Pei 2014

2013

Fundo San Tustio

Prolongación José Gávlez s/n

San Vicente - Cañete

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2010 -

2013

Institución Educativa Pública de Mujeres Nº 20188

Proyecto Educativo Institucional 2010 - 2013 [2013]

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES

Nombre de la Institución : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE MUJERES N°

20188: “ Santísima virgen María de la Asunción

Ubicación : PROLONGACIÓN JOSÉ GÁLVEZ S/N SAN TUSTIO – SAN

VICENTE DE CAÑETE, DEPARTAMENTO DE LIMA,

JURIDICCIÓN DE LA UGEL N° 08-CAÑETE.

Tipo de Gestión : PÚBLICA

Niveles que atiende : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES

Turnos : MAÑANA – TARDE

1.1. Población estudiantil : NIVEL INICIAL: 50 ALUMNAS

NIVEL PRIMARIA: 750 ALUMNAS

NIVEL SECUNDARIA: 500 ALUMNAS

Personal Directivo : DIRECTOR:

PEDRO TONY LUYO MENDIETA

SUB DIRECTORA PRIMARIA:

LOURDES SÁNCHEZ SÁNCHEZ

SUB DIRECTORA SECUNDARIA:

DELIA ROSA MOLINA ROMERO

II. IDENTIDAD

2.1. Principios

2.2. Fines de la Institución

Nuestra Institución Educativa asume los siguientes fines de la educación peruana:

“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”1.

“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”1.



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2.3. Visión

Al 2018 nuestra Institución Educativa Pública 20188 de Mujeres, del distrito de San Vicente de Cañete, aspira ser una Institución emblemática entre las demás. La I.E. de

Educación Básica Regular, brindará formación integral de calidad y excelencia académica en el campo humanístico, científico, tecnológico, ecológico y ético moral enmarcado dentro de los aprendizajes fundamentales, en beneficio de los estudiantes, siendo estos capaces de resolver situaciones problemáticas con creatividad y responsabilidad, debiendo contar con una infraestructura adecuada, equipamiento de Tecnología moderna y potencial humano altamente calificados a fin de contribuir con el desarrollo socio-económico-cultural y la conservación, prevención y mantenimiento del medio ambiente de nuestra comunidad y país.

2.4. Misión

La I.E. tiene como misión contribuir con responsabilidad y ética profesional al desarrollo de potencialidades de las alumnas; estimulando la creatividad e investigación, participando en la preservación del medio ambiente e integrando su dimensión bio-psico-social y espiritual a través de una praxis didáctica pertinente e

innovadora, basado en un Proyecto de vida personal.

2.5. Objetivos estratégicos

PEDAGÓGICO Brindar una educación integral aplicando procesos de aprendizajes pertinentes que

contribuyan a potenciar el desarrollo de competencias, basada en una educación en valores, ambiental y de calidad.

INSTITUCIONAL

Convivir entre los agentes de la comunidad educativa respetando la normatividad, el medio ambiente y fomentando un clima de confianza que contribuya al logro de objetivos institucionales.

Establecer alianzas estratégicas con diversas instituciones públicas o privadas que favorezcan al proceso pedagógico y contribuyan al desarrollo socio-económico-cultural, espiritual de las estudiantes y conservación, prevención y mantenimiento del medio ambiente de nuestra comunidad y país.

ADMINISTRATIVO Mejorar y ampliar la infraestructura brindando ambientes adecuados y equipados

tecnológicamente acorde a las necesidades educativas desarrollando una cultura de conservación y mantenimiento de la I.E.



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Optimizar los recursos humanos, materiales y económicos en base a una cultura organizativa, funcional y significativa.

2.6. Valores

AXIOLOGÍA INSTITUCIONAL

Respeto a sí mismo (Autoestima) Respeto a los demás (Tolerancia) Respeto al medio ambiente.

Perseverancia Laboriosidad Creatividad Orden, disciplina y puntualidad

Patriotismo Democracia Justicia Identidad

Veracidad Humildad Lealtad

Misericordia Caridad - solidaridad Reconciliación Perdón

PRINCIPIOS VALORES

RESPETO

RESPONSABILIDAD

CIVISMO

HONESTIDAD

AMOR Y FÉ



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III. DIAGNÓSTICO ÁREA PEDAGÓGICA PROBLEMAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR METODOLOGÍA MATERIAL DIDACTICO USO DE LAS TICS

Inadecuada planificación y ejecución curricular. Uso inadecuado de métodos, técnicas y estrategias. Falta de material didáctico actualizado en la biblioteca de la I.E. Escaso interés por la producción de material didáctico. Poco uso de material estructurado del MED Falta de aplicación de técnicas y estrategias innovadoras.

Deficiencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Bajo rendimiento escolar. Biblioteca con escaso material didáctico actualizado. Poca motivación en los aprendizajes de las alumnas. Deficiente aprendizaje por falta de uso de los materiales Poca motivación en los aprendizajes de las alumnas.

-Capacitación y monitoreo. -Evaluaciones Periódicas. -Retroalimentación. -Diversificación y contextualización del currículo. -Capacitación. -Actualización. -Círculo de investigaciones pedagógicas. - Aplicación de la metodología ABP. -GÍAS -Tramitar becas para docentes. -Elaboración uso y exposición de materiales didácticos. Considerar el uso de los materiales estructurados en las sesiones de aprendizajes. Uso de las tics dentro de las sesiones de aprendizajes



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EVALUACIÓN

Deficiente formulación y aplicación de instrumentos e indicadores de evaluación.

Evaluación Subjetiva. Deficiente proceso de evaluación.

Taller de capacitación sobre evaluación. Monitoreo y acompañamiento.

ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

CLIMA INSTITUCIONAL

Escasa empatía entre los miembros de la comunidad educativa. Clima institucional poco favorable. Incumplimiento de acuerdos.

GESTIÓN

Falta evaluar la propuesta de gestión. Falta de evaluación de diversos planes de trabajos Falta de manual de funciones para dirección, subdirección, coordinación de tutoría y comisiones. Falta de plan presupuestal. Falta propuesta de Tutoría y defensoría escolar. Deficiente organización y planificación del PEI- RIN- PAT- PCI- IGA- PEME, (PATMA)

APAFA

Desinterés de padres de familia en su participación a nivel Institucional. Falta de convocatoria a la conformación de los integrantes de la APAFA

ORGANIZACIÓN

Escasa comunicación por factor tiempo. Escasa interés estrategia para trabajar coordinadamente con docentes, comités y comisiones. Falta de normas en el desarrollo de actividades del PAT (PATMA) y otros.

ÁREA DE RECURSOS ALUMNAS

PROBLEMAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

DESNUTRICIÓN

Problemas de aprendizaje. Problemas de Salud: bucal-

Gestión: Desayuno escolar. Promover loncheras nutritivas.



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INADECUADA ALIMENTACIÓN

TBC-anemia- parásitos. Desinterés por el estudio.

