PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (.A.B.P.) Y LA

EDUCACIÓN VIRTUAL A DISTANCIA (E.V.D.)

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego

Bogotá, Febrero de 2012

CONTENIDO

1.1. ANTECEDENTES DEL ABPANTECEDENTES DEL ABP2.2. ORÍGEN DEL ABPORÍGEN DEL ABP3.3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU

EQUIPOEQUIPO4.4. EXPERIENCIAS EN ALGUNAS UNIVERSIDADESEXPERIENCIAS EN ALGUNAS UNIVERSIDADES5.5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

ABPABP6.6. DINÁMICA DEL TRABAJO DEL ABPDINÁMICA DEL TRABAJO DEL ABP7.7. PROCESO Y PASOS DEL ABPPROCESO Y PASOS DEL ABP8.8. PRECISIONES Y COMENTARIOSPRECISIONES Y COMENTARIOS

1. 1. ANTECEDENTES DEL A.B.P.

1. PROCEDE DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA DEL APRENDIZAJE CENTRDADA EN EL ESTUDIANTE O PARTICIPANTE.

2. SE ORIGINÓ COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO DESDE UNA EPISTEMOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.

3. TOMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO Y FENOMENOLÓGICO.

4. SE APOYA EN EL PADRE DE LA EDUCACIÓN MÉDICA: GEORGE MILLER, EN SU TEORÍA DE “PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA ACTUACIÓN MÉDICA DE LOS PROBLEMAS MÉDICOS FRENTE UN PACIENTE SIMULADO”

2. ORÍGEN

1. EL A.B.P.,SURGE EN LA DÉCADA DE LOS AÑOS 60.

2. UN ELEMENTO CAPITAL DE ESTA NUEVA VISIÓN LO CONSTITUYÓ EL LIBRO DE ELSTAIN,SHULMAN y SPRAFKA: “Medical Problem Solving: an Anáisis of Clinical Reasoning” que apareció en 1958.

3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU EQUIPO:

1. Razonamiento hipotético-deductivo y la generación temprana de hipótesis.

2. Recolección selectiva de datos e información pertinente.

3. Interpretación de los datos y de la información en equipo.

4. La ubicación de problemas o casos específicos.

5. Desaparición del profesor y aparición del tutor con experticia.

6. Fin de planes de estudio por asignaturas.

4. EXPERIENCIAS:

1. Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos.

2. Universidad de Mc Master en Canadá.3. Universidad de Nuevo México en E.U. quien

formuló un currículo basado en el enfoque del ABP.

4. Se aplica en Latinoamérica: Universidad Estatal de Londrina y en la Facultad de Medicina de Marilia (Brasil).

5. Universidad Autónoma de México.(UNAM)6. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de

Monterrey (ITESM).

5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL A.B.P.

M O D E L O D E L E N FO Q U E P E D A G Ó G IC O D E L A B P

Id en ti ficac ión de co no cim ie n to s p rev ios yy ne ce s id ad es de ap re nd iza je

T rab jo en e qu ipo ,S oc ia liza ció n de la in fo rm a ción

S o cia lizac ión de l con o cim ie n to .A p licac ió n .

E v a lu ac ión de tod os los ac to re s.

C a so o p ro b lem a com o o b je to y d e e s tu d ioy es tím u lo p ara e l ap re nd iza je

F o rm u la ción de ob je tivo s e n e qu ip o .

6. DINÁMICA DE TRABAJO DEL A.B.P.

TRABAJO PRE-CURSO

TRABAJO POS-CURSO

TRABAJODURANTE EL CURSO

REFLEXIÓNPEDAGÓGICA

6.1 TRABAJO PRE-CURSO

Son todas las actividades que los TUTORES hacen en la etapa del diseño del curso:

1. Identificación del tipo de población.2. Determinación de los objetivos del curso

para el consenso.3. Determinación de los métodos

pedagógicos.4. Identificación de las actividades, tareas y

ejercicios claves.

6.1 TRABAJO PRE-CURSO

5.Identificación de los medios y recursos.

6. Diseño previo de los problemas y casos de estudio.

7. Elaboración de guías de trabajo.

8. Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación.

