PCA Galaxy 6 Galicia Destaca… · Web viewEsta competencia, e partindo do coñecemento do corpo...

Proxecto Curricular de Área: Inglés3º Ciclo de Primaria

1

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

Composición Do Departamento de Linguas Estranxeiras

1234

Distribución do alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

Características do alumnado

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

Perfil do centro(Elimínese o que non proceda).

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Vila Rural

Nº de alumnos de integración

Observacións:

2

Características en canto á aprendizaxe(Elimínese o que non proceda).XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

3

PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES(Debe ser cuberto polo profesorado).

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR(Debe ser cuberto polo profesorado).

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que).Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

4

Organización do espazo e do tempo

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda). Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda).

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda).

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc. Outros

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos(Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividades Observación

s

5

Horario das clases

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres









6

XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.

O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: Educación PrimariaA educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico diante das mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

7

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxectoA área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o/a alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back, contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do

8

novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de autoavaliación fotocopiábel para cada unidade, o que lle permite ao profesor anotar observar o progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos xerais de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de tarefas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e recursos lingüísticos verbais e non verbais.

3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas tratados na aula e a axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos e axeitados, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.

5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.

6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.

7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e produción orais.

10. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.

2. OS CONTIDOS

9

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado:

Bloque 1- Escoitar, falar e conversarO modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas.Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoO contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades.Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalEste bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural. 3. AS COMPETENCIAS BÁSICASNa definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar

10

coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

11

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

12

estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

As leccións 4 e 7 de cada unidade, constan dun xogo comunicativo que consiste en diálogos por parellas para pescudar información.Por exemplo: CB5 p. 17, 20 e AB5 p. 85. Na lección 6, os nenos representan a historia e, no AB, realizan unha actividade de comprensión oral e escrita baseada nela. Por exemplo: CB e AB5 p. 19..

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie Galaxy ten a súa propia páxina web (http://www.oup.com/elt/global/products/galaxy/) onde os alumnos poderán comunicarse con outros nenos do mundo mediante e-cards. Os xogos e contos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. A páxina web do profesor proporciona enlaces a outras páxinas web para realizar actividades en tempo real.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Ao final do CB, a sección cultural trata as festividades e temas culturais de nenos en países de fala inglesa. Por exemplo: CB5 p. 60-63. Nalgunhas da lección 5 se presentan textos con temas culturais a través de nenos británicos ou doutros países do mundo. Por exemplo: CB5 p. 10, 36, 46.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

13

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso os nenos usan a linguaxe musical (cancións na lección 8 e chants na lección 3) e plástica (debuxos) etc. Na lección 7 realízase unha manualidade con tarxetas recortábeis. Na lección 6 escenifícase a historia. Por exemplo: CB5 p. 52, 55, 56, 57 e AB p. 93.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Ao final do AB, por cada unidade, os alumnos completan un dicionario/resumo do vocabulario para usar como referencia. Por exemplo: AB5 p. 60-68. Ao final de cada unidade, os alumnos repasan e reflexionan sobre o aprendido no “retorno ao laboratorio”. Por exemplo: AB5 p. 20-21. O Caderno de Avaliación en cada nivel ten material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima.Por exemplo: Guía Didáctica 5 p. 7 (temas transversais) e p. 129 - traballo en equipo.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

14

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do curso numerosas actividades ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar, contar, e ordenar. Por exemplo: CB5 p. 35, 52, AB p. 22, 23, 40, 74.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Galaxy 5 & 6, toca unha variedade de temas que inclúen, p. ex. o coñecemento do corpo, as comidas, a natureza, animais, relacións sociais entre amigos e a familia, etc. Por exemplo: CB5 p. 8, 26-28, 44.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero

15

responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non verbais e

respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa intención

comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos

escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para ampliar o

léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con

propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para transformala en

coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación interpersoal e de

resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade,

participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que favorecen o traballo

intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula.

16

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN (3º ciclo de primaria)

1. Manter conversas cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicíbeis, respectando as normas básicas de intercambio, como escoitar e mirar a quen fala.

2. Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.

3. Ler e localizar información explícita e realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interese.

4. Elaborar textos escritos atendendo ao destinatario, ao tipo de texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital.

5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios bilingües e monolingües, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar e organizar información en diferentes soportes, utilizar as TIC para contrastar e comprobar información e identificar algúns aspectos que lle axuden a aprender mellor.

7. Valor a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outros persoas, como ferramenta de aprendizaxe e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira.

8. Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde se fala a lingua estranxeira e comparalos cos propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a etc.)

7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

17

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.)

9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para o/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

18

10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.)

Actividade Trimestre Grupo/Profesores

11. MATERIAIS CURRICULARES

5º Primaria Galaxy 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Caderno de avaliación y competencias básicas,. (Elimínese o que non proceda).

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado.

6º Primaria Galaxy 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Caderno de avaliación y competencias básicas,. (Elimínese o que non proceda).

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado.

19

GALAXY 5ProgramaciónTerceiro ciclo de primaria

20

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer os personaxes deste libro. Escoitar, ler e cantar unha canción. Identificar obxectos. Repasar palabras coñecidas en inglés. Repasar preguntas e respostas.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Introducir os personaxes do libro e ver por primeira vez o laboratorio, practicando a expresión

oral. Escoitar e cantar unha canción. Familiarizarse co póster Questions. Xogar a un xogo que permite repasar vocabulario e linguaxe en xeral para o que teñen que

contestar preguntas relacionadas co póster anterior. Obter información específica a través dun texto oral.

Bloque 2- Ler e escribir Relacionar palabras cos seus debuxos correspondentes guiándose dunha ilustración. Repasar vocabulario lendo a letra dunha canción. Resolver un encrucillado. Responder unhas frases relacionadas co Questions poster, sobre eles mesmos e os seus amigos. Confeccionar unha bolsiña para gardar as Sentence Strips.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: Aunt Ellie, Gracko, fish, mouse, crocodile, cake, milk, biscuits, cupboard, chair, hat, flower, leg, talk, fly, walk, granny, trousers, bear, sandwiches, boat, sunny, star, circle, triangle, square, rectangle, snake, rocket, plane, tree, ice, bush, dolphin, cat, frog, bird, skateboard, os números, as cores.Pasivo: computer, printer, estafe, machine, jukebox, bright, new, flashing, shout, squawk.

Estruturas comunicativasActivas: What’s your name?, How old are you? I’m (42), Where do you live? In (Manchester), What’s your telephone number? It’s (91 657 91 31), What’s your favourite colour? It’s (rede).

Tema e Centros de Interese

TEMA CENTROS DE INTERESE Introdución Os personaxes do libro

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)As cancións serven para que os nenos aprendan a entoación e pronuncia adecuadas en inglés. Canción I’m a jukebox.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento dos personaxes deste libro e do vocabulario de diferentes obxectos, contribuíndo así a un mellor coñecemento de diversas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

Competencia en comunicación lingüística

Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción I’m a jukebox. CB Páx. 2.

Competencia no tratamento da

Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para

21

información e competencia dixital

repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxy Nesta unidade ademais, os alumnos aprenden vocabulario relacionado cos computadores. CB páx. 3. AB páx. 2.

Competencia social e cidadá

Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación multicultural: Respecto cara a persoas doutra cultura.

Competencia cultural e artística

As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 2,AB páx. 81, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar a páxina da nave espacial.

Competencia para aprender a aprender

Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 2-3), confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.

Competencia en autonomía e iniciativa persoal

Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro ou cinco nenos, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páxs. 2 e 3.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica: AB páx. 81, recortar a páxina da nave espacial.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD páx. 131)Actividades adicionais de reforzo CB, páxs. 2 e 3 Xogo de I Spy para repasar vocabulario. Práctica adicional das preguntas do póster, Questions.

Actividades adicionais de ampliación Práctica de comprensión e expresión escrita do vocabulario, utilizando as páxs. 2 e 3 do CB. Animar os alumnos a recordar as expresións da linguaxe propia da aula. Dividir a clase en grupos para que elaboren pósteres coas expresións da linguaxe propia da aula. Banco de xogos. GD páxs. 150-158.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliación

Realización e corrección dos exercicios do AB.

Criterios de avaliación (AB páxs. 2, 3)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Diferenciar entre She e He.- Escribir oracións co vocabulario aprendido na unidade.- Debuxar palabras relacionadas co vocabulario da unidade.- Corrixir información a partir dun listening.- Responder a preguntas sobre si mesmos.- Atopar a palabra secreta nun encrucillado.

22

http://www.oup.com/elt/galaxy

POP STAR EPISODIO 1

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Entender unha historia sinxela ao ler e escoitar o texto. Repasar vocabulario e estruturas. Gozar da lectura dun cómic en inglés.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Falar acerca dos gustos na música pop. Escoitar unha historia e responder a preguntas orais.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Ler frases sobre o texto e responder si ou non. Relacionar uns debuxos cos bocadillos de diálogo correspondentes. Construír frases a partir da información nas viñetas da historia. Completar a letra dunha canción.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioMorning, pop star, vídeo, American, new, glasses, shirt, hat, coat, T-shirt, nose, hair, eyes, ears, mouth, teeth, little, as cores.

Estruturas comunicativasTurn it off, please! I like (this song). I don’t like (pop music). Hyde Park isn’t far. Let’s go and see him. It’s raining! We’re silly!. We’re safe!. This is terrible.Without my glasses. I look like Ricky Partridge. It’s true!. Where are you going?We’ve got you!. Is Ricky Partridge from London? Does Eric like pop music?Has Eric got glasses? Is it raining? Does Jen look like Ricky Partridge? This morning.This is (Ricky). He’s/She’s wearing... I like your (face). Give me a kiss!.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)Os nenos poden representar a historia da unidade, en grupos de catro, tras realizar o listening correspondente, practicando así a entoación e o ritmo.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento do vocabulario das partes da cara, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Escoitar a gravación da unidade. CB páxs. 4 e 5.

