PCI-0099.OMQDLG-2013

PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA

PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA

N 0099 Oscar Mir Quesada de la GuerraNivel Primaria: Ciclos: III, IV, V Nivel Secundaria: Ciclos: VI, VII

Direccin, Profesores y Padres de Familia rumbo a la Excelencia Educativa

PRESENTACINLa diversificacin curricular tiene su fundamento en la diversidad geogrfica, social, cultural, lingstica y econmica de nuestro pas. La Direccin y los profesores del Nivel Primaria III Ciclo (1, 2) IV Ciclo (3, 4) V Ciclo (5, 6) y Nivel Secundaria VI Ciclo (1,2) y VII Ciclo (3, 4, 5) de la Institucin Educativa N 0099 scar Mir Quesada de la Guerra, presentan el siguiente esfuerzo pedaggico sustentado en las directivas, msticas y preocupacin del Director Lic. Prspero Bonzano Gastel, se ha hecho un gran esfuerzo por plasmar los objetivos institucionales y su la misin y visin.Siendo esta nuestra realidad, el DCN no puede, ms bien, no debe ser aplicado, tal cual, en las diferentes realidades del pas. Dicho documento plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirve para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, locales o institucionales. El DCN asegura la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmico-productivas y geogrficas que tenemos en el pas.Siendo este el resultado de intercambio de opiniones, debates y sugerencias de los docentes del III, IV y V ciclo, los cuales han volcado sus experiencias vividas en otros aos.Siempre ha sido la preocupacin y el deseo de servicio el que nos ha motivado a generalizar y optimizar el presente trabajo a fin de asegurar su calidad, eficiencia y otorgar a todos igualdad de oportunidades, como se preconiza en el nuevo enfoque pedaggico.El trabajo que hoy presentamos lo ponemos a consideracin de la jerarqua y los colegas profesores de la I. E. scar Mir Quesada de la Guerra, asimismo los otros I. E. que deseen servirse del mismo, el cual est sujeto a ser reajustado debido a que su flexibilidad es un instrumento til en su cotidiana y difcil como noble tarea de educar a nuestras estudiantes, tesoros preciados de nuestra patria.

PRINCIPIOS1. Una educacin para el desarrollo humanista, cientfico y tecnolgico.2. Una educacin bilinge (castellano e ingls), para el trabajo e identidad socio-cultural.3. Una educacin en democracia orientada a valorar la libertad de pensamiento, expresin y accin.4. Una educacin con enfoque a un aprendizaje significativo.

FINES1. Desarrollar capacidades: habilidades y destrezas, para transformar el conocimiento e informacin, que le permita sustentar en valores y actitudes.2. Insertar a los alumnos al mundo laboral, como fuente de libertad y autorrealizacin. 3. Promover la prctica del respeto, del dilogo y la comunicacin asertiva entre los agentes educativos.4. Contribuir a la formacin de una sociedad justa y solidaria.5. Comprometer la participacin de todos los agentes de la sociedad, en el proceso educativo.OBJETIVOS ESTRATGICOS AL 20141-Mejorar los aprendizajes y la prctica docente, mediante la aplicacin del diseo curricular diversificado (contextual izado) y proyectos de innovacin pedaggica. 2-Erradicar la indisciplina, a travs del compromiso y participacin activa de los agentes educativos, en el cumplimiento del reglamento interno... (Normas vigentes) 3-Comprometer a los padres de familia, en la tarea educativa; a travs de la escuela de padres y otras actividades4-Promover la armona institucional, a travs de talleres de inteligencia emocional. (Jornadas, retiros)

VISIN

Nuestra comunidad educativa anhela una educacin cientfica, humanstica, tecnolgica y Productiva - Cmo? - Planificando acciones pedaggicas que promuevan el mejoramiento de los logros de los aprendizajes y desarrollo de las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas, liderazgo y promotoras de una cultura de paz y democracia con orden y disciplina. Motivadas a dominar una opcin laboral para competir en el mercado en condiciones iguales y ser generadoras de sus propias fuentes de trabajo con mentalidad empresarial por medio del aprendizaje de la cosmetologa y otros, especialmente fortalecindose la autoestima de nuestras estudiantes y sustentados en valores el respeto, responsabilidad, puntualidad, honestidad, tolerancia, amor, libertad; defensores de los derechos humanos y de nuestra ecologa.

MISIN

Garantizar el mejoramiento de los logros de los aprendizajes significativos, promoviendo el fortalecimiento de la autoestima con el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (T.I.Cs), la produccin con el aprendizaje de la cosmetologa. Asimismo, promovindose en nuestras estudiantes el desarrollo de sus destrezas, habilidades y capacidades cognitivas como la lgica, analtica, reflexiva, comprensiva, creativa e investigadora.

NUESTROS VALORES PRINCIPALESRespetoResponsabilidadHonestidadIDENTIDAD

NUESTRO LEMASOMOS UNA FAMILIA FORMANDO FAMILIASTEMAS TRANSVERSALES Educacin en valores o formacin tica Fomentar una cultura lectora Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Identidad nacional e institucional.PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOSPerfil del EducandoCrtico, Creativo, Honesto, Justo, Nacionalista, Respetuoso, Responsable, SolidarioPerfil de los Educadores Facilitador de aprendizajes significativos. Investigador e Innovador en sus proyectos pedaggicos. Profesional tico y moral. Educador para la convivencia democrtica, cultura de paz y equidad. Portador de equilibrio y madurez emocional. Promotor de una cultura ecolgica, artstica y deportiva.Perfil de los Padres de familia Coprotagonistas del proyecto educativo de la Institucin. Contribuyen a la armona institucional. Educan con el testimonio de su vida. Orientan, apoyan y favorecen la maduracin de sus hijas, inculcndoles valores.Perfil del Tutor Acompaar en la solucin de los problemas de la alumna. Planifica su labor tutorial. Evala, informa y/o deriva casos especiales.Perfil Coordinador de Tutora Capacidad para trabajar en equipo Capacidad crtica, de persuasin.Enfoque de EvaluacinLa evaluacin es un proceso inherente a la enseanza y el aprendizaje, que consiste en recoger informacin sistemtica, continua y significativa, para analizar los aprendizajes y necesidades de la alumna (qu pas y cmo intervinieron los programas curriculares); formular juicios de valor y tomar decisiones para retroalimentar y motivar. Caractersticas: integral, flexible, permanente, participativa, cientfica y criterial. Momentos:1 Diagnstica (de dnde partimos),2o Formativa (cmo lo estamos haciendo: saber hacer, ser, conocer y convivir.) y3 Sumativa (qu hemos logrado). El docente debe saber: Cmo, cundo, por qu y para qu evaluar. Fases: planificacin, elaboracin, ejecucin, publicacin y meta evaluacin.

DIAGNSTICO:ANLISIS DE LA MATRIZ VARIABLE: ESTUDIANTEAspectoDescripcin de las Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades

Cognitivo.Bajo rendimiento: Bajo nivel de captacin. Poca capacidad de abstraccin. Carencia de estrategias de aprendizaje. Poca capacidad de comprensin lectora y poco hbito por ella. Pensamiento lgico insipiente.Desconocimiento de dietas balanceadas. Desarrollo incipiente de capacidades para prevencin de enfermedades. Desconocimiento deenfermedades infectocontagiosas y sus consecuencias, as como medidas de prevencinPerdida del ao escolar. Desercin escolarExistencia mnima de estudiantes con un coeficiente intelectual de acuerdo a su edad.

