que a criticar ese tipo de cosas que no tienen que ver en la vida académica.

Participante 4. Pues yo considero personalmente que el estrés que se maneje que no se

sabe cómo llevar pues porque pues nos enfrascamos en ese algo y no nos damos como la

oportunidad de hacer otras actividades extracurriculares diferentes a la carrera, entonces digamos

como cada cierto tiempo y pues eso también incrementa como ese estrés que se maneja, en

señalar como dice los compañeros pues los docentes y pues adicional también a la carga

académica que se maneja también los horarios porque siempre son bastantes temarios en tan

poco tiempo entonces siempre genera una gran carga de estrés grande, frustraciones y con ello

pues esa sensación o ese cambio en nuestro estado emocional.

Participante 5. Yo opino igual que mi compañera en cuanto al estrés, pienso yo que es el

que muchas veces nos hace dudar para no sé una materia que tal vez no seamos buenos de pronto


100

por otros factores que afectan y el cómo alcanzar las mismas expectativas que uno mismo se crea

y que los profesores crean pienso yo que al final pienso yo que al final lo desmotiva a uno.

Participante 2. Pues a mí me parece que también da como depresión perder una materia

vacías veces, eso es para uno muy muy duro y que uno estudia y vuelve a perder y vuelve a

perder eso también a uno le da bastante como que, a deprimirse, también como lo económico que

uno dice ahss el otro semestre no tengo para pagar, no sabemos cómo pagar y así, eso como que

también a uno le da como depresión.

¿Qué percepción tiene de sí mismo?

Participante 6. Pues no sé yo me considero una persona ee muy disciplinada, me

considero una persona tolerante, me considero una persona que siempre trata como de encontrar

mmm ósea algo bueno en las cosas eee no sé, eee que digamos cuando hay algún fracaso o

alguna situación mala, a no ser que sea una emoción demasiada fuerte o demasiada negativa trato

de mantener c como una buena actitud, como una solución o algo así, eeee no sé qué más decir.

Participante 8. Ehh bueno yo me considero una persona hechada pa´ lante, realmente

siempre veo las oportunidades, realmente no soy muy disciplinado pero que siempre busco

alguna s manera de mejorar, que cada vez que comento un error no me retacho el erro, no digo

la cague la cague si no que busco la forma de mejorar porque soy una persona muy resiliente,

digamos la dificultad que tengo la afronto de manera activa eeee pero a veces espero, ósea hago

mucho por las personas, por todos y a veces no llego a tener lo que espero de las personas y eso

me frustra a veces y ese eso, soy una persona tolerante, paciente, muy amigable, eee

generalmente soy buen estudiante pero a veces tengo expectativas muy altas de mí que no logro

llegar y ya.


101

Participante 10. Eee bueno pues yo considero que soy una persona muy disciplinada,

me guardo mucho mis cosas, pero sé que tengo problemas de confianza y pues eso me ha

generado también muchos problemas de todo tipo y pues especialmente en el desempeño

académico.

Participante 9. Ee pues yo me considero una persona que pues es estable

emocionalmente, una persona que es paciente y que es amable, respecto pues al área académica

no sé, me considero pues una persona responsable.

Participante 3. Eee yo me considero una persona que, pues como que afronta las

dificultades, no se queda estancado, no me gusta que mi entorno como que se digan mentiras, me

gustan las personas que son sinceras desde un principio y pues respeto esas personas, respecto a

la parte académica pues considero que soy una persona muy responsable y que trato de cumplir

con mis obligaciones y pues eso sería todo.

¿Qué piensa sobre lo que vive a nivel educativo, social y familiar en Colombia?

Participante 5. La verdad yo pienso que si estamos muy mal en cuanto a nivel

educativo, social, familiar en general en todo porque de por si pienso que en la sociedad

colombiana no se le da tanta importancia a la salud mental y sobre todo en este tipo de caso

digamos no se uno en el momento de expresarse con los padres ellos no le dan tanta importancia

a la hora de conseguir un psicólogo a un hijo cuando en verdad lo necesita, y y digamos pues

muchas veces esas experiencias negativas que uno tuvo n la infancia es a raíz o por culpa de los

mismo padres, entonces pienso yo que si digamos no se le hubieran dado como más importancia

a la salud mental antes uno no tendría que pasar como por tantas experiencias negativas en la

infancia y pues a lo largo de la vida.


102

Participante 6. Yo también considero que hay demasiadas falencias en los tres aspectos

y pienso que eso se ha propiciado porque se ha normalizado a lo largo de los años bastantes

conductas, ósea y también aparte de que se normaliza se minimizan otras entonces no se les da la

importancia que se les debe da y por eso cuando ya se podría entrar a tratar la patología es un

poquito más complicado, y también porque, pues no se ehh pienso que a veces ehh contratar un

profesional para que ayude a las personas es a veces un poquito ósea complicado ósea como

difícil de encontrar porque pienso que para para que se dé un adecuado tratamiento se debe

generar una adecuada confianza.

Participante 8. Ehh pues yo pienso que la verdad si están muchas cosas mal en esas tres

partes ehh por ejemplo en lo social la la parte que también afectan mucho a los estudiantes es en

el tema de lo social tanto en las políticas de educación por ejemplo a nosotros estamos en una

universidad privada pero por ejemplo la gente en las universidades públicas que luchan por un

puesto y que no son no son exequibles porque la universidad no puede dar más puestos porque el

estado no les da los recursos necesarios o por ejemplo nosotros en universidad privada estamos

por ejemplo pagando un crédito y que las opciones de crédito sean muy costosos o sea muy

difíciles de obtener o con muchos intereses entonces al final afecta mucho a la persona porque no

solamente afecta al estudiante sino a la familia y si afecta a la familia también al estudiante en

pensar tengo que pagar esto, tengo que esto y ehh en lo educativo y en lo familiar los familiares

aunque uno esté estudiando la carrera y todo a veces lo presionan mucho a uno y esperan

muchísimo de uno y ehh eso también lo afecta a uno y por ejemplo en lo educativo nosotros en la

universidad y aunque la universidad nos dice que nos apoya en todo que tales muy poco hacen

sondeos de como realmente están ehh psicológicamente los estudiantes dicen, hacen esto pero de

sondeos pero ya en últimos semestres o dicen bueno quien quiere unirse a esto si se siente mal,


103

noo las personas que se sienten mal muy pocas veces van a decir yo me siento mal es bueno que

vayan y revisen y digan bueno que que estudiantes se están sintiendo muy mal, no están yendo a

las clases, se están durmiendo en las clases y si eso es lo que yo pienso y considero.

