INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

CARTAGENA DE INDIAS

RESOLUCIÓN RECTORAL Nº 01

Por medio lo cual su estructura al proyecto Educativo Institucional de la Institución

a partir de la fecha de su promulgación

Rectoría General

En uso de sus facultades legales:

Que le otorga la Ley general de Educación Nacional 115/94 y su Decreto

Reglamento Nacional y las recomendaciones del consejo Académico de la

organización escolar oficial y

CONSIDERANDO

Que de conformidad con lo establecido por la ley general de Educación 115/94 y

su Decreto Reglamentario 1860 del mismo año se determina a partir del nuevo

Decreto 1290 de 2011 sobre evaluación y promoción de los educando esctruturar

el proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra Institución a partir de la fecha

de la promulgación de la presente Resolución.

Que propuesto de lo anteriormente expuesta.

RESUELVE

Artículo Primero: Estructure a partir de la fecha 10 de junio de 2011 la

estructuración del proyecto Educativo de la Institución que le garantiza a todos los

estamentos un funcionamiento competitivo en relación con los características y

Socio Culturales, Económica de los padres de familia y las competencias y

desempeño de todos loe funcionarios de la Institución

Artículo Segundo (2): El Consejo directivo de la Institución mediante acuerdo

debe aprobar y adoptar la estructuración del proyecto Educativo Institucional a

partir de la fecha de la presente Resolución Rectoral.

Artículo tercero (3): Entregarse copia de la presente Resolución al Consejo

Directivo a los estamentos de la Institución para lo que estimen conveniente.

Parágrafo cívico: Expóngase copia de la resolución en lugar público de la

institución para conocimientos de toda la comunidad educativo

Articulo Cuarto (4) vigencia

La presente Resolución rige a partir de la fecha de su promulgación.

COMUNIQUESE PUBLIQUESE Y CUMPLASE

Dado en Cartagena a los diez (10) del mes de junio del 2011

Rector: JORGE ISAAC CORREA JIMENEZ

INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

ACUERDO Nº 001 DE JULIO 18-2011

Estructuración del Proyecto Educativo Institucional

Por la cual se acepta y se adopta el PEI de la Institución Educativa Nuestra

Señora del Perpetuo Socorro.

EL CONSEJO DIRECTIVO

En uso de sus facultades legales

Que le otorga la ley general de Educación 115/1994, en sus capítulos I y II, el

Articulo 73,77 y 144, literal A y C los conferidas por el capitulo III, en sus articulo

14 y 15 del Decreto 1860 del 3 de agosto 1994 y el Decreto 1290/2009 y

CONSIDERANDO:

Que da conformidad con lo establecido por la ley general 115 y su Derecho

Reglamentario 1860 del mismo año se determino aprobar y adoptar la estructura

del proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Nuestra

Señora del Perpetuo Socorro de Cartagena.

ACUERDAN:

Articulo Primero: (1) Apruébese y adóptese y póngase en practica el proyecto

educativo Institucional de la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo

Socorro sin mas limitaciones que las definas por la ley 115/11994 y su Decreto

Reglamentario 1860 del mismo año y el Decreto 1290 de 2009 sobre evaluación y

primaria de los educandos.

Articulo segundo: (2) apruébese según concepto favorable de todos los

estamentos que conforman la comunidad Educativa de nuestra organización

escolar de carácter oficial.

Articulo tercero: (3) adóptese y pruébese en el proyecto educativo de la

institución el manual de procedimientos de evaluación y promoción de los

educandos con base en el Decreto 1290/ 2009 a partir de la fecha de la presente

Resolución Rectoral y Acuerdo del Consejo Directivo de la Institución.

Articulo cuarto: (4) vigencia

El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición

COMUNÍQUESE PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Cartagena de Indias 18 de julio de 2011

EL CONSEJO DIRECTIVO

1. _______________________ 5.______________________

2. _______________________ 6.______________________

3. _______________________ 7.______________________

4. _______________________ 8.______________________

CONTENIDO DEL PEI

(Ley General de la Educación Decreto 1860 de 1994, capítulo III, artículo 14)

1. Principios y fundamentos

2. Análisis de la situación institucional

3. Objetivos generales del proyecto

4. Estrategia pedagógica

5. Organización de planes de estudio, criterios para la evaluación

6. Acciones pedagógicas

7. Reglamento o manual de convivencia y reglamento para docentes

8. Gobierno escolar

9. Sistema de matrículas y pensiones

10.Procedimiento de relación con otras instituciones

11.Evaluación de recursos humanos, físicos, económicos, y tecnológicos

disponibles

12.Estrategias de articulación con las expresiones culturales locales y

regionales

13.Criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión

14.Programas educativos (formal e informal)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

LUZ, CIENCIA Y SABER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

CONSTRUYENDO HUMANIDAD

CARTAGENA DE INDIAS DISTRITO T. y C.

Julio 2011

IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA

SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

DIRECCIÓN: SECTOR TESCA, CALLE JUAN C.

ARANGO, KR. 49 No. 35-55

BARRIO: LÍBANO

TELÉFONO: 6725977

MUNICIPIO: CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C.

DEPARTAMENTO: BOLIVAR

NIT: 890.481.482-9

REGISTRO DANE: 113001002138

CÓDIGO ICFES: 049296

CALENDARIO: A

NATURALEZA: OFICIAL

CARÁCTER: MIXTO

NUMERO DE SEDES: UNA

NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

CARÁCTER DE LA MEDIA: ACADÉMICA

JORNADAS: MAÑANA Y TARDE

LOCALIDAD: 02 VIRGEN Y TURÍSTICA

RECTOR: PadreOVIDIO ANTONIO SEJÍN RODELO

TABLA DE CONTENIDO

1. TRAYECTORIA INSTITUCIONAL

2. PRINCIPALES RECURSOS CON QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN PARA

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

3. COMPONENTE TELEOLÓGICO O CONCEPTUAL

4. HORIZONTE INSTITUCIONAL

5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.

6. OBJETIVOS GENERALES DEL PROCESO EDUCATIVO EN EL NIVEL

PREESCOLAR

7. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BÁSICA

8. OBJETIVOS POR ÁREAS ESPECIALIZADAS

9. EL CURRÍCULO EN EL NIVEL PREESCOLAR

10.OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA CICLOPRIMARIA

11.OBJETIVOS POR ÁREAS ESPECIALIZADAS

12.OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA

13.OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL MEDIA TÈCNICA

14. PLAN DE ESTUDIO

15. PLAN DE AREA (contenidos temáticos por áreas)

16. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

17.CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN QUE SE ADELANTA EN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

18.ELABORACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL FOSED

19.ESTRATEGIA DE AUTOEVALUACIÓN Y CONTROL DE PROCESOS

20.COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA

INTRODUCCIÓN

“De la educación depende en gran medida el progreso de la humanidad. Hoy, está

cada vez más arraigada la convicción de que la educación constituye una de las

armas más poderosas de que disponemos para forjar futuro” (Decreto 1996

El presente Proyecto Educativo Institucional, que hemos denominado

Construyendo Humanidad, pretende responder a las exigencias de la política

educativa nacional y local. En este sentido intenta ser coherente con lo dispuesto

en la Ley General de Educación o Ley 115 de febrero de 1994, la Ley 715 de

2001, el decreto 1850 de 2002, el Plan de Desarrollo Local y el resto de

normatividad vigente. Sin embargo, más allá de lo establecido en la legislación,

también es un propósito de este proyecto garantizar una educación que,

sinérgicamente, satisfaga las necesidades históricas de niños, niñas y jóvenes

vinculados a la Institución a fin de propiciar su promoción humana.

Frente a las exigencias históricas y las circunstancias que se han venido dando en

el ámbito económico, político, social y pedagógico se hace necesario que nuestra

Institución, en concordancia con su visión, misión y filosofía institucional, esté en

sintonía con estos cambios e innovaciones del siglo XXI, como referentes que

permitan superar los viejos paradigmas en que se ha movido la escuela y su

comunidad. Es nuestro propósito Propiciar el cambio del entorno en el que están

inmersos los sujetos beneficiarios de la acción educativa que ofrece nuestro

establecimiento y la auto transformación intelectual de los educandos desde un

currículo emancipador.

En este mismo sentido la Constitución Política de 1991, que establece la

educación como un derecho fundamental, consagra los pilares sobre las cuales

se construirá, desde la escuela, una nueva sociedad de carácter democrático,

participativa y equitativa.

Igualmente la Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994) nos da potestad

para la elaboración de nuestro Proyecto Educativo Institucional como Una Forma

Nueva de Asumir la Escuela con el consenso y la participación de todo el

colectivo. Dicho PEI es un recurso de carácter teórico y práctico, que permite

diseñar los escenarios para la formación de los sujetos y actores de proyectos

históricos, políticos, sociales, económicos y culturales de la localidad, región y

nación. Estamos convencidos que el Proyecto Educativo Institucional es una

oportunidad para alcanzar autonomía y ofrecer Satisfactores que de alguna

manera sufraguen las necesidades del pensar, sentir y crear en aras de lograr

una autentica transformación de los sujetos y de su entorno social.

Reformar el PEI de la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro

fue una tarea que involucró a toda la comunidad educativa y demandó unas

exigencias de tiempo y recursos, además de la disponibilidad de un equipo que se

esforzó por construir una propuesta coherente y pertinente. Partimos de la auto

evaluación institucional, de los avances en que se encuentra nuestro Plan de

Mejoramiento Institucional, el análisis del Plan de Estudios, el estado las Prácticas

Pedagógicas, las Metodológicas de los docentes, el Trabajo en Equipo, las

Reuniones de Aéreas, es decir de todos los eventos y experiencias que hacen

parte del que hacer pedagógico.

El siguiente es, pues, un documento producto del análisis serio y detenido de

nuestro estado como comunidad educativa, de las necesidades de transformación

que demandaba la realidad institucional y del esfuerzo colectivo de todos los

actores estamentarios por hacer de nuestro establecimiento un lugar cada vez

más agradable para enseñar y aprender con eficiencia que nos permita mantener

un nivel académico excelente en beneficio de los educandos de nuestra

organización escolar.

Nuestro puposito es contribuir con en servicio competitivo a nivel, local regional,

nacional, como una de las Instituciones Educativas del Distritos de Cartagena

distinguida en su que hacer pedagógico, ya que cuenta con buenos recursos

pedagógico, académicos y humano para el servicio que ofrece a nuestros

educandos

JUSTIFICACIÓN

Desde tiempos pretéritos parece existir consenso alrededor del argumento que

considera a la educación como uno de los factores determinantes del desarrollo y

la movilidad social. De hecho las sociedades que hoy se nos presentan con

insospechados niveles de calidad de vida, para generaciones de antaño,

evidencian altos índices de cobertura educativa, promedios elevados en la

permanencia y sostenidos indicadores de calidad. Hoy, bajo la lógica del

mercado, se expone a mayores y mejores posibilidades de vida quien haya

permanecido más tiempo en el sistema educativo, dígase quien haya consumido

mayor cantidad de información en lo que se ha denominado la “sociedad del

conocimiento”.

Pero cierto es también que el mejoramiento de la calidad de vida y el acceso a

mejores oportunidades se haya estrechamente ligado a condiciones de orden

estructural. Del tipo de ajustes sociales y de las políticas macroeconómicas

depende el nivel de inclusión/exclusión de los factores generadores de riqueza y

bienestar. Las elevadas tasas de escolaridad, por sí solas, no son señales de

desarrollo, junto a estas debe existir una explícita voluntad de quienes determinan

los destinos de los pueblos por generar las condiciones de plena vida para todos y

todas.

No obstante, Creemos y estamos convencidos que la escuela puede constituirse

en un satisfactor sinérgico de las necesidades tanto de orden existencial como

axiológico de tal manera que los niños, niñas y jóvenes de la Institución Educativa

Nuestra Señora del Perpetuo Socorro se constituyan en sujetos protagonistas de

su proceso de transformación y construyan un proyecto de vida personal y

comunitario en la perspectiva de un autentico desarrollo a escala humana.

1. TRAYECTORIA INSTITUCIONAL

En 1958 la maestra Sixta Tulia Vásquez González funda el colegio Nuestra Señora del Perpetuo Socorro en el barrio piedra de Bolívar, quien asume la dirección del mismo y sus hijas ocupan los cargos de maestras sin remuneración alguna.

Posteriormente, ante la necesidad de un mayor número de docentes, dada la alta demanda de cupos estudiantiles, el establecimiento adquiere el carácter de oficial y es administrado por la secretaría de educación departamental. Para aquel momento se nombra como directora a la licenciada Haydee Mattos de Arroyo y es trasladada para el barrio Boston en donde es fusionada con la escuela Victoria Pauth. Juntas operarán en el barrio Líbano en el edificio que actualmente es ocupado por la Institución Playas de Acapulco. El entonces alcalde de Cartagena Juan C Arango, en 1976, reubica el colegio en sus actuales instalaciones. En 1986 es fusionado con el colegio Cooperativo barrio de Oriente y se encarga como rector al licenciado Alfonso Briceño Contreras, para entonces adquiere la denominación de Concentración Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro (CENSPES), con oferta educativa en los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria hasta noveno grado. Durante este momento los beneficiarios serán estudiantes residentes, en su mayoría, de los barrios Líbano y Boston.

Miguel Pérez Márquez es nombrado como rector en 1993 y para el 2002 en el marco de la ley 715 aparece la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro (IENSPES), establecimiento que acoge en sus aulas a estudiantes del entorno cercano y de otros sectores más lejanos de la ciudad. Desde entonces ha transitado por la institución una gran diversidad de estudiantes, docentes y directivos docentes. Cabe resaltar nombres como Orlando Higuera, rector hasta el año 2005, el padre Ovidio Antonio Sejin Rodelo, Actual rector, coordinadores entrañables como Sofronin Cassiani, Alfonso Arce Morales, Santander Pardo, Manuel Pedroza, Carlina Camacho, David Simancas, Liliana Cabarcas, Jaime González y Fabricio Valdelamar.

Durante más de 50 años la IENSPES ha ofrecido y brindado un servicio educativo a niños, niñas y jóvenes provenientes, en su mayoría, de la zona sur oriental de la ciudad de Cartagena caracterizada por ser un sector urbano marginal, habitado por un significativo número de pobladores con necesidades históricas insatisfechas pero también con potencialidades que los constituyen en sujetos hacederos de su propio desarrollo. Este convencimiento nos permite hoy optar por un modelo educativo que le apueste a un desarrollo a escala humana.