Afectivo.Estudiantes procedentes de hogares desintegrados, conflictivos, inestables, poco comunicativos; manifiestan agresividad (tanto fsica, como psicolgica), baja autoestima (no cuidan su salud), no asertivos, inseguros, poco respetuosos a las normas de convivencia. Tambin se tiene estudiantes en riesgo de continuar en el pandillaje, de consumir alcohol. Como tambin se observa la existencia de estudiantes propensos a caer en el pandillaje y en la drogadiccin.Poco hbito por el estudio.El deseo de superacin, las ganas para crear, investigar, experimentar son escasos.

Fsico.Estudiantes que padecen o corren el riesgo de presentar enfermedades infectocontagiosas como: pediculosis, escabiosis, diarreas agudas, hepatitis, dengue, caries dental, TBC.Desnutricin: relacin peso-edad, talla-edad bajo el percentil promedio.Maltrato fsico.

Socio-econmico.La mayora de estudiantes proceden de familias cuyos padres tienen trabajos eventuales o perciben sueldos bajos. Estudiantes con habilidades y destrezas laborales mnimas e incipientes.

Socio-cultural.Efecto de la globalizacin negativo: presencia de alienacin, masificacin y enajenacin en nuestros estudiantes.Estudiantes cuyos padres en su mayora tienen educacin primaria o secundaria incompleta. Por lo tanto los estudiantes reciben poco apoyointelectualMuchos de los padres descuidan a sus hijas, no los controlan y no les ayudan a interiorizan buenos hbitos.Medios de comunicacin no favorecen la formacin integral. Proliferacin de cabinas de Internet, nulo el control que se ejerce sobre ellas.Falta de prctica de valores. Identidad fragmentada. Reina el individualismo.Estudiantes pertenecientes a familias conflictivas, desintegradas y poco comunicativas.

Socio-lingstico.Uso de jergas, lisuras y de vocabulario limitado que dificultan su comunicacin y aprendizaje. Carencia de interaccin social

PRIORIZACON DE LA PROBLEMTICAPROBLEMA N 1

CAUSAPROBLEMA PEDAGGICO PRIORIZADOALTERNATIVAS DE SOLUCIN

1. Poca prctica de estrategias de comprensin lectora y razonamiento lgico por parte del docente.

2. Escasa cultura lectora en el hogar.

3. Nias con problemas afectivos carentes de estabilidad y equilibrio emocional.

4. Falta de organizacin para la implementacin de la biblioteca en la I.E. aula y hogar.Nias con dificultades en comprensinlectora y razonamientoLgico matemtico.1.1 Aplicacin de estrategias de Aprendizaje en la comprensin lectora y razonamiento lgico.

1.2 Organizacin adecuada del tiempo.

2.1 Motivar y estimular el placer por la lectura y el razonamiento lgico matemtico.

2.2 Practicar hbitos de estudio y trabajo.

3.1 Apoyo y ayuda integral a los alumnos: Tratamiento psicolgico y reforzamiento escolar.

4.1 Organizar e implementar la biblioteca del aula y de la I.E.

4.2 Motivar la implementacin de la biblioteca en el hogar.

PROBLEMA N 2

CAUSAPROBLEMA PEDAGGICO PRIORIZADOALTERNATIVAS DE SOLUCIN

1. Hogares con violencia y autoritarismo.

2. Entorno con problemas sociales (pandillaje, drogadiccin y alcoholismo).

3. Imitacin de patrones de conducta distorsionadas por influencia de la TV y el Internet.

4. Ausencia de espacios de recreacin y juegos motores y de mesa.

5. Desconocimiento de estrategias para resolver conflictos.

6. Desintegracin familiar.

Nias con problemas emocionales y actitudes violentas entre pares.

1.1 Establecer democrticamente las normas de convivencia en la Institucin y en el aula.

1.2 Desarrollo de capacidades de comunicacin oportuna en situaciones de maltrato.

2.1 Sensibilizar a las alumnas frente a los problemas sociales de su entorno.

3.1 Orientacin adecuada sobre el uso del Internet en el desarrollo cultural.

3.2 Sensibilizar a las nias sobre las influencias negativas y positivas de los medios de comunicacin.

4.1 Promover eventos sociales, culturales y deportivos.

4.2 Implementar juegos recreativos en los diferentes espacios de la I.E.

5.1 Establecer en todas las secciones la brigada del buen trato y prevencin integral.

5.2 Promover y desarrollar habilidades psicosociales.

6.1 Consejera y acompaamiento psicolgico permanente.

PROBLEMA N 3

CAUSAPROBLEMA PEDAGGICO PRIORIZADOALTERNATIVOS DE SOLUCIN

1. Escasa prctica de hbitos de aseo en el hogar e I.E.

2. Indiferencia frente a la contaminacin ambiental.

3. Inadecuados hbitos alimenticios.

4. Mal uso de las propinas.

5. Desatencin de los padres a sus hijos, por razones de trabajo.

6. Nias sobre protegidas por sus padres.

7. Baja autoestima.

Nias con hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin, y cuidado de su medio ambiente.

1.1 Prctica permanente del aseo personal desde la escuela.1.2 Implementar el sector de aseo en el aula.2.1 Visualizar a travs de maquetas, teatros, videos, el estado real de la tierra por la contaminacin.2.2 Campaas de limpieza en los alrededores de la I.E.2.3 Feria de Ciencia y Tecnologa.2.4 Participacin activa en la conservacin de los biohuertos de la LE.2.5 Propiciar el buen uso de los tachos ecolgicos.2.6 Presentacin de murales y/o lemas de educacin.2.7 Difusin a favor de la conservacin del medio ambiente.3.1 Promover el consumo de alimentos nutritivos.3.2 Ferias gastronmicas, concursos de recetas nutritivas.4.1 Potenciar el uso de los recursos econmicos en forma asertiva.5.2 Establecer el horario personal de la alumna.6.1 Desarrollar la autonoma de las nias en relacin a sus hbitos saludables.7.1 Realizar talleres de sensibilizacin en diferentes espacios de interaccin a travs del teatro, juegos de roles etc.

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIAREACICLOS Y GRADOSHORAS DE CLASES POR REAS

VIVII

12345

MATEMTICA66126636

COMUNICACIN66126636

INGLS2244212

ARTE2242212

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA3363318

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA3242213

PERSONA, FAMILIA Y RELAC. HUMA.2242212

EDUCACIN FSICA2242212

EDUCACIN RELIGIOSA2242212

CIENCIA, AMBIENTE Y TECNOLOGA3484322

EDUCACIN PARA EL TRABAJO4363419

TUTORA1121106

TOTAL DE HORAS DE CLASES 210

APLICACIN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD - SECUNDARIAREASCICLOS Y GRADOS

VIVII

12345

MATEMTICAS22222

COMUNICACIN22122

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA11

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE111

EDUCACIN PARA EL TRABAJO11112

TOTAL DE HORAS66666

MARCO TERICO

"Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado"."Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento".Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

III CICLOEn este ciclo, es fundamental que las nias fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales, para el fortalecimiento de sus capacidades matemticas. Debemos considerar que el pensamiento de la nia se caracteriza por ser concreto; es decir, que la nia se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. Tambin debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales. El estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los nios en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, la nia pasa por un perodo de transicin, entre sesiones de perodos cortos de actividades variadas a otros ms prolongados, pero no debemos ignorar que es necesario que la nia siga aprendiendo a travs del juego; en ese sentido los procesos de enseanza y aprendizaje deben incorporar el carcter ldico para el logro de aprendizajes.CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA EBR

IV CICLOEn este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Las nias en esta etapa tienen mayores recursos as como mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.

V CICLOEn esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodologa de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes e encuentran en capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase. Dado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindose as expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.

ABIERTOEst concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.DIVERSIFICABLESu diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico-productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

FLEXIBLEPermite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

La calidad, que asegure la eficiencia en os procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN (Ley General de Educacin, Art. 8)

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, la estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.PRINCIPIO DECONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

PRINCIPIOSPEDAGGICOS

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULARAnlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin.Elaboracin de una matriz de diagnstico.Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa.Elaboracin del calendario comunal (para la planificacin curricular anual).Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.Otros.

ENFOQUE PEDAGGICOLa Institucin educativa tiene en cuenta a las nias como entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, as mismo son percibidos, no slo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no fragmentadas.El papel del docente est basado en una relacin de respeto con sus nias. El profesor parte de las potencialidades y necesidades individuales de sus alumnas y con ello crea y fomenta un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa. El maestro es facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de las nias, sus esfuerzos didcticos, estn encaminados a lograr que las actividades sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad, se fomenta el espritu cooperativo de sus nias, basado en el Enfoque Humanista.As mismo se propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses de la nia. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo y la educacin estn ntimamente relacionados para garantizar a los alumnos/as no slo el desarrollo del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico-prctico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones, se propician oportunidades para que los/as estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolverse solos. Los retos o problemas, son tomados de la realidad. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral. Se proporciona la oportunidad de observar a los compaeros en accin, no para imitarlos ni criticarlos, sino para revelar los procesos pedaggicos, sociales, culturales, implcitos. Se evala el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseanza, a la interaccin del alumno con aquellos que son ms expertos que l. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia. Desde una perspectiva socio-Histrico cultural, se parte de la hiptesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construccin fundamentalmente social.

ENFOQUE CURRICULARSe prepara a la nia para enfrentar en forma crtica y reflexiva los constantes cambios y transformaciones que lleva implcito la sociedad actual. La nia deben aprender a analizar la realidad, a controlar el conocimiento y la experiencia de manera crtica y creadora.Se promueve una currcula global, integral, y reflexiva. Se centra el problema curricular de la prctica y la solucin de problemas a partir de una unidad entre la teora y la prctica.Los problemas que de alguna manera llamamos educativos no son nicamente responsabilidad de las instituciones sino que estn cruzadas por otro tipo de variables estructurales, sociales, econmicas, polticas, y culturales. La finalidad es que los alumnos se cuestionen, los conocimientos, las actitudes, y comportamientos que consideran naturales.Por todo lo expuesto podemos afirmar que nuestro enfoque curricular es "Solucin de Problemas" como reconstruccin del conocimiento y propuesta de acciones.

SOCIEDADINSTITUCINEDUCACIN

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS

DOCENTES Y ESTUDIANTESProcesos y estrategias para resolver los problemas (Investigacin en accin)

MODELO CURRICULAREl Proyecto Curricular Institucional se enriquece con el Modelo Curricular: CRTICO Y SOCIOPO-LTICO sustentado como una alternativa a los modelos conductivos.La propuesta se basa en procesos de socializacin, el trabajo colectivo en el aula, anlisis de problemas y bsqueda de su solucin por va investigativa.El maestro no est solo en la estructuracin del currculum; estudiando los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesin es un elemento esencial para lograr una plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin.Como puede apreciarse hay un vnculo escuela-sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarles solucin a travs de relaciones dialcticas complejas entre el profesor y las nias.El maestro reflexiona sobre la calidad de su propia prctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige, se invita a los alumnos a pensar por s mismos y no a repetir el pensamiento de sus maestros.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJEPROBLEMA N 1

POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCINNECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

1.1 Aplicacin de estrategias de Aprendizaje en la comprensin lectora y razonamiento lgico.1.2 Organizacin adecuada del tiempo.2.1 Motivar y estimular el placer por la lectura y el razonamiento lgico matemtico.2.1.1 Olimpiadas de matemtica.2.1.2 Plan lector.2.2 Practicar hbitos de estudio y trabajo.Organizar crculos de estudio.3.1 Apoyo y ayuda integral a los alumnos:Tratamiento psicolgico y reforzamiento escolar.4.1 Organizar e implementar la biblioteca del aula y de la I.E.4.2 Motivar la implementacin de la biblioteca en el hogar.1.1.1 Estrategias de autoaprendizaje. Habilidades.1.2.1 Horario Escolar y organizacin del tiempo libre.2.1.1 El diccionario y su uso adecuado para comprender lo que lee.2.2.1 Tipos de textos de lectura, selecciona y codifica.3.1.1 Resolucin de problemas cotidianos a travs del pensamiento lgico.3.1.2 Conocer, seleccionar y poner en prctica diversos juegos para desarrollar el razonamiento lgico.4.1.1 La biblioteca en el hogar y escuela. Su organizacin.

PROBLEMA N 2


1.1 Establecer democrticamente las normas de convivencia en la Institucin y el aula.1.2 Desarrollo de capacidades de comunicacin oportuna en situaciones de maltrato.2.1 Sensibilizara las alumnas frente a los problemas sociales de su entorno.3.1 Orientacin adecuada sobre el uso del Internet en el desarrollo cultural.3.2 Sensibilizar a las nias sobre las influencias negativas y positivas de los medios de comunicacin.4.1 Promover eventos sociales, culturales y deportivos.4.2 Implementar juegos recreativos en los diferentes espacios de la I.E.5.1 Establecer en todas las secciones la brigada del buen trato y prevencin integral.5.2 Promover y desarrollar habilidades psicosociales.6.1 Consejera y acompaamiento psicolgico permanente.1.1.1 La familia: importancia, rol social.1.1.2 Las normas de convivencia.1.2.1 Toma de decisiones, asertividad.Comunicacin oportuna.1.2.2 Instituciones que protegen a la nia: Poder judicial, DEMUNA y otros.2.1.1 Sustancias psicoactivas: Drogadiccin, alcoholismo y pandillaje.3.1.1 Medios de comunicacin e informacin: Internet, TV. Radio. Peridicos, revistas.3.1.2 Organizacin del tiempo. Ventajas y desventajas.3.2.1 Medios de comunicacin masiva: Influencias.4.1.1 Juegos cooperativos, recreativos, de integracin, socializacin, motores, etc4.2.1 Mundo, twister, mata gente, Kiwi, tumba latas, etc.5.1.1 Estrategias de convivencia armoniosa.5.2.1 Habilidades Psicosociales. Calidad de vida.5.2.2 Tcnicas para la resolucin de conflictos.6.1.1 Hbitos de higiene mental. Control emocional.6.1.2 Tcnicas de relajacin.6.1.3 Estrategias para la regulacin emocional y autocontrol.

PROBLEMA N 3


1.1 Prctica permanente del aseo personal desde la escuela.1.2 Implementar el sector de aseo en el aula.2.1 Visualizar a travs de maquetas, teatros, videos el estado real de la tierra por la contaminacin.2.2 Campaas de limpieza en los alrededores de la I.E.2.3 Feria de Ciencia y Tecnologa.2.4 Participacin activa en la conservacin de los biohuertos de la I.E.2.5 Propiciar el buen uso de los tachos ecolgicos.2.6 Presentacin de murales y/o lemas de educacin.2.7 Difusin a favor de la conservacin del medio ambiente.3.1 Promover el consumo de alimentos nutritivos3.2 Ferias gastronmicas, concursos de recetas nutritivas.4.1 Potenciar el uso de los recursos econmicos en forma asertiva.5.1 Establecer el horario personal del alumno.6.1 Desarrollar la autonoma de los nios y nias en relacin a sus hbitos saludables.7.1 Realizar talleres de sensibilizacin en diferentes espacios de interaccin a travs del teatro, juegos de roles etc.1.1.1 Higiene: tiles, tcnica adecuada (higiene de manos), Salud, conservacin y prevencin de enfermedades (salud bucal).1.2.1 Formas y organizacin del sector de aseo.2.1.1 Formas de contaminacin ambiental.2.1.2 Contaminacin del suelo, aire y agua.2.1.3 Enfermedades producidas por la contaminacin.2.2.1 Causas, consecuencias y prevencin de la contaminacin ambiental.2.3.1 Materiales orgnicos e inorgnicos.2.4.1 Huerto: Importancia, cuidado.2.4.2 Las plantas en el equilibrio climtico.2.4.3 El recalentamiento global del planeta.2.5.1 Materiales de deshechos. Clasificacin y utilidad.2.6.1 Afiches, lemas, pancartas, propagandas, trpticos, murales, mosquitos, etc.3.1.1 Cultura alimenticia. Recetas, instructivos.4.1.1 Propinas: ventajas y desventajas.5.1.1 Organizacin del tiempo: Proyecto de vida.6.1.1 Su cuerpo: Conocimiento, valoracin y cuidado.7.1.1 Autoestima y cuidado personal.7.1.2 Teatro, dramatizacin, danza, juego de roles, juegos motores, juegos de mesa.

TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada.Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local regional, nacional y mundial. Para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. El currculo escolar, atento a la realidad, incorpora una serie de valores socialmente vigentes sobre los que urge sensibilizar y educar a los futuros ciudadanos. Los temas transversales constituyen el camino para una educacin ms integrada en la realidad social. Temas como: derechos humanos, la paz, valores, conservacin del medio ambiente, forman parte de este elenco de temas vigentes que deben encontrar su lugar en la escuela.Los temas transversales que asumir la institucin son:Educacin en y para la convivencia, la paz y la ciudadana.Educar en y para la convivencia, la paz y la ciudadana es un objetivo defendido con ahnco por todos los sectores de la comunidad educativa. No slo el futuro, sino tambin el presente dependen de que nuestras nias y adolescentes aprendan a resolver sus conflictos por vas pacficas. Por eso, es muy importante que las alumnas adquieran herramientas y procedimientos para este fin y que vayan asumiendo valores que se traduzcan en actitudes y hbitos de convivencia. Ahora bien, educar las actitudes y los hbitos del alumnado es un proceso lento y difcil porque supone un compromiso de todos. La educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana se trabajar teniendo en cuenta un planteamiento sinrgico: profesores, alumnas, padres, asociaciones.Educacin en y para los derechos humanos.El propsito es promover el respeto de los derechos de las personas, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos.Educacin en valores o formacin tica.Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Sugerimos, entre otros, desarrollar los siguientes valores:Educacin para la salud, la gestin de riesgos y la conciencia ambienta!.La institucin fomenta una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. Promover y despertar inters, toma de conciencia y sensibilidad con respecto al ambiente, en los estudiantes, promoviendo la conservacin y dinamizacin de los espacios biolgicos, ecolgicos y culturales en el contexto. Conjugar en una propuesta pedaggica para la enseanza de la educacin ambiental elementos del desarrollo social Participativo, estrategias metodolgicas educativas basadas en la ldica e instrumentos de evaluacin, para la identificacin de problemas y necesidades locales especficas de las institucin y proponer e implementar alternativas viables de solucin. Lo cual promover el mejoramiento de la calidad de vida de la nia y su familia. En trminos ambientales hace posible aplicar modelos de gestin que garanticen un ambiente sano, una relacin amigable con el entorno y un desarrollo de manera sostenible.La institucin educativa promover la interaccin entre los educadores y los educandos, e invitar a tomar una postura crtica y participativa desde la cual se puedan abordar los temas de gestin de riesgo y conciencia ambiental lo que permitir mejorar la calidad de vida.Educacin para la equidad de gnero.La institucin fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.Educacin para la formacin de una cultura lectora y de razonamiento lgico.En nuestra comunidad hay una necesidad real de desarrollar la lectura como una actividad recreativa, ya que es un concepto de leer por placer, donde se transforma en una herramienta de aprendizaje. Ya que permitir

mejores resultados en su proceso de formacin. Lo importante es que el inters por la lectura, no slo mejorar el desempeo acadmico de la vida escolar sino tambin el aprendizaje de la vida futura. Por todo esto se hace indispensable promover la lectura y estimular el acercamiento a todas sus formas y formatos, creando una cultura lectora en nuestra comunidad.Lector ser quien lea libremente diversos tipos de textos, en situaciones diversas, y siendo capaz de discriminar, reflexionar y opinar sobre los contenidos de lo ledo.As mismo se encontrar preparado para utilizar el razonamiento lgico en un ambiente prximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones presentes en la realidad.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESVALORESRESPONSABILIDADRESPETOPERSEVERANCIAJUSTICIALIBERTAD Y AUTONOMATOLERANCIASOLIDARIDAD

ACTITUDES1. Asiste a sus clases aseado y presentable2. Entrega oportunamente sus actividades escolares.3. Acepta compromisos y los cumple.4. Es puntual en el horario de ingreso y salida del plantel.5. Participa en forma organizada en las diversas actividades de la I.E.6. Consume alimentos nutritivos.1. Se expresa con cortesa ante las personas de su entorno.2. Se preocupa por su aseo personal.3. Previene situaciones de contaminacin4. Cumple horarios establecidos.5. Respeta los smbolos patrios.6. Respeta los acuerdos y norma s de convivencia.7. Muestra respeto al escuchar a los dems.8. Respeta y exige respeto por la biodiversidad.1. Es tenaz en la bsqueda de alternativas de solucin.2. Se esmera en cuidar y proteger su cuerpo y su salud.3. Acepta y se esfuerza para superar sus errores.4. Persiste en una convivencia pacfica practicando normas preestablecidas.5. Es constante en la solucin de conflictos.6. Persiste en mejorar sus hbitos de estudio y en el cuidado de su medio ambiente1. Diferencia lo justo de lo injusto.2. Rechaza todo tipo de violencia y discriminacin en la convivencia cotidiana.4. Exige justicia ante una situacin injusta.5. Exige respeto a sus derechos.6. Evita juzgar precipitadamente a los dems1. Se interesa por organizar un horario para la lectura autnoma.2. Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee.3. Toma decisiones asertivas en diferentes situaciones.4. Opina libremente sin presin alguna.5. Muestra autonoma en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.6. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la I.E.1. Es tolerante a las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas.2. Es tolerante al corregir sus escritos.3. Demuestra tolerancia al realizar trabajos en equipo.4. Muestra tolerancia frente a actitudes violentas.5. Comprende las emociones e intensiones de los dems.6. Es tolerante a las creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.1. Es solidario con su prjimo.2. Practica la ayuda mutua en su vida cotidiana.3. Apoya y auxilia con frecuencia a sus compaeros en sus actividades diarias.4. Se sensibiliza frente a los estados de nimo de los dems.5. Lidera jornadas de solidaridad.6. Se adhiere circunstancialmente a la causa de otros.

PERFIL DE LA ESTUDIANTE

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, sociales, culturales y lingsticas, en interaccin con su medio natural y social. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el ingls haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas, respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, condicin socio-econmica, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura, para una convivencia pacfica, desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral y de salud colectiva, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo y defensa de su comunidad local, regional y nacional. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente. Acta demostrando responsabilidad, respeto, perseverancia, honradez, equidad, asertividad, rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. Propone, evala alternativas de solucin y practica organizadamente frente a situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva. Contribuye al desarrollo sostenible de su localidad interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su medio ambiente. Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien comn. Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, maneja suficientemente el ingls como segunda lengua, priorizando el castellano como lengua materna. Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe, a travs del lenguaje verbal y o verbal (icono, plstico, corporal, sonoro, cdigo de la informacin, etc.) Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en relacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible de su medio.

I. PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL NIVEL PRIMARIA 1.2 AREA: COMUNICACINFundamentacin

El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar, en las estudiantes, un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Asimismo se debe tener en cuenta otros lenguajes o recursos no verbales gestual, corporal, grfico plstico, sonoro entre otros, as como el manejo de las Tecnologas, informacin y Comunicacin. TIC.De acuerdo al contexto, nos referimos a diferentes puntos de vista:En lo social: El rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica.En lo emocional: La comunicacin nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos.En lo cognitivo: La competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para adquirir nuevos aprendizajes.En lo cultural: El uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior.El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual: Para ello el rea se desarrolla considerando los siguientes criterios:a) nfasis en las habilidades lingsticas.b) Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales).c) Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.d) Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.e) Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.f) Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.El rea de Comunicacin tiene tres organizadores: Expresin y comprensin oral. Comprensin de texto. Produccin de textos. Expresin y comprensin oral: Esta competencia busca desarrollar, en nias, la capacidad de hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales o grupales empleando los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Asimismo busca tambin el desarrollo de la capacidad de escuchar comprendiendo y procesando de manera crtica el mensaje de los dems.En esta competencia la escuela brinda situaciones reales de interaccin oral para que las nias tengan la oportunidad de: hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc. Comprensin de textos: Esta competencia busca desarrollar, en las nias, la capacidad de leer comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales a partir de sus experiencias previas, utilizando diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, la lectura crtica, con relacin a los valores inherentes al texto y de la institucin. Produccin de textos: Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta competencia involucra las etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Asimismo incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa ortogrfica y gramtica funcional.

Los procesos fundamentales de la escuela es lograr el dominio de la lectura y produccin de textos, entendiendo que: Leer es comprender el mensaje del texto, en funcin de una necesidad. Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Redactar es crear diversos tipos de textos en funcin a las necesidades e intereses del momento.

Cuadro de Competencias por CicloORGANIZADORESCICLO IIICICLO IVCICLO V

1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.1.1 Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

1.1 Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.1.1 Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.

2. COMPRENSIN DE TEXTOS.2.1 Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

2.1 Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.

2.1 Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

3. PRODDUCCIN DE TEXTOS.3.1 Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos, necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.

3.1 Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia de los textos.3.1 Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos.

PRIMER GRADO1.- ORGANIZADOR: Comprensin de textos.

COMPETENCIA 1.1: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

CAPACIDADESCONOCIMIENTOSACTITUDESINDICADORES

1.1.1 Escucha y comprende mensajes sencillos.1.1.2 Narra hechos personales o cercanos, utilizando expresiones sencillas.1.1.3 Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.1.1.4 Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones comunicativas.1.1.5 Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente.1.1.6 Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.

Textos instructivos. Reglas de juego y consignas. Narraciones: Ancdotas La descripcin:Caractersticas de animales y objetos. La pronunciacin y entonacin.(Rimas y poesas). La conversacin:Inicio, desarrollo y cierre. Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc. Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin cuando describe. Participa con agrado en diferentes actividades, al declamar rimas y poesas. Practica un dilogo abierto y respetuoso. Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas. Respeta las inquietudes y opiniones personales. Escucha con atencin mensajes sencillos. Relata con sencillez hechos personales. Describe con claridad las caractersticas de los animales y objetos de su entorno. Describe las caractersticas de los animales de su entorno. Declama adecuadamente poesas y rimas. Dialoga adecuadamente sobre temas de su entorno. Expresa espontneamente sobre temas de su inters. Respeta las opiniones de los dems. Propone y sustenta sus opiniones con claridad.

2.- ORGANIZADOR: Comprensin de textos.

COMPETENCIA 2.1: Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno.


2.1.1 Reconoce a partir de indicios la intencin del texto que se le presenta: entretenimiento, informacin.2.1.2 Infiere el significado y la funcin de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas.2.1.3 Formula y comprueba las hiptesis sobre el contenido de un texto corto.2.1.4 Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc). Lee textos con imgenes sobre nios y nias con problemas emocionales y actitudes violentas.2.1.5 Identifica la relacin entre grafas y fonemas al leer letras, palabras, frases, o expresiones de uso cotidiano: sonido inicial y final.2.1.6 Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propsito del texto que lee. Opina sobre el texto que lee, teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente.2.1.7 Reconoce los personajes e ideas principales del texto que lee. Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia. Anlisis de textos:Narrativos.Descriptivos.Instructivos. Textos informativos:Noticias, artculos. Recetas y otros tipos de textos literarios:Cuentos.Poesas.Rimas.Canciones.Historias. Forma de textos: extensin, tipo de letras, organizacin de prrafos, versos, ilustraciones, entre otros. Contenido y forma de textos:Narrativos.Instructivos.Descriptivos. Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios. Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee. Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee imgenes. Muestra inters al reconocer grafas y fonemas. Se expresa con cortesa ante las personas de su entorno. Menciona los personajes, hechos y lugares de los textos que lee. Reflexiona el significado y la funcin de las palabras y frases. Reconoce y diferencia diversos tipos de textos. Relaciona interrogantes y comprueba la respuesta. Lee diferentes textos pequeos a travs de imgenes. Interpreta el mensaje de los textos y siluetas. Identifica los elementos de un cuento. Reconoce y diferencia diversos tipos de textos. Relaciona y diferencia las grafas y fonemas al leer textos sencillos. Expresa con claridad cuando opina adecuadamente textos de su entorno. Identifica los personajes y la idea principal en los textos que lee.

3.- ORGANIZADOR: Produccin de textos.

COMPETENCIA 3.1: Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades, utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.