Participante 1. Ehhh bueno, yo pienso que son muchos factores muchas cosas que bueno

desde nivel social eh también resaltar el tema de corrupción que afecta el nivel educativo, a nivel

familiar pues digamos que a veces la incapacidad de acceder al sistema educativo ya sea porque

no tienen los recursos o porque no pueden adquirir una mejor calidad de vida y esto los conlleva

a que cada día más se vea ese déficit o esa inconsistencia social en la calidad de vida de cada

persona, pues son muchos los factores que que entran en juego pero yo creo que el principal

viene el del mundo estatal por por por la gran corrupción que se encuentra en este momento en el

sistema educativo.

¿Qué visión tiene usted sobre el futuro?

Participante 4. Pues no se pensar en el futuro, pues uno verse en el futuro resulta ser

muy estresante ¿no? Porque pues muchas veces esta como la vaina como de que y que va a pasar

ohh si lo voy a lograr ohh si voy a ser capaz etc. etc. etc. Sin embargo también considero que

pues hay una frase y es que pienso y recuerdo mucho que el futuro resulta ser pues una

incertidumbre y en un océano en una incertidumbre ehh pues que la certeza resulta ser una isla,

entonces en ultimas es pues como sobre llevar eso y pues nunca dejar como esas metas o esos

planes o esos ehh anhelos o sueños por los que uno está trabajando desde día a día que es como

el presente en el que uno medianamente tiene algo de certeza o certidumbre ehh pues trabajar por

por llegar a construir ese algo, entonces el futuro en realidad resulta ser una incertidumbre y lo

único medio hay ehh solido es nuestros pensamientos o nuestros anhelos como lo que uno puede

hacer para medio sostenerse.


104

Participante 8. Entonces como dice mi compañera el futuro la verdad es incierto ehh

pero gracias a al futuro nosotros debemos el hoy día a día pensando en el futuro ehh poniéndonos

metas y sueños, metas cosas que nosotros podamos cumplir y sueños que son expectativas

altísimas que queremos lograr y que tiene la probabilidad muy baja de lograse pero que se puede

lograr, son cosas probables pero no imposibles y que la verdad el futuro es el que nos da

realmente las esperanzas de seguir adelante porque ehh el futuro es lo que nos hace seguir pero

ehh para poder formar un buen futuro hay que vivir el presente ehh tener en cuenta que el pasado

ya paso que el futuro es incierto y que el presente es lo que tenemos ahora y que es un regalo por

eso se llama presente.

Participante 10. Ehh la verdad pues como decía mi compañera Judy no tengo muy claro

cuál va a ser el futuro porque pues si trabajo todos los días con el propósito de que sea mejor

pero no tengo una visión del futuro.

Participante 9. Bueno en si yo no tengo una idea clara pues sobre el futuro, pero pues si

más o menos se a que quisiera sentirme realizado pues ehh ya sea pues académicamente como

personalmente y en el mundo laboral pues poder lograr como objetivos que me vaya trazando ya

que no no suelo pensar mucho ósea tan a largo plazo ehh primero porque pues me gusta trazar las

metas específicas y a corto plazo y porque pues suele ser ósea estresante hacer planes tan a largo

plazo.

Participante 3. Ehh pues con respecto al futuro pues yo creo que pues que uno tiene que

vivir más que todo en el presente y pues a veces uno se traza como unos objetivos y en muchos

de los casos se frustra al no poder pues conseguirlos entonces me parece a mí que pues pues de

mi parte es vivir más que todo en el presente y ehh pues estar a la expectativa de cada ósea de un

cambio nuevo que pueda llegar a dar la vida y ya.


105

Participante 5. Ehh en cuanto a la visión del futuro yo estoy de acuerdo con mi

compañero yo la verdad prefiero trazarme metas a corto plazo porque pues no sé al momento en

que me trazo metas a largo plazo me genera como un poco de incertidumbre y digamos

decepción no poder lograr grandes cosas que que yo sé que pues es importante tenerlas hay en

cuenta, tenerlas hay presente, pero, pero, prefiero evitar ese tipo de frustraciones y y cumplir a

corto plazo.

Grupo focal N°2.

Participante 11. Stephania Rojas Perdomo Participante 14. Laura Daniela Torres

Ortiz

Participante 12. Juan Sebastián Parra

Téllez

Participante 15. Mayra Alejandra

Aristizábal Vargas

Participante 13. Sara Valentina Arjona

Diaz

Participante 16. Valentina Ladino Téllez

Respuestas obtenidas por el grupo focal.


depresión?

Participante 12. Si considero que las experiencias negativas pues influyen muchísimo,

no es lo mismo pues que una persona a medida que se va desarrollando y va creciendo ehh esté

en un entorno feliz, en un entorno en el que haya pues como influencias positivas a que crezca en

otros ambientes distintos.


106

Participante 15. Yo también considero que si influye ehh y que impacta muchísimo

sobre todo cuando aparecen tempranas, o sea, en la niñez porque los niños realmente son muy

ehh o tienden mucho a cohibirse de muchas cosas y eso implica que cuando lleguen a la

adolescencia a la adultes pues no tengan un desarrollo social normal, que tiendan a esconderse

como en esos sentimientos y no aprendan a expresarse bien con su familia por ejemplo o con sus

amigos.

Participante 14. Yo también considero que si porque generalmente en la edad de la

niñez es que uno comienza a formar el carácter ehh a muchas personas les afecta un poco más

que a otras lo que las otras personas piensen de ellas, entonces si pienso que va a ser que de

pronto no sea tan fácil socializarse a una edad más adulta o que no sepa expresarse con los

demás, no sepa expresarse cuando está triste, cuando está feliz ni tampoco de pronto puede

afrontar las cosas de una mejor manera de pronto en un problema mayor en la adultez.