Competencia no tratamento da información e competencia dixital

Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxyNesta unidade ademais, tamén se fai referencia á seguinte páxina web, para ampliar os coñecementos dos alumnos sobre Londres: www.royalparks.gov.uk


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a paz: Respecto cara ao aspecto físico dos demais.

Competencia cultural e O profesor pode aproveitar a historia para lles falar aos alumnos de

23

http://www.royalparks.gov.uk/


artística Hyde Park, que é un dos parques máis importantes de Londres, e incrementar así os coñecementos culturais dos alumnos. GD páx. 20.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 4-5), confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos representan a historia da unidade, en grupos de catro, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar na representación. GD, páx. 21.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio: Os alumnos aprenden cousas sobre Londres e un dos seus parques máis importantes. GD páx. 20.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD páx. 131)Actividades adicionais de reforzo

- Xogar ao Bingo co vocabulario da unidade.- Utilizar o vocabulario aprendido para elaborar certas frases.

Actividades adicionais de ampliación- Falar sobre cantantes e actores famosos, e distinguir entre I love e I like.- Practicar as estruturas look like, have/haven’t got e his/her.



Criterios de avaliación (AB. Páxs. 4, 5)Os alumnos ao final desta unidade son capaces de:- Entender unha historia e responder a preguntas de comprensión.- Escribir frases utilizando o vocabulario de pezas de vestir e distinguindo entre She/He.- Completar frases coa palabra adecuada.

24

UNIT 1 - PEOPLE AND PETS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Coñecer e utilizar o vocabulario das descricións físicas. Identificar e utilizar o vocabulario dos animais de compañía e a familia. Escoitar e representar unha historia. Dicir o que se ten ou non se ten. Utilizar o vocabulario e as estruturas da unidade xuntos. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Practicar preguntas e respostas. Escribir frases da historia. Dicir e aprender un retrouso para practicar linguaxe. Escoitar un diálogo para obter información concreta. Xogar en parellas para preguntar e contestar se se ten algo. Xogar con recortables para consolidar a linguaxe clave da unidade. Demostrar a comprensión de textos sobres nenos británicos. Escribir un texto sobre un mesmo. Practicar a comprensión oral tratando de obter información concreta. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: /s/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas palabras sobre unha ilustración practicando a súa expresión oral. Escoitar unha historia e utilizar a linguaxe desta. Centrarse en determinadas estruturas. Xogar a un xogo que permite repasar as partes da cara. Aprender tres preguntas novas servíndose do póster Questions. Identificar animais de compañía e membros da familia practicando a expresión oral do

vocabulario correspondente. Escoitar e recitar un retrouso e practicar con ela certas estruturas. Contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas teñen. Obter información concreta a través dun texto oral. Xogar a un xogo que permite practicar as descricións físicas, así como estruturas relacionadas

con estas. Aprender un trabalinguas co póster Tongue twister. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Entrevistar a un amigo para describir o seu perfil utilizando a linguaxe aprendida na unidade. Escoitar, ler e cantar unha canción. Participar nun concurso que permite avaliar o seu nivel de aprendizaxe da unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e das estruturas da unidade. Utilizar unha táboa de substitución para practicar determinadas estruturas. Ler e escribir frases sobre a historia da unidade servíndose dunhas viñetas. Ler un retrouso e completar nun exercicio palabras que faltan así como completar versos novos. Ler e escribir frases acerca dun xogo, repasando vocabulario e estruturas. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar a un xogo con elas. Mellorar a comprensión escrita lendo e despois traballando sobre uns textos. Completar unhas táboas baseadas nos textos anteriores. Escribir un texto tomando como modelo o anterior. Completar a sección do Picture Dictionary da unidade. Completar diálogos sinxelos con frases da súa invención. Corrixir un texto e escribir un similar co perfil dun amigo para o que previamente fixeron unha

entrevista. Realizar unha serie de actividades escritas para avaliar o nivel de aprendizaxe da unidade.

Coñecementos do funcionamento da lingua e da súa aprendizaxe Vocabulario

25

Activo: big/small/blue/green/brown eyes, glasses, freckles, fair/dark skin, long/short/straight/curly/red/fair hair, family, mum, dad, granny, grandad, brother, sister, aunt, uncle, cousin, pets, dog, cat, fish, mouse, hamster, rabbit, snake, parrot, canary, budgie, tortoise, horse, as cores.Pasivo: thin, legs, wings, bird, hello, hi, welcome, wow!

Estruturas comunicativasActivos: I’ve got…, I haven’t got…, Have you got a…? Yes, I have. No I haven’t. He’´s/She’s got…, He/She hasn’t got…, Has he/she got…? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. My dad’s got a…, How are you? I’m fine, thanks. I’m OK. What’s the weather like?, What’s marrón in English? It’s number six. That’s right.Pasivos: Let’s (give them a surprise). You’ve got (curly hair now)! Its sleeps all day. It talks all night.

Tema e centros de interese

TEMA CENTROS DE INTERESE Xente e mascotas Os animais de compañía, A familia, As descricións físicas

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)A acentuación das palabrasO son /s /

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento do vocabulario dos animais domésticos e dos membros da familia, así como falando sobre os amigos por correspondencia, contribuíndo así a un mellor coñecemento dos costumes nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Have you got a hero? CB páx. 13.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.

Os alumnos nesta unidade aprenden aspectos relacionados cos animais domésticos. CB páxs. 8 e 10. AB, páxs. 8 e 9.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxy


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: Importancia de respectar o que pertence aos demais.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx.13.AB páx.83, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar a páxina coa tarefa final dunha táboa para entrevistar a un amigo.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 6-13), utilizando o Picture Dictionary (AB páxs. 60, 61, 62) ou realizando as Extra Activities (AB, páx. 69) a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.

26



Os alumnos participan nun concurso, que lles permite avaliar o seu nivel de aprendizaxe da linguaxe nova da unidade, á vez que mostran a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 13.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación para a cidadanía:Os alumnos falan sobre os amigos por correspondencia, e anímaselles a decidirse a escribir a nenos doutros países en inglés, utilizando o seguinte sitio web: www.studentsoftheworld.info, onde poden pórse en contacto con nenos de todo o mundo, ampliando así os seus horizontes culturais e sociais.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD páxs. 132 e 133)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica do vocabulario das partes da cara, a familia e os animais de compañía.- Práctica das estruturas He’s/She’s, en combinación co vocabulario das partes da cara e con

respostas.- Práctica adicional dos textos de lectura.- Realización das preguntas dun cuestionario.- Realización dun xogo de Noughts and crosses, utilizando o vocabulario da unidade.

Actividades adicionais de ampliación- Novo repaso do vocabulario das partes da cara a través de debuxos no encerado.- Lectura e representación dos diálogos por parte dos alumnos na clase.- Construción de frases sobre si mesmos a partir de estruturas dadas.- Xogo por grupos para practicar novo vocabulario dos utensilios da clase.- Redacción inventada acerca de fotografías de persoas en revistas.- Carreira de diálogos, practicando as preguntas e respostas do póster Questions.- Lectura de descricións sobre persoas.- Formulación de preguntas aos alumnos para descubrir quen é o seu heroe.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliación Avaliación formativa: Autoavaliación Unit 1 (Activity Book páx. 12/13 Guía Didáctica páx. 37)

Criterios de avaliación (Caderno de avaliación, páxs. 18-21. Test units 1-2)Os alumnos ao final desta unidade son capaces de:- Responder e formular preguntas de forma oral.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción.

27

http://www.studentsoftheworld.info/

UNIT 2 - ROBOT OLYMPICS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario dos deportes. Identificar e utilizar o vocabulario das pezas de vestir e as actividades de tempo libre. Falar sobre aquilo ao que se está xogando. Aprender a preguntar se se está xogando a algo. Practicar preguntas e respostas. Falar acerca dos deportes preferidos. Dicir e aprender un retrouso para practicar linguaxe. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente se se está facendo algo. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar dúas historias e practicar a linguaxe. Practicar a comprensión oral tratando de obter información concreta. Ler varia adiviñanzas en inglés. Escoitar un diálogo para obter información concreta. Xogar a un xogo de mesa para repasar as unidades 1 e 2. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ‘sh’ / ʃ/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas palabras sobre unha ilustración practicando a súa expresión oral. Escoitar unha historia e utilizar a linguaxe desta. Centrarse en determinadas estruturas. Falar acerca dos deportes favoritos. Practicar a linguaxe da historia e as súas estruturas servíndose dunhas táboas de substitución. Aprender tres novas preguntas utilizando o póster Questions. Identificar vocabulario e practicar a súa expresión oral. Escoitar e recitar un retrouso practicando certas expresións. Contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas teñen. Obter información concreta a partir de certos textos, practicando a comprensión oral. Xogar a un xogo de eliminar que lles permite practicar certas estruturas. Practicar un trabalinguas co póster Tongue twister. Repasar e aprender novas preguntas do póster Questions. Escoitar unha conversación e representala. Utilizar a linguaxe apresa, seguindo o modelo dunha gravación, xogando a un xogo cuns cartóns

que previamente confeccionaron relativas ao tempo libre. Escoitar, ler e cantar unha canción. Avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe nova da unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e das estruturas da unidade. Ler e escribir frases relativas á historia da unida servíndose dunhas viñetas e ilustracións. Escribir as palabras que faltan nun retrouso e completar versos sobre el. Ler e escribir frases acerca dos personaxes dun xogo de eliminación. Recortar e preparar a Sentence Strips e xogar con elas. Ler a páxina dunha revista que contén varias adiviñas para mellorar a comprensión escrita.

Escribir frases utilizando a linguaxe aprendida. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo como o da foto-historia con frases da súa invención. Encher unhas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado e relacionalas coas súas

correspondentes respostas. Recortar e completar uns cartóns sobre tempo libre para xogar con elas. Avaliar o nivel de aprendizaxe escrita realizando os exercicios propostos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: basketball, football, volleyball, tennis, hockey, gymnastics, judo, swimming, running, cycling, free time, reading, playing, the piano, listening to music, dancing, playing computer games, clothes,

28

trousers, skirt, shoes, socks, hat, shorts, T-shirt, tracksuit, sweatshirt, trainers, swimsuit, coat, boots, scarf, gloves, as cores.Pasivo: gold metal, button, sneezing, pair (of socks), absolutely, referee, whistle, elephant, chair, princess, saxophone, woman, team, legs, neck, face, people, man, old, tall, giraffe, musical instrument, clue, newspaper, out of control, wall, dark, box, dream, goal, kicks, shouts.

Estruturas comunicativasActivas: I´m playing/wearing… He’s/She’s playing/doing/wearing/reading/running… Are you playing (tennis)/wearing…? Yes, I am. No I’m not. Is he/she playing/doing/wearing/reading/swimming? Yes, he/she is. No he/she isn’t. What are you doing? Who are you sitting next to? What’s your favourite group? Has he/she got brown eyes? Pasivas: There it is. Let’s (win a gold medal). Can he play volleyball? Yes, he can. No he can’t. Can you come here? Not at the moment. I’ve got an idea. Here you are. Off you got!. Well done!. Is it a boy or a girl? It’s number six. There is a (giraffe). There are two people. This is a (giraffe). How many people can you see? Oh well! (It’s) my/your go. Pass me the cake. He scores a goal!.


TEMA CENTROS DE INTERESE Os xogos olímpicos dos robots Os deportes

O lecer e as afeccións

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)A acentuación das palabrasO son s /ʃ/

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento dos deportes e das afeccións, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e doutras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Football crazy. CB páx. 21.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxy Nesta unidade ademais propóñense sitios web para completar unha actividade sobre adiviñas: www.kidsjokes.co.uk/jokes/riddles/index.html


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: Aprender a reaccionar de forma adecuada cando alguén non fai caso.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx.21.AB páx. 85, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar e completar os cartóns de tempo libre.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 14-21), utilizando o Picture Dictionary ( AB páxs. 62-64), ou realizando as Extra Activities do AB (páx. 70), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.

29

http://www.kidsjokes.co.uk/jokes/riddles/index.html



Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro nenos, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar neste. CB, páx. 21.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación Física: Os alumnos aprenden información acerca de diferentes deportes, tendo a oportunidade de falar sobre as súas propias experiencias. CB páx. 14

Plástica: PROXECTOProject 1 - Un libro sobre a miña familia e eu (Guía Didáctica páx. 128)O obxectivo é facer un libro no que os nenos falan de si mesmos utilizando o vocabulario que utilizaron nas unidades 1 e 2.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD páxs. 134-135)

Actividades adicionais de reforzo- Práctica adicional do vocabulario de deportes.- Práctica adicional das estruturas Is he/is she… -ing?- Práctica adicional do vocabulario das pezas de vestir e das actividades de tempo libre.- Práctica adicional de describir o que leva posto cun desfile de modas na aula.- Práctica adicional dos textos de lectura.- Práctica adicional da linguaxe do xogo Pelmanism.- Práctica adicional de vocabulario a través dun xogo de Noughts and crosses.

Actividades adicionais de ampliación- A través dun xogo na lousa, práctica adicional de vocabulario.- Lectura e representación da historia por parte dos alumnos.- Práctica da expresión I’m/He’s/She’s wearing.- Práctica da linguaxe da unidade escribindo adiviñas.- Práctica das preguntas do póster Questions.- Práctica da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliación Avaliación formativa: Autoavaliación Unit 2 (Activity Book páxs. 20/21 Guía didáctica páx. 53)Avaliación sumativa: Test 1 Caderno de avaliación páxs. 18 - 21.

Criterios de avaliación (Caderno de avaliación, páxs. 18-21. Test units 1-2)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:

- Responder e formular preguntas de forma oral.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción.

30

POP STAR EPISODIO 2


2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Practicar a expresión oral repasando o episodio 1 da historia. Escoitar unha historia e responder a preguntas orais.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Ler unhas frases e anotar a que número de viñeta corresponde. Completar unhas frases utilizando unhas expresións dadas e servíndose duns debuxos. Completar unhas frases repasando antes unhas expresións. Colocar unhas palabras na categoría que lles corresponde.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioBoss, manager, friend, real, tall, thin, short, fat, moustache, disco, travel programme, hobby, as actividades de tempo libre, as mascotas, a familia, as pezas de vestir,

Estruturas comunicativasHere’s (the pop star). Who’s (the girl)? I don’t know. Who are you? My name’s (Jen)He isn’t (a pop star). He’s (my brother)!. (Ricky Partridge) hasn’t got (glasses). Be quiet!I’m taking on the telephone. Listen and don’t talk!. Bring a million pounds!. What’s wrong?I’m calling the police. We’re going to a café. You watch them first. You’re on TV!That’s easy!. I can do that! Look at me! Am I a good pop star? I can’t sing or dance.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)Os listenings e a posterior representación da historia serven para que os nenos aprendan e practiquen a entoación e pronuncia adecuadas en inglés. CB páxs. 22 e 23.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da historieta, e comparando a propia experiencia coa dos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representar a historieta. CB páxs. 22 e 23.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Os alumnos aprenden que a praza que se menciona na historieta, (Trafalgar Square) está en Londres e que debe o seu nome a unha batalla de 1805. GD páx. 54.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes das mesmas e que poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a Paz: aprender a importancia de tratar con respecto aos demais. CB páxs. 22 e 23.

Competencia para Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre

31


aprender a aprender diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 22-23), confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos representan a historia da unidade, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar na representación. GD, páx. 55.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do Medio: os alumnos adquiren coñecementos acerca da praza que se menciona na historieta, (Trafalgar Square) e da batalla á que debe o seu nome. GD páx. 54.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE GD páx. 135Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional da descrición de persoas mediante presentacións en grupos. - Práctica adicional do vocabulario da historia xogando ao Bingo.

Actividades adicionais de ampliación- Lectura da conversa por grupos para practicar con maior espontaneidade a linguaxe da

historia.- Práctica na o que imaxina unha continuación da historia.



Criterios de avaliación (AB páxs. 22 e 23)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Utilizar correctamente a estrutura She/He + ing.- Completar frases con vocabulario relativo a pezas de vestir e aparencia física.- Clasificar vocabulario relativo a animais domésticos, pezas de vestir e a familia.

32

UNIT 3 - IN THE JUNGLE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario dos animais salvaxes. Identificar e utilizar o vocabulario da comida e os hábitats dos animais. Aprender a dicir onde un vive e o que un come. Practicar preguntas e respostas. Dicir e aprender un retrouso para practicar o vocabulario dos animais. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente onde vive e non vive, o que come e non

come un animal. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar e representar unha historia. Escoitar as descricións de catro animais para obter información concreta. Demostrar comprensión dunha lectura sobre catro animais salvaxes. Practicar a comprensión oral tratando de obter información concreta. Xogar con recortables para consolidar a linguaxe da unidade. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ‘j’ /ʤ/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas palabras sobre unha ilustración practicando a súa expresión oral. Escoitar unha historia e utilizar a linguaxe desta. Centrarse en determinadas estruturas. Xogar a un xogo, Remember the animals, e repasar vocabulario de animais. Practicar a linguaxe da historia e as súas estruturas servíndose dunhas táboas de substitución. Aprender tres preguntas novas utilizando o póster Questions. Identificar vocabulario de animais e hábitats practicando a súa expresión oral. Escoitar e recitar un retrouso practicando certas expresións e vocabulario. Contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas teñen. Obter información concreta a partir de certos textos, practicando a comprensión oral. Xogar a un xogo de eliminar que lles permite practicar certas estruturas. Practicar un trabalinguas co póster Tongue twister. Escoitar unha conversa e representala. Utilizar a linguaxe apresa utilizando os cartóns dun concurso sobre animais. Xogar a un xogo cos cartóns de animais seguindo o modelo dunha gravación. Escoitar, ler e cantar unha canción. Avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe nova da unidade, participando nun concurso.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e das estruturas da unidade. Ler e escribir frases relativas á historia da unidade servíndose dunhas viñetas e ilustracións. Encher os espazos en branco dun retrouso e completar a súa propia estrofa guiándose polo

debuxo. Ler e escribir frases acerca dos personaxes dun xogo practicando a expresión escrita e

repasando vocabulario. Recortar e preparar a Sentence Strips e xogar con elas. Ler a páxina dunha revista para mellorar a comprensión escrita na que se fala de catro animais

salvaxes. Escribir un texto tomando como modelo un que aparece no libro de texto. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo sinxelo como o da foto-historia con frases da súa invención. Encher unhas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado e relaciónalas coas súas

correspondentes respostas. Recortar e completar os cartóns do concurso sobre animais. Avaliar o nivel de aprendizaxe escrita realizando unha serie de actividades escritas.

Coñecementos do funcionamento da lingua e da súa aprendizaxe VocabularioActivo: tiger, whale, shark, frog, butterfly, spider, zebra, hippo, fox, monkey, animals, bear, dolphin, crocodile, elephant, penguin, squirrel, lion, giraffe, animal food, fish, fruit, insects, leaves, meat, ocean, wood, jungle, savannah, bird, humpback whale, swim, fly, walk, run, os números, as cores.

33

Pasivo: bracelet, house, flat, sleeps, comes out, sings, does acrobatics, colugo, see, drink, Asia, Africa, China, south, day, night, minutes, years, water, toes, tree, summer, hungry, the washing!, coconut, open air, sounds, around.

Estruturas comunicativasActivas: I play/like/live/eat…, I don’t play/like/live/eat…, He/She plays/likes/lives/eats…, He/She doesn’t live… It eats/lives…, It doesn’t eat/live…, What are you doing? Is he/she wearing black shoes?, How do you spell “tiger”?What’s your favourite animal?, Do you like sharks?, Let’s play football, It’s grey, It can/can’t swim.Pasivas: Are you ready?, Wait a minute, Come on!, This is fun!, I’m not hungry, It’s another tiger, What can you see?, They’re all looking at me!, Is it a (bird)?, It’s a (colugo), It’s great!, Come and play, It’s raining!, Oh no!


TEMA CENTROS DE INTERESE A selva Os animais salvaxes (o seu hábitat)

Lugares de residencia

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)A acentuación das palabrasO son ‘j’ /ʣ/

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento dos animais salvaxes, contribuíndo así a un mellor coñecemento cultural sobre outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Living in the jungle. CB páx. 31.


Os alumnos aprenden coñecementos sobre os animais salvaxes e o seu hábitat, (CB páx. 28), e infórmaselles sobre organizacións que animan á xente a adoptar animais e a coidalos. GD páx. 65.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxyNesta unidade ademais, proporciónaselles aos alumnos información sobre sitios web relacionados con animais: www.wspa.org.uk/rangers/index.html e www.wwf.org.uk/gowild/index.html


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a saúde: importancia de entender o beneficioso que é xogar ao aire libre, practicar deportes, etc.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx.31.AB páx. 87, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar o animal quiz cards.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 24-31), utilizando o Picture Dictionary (AB.¡ páxs. 63-64), ou realizando as Extra Activities do AB (páx. 71), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.

34

http://www.wwf.org.uk/gowild/index.html

http://www.wspa.org.uk/rangers/index.html



Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro nenos, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar no mesmo. CB, páx. 31.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do Medio: os alumnos aprenden sobre animais salvaxes e o seu hábitat. CB páxs. 24-31.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE GD páxs. 136-138.

Actividades adicionais de reforzo- Práctica adicional do vocabulario dos animais por parellas e completando unha táboa.- Práctica adicional das estruturas I (eat)…, I don’t (eat)…- Práctica adicional das estruturas It lives… / It doesn’t live…- It eats… / It doesn’t eat… mediante o xogo Chineses Whispers.- Práctica adicional dos textos de lectura e do diálogo.- Práctica adicional do concurso sobre animais.- Xogo de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica por parellas da expresión oral utilizando vocabulario sobre os animais.- Lectura e representación da historia por parte dos alumnos.- Práctica das expresións aprendidas mediante o xogo Odd one out.- Ditado dun debuxo para practicar o aprendido ata o momento.- Debuxo e redacción sobre algún animal que non apareza no libro.- Práctica das preguntas do póster Questions.- Por parellas ou grupos, práctica con maior espontaneidade da descrición dos animais.- Práctica da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 3 (Activity Book páxs. 30/31 Guía Didáctica páx. 71)

Criterios de avaliación (Caderno de avaliación páxs. 22-25. Test units 3-4)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:

- Responder e formular preguntas de forma oral acerca das horas.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas utilizando o vocabulario apreso.- Identificar as horas correctamente en inglés.- Ler un texto sobre a vida de Tom e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción sobre ras e quenllas.

35

UNIT 4 - WHAT´S FOR LUNCH?

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario da rutina diaria. Identificar e utilizar o vocabulario das horas e dos alimentos. Aprender a falar do que se fai todos os días e a preguntar sobre iso. Aprender e practicar preguntas e respostas. Dicir e aprender un retrouso para practicar o vocabulario das horas. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente a que hora se levanta, come, se deita, etc

unha persoa. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar dúas historias e practicar a linguaxe. Xogar a un xogo de mesa para repasar a linguaxe das Unidades 3 e 4. Demostrar comprensión dunha lectura sobre dúas nenas británicas. Practicar a comprensión oral dun diálogo tratando de obter información concreta. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Escoitar, ler e cantar unha canción. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: “y”/j/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas palabras sobre unha ilustración practicando a súa expresión oral. Escoitar unha historia e utilizar a linguaxe desta. Centrarse en determinadas estruturas. Xogar a un xogo de mímica que lles permite repasar as accións da rutina diaria. Practicar a linguaxe da historia e as súas estruturas servíndose dunhas táboas de substitución. Aprender tres preguntas novas utilizando o póster Questions. Practicar a expresión oral das horas e dos alimentos. Escoitar e recitar un retrouso practicando certas expresións e vocabulario. Contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas teñen. Obter información concreta a partir de certos textos, practicando a comprensión oral. Xogar a un xogo de memoria que lles permite practicar certas estruturas. Practicar un trabalinguas co póster Tongue twister. Facer e responder preguntas sobre o póster Questions. Escoitar unha conversa e representala. Utilizar o vocabulario aprendido na unidade para elaborar unha táboa con información sobre unha

estrela famosa imaxinaria e entrevistarse un a outro. Escoitar, ler e cantar unha canción. Avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe nova da unidade participando nun concurso.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e das estruturas da unidade. Ler e escribir frases relativas á historia da unidade servíndose dunhas viñetas e ilustracións. Encher os espazos en branco dun retrouso e completar unha nova estrofa. Ler e escribir frases dun xogo practicando a expresión escrita e repasando vocabulario. Ler a páxina dunha revista para mellorar a escrita na que se fala de dúas nenas. Completar frases coa información dos textos anteriores sobre ‘un día na vida dunhas novas

estrelas’ Escribir un texto tomando como modelo os anteriores. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Recortar e preparar a Sentence Strips e xogar con elas. Completar un diálogo sinxelo como o da foto-historia con frases da súa invención. Encher unhas frases con preguntas, utilizando un vocabulario dado e relacionalas coas súas

correspondentes respostas. Corrixir un texto e escribir o perfil da estrela. Avaliar o nivel de aprendizaxe escrita realizando unha serie de actividades escritas.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: Get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have tea, have a bath, go to bed, (eight) o’clock, ten) past (three), (twenty) to (five), quarter to (two), quarter

36

past (five), half past (one), milk, cereal, bread, yoghurt, fruit, salad, chicken, fish, pasta, biscuits, sandwiches, cake, bacon, eggs, toast.Pasivo: viking, run, children’s orchestra, basketball, table football, music classes, Monday, Wednesday, gym, playground, friends, team, everything, carrots, spinach, broccoli, olive, oil, greens, grow, see, energy, both, strong, healthy, teeth, bones, sunshine, outside.

Estruturas comunicativasActivas: I have/go/get… He/She has/goes/gets/lives/plays… I have (40 fish) for (lunch). I have (lunch) at… Does he/she (have lunch at 2 o’clock)? Yes, he does. No, he doesn’t. Have you got a rubber? Can you swim? Does your dad cook? It’s (eight) o’clock. At (seven) o’clock. After tea. In the evening. Where’s your school bag? Do you get up at seven o’clock? What time does (it start)? What’s the time? What do you want to watch?Pasivas: I’m bored. Let’s have (some fun). Look at me!. Who are you? You’re very strong. What’s the matter? I’m not hungry. What time do you (get up)? Switch it on. Oooh! This is frightening!. Yes! It’s great!. Oh no! What’s happening? Don’t worry. There’s a power cut.


TEMA CENTROS DE INTERESE Que hai para comer? Os horarios das comidas

As rutinas diarias

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)As consonantes finaisO son ‘y’ /j/

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento das rutinas diarias e os horarios nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo e comparalos cos propios.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Vitamin alphabet. CB páx. 39.

Competencia matemática

Os alumnos aprenden as horas en inglés. CB páxs. 34, 35 e 38.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxy. Nesta unidade ademais proporciónase un sitio web onde os alumnos poden atopar información sobre actividades extraescolares: http://dfes.gov.uk/playing for success.


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para o consumidor: importancia de ser selectivo á hora de ver a televisión.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx.39.AB páx. 89, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar os cartóns das horas.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 32-39), utilizando o Picture Dictionary (AB páxs. 64-66), ou realizando as Extra Activities do AB (páx. 72), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.

37

http://dfes.gov.uk/playing



Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro ou cinco nenos, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar neste. CB, páx. 39.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación para a Cidadanía: os alumnos aprenden a importancia de seguir unhas rutinas diarias e para comer san e realizar actividades extraescolares para levar unha vida saudable. Plástica: PROXECTOProject 2 - Un póster sobre os ecosistemas e os animals que os habitan (Guía Didáctica páx. 129).O obxectivo é facer pósteres de diferentes ecosistemas utilizando o vocabulario que estudaron nas Unidades 3 e 4.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (CD páxs. 138-140)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario da rutina diaria completando dunha lista.- Práctica adicional da estrutura Does He /she… mediante un xogo.- Práctica adicional da hora mediante un xogo de adiviñar.- It eats… / It doesn’t eat… mediante o xogo Chineses Whispers.- Práctica adicional dos textos de lectura e do diálogo.- Práctica adicional de preguntas e respostas mediante un xogo de memoria.- Xogo de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica por parellas da expresión oral utilizando vocabulario da rutina diaria.- Lectura e representación da historia por parte dos alumnos.- Práctica das expresións aprendidas e a hora mediante un concurso.- Xogo de adiviñar, utilizando as expresións aprendidas ata o momento.- Escritura dun parágrafo sobre a rutina diaria persoal do alumno.- Carreira de diálogos para seguir practicando as expresións con maior espontaneidade.- Práctica da entrevista e da expresión escrita do perfil dunha persoa.- Práctica da linguaxe da canción a través dun póster.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliación: Avaliación formativa: Autoavaliación Unit 4 (Activity Book páxs. 38/39 - Guía didáctica páx. 87).Avaliación sumativa: Test 2 Caderno de avaliación páx. 22-25.


- Responder e formular preguntas de forma oral acerca das horas.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas utilizando o vocabulario aprendido.- Identificar as horas correctamente en inglés.- Ler un texto sobre a vida de Tom e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción sobre ras e quenllas.

38

POP STAR EPISODIO 3


2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Repasar vocabulario xogando a un xogo TPR. Escoitar unha historia e responder a preguntas orais.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Ordenar unhas frases numerándoas segundo aparecen na historia. Subliñar a palabra que fai á frase verdadeira, mirando unhas ilustracións. Emparellar as dúas metades dunhas frases. Completar unhas frases cos verbos dun recadro.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioPop music

Expoñentes lingüísticosRicky can’t sing or dance now. He’s tired. I’m his dance teacher! I can teach you. Teach me. Put your hand on your head. Stand on one foot. This is easy! Go in the cupboard! Well done! Let me out! Maybe he doesn’t like pop music now. Listen to this. He’s outside, and the girl is with him. Quick!. Where are we? We’re in the middle of London. We’re near the river. We need the police. Can you (see a telephone box)? I can (see the criminals). They’re coming this way! Run!. In the street.


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da música pop, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.







Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a saúde: A importancia de seguir unhas rutinas diarias.


Os alumnos aprenden que o río que se menciona na historieta é o Támesis e adquiren coñecementos sobre el. GD páx. 88.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do AB (páxs. 40-41), confeccionando a sección ‘My English Grammar

39


Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.Competencia en autonomía e iniciativa persoal

Os alumnos representan a historia da unidade, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar na representación. GD, páx. 89.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do Medio: os alumnos aprenden cousas sobre o río Támesis e os lugares emblemáticos de Londres que se poden ver desde unha travesía en barco. GD páx. 88.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD páx. 140)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional de can e can’t.- Práctica adicional da linguaxe da historia xogando ao Bingo.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional de formas interrogativas.- Práctica na que imaxina unha continuación da historia.



Criterios de avaliación (AB páxs. 40 e 41)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Ordenar unhas frases de acordo coa historieta.- Ler unhas viñetas e subliñar a palabra correcta.- Asociar frases para que sigan unha rutina diaria lóxica, fixándose nas ilustracións.- Completar frases coa acción adecuada.

40

UNIT 5 - THE DIAMOND THIEF

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario dos lugares dunha cidade. Identificar e utilizar o vocabulario do tempo. Aprender a dicir onde un estaba ou non estaba nun momento/día determinado do pasado. Aprender e practicar preguntas e respostas. Dicir e aprender un retrouso para practicar o vocabulario do tempo e dos días da semana. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente se alguén estivo nun sitio determinado. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar preguntas e respostas sobre o tempo, tratando de obter información concreta. Demostrar comprensión dunha lectura sobre o encontro de tres nenos con xente famosa. Practicar a comprensión oral tratando de obter información concreta. Xogar con recortables para consolidar a linguaxe da unidade. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: “th” /ɵ/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certos termos practicando a súa expresión oral. Escoitar unha historia e utilizar a linguaxe desta. Centrarse en determinadas estruturas. Xogar a un xogo que lles permite repasar o vocabulario dos lugares dunha cidade. Practicar a linguaxe da historia e as súas estruturas servíndose dunhas táboas de substitución. Aprender tres preguntas novas utilizando o póster Questions. Identificar os distintos tipos de tempo e días da semana e practicar a súa expresión oralmente. Escoitar e recitar un retrouso practicando certas expresións e vocabulario. Contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas teñen. Obter información concreta a partir de certos textos, practicando a comprensión oral. Xogar a un xogo de eliminar que lles permite practicar certas estruturas. Practicar un trabalinguas co póster Tongue twister. Facer e responder preguntas sobre o póster Questions. Escoitar unha conversa e escenificala. Obter información concreta completando unhas táboas. Completar un dialogo sinxelo con frases da súa invención. Utilizar a linguaxe aprendida na unidade para falar acerca das coartadas. Interrogar a uns ‘sospeitosos’ para elaborar unha axenda e practicar a comprensión e expresión

oral. Escoitar, ler e cantar unha canción. Avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe nova da unidade participando nun concurso.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e das estruturas da unidade. Ler e escribir frases relativas á historia da unidade servíndose dunhas viñetas e ilustracións. Encher os espazos en branco dun retrouso e completar novos versos guiándose polos debuxos. Ler e escribir frases dun xogo practicando a expresión escrita e repasando vocabulario. Practicar a expresión escrita dos lugares dunha cidade en combinación con certas estruturas,

completando frases. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar con elas. Ler a páxina dunha revista para mellorar a comprensión escrita na que tres nenos falan dos seus

encontros con xente famosa. Corrixir o contido dunhas frases axudándose duns textos. Escribir un texto tomando como modelo un dado. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo sinxelo como o da foto-historia con frases da súa invención. Escribir un informe policial acerca dun sospeitoso. Avaliar o nivel de aprendizaxe escrita realizando unha serie de actividades escritas.

41

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: cinema, theatre, supermarket, music shop, shopping centre, park, library, sport centre, museum, swimming pool, weather, hot, warm, cold, freezing, sunny, windy, cloudy, foggy, stormy, raining, snowing, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, T-shirt, shorts, swimsuit, jumper, coat, scarf, hat, gloves, morning, afternoon, evening.Pasivo: quick!, last night, twin brother, with me, thief, key, dinosaur, mummy, diamond, photo, works, ice cream, filme start, golden, house, party, dog, beautiful, snap, Happy Birthday!, guilty, innocent, celebrity, greatest, singer, princess, artist, twentieth century, famous.

Estruturas comunicativas

Activas: He is… I was at the… I wasn’t at the… He/She was at the… He/She wasn’t at the… I was wearing… What time do you go to be? What time does school start? Are you wearing grey socks? Were you at the (cinema)j on (Saturday)? Yesterday it was (sunny). Today it’s (cloudy). Was it windy yesterday? Yes, It was. No it wasn’t. Who was your first friend? When was your birthday? It was on Thursday.Pasivas: Let’s (go to the museum). What’s happening? Get him!. Where’s Gracko? I don’t know. It’s delicious. Come to the shops with us. What’s the matter, Sam? You all forgot my birthday. I want to go home. What a great birthday present!. There cheers for Sam.


TEMA CENTROS DE INTERESE O ladrón de diamantes Lugares comúns na cidade

Expresións temporais Os días da semana

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)A acentuación das palabrasO son ‘th’ /ɵ/

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento do os lugares dunha cidade nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo e comparalo cos propios.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Wax Coliseum. CB páx. 49.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxyAdemais nesta unidade proporciónaselles aos alumnos información sobre un sitio web onde se pode atopar información sobre famosos e estrelas: www.kidsseek.co.uk


A coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a Paz: A importancia de valorar a amizade.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 49.AB páx. 81, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar os cartóns da fin de semana e a postal. AB páx. 91.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do AB (páxs. 42-49), utilizando o Picture Dictionary (AB páxs. 66-67), ou realizando as Extra Activities do AB (páx. 73), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou

42

http://www.kidsseek.co.uk/


elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.Competencia en autonomía e iniciativa persoal

Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro ou cinco nenos, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 49.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do Medio: os alumnos adquiren coñecementos sobre meteoroloxía e tempo atmosférico. CB páx. 44

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD. páx. 140-142)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario dos lugares da cidade, mediante un bonequiño de masilla adhesiva.

- Práctica adicional das estruturas I was…, I wasn’t…Práctica adicional dos días da semana elaborando listas de actividades e comparándoas coas dos seus compañeiros.

- Xogo Find some friends para practicar a estrutura were you at the…?- Práctica adicional dos textos escritos mediante o ditado dun debuxo.- Práctica adicional do diálogo e das preguntas.- Xogo de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica por parellas do vocabulario aprendido mediante un concurso.- Lectura e representación da historia por parte dos alumnos.- Práctica con maior espontaneidade dos días da semana, do tempo e dos lugares dunha

cidade mediante debuxos sinxelos no encerado.- Xogo Detectives por grupos par repasar vocabulario e aprender novo.- Práctica de linguaxe da unidade mediante un debuxo.- Carreira de diálogos para practicar preguntas con maior espontaneidade.- Explicación de que fixeron os alumnos a fin de semana.- Práctica da linguaxe da canción

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 5 (Activity Book páxs. 48-49 - Guía Didáctica páx. 105)


- Responder e formular preguntas de forma oral relacionadas cos lugares dunha cidade.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas.- Escoitar e completar unha táboa coa información dada.- Recoñecer vocabulario relacionado cos lugares dunha cidade, o tempo atmosférico, meses,

etc.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción.

43

UNIT 6 - HOLIDAY FUN

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario das cousas que levan de vacacións. Identificar e utilizar o vocabulario dos medios de transporte. Aprender a dicir e preguntar onde se quere ir e do que se quere levar en vacacións. Aprender e practicar preguntas e respostas. Dicir e aprender un retrouso para practicar os días da semana. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente sobre datas, cores e medios de

transporte. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Ler dúas historias e practicar a linguaxe. Xogar a un xogo de mesa para repasar a linguaxe das Unidades 5 e 6. Demostrar comprensión dunha lectura sobre vacacións para nenos e as súas familias. Practicar a comprensión oral dun diálogo tratando de obter información concreta. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Escoitar, ler e cantar unha canción. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ’h’ /h/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas palabras practicando a súa expresión oral. Escoitar unha historia e utilizar a linguaxe desta. Centrarse en determinadas estruturas. Repasar o vocabulario das vacacións. Practicar a linguaxe da historia e as súas estruturas servíndose dunhas táboas de substitución. Aprender tres preguntas novas utilizando o póster Questions. Identificar os medios de transporte e as datas practicando a súa expresión oral. Escoitar e recitar un retrouso co fin de practicar as datas. Contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas teñen. Obter información concreta a partir de certos textos, practicando a comprensión oral. Xogar a un xogo de eliminar que permite repasar vocabulario e estruturas. Practicar un trabalinguas co póster Tongue twister. Ler a páxina dunha revista que contén anuncios de vacacións para nenos e as súas familias. Facer e responder preguntas sobre o póster Questions. Escoitar unha conversa e representala. Obter información concreta practicando a comprensión oral. Entrevistar a un amigo, utilizando a linguaxe aprendida na unidade, acerca de que queren facer

nas vacacións. Escoitar, ler e cantar unha canción. Realizar un concurso para avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe da unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e as estruturas da unidade. Ler e escribir frases relacionadas coa historia da unidade servíndose dunhas viñetas. Encher uns espazos en brando do retrouso coas palabras que faltan e completar outra estrofa

baseándose no debuxo. Ler e escribir frases acerca dun xogo. Escribir acerca de datas e medios de transporte utilizando certas estruturas. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar con elas. Encher unha táboa coa información dos textos das vacacións para nenos e as súas familias. Escribir un texto tomando como modelo os anteriores. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo sinxelo con frases da súa invención. Encher unha enquisa coa información obtida de entrevistar a un amigo. Escribir unha redacción acerca das súas vacacións e das dun amigo. Realizar certas actividades escritas para avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe da unidade.

44

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: kite, skateboard, sunglasses, camera, torch, map, surfboard, tennis, racket, canoe, tent, train, bus, plane, car, transport, boat, helicopter, date, first, second, third, fourth, fifth, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, every day, zoo, museums, shops, caravan, beach, windsurf, climb, mountains, go horse riding, swimming, volleyball, Summer Camp, a red double-decker bus, the London Eye, the River Thames, Big Ben, holidays, water park, competitions, Hurry up!, family, bike.Pasivo: blue sea, golden sand, holiday, Help!. Jungle, orange, green, Christmas Day, April Fool’s Day, Halloween, witches presents, jokes, skiing, snow, sailing, sea, cruises, dull, water-skiing.

Estruturas comunicativasActivas: I want to go/take… Do you want to go to (the beach)?, Yes, I do. No, I don’t. Do you want to take (a torch)? Do you want to go by plane? He/She wants to go by/on… Were you at the cinema last night? Yes, I was. No, I wasn’t. What fruit do you like? I like bananas. Does (Sam) play football? Yes he/she does. No he/she doesn’t. Is it a (plane ticket)? Yes it is. No it isn’t. You can (sleep in a caravan). There is/are… In July. How do you come to school? By (bus).

Pasivas: That’s a great idea! Wait a minute. Where are we? Let’s go by (canoe). That’s boring. I’m coming. Are you ok? Yes thanks. Ready? There’s no room Sally. Hurry up everyone. Have a nice trip.


TEMA CENTROS DE INTERESE Diversión nas vacacións As vacacións

Os medios de transporte

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)As consonantes finaisO son ‘h’ /h/

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento de actividades de vacacións e os medios de transporte, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética. Ex. Cantar a canción Let’s go holiday. CB páx. 57.

Competencia no coñecemento e a.interacción co mundo físico

Os alumnos aprenden os meses do ano en inglés así como os medios de transporte. CB páx. 52, 53


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxyAdemais nesta unidade proporciónaselles aos alumnos un sitio web onde poden atopar información sobre campamentos de verán: www.summerfun4kids.co.uk/index.asp


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: Recoñecer o difícil que é aceptar unha negativa.

45

http://www.summerfun4kids.co.uk/index.asp



As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 57. AB páx. 93, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar a páxina dos cartóns de vacacións.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do AB (páxs. 50-57), utilizando o Picture Dictionary (AB páxs. 67-68), ou realizando as Extra Activities do AB (páx. 74), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro ou cinco nenos, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 57.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica: PROXECTOProject 3 - O folleto turístico: ‘Come to...!’ (Guía Didáctica páx. 130)O obxectivo é facer folletos informativos acerca da rexión onde viven, dirixidos a nenos angloparlantes da súa idade, utilizando o vocabulario que estudaron nas Unidades 5 e 6.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD. páx. 142-144)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario das vacacións.- Práctica adicional das estruturas Do you want to go…? Do you want to take...?- Práctica adicional da linguaxe da unidade mediante a elaboración dun billete de transporte.- Práctica adicional dos textos de lectura mediante debuxos no encerado.- Práctica adicional do diálogo e das preguntas.- Xogo de Noughts and crosses para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica con maior espontaneidade da estrutura Have you got…?- Lectura e representación da historia por parte dos alumnos- Práctica adicional da pregunta: Is it your (dade)’s brithday?- Concurso por parellas ou equipos para seguir practicando as datas.- Escritura dun anuncio turístico.- Práctica das preguntas do póster Questions.- Práctica da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 6 (Activity Book páx. 56/57 Guía didáctica páx. 121).Avaliación sumativa: Test 3 Caderno de avaliación páx. 26-29.

Criterios de avaliación Os alumnos ao final desta unidade son quen de:(Caderno de avaliación e competencias básicas. Test units 5-6 )

- Responder e formular preguntas de forma oral relacionadas cos lugares dunha cidade.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas.- Escoitar e completar unha táboa coa información dada.- Recoñecer vocabulario relacionado cos lugares dunha cidade, o tempo atmosférico, meses,

etc.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción.

(Caderno de avaliación e competencias básicas. Final Test)- Responder e formular preguntas de forma oral relacionadas con todo o vocabulario visto

durante o curso.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas.- Escoitar e completar unha táboa coa información dada.- Ordenar frases e distinguir a información correcta da incorrecta.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir unha pequena redacción utilizando todo o vocabulario aprendido.

46

POP STAR EPISODIO 41.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Entender unha historia sinxela ao ler e escoitar o texto. Repasar vocabulario e estruturas. Gozar da lectura dun cómic en inglés.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Recordar o sucedido na historia en episodios anteriores e predicir cal será o final. Escoitar unha historia e responder a preguntas orais.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Ler frases sobre o texto e responder si ou non. Completar unhas frases e escribilas nunha especie de encrucillado. Descubrir a palabra secreta. Responder unhas preguntas observando o póster do tour. Contestar unhas preguntas sobre o tempo utilizando as respostas dun recadro.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioEverybody, too, crowd, arrest, meet, city, driver, weather.

Estruturas comunicativasThis way! They’re following us. I’ve got an idea. He isn’t (Ricky Partridge).... is he?Take your (glasses) off. I can’t (sing). I love (your eyes). I like (your glasses). We can´t get him. I’ve got you. Do you want to (play a game)? I want to (meet him).Does (Eric Wiggins) live here? Was it...? Yes, it was. No, it wasn’t. Come in. The best singer in the world. Too big.This afternoon.


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da historia, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.







Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación multicultural: Respecto cara a persoas doutra cultura.


Os alumnos recordan os lugares de Londres que se foron vendo ao longo dos episodios de Pop Star (Hyde Park, Trafalgar Square e o río Támesis) e aprenden lugares novos. GD páx. 122.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do AB (páxs. 58-59), ou realizando a sección ‘My English Grammar

47


Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.Competencia en autonomía e iniciativa persoal

Os alumnos representan a historia, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 58 e 59.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do Medio: os alumnos adquiren coñecementos sobre lugares de Londres. GD páx. 122.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD páxs. 144-145)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional da linguaxe da historia.- Práctica adicional do vocabulario aprendido xogando ao Bingo.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica de escribir unha estrofa inventada dunha canción.- Práctica de expresión escrita inventando un diálogo para a historia.



Criterios de avaliación (AB páxs. 58 e 59)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Discernir se unhas frases son verdadeiras ou falsas.- Completar unhas frases e descubrir a palabra secreta.- Responder a preguntas de comprensión sobre a historia.

48

FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Aprender a repasar algunhas cousas sobre como se celebra o Nadal nos países anglosaxóns. Ler e escoitar un obra de teatro. Ensaiar unha obra de teatro e representala en grupos. Practicar a comprensión e expresión escrita da linguaxe da unidade.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Aprender e recordar cousas sobre como se celebra o Nadal nos países anglosaxóns. Ler e escoitar unha obra de teatro, despois, ensaiala e representala.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a comprensión e expresión escrita da linguaxe da obra de teatro sobre o Nadal.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: lots of, presents, toys, clothes, books, computer games, chocolates, snow globe, stocking, turkey, Christmas pudding, chimney, Father Christmas, vegetables.Pasivo: play with toys, open presents, have Christmas dinner, watch TV, turkey, Christmas pudding, vegetables, happy, stocking, chimney.


TEMA CENTROS DE INTERESE Nadais Os Nadais nos países anglosaxóns


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da celebración do Nadal nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo e comparalo cos propios costumes.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representación da historia. CB páxs. 60 e 61.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: Importancia de colaborar cos compañeiros.Educación para a paz: Respecto e tolerancia cara a outras culturas.


As representacións teatrais pódense considerar manifestacións artísticas. CB páxs. 60 e 61.

Competencia para Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando

49

As leccións sobre festivais británicos faranse nas datas apropiadeas: Christmas no Nadal, e St Valentine’s Day o 14 de febreiro


aprender a aprender sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos representan unha obra de teatro, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 60 e 61.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación para a Cidadanía: os alumnos aprenden que nesta época do ano hai tamén festividades propias doutras relixións: Chanukah (xudía), Diwali (hindú), Ramadám (musulmá).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD. páx. 145)Actividades adicionais de reforzo Práctica de memorización das frases da representación teatral.

Actividades adicionais de ampliación Realización de pósteres de Nadal por parte dos alumnos.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónObservación do traballo en equipo á hora de preparar a representación teatral.Realización das actividades do Photocopy Master 31 e 32.

Criterios de avaliación Os alumnos ao final desta unidade son quen de: Representar unha obra teatral sobre o Nadal. Comparar como se celebra o Nadal nos países anglosaxóns coa celebración propia. Unir unhas ilustracións co vocabulario correspondente. Ler e ordenar uns debuxos. Escribir unha pequena redacción sobre o Nadal. Completar un encrucillado.

50

FESTIVALS - VALENTINE´S DAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Aprender a repasar algunhas cousas sobre como se celebra o Día de San Valentín nos países

anglosaxóns. Ler e escoitar un obra de teatro. Ensaiar unha obra de teatro e representala en grupos. Practicar a comprensión e expresión escrita da linguaxe da unidade.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Aprender e recordar cousas sobre como se celebra o día de San Valentín nos países de fala

inglesa. Ler e escoitar unha obra de teatro, despois, ensaiala e representala.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a comprensión e expresión escrita da linguaxe da obra de teatro sobre o día de San

Valentín.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivo: Happy Valentine’s Day, love, card, parcel, shy, banana, fruit, fish, meat, terrible, biscuits.Pasivo: come back, flower, heart, chocolate, roll, salt, mix, butter, sugar, vanilla, flour, present, February.


TEMA CENTROS DE INTERESE O día de San Valentín O día de San Valentín nos países anglosaxóns


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da celebración de San Valentín nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo e comparalo cos propios costumes.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representación da historia. CB páxs. 62 e 63.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: importancia de colaborar cos compañeiros.Educación para a paz: respecto e tolerancia cara a outras culturas.




Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de

51


avaliación.Competencia en autonomía e iniciativa persoal


4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOHistoria: os alumnos aprenden a historia de San Valentín, que foi un bispo que viviu no século III.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD. páx. 145)Actividades adicionais de reforzo Repasar estruturas aprendidas ao longo do curso.

Actividades adicionais de ampliación Elaboración de cartóns de San Valentín por parte dos alumnos.


Criterios de avaliación Os alumnos ao final desta unidade son quen de: Representar unha obra teatral sobre San Valentín. Comparar como se celebra o día de San Valentín nos países anglosaxóns coa celebración

propia. Completar frases co vocabulario apropiado. Completar un encrucillado. Relacionar unhas ilustracións coas palabras correspondentes.

52

GALAXY 6ProgramaciónTerceiro ciclo de primaria

53

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Recordar os personaxes deste libro. Escoitar, ler e cantar unha canción. Repasar linguaxe coñecida en inglés. Xogar cun código para descifrar preguntas e respondelas. Escoitar para obter información específica. Familiarizarse co libro.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Introducir ou recordar os personaxes do libro e practicar a expresión oral. Escoitar e cantar unha canción. Xogar a un xogo que permite repasar vocabulario e linguaxe en xeral. Repasar a linguaxe servíndose dos cadros da galería de arte. Obter información específica a través dun texto oral.

Bloque 2- Ler e escribir Relacionar frases cos seus debuxos correspondentes guiándose dunha canción e a súa

ilustración. Repasar vocabulario servíndose dos cadros da galería de arte. Resolver un código secreto para descifrar unhas frases. Responder unhas frases relacionadas cun código secreto e escribir unhas preguntas para que

responda un amigo

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoAunt Ellie, bacon and eggs, banana, beach, blue, butterfly, calculator, canoe, castle, cereal and milk, Charlie, cheese, diamond, dolphin, eggs, fish, football, fruit, glasses, Gracko, green, hippo, hockey, inventor, judo, Lisa, lunch, monkey, museum, orange, pasta, picture, pink, raining, red, sandwiches, speak, straight hair, supermarket, surfboard, swimming, weak.PasivoComputer, cool, Elliemobile, jukebox, printer, school subjects, spider, summer.

Estructuras comunicativasActivasAunt Ellie is their aunt, Aunt Ellie was at the museum, Can you (play tennis)?,Do you like snakes?, Have you got a dog?, He can (fly), He eats fish, He is readingHe likes computers, He’s a blue bird, He’s Aunt Ellie’s friend, He’s wearing a blue shirt, Her name is Lisa, I can (swim), It was windy yesterday, She’s got grey hair,She’s looking at some pictures, What time do you get up/go to bed?, What’s your favourite colour/food/animal/sport?PasivasCome inside!, Fly through time and space, Let’s rap!, Time to ride, We’re back!


TEMA CENTROS DE INTERESEUnidade de introdución Personaxes e contextos do libro

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)As cancións serven para que os nenos aprendan a entoación e pronuncia adecuadas en inglés. Canción Goodbye summer, hello school! CB páx. 2.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento dos personaxes do libro, contribuíndo así a un mellor coñecemento dos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADE

54

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Goodbye summer, hello school. CB páx. 2.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a paz: respecto cara aos gustos e preferencias dos demais


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 2.AB páx. 81, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar a páxina da nave espacial.


Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do AB (páxs. 2-3), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos xogan a un xogo en grupos de catro ou cinco nenos, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. GD, páx. 17.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica: AB páx. 81, recortar a páxina da nave espacial.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD. páx. 131Actividades adicionais de reforzo Práctica adicional da canción. Práctica adicional do código.

Actividades adicionais de ampliación Práctica de comprensión e expresión escrita do vocabulario e da linguaxe da unidade. Práctica da escritura e das preguntas e expresións propias do aula a través de pósteres.



Criterios de avaliación (AB páxs. 2, 3)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:

Recordar vocabulario aprendido anteriormente. Completar frases co vocabulario adecuado. Relacionar debuxos a partir dun listening. Descifrar un código e responder a preguntas relacionadas. Escribir preguntas utilizando ese código e preguntarlle a un compañeiro.

55


GHOST KNIGHT EPISODIO 1


2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Falar acerca de King Arthur e the knights of the Round Table (O Rei Arturo e Os Cabaleiros da

Mesa Redonda). Escoitar unha historia e responder a preguntas orais.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Relacionar frases co seu protagonista correspondente. Ordenar unhas palabras para formar frases. Escribir o nome dunhas figuras do debuxo nos recadros a iso destinados. Responder a preguntas relativas ao debuxo anterior. Completar frases coas palabras dun recadro.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioKnight, castle, sword, ghost, wood, hotel, museum, water, straight, big, curly, short, long,

Estructuras comunicativasI work at the museum. What are you looking for? You can’t destroy this wood. I can’t see anything. I want to stay here and look. Mark and Cathy like cycling.Can we help? There was a castle here. Have you got anything...? No, I haven’t. Hundreds of years ago. Get out of my wood! He wants to (go home) Run!Yes, he/she/it has. No, he/she/it hasn’t. Has the ghost got (long hair)?What are you looking for? I want to stay here and look.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)Os nenos poden representar a historia da unidade, en grupos de catro, tras realizar o listening correspondente, practicando así a entoación e o ritmo.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario da unidade e do coñecemento da historia do Rei Arturo, contribuíndo así a un mellor coñecemento dos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representación da historieta en grupos. GD páx. 21.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para o medio ambiente: conciencia do valor que teñen os edificios antigos e os restos arqueolóxicos.


Aprender a historia do Rei Arturo (King Arthur), na que está baseada a historieta Ghost Knight. GD páx. 20.

56



Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do AB (páxs. 4-5), a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos poden representar a historia, logo de a ter escoitado e lido, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar na actividade. GD, páx. 21.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOHistoria: Os alumnos aprenden a historia do Rei Arturo (King Arthur), con cuxa lenda os nenos británicos están moi familiarizados. GD. páx. 20.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD. páx. 131Actividades adicionais de reforzo Práctica adicional da linguaxe da historia utilizando as viñetas.

Actividades adicionais de ampliación Práctica das expresións apresas utilizando os personaxes da historia. Redacción sobre un dos personaxes do episodio 1 da historia.



Criterios de avaliación (AB páxs. 4, 5)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:

Relacionar os personaxes da historia cunhas frases. Ordenar frases para que teñan sentido. Relacionar debuxos co vocabulario aprendido. Responder a preguntas sobre a historia utilizando as estruturas apresas. Completar frases co vocabulario aprendido.