3.1.1 Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu escribe.3.1.2 Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia lgica.3.1.3 Escribe con facilidad, segn su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos para describir caractersticas de animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.3.1.4 Escribe sus textos utilizando conectores cronolgicos que apoyen la secuencia lgica de los mismos: ahora, despus y finalmente. Escribe sus textos sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidados de su medio ambiente, empleando enlaces y conectores cronolgicos: (ahora, despus y finalmente)3.1.5 Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas de gramtica y ortografa) del texto, comunicando su parecer sobre lo que escribi y cmo lo hizo.3.1.6 Hace uso de maysculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar. Etapas de la produccin de textos: planificacin, escritura o textualizacin, revisin y reescritura o edicin. Textos descriptivos. Rimas. Recetas. Conectores cronolgicos (ahora, despus y finalmente). La gramtica: El artculo. La oracin. El sustantivo. La ortografa: Uso de las maysculas. Uso de los signos de puntuacin. Demuestra seguridad y confianza al escribir. Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto. Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal y grupal. Muestra satisfaccin al producir textos de su inters. Demuestra orden y rigurosidad en la revisin de sus escritos. Produce textos diversos con sentido completo. Escribe textos con claridad y secuencia. Escribe oraciones a travs de diferentes figuras de su vida cotidiana. Escribe textos utilizando conectores cronolgicos (ahora, despus y finalmente). Produce textos sobre temas de su inters utilizando conectores cronolgicos. Revisa y corrige con autonoma y seguridad sus escritos. Utiliza los signos de puntuacin en forma apropiada. Produce diversos tipos de textos con sentido completo. Utiliza las maysculas al inicio de una oracin, despus del punto y en nombres propios.

SEGUNDO GRADO1. ORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral.

COMPETENCIA 1.1: Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.


1.1.1 Narra cuentos, fabulas utilizando expresiones sencillas.1.1.2 Incorpora en sus descripciones las caractersticas de animales y objetos de su entorno, utilizando expresiones claras.1.1.3 Pronuncia y entona rimas y poesas de acuerdo con el texto que lee.1.1.4 Argumenta sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e inquietudes que tiene. Argumentos sus ideas con opiniones sobre las experiencias, intereses e inquietudes sobre las actitudes violentas de sus compaeros y la convivencia pacfica entre pares.1.1.5 Se expresa con espontaneidad en conversaciones, dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas. Se expresa con espontaneidad en dilogos y exposiciones sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente. La narracin, partes:Introduccin, nudo, desenlace.Forma:Cuentos. La descripcin: Caractersticas de animales y objetos. Anlisis de imgenes. La pronunciacin y la entonacin. Rimas y poesas El debate. La conversacin:Inicio, desarrollo y cierre. El dialogo: Aseo personal Alimentacin y nutricin Cuidado de su medio ambiente. Respeta a los dems; solicita y espera su turno para hablar. Muestra seguridad y confianza en s mismo al comunicarse. Muestra dominio al declamar poesas y rimas. Es tolerante a las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas. Responde con cortesa en diversas situaciones comunicativas. Practica un dialogo abierto y respetuoso. Comunica con claridad y seguridad cuando expone temas de su entorno. Narra pequeos textos con secuencia lgica. Diferencia en sus descripciones las caractersticas de animales y objetos de su entorno. Describe las principales caractersticas de animales de su entorno. Describe las principales caractersticas de objetos de su entorno. Declama con postura adecuada poesas y rimas. Opina cuando tiene dudas sobre sus experiencias e inquietudes. Manifiesta sobre temas de su inters en relacin a las actitudes negativas y/o positivas de sus compaeros. Dialoga espontneamente sobre temas de su inters. Expone en forma clara y sencilla, en diferentes actividades de aprendizaje.

2. ORGANIZADOR: Comprensin de textos.

COMPETENCIA 2.1: Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.


2.1.1 Selecciona el texto a leer segn sus intereses.2.1.2 Formula hiptesis de lectura a partir del ttulo, resumen y figuras y la comprueba releyendo el texto.2.1.3 Infiere el significado y la funcin de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas.2.1.4 Lee en forma oral o silenciosa textos de su inters, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters sobre hbitos inadecuados de aseo personal y cuidado de su medio ambiente identificando la secuencia y contenido.2.1.5 Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.2.1.6 Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, artculos, etc., e identifica las ideas principales.2.1.7 Opina teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto ledo, explicando con sus propias palabras sobre el mismo. Clases de textos:NarrativosDescriptivosInstructivos Anlisis de textos:Narrativos.Descriptivos.Instructivos. Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia. Formas de lectura: Oral y silenciosa. Clases de textos:Textos narrativos.Descriptivos.Instructivos. Textos no literarios:Recetas. Acrsticos. Adivinanzas. Afiches.Trabalenguas.Artculos. Forma de textos:Tipo de letra. Organizacin de prrafos, ilustraciones y otros. Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee. Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee. Lee con satisfaccin textos de su preferencia. Se interesa por leer diversos formatos de texto. Reconoce diferentes textos por su estructura. Manifiesta a travs de imgenes visuales el contenido de un texto. Identifica el propsito de la lectura. Analiza textos e identifica ideas importantes. Expresa con precisin sus ideas sobre textos de su inters. Lee en forma oral y silenciosa comprendiendo el contendido de la lectura Identifica las ideas principales en los textos que leen. Interpreta las ideas principales de textos no literarios que lee. Sustenta sus opiniones con claridad y coherencia sobre el contenido de un texto ledo.

3. ORGANIZADOR: Produccin de textos.

COMPETENCIA 3.1: Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados, y expresa satisfaccin con lo que escribe.


3.1.1 Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje; as como identificando los pasos necesarios para la construccin de un texto.3.1.2 Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar. 3.1.3 Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lgicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: tambin, adems. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente, empleando conectores lgicos: tambin, adems; para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos.3.1.4 Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa el punto y la mayscula, no solo al iniciar una oracin sino al usar nombres propios.3.1.5 Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes, cambiando el escenario, las acciones y el final de los mismos. Escribe textos con originalidad, cambiando el escenario, las acciones y el final de los problemas emocionales y actitudes violentas entre pares. Textos funcionales:Destinatario, propsito y mensaje. La carta Escribe Textos :Instructivos. Informativos. Escribe textos:Narrativos.Descriptivos. Conectores lgicos:(Tambin, adems). La oracin Gramatical:Clases.Sustantivos.Adjetivos.Verbos. La Ortografa.Uso de las maysculas. La narracin:Elementos: (personajes, tiempo, la accin, lugar).Partes: (Introduccin, nudo, desenlace).Formas: (cuentos). Demuestra inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios. Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Tiene iniciativa para producir sus propios textos. Disfruta con sus producciones. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Comparte con seguridad y confianza los textos que produce. Muestra satisfaccin al producir textos de su entorno. Escribe textos funcionales respetando su estructura. Elabora una carta respetando sus partes. Produce textos creativamente siguiendo los procedimientos establecidos. Elabora textos instructivos de su inters. Produce textos narrativos y descriptivos empleando conectores lgicos. Utiliza palabras de enlace en los textos que produce. Revisa y corrige con autonoma y seguridad en los textos que produce. Produce textos utilizando sustantivos, adjetivos y verbos coherentemente. Escribe oraciones identificando sus clases. Escribe palabras respetando reglas ortogrficas. Usa adecuadamente las maysculas en los textos que produce. Escribe textos narrativos y transforma en guiones teatrales.

TERCER GRADO1. ORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral.

COMPETENCIA 1.1: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.


1.1.1 Comprende el tema a partir de los dilogos, explicaciones de programas de televisin, radio u otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso.1.1.2 Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus experiencias, necesidades e intereses.1.1.3 Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, al recitar trabalenguas rima, poemas, entre otros.1.1.4 Explica y fundamenta Sus opiniones sobre asuntos propuestos o vivenciados dentro y fuera de la escuela. Explica y fundamenta sus opiniones sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente.1.1.5 Dialoga espontneamente sobre temas de su inters.