Participante 13. Yo también considero que si influyen demasiado porque por más

pequeño que uno sea si se crea un trauma y en especial negativo se va a recordar para toda la

vida y pues lo que decía Laurita eso influye pues mucho en la capacidad de tomar decisiones y

afrontar las… las experiencias de la vida en un futuro.

¿Qué factores cree usted que influyen en el hecho de que un universitario de la

facultad de medicina llegue a tener depresión?

Participante 14. Yo pienso que el trato que le dan a los estudiantes durante la carrera, no

solo de parte de los directivos sino de los profesores, a veces de los mismos pacientes a los que

uno se acerca pues como a dar lo mejor de sí y a veces es frustrante como uno estudiar, estudiar

y estudiar como para que lleguen a tratarlos como a cualquier persona así y mal. Y otra cosa es

que de pronto uno va muy acostumbrado a tener un buen desempeño en el colegio y uno llega a


107

la facultad y se pega una estrellada en cuanto a notas, en cuanto a que de pronto por más que uno

se esfuerce estudiando, no va a tener los mismos resultados positivos que lograba en el colegio,

entonces pienso que en ese sentido si afecta bastante en cuanto al estado anímico para afrontar la

carrera.

Participante 15. Yo también pienso igual que mi compañera, ehh de por si la carrera es

muy difícil y eso también es uno de los factores que hace que uno llegue a entrar en depresión

porque a veces se acumulan tantas cosas que uno ya siente que la cabeza se le va a explotar y no

quiere hacer absolutamente nada ehh y también el trato sobre todo de los docentes, ehh de los

pacientes, de los directivos, de todo, cuando uno quiere hacer las cosas y pues todo lo que uno

hace en algún momento está mal o cuando uno no hace cualquier cosa y lo tratan mal delante de

todo el mundo, ehh son muchas cosas las que hacen que de pronto uno pueda llegar a sentirse

así, aparte que también el ámbito social ehh digamos en la comunidad universitaria como tal

también influye muchísimo, entonces pues creo que también es uno de los factores que influyen.

Participante 12. Yo pienso que uno de los factores que más influyen es como el querer

dar con una terapia o el querer acertar en cuanto a los pronósticos y todo eso pues que debemos

tener en cuenta y no poder hacerlo o cuando fallamos que todos pues es como quedar mal delante

de los demás y ante un especialista, también el horario pues es muy pesado y todo esto que

influye con lo que dicen mis compañeras pues yo creo que es lo que lo lleva a uno como entrar

en depresión.

Participante 13. Yo creo que lo que decía Sebastián, la presión social que uno tiene en

hacer las cosas bien pues porque es una carrera en la que uno tiene que ser muy dedicado y pues

en la que está en juego muchas cosas pues la salud de una persona, de... de una vida y también


108

ehh a lo que la carrera es tan pesada y el no tener tiempo para hacer otras actividades creo que

influye mucho en que uno llegue a tener depresión.

¿Qué percepción tiene de sí mismo?

Participante 12. Yo pienso que pues soy un joven que ha podido lograr pues sus metas

que a pesar de los bajones que he tenido durante la carrera pues he podido lograr llegar a décimo

semestre, a pesar de que no obtuve los mejores resultados como de pronto mis compañeras, pero

que a medida que ha pasado el tiempo cada vez aprendo más y aprendo a llevar mi tiempo y

sobre todo a sobrellevar estas falencias con las que he tenido para no poder llegar a un estado

crítico así como de pronto muchas compañeras les pasa que si han entrado en depresión por no

poder.

Participante 14. Yo también me considero una persona muy perseverante, pienso que

desde que empecé la carrera no ha sido las cosas como tan sencillas como lo esperé, pero siento

que también se debe mucho a que me he rodeado de buenos compañeros, he sabido de pronto

aprovechar los profesores que más han sido amables ehh de pronto también mi familia ha

influido mucho en que me haya ido así bien y lo otro es que me considero muy buena trabajando

en equipo entonces eso también es un factor muy importante en medicina.

Participante 13. Yo me considero una joven muy persistente también al igual que mis

compañeros, también me considero muy disciplinada, que lo doy todo de mí para ser una de las

mejores y.… que otra cosa, que también soy muy resiliente porque a pesar de que, pues en el

transcurso de la carrera se me han presentado varias cosas, o sea que son tristes, he sacado todo

adelante.

¿Qué piensa sobre lo que vive a nivel educativo, social y familiar en Colombia?


109

Participante 14. Yo pienso que estamos muy mal en comparación con otros países,

demasiado mal diría yo, ehh las oportunidades para estudiar, para digamos progresar en cuanto a

especialidades o la facilidad que le dan a las familias para que puedan apoyar a sus hijos, si está

muy disminuidas ehh a veces los jóvenes si quieren estudiar, que es algo que no se tiene en

cuenta pero pues las familias no los pueden apoyar y no se les da nada para respaldar esa familia

para que así mismo apoyen a sus hijos ehh socialmente todas las carreas han sido como muy ehh

desvaloradas, ya no se le da la misma importancia a un profesional ehh ya no se le da el mismo

reconocimiento a alguien que se ha por decirlo así esforzado estudiando 5-6 años y pues yo

siento que si es algo que nosotros también desde la juventud podríamos realizar un cambio,

dándonos incluso el valor como estudiantes y profesionales que nos merecemos.

Participante 12. Yo pienso casi similar a mi compañera a nivel pues educativo Colombia

tiene muchas falencias ehh todavía estudiar es para personas que tienen pues mucho dinero, las

personas que estudian con créditos y esto se ven estancadas en algún momento porque pues

terminan su carrera y deben un montón de dinero al gobierno, entonces pues en esto, es una

falencia que tiene Colombia. El nivel educativo tampoco es que sea excelente si lo comparamos

con otros países, en cuanto a lo social y lo familiar, ehh también pues hay muchas falencias

porque ehh pues las personas que son de bajos recursos o que tienen alguna discapacidad o cosas

así todavía tienen como muchas, estas personas todavía tienen muchas barreras para poder

acceder como a una educación, a una orientación para llevar pues un nivel familiar bueno, una

planificación familiar, o que los niños, niñas y adolescentes se instruyan en que es bueno y que

es malo, entonces pues yo creo que si todavía en ese sentido pues estamos en un nivel muy

bajito.