2. PRINCIPALES RECURSOS CON QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN

2.1 RECURSOS GENERALES

2.1.1 PLANTA FÍSICA

La institución cuenta con una sola sede y la planta física de la misma se encuentra

distribuida así: 22 aulas de clase, 2 aulas de tecnología e informática, 1 aula

múltiple, 1 sala de profesores, 1 oficina de rectoría, 2 oficinas de coordinación, 1

oficina de trabajo social y psico orientación, 1 oficina de secretaría general, 1

cocina, 1 comedor, 1 biblioteca, 1 kiosco escolar, 1 batería de baños para pre

escolar, 4 baterías de baño para la básica y la media, 1 cancha múltiple y 2 patios.

2.1.2 TALENTO HUMANO

Sin duda el recurso más valioso con que cuenta nuestro establecimiento educativo

es el humano. En la IENSPES un grupo humano de más de 60 personas hacen

posible, en el día a día, la atención a una población estudiantil cercana a los 1500

niños, niñas y jóvenes en condiciones de calidad, eficiencia y eficacia. Un equipo

de ocho administrativos, 2 profesionales universitarios, 1 secretaria, 3 auxiliares, 1

ayudante y 1 técnico viabilizan la gestión administrativa y financiera de la

institución; 55 docentes, 3 coordinadores y un rector acompañan la gestión

académica y de la comunidad; 10 auxiliares de servicios generales mantienen la

seguridad y las condiciones higiénicas para que la institución presente un

ambiente agradable y acogedor.

2.1.3. MATERIAL DIDÁCTICO

Durante los últimos 5 años la Institución ha adquirido un significativo y variado

material didáctico consistente en un bibliobanco de más de 500 textos escolares y

cerca de 300 textos de consulta; existe una colección de juegos matemáticos;

además de una variedad de ayudas audiovisuales (películas, documentales, CD

ROM educativos); contamos con una colección de 50 mapas, tanto físicos como

políticos, estos últimos en su mayoría desactualizados; si bien existen algunos

implementos deportivos estos se reducen a unos pocos balones, 1 colchoneta, 15

ula ulas y algunos conos; con recursos propios se adquirió 1 reproductora de CD,

2 vídeo ben, 2 DVD y 1 portátil; recientemente la secretaría de educación aportó 4

aulas amigas. Sin embargo los recursos didácticos son insuficientes dadas las

nuevas exigencias de la educación contemporánea inequívocamente atravesada

por los mas medias.

2.1.4 ESPACIOS PEDAGÓGICOS

La institución dentro de reconstruir sus espacios pedagógicos curriculares,

desarrollo en sus habilidades, destrezas, conocimiento, actitudes, valores que los

habilitan para participar en forma eficaz en la solución de situaciones

problemáticas de la vida diaria de manera creativa.

Esto significa que el educando aprenda a partir sistemas globales a totalidades, a

medidas de avanzar en los distintos grados, va desarrollando procesos de análisis

haciendo uso de su funcionamiento educativo, para reconstruir sistema cada vez

más complejos y tener una visión clara del mundo

Los programas cruciales parten de una concepción del mundo microscópico que le

rodean hasta llegar mediante una exploración más profunda al mundo

microscópico.

Esto espacio pedagógico van alcanzado mediante los procesos de investigación,

charlas, talleres, proyectos, conferencias, encuentros, pedagógico, convivencias,

intercambios con otras instituciones, proyección a la comunidad, concurso de las

diferentes áreas comunes del conocimiento que le propocinan a los educandos

oportunidades para sentirse participe de las actividades propias de su institución

convirtiéndose en el protagonista del proceso apredendizaje.

3. COMPONENTE TEOLOLÓGICO O CONCEPTUAL

3. PRINCIPIOS Y VALORES

Los principios y valores que fundamentan el sentido de la I.E.N.S.P.E.S deben estar orientados a una formación integral de los niños, niñas y jóvenes sumido en un mundo globalizado y deshumanizado, en el que se abre ante ellos un sin número opciones económicas, políticas, sociales, religiosa, etc. Sin lazos que le den sentido a una identidad propia, que se forma a partir de referentes significativos de su entorno, que son los “otros” con los que conviven y llenan de contenido y significación al mundo de la vida, es decir, su “horizonte de significación”.(Charles Taylor).

3.1 PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS

Hoy en día se puede resaltar la importancia que llegan a tener los ideales, ya que a través del tiempo se puede ver como el mundo ha cambiado socialmente debido en gran parte a los fuertes ideales que motivan a las personas a actuar según una “red de relevancia o irrelevancia”(Richard Rorty), en este sentido es necesario considerar un tipo de ser humano que sea el gestor de su propio aprendizaje, en un dialogo continuo con su horizonte de significación, es decir, que sea el protagonista de su crecimiento intelectual, moral, afectivo y social satisfaciendo sus necesidades existenciales de ser, tener y hacer; así como sus necesidades axiológicas de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, identidad y libertad, de tal forma que logre la transformación de su propia vida y de los que conforman su entorno. Se pretende formar un ser humano integral que desarrolle sus potencialidades cognitivas, afectivas, procedimentales y actitudinales desde la concepción de desarrollo a escala humana contrarrestando a la vez el incremento en la deshumanización preponderante en nuestra época.

3.2 PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

De acuerdo a los planteamientos hechos por Kuhn puede establecerse la dinámica de los paradigmas como un esquema de interpretación de una realidad que comprende supuestos teóricos generales, leyes, normas y técnicas adoptadas por una comunidad científica determinada pero cuando este paradigma ya no responde de manera adecuada a los interrogantes que se le plantea puede ser remplazado por uno nuevo que de cuenta de manera satisfactoria a estos interrogantes, desde este enfoque se podría entender la construcción del conocimiento como un aproximarse a la realidad (verosimilitud), ya que la verdad no es de carácter absoluto y universal. Solo se le da aceptación o relevancia a una teoría y a otra no.

En este sentido, y siendo coherentes con el ideal de ser humano descrito anteriormente, en la IENSPES percibiendo la situación actual hemos optado por la complementariedad que constituye el enfoque socio cognitivo en nuestra visión epistemológica, bajo una propuesta de transformación teórica y metodológica de cara a las necesidades de una sociedad globalizada pero con sentido humanista.

Lo que el modelo socio cognitivo intenta abarcar a partir de la apropiada estructuración significativa de los contenidos, hechos y procedimientos, es el favorecimiento del aprendizaje significativo individual expuesto desde el modelo cognitivo; complementándolo, por medio de los preceptos del modelo sociocultural, con la experiencia individual y grupal del entorno de los educandos; de tal manera que manifieste el interés y la motivación necesaria que posibilite el desarrollo de actitudes, valores, capacidades y destrezas, ejecutándose el aprendizaje escolar significativo.

3.3 PRINCIPIOS HISTÓRICOS, SOCIALES, ECONÓMICOS Y POLÍTICOS

El momento histórico de globalización y mundialización del mundo moderno hace que las personas ya no sean de donde son y que tengan muchas cosas de todas partes, lo que hace que se experimente la perdida de los referentes “propios” que llenan de sentido cualquier pronunciamiento moral y ético de un agente, es decir, que sus elecciones se vuelvan vacías, sin significado, sin historia, y un individuo sin historia no puede formarse una concepción de lo es , lo que quiere ser, ni mucho menos como defenderlo ante su comunidad.

El hecho, es que los procesos históricos de cualquier pueblo se desdibujan en la medida que no tiene ninguna repercusión en las futuras generaciones y este desconocimiento hace que no haya un constructo de sociedad aglutinada que piense, opine y tome decisiones en la plaza público-política por la defensa del bienestar común de toda la sociedad que conlleve al mejoramiento de los satisfactores de sus necesidades.

Es así que en la IENSPES requerimos llenar de significación nuestra historia nacional, regional, municipal y institucional de tal forma que incida directamente en el estudiante y lo incliné a replantear el sentido de su vida, siendo gestor de cambio y transformación cultural construyendo un proyecto de vida significativo para su comunidad y para él, haciendo reconocimientos de los espacios democráticos de manera responsable. (Empoderamiento).

3.4. PRINCIPIOS AMBIENTALES

El mundo actual se ve enfrentado a la situación de la preservación del mismo ser humano mediante la preservación del medio donde se desenvuelve, en esta medida es de vital importancia hacer palpable esta situación para que haya una reacción eficaz por parte de los educandos e implementen un estilo de vida buena que sea amigable con el ambiente.

3.5 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Teniendo como base los anteriores principios es necesario orientar el quehacer pedagógico de la institución con criterios de educación de calidad implementando el modelo pedagógico socio cognitivo, de tal manera que permita una formación integral en la que los educandos consigan una mayor integración en su momento histórico global, que favorezca su empoderamiento como sujetos socialmente involucrados con relaciones humanizantes que acepte la diferencia, promueva la participación responsable y la convivencia pacífica, es decir, desde la perspectiva del desarrollo a escala humana, llevándolos a cabo mediante el desarrollo curricular; planeación de competencias, logros, indicadores de logros y estándares; y la ejecución de manera transversal de los proyectos pedagógicos institucionales:

Proyecto de Vida. Proyecto de democracia y valores. Proyecto de educación sexual. Proyecto de competencia comunicativa. Proyecto de competencias matemáticas. Proyecto de ecología y medio ambiente.

3.6 VALORES IENSPISTAS

En estos últimos años se ha comprobado que la crisis en que vive el hombre se debe a la perdida de valores, pero la realidad es que los valores esta presente,

Para ser aprendidos, conservados, potencial izados, juzgado como complementos de la convivencia social del hombre.

En nuestra comunidad Educativa los docentes y los estudiantes deben ir tras lo ideal, lo técnico, a la practica sus ideas, proyectos, creatividades, innovaciones que las conduzca al progreso económico, social cultural, religioso y otros que fortalezca con la convivencia ciudadana proporcionales en el futuro una mayor calidad de vida para todos. Desarrollando actividades pedagógica de formación integral que faciliten la evaluación por logros que favorezcan el avance y la permanencia del educando dentro de la Institución.

Dentro de los valores tenemos

El respeto

La responsabilidad

La tolerancia

La honestidad

La prudencia

La solidaridad y la convivencia ciudadana

3.7 ÁREAS O DIMENSIONES DEL DESARROLLO INTEGRAL

El hombre como ser, es dimensional, para que una educación sea integral debe abarcar las dimensiones del ser humano, la escuela como formadora de ciudadanos útiles a la sociedad, debe propender al desarrollo de las mismas.Por tanto, el ser, el hacer y el saber, deben ir de la mano durante el devenir humano, para que un estudiante sea crítico, analítico reflejo e investigativo, que aprecie lo bello y se recree en la belleza, que aprenda el significado de cada elemento de la creación para que perciba un mundo desde su cosmovisión, pero a la vez que se nutra desde otras cosmovisiones que creando espacios de reflexión, acerca de la problemática individual, familiar y colectiva, buscando alternativas de solución que le beneficien a él y a su entorno, permitiendo una sana convivencia social.

Es así, como la IENSPES promueve una educación dimensionada socio afectiva, estimulando el auto concepto, la autoimagen, la autonomía, la afectividad, respeto mutuo, la responsabilidad, etc. Factores que influyen en una relación de respeto mutuo, de aceptación de si mismo y del otro, de cooperación en el trabajo grupal,

de libertad de expresión de apreciación, de valores, que fortalezca al individuo en la adquisición esquemas propios y de grupo con el fin de facilitar la cooperación, la ayuda mutua para mejorar la convivencia social.

La dimensiones corporal: entiéndase esta como la manera de SER y ESTAR en el mundo, sabiendo que la cultura y sociedad ejercen gran influencia, que se expresa mediante las relaciones y acciones interpersonales, que comprende el espacio que ocupa cada cual en el contexto, es la proyección que cada quien hace de su persona exteriormente, depende fundamentalmente de la percepción, porque es a través de ella que se establecen relaciones de grupos se proyecta lo que hacemos con sus respectivas consecuencias también juega aquí papel importante la cultura ya que tiene gran influencia porque es el hombre autor, actor y veedor de su trascender entregando sus

Legados, (costumbres, hábitos, actividades etc.), a sociedades venideras a través de sus relatos orales o escritos, sus danzas, es decir del folclor en general.

Por ello el proceso de formación y desarrollo físico, motriz hace parte de la estructura morfológica que se manifiestan en capacidades físicas, y conductuales y de comportamiento están determinadas por el organismo `permitiendo un individuo que conozca su cuerpo, lo cuide como medio de comunicación cultural, social, afectiva, sexual y reproductiva. Las acciones corporales deben estar orientadas dentro de la lúdica, con la realización de juegos y con las implicaciones en la vida del hombre para obtenga una vida de vivencias dentro del respeto mutuo, la apreciación de las signos y símbolos.

3.7.1 DIMENSIONES COGNITIVA:

La base fundamental de esta dimensión es el conocimiento del ser humano, este le permite al hombre ser autor y coautor de su propio aprendizaje, le da las herramientas para analizar y acertar en las herramientas para analizar y acertar e las decisiones, le facilitar e interactuar entre conceptos y procesos; a través de la observación se hace crítico y puede hacer a aprender,

Es así, como aprender cómo funciona la mente para conocer el mundo y transformándolo para su beneficio.Esta dimensión se le facilita al estudiante si se tiene en cuenta:

El conocimiento del mundo del niño para comprender sus conflictos.

El docente debe ser un autor y actor, en el autor para atender y comprender con más cuidado las necesidades del estudiante en sus áreas de tal forma que pueda así optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Conocer las diferencias individuales y de grupo al igual que los diferentes ritmos de aprendizaje para poder educar, enseñar y evaluar,

Permitirle al estudiante expresar conceptos, ideas que lo conlleven a entenderse a través del dialogo, siendo agente activo con una conciencias clara de sus actos, valorándolo y cuestionando para que mejoren cada día.

Darle oportunidades al estudiante para que construya su propio conocimiento.

3.7.2 DIMENSIONES COMUNICATIVA

Eje fundamental de toda convivencia, el hombre se comunica a través de signos, simbólicos, iconos y de su cuerpo.La comunicación tiene gran significación en los seres humanos porque:

Através del lenguaje, se construye mediante la significación, códigos, símbolos, etc., los grandes procesos: históricos y culturales n los cuales se construyen los sujetos en y desde el lenguaje,

Es mediante el hablar, escribir, leer y escuchar se fortalece la función de la construcción del sentido, en los actos de comunicación y ella enriquece el trabajo pedagógico.

Igualmente la significación es el proceso por el cual el hombre llena el mundo de significados y a la vez, configura un lugar en el mundo la significación hace que el humano lleve los diferentes caminos de significación y sentido de signos.

La dimensión comunicativa debe partir con el siguiente horizonte. Un eje deferido a los procesos de construcción de un sistema de significación.

Un eje referido a los procesos de compresión interpretación, análisis y producción de textos.

Un eje referido a los principios de interacción y a los procesos implicados en la ética de la construcción.

Un eje referido a los procesos estéticos asociados al lenguaje,

Un eje referido a los procesos de pensamiento.

3.7.3 DIMENSION ETICA

Siendo la ética la ciencia de la moral y los principios y se pretende formar un ser humano de tal forma que puede;

Reflexionar acerca de sus actos y sus consecuencias, tomar conciencia de ellos, de juzgarlos, valorarlos, de orientarles; a la toma de decisiones, que se responsabilice de sus actos construyéndose en un ser moral.

Un ser humano que se trace metas, propósitos individuales y colectivos. Un ser con un deber ser, que le significado a su vida, que pueda transformarla

para su propio bien. Un ser humano con sentido de responsabilidad individual, familiar y

comunitario. Que manifieste: sentimientos, emociones y sensaciones siendo así, la escuela

se constituye como el eje fundamental en la tarea educativa ante los retos que plantea la problemática social, para la construcción social de los valores.

Para ella el educando como ser sensible necesita: Sentir, conmoverse, valorar, transformar las percepciones de su mismo y del

entorno. Manifestar sus sentimientos y emociones. Desarrollar la imaginación y el sentido estético. Identificar como el lenguaje artístico juega papel. Fundamental. Hacer representaciones armónicas, según la significación del entorno natural,

social y cultural.

LA DIMENSION ESPIRITUAL

Han de tenerse en cuenta entre las dimensiones del desarrollo integral, gran propósitos de la ley 115 del 1994 ley general de educación, dentro del proceso de formación integral, refiriéndose a los valores espirituales y religiosos, el ser humano solo puede existir por la cultura, creando y renovando la misma.

Lo que caracteriza al ser humano es la subjetividad la interioridad y la conciencia, la voluntad que determínala sensibilidad por la bondad y la belleza.La dimensión espiritual hace referencia a la apertura de los valores, las convicciones, las doctrinas, las creencias, mitos, la experiencia profunda de la propia vida.

Los estudiantes deben trascender estimulan su conciencia de tal forma que construyan su autonomía, principios críticos, sus ideales, planes, metas, de tal forma que pueda construir un mundo venidero mejor para el, los suyos y el contexto.

4. HORIZONTE INSTITUCIONAL

En la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro,optamos por un

modelo educativo que responda a los retos y desafíos de una sociedad cada vez

más compleja y globalizada, pero sobre todo, que favorezca el empoderamiento

de los sujetos sociales involucrados en el acto educativo. Desde esta perspectiva,

hacemos una explícita elección por un tipo de educación A ESCALA HUMANA, es

decir de una escuela motora del desarrollo de los niños, niñas y jóvenes, a partir

del reconocimiento y puesta en acción de sus potencialidades cognitivas, afectivas

y de las acciones transformadoras de sus propias vidas y de quienes conforman

su entorno.

FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA

La Institución Educativa Nuestras Señores del Perpetuo Socorro se identifican

con el artículo 67 de la constitución política de Colombia, para definir las

educativas. La educación es un derecho de la persona y un servicio publico que

tiene una función social.

Los fines son:

1.) El pleno desarrollo de la personalidad sin limitaciones que le imponen los

derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación

integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, ético, afectivo, cívico y

demás valores humanos.

2.) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos, a la paz, a los

principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, y

equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3.) La formaron para facilitar la participación de todo en las decisiones que los

afectos en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nacion.

4.) La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5.) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas

avanzados, humorísticos, históricos, social, geográfico, estético mediante la

apropiación de habito intelectuales adecuados para el desarrollo del saber

6.) El estudio y la compresión critica de la cultura nacional y de la diversidad ética

y cultural del país, como fundamentos de la unidad nacional y de su identidad.

7.) La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

practica de la soliridaridad y a la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el caribe.

8.) La formación en la practica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en valoración del mismo como fundamentos del desarrollo

individual y social.

9.) La formación para la protección y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problema socialmente revelante, la educación física, la

recreación el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre

10.) La Educación formara al Colombiano, en el respeto por los derechos

humanos, a la paz a la democracia y en la practica del trabajo y la para el

mejoramiento cultural, científico, para la protección del medio ambiente

4.1. FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN

En la IENSPES estamos convencidos que es posible un proceso de auto

transformación personal y colectivo en la medida que quienes participan del

mismo logren satisfacer sinérgicamente sus necesidades a partir del aporte de

agentes externos pero, fundamentalmente, desde el convencimiento que son los

propios niños, niñas y jóvenes los protagonistas de su crecimiento intelectual,

moral, afectivo y social. Creemos, por lo tanto, que es posible una escuela en

donde además del saber se aprenda a ser, a hacer, a tener y a convivir.

4.2 MISIÓN

Somos una Institución Educativa de carácter oficial, ubicada en la localidad dos de

la ciudad de Cartagena, y orientamos nuestro quehacer pedagógico desde una

perspectiva del DESARROLLO A ESCALA HUMANA, procurando la formación de

sujetos sociales con posibilidad de auto transformarse y transformar la sociedad.

4.2 VISIÓN

Para el 2015 la IENSPES será un establecimiento educativo que evidencie en sus

cuatro aéreas de gestión, procesos e indicadores de gestión, a escala humana,

que contribuyan a una cultura institucional centrada en el mejoramiento continuo,

la calidad del servicio, la eficiencia y la eficacia de tal manera que todos los

miembros de la comunidad educativa manifiesten los más altos niveles de

desempeño y competencias.

4.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

4.4.1 GENERAL

Ofrecer un servicio educativo que tribute a la satisfacción de las necesidades de

los niños, niñas y jóvenes, a partir de sus potencialidades, de tal manera que se

constituyan en sujetos con posibilidades de saber hacer para ser y tener.

4.4.2 ESPECIFICOS

Atender a la población estudiantil beneficiaria del servicio educativo con

calidad, pertinencia y eficacia.

Promover un modelo pedagógico que favorezca la auto transformación de

los conocimientos de los educandos para proyectarlos en el futuro al campo

profesional o laboral.

Generar una práctica docente que posibilite el desarrollo de las

potencialidades cognitivas, afectivas, procedimentales y actitudinales de los

sujetos beneficiarios del proyecto educativo institucional.

Generar una cultura institucional que fomente relaciones interpersonales

humanizantes, centradas en el reconocimiento de las diferencias, la

participación responsable y la convivencia pacífica

Propiciar ambientes de aprendizaje con altos estándares de calidad.

Fortalecer los vínculos con otras instituciones del sector educativo y

productivo a fin de agregar valor a la formación de los educandos.

Propiciar espacios para que las familias de los niños, niñas y jóvenes se

aproximen a la institución y adelantar el proceso de educación

corresponsablemente.

Adelantar la gestión directiva y financiera en función de las necesidades

educativas y pedagógicas con pertinencia y eficiencia.

4.5. PERFILES DE CALIDAD

4.5.1. PERFIL DEL DOCENTE Y DIRECTIVOS DOCENTES

Ser una persona idónea, con sensibilidad y compromiso social, con agudo

conocimiento de la condición humana, con las suficientes competencias para

liderar las áreas de gestión directiva, financiera, académica y de la comunidad.

Equilibrado, justo, tolerante, comunicativo, abierto al cambio, respetuoso de las

diferencias y comprometido con el progreso y desarrollo institucional.

Ejemplo para educar a través de sus actitudes y sus prácticas democráticas.

4.5.2. PERFIL DEL DOCENTE

El educador debe ser un agente generador de procesos de autotransformación de

los educandos, quien a partir de la apropiación del discurso pedagógico, del

manejo del saber disciplinar y de su compromiso por promover el desarrollo de la

condición humana, propone estrategias y ejecuta acciones que satisfacen

integralmente las necesidades de los niños, niñas y jóvenes.

Es un ser humano que en su práctica cotidiana actúa de manera responsable y

justa. Siempre está dispuesto al cambio, en la perspectiva de los retos y

exigencias de los tiempos históricos. Es un maestro de la vida para la vida, quien

educa con el testimonio y la coherencia entre el decir y el hacer. Es un “intelectual

orgánico”, quien desde el saber propicia un hacer que dinamiza el crecimiento

personal de los integrantes de la comunidad educativa.

4.5.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Es un sujeto que a partir del desarrollo de sus potencialidades puede enfrentar sus

necesidades y satisfacerlas holísticamente. Como ser inacabado requiere del

acompañamiento de otros, con quienes construye su propia vida y contribuye a

forjar la vida de los demás. Es un ser que piensa pero que además siente y actúa.

5.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO DE LA IENSPES

El egresado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro será

una persona gestora y responsable; con valores definidos y aspiraciones para

continuar su proceso de formación, capaz de trabajar para forjar su crecimiento

personal, familiar y social y conocimientos con la sociedad, con el estado y con el

mismo como dueño de su voluntad para alcanzar el bien en su entorno.

4.5.5. PERFIL DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Responsabilidad para afrontar la educación de sus hijos, compartiendo con la

institución y los Docentes el proceso de formación, asistiendo a los actos

comunitarios programados, que conozca y practique la filosofía de la institución,

ayude a la solución de problemas y oriente a sus hijos en la formación de hábitos y

valores, logros y procesos de aprendizaje, en la utilización de recursos y de todos

los aspectos que conlleven al desarrollo integral del estudiante, respetuoso de si

mismo en su núcleo familiar, del docente y la sociedad que sirva de apoyo a sus

hijos con experiencias en lo relacionado con el manejo del sector agrario.

4.5.6. PERFIL DEL LOS ADMINISTRATIVOS

Con capacidad de liderazgo, que desarrollen valores y principios siendo ejemplo a

imitar, gestor de un ambiente propicio para el desarrollo de una conformación

armónica dentro de la comunidad educativa en la cual se encuentra.

Desarrollar desde lo diagnosticado unas acciones claves y puntales, frente a lo

que se determinado como proceso de formación requerida para los estudiantes de

la Institución Educativa Moisés cabeza Junco, generando desde nuestras

competencias y posibilidades una educación con calidad, en el marco de lo

normativo, lo contextual y lo real.

5. COMPONENTE PEDAGÓGICO

5.1 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO.

5.1.1 Fundamentos teóricos del Modelo Pedagógico

Enfoque social: Como representantes se destacan Makarenko, Vigostki, Piaget, Paulo Freire; teniendo en cuenta que asumen como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo ni para sus intereses, sino en relación con la comunidad a la que pertenece, dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno.

Enfoque mediacional : Ofrece un planteamiento más científico y democrático al pretender desarrollar las capacidades de autoformación.

Enfoque sociocultural : Vigoski propone ampliar en los estudiantes su zona de desarrollo próximo al alcanzar la internalización del conocimiento externo.

Enfoque Aprendizaje significativo de David Ausubel : El estudiante se apropia del conocimiento de manera significativa a partir de sus intereses y necesidades.

Enfoque cognoscitivista: Jean Piaget plantea que el aprendizaje se entiende como el progreso de estructuras de pensamiento en todos los niveles de la integridad de la persona mediante procesos de desequilibración y equilibración.

Enfoque Desarrollo a Escala Humana por Manfred Max-Neef . La calidad de vida de las personas, depende de las posibilidades que tengan para satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales.

La escuela constructivista de la cual se deriva el Modelo Cognitivo, se basa en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas (Piaget, Poper, Lakatos, Khun y otros). Según esto, nuestras acciones pedagógicas y ambientes de aprendizaje deben orientarse para promover en el estudiante:

Autonomía moral y cognoscitiva. Solución creativa de los problemas del entorno físico y cultural. Construcción de conjeturas a partir de la acción reflexión colectiva o social. Trabajar por proyectos de vital importancia para su entorno. Manejar y utilizar los contenidos de las áreas y las asignaturas en la

solución de problemas reales del medio.

5.1.2 Teoría del Desarrollo a escala humana

Esta teoría se concentra en la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales, en la generación de auto dependencia, en la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, con los procesos globales y el comportamiento local, de lo personal  con lo social.

Apunta también hacia una profundización democrática que incluya a todos los grupos sociales, una democracia en la que la propia sociedad civil pueda movilizarse y adecuar un orden político representativo.

La propuesta del desarrollo escala humana de Max-Neef tiene como protagonista

básico a las personas. De esta base parten tres pilares:

La satisfacción de las necesidades humanas.

La generación de niveles crecientes de auto dependencia. Esto se refiere

a economías locales y regionales.

La articulación orgánica entre seres humanos, naturaleza y tecnología.

Ahora bien, ¿cómo se puede determinar cuándo un proceso de desarrollo es

mejor que otro?

La costumbre es utilizar indicadores con los que se suele pensar que el desarrollo

en el que se crece más es mejor que en el que se crece menos. Sucede que esos

indicadores dicen muy poco o casi nada. Es mejor considerar aquel proceso de

desarrollo en el que mejora la calidad de vida de las personas. Por lo que se

deben satisfacer adecuadamente las necesidades humanas fundamentales.

Pero, ¿cuáles son las necesidades humanas fundamentales?

Podría pensarse que son infinitas, que cambian permanentemente en cada

cultura, en cada época y para cada persona. Si fuera así, sería imposible trabajar

científicamente con esto porque cada caso sería distinto y no se puede

generalizar.

La teoría de desarrollo a escala humana, plantea que ese supuesto es producto de

un error conceptual el cual consiste en que no se diferencia claramente lo que son

necesidades humanas y lo que son satisfactores de esas necesidades.

Alimentación, vivienda o abrigo no son necesidades, son satisfactores de una

necesidad como la subsistencia. Lo que cambia no son las necesidades, sino los

satisfactores. Esto es lo que marca la diferencia en culturas o sociedades. Estas

necesidades pueden clasificarse en dos criterios:

Criterio ontológico o existencial: estar, hacer, ser y tener.

Criterio axiológico o de valores: subsistencia, protección, afecto,

entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.

Con estos dos criterios se da origen a la matriz de las necesidades humanas

fundamentales:

5.1.3 Conceptualización desde las teorías seleccionadas

El currículo social: Es una propuesta educativa que tiene la intención de contribuir a cambiar la situación social de sus agentes, procura presentar y ser consecuente como unos valores aceptados por la mayoría de la humanidad y que contribuyan al bien común.

Como tal, propone una educación cuyos fines se plasman en valores, teorías, principios, conceptos y actitudes que favorezcan la formación de personas autónomas con una vida digna promocionada y amparada por los derechos humanos.

Debe contribuir a eliminar la desigualdad de la nueva sociedad. El conocimiento debe tener en cuenta la adquisición de competencias que

garanticen la inclusión social. Busca formar mentes estructuradas que sepan dar razón de los conocimientos de la modernidad al revisarlos críticamente.