Situaciones comunicativas: programas de televisin, radio, conversaciones, exposiciones, programas de radio y televisin. Internet. La descripcin: De caractersticas fsicas de personas, animales, lugares y objetos. De sucesos sociales y culturales de la actualidad local y nacional. De anlisis de imgenes. La Narracin:Partes (introduccin, nudo, desenlace).Elementos (personajes, la accin, lugar, espacio).Formas (cuentos, leyendas, fabulas). La pronunciacin y la entonacin.Trabalenguas, rimas. Poesas y poemas. La conversacin: temas relacionados en el aula y en el hogar. Aseo personal. Alimentacin. Cuidado de su medio ambiente. Convivencia pacfica. Hbitos de estudio. Reglas de juego y consignas. Textos instructivos (afiches, recetas,...) entre otros.

Demuestra inters por participar en dilogos sobre programas radiales, televisivos u otros. Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso. Participa con agrado en diferentes actividades al declamar poesas y otros. Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. Es tolerante al escuchar opiniones contrarias a las suyas. Participa en dilogos y conversaciones, demostrando inters.

Relaciona el contenido de los dilogos, explicaciones, programas de televisin, radio, con sus vivencias. Conversa sobre el contenido de los programas televisivos de su preferencia. Describe oralmente hechos naturales, sociales y culturales teniendo en cuenta el orden y la secuencia. Diferencia en sus descripciones las caractersticas fsicas de personas, animales, lugares y objetos de su entorno. Analiza imgenes e interpreta el mensaje que desea trasmitir. Narra en forma ordenada y clara sucesos, teniendo en cuenta sus partes, elementos y formas. Pronuncia y entona adecuadamente cuando declama, poemas, poesas, trabalenguas y rimas. Sustenta sus opiniones con objetividad y claridad sobre temas de su inters. Propone alternativas de solucin sobre temas propuestos. Se expresa con fluidez sobre temas de su inters.


COMPETENCIA 2.1: Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.


2.1.1 Comprende textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos: seala el propsito de la lectura, formula y contrasta hiptesis.2.1.2 Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en el diccionario los temas de su entorno o imaginarios.2.1.3 Reconoce las acciones que realiza para la comprensin del texto ledo.2.1.4 Lee oralmente en forma fluida textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.2.1.5 Lee, en forma autnoma, textos de su inters en horarios preestablecidos, tanto en el aula como en el hogar.2.1.6 Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de textos que lee, relacionndolos con situaciones reales y cotidianas.

Clases de texto: Narrativos. Descriptivos. Informativos. Instructivos. Los propsitos de lectura: entretener, informar, entre otros. Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia. El diccionario: significado de palabras por el contexto. Familia de palabras. Comparaciones de texto segn estructura y funcin. Formas de lectura: oral y silenciosa. Estrategias antes, durante y despus de la lectura. Clases de textos:Narrativos.Descriptivos.Informativos.Instructivos. La lectura por placer: pautas para organizar la prctica lectora en casa. Contenido y forma de textos:Descriptivos.Narrativos.Informativos.Instructivos. Forma de textos por su: Extensin, tipo de letra, organizacin de prrafos, ilustraciones, entre otros. Contenido de textos: Ideas, hechos, personajes, escenarios.

Se muestra interesado y sensible frente a los textos poticos y dramticos que lee. Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee. Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autnoma. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.

Identifica el tipo de textos, comprendiendo el mensaje principal y secundario. Identifica textos narrativos comprendiendo su mensaje. Explica su apreciacin personal en forma clara y precisa de los textos que lee. Utiliza adecuadamente el diccionario. Analiza textos e identifica ideas importantes. Aplica estrategias para la comprensin lectora. Lee diferentes textos de su inters con fluidez y postura adecuada. Lee en forma autnoma textos de su inters. Argumenta en forma clara y precisa sobre la forma y contenidos de los textos que lee. Asocia el mensaje del texto con situaciones reales. Identifica prrafos en los diversos textos que lee. Reconoce las ideas principales, hechos, personajes y escenario en los textos que lee.


COMPETENCIA 3.1: Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones; haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia de los de los textos.


1.1.1 Elabora un plan de escritura eligiendo el formato del texto.1.1.2 Identifica los procesos que le permiten construir el texto.1.1.3 Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida escolar y comunitaria. 4.4.4 Utiliza palabras con distintas funciones, para dar coherencia y cohesin al texto. 1.1.4 Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros.1.1.5 Escribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad. Escribe libremente textos sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente, haciendo uso de su creatividad. Estrategias para la elaboracin de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de produccin. Etapas de la produccin de textos: planificacin escritura o textualizacin, revisin y reescritura o edicin. El resumen: Tcnicas. Subrayado. Tipos de textos: Informativos e instructivos. Clases de palabras por su funcin: Sustantivos. Adjetivo. Verbos. Los pronombres personales. Artculos. Clases de palabras segn su relacin significativa: Sinnimas. Antnimas. Accidentes gramaticales del sustantivo: Gnero. Nmero. Concordancia entre gnero y nmero. Signos de Puntuacin: Punto seguido, coma enumerativa. Signos de interrogacin y admiracin. Uso de las maysculas. Tildacin de palabras. Conectores cronolgicos (luego, despus, ahora, ms tarde y finalmente) y conectores lgicos (porque, tambin, adems, y entonces). Estructura y secuencia lgica de textos narrativos, descriptivos, informativos o instructivos. Demuestra iniciativa, inters y creatividad al proponer su plan de escritura. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos y acepta sugerencias para mejorarlos. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social de los mismos. Demuestra orden, y rigurosidad en la revisin de sus producciones. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses y necesidades.

Produce textos creativamente siguiendo los procedimientos establecidos. Crea textos teniendo en cuenta las etapas del proceso de produccin. Escribe textos informativos e instructivos en su primer borrador y luego corrige. Utiliza en sus producciones las clases de palabras de acuerdo a su funcin y relacin significativa. Identifica el verbo en las oraciones. Subraya el sustantivo, el adjetivo, los artculos en pequeos textos que escribe. Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin e interrogacin, el punto, la coma enumerativa. Usa correctamente la tilde en diversas palabras, tomando en cuenta las reglas de acentuacin. Emplea tipos de palabras, enlaces conectores cronolgicos y lgicos en textos que escribe sobre temas de su entorno. Revisa y corrige con autonoma y seguridad sus producciones. Produce textos con creatividad de acuerdo a la intencin significativa.

CUARTO GRADO1. ORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral.

COMPETENCIA 1.1: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias, y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.


1.1.1 Relaciona el contenido de los discursos conferencias, pelculas, videos, programas radiales, entre otros, con vivencias propias o cercanas.1.1.2 Expone con claridad sobre temas de inters, propuestos por otros, a partir de situaciones comunicativas vividas.1.1.3 Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuada al recitar poemas, odas, coplas, entre otros, de la misma complejidad.1.1.4 Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre hbitos inadecuados de aseo personal y cuidado de su medio ambiente.1.1.5 Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de inters. Expone y escucha ideas sobre problemas emocionales y actitudes violentas entre pares en situaciones cotidianas.

Situaciones comunicativas: discursos, conferencias sencillas, pelculas de cine, video y documentales. Medios de comunicacin e informacin: T.V., radio, peridicos, revistas. La exposicin y sus recursos. Secuencia lgica de las ideas La declamacin. Tcnicas de entonacin y pronunciacinLa postura corporal. Textos Literarios. El debate:Caractersticas bsicas. Pautas para la improvisacin Convenciones de participacin en la comunicacin grupal: Respetar el turno, pedir la palabra La conversacin: temas de inters y pautas para conversar y opinar La opinin personal. Los argumentos.

Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en s mismo. Demuestra inters por participar en dilogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos. Se expresa con cortesa ante las personas de su entorno. Participa con agrado en actividades al declamar poemas. Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisacin. Opina libremente sin presin. Es tolerante a las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas. Participa en conversaciones, dilogos y exposiciones sobre temas de su inters y entorno. Demuestra respeto al escuchar a los dems. Es tolerante a las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas.

Diferencia el contenido de los mensajes que escucha. Respeta la opinin de los dems. Utiliza adecuadamente los diferentes medios de comunicacin para su informacin. Comunica con claridad y seguridad cuando expone temas de su inters. Pronuncia y entona adecuadamente al declamar poesas, poemas, odas y coplas. Participa con seguridad al exponer sus debates sobre temas de su entorno Expone y escucha sobre temas de su inters. Intercambia ideas, experiencias y sentimientos mediante la conversacin.


COMPETENCIA 2.1: Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.


2.1.1 Comprende textos poticos y dramticos distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de informacin para ampliar y contrastar su interpretacin.2.1.2 Reflexiona sobre los procesos o acciones que realiza para la comprensin de distintos tipos de textos.2.1.3 Reconoce en situaciones de lectura de textos completes: la estructura y forma de palabras, oraciones, prrafos y el valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuacin.2.1.4 Lee oralmente en forma fluida diversos tipos de textos, acomodando su lectura a la estructura del texto.2.1.5 Lee, en forma autnoma, textos que selecciona, motivado por su inters, en horarios que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella. Lee, en forma autnoma textos sobre hbitos inadecuados de aseo personal y cuidado de su medio ambiente en horario que negocia y establece dentro del aula y fuera de ella.2.1.6 Opina sobre el tema tratado y las ideas ms importantes de texto ledo, asocindolo con situaciones reales y cotidianas. Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poticos y dramticos. Diferencias. Textos recreativos (trabalenguas, adivinanzas, chistes y otros.) Las ideas principales de un texto. Estrategias para su identificacin. El resumen. Tcnicas:El subrayado.Mapas conceptuales. La palabra, la oracin y el prrafo. El diccionario y su uso adecuado para comprender lo que lee. Pautas para hacer consultas. Palabras poco comunes, el doble sentido. La lectura oral: entonacin. Lectura por placer, de estudio e investigacin. Estrategias. Lecturas sobre:Contaminacin y cuidado del medio ambiente.Alimentacin y nutricin. Textos: cuentos fantsticos, poemas, cartas, afiches, entre otros. Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee. Participa activamente en actividades de reflexin sobre el proceso de comprensin de los diversos textos que lee. Muestra una actitud crtica y reflexiva con relacin a los textos que lee. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autnoma. Disfruta con la lectura de diversos textos. Muestra Inters por investigar sobre los temas de su entorno. Es tolerante a las opiniones de los dems aunque sean diferentes a las suyas.

Interpreta las ideas principales del texto que lee. Identifica el propsito de la lectura. Conoce los procesos que realiza para la comprensin de una lectura. Identifica la estructura y forma de palabras en textos que lee. Reconoce las oraciones, prrafos y los signos de puntuacin en los textos que lee. Relee textos de su inters en un horario adecuado. Expresa el tema y las ideas principales de un texto que lee. Plantea las ideas importantes de los textos que lee. Relaciona las situaciones reales y cotidianas con las ideas principales del texto.


COMPETENCIA 3.1: Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia de los textos.


3.1.1 Elabora un plan de escritura, considerando las caractersticas del lector (memoria, imaginacin, sentido crtico, diccionario).3.1.2 Escribe con estilo propio lo planificado, en relacin con su propsito comunicativo y las caractersticas del interlocutor.3.1.3 Reflexiona sobre el proceso de produccin realizado para escribir su texto.3.1.4 Escribe textos informativos, instructivos, poticos y dramticos de vocabulario sencillo, en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria3.1.5 Escribe textos, en situaciones de comunicacin real, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores en oraciones y prrafos. Escribe textos sobre hbitos inadecuados de aseo personal y cuidado de su medio ambiente, empleando diversos tipos de palabras, enlaces y conectores en oraciones y prrafos.3.1.6 Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la auto evaluacin y la evaluacin de otros.3.1.7 Escribe textos originales, considerando su contexto y su imaginario.

Planes o esquemas de escritura segn las caractersticas del lector. Escribe textos: Descriptivos, narrativos, informativos, instructivos.Textos funcionales: La carta. Gramtica: La oracin gramatical. Clases. El verbo: clases. Adjetivos. Artculos. Accidentes gramaticales del sustantivo: Genero y numero. Concordancia de gnero y nmero y persona. Clases de palabras segn su relacin significativa: Sinnimos. Antnimos. Signos de puntuacin. El acento: Clases. Reglas ortogrficas:Uso de las maysculas.Uso de la "b"-"v", c"-"s"-"z", "g"-"j", "h"," ll"-"y". Uso y manejo del diccionario. Razonamiento Verbal: Comprensin lectora. Analogas, trmino excluido, oraciones incompletas, oraciones desordenadas. Tipos de textos: informativos, instructivos, poticos y dramticos. Conectores cronolgicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente. Conectores lgicos: pero, entonces, entre otros. Vocabulario de uso comn y tcnico, segn la edad del estudiante. Pautas para el uso de recursos grafico-plsticos y otras formas de expresin.

Demuestra iniciativa e inters al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a travs de las producciones de sus pares. Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la funcin social. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto. Muestra satisfaccin al producir textos de su inters. Demuestra orden, y rigurosidad en la revisin de sus producciones. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesidades, fantasas e inquietudes.

Elabora textos informativos, instructivos, poticos y/o dramticos, con su estilo propio y planificado. Produce diferentes textos utilizando un vocabulario sencillo y claro. Reconoce el valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuacin. Escribe y diferencia palabras que guardan relacin entre si, a travs del razonamiento verbal. Utiliza su imaginacin y produce textos originales con coherencia. Emplea tipos de palabras, enlaces conectores en textos que escribe sobre temas de su entorno. Revisa, corrige y edita los textos que produce. Elabora pequeos textos adecuadamente, se autoevala y espera la evaluacin de otros.

QUINTO GRADO1. ORGANIZADOR: Expresin y comprensin oral.

COMPETENCIA 1.1: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias, y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.


1.1.1 Comprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a temas familiares y cercanos a sus vivencias.1.1.2 Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando la estructura formal, las caractersticas del auditorio y utilizando recursos visuales.1.1.3 Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuada, cuando recita poemas extensos.1.1.4 Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando conclusiones.1.1.5 Debate sobre temas familiares, del aula y la comunidad, usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia. Debate sobre hbitos inadecuados de aseo personal, alimentacin y cuidado de su medio ambiente.

Las ideas principales. Estrategias para identificacin. El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las ideas. La exposicin formal: el auditorio y los recursos visuales. Pautas para preparar una exposicin. Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. Cualidades de la voz: Entonacin y pronunciacin. La actitud del hablante y del oyente en un dialogo o debate: mantener el hilo de la conversacin, pedir la palabra, evitar interrumpir. Los debates: temas relacionados con el aula, la famili

PCI-0099.OMQDLG-2013

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