Convenio área de Salud. Cafetín con desayuno y almuerzo nutritivo. Eliminar el expendio de productos chatarras.

ALUMNAS CON FAMILIAS DESINTEGRADAS

Problemas de aprendizaje. Problemas de conducta. Falta de comunicación. Baja autoestima. Carencia de prácticas de valores. Tardanzas. Inasistencias. Desinterés por el estudio.

Gestión: Dpto. de psicología. Estrategias metodológicas. Talleres de valores. Campaña de práctica de valores. Apoyo eclesiástico. Compromiso de matrícula con padres de familia. Gestión apoyo social a padres de familia con charlas- orientaciones.

DOCENTES

PROBLEMAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DESEMPEÑO ETICO PROFESIONAL

Incumplimiento en comisiones de trabajo. Escasa práctica de valores: irresponsabilidad, impuntualidad. Falta de interés por permanecer capacitándose

Reglamentar con sanciones. Organización de comisiones con estímulos a los integrantes de las comisiones. Participación del CONEI para monitorear el trabajo de las comisiones. Crear fondos de capacitación y orientación y otorgarlos como premio al esfuerzo y dedicación por mejorar la calidad docente.

ADMINISTRATIVO INFRAESTRUCTURA

Falta de aulas. Falta de biblioteca adecuada. Falta de ambientes de laboratorios, centro de cómputo, EPT, Inglés Poco interés por la conservación y mantenimiento del ambiente interno y externo (SS.HH- alumbrado- conexiones.) Falta de áreas verdes.



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PERSONAL

Falta de portero, personal de limpieza Falta personal de guardianía (Sábado- domingo). Falta de coordinador de tutoría.



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CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS

CAUSAS /

FACTORES ASOCIADOS

POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DEMANDA EDUCATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS

TEMA TRANSVERSAL

VALORES

P R O B L E M A S

D E L

C O N T E X T O

Escasa conciencia ecológica.

Falta de cultura ambiental. Desconocimiento sobre el uso de productos que contienen GEI y CFCs que contaminan el medio ambiente. Inadecuados hábitos en la conservación del medio ambiente. Irresponsabilidad de los ciudadanos, empresas para contaminar el medio ambiente.

Campañas constantes externas e internas sobre el cuidado del medio ambiente organizadas por el PIN Taller de Educación Ambiental

Desarrollo de conocimientos en las áreas de Ciencia y Ambiente, CTA, PIN Taller de Educación Ambiental (en los tres niveles)

Campañas para enverdecer las áreas libres de la IEP organizadas por el PIN “Cultura de reciclaje en las II.E.EE.”

Fortalecer en todas las áreas y niveles el estudio basado en la investigación y planteamiento de alternativas de solución.

Participar en la movilización de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.

Desarrollar proyectos educativos ambientales (lavado de manos).

Concursos internos y externos del MED,UGEL y DRELP.

Planificación, organización, ejecución y evaluación de simulacros.

Motivar el espíritu innovador en las diversas áreas curriculares.

Cultura ambiental. Estrategias para reciclar: Reduce,

recicla y reutiliza. Tratamiento de residuos sólidos. Contaminación ambiental. Cambio climático Adelgazamiento de la capa de

ozono Pérdida de la biodiversidad Basura, basura y más basura Contaminación aquí y allá Fenómenos naturales: Desastres

naturales en la región Lima provincias.

Cultura preventiva, concepción de gestión de riesgos, principios de la gestión de riegos, preservación de la vida del hombre y planes de contingencia.

Cuidado del recurso acuífero de la región Lima provincias, conservación de la flora y fauna lima provincias y nacional, reforestación, ecoturismo, agricultura ecológica.

Estilo de vida ecológico

Educación para la

gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Responsabilidad Respeto



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Escasa

identidad,

institucional,

local, regional

y nacional

Desconocimiento

de la riqueza

cultural de nuestro

país.

Influencia de otras

culturas y

estereotipos

asimilados.

Desarrollo de conocimientos en las áreas de Comunicación, Personal social, Historia,

economía y geografía, arte, educación para

el trabajo, formación ciudadana y cívica.

Planteamiento de la problemática priorizada

en la aplicación del PIN “Frente a

problemas, aprendizajes significativos” en todas las áreas para su estudio,

investigación y planteamiento de

alternativas de solución. ( esto remplaza con el lema nadie se queda atrás)

Talleres informativos sobre la cultura de

nuestro país en la escuela de padres

Expo ferias internas y externas.

Concursos académicos, folklore, teatro,

oratoria, deportivos, periódico mural.

Visitas de estudio para valorar nuestra

cultura.

Los medios de comunicación en

Cañete y la región. Programas. Manifestaciones culturales como

eje de desarrollo de Cañete. Formas Expresivas de Cañete y la

región. Literatura oral de Cañete y la

región. Anécdotas, relatos juveniles.

Obras poéticas y representantes. Tradición culinaria de Cañete. Geografía de la región lima

provincias: Ubicación, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje, la flora y fauna de la región lima provincias, el Folklore de Cañete, Actividades productivas y económicas Lima provincias.

Proceso histórico de Cañete: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres.

Restos arqueológicos de Cañete. Atractivos turísticos de Cañete. Juegos tradicionales de Cañete. Himno de Cañete y nuestra

institución. Programas de comunicación y

manifestaciones culturales de índole institucional y local en horarios adecuados y con estilo

juvenil. Artesanía local. Fortalecimiento de la imagen

institucional: Reseñas históricas, difusión de la normas, integración.

Educación

para la

identidad

local y

regional.

Identidad -

Civismo

Responsabilidad

Respeto



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Desintegración

familiar

(desnutrición,

enfermedades,

problemas de

aprendizaje,

maltrato físico

y psicológico)

Falta de

comunicación

entre los padres de

familia.

Inadecuada

alimentación y

desconocimiento

del valor proteico

de los alimentos.

Desconocimiento e

irresponsabilidad

en la prevención

de enfermedades.

Desarrollo de conocimientos en las áreas

de Comunicación, Matemática, Personal

social, religión, PFRH, educación para el trabajo.

Talleres de integración familiar en la

escuela de padres.

Campañas de salud a nivel institucional.

Gestión: Desayuno escolar.

Promover loncheras nutritivas.

Taller: valor nutritivo de los alimentos de la

comunidad y su preparación.

Convenio Área de Salud.

Asistencia psicológica y jurídica.

Jornadas pastorales para padres de familia

Retiros espirituales para alumnos docentes

y padres de familia.

La comunicación en las familias:

Interacción y convivencia familiar, diferencias culturales en la familia.

Derechos y deberes de la persona.

Armonía y Equilibrio emocional Cultura de la alimentación: Valor

de nutritivo de los alimentos local y regional, comedores escolares, loncheras nutritivas.

Educación Sexual Integral: Sexualidad, procreación y prevención de enfermedades ETS

Prevención de la influenza A (H1N1)

Desarrollo de habilidades cognitivas: “aprender a aprender”, desarrollo de la comprensión lectora, rendimiento escolar en las alumnos.