9. Definición del papel de los tutores y elaboración de guías del tutor.

6.2 TRABAJO DURANTE EL CURSO

Contempla aquellas actividades que los tutores hacen durante el desarrollo del curso:

1. Presentación del curso o del eje de problemas y explicación del enfoque pedagógico.

2. Dinámica de las discusiones en grupo, roles y obligaciones.

3. Asignación de espacio-tiempo para las tutorías y la consejería a estudiantes.

4. Aplicación de las propuestas de evaluación formativa y evaluación de los medios y recursos.

6.3 TRABAJO POS-CURSO Son todas las actividades conjuntas del

grupo y el tutor frente a los logros en el curso:

1. Análisis de las evaluaciones realizadas durante el curso.

2. Toma de decisiones y de correctivos.3. Evaluación de la relación tutor-

participante,tutor- conocimiento, participante-participante y participantes-conocimiento.

4. Alcances de los aportes para el aprendizaje desde el problema o caso trabajado.

7. PROCESO Y PASOS DEL A.B.P.

EN EL A.B.P.LOS PARTICIPANTES SON ORGANIZADOS EN PEQUEÑOS GRUPOS DE APRENDIZAJE, GENERALMENTE DE SEIS A DIEZ ESTUDIANTES O PARTICIPANTES; DURANTE LAS SESIONES EL GRUPO ANALIZA EL CASO Y ELABORA CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS BÁSICAS Y CLÍNICAS, RECONSTRUYE O CONSTRUYE CONOCIMIENTOS.

PROCESO Y PASOS:

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA UN UN CASO O UN PROBLEMACASO O UN PROBLEMA DE EDUCACIÓN O UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN O DE OTRA CLASE, NO RESUELTO, RELEVANTE Y ESTIMULANTE, QUE REQUIERE SER ACLARADO O SOLUCIONADO; PARA ELLO SE LLEVA A CABO EL PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICO QUE CONSISTE EN LOS SIGUIENTES PASOS PROPUESTOS POR ELSTEIN, VISTOS PARA EL USO DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COLECTIVO Y AUTÓNOMO.

LOS SIGUIENTES SON LOS NUEVE (9) PASOS DEL PROCESO DEL ABP, CUANDO HA SIDO ABOLIDA LA FORMACIÓN ASIGNATURISTA:

1. UBICACIÓN DE PROBLEMAS

> ACCIONES: ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL

PROBLEMA. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Y DE

CONCEPTOS. IDENTIFICACIÓN DE PISTAS PARA

PRECISARLO. PLANTEAMIENTO DEL CASO O DEL

PROBLEMA EN EL EQUIPO QUE CONCERTA Y CUSTIONA.

2. HIPÓTESIS.PREGUNTASCLAVES

> ACCIONES: ENUNCIAR Y ENCONTRAR LAS CAUSAS

QUE PUEDEN EXPLICAR Y HACER COMPRENSIBLE EL PROBLEMA.

DESCUBRIR VARIAS OPCIONES Y PREGUNTARSE DESDE DIFERENTES PUNTOS POR LAS CAUSAS POSIBLES DEL PROBLEMA.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

> ACCIONES: IDENTIFICAR CONJUNTAMENTE EN EL

GRUPO LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y ACORDAR LO QUE SE VA A INVESTIGAR; UBICAR ¿QUÉ SE VA A INVESTIGAR?.

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE REFIEREN NO A UN PUNTO DE LLEGADA SINO AUN CAMINO POR RECORRER APRENDIENDO EN EL PROCESO DE MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

4. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

> ACCIONES: BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIÓN Y

CONOCIMIENTOS NUEVOS QUE APORTEN AL GRUPO.

ENCONTRAR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS NUEVOS EN DISTINTOS RECURSOS, MEDIOS, ETC.

SE REALIZA ESTUDIO INDIVIDUAL. ES EL LAPSO ENTRE UNA SESIÓN Y

OTRA.

5. SÍNTESIS DE CONOCIMIENTOS

> ACCIONES: HACER SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVOS EN REUNIÓN CON EL GRUPO PARA SOLUCIONAR EL CASO O PROBLEMA.