Igualmente, hace énfasis en los valores universales y educa en comportamientos éticos hacia la toma de decisiones que ayuden a superar las crisis que vivimos hoy. Además, preparar ciudadanos que potencien la unidad y el respeto de los derechos humanos.

Los anteriores principios propios del modelo social-cognitivo, dan respuesta a la caracterización de la población que constituyen la comunidad estudiantil de Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, y mediante los cuales, se espera una transformación del entorno socio cultural.

El aprendizaje : La teoría socio crítica define el aprendizaje en relación con la conformación de estructuras afectivas, sicomotrices y valorativas que se logran por procesos de equilibración y mejoramiento, con acciones educativas mediadoras para que el estudiante amplíe su zona de desarrollo alcanzando la internalización del conocimiento externo apropiándolos de manera significativa.

Es decir, la teoría coopera con la construcción de sentido, pero debe ser contrastada con la práctica y ésta siempre debe mejorarse. Por tanto, la acción comunicativa entre docente alumno es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje.

La enseñanza: Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella en la acción comunicativa.

Las acciones tienden a cumplir intenciones, se rigen por normas y buscan producir cambios.

Las acciones que se ajustan a intenciones y normas comunitarias generalmente son éticas, y por tanto educativas. Pero podrían estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y la crítica acerca de la acción.

La acción didáctica es una acción transformadora de situaciones sociales, organizativas y de realidades físicas.

La acción cultural para ser racional y humana necesita adquirir un sentido de la acción, lo cual requiere un lenguaje o designios codificables, inteligibles y compartidos para transformar la acción personal y particular en hecho público, ya que la cultura se ajusta a intenciones o valores universales y comunes, colectivos consensuados a través del lenguaje y del diálogo.

Con la teoría y la práctica, el sujeto y el objeto son mutuamente referenciales. Ambos son necesarios para la construcción del sentido de la acción.

La pretensión de verdad que se supone a la acción, se fundamenta en la relación sujeto-objeto-sujeto. Es decir, en la intersubjetividad argumentada. Lo cual exige rigurosidad en el uso del lenguaje y de la metodología grupal. Esta rigurosidad metodológica exige la investigación de la acción, lo cual requiere a su vez, utilizar bien las fases de recogidas de datos, el análisis y la validación de los mismos.

El rigor comunicativo en el grupo, requiere usar las técnicas grupales de comunicación eficaz, la autonomía personal de cada uno de sus miembros para descubrir los engaños, las alienaciones y los influjos perversos del poder. Sólo así se podrá tomar decisiones que transformen o mejoren las prácticas docentes y el aprendizaje.

La didáctica del Modelo Social Cognitivo : Considera al hecho didáctico como una acción comunicativa entre docente alumno. Analiza la enseñanza como la práctica docente capaz de descubrir el contexto que circunda a la acción, las teorías que la atraviesan y las distorsiones ideológicas que pretende dar cuenta de ella. Su finalidad consiste en despertar las conciencias y la autonomía personal de los educandos para develar los engaños subyacentes en la cultura y proponer una alternativa transformadora del individuo y de la sociedad.

En síntesis, la didáctica del Modelo, es un proceso de acciones comunicativas informadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan; purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

El conocimiento en el Modelo : Se da en íntima relación sujeto objeto; es decir, el sujeto y el objeto viven en simbiosis. Son simultáneamente acción

recepción. Son una realidad viva. Informador e informado. Razón espiritual y vida material. Sujeto y objeto dialécticamente relacionados, interdependientes, mutuamente influenciados. Síntesis y análisis. No teoría antes y práctica después, sino teoría práctica teoría en infinitas vueltas de confrontación entre reflexión y acción.

La producción del conocimiento : Es fruto de una búsqueda continua que se organiza en torno a la investigación del otro, del entorno, y de nosotros mismos en permanente influjo de fuerzas recíprocas. El resultado es fruto de la praxis o acción reflexión. Es una transformación del sujeto y del objeto. Este pasa de ser un ente físico, externo a la persona, a ser una realidad social. En este proceso interactivo, persona y realidad, se transforman construyendo nuevos mundos de investigación que, como el sujeto y el objeto de conocimiento, deben hacer referencia a su opuesto u objeto investigado, por entenderse desde la perspectiva dialéctica e interactiva.

La investigación : Ha de ser participativa si quiere ser consecuente con este relacional estado de las cosas. Se trata de una investigación interdependiente, donde no se da la diferenciación entre investigador e investigado; o dicho de otra manera donde el investigador es investigado y el investigado es otro investigador. Juntos y en diálogo crean la verdad de las cosas que viene a ser intersubjetiva y pasada por el cedazo de la argumentación contrastada.

La evaluación : Responde a la acción comunicativa. Es permanente, es de acompañamiento y es dialógica. Su finalidad es generar información, conocimientos y aprendizaje dirigidos a alimentar la toma de decisiones oportunas y pertinentes para garantizar la eficiencia, la eficacia y la calidad de los procesos. La evaluación es un elemento importante que le permite a la institución realizar un diagnóstico y emitir un juicio para tomar una decisión sobre los individuos o el currículo.

En una perspectiva innovadora, se reconoce la importancia de la evaluación como la posibilidad de conocer para comprender y de comprender para transformar. De tal suerte que, se puede dar cuenta de lo que acontece en la cotidianidad escolar, en sus múltiples relaciones para tomar decisiones sobre los factores que inciden en el éxito o el fracaso escolar.

La evaluación según el Modelo Social Cognitivo, se entiende como un proceso participativo que incorpora a todos los involucrados incluyendo la acción del alumno y del docente, quien tiene que asumir una postura crítica de la realidad de las cosas, con la intención de favorecer la transformación de las mismas. A la vez deben producir cambios en el currículo.

En este sentido la evaluación de nuestro Modelo debe contribuir a que tengan muchos significados los valores y la parte social, ya que estos orientan la marcha de un buen currículo.

Resulta pertinente como parte de una cultura pedagógica, la creación dentro del proceso formativo, las actividades de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación que den pie a un alumno analítico, co participativo, y autogestionario de su problemática escolar.

La educación básica en la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, debe contemplar la evaluación cualitativa y cuantitativa, e incluso que se dé una verdadera reforma educativa que promueva la participación comunitaria (dentro de su contexto) que propicie el desarrollo de las capacidades y aptitudes del alumno con evidencias de aprendizaje académico con influencia e impacto a su entorno social.

Lo anterior implica que los docentes tienen que ser también reflexivos, permitir la participación, es decir, un cambio de actitud en la que se pueda impregnar de un carácter indagador y de criticidad, puesto que nos enseñaría a ser más asertivos en el diagnóstico de problemas y de propuestas de solución.

Así, la evaluación que pretendemos presentar debe entenderse como una dimensión integral, que también valore el proceso formativo del estudiante en todos los aspectos: lo cognitivo, lo social, lo afectivo, lo procedimental, lo psicomotriz y lo socio emocional. En tal sentido, se caracteriza por ser continua, transformadora, cooperativa, crítica, analítica, social e integradora.

5.1.3 Metodología del Modelo Pedagógico.

Existe un sin número de estrategias pedagógicas que representan maneras distintas de concebir, diseñar y conducir un proceso de aprendizaje. Aunque cada una posea una secuencia característica y un modo peculiar de planificación, no se reducen a simples formatos de programación curricular, sino que proponen criterios, pautas y procedimientos para interactuar con los alumnos y orientar su actividad en función de lograr ciertos aprendizajes. Además, en la práctica se pueden interactuar y complementar dos o más estrategias entre sí.

Para la puesta en marcha de nuestro modelo pedagógico, recurriremos a la pedagogía del aprendizaje por proyectos.

5.1.3.1 Estrategia de aprendizaje por proyectos.

Consiste en proponer a los alumnos elegir, planificar y elaborar un producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto o una actividad diseñada y ejecutada por ellos que responde a un problema o atiende una necesidad.

Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias así como habilidades específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos reales. Así, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso.

Los proyectos pueden ser de varios tipos: los relacionados con situaciones problemáticas reales, con hechos de actualidad, con actividades escolares o con intereses particulares de los alumnos. Todos permiten el aprendizaje interdisciplinario, pues los alumnos hacen uso de capacidades y contenido de diversas áreas durante el proceso.

5.1.3.2 El papel del docente y el papel del alumno

El docente El alumno

Elige las situaciones problemáticas que van a dar lugar a proyectos.

Provee recursos e información clave para el

Plantea ideas para elaborar el proyecto.

Se organiza en equipos de trabajo.

Asume y cumple

trabajo Sugiere fuentes de

información para reunir datos que complementen las indagaciones.

Monitorea el trabajo de los equipos.

Promueve el desarrollo de un clima de trabajo positivo en los equipos.

responsabilidades. Indaga por información útil

para el trabajo que realizan. Expresa ideas, construye

acuerdos, toma decisiones y resuelve problemas.

Elabora un producto final con su equipo.

5.1.3.3 Tipos de proyectos que pueden ser planteados.

Los proyectos pueden ser de diverso tipo, lo importante es que posibiliten el diseño y ejecución de actividades que lleven a la elaboración de productos en equipo, permitiendo a los alumnos hacer indagaciones, diseñar planes de trabajo, organizarse, discutir ideas, llegar a acuerdos y colaborar entre sí durante todo el proceso.

De acuerdo a quien los propone

La idea de la que parte un proyecto no necesariamente tiene que ser siempre del maestro. Es muy importante promover la participación de los alumnos en el diseño de los proyectos que se desarrollan en el aula.

De acuerdo con el punto de partida elegido

De acuerdo al tema o situación que los inspira, pueden clasificarse en proyectos que responden a situaciones reales, que parten de iniciativas de los alumnos, o que están vinculados a celebraciones escolares y hechos de actualidad.

Proyectos que responden a situaciones problemáticas reales: Parten de un problema real del aula, escuela, familia o comunidad, que es analizado por los alumnos y frente al cual diseñan y ejecutan actividades orientadas a contribuir en su solución.

Proyectos vinculados a celebraciones escolares y hechos de actualidad: Serán elaborados en el contexto de festividades y celebraciones (efemérides) de la comunidad.

Proyectos que parten de iniciativas particulares de los alumnos: El tema de estos proyectos, es propuesto por los alumnos y tiene que ver con inquietudes muy particulares de información, recreación, expresión artística, deporte, etc.

Proyectos de acuerdo con el número de involucrados: Considerando el número de alumnos involucrados, se pueden identificar los proyectos en parejas, los proyectos por equipos y los proyectos de aula.

Los proyectos de aula son proyectos grandes, que involucran a dos o más aulas. En estos proyectos los estudiantes de cada aula participan como un solo equipo, que asume una responsabilidad particular. Se pueden formar sub equipos para realizar tareas, pero el énfasis se encuentra en que todos deben colaborar para que el reto asignado a su aula sea cumplido con éxito.

5.1.3.4 Tipos de productos

Los productos que elaborarán los alumnos a través de los proyectos pueden ser:

Un material u objeto de su creación: como murales, carteleras, carteles, afiches, canciones, rimas, guiones y escenarios teatrales, historietas, cuentos, maquetas, dibujos, pinturas, esculturas, objetos de material reciclable, etc.

Una actividad propuesta por ellos: marchas, campañas, visitas a diversos lugares, actividades de proyección social o recreativas, representaciones teatrales o musicales, campeonatos, concursos, ferias, etc.

5.1.3.5 Problemas o retos.

Los problemas se identifican por 5 características básicas: a) Constituir un desafío interesante para los estudiantes, b) Partir de hechos de la vida real, c) Promover la investigación, d) Generar soluciones a nivel de ideas y/o productos, e) Posibilitar el aprendizaje de conceptos y el manejo de información básica.

Para el caso de los retos se puede seguir una secuencia similar. Se formula el enunciado de las tareas y se culmina con una pregunta que las represente. Adicionalmente, se puede agregar una serie de condiciones o

requisitos que debe considerar el producto elaborado para incrementar el reto planteado.5.1.3.6 Planificación y desarrollo de las clases bajo la estrategia de aprendizaje por proyectos.

Paso 1: Seleccionar las competencias: Se selecciona las competencias que los estudiantes deberán desarrollar a través del proyecto, y se establecen con claridad los criterios antes de iniciar las actividades.

Paso 2: Diseñar el problema o reto: Se decide y diseña ahora el problema o reto que movilizará a los alumnos a la construcción de un producto. Se deben plantear las fechas de entrega de los avances del trabajo grupal, acordando con los estudiantes plazos razonables.

Paso 3: Definir los equipos o parejas de trabajo: Se pueden agrupar los alumnos en forma aleatoria o elegirlos de acuerdo con sus habilidades, buscando la complementariedad. También puede ser de acuerdo con los intereses comunes alrededor del proyecto.

Paso 4: Diseñar los materiales de evaluación: Aquí se construyen las herramientas que van a servir para monitorear el trabajo de los equipos y brindarles la retroalimentación necesaria en forma oportuna.

5.1.3.7 Recomendaciones para el desarrollo de las clases.

Etapa 1: Presentación del problema u objeto retador: El docente inicia la sesión presentando el problema o reto y dando libertad a las iniciativas de los alumnos. Debe asegurarse que comprendan en qué consiste la situación, así como las tareas que se desprenden de ella. Para esto puede hacer preguntas o pedirles que las digan en sus propias palabras. Si se trata de proyectos que parten de iniciativas particulares de los alumnos, esta etapa de presentación debe dar lugar a un momento en el cual el maestro indaga temas de interés, actividades recreativas, deportivas o de expresión artística que motive a sus alumnos para trabajar en proyectos.

Etapa 2: Formar equipos o parejas de trabajo: Existen diversas modalidades para formar equipos o parejas de trabajo, según el procedimiento que se ha elegido previamente. Lo importante es que cumplan los criterios definidos por el docente en la etapa de la planificación.

La formación de equipos concluye cuando cada uno de ellos elige un nombre que los identifique durante el trabajo.

Etapa 3: Planificar: Durante esta etapa los equipos de trabajo deben realizar básicamente dos actividades: diseñar el plan de actividades y distribuir roles para el trabajo en equipo.

Diseñar el plan de actividades: Los equipos o parejas deben elaborar un plan de actividades para el proyecto que han elegido desarrollar. El docente puede entregarles formatos o fichas con preguntas guía que les ayuden a realizar el plan de actividades. Cada grupo o pareja debe presentar un informe escrito con su plan considerando elementos como:

Elementos del plan de actividades Preguntas guía

Nombre para el proyecto que van a realizar

¿Cómo se llama nuestro proyecto?