110

Participante 13. Yo también creo que estamos como muy mal en esos niveles porque

pues primero, ehh o sea no se tienen todos los recursos necesarios para que esos niveles estén

adecuados, digamos en cuanto a lo educativo en cuento lo social pues a veces la sociedad tiene

como un pensamiento muy retrógrado y puede que eso también influya mucho en… como… las

personas se pueden a llegar a sentir y en cuanto a lo familiar también pues pasa lo mismo, o sea

que con la sociedad , aunque pues ha venido, en las familias se ha venido cambiando un poquito

pero pues ahí siguen en el proceso.

Participante 15. Yo pienso que también hay como un poquito de déficit en cuanto al

nivel educativo, social y familiar en Colombia, principalmente el educativo y social ehh porque

pues tampoco es que se hayan como pues gestionado mucho esa parte ¿no? Pero realmente el

déficit si existe y en los niños cuando crecen o cuando llegan a la juventud se nota muchísimo.

¿Qué visión tiene usted sobre el futuro?

Participante 12. Yo creo que, pues el futuro es un poco incierto, pueda que mejoremos o

que desmejoremos, pero yo espero que dentro de mí y yo creo que todos mis compañeros

piensan que ojalá el futuro sea prometedor para todo el mundo tanto pata la gente que está

enferma, como para la gente que tiene mucho para dar, pienso que ojalá en algún momento pues

todo sea equitativo, que todos podamos cumplir las metas que tenemos propuestas y que nuestros

hijos y nuestros nietos pues tengan una buena calidad de vida.

Participante 15. Yo pienso que el futuro también depende de cada uno, digamos que las

cosas ehh totalmente son cambiantes todo el tiempo, todos los días y no podemos esperar como a

que pasen solas ehh, sino que uno pues como que trabaje por algo ¿sí? como que ehh uno se

esfuerza por las cosas que quiere y que cuando llegue el momento uno sepa digamos guiar ya sea


111

a nuestros hijos, nuestros familiares, a nuestros pacientes ehh pues por las cosas que realmente

les van a ser bien en cada momento.

Participante 13. Yo creo que Alejandra tiene razón, pero también creo que digamos en

un país como Colombia si no tenemos las condiciones por más de que nos esforcemos no, o sea

no, no vamos a tener un buen futuro, ehh entonces tal vez nos vaya bien tal vez no, ehh digamos

soy una de las personas que creen que me va a ir mucho mejor si me voy del país entonces pues

eso, eso es lo que pienso.

Participante 14. Yo pienso que la parte del esfuerzo personal para hacer un cambio, el

esfuerzo colectivo sirve mucho más que un esfuerzo personal y si bien ese esfuerzo colectivo se

logra con el esfuerzo personal de muchas personas, hasta que no haya un cambio como de

mentalidad siento que de nada va a servir qué tanto se esfuercen las personas porque pues igual

las oportunidades como dice Sebastián, uno ve que de pronto tiene mejor futuro o es más fácil

conseguir un mejor futuro en otro país entonces siento que esa es la parte que no nos deja como

prosperar acá en Colombia, que siempre nos fijamos también solo en las oportunidades de otro

país y no buscamos como lograr un cambio en el nuestro, entonces siento que eso también

debería ser como una forma de trabajar en nuestro país.


112

Apéndice D. Análisis de resultados

Grupo

Focal

Pregunta Partici

pante

Relatos por participante Códigos

identificados

1 ¿Considera

que las

experiencias

tempranas

negativas

influyen en el

desarrollo de la

depresión?

8 De mi parte, yo considero que si influye en el desarrollo de la

depresión, ya que si influye porque uno apenas está obteniendo

esas experiencias tan tempranas, se están formando desde mi

perspectiva se están formando apenas la personalidad, los

recuerdos de nosotros y pues a veces cuando hay una mala

experiencia muy temprana esto repercute tanto en la forma en

que la persona vaya a crecer o cómo se va a sentir después, tal

vez ahí en ese momento no lo vaya a sentir pero cuando crezca

y entienda las cosas él se va a sentir mal.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.

5 Yo considero si influye demasiado porque pues no sé, en caso

de un evento traumático como el ejemplo no sé del Bulliyng,

eso influye demasiado en la autoestima y aún más adelante ese

problema de autoestima puede desencadenar algún evento

depresivo para mí.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.

4 Pues si yo considero que afecta mucho en el desarrollo de la

depresión y también principalmente son precisamente esos

factores de riesgo que se deben tener en cuenta en momento de

la evaluación pues a un paciente, ¿no? Porque pueden ser como

los conocimientos para que más adelante a futuro, incluso en

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.


113

esas mismas edades tan tempranas y pues la persona empiece a

desarrollar como tal la enfermedad.

6 Pues yo considero que eso es algo relativo porque pues ósea si

como lo han dicho mis compañeros, si podría haber como una

mayor predisposición a que las personas que tenga experiencias

negativas en edades tempranas tenga depresión pero no sé yo

siento que las experiencias negativas no solamente pueden

influir en la depresión, en mi opinión a veces eso también

influye como en … es como la manera en la que esa persona

que tiene esa experiencia, como lo trasforma en su vida,

digamos a veces las personas no como la persona si no como lo

transforma, a veces las personas pueden llegar a tener no se

problemas de ira o algo así

Influ-Expe-

Neg-Temp-

XTrastornos.

9 Bueno pues yo considero que, creo que, si influyen también de

manera negativa, ósea al tener experiencias negativas tan

tempranas pues influyen en el desarrollo ya sea de la

personalidad y de la autoestima, aunque pues no considero que

sea solo relacionada a la depresión si no también como la

ansiedad.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

XTrastornos.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.

1 Eee si yo considero que si influye en gran mayoría porque de

una forma u otra si se demuestra en nuestro grado emocional en

el día a día.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.