¿HASTA QUÉ PUNTO SE ENTIENDE AHORA EL PROBLEMA? ¿ESTAMOS CORTOS EN INFORMACIÓN, EN RIGOR CONCEPTUAL?¿ TIENE SERIEDAD EL TRABAJO REALIZADO HASTA AHORA?

¿ QUÉ NOS PUEDE FALTAR PARA MEJORAR LAS RESPUESTAS O LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA?

6. REPETICIÓN Y REVISIÓN

> ACCIONES: REPETICIÓN DE TODOS O DE ALGÚN PASO

PREVIO SEGÚN SEA NECESARIO. SE REALIZA UN NUEVO ESTUDIO DE LA

INFORMACIÓN ADICIONAL, SE IDENTIFICAN NUEVAS PISTAS, SE REVISAN LAS HIPÓTESIS PREVIAS Y SE DISPONE NUEVAMENTE A UN PERIÓDO DE ESTUDIO INDIVIDUAL Y DE DISCUSIÓN EN GRUPO.

SE REVISAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN CONEXIÓN Y EN RELACIÓN CON LOS NUEVOS.

7.TRANSFERENCIA...

> ACCIONES: TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS

A UN PROBLEMA O CASO SIMILAR. SOCIALIZACIÓN DE LO ALCANZADO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE MANERA ORAL Y ESCRITA HACIENDO USO DE AYUDAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA Y DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS MÁS PROPICIOS, INTERNET, CHAT, FOROS VIRTUALES...

8. EVALUACIÓN PERMANENTE

> ACCIONES: LA EVALUACIÓN SE REALIZA EN TODO EL

PROCESO. LA EVALUACIÓN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

REFERIDA A LOS AVANCES DEL APRENDIZAJE. LA EVALUACIÓN INVOLUCRA A TODOS LOS

ACTORES DEL PROCESO: docente- docente, docente-conocimiento, docente-participante, participante-conocimiento, participante –entorno,participante-participante.

Los momentos de la evaluación son base para la formación en valores.

9. SOCIALIZACIÓN

> ACCIONES: SE SOCIALIZA TODO EL PROCESO. TODOS LOS PARTICIPANTES SE ENTERAN DE LOS

ACIERTOS Y DE LAS DIFICULTADES GENERADAS AL INTERIOR DEL EQUIPO Y EN EL PROCESO.

LA SOCIALIZACIÓN DEBE GENERAR ENSAYOS, ESTUDIOS, INTERESES A TRAVÉS DE LA RED VIRTUAL.

LA SOCIALIZACIÓN FORTALECE LOS VALORES DE TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Nota: Estos nueve pasos están pensados para ser mejorados en su aplicación en la EVD.

8. PRECISIONES Y COMENTARIOS

En contraste con el modelo asignaturista y conductista tradicional, en el ABP, primero se presenta el problema al participante,como construcción en equipo, éste elabora un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje; busca la información necesaria y regresa de nuevo al problema para analizar y sintetizar información y plantearse nuevas necesidades de aprendizaje.

Con el ABP se libera al docente de presiones frente a una calificación, le interesa lograr las competencias requeridas por los participantes.

PRECISIONES Y COMENTARIOS

En el proceso del curso se trabaja de manera colaborativa, se comparte la información y las experiencias de aprendizaje. Se da el aprendizaje colaborativo de la Educación Virtual a Distancia (EVD).

Se desarrollan habilidades teóricas y prácticas como consecuencia de la observación y la reflexión de las situaciones de la vida real y del mismo aprendizaje, en el contexto de los participantes en EVD.

PRECISIONES Y COMENTARIOS

El objetivo principal en el ABP, NO es resolver el problema, en su lugar, es importante que este sea visto como un estímulo para identificar necesidades de aprendizaje y para el desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información, su análisis, y el establecimiento de jerarquías en los temas o contenidos de estudio, de tal forma que se integran a la estructura de pensamiento y no sean parcelados, amontonados o independientes.

PRECISIONES Y COMENTARIOS

El ABP, como metodología para el aprendizaje en EVD, asegura el trabajo del docente, no como dictador de una asignatura, sino como un tutor que acompaña los procesos de aprendizaje, según el ritmo de los participantes para avanzar hacia una formación investigativa con autonomía, flexibilidad y fundamentación de valores.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

.

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO