Actividad: El caso de “ … ”

Momento III. Cuestionamientos y escenario de rumbo

Propósito de la actividad:

Plantear las bases para la construcción del escenario de rumbo,

mediante un proceso encaminado al planteamiento y validación de las

estrategias que consideramos permitirán transitar del estado

presente (diagnóstico o «Denuncia») al estado deseado (Utopía o

“Anuncio”), mediado por un ejercicio de preguntas y respuestas

(«Cuestionamientos» a partir de lo denunciado y anunciado), para

revisar su pertinencia y congruencia, además de verificar la

factibilidad de las propuestas de desarrollo propuestas.

Contexto de trabajo:

Una vez analizada la situación problemática detectada (diagnóstico), y

después de haber elaborado el primer esbozo del “Deber ser” (utopía)

(validadas mediante el proceso de observación y análisis realizado durante

el desarrollo de los momentos I y II), corresponde ahora avanzar en el

«Cuestionamiento» de lo ya señalado, como paso necesario e indispensable

para plantear el Escenario de rumbo, que implica establecer las estrategias

para pasar de un estado presente (insatisfactorio) a un estado futuro

(factible y deseable)

Esta fase es la primera parte de la

teorización, es decir del proceso por

medio del cual se estructura nuestra

teoría (o marco teórico), en la que se

sustenta la propuesta de trabajo con la

que se intenta apoyar la toma de

decisiones reflexiva para plantear

propuestas de solución viables al

problema planteado (Tress, 2012).

Módulo III. Creación de

condiciones para el

aprendizaje

transformador

Descripción:

Desde la perspectiva de Benavides (en Tress, 2012), la fase del cuestionamiento

tiene una doble función. Por una parte constituye el punto de partida de la

teorización, misma que tiene como propósito establecer las bases para llegar al

establecimiento de nuestra teoría; y, por la otra, dispone el escenario mental

necesario para cuestionar la pertinencia de lo denunciado y anunciado, y con base

en ello permitir el planteamiento de estrategias viables para solucionar el

problema.

De acuerdo con Tress (2012) la fase del Cuestionamiento tiene como propósito

validar el proceso anterior (trabajado en el diagnóstico y en la utopía), mediante

un ejercicio de reflexión crítica y profunda que, a partir de preguntas y

respuestas escalonadas, busca llegar a la identificación de las causas

fundamentales de un problema (y a la búsqueda de alternativas de solución

viables). Ejercicio que a su vez aporta elementos sustanciales para:

Plantear el Escenario de Rumbo, mediante el cual se seleccionan las estrategias que habrán de permitir transitar de un estado

A, insatisfactorio, a un estado B, factible y deseable.

Sentar las bases para llegar al establecimiento de nuestra teoría, vía el ejercicio de teorización.

La fase del Cuestionamiento

tiene como propósito validar

el proceso anterior

(momentos I y II), mediante

un ejercicio de reflexión

crítica y profunda que busca

llegar a la identificación de

las causas fundamentales de

un problema y a la

identificación de alternativas

de solución viables.

Proceso de desarrollo:

Parte primera. Cuestionamientos

Según Tress (2012):

Se debe cuestionar lo que hasta ahora se ha trabajado (Momentos I y II), empezando por el diagnóstico, el cual nos da

una visión de la realidad en donde encontramos nuestro problema.

Sin embargo, es necesario considerar que no es

cualquier cuestionamiento, sino que se trata de

preguntar: ¿Por qué?, a cada una de las ideas

que tenemos enlistadas (empezando por el

diagnóstico, y continuando con la utopía), y al

desarrollo o fundamentación de cada una de

ellas. Responde a:

o ¿Porque las cosas están así? (problema) o

o ¿Por qué esta es la solución? (utopía)

Se empieza por la primera idea de cada apartado realizando el cuestionamiento, es decir, aplicándole el “¿Por qué ...?”, y

posteriormente contestando: “Porque …”; y luego a esa respuesta se le aplica nuevamente la pregunta “¿Por qué…?”, y se

contesta también con un “Porque…” (de 5 a 7 veces), de forma que se haga una especie de escalera o una serie

concatenada, es decir, que a cada respuesta se le convierta en pregunta, hasta que se logre llegar a un punto donde ya

se redunde, sea muy difícil hacer la pregunta, o bien que satisfaga en nuestra búsqueda este paso.

http://docenteslibresmdq.files.wordpress.com/2011/10/docente_reflexivo_02.jp

Esquema gráfico:

Como sustento de este trabajo se deberá realizar la revisión y análisis crítico de las propuestas teóricas encaminadas a

establecer las condiciones favorecedoras del aprendizaje crítico reflexivo y transformador, apoyándose para ello en la

secuencia didáctica propuesta para el desarrollo del Módulo III.

Formato:

Diagnóstico/denuncia Utopía/anuncio

Afirmación…

Pregunta: ¿Por qué…?

Respuesta: Porque…

Pregunta: ¿Por qué…?

Respuesta: Porque…

…(hasta 7 cuestionamientos y respuestas)

Afirmación…

Pregunta: ¿Por qué…?

Respuesta: Porque…

Pregunta: ¿Por qué…

Respuesta: Porque…?

…(hasta 7 cuestionamientos y respuestas)

Afirmación… Afirmación…

Afirmación… Afirmación…

Afirmación… Afirmación…

Segunda parte (Teorización)

Procesamiento de los cuestionamientos para llegar a las grandes respuestas:

Este paso es la segunda parte de la teorización. Aquí se retoman las respuestas de las preguntas que se plantearon en el paso

anterior, y se van intercalando una a una; es decir que vamos tomando una respuesta de la utopía y una del diagnóstico

retomándolas a partir de la última respuesta de ambas partes y vamos subiendo de nivel hasta llegar a la primera desarrollada para

la utopía y del diagnóstico, respectivamente.

Este proceso da como resultado una lista intercalada de las respuestas (diagnóstico-utopía), mismas que se pueden ubicar por

temas o por similitudes para ubicar los grandes apartados a partir de los cuales se desarrollará el trabajo final.

Esquema representativo:

Tercera parte. Escenario de rumbo

Para la realización del escenario de rumbo se confrontan los escenarios presente (Estado A) y futuro (Estado B) y se plantean

las estrategias consideradas como las más viables y factibles para pasar de un estado al otro. Para ello pueden tomar como

referencia lo mostrado en el siguiente recuadro.

Ejemplo:

Referencias:

Benavides Ilizaliturri, L. (2011). Seminario de investigación. Taller impartido en el Centro Internacional de Prospectiva y Altos

Estudios (CIPAE). Puebla, Puebla.

Tress, Yañez, E. (2012), Al generar procesos educativos críticos, la sociedad se libera del sometimiento, de la ignorancia y sus

efectos. Tesis de doctorado, Puebla: CIPAE