114

2 12 Si considero que las experiencias negativas pues influyen

muchísimo, no es lo mismo pues que una persona a medida que

se va desarrollando y va creciendo ehh esté en un entorno feliz,

en un entorno en el que haya pues como influencias positivas a

que crezca en otros ambientes distintos.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.

15 Yo también considero que si influye ehh y que impacta

muchísimo sobre todo cuando aparecen tempranas, o sea, en la

niñez porque los niños realmente son muy ehh o tienden mucho

a cohibirse de muchas cosas y eso implica que cuando lleguen a

la adolescencia a la adultes pues no tengan un desarrollo social

normal, que tiendan a esconderse como en esos sentimientos y

no aprendan a expresarse bien con su familia por ejemplo o con

sus amigos

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.

14 Yo también considero que si porque generalmente en la edad de

la niñez es que uno comienza a formar el carácter ehh a muchas

personas les afecta un poco más que a otras lo que las otras

personas piensen de ellas, entonces si pienso que va a ser que

de pronto no sea tan fácil socializarse a una edad más adulta o

que no sepa expresarse con los demás, no sepa expresarse

cuando está triste, cuando está feliz ni tampoco de pronto puede

afrontar las cosas de una mejor manera de pronto en un

problema mayor en la adultez.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

XTrastornos.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.


115

13 Yo también considero que si influyen demasiado porque por

más pequeño que uno sea si se crea un trauma y en especial

negativo se va a recordar para toda la vida y pues lo que decía

Laurita eso influye pues mucho en la capacidad de tomar

decisiones y afrontar las… las experiencias de la vida en un

futuro.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

XTrastornos.

Influ-Expe-

Neg-Temp-

Depresión.

1 ¿Qué factores

cree usted que

influyen en el

hecho de que

un

universitario

de la facultad

de medicina

llegue a tener

depresión?

8 Ehh buenas, hay varios factores considero yo, entre esos uno es

la carga académica y entonces eso crea frustración en las

personas y de la frustración causa la depresión porque no se

logra hacer todo y la otra es los docentes porque a veces los

docentes llegan de una manera en la que uno dice bueno,

porque estoy estudiando esta materia por que llegan y dicen

ejemplo van a perder todos, eso influye bastante y es un factor

desencadenante de eso, esto a mucha gente le importa y a otras

no pero a los que nos afecta pues si nos afecta mucho que

digan esas cosas y otras cosas también… factores familiares,

económicos, entre otros.

Trato/Docent

es-Direc-Pac

Estrés/CargA

cad

9 Bueno pues yo pienso en como dijo mi compañero los docentes

pero agregar que a veces los docentes de medicina hay alguno

que no tienen como ese trato humano y tacto con las personas y

tienden a hacer comentarios fuera de lugar y suelen digamos

ofender y para ellos es normal porque ellos piensan que están

forzando carácter y muchas veces pues lo ofenden a uno y no sé

Trato/Docent

es-Direc-Pac

Estrés/FaltTi

empo


116

es que no se dan cuenta o es la forma de ser de ellos, respecto a

la carga académica, de pronto es más el tiempo que tiene que

invertirle no solo en parte de la universidad si no fuera de ella

y que ese tiempo pues invertido hace que uno se pierda de las

cosas familiares, que a criticar ese tipo de cosas que no tienen

que ver en la vida académica.

4 Pues yo considero personalmente que el estrés que se maneje

que no se sabe cómo llevar pues porque pues nos enfrascamos

en ese algo y no nos damos como la oportunidad de hacer otras

actividades extracurriculares diferentes a la carrera, entonces

digamos como cada cierto tiempo y pues eso también

incrementa como ese estrés que se maneja, en señalar como

dice los compañeros pues los docentes y pues adicional también

a la carga académica que se maneja también los horarios porque

siempre son bastantes temarios en tan poco tiempo entonces

siempre genera una gran carga de estrés grande, frustraciones y

con ello pues esa sensación o ese cambio en nuestro estado

emocional.

Estrés/FaltTi

empo

Estrés/CargA

cad

5 Yo opino igual que mi compañera en cuanto al estrés, pienso yo

que es el que muchas veces nos hace dudar para no sé una

materia que tal vez no seamos buenos de pronto por otros

factores que afectan y el cómo alcanzar las mismas expectativas

Trato/Docent

es-Direc-Pac


117

que uno mismo se crea y que los profesores crean pienso yo que

al final pienso yo que al final lo desmotiva a uno.

2 Pues a mí me parece que también da como depresión perder

una materia vacías veces, eso es para uno muy muy duro y que

uno estudia y vuelve a perder y vuelve a perder eso también a

uno le da bastante como que, a deprimirse, también como lo

económico que uno dice ahss el otro semestre no tengo para

pagar, no sabemos cómo pagar y así, eso como que también a

uno le da como depresión.

Estrés/CargA

cad

2 14 Yo pienso que el trato que le dan a los estudiantes durante la

carrera, no solo de parte de los directivos sino de los profesores,

a veces de los mismos pacientes a los que uno se acerca pues

como a dar lo mejor de sí y a veces es frustrante como uno

estudiar, estudiar y estudiar como para que lleguen a tratarlos

como a cualquier persona así y mal. Y otra cosa es que de

pronto uno va muy acostumbrado a tener un buen desempeño

en el colegio y uno llega a la facultad y se pega una estrellada

en cuanto a notas, en cuanto a que de pronto por más que uno

se esfuerce estudiando, no va a tener los mismos resultados

positivos que lograba en el colegio, entonces pienso que en ese

sentido si afecta bastante en cuanto al estado anímico para

afrontar la carrera

Trato/Docent

es-Direc-Pac

Estrés/CargA

cad


118

15 Yo también pienso igual que mi compañera, ehh de por si la

carrera es muy difícil y eso también es uno de los factores que

hace que uno llegue a entrar en depresión porque a veces se

acumulan tantas cosas que uno ya siente que la cabeza se le va

a explotar y no quiere hacer absolutamente nada ehh y también

el trato sobre todo de los docentes, ehh de los pacientes, de los

directivos, de todo, cuando uno quiere hacer las cosas y pues

todo lo que uno hace en algún momento está mal o cuando uno

no hace cualquier cosa y lo tratan mal delante de todo el

mundo, ehh son muchas cosas las que hacen que de pronto uno

pueda llegar a sentirse así, aparte que también el ámbito social

ehh digamos en la comunidad universitaria como tal también

influye muchísimo, entonces pues creo que también es uno de

los factores que influyen.