Definición del producto(material o actividad)

¿Qué haremos?

Pasos para elaborar el producto ¿Cómo lo haremos?Cronograma de entrega de los avances del trabajo

¿Cuándo lo haremos? ¿Qué plazos tenemos?

Distribución de responsabilidades entre los integrantes

¿De qué nos encargaremos cada uno?

Materiales y recursos ¿Qué materiales necesitamos?

En el caso de los grados menores, el docente dirige la elaboración de este plan anotando las preguntas guías y completándolas a través del diálogo con los niños.

Distribuir roles en los equipos: Además del plan, en esta etapa de planificación conviene que los equipos o parejas se distribuyan roles diferentes a las responsabilidades del proyecto, de tal manera que puedan trabajar más coordinadamente, un ejemplo puede ser:

Coordinador Encargado de materiales

Secretario Controlador del tiempo

Dirige el trabajo promoviendo la

Garantiza que se cuente con el

Toma nota durante las

Coteja la agenda y metas

participación de todos.Propicia las soluciones ante las dificultades

material necesario para el trabajo

sesiones de equipo, llevando un registro de los acuerdos a los que se llega.

con el tiempo dedicado a la actividad.

Estos roles pueden ser rotativos al interior de los grupos. Es conveniente que todos conozcan los roles que cada integrante asume en el grupo para que pueda velar por su cumplimento.

Etapa 4: Organizar: La etapa de organización del trabajo se puede iniciar en la primera o segunda sesión del proyecto, luego de que los alumnos han culminado con la planificación y han asumido roles al interior de los equipos. Durante esta fase los equipos trabajan para la elaboración del producto de su proyecto.

Las actividades que los alumnos desarrollan durante esta etapa dependen del tipo de producto que están elaborando y en ellas se debe evidenciar el cumplimiento de los roles y responsabilidades que han asumido durante la planificación.

Si son materiales u objetos Si son actividades

Buscan información útil para elaborar el material. Consultan revistas, libros, internet, padres, etc.

Seleccionan figuras o elementos que pueden usarse.

Recopilan los ingredientes o materiales necesarios (buscándolos en casa, pidiéndolos al docente, etc.)

Construyen bosquejos o modelos diversos del material y eligen el que más les gusta.

Indagan por información útil. Buscan en revistas, libros, internet. Entrevistan, observan, encuestan, etc.

Distribuyen responsabilidades para la ejecución.

Elaboran los materiales requeridos.

Realizan coordinaciones y solicitan permisos con autoridades del colegio en caso necesario.

Realizan ensayos o simulaciones de la actividad.

Rol monitor del docente durante esta etapa:

Obtener información que le permita brindar la retroalimentación necesaria para que los alumnos mejoren su trabajo (puede emplear las guías de observación de equipos).

Pasearse por los grupos para observar su trabajo.

Responder preguntas y ayudar a resolver dudas.

Brindar información útil (fichas técnicas o informativas, fuentes de consulta, sugerencias para organizar su trabajo, etc.)

Leer los avances que van entregando y plantear sugerencias para mejorar o encaminar el trabajo.

Alentar a los equipos a perseverar en su tarea.

Etapa 5: Ejecutar: Los estudiantes ejecutan la actividad que organizaron o exponen el material elaborado. Deben garantizarse las condiciones para que los equipos o parejas escuchen y valoren el trabajo de los demás y asuman sus responsabilidades.

Etapa 6: Evaluar: Los alumnos evalúan su desempeño durante las etapas anteriores. Es muy importante para identificar los aspectos que deben mejorar. Es recomendable tanto la autoevaluación como la heteroevaluación, a través de los criterios e indicadores de evaluación planteados previamente.

5.1.3.8 Posibles combinaciones con otras estrategias pedagógicas de aprendizaje.

Investigación Los proyectos emplean algunos pasos de la estrategia de investigación, como la búsqueda de información en diversas fuentes y uso de instrumentos (entrevistas y encuestas). No obstante los proyectos no ponen énfasis en la aplicación del método científico.

Aprendizaje basado en problemas

Los proyectos pueden partir de las conclusiones a las que se llega a partir de las sesiones si los alumnos lo proponen o el docente nota su motivación para seguir abordando el problema y concretarlo a través de acciones o productos.

Discusión o debate

Se puede emplear durante el trabajo de los equipos o parejas, cuando existen confusiones o se han dado opiniones divergentes que impiden avanzar en el trabajo.

Inducción El docente puede ayudar a aclarar ciertos conceptos o relaciones a partir de ejemplos o experiencias, mediante preguntas que lleven a reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones.

Aprendizaje colaborativo

Cada miembro del grupo asume con responsabilidad el aprendizaje de sus demás compañeros.

DISEÑO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO

Nombre del Proyecto

Grado

Docentes responsables

Coordinador del Proyecto

Tiempo estimado

Competencias a desarrollar

Problema o reto

Objetivo

Definición del producto (material o actividad)

Pasos para elaborar el producto

Cronograma de actividades

Distribución de responsabilidades

Materiales y recursos

Evaluacion

GUÍA PARA REDACTAR EL PROYECTO

Falta terminar

Nombre del Proyecto: Identifica tu proyecto con un nombre llamativo y relacionado con la necesidad a satisfacer y/o las actividades a realizar.

Grado

Docentes responsables

Coordinador del Proyecto

Tiempo estimado

Competencias a desarrollar

Problema o reto

Objetivo

Definición del producto (material o actividad)

Pasos para elaborar el producto

Cronograma de actividades

Distribución de responsabilidades

Materiales y recursos

Evaluación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

PLAN DE CLASE

AREA: _________________________DOCENTE:_______________________

GRADO: _______________________CURSO: _________________________

TIEMPO ESTIMADO: ______________________ FECHA: ________________

PROYECTO: ____________________________________________________

Estándar contextualizado: __________________________________________

_______________________________________________________________

Indicador de logro:

1) _____________________________________________________________2) _____________________________________________________________3) _____________________________________________________________

Actividades transformadoras

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Necesidades a satisfacer

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Satisfactores ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma del docente VoBo Coordinación

_________________________ _________________________

OBJETIVOS COMUNES DE LOS NIVELES CON QUE CUENTA LA

INSTITUCION EDUCATIVA

Es objetivo primordial de esta institución el desarrollo integral de los educando

mediante acciones estructurales encaminadas a:

1. Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral fomentando la participación del

respeto a los derechos humanos.

3. Fomentar en la organización escolar prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización

ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

4. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad Internacional.

5. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional dentro

del margen del fomento de la cultura del emprendimiento.

6. Formar una conciencia Educativa para el esfuerzo y el trabajo.

7. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos

OBJETIVOS ESPECIFICOS EN PRE- ESCOLAR

1. La participación en actividades con otros niños y niñas y adultos; el estimulo a

la comunidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social

2. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentos criterios de

comportamiento.

3. La vinculación a la familia y a la comunidad al proceso educativo para mejorar

la calidad de vida de los educandos en su medio, y la formación de hábitos de

climentacion, higiene personal, aseo y orden que generan conciencia sobre el

valor y la necesidad de una buena salud

4. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía.

5. El desarrollo de la actividad, las habilidades y destrezas de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje.

6. El conocimiento armónico, equilibrado del educando, de tal manera que facilite

la motricidad, el apretamiento y la motivación para la Lectoescritura y para

soluciones de problemas que impliquen relación y operaciones matemáticas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA EN LOS CICLOS

PRIMARIO Y SECUNDARIO

1. Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y

evativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico humanístico y de sus

relaciones con la vida social y con la naturaleza, de los niveles superiores del

proceso educativo y para vinculación con la sociedad y el trabajo.

2. Desarrollar las habilidades comunitarias para leer comprender, escribir,

escuchar, hablar, y expresarse correctamente.

3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la

vida cotidiana.

4. Propiciar el conocimiento y compresivo de la realidad Nacional para consolidar

los valores propios de la Nacionalidad Colombiana como la solidaridad,

tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la compresión y la

ayuda mutua.

5. Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la practica investigativa

y propicio la formación social, ética moral y de mas valores del desarrollo

humano

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO PRIMARIA

1. La formación de valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática y participativa y pluralista

2. El fomento del deseo de saber, y de la iniciativa personal frente al

conocimiento y a la realidad social, así como el espíritu critico.

3. El desarrollo de la capacidad para apreciación y utilizar la lengua como medio

de expresión escrita.

4. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar, y expresarse correctamente en lengua castellana y

el oficio por la lectura.

5. La compresión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de ----- con el desarrollo intelectual y la edad del

educando.

6. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad del

educando.

7. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la

música, la plástica y la literatura.

8. La adquisición de elementos de conversación y de la lectura en lengua

extranjera.

9. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar como medio expresión

estética.

10.La iniciación del conocimiento de la constitución política y la adquisición de

habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

1. El desarrollo de la capacidad para comprender texto y expresar correctamente

mensaje complejo, orales y escritos en lengua castellano, así como para

atender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constituidos

de la lengua.

2. La valoración y utilización de la lengua castellano como medio de expresión

literario y el estudio de la creación en el país y el mundo.

3. El desarrollo de la capacidad para el racionamiento lógico, mediante el dominio

de los sistema mineritos, geométricos, lógico, analítico, de conjuntos, de

operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la viada

cotidiana.

4. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la compresión de las leyes, el planeamiento de problemas

y la observación experimental.

5. El desarrollo de actividades favorables al conocimiento, valoración y

conservación de la naturaleza y el ambiente.

6. El estudio científico de la historia nacional y mundial digno a comprender el

desarrollo de la sociedad y el estudio de actuales de la realidad social.

7. La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología y el entrenamiento

en disciplinas de proceso y técnicos que le permitirá el ejercicio de una función

socialmente útil.

OBJECTIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA

1. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica

de acuerdo con los interés y capacidades del educando

2. La profundización en conocimiento avanzado de las ciencias naturales y

sociales.

3. La incorporación de la investigación al proceso cognitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad Nacional, en sus efectos natural, económico, político y

social.

4. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento,

de acuerdo con la potencialidad e interés.

5. La vinculación a programas de desarrollo y organización social, comunitario,

orientadas a dar solución a los problemas sociales en sus entorno.

6. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicos y de servicio social.

7. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

compresión de los valores éticos morales y religiosos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA TECNICA

Son objetivos específicos de la educación media técnica:

1. La capacitación básica inicial para el trabajo

2. La preparación para vincularse al sector productivo y a los posibilidades de

formación que la organización escolar le ofrece a nuestros educandos.

3. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior al campo laboral.

ORIENTACION CURRICULAR

La institución para la orientación curricular técnica encuentra la ley general de

Educación 115 /1994 y los Decreto nacionales 1860/1994 1290/2009 que sus

principios filosofía nos ofrece el producto de mi conjunto de actividades

académico, pedagógicas, complementarios organizadas y con docentes a la

definición, actualización de los criterios, plan de estudio, programas, metodología y

proceso pedagógico que contribuyen a la formación integral y a la identidad

cultural de nuestra sociedad.

En la institución se ha interpretado perfecto monte los postulo dos jurídicos

(Decreto 1860/94 – 1290/2008) con el objeto de favorece la calidad continua y

universalidad del servicio educativos que ofrecemos al mismo tiempo vallamos por

el mejoramiento del desarrollo de las actividades pedagógico y académico en

beneficio de los educandos acatamos y somos responsables a las posiciones del

gobierno nacional como herramienta y lineamientos generales para el

funcionamientos legal de nuestro institución en el proceso educativo.

Las actividades curriculares son elaboras para orientar el proceso académico y

esta concebido de manera flexibles permitiendo innovaciones, técnicas,

tecnológicas, y científicas y adaptaciones a las características propias del medio

cultural donde se desarrolla ven los estudiantes.

De acuerdo con lo dispuestos por el artículo 78 de la ley general de educación

115/94, la institución mantiene actividades desarrollo curricular que comprende la

investigación, el diseño, la evaluación permanente del currículo.

La institución para estructurar las actividades en cuanto a contenidos, métodos de

enseñanza, organización de métodos formativos, culturales, deportivos.

Tiene encuenta el artículo 77 de la ley general de educación 115/94 y el diseño

curricular que contempla la misma ley como son:

1. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definido por la

misma ley.

2. los indicadores de logros, los estándares básicas de niveles grados, los

compentancia y desempeño de los educadores en los diferentes áreas

fundamentales del conocimientos con base en el Decreto 1290/2009 y otros

mas que garantizan ofrecerle un buen servicio educativo a los educandos de

nuestra organización escolar.

PLAN DE ESTUDIO

El plan de estudio es uno de los componentes básicos del (PEI), contiene los

logros, indicadores, indicadores de logros estándares, competencia, desempeños

a partir de los objetivos generales, específicos definidos en la ley general de

educación 115/94 articulo 76-79 y el articulo 33 del decreto 1860/94 para la

elaboración del currículo y los criterios de evaluación y promoción de los educando

contemplados en el Decreto 1290/2009.

El plan de estudio relaciona todas las diferentes áreas fundamentales, asignaturas

y proyectos pedagógicos contemplados con los siguientes aspectos.

1. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignaturas y

proyectos pedagógicos y los diferentes eventos complementarios básico

pedagógico.

2. La distribución del tiempo y los mecanismo del proceso educativos, señalando

el periodo lectivo y el grado en que se ejecutan las diferentes eventos

complemtarios básicos pedagógicos.

3. Las competencias y desempeños de cada nivel y grado según los estándares

definidos en el proyecto educativo institucional.

4. La metodología aplicada en cada unas de las áreas y asignaturas y proyectos

pedagógicos demarcando el uso de los recursos metodológicos cualquier otro

medio técnico y que orienta y soporte la acción pedagógica en la institución.

CONTENIDOS

1. Los fines de la educación Colombiana (articulo 5 – ley 115/94)

2. Objetivos institucionales y específicos de niveles, ciclos grados y grupos:

(artículos 13,10,21,22,30,33, ley 15/94)

3. Objetivos de las diferentes áreas fundamentales del conocimiento

4. Objetivos de grados y de las asignaturas.

5. Programa que apunta a los objetivos de cada área o asignatura.

6. Intensidad de las asignaturas, diseño del planeamiento educativo Institucional.

7. El calendario académico de la vigencia académico.

8. Cronograma de actividades académico, pedagógico y extracurricular que

fortalecen el plan de estudio de la Institución.

El plan de estudio de la Institución desarrollo un método que permiten satisfacen

las necesidades de los educando que viven una comunidad especifica, mediante

la planeación general curricular.

La Institución asume automáticamente el acto educativo, con mirar a ejercer un

nuevo rol, el de Institución social integrado, investigativo con criterios para pensar

en si mismo y pensar en todo aquello que englobe la acción educativa y su función

social.