Promoción para una Vida sin Drogas: Causas de desintegración familiar: alcoholismo, drogadicción

Modelo de vida Valores familiares Valoración de los mandamientos

de la ley de Dios y conocimiento del magisterio de la iglesia con relación a la familia, la sexualidad, el conocimiento y los valores cuales la vida, la fe, el diálogo y la justicia.

Salud mental Hábitos de convivencia.

Educación para la

convivencia, la paz y la ciudadanía

Respeto

Responsabilidad



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Indisciplina escolar

Desconocimiento de las normas de convivencia de la institución. Malos hábitos de comportamiento

Desarrollo de conocimientos en las

áreas de Comunicación, Personal social, formación ciudadana y civismo, PFRH, arte.

Talleres informativos sobre el RI en la escuela de padres.

Campañas informativas sobre el reglamento interno de la I.E.

Compromiso con los PPFF para el buen comportamiento de sus hijas.

Concurso de dibujo, composición, narración.

La Comunicación entre los

agentes educativos. Derechos Humanos, Convivencia

y Disciplina Escolar El niño, la adolescencia:

conductas adecuadas en la escuela, rol del niño y adolescente en la escuela.

Reglamento Interno de la I.E. Clima favorable: diálogo y

acuerdos. Rol del padre de familia frente al

comportamiento de sus hijas. Convivir en armonía y respetando

normas.

Educación para la

convivencia y disciplina escolar

Laboriosidad

Respeto Responsabilidad

Bajo nivel académico y de comprensión lectora. Bajo nivel académico en el razonamiento matemático

Falta de hábito de lectura y desinterés en el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. Desconocimiento de estrategias de habilidades matemáticas

Desarrollo de los conocimientos en

todas las áreas curriculares. Aplicación de lecturas en las

sesiones de aprendizaje con la finalidad de optimizar la comprensión lectora.

Procesar información utilizando organizadores visuales.

Verbaliza lo aprendido en clase a través de la experiencia directa.

Técnicas de estudio Técnicas de lectura Estrategias de comprensión de

textos: Antes, durante y después de la lectura.

Organizadores visuales. Estrategias cognitivas y meta

cognitivas.

Educación para la lectura con placer y comprensión crítica ;y el desarrollo de habilidades matemáticas



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OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO

ASPECTOS

CONOCIMIENTOS

VALORES

Arte y folklore negro de Cañete

Danzas afroperuanas: Lando, alcatraz, conga, congorito, festejo, décima de pie forzado, marinera, zamacueca, zapateo, etc.

Fiestas religiosas: San Vicente de Martir. Festividades: Virgen del Perpetuo Socorro, festival del arte

negro. Música de Cañete: música criolla, festejo, cajón, Artesanía de Cañete

Respeto Identidad

Atractivos turísticos de Cañete

Monumentos arqueológicos de Cañete: Fortaleza de Incahuasi, Hungara, Ciudadela de Chancari, Fortaleza de Uquira, etc.

Petroglifos de Calango Monumentos históricos: Castillo Unanue, Templo católico de

Chilca, Capilla y casa hacienda Arona, Casa hacienda montalvan, etc.

Gastronomía cañetana.

Respeto Identidad

Acceso a la información de Internet

El Internet, origen, causas, consecuencias. Importancia del internet Aspectos negativos del internet Herramientas de investigación Buen uso del internet para generar conocimientos La TICs: blogs educativos, facebook,

Responsabilidad

Respeto Honestidad

Apoyo de hospitales y postas médicas; municipalidades, INFES, PNP, Iglesia, ONG en infraestructura, en el

Instituciones Función y responsabilidad de las instituciones con la comunidad Alianzas estratégicas

Responsabilidad Respeto

Honestidad



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desarrollo cívico, moral, religioso y salud física y emocional.



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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos bajo los cuales se define nuestra institución son las que a continuación exponemos:

Los aprendizajes serán significativos. Basado en el enfoque socio cognitivo (Piaget-

Vigotsky- Ausbell- Bruner-) SECUENCIA DIDÁCTICA en la sociedad de la información. Dichos aprendizajes deberán ser útiles para la vida de las alumnas cubriendo las necesidades de su desarrollo bio- psico- social y espiritual vinculados a su realidad.

Priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se refiere a la comprensión

lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización de la información, análisis y solución de problemas; así como el desarrollo del comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la participación activa de nuestras alumnas en actividades de formación espiritual.

Activar las experiencias y los conocimientos previos del estudiante como punto de inicio

para la construcción de nuevos conocimientos.

Desarrollar la sensibilidad y una actitud crítica reflexiva hacia el entorno, basado en la participación directa. Que además desarrolle una conciencia de respeto hacia el medio ambiente, la responsabilidad hacia la conservación y manejo equilibrado de los recursos naturales de su localidad, región y nación.

Desarrollar dinámicas pedagógicas que articulen la motivación con lo educativo para que

las clases sean amenas, entretenidas e interesantes y de calidad.

Mantener un amplio respeto a la persona como ser único e irremplazable contribuyendo así con el desarrollo de sus cualidades y potencialidades.

Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales

Trabajar actitudes; estamos convencidos de la función de la I. E. como espacio privilegiado

y trascendente para la formación de valores. La I. E. educa para la vida y en nuestra Institución tenemos un ideario actitudinal presente en nuestro currículo. Así, hemos priorizado el desarrollo de 5 actitudes tomando en cuenta los valores planteados en el cuadro de la Axiología Institucional, estos ejes actitudinales toman en cuenta los valores fundamentales: respeto, responsabilidad, civismo y honestidad.

Disciplinarse con responsabilidad. Siendo la disciplina algo que se forma y no se impone,

ligada a la autonomía y respeto mutuo en donde lo más importante es que nuestras alumnas aprendan a actuar de manera responsable con o sin la presencia de un adulto,



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todo a través de acuerdos traducidos en normas que partan de ellas mismas y del entorno si sus necesidades e intereses lo requieren.

Propiciar el contacto entre estudiantes y profesores cubriendo las necesidades de su

desarrollo bio- psico- social y espiritual vinculados a su realidad.

Fomentar la comunicación y cooperación entre estudiantes ante situaciones diversas.

Trabajar en equipo colaborativamente.

Propiciar el aprendizaje activo, de investigación y discusión, en función de valores que potencialicen su personalidad.

Proporcionar retroalimentación a tiempo y en condiciones requeridas.

Enfatizar el uso apropiado del tiempo en cada actividad del proceso pedagógico a fin de

optimizarla.

Promover la atención de alumnas inclusivas.

Propiciar altas expectativas en el estudiante logrando que los aprendizajes sean útiles para la vida e insertándolas en el campo laboral.

Respetar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje contribuyendo así con el desarrollo de sus cualidades y potencialidades de los estudiantes.

Propiciar el principio de tolerancia, en cuanto a capacidad de respeto y de acogida a las

diferencias de opiniones.

Promover la interculturalidad entre los agentes educativos.