Trato/Docent

es-Direc-Pac

Estrés/CargA

cad

12 Yo pienso que uno de los factores que más influyen es como el

querer dar con una terapia o el querer acertar en cuanto a los

pronósticos y todo eso pues que debemos tener en cuenta y no

poder hacerlo o cuando fallamos que todos pues es como

quedar mal delante de los demás y ante un especialista, también

el horario pues es muy pesado y todo esto que influye con lo

que dicen mis compañeras pues yo creo que es lo que lo lleva a

uno como entrar en depresión

Estrés/FaltTi

empo


119

13 Yo creo que lo que decía Sebastián, la presión social que uno

tiene en hacer las cosas bien pues porque es una carrera en la

que uno tiene que ser muy dedicado y pues en la que está en

juego muchas cosas pues la salud de una persona, de... de una

vida y también ehh a lo que la carrera es tan pesada y el no

tener tiempo para hacer otras actividades creo que influye

mucho en que uno llegue a tener depresión.

Estrés/FaltTi

empo

1 ¿Qué

percepción

tiene de sí

mismo?

6 Pues no sé yo me considero una persona ee muy disciplinada,

me considero una persona tolerante, me considero una persona

que siempre trata como de encontrar mmm ósea algo bueno en

las cosas eee no sé, eee que digamos cuando hay algún fracaso

o alguna situación mala, a no ser que sea una emoción

demasiada fuerte o demasiada negativa trato de mantener c

como una buena actitud, como una solución o algo así, eeee no

sé qué más decir.

PercepPositSi

Mismo

8 Ehh bueno yo me considero una persona hechada pa´ lante,

realmente siempre veo las oportunidades, realmente no soy

muy disciplinado pero que siempre busco alguna smanera de

mejorar, que cada vez que comento un error no me retacho el

erro, no digo la cague la cague si no que busco la forma de

mejorar porque soy una persona muy resiliente, digamos la

dificultad que tengo la afronto de manera activa eeee pero a

veces espero, ósea hago mucho por las personas, por todos y a

PercepPositSi

Mismo


120

veces no llego a tener lo que espero de las personas y eso me

frustra a veces y ese eso, soy una persona tolerante, paciente,

muy amigable, eee generalmente soy buen estudiante pero a

veces tengo expectativas muy altas de mí que no logro llegar y

ya.

10 Eee bueno pues yo considero que soy una persona muy

disciplinada, me guardo mucho mis cosas, pero sé que tengo

problemas de confianza y pues eso me ha generado también

muchos problemas de todo tipo y pues especialmente en el

desempeño académico.

PercepPositSi

Mismo

9 Ee pues yo me considero una persona que pues es estable

emocionalmente, una persona que es paciente y que es amable,

respecto pues al área académica no sé, me considero pues una

persona responsable.

PercepPositSi

Mismo

3 Eee yo me considero una persona que, pues como que afronta

las dificultades, no se queda estancado, no me gusta que mi

entorno como que se digan mentiras, me gustan las personas

que son sinceras desde un principio y pues respeto esas

personas, respecto a la parte académica pues considero que soy

una persona muy responsable y que trato de cumplir con mis

obligaciones y pues eso sería todo.

PercepPositSi

Mismo

2 12 Yo pienso que pues soy un joven que ha podido lograr pues sus

metas que a pesar de los bajones que he tenido durante la

PercepPositSi

Mismo


121

carrera pues he podido lograr llegar a décimo semestre, a pesar

de que no obtuve los mejores resultados como de pronto mis

compañeras, pero que a medida que ha pasado el tiempo cada

vez aprendo más y aprendo a llevar mi tiempo y sobre todo a

sobrellevar estas falencias con las que he tenido para no poder

llegar a un estado crítico así como de pronto muchas

compañeras les pasa que si han entrado en depresión por no

poder.

14 Yo también me considero una persona muy perseverante,

pienso que desde que empecé la carrera no ha sido las cosas

como tan sencillas como lo esperé, pero siento que también se

debe mucho a que me he rodeado de buenos compañeros, he

sabido de pronto aprovechar los profesores que más han sido

amables ehh de pronto también mi familia ha influido mucho en

que me haya ido así bien y lo otro es que me considero muy

buena trabajando en equipo entonces eso también es un factor

muy importante en medicina.

PercepPositSi

Mismo

13 Yo me considero una joven muy persistente también al igual

que mis compañeros, también me considero muy disciplinada,

que lo doy todo de mí para ser una de las mejores y.… que otra

cosa, que también soy muy resiliente porque a pesar de que,

pues en el transcurso de la carrera se me han presentado varias

cosas, o sea que son tristes, he sacado todo adelante.

PercepPositSi

Mismo


122

1 ¿Qué piensa

sobre lo que

vive a nivel

educativo,

social y

familiar en

Colombia?

5 La verdad yo pienso que si estamos muy mal en cuanto a nivel

educativo, social, familiar en general en todo porque de por si

pienso que en la sociedad colombiana no se le da tanta

importancia a la salud mental y sobre todo en este tipo de caso

digamos no se uno en el momento de expresarse con los padres

ellos no le dan tanta importancia a la hora de conseguir un

psicólogo a un hijo cuando en verdad lo necesita, y y digamos

pues muchas veces esas experiencias negativas que uno tuvo n

la infancia es a raíz o por culpa de los mismo padres, entonces

pienso yo que si digamos no se le hubieran dado como más

importancia a la salud mental antes uno no tendría que pasar

como por tantas experiencias negativas en la infancia y pues a

lo largo de la vida.