El plan de estudio se convierte en un espacio permitiendo constantemente

alternativas para el mejoramiento continuo, cualitativo de la dignidad humana en

nuestra organización escolar.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

La institución Educativo Nuestra Señora del Perpetuo Socorro de Cartagena, de

cumplimiento a la organización, distribución del tiempo en sus niveles de

Preescolar, Básica en el ciclo de primaria, Secundaria Media Académica y

Técnica, en donde la intensidad para cada uno de los grados, áreas en los

anteriores niveles, se contabilizan en horas netas de 60 minutos de trabajos

escolar durante los dos periodos del año escolar de la vigencia académica.

Los totales mínimos semanales anuales de horas netas de 60 minutos sin contar

los periodos de descanso

En su preescolar el horario de actividades es flexibla y se ajusta a los

características físicas y psicológicas del niño a sus interés y a la actividad en sin

una actividad manual que tiene una duración mas corta y de allí los diferentes

actividades recreativas.

Para mayor comodidad en la planeación del horario se utilizan estos ciclos

JL___________ Juego libres

U____________ Unidad

L____________Lonchería

R____________ Recreo

AG__________Actividad grupal

NIVELES HORARIO SEMALES

Pre -Escolar 20 -800 Anual

Educación Básica Primaria 25 -1000 Anual

Educación Básica secundaria 30 -1200 Anual

Educación Media Académica 30 -1200 Anual

Educación Técnica 42 -1480 Anual

Actividades Complementarias

Lúdicas, Generales, innovación

Sociales, Deportivas, Recreación _ 10 horas semanales

HORARIO GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIAS

Áreas Intensidad Horario

Ciencias Naturales y Educación 4

Ambiental 4

Ciencias Sociales 4

Lengua castellano 4

Matemáticas 4

Educación religiosa 2

El ética, valores 1

Educación artísticas 2

Educación física Recreación, Deporte 2

Tecnología e Informática 1

Total 25 Horas semanales

HORARIO GENERALES DE BASICA SECUNDARIA

GRADOS DE 6º- 9º DE BACHILLERATO

AREAS O ASIGNATURAS INTENSIDAD HORARIA

Ciencias Naturales 4

Ciencias Sociales 4

Matemáticas 4

Estadísticas 1

Lengua Castellana 4

Idioma Extranjero (ingles) 4

Educación Artística 2

Educación Física R y D 2

Ética y Valores 1

Educación Religiosa 2

Tecnología e Informática 2

Total 30 Horas Semanales

HORARIO GENERAL EDUCACION MEDIA ACADEMICA

GRADOS 10º Y 11º DE BACHILLERATO

AREAS O ASIGNATURA INTENSIDAD HORARIO

Química 3

Física 3

Matemáticas 4

Estadísticas 1

Educación Religiosa 1

Filosofía 2

Lengua castellano 4

Idioma extranjero 3

Educación Artística 2

Educación Física 2

Ética y Valores 1

Constitución Política 2

Tecnología e Informática 2

Total 30 Horas Semanales

6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN

La gestión de las instituciones educativas resulta fundamental en el logro de resultados, por cuanto esta permite administrar los recursos de la institución, procurando que estos se apliquen con la efectividad requerida para obtener unos resultados acordes con las necesidades, demandas y expectativas de la población atendida.El componente administrativo, de gestión de la organización escolar esta conformada por los siguientes funcionarios que prestan su servicio en beneficio de todo la comunidad Educativa como aquí se detalle:El rector de la Institución, quien es el representante legal de la institución , dirige, planea, organiza, ejecuta, controla evalúa, todos los procesos que se gestionan en la institución.La Secretaria académica encargada de llevar todos los libros reglamentario del plantel y demás competencia asignadas en el reglamento de funciones en coordinación con la Secretaria Ejecutiva quien tiene las competencia de tener contacto a lo rectoría con todos la fuerza vivas de la ciudad especialmente con la Secretaria de Educación Distrital.Existen otros funcionarios administrativos como son el administrador (P.U) mantenimiento, Bibliotecaria, Departamento de bienestar Social, quienes con su anelo de servirle a los educando cumple sus funciones obligatoriamente.Las funciones que ejercen estos funcionarios están enmarcadas en el manual de procedimiento de complementación para tomar las decisiones relativas a la administración de los recursos financieros patrimoniales y laborales ajustada dentro de nuestro proyecto educativo Institucional (PEI), a los estándares y a los políticas del Gobierno Nacional en beneficio de los estudiantesLa Ley General de Educación le proporciona al directivo docente unos lineamientos para incorporar y fortalecer los procesos de planeación, a través del Proyecto Educativo Institucional –PEI-, éste ha venido siendo elaborado por algunas instituciones más como un formalismo y un requisito de ley que como una herramienta de gestión que le dé una direccionalidad a la gestión educativa. Aún no se ha superado en la gestión de las instituciones educativas como en muchos otros sectores el concepto de libro-plan, lo que en estos tiempos en que se impone el paradigma social de la competitividad puede resultar muy peligroso para el sector ya que no se tiene una idea clara en muchas instituciones hacia dónde se va en materia de oferta de servicios educativos ni hacia dónde va el mundo y con él la educación de nuestro pueblo.

Hoy más que nunca cobran importancia la implementación y desarrollo de prácticas administrativas que involucren la formación integral de todos los estamentos y actores que conforman el Gobierno Escolar y en particular la cabeza

visible de todos los órganos que lo conforman como es la figura del Rector, quien debe desarrollar su rol como gerente educativo, valiéndose de estrategias que conjuguen los intereses colectivos en la búsqueda de un desarrollo social y un desarrollo a escala humana.

La Administración y Gestión Educativas, en una visión contemporánea, tienen que ver principalmente con tres elementos principales:

1. Forma como se organizan las interacciones afectivas, sociales y académicas de los individuos que constituyen la institución, actores de los complejos procesos educativos para lograr el propósito formativo individual y colectivo, dentro de un movimiento de transformación permanente.

2. Concepción democrática del poder de los administradores como factor integrador de las divergencias de los individuos; propiciador del intercambio, la cooperación y el respeto a la diversidad; legítimo en tanto es emanado de la propia organización; ejercido con ánimo de cogestión y participación, y generador de soluciones productivas y transformadoras de los conflictos.

3. Aceptación del conflicto como elemento esencial de las interacciones generadas por el poder y la convivencia, y capacidad para hacer de éste la fuente principal de los procesos transformadores de las instituciones educativas en su organización y gestión.Los tres conceptos atrás enunciados son la base orientadora de la administración y gestión de los diversos elementos constitutivos de la Institución: el talento humano en lo laboral, desarrollo profesional, sentido de pertenencia, bienestar social y personal; las concepciones y prácticas pedagógicas; los materiales y dotaciones didácticas; los espacios de la planta física, de administración, servicios y recreación; la viabilidad y sostenibilidad económica de la Institución; las relaciones con la sociedad y con la administración pública educativa.

16.1 DIRECCIÓN Y LIDERAZGO INSTITUCIONALEl liderazgo en la Institución lo orienta y dirige el rector, asesorado por el Consejo Directivo, Consejo Académico, su equipo de Coordinadores, Docentes, Estudiantes teniendo en cuenta, la participación del Consejo Estudiantil, el Personero, la Junta de Padres y el Consejo de Padres, exigentes de una formación y educación de calidad que reclama espacios y ambientes adecuados con un manejo transparente y bien direccionado.

Estamento RectorDemocrático, para que participen activamente los Docentes y Estudiantes con el fin de defender los intereses y necesidades de la Comunidad.Motivador, Creativo, imparcial, y con capacidad de solución de problemas.Con comunicación permanente con el cuerpo Docente y la Comunidad.

Estamento DocenteDebe perfeccionar y cualificar el ejercicio de su profesión

Debe integrar, dar sentido y flexibilizar a los procesos pedagógicos escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y respetar las diferencias individuales tanto de comportamiento, como de aprendizaje Apoyar y afianzar los procesos de investigación y capacitación cualitativa en la Institución Educativa, con el fin de formular alternativas pedagógicas innovadoras apropiadas a las condiciones socio – económicas, culturales y ambientales

16.2. GOBIERNO ESCOLAREstará conformado como lo establece el artículo 142 de la Ley 115/94, por el Rector, el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo Estudiantil y la Asociación y Consejo de Padres de Familia.

16.3. ÓRGANOS Y FUNCIONESEstará conformado como lo establece el artículo 142 de la Ley 115/94, por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

16.4. EL RECTOREste como ordenador del gasto y direccionador de las estrategias, proyectos, políticas en procura de la concreción de la visión institucional, debe aprovechar las funciones y competencias de la estructura organizacional definida para delegar, dinamizar y proveer una Gestión orientada a la calidad de procesos administrativos y académicos.Dado que el Rector preside el Consejo Directivo y a su vez influencia en el Consejo Académico, como resultado de la responsabilidad de Gestionar los dos grandes componentes de una Institución Educativa, el Administrativo y el Académico.Su participación y competencias preestablecidas por l Ley y los reglamentos, la cual debe se democrática dentro del sano equilibrio de la discusión y el consenso, necesariamente requiere abarcar y Gerenciar dimensiones como:

a. Desde lo AdministrativoMotivación y capacitación del personal, delegación y empoderamiento, dotación de recursos didácticos y de oficina necesario, gerencia de procesos, eficiente Gestión de recursos financieros, mecanismos de control interno, indicadores de Gestión, administrar la comunicación, el trabajo en equipo y la planeación adecuada, contar con herramientas tecnológicas que permitan agilizar los procesos de Gestión tales como, llevar la contabilidad, los boletines, las matriculas, el presupuesto, gestionar los espacios físicos de formación y sociales lúdicos de recreación.

b. Desde lo AcadémicoLa calidad Académica, la investigación, el impacto social, la autoevaluación Académica y la evaluación del currículo, planes de mejoramiento y de aula, acceso a información y documentación de conocimiento, convivencia, capacitación del personal docente y administrativo en cualificación Académica, acceso a la formación para el trabajo.

16.5. EL CONSEJO DIRECTIVO

En este se agrupan diversos segmentos de la Comunidad Académica, debe construir una unidad a partir de esa diversidad de visones, las cuales deben tener igual importancia, y la decisiones que se tomen deben ser muy discutidas con abundante información soporte y elaboración de argumentos de convivencia, impacto y viabilidad de desarrollo y progreso Académico.Aquí el Rector debe vender una visión de futuro al resto de los integrantes, de tal modo que lo apoyen en su Gestión y a su vez debe apoyar las iniciativas que surjan en su seno.

16.6. EL CONSEJO ACADEMICOEste es el órgano rector colectivo de los procesos académicos, es decir, que de ellos depende cómo funcione el sistema Académico y el producto final de calidad llamado egresado. Esta responsabilidad ineludible implica generar procesos Académicos, hacer seguimiento, evaluación, dotar de formatos, guías y marcos conceptuales epistemológicos, pedagógicos y antropológicos.El mundo posmoderno obliga a anticiparse a los cambios, a no ser reactivo en múltiples esferas de la vida, donde lo Académico no es lo excepcional. Específicamente se requiere valorar nuevos métodos, enfoques y paradigmas que a menudo surgen y que puede aprovecharse para formar mejor.

16.7. CUERPOS COLEGIADOS

16.7.1 CONSEJO ESTUDIANTILSirve como canal de comunicación entre el estudiantado y las directivas de la Institución educativa, así:Proponiendo actividades.Colaborando con el desarrollo de proyectos.Evaluando y proponiendo cambios en políticas de la Institución.Motiva al los estudiantes a tomar conciencia de sus derechos y deberes y a expresar sus inquietudes.Maneja una cartelera especial para la comunicación con los estudiantes de cada sección del colegio.

16.7.2 PERSONERO ESTUDIANTILA partir del año 2007 se redefinirá LA PERSONERÍA ESTUDIANTIL, cuya estructura estará representada por mesas de trabajo, o comisiones permanentes, que se harán cargo de proponer y desarrollar los objetivos del Consejo Estudiantil, diseñando también el Estatuto del Consejo Estudiantil.

16.7.3 ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIALa constitución de 1991, la Ley General de Educación y sus Decretos Reglamentarios 1286 DE 2005, refuerzan la Democracia Participativa de los diferentes actores de la Comunidad Educativa. Proceso que no ha sido fácil y que se irá dando en el devenir cotidiano, debido a nuestra historia cultural.La Asociación, además de las funciones que su reglamento determine podrá desarrollar actividades como las siguientes: Velar por el cumplimiento del PEI y su continua evaluación.

Promover programas de formación de los Padres, para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.

Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.

Así mismo definimos de esta que será una entidad de derecho privado, sin ánimo de lucro que surgirá en virtud del derecho fundamental de libre asociación consagrado en el artículo 38 de la Constitución Política de Colombia y por tanto nacerá por voluntad de los asociados para el desarrollo de fines de beneficio comunitario o altruista. Por su naturaleza, será un ente que apoyará el proceso pedagógico, distinto e independiente de la organización y funcionamiento del Plantel Educativo.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓNINSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO

SOCORRO IENSPESCARTAGENA

2011

En la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, en coherencia con el modelo pedagógico y el perfil del tipo de hombre y mujer que queremos formar, concebimos la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes como una experiencia pedagógica:

Continua: A través de un seguimiento permanentemente de los desempeños de los educandos que permita identificar sus progresos y dificultades, con el propósito de favorecer el mejoramiento continuo de los mismos

Integral y Formativa: Porque aborda todas las dimensiones del desarrollo humano (cognoscitivo-estético-espiritual-actitudinal-valorativo), a la vez que permite reorientar los procesos y metodologías educativas cuando estas no respondan a los intereses y necesidades de nuestros niños, niñas y jóvenes.

Flexible: Tenemos en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, acorde con intereses, capacidades, dificultades (afectivas- psicosociales) y cualquier tipo de limitaciones.

Sistemática: La evaluación tendrá en cuenta los principios pedagógicos institucionales, en estrecha relación con los fines y objetivos del Sistema Educativo Colombiano, la misión y visión, estándares y lineamientos del MEN para las áreas, y los desempeños, e indicadores de desempeño.

Participativa: La evaluación involucrará al docente, al estudiante, al padre de familia y al Departamento de Bienestar y Orientación escolar, de tal manera que el ejercicio valorativo, además de arrojar juicios, permita aportar estrategias que impliquen a los estudiantes en el proceso. Por ejemplo: preparación de clases, foros, mesa redonda, debates, trabajos en grupo, seminarios, talleres para el desarrollo de habilidades de pensamiento y de competencias Comunicativas.