Propiciar la enseñanza y aprendizaje a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes.

Propiciar el auto aprendizaje.

Propiciar la reflexión del proceso de adquisición de su propio aprendizaje (meta

cognición)



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4.2. Lineamientos curriculares

4.2.1. Concepción de la Educación

Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida a través de una preparación necesaria y adecuada y que contribuya a la formación integral de las estudiantes, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

Actividad: medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden

establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y alumnado. Las actividades tendrán unos efectos educativos en función de las características específicas.

Enseñar: establecer relaciones que conduzcan a la elaboración por parte del alumno de

representaciones personales sobre el contenido del aprendizaje. En cada persona el resultado del proceso será distinto por tener características personales y únicas.

Una interpretación constructiva de la enseñanza se basa en la diversidad y la actividad mental de los alumnos. Esta última permite al alumno saber por qué hace las cosas, ver sus fallos y motivarlo. El alumno comprenderá lo que hace y establecerá relaciones si su profesor le ayuda y los contenidos son funcionales. En definitiva, es un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores, que ven la enseñanza como un proceso hacia la autonomía del alumno. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información.

Métodos y técnicas que enseñan: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son

los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.



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Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

4.2.2. Modelos de aprendizaje

PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO

Nuestra institución ha adoptado el paradigma socio-cognitivo como sustento básico para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y así dar cumplimiento a las demandas reformistas. Por esto debemos plantear nuestros diseños curriculares desde la perspectiva del aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a lograr competencias mediante el desarrollo de capacidades-destrezas y valores, actitudes por medio de conocimientos y métodos.

Aprender a aprender es un concepto que está íntimamente relacionado con el potencial de aprendizaje y su finalidad es desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo, lo que implica el aprendizaje y uso adecuado de métodos de pensamiento y análisis de la realidad.

El paradigma socio cognitivo, en sentido estricto, considera que el aprender a aprender

implica: El uso adecuado de estrategias cognitivas El uso adecuado de estrategias meta cognitivas El uso adecuado de modelos conceptuales

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de “herramientas para aprender” y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades de aprendizaje que posee) y, a la vez, desarrollar su inteligencia potencial. Todo ello supone desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades para aprender y también una arquitectura mental para almacenar y utilizar adecuadamente lo aprendido.

Lograr la excelencia académica en nuestra comunidad educativa es una de nuestras tareas, entendiendo como tal el máximo desarrollo de las capacidades individuales de acuerdo a la propia originalidad.

UN NUEVO CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO.

El proceso global de modernización esta transformado profundamente la vida en la sociedad contemporánea, bajo el triple impacto de la revolución de las tecnologías de la



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información, las internacionalizaciones de las economías y el avance del conocimiento científico y tecnológico. Estos cambios están afectando fuertemente al mundo de la producción y transformando las organizaciones y la vida cotidiana de todos, lo cual tiene implicancias educativas directas y globales.

La sociedad del conocimiento exige que en nuestra institución educativa se desarrolle nuevas capacidades y valores en sus aprendices; lo que a su vez demanda una re conceptualización y reorganización del currículo, la pedagogía, la evaluación y la gestión.

BASES TEÓRICAS

El constructivismo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visión cognitiva del

aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemología genética. También afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción) inteligencia operativa (intuición y representación) e inteligencia formal (abstracción).

El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le aprendizaje

ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la actividad icónica (se apoya en la imagen y la representación mental y simbólica) maneja símbolos y conceptos.

El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para

que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarquía conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos organizados.

La arquitectura del conocimiento (Roman & Diez, 1999) al considerar el aprendizaje como

un triple proceso cíclico (inductivo – deductivo), científico (utiliza el método científico inductivo – deductivo), constructivo (contraposición hechos – conceptos) y significativo (jerarquías de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos).

Los conceptos de zona de desarrollo potencial de Vigotsky (1902-1997) y de potencial del

aprendizaje de Feuerstein (1980), que considera que la inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje (adultos, compañeros capaces, profesores,…)



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El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que también considera la inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivación sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural.

La biología de los ecosistemas y la ecología tratan de estudiar la organización de las

poblaciones de los seres vivos en las condiciones naturales de sus hogares. Pero además la ecología humana trata de identificar la cultura como el componente fundamental y básico de la comunidad humana. Bronfenbrenner (1987) considera que el “desarrollo” humano surge en un ecosistema, que a su vez interacciona con otros ecosistemas y desde esta interacción surgen las transiciones ecológicas, que modifican la situación de las personas y de los entornos.

El análisis de la cultura institucional u organizacional al afirmar que las empresas, las organizaciones, las instituciones aprenden y si no aprenden envejecen y mueren; aportan criterios y formas de analizar, desarrollar y transformar la cultura institucional.

ENFOQUE DEL AULA VIRTUAL

El enfoque pedagógico de AULAS VIRTUALES facilita que en la formación de los docentes, en primera instancia y de los estudiantes en consecuencia, ellos sean los protagonistas del proceso educativo, basado en la construcción individual y colectiva del conocimiento a partir del aprendizaje significativo, cooperativo, perdurable y productivo fundamentado en la pedagogía activa.

Aulas Virtuales es una estrategia interactiva en la educación, que abre las puertas a la creatividad, la imaginación y nos permite entrar en el mundo de la tecnología mediante el aprovechamiento de recursos que se convierten en herramientas de fácil acceso a toda la comunidad educativa para llegar al conocimiento. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es más que una técnica de enseñanza, una filosofía personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interacción entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de un consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales.



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4.2.3. Innovación curricular

PIN: “CULTURA DE RECICLAJE EN LAS II.EE.”

Desde el año 2003 la I.E.P. N° 20188 de la Provincia de Cañete viene aplicando el Proyecto de innovación “Cultura de reciclaje en las II.EE.” con logros significativos en el campo educativo. Nuestra Institución Educativa cuenta con un plan de estudios contextualizado, el cual permita desarrollar el área de Conservación y mantenimiento del medio ambiente en todos los grados de educación secundaria (desde el nivel Inicial hasta el nivel secundario) con una carga horaria en inicial 1 hora semanal: primaria 2 horas SEMANAL y de dos horas semanales en el nivel secundario, asimismo hacemos uso de un centro de acopio para los materiales reciclables como: papel, cartón, plástico, etc. La sensibilización acerca del cuidado del medio ambiente es la primera tarea programada en nuestras actividades, para ello contamos con un equipo de profesores y alumnas dispuestas a colaborar, así como organizaciones aliadas que nos apoyan en ciertas tareas.

La creación de la brigada ecológica es también otro logro del Proyecto, ya que contribuye a formar conciencia ambiental en las alumnas de nuestra I.E. formando líderes capaces de influir positivamente en sus demás compañeras y la comunidad.

PIN: “FRENTE A PROBLEMAS, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS”

Desde el año 2008 la I.E. N° 20188 de la Provincia de Cañete viene aplicando el PIN “Frente a problemas, aprendizajes significativos”. El ABP es un enfoque pedagógico orientado a facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje para que el estudiante adquiera una formación basada tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de habilidades y actitudes.

En el enfoque de ABP ¿sigue funcionando) se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes. Se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y se le otorga un valor importante a la autoevaluación y la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

El Aprendizaje Basado en Problemas es “Un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como el punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos”

Este método fue aplicado en su primera etapa con el 5to grado “A” nivel secundaria en el año 2008 en las áreas de: Comunicación, inglés, ciencias sociales, taller de expresión oral y redacción, persona familia y relaciones humanas y educación para el trabajo realizando el proceso de diversificación a partir de problemas, desarrollando capacidades, contenidos, actitudes multidisciplinarmente.



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La aplicación de este método permitió desarrollar las siguientes capacidades en las estudiantes:

Trabajar en equipo colaborativamente Comunicarse e interactuar entre los integrantes del equipo Acrecentar las habilidades para el análisis y solución de problemas Desarrollar las habilidades de investigación y discusión Desarrollar la habilidad del auto aprendizaje

En base a la experiencia obtenida en la aplicación del PIN “Frente a problemas, aprendizajes significativos” se opta en el año 2009 aplicar en su segunda etapa en el 1er grado “A”-“B”-“C”-“D” nivel secundaria en las áreas: comunicación, historia y geografía, persona familia y relaciones humanas, formación ciudadana y civismo, matemática y arte.

En el presente año 2010 el presente PIN “Frente a problemas, aprendizajes significativos” será aplicado en los grados de 1ero y 2do de secundaria en las áreas de: comunicación, historia y geografía, formación ciudadana y civismo, arte, matemática, CTA, religión, inglés, PFRH, educación para el trabajo, mantenimiento y conservación del medio ambiente y educación física.

4.2.4. Implementación Curricular

La implementación curricular propiamente de la I.E.P 20188, responde a la problemática y necesidades, las cuales se enmarca dentro de lo que se define como visión y destacando siempre el quehacer pedagógico como parte importante de los servicios que brinda nuestra institución, por ello presentamos acciones que visualicen los objetivos de la propuesta pedagógica ya establecidos..

CAPACITACIÓN Y TALLERES

Enfoque socio-cognitivo Estrategias metodológicas activas Método del Aprendizaje Basado en Problemas Manejo de técnicas, instrumentos e Indicadores de evaluación Manejo y aprovechamiento de las TIC

CHARLAS

Espirituales Educación en valores Relaciones interpersonales



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TALLERES CALIDAD TOTAL

Comunicación empática Pro actividad Liderazgo

REUNIONES Grupos de inter aprendizaje por grados y ciclos

REUNIONES DE INFORMACIÓN

De logros y dificultades Buscar alternativas de mejoramiento.

MONITOREOS Informar plan de monitoreo anual. Visitas opinadas e inopinadas mensual. Asesoramiento oportuno.

ELABORACIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS

Es fundamental precisar y plantear alcances en relación a los recursos didácticos, pues ello contribuye a que los aprendizajes sean significativos, en la medida en que estos se utilicen y reutilicen aprovechando al máximo su naturaleza y opción didáctica.

A continuación se mencionara aspectos que fortalecerán estrategias del uso y manejo de los recursos didácticos disponibles o por elaborar:

Objetos usados en la I.E. que sirvan como medio de enseñanza o de aprendizaje. Uso práctico de materiales para objetivizar la enseñanza aprendizaje, en relación o propios

del entorno. Materiales educativos como parte de los recursos didácticos que sirvan para planificar y

desarrollar actividades propias de cada sesión de aprendizaje, según la naturaleza de las áreas.

Manejo de recursos didácticos y tecnológicos tomando en cuenta el grado de estudios, las capacidades a desarrollar, condiciones del proceso y el factor motivacional.

4.2.5. Ejecución Curricular

La organización de áreas y/o sectores serán orientadas al aprendizaje activo y significativo, dando espacio a los estudiantes y a los materiales pertinentes, forma así parte indispensable del proceso de enseñanza- aprendizaje, asimismo la disposición en el aula es importante porque afecta al proceso, es esencial para el aprendizaje activo.



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a) Organización del aula (ambientación)

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de las estudiantes, debe haber espacio para estudiantes activas y para una variedad de materiales y equipo.

La disposición en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen es esencial para el aprendizaje activo.

La organización en el aula está orientada hacia el autoaprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde las estudiantes proponen sus normas y las ejecutan. Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.

Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales.

b) Organización de Sectores

El salón se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos con los materiales de cada sector adecuados, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que permitirá que las estudiantes actúen independientemente y previamente coordinado con los docentes por niveles.

El aula se dividirá en sectores de trabajo, teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los docentes.

Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.

Las mismas estudiantes organizadas deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los materiales o de su distribución, etc.

El aula puede realizar las siguientes actividades significativas.

-Visitas de estudio

-Las excursiones -Salidas por los alrededores de la IE. -Las unidades y proyectos de aprendizaje. -La producción de textos en forma creativa y formal. -Exposiciones de trabajos. -Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. En relación con su

contexto.



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EJES CURRICULARES

Los ejes curriculares de la educación peruana tienen como punto de partida las recomendaciones estipuladas por la UNESCO y en el texto de Jacks Delors sobre la reforma educacional: “La educación es un tesoro” que sistematiza estos ejes como logros, fines y principios coordinantes de una educación integral propiamente, que en todo proceso pedagógico de nuestra institución se ha de trabajar transversalmente a fin de garantizar la formación integradora en nuestra institución, saberes holísticos que a continuación expresamos:

APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autónomo). APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva) APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomía). APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). TEMA TRANSVERSAL

Los temas transversales constituyen una respuesta a la problemática que se presentan en la I.E. y en la sociedad, por tal se involucran en todas las áreas y espacios de la comunidad educativa y están presentes como marco orientador.

Los temas transversales en forma conjunta con los ejes curriculares contribuyen a la formación integral de las estudiantes, siendo estos capaces de identificarse en y con su realidad, enjuiciarla críticamente para transformarla y mejorarla con responsabilidad, asumiendo roles protagónicos.

De acuerdo al diagnóstico efectuado, se ha considerado tomar en cuenta, en el proceso pedagógico, el trabajo de los siguientes temas transversales que a continuación se expone y se fundamenta:

EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Se ha detectado escasa conciencia ecológica en las alumnas y la existencia de fuentes de contaminación (fábrica, sequias con aguas servidas, etc.) en la periferia de la I.E. y frente a este antecedente, se busca sensibilizar y fomentar el mantenimiento y preservación del medio ambiente local, nacional y por ende mundial, logrando que las estudiantes sean participantes activas en su conservación con actitud responsable, reflexiva y crítica. La Educación Ambiental se trabajará en los tres niveles educativos y en todas áreas, enfatizándose en las áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente, Ciencia y Ambiente, Mantenimiento y conservación del medio ambiente y Personal Social.



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EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL.