PerceP/Neg/

Colom

6 Yo también considero que hay demasiadas falencias en los tres

aspectos y pienso que eso se ha propiciado porque se ha

normalizado a lo largo de los años bastantes conductas, ósea y

también aparte de que se normaliza se minimizan otras

entonces no se les da la importancia que se les debe da y por

eso cuando ya se podría entrar a tratar la patología es un

poquito más complicado, y también porque, pues no se ehh

pienso que a veces ehh contratar un profesional para que ayude

a las personas es a veces un poquito ósea complicado ósea

como difícil de encontrar porque pienso que para para que se dé


123

un adecuado tratamiento se debe generar una adecuada

confianza.

8 Ehh pues yo pienso que la verdad si están muchas cosas mal en

esas tres partes ehh por ejemplo en lo social la la parte que

también afectan mucho a los estudiantes es en el tema de lo

social tanto en las políticas de educación por ejemplo a nosotros

estamos en una universidad privada pero por ejemplo la gente

en las universidades públicas que luchan por un puesto y que no

son no son accequibles porque la universidad no puede dar más

puestos porque el estado no les da los recursos necesarios o por

ejemplo nosotros en universidad privada estamos por ejemplo

pagando un crédito y que las opciones de crédito sean muy

costosos o sea muy difíciles de obtener o con muchos intereses

entonces al final afecta mucho a la persona porque no

solamente afecta al estudiante sino a la familia y si afecta a la

familia también al estudiante en pensar tengo que pagar esto,

tengo que esto y ehh en lo educativo y en lo familiar los

familiares aunque uno esté estudiando la carrera y todo a veces

lo presionan mucho a uno y esperan muchísimo de uno y ehh

eso también lo afecta a uno y por ejemplo en lo educativo

PerceP/Neg/

Colom


124

nosotros en la universidad y aunque la universidad nos dice que

nos apoya en todo que tales muy poco hacen sondeos de como

realmente están ehh psicológicamente los estudiantes dicen,

hacen esto pero de sondeos pero ya en últimos semestres o

dicen bueno quien quiere unirse a esto si se siente mal, noo las

personas que se sienten mal muy pocas veces van a decir yo me

siento mal es bueno que vayan y revisen y digan bueno que que

estudiantes se están sintiendo muy mal, no están yendo a las

clases, se están durmiendo en las clases y si eso es lo que yo

pienso y considero.

1 Ehhh bueno, yo pienso que son muchos factores muchas cosas

que bueno desde nivel social eh también resaltar el tema de

corrupción que afecta el nivel educativo, a nivel familiar pues

digamos que a veces la incapacidad de acceder al sistema

educativo ya sea porque no tienen los recursos o porque no

pueden adquirir una mejor calidad de vida y esto los conlleva a

que cada día más se vea ese déficit o esa inconsistencia social

en la calidad de vida de cada persona, pues osn muchos los

factores que que entran en juego pero yo creo que el principal

viene el del mundo estatal por por la gran corrupción que se

encuentra en este momento en el sistema educativo.

PerceP/Neg/

Colom


125

2 14 Yo pienso que estamos muy mal en comparación con otros

países, demasiado mal diría yo, ehh las oportunidades para

estudiar, para digamos progresar en cuanto a especialidades o la

facilidad que le dan a las familias para que puedan apoyar a sus

hijos, si está muy disminuidas ehh a veces los jóvenes si

quieren estudiar, que es algo que no se tiene en cuenta pero

pues las familias no los pueden apoyar y no se les da nada para

respaldar esa familia para que así mismo apoyen a sus hijos ehh

socialmente todas las carreas han sido como muy ehh

desvaloradas, ya no se le da la misma importancia a un

profesional ehh ya no se le da el mismo reconocimiento a

alguien que se ha por decirlo así esforzado estudiando 5-6 años

y pues yo siento que si es algo que nosotros también desde la

juventud podríamos realizar un cambio, dándonos incluso el

valor como estudiantes y profesionales que nos merecemos.

PerceP/Neg/

Colom

12 Yo pienso casi similar a mi compañera a nivel pues educativo

Colombia tiene muchas falencias ehh todavía estudiar es para

personas que tienen pues mucho dinero, las personas que

estudian con créditos y esto se ven estancadas en algún

momento porque pues terminan su carrera y deben un montón

de dinero al gobierno, entonces pues en esto, es una falencia

que tiene Colombia. El nivel educativo tampoco es que sea

excelente si lo comparamos con otros países, en cuanto a lo

PerceP/Neg/

Colom


126

social y lo familiar, ehh también pues hay muchas falencias

porque ehh pues las personas que son de bajos recursos o que

tienen alguna discapacidad o cosas así todavía tienen como

muchas, estas personas todavía tienen muchas barreras para

poder acceder como a una educación, a una orientación para

llevar pues un nivel familiar bueno, una planificación familiar,

o que los niños, niñas y adolescentes se instruyan en que es

bueno y que es malo, entonces pues yo creo que si todavía en

ese sentido pues estamos en un nivel muy bajito.

13 Yo también creo que estamos como muy mal en esos niveles

porque pues primero, ehh o sea no se tienen todos los recursos

necesarios para que esos niveles estén adecuados, digamos en

cuanto a lo educativo en cuento lo social pues a veces la

sociedad tiene como un pensamiento muy retrógrado y puede

que eso también influya mucho en… como… las personas se

pueden a llegar a sentir y en cuanto a lo familiar también pues

pasa lo mismo, o sea que con la sociedad , aunque pues ha

venido, en las familias se ha venido cambiando un poquito pero

pues ahí siguen en el proceso.

PerceP/Neg/

Colom

15 Yo pienso que también hay como un poquito de déficit en

cuanto al nivel educativo, social y familiar en Colombia,

principalmente el educativo y social ehh porque pues tampoco

es que se hayan como pues gestionado mucho esa parte ¿no?

PerceP/Neg/

Colom


127

Pero realmente el déficit si existe y en los niños cuando crecen

o cuando llegan a la juventud se nota muchísimo.

1 ¿Qué visión

tiene usted

sobre el

futuro?

4 Pues no se pensar en el futuro, pues uno verse en el futuro

resulta ser muy estresante ¿no? Porque pues muchas veces esta

como la vaina como de que y que va a pasar ohh si lo voy a

lograr ohh si voy a ser capaz e.t.c e.t.c e.t.c. Sin embargo

también considero que pues hay una frase y es que pienso y

recuerdo mucho que el futuro resulta ser pues una

incertidumbre y en un océano en una incertidumbre ehh pues

que la certeza resulta ser una isla, entonces en ultimas es pues

como sobre llevar eso y pues nunca dejar como esas metas o

esos planes o esos ehh anhelos o sueños por los que uno está

trabajando desde día a día que es como el presente en el que

uno medianamente tiene algo de certeza o certidumbre ehh pues

trabajar por por llegar a construir ese algo, entonces el futuro en

realidad resulta ser una incertidumbre y lo único medio hay ehh

solido es nuestros pensamientos o nuestros anhelos como lo que

uno puede hacer para medio sostenerse.

Evita/Futuro


128

8 Entonces como dice mi compañera en el futuro la verdad es

incierto ehh pero gracias a al futuro nosotros debemos el hoy

día a día pensando en el futuro ehh poniéndonos metas y

sueños, metas cosas que nosotros podamos cumplir y sueños

que son expectativas altísimas que queremos lograr y que tiene

la probabilidad muy baja de lograse pero que se puede lograr,

son cosas probables pero no imposibles y que la verdad el

futuro es el que nos da realmente las esperanzas de seguir

adelante porque ehh el futuro es lo que nos hace seguir pero ehh

para poder formar un buen futuro hay que vivir el presente ehh

tener en cuenta que el pasado ya paso que el futuro es incierto y

que el presente es lo que tenemos ahora y que es un regalo por

eso se llama presente.

Evita/Futuro

10 Ehh la verdad pues como decía mi compañera Judy no tengo

muy claro cuál va a ser el futuro porque pues si trabajo todos

los días con el propósito de que sea mejor pero no tengo una

visión del futuro.

Evita/Futuro

9 Bueno en si yo no tengo una idea clara pues sobre el futuro,

pero pues si más o menos se a que quisiera sentirme realizado

pues ehh ya sea pues académicamente como personalmente y

en el mundo laboral pues poder lograr como objetivos que me

vaya trazando ya que no no suelo pensar mucho ósea tan a largo

plazo ehh primero porque pues me gusta trazar las metas

Evita/Futuro


129

específicas y a corto plazo y porque pues suele ser ósea

estresante hacer planes tan a largo plazo

3 Ehh pues con respecto al futuro pues yo creo que pues que uno

tiene que vivir más que todo en el presente y pues a veces uno

se traza como unos objetivos y en muchos de los casos se

frustra al no poder pues conseguirlos entonces me parece a mí

que pues pues de mi parte es vivir más que todo en el presente y

ehh pues estar a la expectativa de cada ósea de un cambio

nuevo que pueda llegar a dar la vida y ya. Ehh pues con

respecto al futuro pues yo creo que pues que uno tiene que vivir

más que todo en el presente y pues a veces uno se traza como

unos objetivos y en muchos de los casos se frustra al no poder

pues conseguirlos entonces me parece a mí que pues pues de mi

parte es vivir más que todo en el presente y ehh pues estar a la

expectativa de cada ósea de un cambio nuevo que pueda llegar

a dar la vida y ya.

Evita/Futuro

5 Ehh en cuanto a la visión del futuro yo estoy de acuerdo con mi

compañero yo la verdad prefiero trazarme metas a corto plazo

porque pues no sé al momento en que me trazo metas a largo

plazo me genera como un poco de incertidumbre y digamos

decepción no poder lograr grandes cosas que que yo sé que

Evita/Futuro


130

pues es importante tenerlas hay en cuenta, tenerlas hay

presente, pero, pero, prefiero evitar ese tipo de frustraciones y y

cumplir a corto plazo.

2 12 Yo creo que, pues el futuro es un poco incierto, pueda que

mejoremos o que desmejoremos, pero yo espero que dentro de

mí y yo creo que todos mis compañeros piensan que ojalá el

futuro sea prometedor para todo el mundo tanto pata la gente

que está enferma, como para la gente que tiene mucho para dar,

pienso que ojalá en algún momento pues todo sea equitativo,

que todos podamos cumplir las metas que tenemos propuestas y

que nuestros hijos y nuestros nietos pues tengan una buena

calidad de vida.

Evita/Futuro

15 Yo pienso que el futuro también depende de cada uno, digamos

que las cosas ehh totalmente son cambiantes todo el tiempo,

todos los días y no podemos esperar como a que pasen solas

ehh, sino que uno pues como que trabaje por algo ¿sí? como

que ehh uno se esfuerza por las cosas que quiere y que cuando

llegue el momento uno sepa digamos guiar ya sea a nuestros

hijos, nuestros familiares, a nuestros pacientes ehh pues por las

cosas que realmente les van a ser bien en cada momento.

13 Yo creo que Alejandra tiene razón, pero también creo que

digamos en un país como Colombia si no tenemos las

condiciones por más de que nos esforcemos no, o sea no, no

Percep/Neg/

Oportunidade

s


131

vamos a tener un buen futuro, ehh entonces tal vez nos vaya

bien tal vez no, ehh digamos soy una de las personas que creen

que me va a ir mucho mejor si me voy del país entonces pues

eso, eso es lo que pienso.

14 Yo pienso que la parte del esfuerzo personal para hacer un

cambio, el esfuerzo colectivo sirve mucho más que un esfuerzo

personal y si bien ese esfuerzo colectivo se logra con el

esfuerzo personal de muchas personas, hasta que no haya un

cambio como de mentalidad siento que de nada va a servir qué

tanto se esfuercen las personas porque pues igual las

oportunidades como dice Sebastián, uno ve que de pronto tiene

mejor futuro o es más fácil conseguir un mejor futuro en otro

país entonces siento que esa es la parte que no nos deja como

prosperar acá en Colombia, que siempre nos fijamos también

solo en las oportunidades de otro país y no buscamos como

lograr un cambio en el nuestro, entonces siento que eso también

debería ser como una forma de trabajar en nuestro país.

Percep/Neg/

Oportunidade

s

Nota. Fuente, los investigadores

PERCEPCIÓN DE DEPRESIÓN 1

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