Los siguientes son criterios de evaluación definidos para cada uno de los Desempeños y se tendrán en cuenta para la valoración de cada una de las áreas fundamentales del conocimiento.

Desempeño Superior:

Descripción: Asume una actitud muy positiva frente a sus compromisos escolares, su comportamiento social es excelente, acorde con los valores y la filosofía Institucional. Manifiesta desempeño superior en sus procesos y habilidades de pensamiento, lo que le facilita seguir procedimientos para alcanzar altos niveles de competencia.

Criterios de Evaluación- Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades y eventos pedagógicos.- El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo al cual pertenece.- Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con Experiencias vividas, adoptando una posición crítica.- Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compañeros.- Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.- Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.- Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.- No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.- Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Desempeño Alto:

Descripción:Mantiene una actitud positiva ante los compromisos escolares, evidencia buen comportamiento social y relaciones interpersonales respetuosas. Evidencia altos niveles en sus procesos y habilidades de pensamiento, adelanta adecuadamente los procedimientos para resolver situaciones del contexto escolar y cada vez afianza sus competencias básicas.

Criterios de Evaluación:- Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.- Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.- El trabajo en el aula es constante, aportando con frecuencia al grupo.- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.- Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.

- Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.- Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.- Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades Complementarias.- Presenta inasistencias justificadas.- Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

Desempeño Básico:Descripción: Manifiesta una actitud intermitente, pues solo en algunas ocasiones asume sus compromisos escolares con responsabilidad y seriedad; su comportamiento mínimamente responde a los principios y valores institucionales. Evidencia avances discretos en sus procesos y habilidades de pensamiento, adelanta aceptablemente los procedimientos para resolver situaciones del contexto escolar y logra desarrollar moderadamente sus competencias básicas.

Criterios de Evaluación: - Participa eventualmente en clases.- Su trabajo en el aula es inconstante.- Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboración para hacerlo.- Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; lasargumenta con dificultad.- Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.- Presenta dificultades de comportamiento.- Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del período académico.- Presenta inasistencias, justificadas e injustificadas.- Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

Desempeño Bajo:Descripción: Manifiesta una actitud sumamente negativa frente a los compromisos escolares, con frecuencia se le observa desinterés, apatía, irresponsabilidad, falta de seriedad y disciplina de estudio. Su comportamiento social se aleja notablemente de los principios y valores institucionales. Evidencia insuficiencias en sus procesos y habilidades de pensamiento; además presenta dificultades en el razonamiento lógico-matemático y las competencias comunicativas básicas.

Criterios de Evaluación:- El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.- Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.- Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.- Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.

- Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.- Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.- Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.- No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las mismas no logra alcanzar los logros previstos.- Presenta inasistencias injustificadas.- Presenta dificultades de comportamiento.- No tiene sentido de pertenencia institucional.

Criterios de Promoción y Reprobación: PromociónLa promoción será por grados. Se promoverá al estudiante que alcance desempeño básico en cada una de las áreas.La promoción se hará con base en áreas aprobadas y no de asignaturas en particular.

Cuando un área esté conformada por dos asignaturas o más, según el plan de estudios definido para ese grado, es condición necesaria para aprobar el área el que en todas las asignaturas se superen los logros definidos en un 75%

Reprobación:El estudiante tendrá evaluación de desempeño bajo en un área cuando no alcance el 75% de los logros previstos.

El estudiante que en el curso de cualquier periodo escolar manifieste desempeño bajo, en una o más áreas, deberá realizar actividades de recuperación durante las dos últimas semanas del mismo.

Cuando en tres o más áreas, al finalizar el año escolar, un estudiante obtenga desempeño bajo (Escala de valoración nacional D. 1290/09), previo concepto de la comisión de Evaluación y Promoción, se considerará reprobado el grado cursado y deberá reiniciar el mismo grado.

La inasistencia, sin justificación, del 25% de las actividades curriculares programadas en un área o asignatura se considera como criterio para la no promoción del estudiante en esa área o asignatura.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL

Para efectos del registro de los desempeños de los estudiantes se adoptarán los siguientes parámetros de evaluación:Se harán valoraciones numéricas de 1.0 a 10.0 en cada área.

Esta escala de valoraciones numéricas se equivaldrá una vez finalizado cada periodo a la escala nacional de desempeño (D. 1290/09) así:

Escala Nacional Escala InstitucionalDesempeño Superior 9.0 - 10.0Desempeño alto 8.0 – 8.9Desempeño Básico 6.0 – 7.9Desempeño Bajo 1.0 – 5.9

En los informes a entregar a los padres o acudientes, una vez finalizado cada periodo, se registrará por áreas una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible los logros y dificultades que registró el estudiante en su proceso formativo integral, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.Para que la evaluación sea integral necesariamente debe orientarse hacia la valoración de los diferentes tipos de aprendizaje que tienen ocurrencia durante el acto pedagógico, es decir le corresponde estimar el nivel de aprendizaje de: conocimientos, procedimientos, actitudes y hábitos.

Para garantizar que en el aula de clases y en los distintos eventos y espacios pedagógicos los maestros y maestras de la IENSPES asuman una práctica de valoración sistémica es imprescindible que evalúen:

a. El aprendizaje de conocimientos: se trata de verificar el nivel de apropiación, manejo y aplicación de conceptos, teorías y habilidades de pensamiento en diferentes contextos del ámbito escolar.

b. El aprendizaje de procedimientos: con esto se pretende valorar la manera cómo los estudiantes proceden para poner en juego sus aptitudes mentales, su razonamiento lógico y su meta cognición, es decir su destreza para ser consciente de cómo piensa.

c. El aprendizaje de actitudes: tales como la autonomía, la responsabilidad, el cumplimiento, la participación responsable, la tolerancia, el respeto por las ideas y condición de los otros, la empatía, disposición para trabajar en equipo, las relaciones respetuosas y sentido de pertenencia (uso adecuado del uniforme escolar y cuidado de los enseres y equipos de la institución).

d. El aprendizaje de hábitos: se trata aquí de comprobar la adquisición de ciertas prácticas como la planeación, la organización, la disciplina de estudio, la disponibilidad para asumir compromisos con seriedad y rigurosidad.

Medios de EvaluaciónSi se aprende todo y si todo se evalúa, por lo tanto toda actividad de aprendizaje es una oportunidad para evaluar el desempeño de los estudiantes. En este sentido la evaluación se puede adelantar desde diversas acciones y estrategias que posibiliten la mayor riqueza valorativa. Es así como, además de las tradicionales

formas de evaluación, en la IENSPES se otorgará especial atención a estrategias y acciones como: talleres, construcción de textos escritos, pruebas por competencias, sustentaciones orales, la participación en clases, el nivel de cumplimiento, las actitudes asumidas, los procedimientos manifestados ante las distintas tareas, los hábitos y prácticas observados, entre otros.

PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La autoevaluación le permite a cada sujeto evaluar sus propias acciones.En la IENSPES en todas las áreas se favorecerá la autoevaluación con una intención formativa, de manera que nuestros estudiante tomen conciencia de la forma cómo aprenden de tal manera que identifiquen sus dificultades y avances.

1-Inicialmente se Desarrollaran actividades practicas al inicio del año escolar por parte del Departamento de Bienestar y orientación escolar que induzcan a y aclaren a los alumnos el cómo emitir juicios de valor sobre sí mismos con responsabilidad y honestidad.

2-Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de autoevaluación de pruebas y trabajos a cada estudiante una vez finalizada cada unidad académica.Como ejercicios prácticos en cada clase se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además la coevaluación entre los estudiantes.

3-Permitirá a los estudiantes la argumentación y sustentación del auto concepto emitido. Implementar en algunas áreas el diseño del portafolio como instrumento de autoevaluación.

4-Realizar conversatorios, mesas redondas, espacios de reflexión y reconocimiento en cada grupo.

5-Informes permanentes a los padres de familia de los estudiantes con bajo rendimiento y problemas de aprendizaje con el objetivo de solicitar el apoyo y acompañamiento necesario.

6.- Remisión de casos especiales al Departamento de Bienestar y Orientación escolar, cuando se considere oportuno.

7.- Análisis a nivel institucional de los resultados de las pruebas internas para determinar el nivel de competencia una vez realizada la tabulación de las respuestas e implementar las acciones correctivas necesarias para el mejoramiento de los desempeños.

8.- Entrega a tiempo, una vez finalizado cada periodo, de los informes a los padres de familia y determinar en el MCI su asistencia con carácter obligatorio a estas convocatorias.

ORGANIZACIÓN ELECTORAL

La organización electoral esta a cargo por los siguientes funcionarios:

a) El rector general del plantelb) Los Coordinadores Académico y Convivencia socialc) El Departamento de bienestar Sociald) Los Clientes del año de Ciencias sociale) Los Directivos de grupos, profesores y educandosf) Los roles de familia

ESLAMENTOS INVOLUCRADOS EN ESTAS ELECCIONES

1. Estudiantes matriculados en el presente periodo académico en la institución

2. Padres de familia, acudientes o en su efectos los responsables de la educación de los estudiantes matriculados en el presente periodo académico

3. Todos los docentes y administrativos vinculados en la organización escolar

CONSEJO DE ESTUDIANTES

Concepto: es el máximo órgano colegiad que asegura y garantiza el continuo de la participación por parte de los educandos

Integrantes: Es integrado por un vocero de cada uno de los grados que ofrecen la institución.

INSCRIPCION DEL CONSEJO ESTUDIANTES Y EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

El término para la inscripción de candidatos al consejo de estudiantes y personero es a la 6 de la tarde del último jueves del mes de febrero según calendario académico del año en curso. Los candidatos al consejo de estudiantes y personero son inscritos ante los coordinadores académicos quienes levantan el acta a cada candidato para que inicie su campaña.

REQUISITOS PARA LA INSCRPICION DEL CONSEJO ESTUDIANTIL Y PERSONERO

1. Ser estudiantes matriculados en la institución2. Presentar programas de gobierno o propuestas de trabajo

3. Traer tema foto para el carnet4. Para ser personero debe estar cursando el ultimo grado que ofrece la

institución.

ELECCIONES:

Se realiza el segundo jueves del mes de marzo de cada año con una duración de dos (2) horas con sus respectivas mesas y sillas respectivo para el evento electoral cívico de la institución.

JURADO:

Las votaciones inician a la segunda hora del periodo académico y cerrando a las dos horas de inicio como mínimo.

MARQUE CON UNA X EL CANDIDATO DE SU PREFERENCIAS

ELECIONES PARA EL PERSONERO ESTUDIANTIL

Firma de los Jurados ______________________________

______________________________

______________________________

MARQUE CON UNA X EL CANDIDATO DE SU REFERENCIA

04 VOTO EN BLANCO

0301 02

Firma de los Jurados ______________________ ______________________ ______________________

TARGETON

En las elecciones, los estudiantes votarían secretamente en cubículos individuales instalados en cada mesa de votación.El tarjetón indica claramente el nombre, apellidos del alumno, el periodo correspondiente y la foto del candidato. los tarjetones son financiadas por la Institución.

Voto en blanco: El blanco es el que no contiene nombre alguno.El voto ilegible es un voto nulo

ESCRITORIOS: Inmediatamente después de cerrada la votación una de los miembros del jurado leerá en alta voz el numero total de alumnos que votaron y se hará constar en el acto de escutriños y en ele registro de votante. Los resultados obtenidos en dicha evento cívico organizado por la institución donde así cumplimiento a la política del sistema Educativa Colombia

PROCESO DE MATRICULAS

En la institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro desde la fecha de su evasión los administrativo del plantel para organizar el proceso de inscripción y matricula se identifica con la Resolución del Calendario Académico de la vigencia expedida por la Secretaria de Educación Distrital y todos las normas legales del gobierno nació en el sector Educativo.Los Educando no pagan ningún por concepto por este servicio fue le ofrecemos.

Niveles: Preescolar – grado transiciónBásico: en ciclo de primaria (1-5)

04 VOTO EN BLANCO

0301 02

Básico: en ciclo de secundaria (6-9)Media: Técnica grados (10-11)

RELACIONES CON OTROS ORGNIZACIONES

La Institución Educativas del Perpetuo Socorro, desde el día de su fundación hasta nuestros días ha promulgado su participación con otros organizaciones escolar, cooperativas, fundaciones y se ha dada a conocer por intermedio de los padres de familia y estudiantes, del mismo ha venido participando en todos los eventos que organización las fuerzas vivas de la comunidad donde se encuentra situada la institución.Sus relaciones con la acción comunal la Jal y actos organización son vionirocas en beneficio de la comunidad educativas y des mínimo modo la comunidad del barrio el Líbano y los aledaños se encuentran muy satisfechos del aporte que se hacen la Institución con ellos ofreciendo un servicio educativo competitivo al alcance de sus posibilidades económicas.

EVALUCION DE RECURSOS:

La Institución por Intermedio del Consejo Directivos y Académico, confirmar comisiones de evaluaciones integrada por todos los estamentos de la organización escolar oficial, con el fin de analizar las cosas persistentes de insuficiencias o superación en la consecuencias de las competencias y desempeños alcanzados.Como resultados de estos análisis los comprometidos en el proceso de evaluación por intermedio de actividad pedagógico y complementario, buscan alternativa de soluciones para alcanzar y superar las deficiencias encontradas.

Después de un logro estudio y analizadas las actividades por el consejo directivo y teniendo encuentra los resultados académicos, se hacen metas propuestas en la planeación, programación y el plan de mejorar continua que contribuyen al fortalecimiento de la continua de un buen servicio competitivo.

RECURSOS HUMANOS:

La Institución cuenta:

Rector 1Coordinador de Académico 2Coordinador de Convivencia 2Psicología 1Trabajo Social 1Secretaria 3Bibliotecaria 2Administrador 1Mantenimiento 1Servicio General 4Seguridad 4Manipulación 3Profesores de Pre escolarProfesores de Básico PrimariaProfesores de Secundaria y Media Académica

RECURSOS FISICOS

La Institución cuenta con una planta física ampliamente adecuadas y dotada con todo los recursos y elementos mecánicos para prestarle a la comunidad educativa un buen servicio competitivo al alcance de las necesidades socio económico de los padres de familia de la localidades donde se encuentra ubicada la Institución

RECURSOS ECONOMICOS:

Los recursos económicos de la Institución son donados por la rectoría de Educación Distrital, que en proyectos de acuerdos en relación con las necesidades sentidas por la comunidad educativa se distribuyen en cuatro trimestres acordados y aprobados por el Consejo Directivo de la organización escolar oficial y trimestralmente se hace rendición de cuenta de los gusto ejecutado en el trimestre para dar cumplimiento con base en la norma establecida por el gobierno.

Los recursos económicos de la Institución son obtenidos por la tienda escolar, constancia, certificado que son agregados al proyecto de presupuesto de la vigencia fiscal de cada periodo académico respectivo.

GASTO GENERALESMantenimiento de la planta física. Pintura, adecuación, compra de equipo, materiales, suministros, pago de jornadas por servicio especiales, transporte y otro imprevisto con el objeto de prestarle a la comunidad Educativa un buen servicio social.

RECURSOS TECNOLOGICOS

Para un mayor desarrollo en el proceso aprendizaje, la Institución cuenta con la modalidad técnica.

a. Proyectos, Taller, Conferencia, Forob. Equipo de Oficina, Papelería y Otrosc. Muebles y Enseresd. Materiales Didácticos

La institución cada año a todos a través de alternativas de soluciones tecnológicas, económicas, pedagógicas sociales y culturales y trazo proyecto de desarrollo en beneficio de la comunidad educativa.

ESTRUCTURA PARA ARTICULAR LA INSTITUCION CON EXPRESIONES CULTURALES, LOCAL, REGIONAL

La Institución dentro de sus principios filosófica y políticas fija criterios y la planeación general de evento complementario como culturales, deportivos cívicos, sociales y cooperativas que viabilizan el proceso de aprendizaje integrando todos los estamentos con que cuenta la organización escolar de carácter oficial en beneficio de toda la comunidad educativa.También por intermedio del departamento de bienestar social se realizan convivencia, fotos teatro, eventos religioso, actividades complementarias como son los proyectos pedagógico en ecología, sociales de campo y experiencia significativa en relación con las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades que contribuyen al fortalecimientos del plan de estudio de nuestra institución en beneficio de los educandos.Para aplicar estos expresiones culturales a nivel, local, regional dentro del proceso curricular tenemos encuenta los soportes periódicos y políticos del gobierno Nacional como la Ley general de Educación 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860 del mismo año y la programación de la diferentes áreas y asignaturas fundamentales del conocimiento diseñado en nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) y todos las disposiciones señaladas vigentes del ministerio de Educación Nacional.En la Institución tenemos un sistema educativa integral como base de una institución escolar al alcance de las necesidades de la comunidad educativa.Formamos educando con una escolar de valores constituida para conservar el respeto por la vida por la diferencia y por la reservación del medio ambiente ocupando un lugar central en la institución hemos comprometido que el desarrollo humano no es posible sin la premisa básica de una educación sólida y continuada garantizando la convivencia pacifica y la armonía con la naturaleza.La Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural, y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humanística, de su dignidad de sus derechos y deberesLa presente Ley general de Educación señalada normas generales para regular el servicio en la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene todo persona.Participamos activamente de todos los eventos programados por la secretaria de Educación Distrital, y nos integramos en las actividades programadas y desarrolladas por la Unalde y la comunidad y nos integramos con otra localidad de la ciudad participando con las fuerzas vivas de sus comunidades en todos los eventos programadas en la fecha según calendario de la vigencia escolar.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

La Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro de Cartagena para su buen funcionamiento en los diferentes estamentos con que cuenta y brindarle a la comunidad en buen servicio eficaz y competitivo, cuenta con una organización administrativa con el Consejo Directivo, el Departamento de bienestar escolar. Los Adiministrativos Universitarios, Secretaria Auxiliares. También contamos con los departamentos de servicio general y seguridad y de Orientación escolar calificados con su titulo profesional y con un alto sentido de responsabilidad y pertinencia con la Institución.Estos funcionarios cumple funciones, competencias y responsabilidades con el fin de alcanzar las meta proyectos en nuestro proyecto educativo institucional y en plan general de actividades de la vigencia académica vigente

PROGRAMAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER FORMAL

La Institución proyectándose cada día más a la comunidad y dando cumplimientoa la ley general de Educación y al decreto 1860 de 1994 y a los nuevas disposiciones del ministerio de educación Nacional, en la jornada de la tarde cuenta con un grupo de jóvenes ubicados en el programa de educación acelerada en la jornada de la tarde; y en la jornada nocturna con los niveles de primaria y secundaria con el grupo transformemos bajo la dirección de la institución en coordinación con la Secretaria de Educación Distrital; y en jornadas contrarias se desarrollan cursos de manualidades, primeros auxilios, juguetería, danzas folclóricas, y otros que benefician a los padres de familia del sector donde se encuentran situadas la InstituciónEstos actividades complementarias el desarrollo de los objetivos general, específicos de la institución proyectado en planeamiento educativo institucional (PEI), y en el plan de estudio para fortalecer las debilidades encontradas en el plan de mejora continua en relación con el diagnostico de la evolución institucional de la institución de la vigencia escolar.

¿PARA QUE SE HIZO EL PROYECTO EDUCATIVO?

R/ta: Para alcanzar las metas proyectadas en el proceso curriculares, el aprendizaje y en todas actividades pedagógica y académicas desarrollando desde la fecha de la fundación del plantel hasta nuestros días que nos permita enriquecer nuestro que hacer Pedagógico con base en las nuevas políticas del Gobierno Nacional.El proyecto Educativo de la Institución tiene una proyección para su nueva estructuración hasta el 2016 con el fin de ofrecerle a la comunidad educativa un buen servicio alcancé de sus necesidades socio culturales y económicas del momento.

¿COMO SE HIZO EL PROYECTO EDUCATIVO?

Teniendo encuentra aspectos físicos, económicos, culturales, políticos religioso sociales, del medio en donde se encuentra ubicada nuestra organización escolar carácter oficial.

También hemos tienda en cuenta los postutlados jurídicos leyes 115/94 ,715/2011 Decreto Nacional 1860/94, 1850/2002 – 1290/2009 y otros que permiten fortalecer nuestros (PEI) en beneficios de la comunidad Educativa.

¿CON QUIEN SE HIZO O EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

Con todos los estantes de la comunidad educativa, que con sus ideas, siguiendo los puntos legales del gobierno Nacional para contribuir al desarrollo y funcionamiento de todos los procesos señalados en el mismo proyecto.La orientación y dirección del Rector de la Institución sujetos a cambios según procedimientos de cambios o estructuración de normas educativas siempre sea en beneficios de los educandos.

COMENTARIOS GENERALES

Todos estos postulados sobre el proyecto Educativo Institucional (PEI) nos ofrecer la oportunidad para dar una respuesta clara y precisa a las nuevas expectativas del Gobierno Nacional.El proyecto Educativo Institucional en nuestra es una propuesta integral que nos permite dirigir los procesos de intervención educativa.Este propuestas es fruto de diálogos que cotejan entre posiciones diversas de los estamentos que intervinieron en su diaria enfocando todos los ámbitos de la acción institucional, para un carácter prospectivo, anticipados de la acción pedagógica, en coherente, es decir, los distintos componentes guardan relación entre si y con los componente de su modelo y diseño.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

La evaluación como proceso continuo exige la aplicación de diferentes medios o instrumentos de evaluación y el contacto permanente con los padres de familia para que se comprometan y sean corresponsables del proceso formativo de sus hijos. En la IENSPES:

1.- Se realizará un diagnostico que permita identificar las dificultades y avances de los escolares para adecuar el diseño curricular a la realidad del contexto escolar.

2.- Determinado el estado de los aprendizajes, la coevaluación y autoevaluación, servirán como complemento para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

3.- Formular actividades complementarias en atención al desempeño de los estudiantes.

4.- Reuniones periódicas de las comisiones de evaluación y promoción para identificar los casos de desempeño bajo y para buscar, con el binomio familia-escuela, alternativas de solución y mejoramiento.

ESTATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Cada docente definirá unas actividades y estrategias que estarán orientadas hacia el mejoramiento de los estudiantes que manifestaron desempeño bajo al finalizar el periodo académico.

2. Estas estrategias son actividades de responsabilidad compartida por el estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes.

3. Se adoptará un formato llamado “Plan de mejoramiento individual” que se entregará al estudiante o al padre de familia, finalizado cada periodo escolar, el cual incluye: la descripción de la situación del desempeño de el estudiante, la estrategia de refuerzo (entrega de talleres, asesorías, consultas, proyectos, prácticas, ensayos) programadas y elaboradas por cada docente, en su respectiva área, y deberán ser desarrolladas y sustentadas por los estudiantes.

4. Para los estudiantes con situaciones pedagógicas pendientes, durante un periodo escolar, en una o más áreas, la Coordinación Académica fijará las fechas en las cuales deben desarrollar el plan de mejoramiento descrito anteriormente. En todos los casos la fecha no puede ser posterior a la finalización siguiente periodo.

5. De no alcanzar el desempeño básico solicitado se le dará una nueva oportunidad en el periodo que sigue hasta culminar el año escolar, en cuyo caso ya no se modificará su registro escolar ni constancia de desempeño.

6. El padre o acudiente del estudiante con desempeño bajo debe ser notificado, inicialmente por el docente responsable del área donde se presente esta situación, para que realice el respectivo seguimiento al plan de mejoramiento académico individual. La comisión de evaluación y promoción de cada grado revisará el cumplimiento de los compromisos suscritos entre la familia y el colegio. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso (Decreto 1860 Art. 49, Decreto 1290 Art. 13 y 15)

PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

* En la IENSPES el año escolar estará dividido en tres (3) periodos de igual duración. Finalizado cada uno de estos se entregarán a los padres de familia o acudientes el respectivo informe con los juicios valorativos derivados de la evaluación del desempeño de los estudiantes.

* La octava semana de cada uno de los periodos en que se divide el año escolar, la Institución convocará a los acudientes de los estudiantes que vienen presentando dificultades, para informar oralmente sobre el desempeño de sus acudidos y acordar con los mismos las acciones del plan de mejoramiento individual.

* Los informes contarán con el registro de la escala de valoración numérica institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Los informes serán descriptivos, explicativos y, en la medida de lo posible, objetivos. El lenguaje de los mismos ha de ser claro y de fácil entendimiento para todos los miembros de la comunidad educativa.

* Una vez finalizado el año escolar se entregará el cuarto informe o informe final que deberá recopilar, integralmente, el desempeño cognitivo, procedimental y actitudinal del estudiante. Este cuarto informe dará cuenta del cumplimiento, por parte del estudiante, de los compromisos que haya adquirido para superar dificultades en periodos anteriores.

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES A LOS ESTUDIANTES

En los informes de la IENSPES Se registrarán:

1.- Nombres apellidos, identificación del estudiante y número o registro de matrícula.

2.- Áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal respectiva.

3.- En columna se registra la evaluación numérica en correspondencia con la escala de desempeño nacional (Art 5. D. 1290).

4.- Descripción objetiva y explicativa sobre las fortalezas y debilidades demostradas por el estudiante en el periodo evaluado según el nivel de avance de logros y competencias.

5.- Observaciones: aquí se describe el comportamiento general manifestado por el estudiante en los distintos eventos y espacios pedagógicos de la vida institucional, bien sea durante un periodo determinado o bien durante el año escolar cuando se trate del informe final.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMOS SOBRE EVALUACION Y PROMOCION

Para el estudio de casos referidos a la evaluación y promoción de los estudiantes se requiere, en la IENSPES, de unos procedimientos conducentes a la toma de decisiones. Un rasgo del debido proceso es la comunicación clara, permanente y respetuosa entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa con el fin de garantizar el derecho a la reclamación y la superación de las dificultades presentadas.

Para adelantar las reclamaciones se debe tener en cuenta:

Instancias:a. El Docente encargado del áreab. El Docente titular de grupoc. Coordinadores d. Comisión de Evaluación y Promoción.e. Consejo Directivo, dentro de su competencia señalada en el Decreto 1860/94, literal b Art. 23.

Con los estudiantes que presentan dificultades académicas y que se remitan a l Comité de Evaluación y Promoción se procederá de la siguiente manera:

Citación a los padres de familia o acudientes: Para informar sobre el programa de recuperación, actividades de refuerzo y plan de mejoramiento respectivo en el área en que presenta desempeño bajo. (Esta citación la realiza el docente titular del área o asignatura.

Remisión al comité de evaluación y promoción: El caso del alumno es presentado al comité de evaluación y promoción del grado y se siguen las recomendaciones asignadas en dicha reunión.

Citación a Rectoría: Agotadas todas las instancias se citará a los padres de familia o acudientes y alumno (a) para establecer acuerdos por el incumplimiento de los compromisos pactados.

En caso de que el padre de familia o acudiente requiera realizar una reclamación relacionada con la evaluación deberá seguir el conducto regular especificado al inicio como instancias. Si es una reclamación en relación a la promoción deberá enviar solicitud por escrito al Consejo Directivo.

Comisión de Evaluación y Promoción

1. El Rector de la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro conformará, para cada Grado, una Comisión de Evaluación y Promoción que se reunirá al finalizar cada período escolar con el fin de analizar los casos de estudiantes con desempeño bajo en tres o más áreas. Dichas comisiones harán

las recomendaciones generales o particulares a profesores, estudiantes, padres de familia u otras instancias del establecimiento para seguir actividades de refuerzo y superación.

2. La Comisión de Evaluación y Promoción analizará las condiciones delestudiante y se remitirá a la instancia que corresponda para citar a reunión apadres de familia o acudiente junto con el estudiante al fin de seguir elconducto regular estipulado en el presente manual de convivencia y acordarlos compromisos por parte de los involucrados.

3. Estará integrada por:1. El Rector.2. El Coordinador académico3. Los docentes de los cursos de cada uno de los grados4. El Coordinador de Convivencia Social de la sección que corresponda5. Trabajadora social y psicoorientador.

4. Funciones:a. La comisión analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el presente manual de convivencia y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

b. También se analizarán los casos de educandos con desempeño excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales demotivación o promoción anticipada.

c. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se consignarán en actas y estas serán la base para posteriormente tomar lasdecisiones acerca de la promoción de estudiantes.

d. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole disciplinario y comportamental, la Comisión evaluará la situación y establecerá un informe sobre el correctivo o la sanción que corresponda; dichas decisiones son de carácter consultivo.

e. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes condificultades, que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padrede familia un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados alColegio por intermedio del departamento de oriento

PLAN DE MEJORAMIENTO INDIVIDUAL

Nombre del estudiante: _______________________ Curso: ____ Año: _____

Director de Grupo: ____________________________ jornada: ___ Periodo: ___

Dificultades que manifiesta el estudiante (cognitivas, procedimentales y actitudinales): _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Acciones que debe adelantar para mejorar su desempeño (talleres, sustentaciones, escritos, compromisos disciplinarios, etc)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Compromiso de los padres (relacionados con el acompañamiento)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Acciones de seguimiento institucional (¿cómo verificaremos el mejoramiento?)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________ ____________________ _________________

Firma del estudiante Firma del padre de familia Firma del Director de grupo