De acuerdo a nuestro diagnóstico institucional y de conformidad con el PER CARAL se busca formar ciudadanos con una sólida identidad, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional valorando la diversidad cultural y natural. Es razón por la cual nuestra I.E. asume este tema transversal con la finalidad de aportar solución al problema mediante un lenguaje curricular desarrollado en las aulas de nuestra Institución.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, LA CIUDADANÍA Y DISCIPLINA ESCOLAR

En los últimos tiempos, la violencia se ha manifestado en innumerables conflictos entre las familias de nuestras alumnas en nuestra I.E.; Es por ello, que se ha puesto en evidencia la necesidad de desarrollar una cultura de paz, donde se aprenda a convivir con el prójimo, tomando conciencia del significado de ciudadanía y respeto a los derechos humanos.

No obstante, se debe partir desde la importancia del respeto, la tolerancia y la solidaridad, ya que estos valores personales permitirán el desarrollo de valores universales que ayuden a la convivencia armónica de los individuos.

EDUCACIÓN PARA LA LECTURA CON PLACER Y COMPRENSIÓN CRÍTICA ; EL DESARROLLO

DE HABILIDADES MATEMÁTICAS

Nuestra I.E. de acuerdo a la problemática detectada sobre el bajo nivel de comprensión lectora ha decidido abordar este tema transversal con la finalidad de potenciar las diferentes habilidades y talentos que tienen nuestras alumnas basadas en las siguientes premisas:

Leer para aprender Obtener información Comprender información general, específica Interpretar la información Reflexionar y valorar el contenido y la forma de los textos Fluidez adecuada en la lectura Comprender el mensaje Conocer la intención del autor Disfruta con la lectura Elaborar su opinión FALTA PARA MATEMÁTICA



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4.2.6. Perfiles de los actores educativos

ALUMNA

Sensible en su entorno, para solidarizarse, libre, activa y responsablemente en diversas situaciones.

Abierta al dialogo, que supone respeto a la persona, a sus ideas y sus creencias. Se reconoce, acepta, valora y esfuerza por mejorar, mediante el fortalecimiento de su

autoestima con la práctica constante de valores y buenas costumbres que promueve la Institución Educativa..

Cuida de su salud practicando hábitos de higiene y alimentación adecuada. Participa activamente en la construcción de sus aprendizajes; lee, escribe, habla y expresa

sus ideas con coherencia y libremente para actuar de manera responsable. Tiene conocimientos científicos y humanísticos de nivel y de las nuevas tecnologías

informáticas y de comunicaciones que este siglo exige. Toma decisiones justas y acertadas asumiendo responsabilidades. Creativas con iniciativa y liderazgo en la vida. Cultiva expresiones artísticas, culturales y deportivas de su localidad, región y nación,

respetando la diversidad. Plantea y resuelve problemas de su entorno. Trabaja en equipo, colaborando y cooperando con los fines que persigue.

DOCENTE

De buen carácter, paciente, tenaz en su trabajo, justo, creativo y sociable. Estimula y ayuda a sus alumnas a buscar y encontrar, de manera conjunta, las soluciones a

sus propios problemas y conflictos personales, además de académicos. Preocupados (as) por aplicar nuevas tecnologías, formas alternativas de enseñanza,

aprendizaje, motivaciones, evaluación e innovadores (as) de estrategias didácticas y modelos educativos del siglo XXI orientadas a las necesidades de aprendizaje de sus alumnas.

Desarrolla y critique constructivamente sus propias teorías y prácticas pedagógicas reflexionando con los demás o por separado en y sobre la acción de su ejercicio docente construyendo círculos o grupos académicos en los que se apoyen, crezcan y estimulen mutuamente.

Conoce, acepta a las alumnas como son y al grupo como tal para orientarlas hacia su desarrollo personal y comunitario.

Desarrolla y promueva la actitud crítica y reflexiva basada en la búsqueda de la verdad. Un profesional convencido de trabajar en equipo demostrando capacidad para integrarse

en forma efectiva en el esfuerzo para lograr la Misión y visión de la Institución. Evidencia madurez de su conducta personal y profesional.



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DIRECTIVOS

Promueve y orienta la sistematización de los resultados del modelo educacional y evalúa

su real correspondencia con las necesidades, expectativas y actitudes concretas de los miembros de la comunidad educativa.

Asume con tolerancia, los imponderables que surgen en la dinámica de la acción educativa y es firme en la exigencia del compromiso asumido.

Ejerce liderazgo efectivo y se adapta con facilidad a las exigencias individuales y colectivas del contexto.

Transmite optimismo en su accionar directo. Predispuesto a propiciar consensos y comprender las diferencias de opinión. Es consciente de las necesidades de los conocimientos, dominio de sí mismo y la

promoción del liderazgo entre las personas que integran la institución. ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO

Valora la necesidad de actualizarse e innovarse profesional u ocupacional, buscando alcanzar el máximo de efectividad en el campo laboral que desempeña.

Autoevalúa la calidad con la que desarrolla los procesos y procedimientos de su trabajo administrativo y/o mantenimiento, en función a los criterios establecidos, proponiendo alternativas orientadas a mejorar y optimizar el servicio administrativo y de mantenimiento de la institución.

Es consciente que para el correcto desarrollo de sus funciones, la institución exige de su responsabilidad, honestidad, respeto y sincera disposición por el trabajo en equipo, en apoyo a la solución de problemas de carácter administrativo y/o mantenimiento de la infraestructura física, equipamiento, mobiliario y otros.

PADRES DE FAMILIA

Ser colaborador, tolerante y responsable para contribuir con la formación integral de sus

hijas. Acepta y participa, desde su espacio, en la aplicación de nuevas metodologías. Practica y brinda a sus hijas una formación en valores. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE. Es consciente y practica sus deberes y derechos. Que estén comprometidos con el cambio social. Ser miembro activo de la escuela de padres.

4.2.7. Procesos pedagógicos o modelo didáctico



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Nuestra institución en contraste con su visión-misión, define las características que particularizará el currículo proyectado hacia la mejora continua del proceso pedagógico, dichas características se han perfilado de la siguiente forma:

GLOBALIDAD.- Tendrá carácter globalizador y no tendente a la especialización, para ello se

abordará el contenido específico, su estructuración en las diferentes competencias y la forma de abordarlo en el mismo proceso.

ACTUALIDAD CIENTÍFICA. Se adecuara a los avances de la Ciencia; mostrando su complejidad; cambios y cuestionamiento que esta conlleva y usando el método de investigación colectiva.

ORIENTACIÓN CRÍTICA.- Se ha de contrastar diferentes versiones, ofreciendo una imagen

del mundo con sus conflictos y cambios constantes, explicitando la acción humana personal y colectiva como agente de éstos. Favoreciendo el aprendizaje práctico de la acción social.

METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.- Se puntualizará las Metodologías y pautas que

favorezcan la practica didáctica integradora, participativa, potenciadora, compensadora y respetuosa de las formas de aprendizaje y de enseñanza.

