El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios.

Nos muestra a continuacin una secuencia de reproduccin de figuras en sala de cinco aos. Nos muestra una actividad de marco de referencia, est constituida por algunos elementos de las corrientes francesa en didctica de la matemtica. Esta actividad entre resoluciones y anlisis pone a funcionamiento un conjunto de anticipaciones a travs de las decisiones que los alumnos deben tomar a la hora de resolver problemas u posteriores resuelvan, sino de que se involucren en una bsqueda por establecer la validez de sus producciones. Dice que los conocimientos geomtricos tuvieron su origen para responder a problemas del espacio fsico, su desarrollo posterior los ha convertido en objeto terico que no se corresponden estrictamente con ningn objeto de la realidad. Los contenidos de los cuales nos ocupamos en jardn pueden tener cierta vinculacin o apoyatura en el espacio fsico, pero desde la enseanza no debemos perder de vista que estamos aproximando o dirigiendo a nuestros alumnos hacia objetos que no se corresponden con ningn real. El abordaje de contenido geomtrico permite poner en funcionamiento el tipo de trabajo matemtico que se busca promover en las aulas. Nos describe actividades en donde nos maneja el objetivo didctico, la finalidad del alumno, el contenido, la organizacin en el aula y los materiales que ocuparan. Nos muestra anlisis de la actividad en donde proponemos de que se trata ya sea como el ejemplo de reproducir una figura cuyo modelo esta disponible. Tambin nos dice que hacen anlisis de producciones de los alumnos, en donde incluimos algunas de las producciones obtenidas a lo largo de las clases en las que se trabaj la actividad, por cada clase un anlisis. Nos muestra tambin en donde tenemos que poner algunas consideraciones en torno a los intercambios en las aulas, transcribimos aqu algunos afirmaciones e intercambios que tuvieron lugar en la misma sala en el momento de la puesta en comn, despus del segundo intento de copiado. Nos dice que el hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ellos. La cuestin que aparece claramente en este registro de clase es como un mismo instrumento puede servir para diferentes usos. Bueno y por ltimo, para conclusin, nos interesara dar relevancia a algunas de las cuestiones analizadas a lo largo del trabajo. Dice que un aspecto importante a cuidar en la enseanza de figuras geomtricas es la estereotipia con la que suelen mostrarse las representaciones de estas figuras.

Conclusin: Como observamos tenemos diferentes formas sencillas de ensear a pequeo con una hoja cuadriculada si el pequeo no sabe todava de lados, por razonamiento contara los cuadritos, con ejemplo de un cuadrado que si cuenta en un lado tener 4 cuadritos los 4 lados del cuadrado tendrn cuatro cuadritos.Para mostrarle al pequeo que no simplemente es trazar si no trazar de una manera correcta, como varios delos ejemplos mencionados en la lectura, redactados en el crculo donde mencionaron tambin varios ejemplos de cmo ensear al pequeo los lados de una figura.