FLEXIBILIDAD.- se planteará opciones múltiples y variadas para que cada uno de sus

miembros decida con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida.

CONTEXTUALIZACIÓN.- La articulación de las actividades con las necesidades del entorno

local, regional, nacional con perspectiva global; por tanto el currículo en términos de pertenencia ha de responder de manera apropiada a la satisfacción de los intereses, expectativas y necesidades individuales, colectivas e institucionales.

INTEGRALIDAD.- Establecer la relación de la articulación, coexistencia e interdependencia

de los elementos constitutivos del currículo; de tal manera que propicie el dialogo entre los saberes y el encuentro de las disciplinas a la vez que garantice la armonía entre la docencia y las alumnas, la investigación y la proyección social, al igual que la correspondencia entre la teoría y la práctica.

4.2.8. Enfoque de evaluación

El enfoque de evaluación que se conceptualiza en la I.E.P. 20188 será: por criterios e indicadores, tomando en cuenta una evaluación formativa e informativa; desarrollando constantemente la retroalimentación, evaluando actitudes y comportamientos propiamente definidos.



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En relación a lo mencionado se establece a continuación las características, tipos, técnicas e instrumentos de evaluación, que serán adecuados al quehacer pedagógico y su contexto.

1). Características de la evaluación: a) Integral, desde el punto de vista del aprendizaje involucrará las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica de la estudiante. b) Procesal, se realizará a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo. c) Sistemática, se organizará y desarrollará en etapas previamente planificadas. d) Participativa, comprometerá a las estudiantes, a los docentes, director, sub directora y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes mediante la: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. e) Flexible, porque se adecuará a las diferencias personales de los estudiantes. 2). Tipos de evaluación a) Evaluación de contexto, estará relacionado con el ámbito que rodea a la estudiante. b) Evaluación inicial, estará relacionado con los saberes que la estudiante ya trae consigo. c) Evaluación diferencial, es la que nos permitirá evaluar a las estudiantes sus posibilidades particulares. 3). Técnicas de evaluación Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los alumnas. Ellas pueden ser: a) Técnicas no formales, se realiza mediante observaciones espontaneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que se expresan, sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. b) Técnicas semiformales, son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los alumnos como parte de las actividades de aprendizaje. Ellos se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.

c) Técnicas formales, se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Son propias de las técnicas formales: la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test.

4). Instrumentos de evaluación



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a) Observación Sistemática:

Lista de cotejo Registro anecdótico. Escala de actitudes. Escala diferencial semántico.

b) Situaciones orales de evaluación: Exposiciones Diálogos Debates Exámenes orales

c) Ejercicios prácticos:

Mapas conceptuales Mapas mentales Proyectos Redes semánticas Análisis de casos Diarios Portafolios Ensayos

d) Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo

Examen temático Ejercicio interpretativo

Pruebas objetivas

De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento



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4.2.9. Enfoque de tutoría En nuestra Institución Educativa N° 20188 “Centro de Mujeres” la labor tutorial está concebida de la siguiente manera:

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumna se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional.

Entendemos la orientación y la tutoría de las alumnas como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnas.

Nuestra institución educativa N° 20188 “Centro de Mujeres” tiene como propuesta para el desarrollo de la acción tutorial:

1. FAVORECER LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA ALUMNA COMO PERSONA

Nuestra institución formara y orientara a las alumnas en los aspectos: académico, personal social vocacional, espiritual, salud física y mental, nutrición, ayuda social y actualidad con el fin de lograr calidad de personas.

2. POTENCIAR UNA EDUCACIÓN LO MÁS PERSONALIZADA POSIBLE MEDIANTE LA

PRECEPTORIA

La PRECEPTORÍA es un proceso de acompañamiento y orientación personal, por parte de un Preceptor, a cada alumna de nuestra institución. Es un proceso exclusivamente formativo, basado en la amistad y la confianza.

Se entiende por PRECEPTOR a aquel profesor al que de una manera directa se le encomienda la formación intelectual, personal y espiritual de la alumna. El Preceptor es la persona en la que confía la alumna para exponer sus dificultades y de



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esta forma poder recibir la ayuda que precisa para su formación académica, personal y espiritual.

Siendo uno de nuestros principios brindar una formación personalizada, en el presente año las docentes designadas por el comité de tutoría y los agentes pastorales de la comunidad parroquial (asignados a inicios del año escolar) se convertirán en PRECEPTORAS, quienes tendrán a su cargo un grupo de alumnas que requieran dicho acompañamiento, las cuales brindaran orientación personal y espiritual acorde con nuestra identidad.

3. BRINDAR UNA FORMACIÓN PASTORAL CON EL FIN DE FORTALECER LOS VALORES MORALES Y RELIGIOSOS.

En nuestra institución educativa se brindara una formación espiritual en donde cada alumna, profesor y padre de familia conocerá el amor y la misericordia a Dios mediante un asesoramiento espiritual personalizado y la realización de encuentros juveniles de convivencia y retiro para alumnas, docentes y padres de familia.

4. BRINDAR UNA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A NUESTRAS ALUMNAS Y ASESORAR A

TUTORES, PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA EN LA ORIENTACIÓN DEL ASPECTO DE APRENDIZAJE, DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y CONDUCTA DEL EDUCANDO.

El Comité de tutoría contribuirá con:

Proceso de formación integral de la personalidad de las alumnas y de su equilibrio bio-

psico-social y espiritual. Mejorar las relaciones familiares y lograr la cooperación de toda la familia en un clima de

respeto, que favorezca a todos sus miembros. Ofrecer una atención personalizada en forma sistemática, con el afán de acompañar a sus

tutelados en su crecimiento personal. El proceso de toma de decisiones de las adolescentes, en su futuro vocacional, a partir del

conocimiento de sus aptitudes, intereses y características de personalidad, en constante coordinación con entidades de educación superior.

Orienta y asesorar a docentes, padres de familia y alumnas a fin de hacer más efectiva la acción educativa a lo largo de su trayectoria escolar.

Explorar el nivel académico o madurez de las estudiantes y su aspecto emocional de orientarlos en su etapa escolar.

5. MANTENER LA COOPERACIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS.

Mediante la escuela de padres se lograra fortalecer la axiología que propone nuestra institución; comprometiéndolos a educar a sus menores hijas.



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El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en nuestra institución.

V. PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra Institución Educativa se ha visto confrontada por una serie de cambios que ha tenido repercusión en la actividad pedagógica, intentando que el trabajo educativo sea eficiente y eficaz , ya que las nuevas tendencias en la gestión moderna , en la medida que se utilicen darán soporte más eficaz y efectivo al proceso educativo, en particular a lo pedagógico, de ahí que esta propuesta, siendo una necesidad de nuestra institución de renovar su tarea de planificación, ejecución y evaluación del trabajo pedagógico, adopte una gestión moderna que plasma el estilo de Gestión Directiva, y como enfoque de gestión o postura que asumimos e internalizamos, está el enfoque Gerencial centrado en la ampliación e innovación de los aspectos técnicos prácticos inherentes a las funciones de planificación, organización, dirección y control. Administrar el cambio y ante ellos la incorporación de nuevas herramientas en la práctica de la gestión, toda vez que se tiene que hacer mas revelable la función gerencial, y además, que genere repercusión en la comunidad docente, administrativa, entonces así se estará también estableciendo los niveles de comunicación, intercambio, motivación entre otros, orientado a la mejora continua, basado en el trabajo en equipo.

Declarando que; la relación que se establece entre la gestión y el personal docente y administrativo se fundamenta en la necesidad de generar un clima positivo y que a su vez la institución establezca una mejora continua, resulta imperante generar repercusión en toda la organización y en los integrantes, de esa manera hacer de la gestión educativa un elemento que contribuya en la cadena de la calidad (docente-alumno).

CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

Para nuestra I.E. la gestión, administración y gerencia son sinónimos, por lo que concebimos la definición de H. Fayol y asumimos a la gestión como un proceso de “planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar” en donde el gerente busca que el grupo de personas logren objetivos en común teniendo en cuenta la administración del talento humano (ATH) y la capitalización del potencial humano (CPH) llegando así a tener un manejo estratégico de la organización.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN



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Los principios que a continuación se expresan responden al enfoque y estilo de gestión fundamentados anteriormente y que sirven como eje en la gestión a fin de que el manejo estratégico de la institución obtenga resultados plausibles con el mejoramiento en la calidad de servicios que se brinda.

A.- Principio de división del trabajo.- las actividades se agruparan en lo posible en unidades de organización, dividiendo las funciones de acuerdo a la especialidad y/o talentos propios de los agentes educativos, logrando la capitalización del potencial humano.

B.- Principio de autoridad-responsabilidad.- delegar autoridad a algún miembro de la organización, a fin de poder cumplir con las obligaciones y/o responsabilidad asignadas. La delegación de autoridad no significa delegar responsabilidad; sino buscar el equilibrio entre autoridad y responsabilidad, teniendo en cuenta que la autoridad es una acción de mando, y la responsabilidad es la obligación de dar cuenta de sus actos.

C.- Principio de autoridad de mando.- todo trabajador se debe a un solo jefe y nada más que a un jefe. D.- Principio de eficiencia.- Se establece en el cumplimiento de los objetivos trazados.

E.- Principio de la amplitud de mando.- se refiere a que se establecen límites de control sin llegar a rebasarlos,.

F.- Principio de transparencia.- toda acción se asume en forma clara y concreta, de tal forma que en la organización no surja los entredichos ni desconfianza ante dudas no esclarecidas o parcialmente definidas.

5.1. Organización, estructura y funciones

5.1.1. PLANIFICACIÓN :

En la I.E.P. la planificación se iniciara en noviembre de cada año, con la distribución de equipos de trabajo para perfeccionar el PEI ,PAT ,RI ,Manual de Mantenimiento y Conservación , Manual de Organización y Funciones con calidad ,eficiencia y oportunidad .

Las acciones de conducción estarán planificadas, en donde se preverán e identificaran las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad. Teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la Institución .Para ello tendremos en cuenta:



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-Que, con una buena planificación lograremos una buena gestión y a la vez desarrollar una cultura organizativa. -Conducir las diversas acciones establecidas hacia el logro de objetivos. -Lograr que cada miembro de la comunidad cumpla con las funciones que se requiera. -Realizar evaluaciones permanentes en los procesos con la finalidad de identificar los logros y deficiencias.

5.1.2. ORGANIZACIÓN

En nuestra I.E. la organización se realiza mediante la asignación de funciones, recursos materiales y la administración del potencial humano de acuerdo a sus habilidades, formando equipos de trabajo para la asignación de tareas que permitan alcanzar metas establecidas.

La comunicación en la I.E. es asertiva, abierta, empalica, fluida, horizontal promoviendo el compromiso por convicción de los actores educativos teniendo como característica principal la circulación de la información en forma oportuna.

5.1.3. DIRECCIÓN

La toma de decisiones es una de las tareas más importantes que tienen los directivos de la institución, de ellos dependerá la calidad de decisiones tomadas y el éxito; para ello es importante lo siguiente:

-La responsabilidad implica al equipo directivo como al equipo de docente, siendo una de las formas más adecuadas para implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la organización y funcionamiento de la organización.

-Antes de tomar una decisión, debe analizarse el tipo, ámbito, objetivo y finalidad de la misma, a que problemas se quiere dar respuesta, quienes están implicados y toda variable posible para lograr la efectividad.



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5.2. Relaciones con la comunidad

Para entender aun más el clima institucional en el contexto de las relaciones con la comunidad nos remitiremos a las sub-dimensiones que configuran el clima institucional definido por Mario De Miguel.

La estructura organizativa El liderazgo del equipo directivo La participación de la comunidad Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa La existencia de una cultura organizativa La satisfacción personal del docente.

Normas de

convivencia

Relaciones Comunicacione

s

Satisfacción

Institucional

Claras,

razonables,

aceptadas por

todos y aplicadas

constructivament

e

-Cultura de

colaboración.

-Apoyo y relación

mutua.

-Uso racional y

conjunto de los

recursos.

-Cohesión de las

actividades.

-Corresponsabilidad en

logros y dificultades

-Canales fluidos

en todos los

sentidos.

-Información

puntual y

rigurosa.

-Los medios para

desarrollar su

trabajo.

-Interacciones

practicas con toda

la comunidad

institucional.



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5.3. Clima institucional

Es importante la creación de un clima de confianza, siendo necesario establecer las condiciones para crearla, tales como el autoconocimiento, empatía, intereses en común, canales claros de comunicación, relación con los objetivos de la institución, entre otros aspectos relacionados con la armonía en las relaciones humanas.

Enmarcamos, como institución, lo siguiente:

Podemos expresar que el clima institucional es un concepto que está referido a la vida

institucional “Vivencial mas que medible”.

El clima de la institución se vive, se siente permanentemente y a los efectos de poder evaluarlo se debe operacionalizarlo.

El Clima Institucional genera un ambiente de mejoramiento continuo con buenas

relaciones y con la promoción del tema de convivencia porque definirá el estado motivacional de las personas y viceversa.

El clima de nuestra institución educativa se expresa en las formas de relación interpersonal

y de mediación de conflictos entre director, sub directora, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia y en las maneras como se defina y se ejerza las normas que regulan dichas relaciones.

La formación en valores requerirá de espacios propios y prácticos donde la mediación

positiva de conflictos, la participación en la construcción de normas y la no discriminación por ningún tipo de motivos, constituyan el buen clima en nuestra institución educativa.

El clima institucional será favorable al proporcionar la satisfacción de las necesidades

personales y la elevación de la moral de los miembros. Es decir sentirse bien con uno mismo y con los demás para enfrentar las exigencias del día a día.

5.4. Instrumentos y procedimientos administrativos

MOF RIN



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Pei 2014

Education

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