57

UNIT 1 SCHOOLS AND COMPUTERS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario das materias. Identificar e dicir a linguaxe do que os animais poden ou non poden facer, teñen ou non teñen,

etc. Identificar e utilizar o vocabulario dos obxectos e as actividades escolares. Escoitar unha historieta e practicar a linguaxe. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Dicir e aprender un retrouso para practicar a linguaxe do tema. Xogar en parellas para preguntar e contestar sobre actividades que lles gustan. Escribir sobre o que lle gusta á clase. Demostrar a comprensión de textos sobre nenos británicos. Escribir un texto seguindo un modelo. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Escoitar un diálogo para entender información concreta. Practicar preguntas e respostas. Escoitar, ler e cantar unha canción. Completar a sección do dicionario ilustrado. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ‘ng’.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Falar acerca dos posibles temas que pode tratar a unidade a partir do título e o vocabulario. Escoitar, identificar e repetir o vocabulario e expresións básicas da unidade. Escoitar unha historia e seguila no libro. Escoitar un texto e repasar as estruturas mediante unha táboa de substitución. Aprender como facer preguntas servíndose do póster Weekend. Aprender e cantar un retrouso. Recoñecer o número de sílabas nas palabras. Obter unha información concreta servíndose dun texto oral. Xogar un xogo de eliminación para practicar estruturas e vocabulario da unidade. Aprender un trabalinguas e descifrar o seu significado. Representar unha conversa logo de a ter escoitado, traballando a pronuncia. Entrevistar a un compañeiro mediante unhas táboas dadas e traballadas na unidade. Escoitar e cantar unha canción que trata sobre Internet e comentar o seu vocabulario. Participar nun concurso que permite avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe aprendida na

unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario e estruturas novas. Ler e escribir frases dunha historia. Completar as frases dun retrouso. Ler e escribir frases acerca dun xogo de eliminación. Ler e completar frases utilizando a forma verbal like e os nomes das actividades do colexio. Recortar e preparar as Sentence Strips para xogar na clase. Ler a páxina web dun colexio británico e obter información específica. Completar unhas frases baseándose nun texto. Escribir un texto tomando como modelo un dado. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Inventar frases sinxelas para completar un diálogo. Corrixir os erros dun texto. Escribir un texto sobre o perfil dun amigo, servíndose dun cuestionario que previamente

realizaron. Realizar unha serie de actividades escritas que lles permite avaliar aos alumnos o nivel de

aprendizaxe da linguaxe nova da unidade.

58

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoArt, book, calculator, dad, dancing, diary, dictionary, doing homework, doing tests, download pictures, drawing, DVD films, e-mail, English, English dictionary, folder, French, friend, geography, Help!, history, ICT, invitations, maths, music, paper, PE, Pen, pencil, playing the recorder, reading, rubber, ruler, school bag, school diary, science, sharpener, singing, videos, website, working on the computer, writing.PasivoBrave, carefully, easy, fins, football, fun, keyboard, machine, mouse, pop star, print, rock band, school, school activities, school objects, screen, small, tail, website, wonderfully, os días da semana.

Estructuras comunicativasActivasCan you speak French?, Do you like (maths)?, Do you like playing the recorder? Yes, I do. No, I don’t. Does he/she like reading? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Follow the hippo onto the boat. Has she got a (calculator)? Yes, she has. No, she hasn’t. Have you got a (calculator)? Yes, I have/No, I haven’t He also plays…/He plays…too, He does his homework, He likes… , He loves …He speaks… He’s got… /He hasn’t got… He’s/She’s got (art), Here it is! How are you?, How do you spell science?, How old are you?, I can/can’t fly I’m looking!, I’m waiting for Fiona and Alex. I’ve got science, It can walk It can’t fly, It doesn’t live in the ocean, It hasn’t got wings, It lives in the jungla It’s got eight legs, Look in your bedroom. She does her school work, She uses the Internet, They listen to music videos, We’ve got a maths exam today, What class are you in?, What’s the matter?, What’s the weather like?, What’s your favourite subject?, What’s your name?, Where is it?PasivasAre you ready for school?, Don’t worry, I can skate, I like surfing, I love searching the Internet, I’ve got a special interest, Look out!, Making waves, Off you go, Push the ‘big’ button, Quick! Let’s run!, Ride a bike, Run!, That looks great! That’s right, That’s wrong, We’re going to miss the bus, Welcome to our class, Where’s Gracko?, You put an animal in here, You’re Charlie.


TEMA CENTROS DE INTERESEColexios e ordenadores

Actividades escolares, gustos e habilidades

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)A acentuación das palabrasO son ng páx. ex. reading

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento das actividades escolares e dos gustos e habilidades persoais, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e noutras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción The World Wide Web. CB páx. 13.

Competencia matemática

Os alumnos aprenden a interpretar unha estatística sobre os gustos dos alumnos da clase. AB páx. 9.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxyAdemais, nesta unidade os alumnos falan sobre como usar un computador, os seus hábitos na casa, páxinas web, etc. GD páx. 31, CB

59


páx. 10.Competencia social e cidadá

Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación moral e cívica: a importancia de telo todo listo cando se vai facer algo.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 13.AB páx. 83, os alumnos realizan unha ficha persoal sobre as actividades preferidas e sobre o seu perfil escolar.




Os alumnos xogan a un xogo por parellas, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 13.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOInformática: os alumnos nesta unidade aprenden máis sobre computadores, os seus hábitos na casa, páxinas web, etc. GD. páx. 31, CB páx. 10.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE GD páxs. 131, 132, 133Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario das materias do colexio, mediante unha lista.- Práctica adicional das estruturas It lives… / It doesn’t live…It can…/It can’t… It’s

got…/It hasn’t got… en combinación co vocabulario dos animais.- Práctica adicional do vocabulario dos obxectos e actividades escolares mediante o

xogo Consinta it!- Práctica adicional da estrutura Do you like…? en combinación co vocabulario das

actividades escolares.- Práctica adicional da comprensión e expresión escrita dos textos.- Práctica de aspectos concretos do diálogo da foto-historia- Práctica adicional das preguntas dunha táboa.- Xogo de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Elaboración dun horario para seguir practicando a estrutura I’ve got.- Lectura e representación da historia por parte dos alumnos- Práctica da expresión oral da estrutura I’ve got… en combinación cos obxectos do

colexio.- Práctica adicional por parellas da estrutura Do you like…? e I like/ I don’t like… en

combinación co vocabulario das actividades escolares.- Práctica da linguaxe da unidade escribindo acerca doutras persoas.- Práctica espontánea de preguntas e respostas.- Práctica da descrición de persoas en grupo.- Debuxo e redacción sobre algún animal que non apareza no libro.- Práctica de expresión escrita utilizando as fichas de perfil.

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 1 (Activity Book, páx. 12/13 Guía Didáctica páx. 38)


- Responder e formular preguntas de forma oral.- Escoitar unhas gravacións e marcar as respostas correctas.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción.

60

UNIDADE 2 - AROUND THE WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario dos países. Identificar e utilizar o vocabulario das actividades do tempo libre, dos sentimentos e das froitas. Falar sobre onde se estivo en determinados meses e que se fixo en determinados anos. Dicir e aprender un retrouso para practicar linguaxe. Xogar en parellas para practicar falar do pasado. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar unha historieta e practicar a linguaxe. Practicar a comprensión oral tratando de obter información concreta. Ler unha páxina web en inglés. Escoitar un diálogo para obter información concreta. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Practicar preguntas e respostas. Escoitar, ler e cantar unha canción. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ’ed’ /t/ ou /d/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Nomear a capital de diferentes países. Utilizar a linguaxe da historia e centrarse en determinadas estruturas. Practicar preguntas e respostas servíndose do poster Weekend. Aprender un retrouso co fin de practicar determinadas estruturas e vocabulario. Facer prácticas de contar sílabas das palabras mediante unha gravación. Practicar a comprensión oral tratando de obter información concreta. Xogar a un xogo de memoria para repasar o vocabulario da unidade, así como as estruturas

aprendidas nesta. Aprender un trabalinguas. Participar nun concurso de preguntas. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Obter información concreta servíndose de textos orais. Escoitar, ler e cantar unha canción. Participar nun concurso que permite avaliar o seu nivel de aprendizaxe da linguaxe nova da

unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Ler e escribir frases da historia da unidade. Encher os espazos baleiros do retrouso e completar novos versos guiándose duns debuxos. Ler e escribir frases referidas a un xogo realizado na aula. Escribir frases acerca de si mesmos usando os debuxos e información dada. Recortar e preparar as Sentence Strips para xogar na clase. Ler unha páxina web para mellorar a comprensión escrita, e realizar exercicios escritos utilizando

a información proporcionada. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo sinxelo baseado no da foto-historia con frases da súa invención. Completar unhas respostas e unilas mediante liñas ás correspondentes preguntas. Elaborar o perfil real servíndose dunhas fichas. Realizar unha serie de exercicios escritos que lles permite avaliar aos alumnos o nivel de

aprendizaxe da linguaxe nova da unidade.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoAngry, apples, Argentina, bananas, brave, Britain, cards, China, computer games, cousin, England, fat, football, France, Germany, good, guitar, happy, Ireland, Italy, kind, little, Morocco, oranges, peaches, pears, play basketball, play cards, play, puter games, play football, play tennis, play the flute, play the guitar, play the piano, play the violin, rabbits, recorder, rich, sad, short, Spain, strawberries, strong, tall, tennis, The USA, tigers, trumpet, os meses, os deportes, os animais.

61

PasivoCage, fame, feelings, fruit, fun, glamorous, king, leisure time activities, magazine, ordinary world, picked, sailed, zoo.

Estruturas comunicativasActivasHe loved eating, He robbed money from the rich, He was (tall). He wasn’t (short)He/She liked (cats), He/She lived in (Sherwood Forest), How do you spell guitar?How old are you?, I liked inventions, I lived in Ireland, I was at the cinema, I was happy, I was with Tessie, I/He/She played the (trumpet), In 1965, Me? Scared? Of course I wasn’t scared, She likes… , She lives… , She plays …That’s right, That’s wrong, There’s a cat in a car with a hat and a scarf, They were (happy), Was it good? Yes, it was, Was your mum tired yesterday?We were really scared, Were you scared?, What was the film?, What’s goma in English?, Where were you yesterday?, Who with?PasivasBut that’s a horror film!, Changed her life, Do you want to come to Ireland with me?Fiona’s telling us about the film, From nine to five, Gracko lived in China, Gracko was free, Here’s a story for you, I didn’t like, I don’t want to go to …I need a… card, I really liked it, I want to go to… I’ve got an ideaListen and copy me, Look, here’s a picture, Look, there’s Tessie, My invention was a success, She was a hit in France, She was a number one. What’s this?, Where are the animals?


TEMA CENTROS DE INTERESAo redor do mundo Países do mundo

Actividades de tempo libre, os sentimentos e as froitas

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)A acentuación das palabrasA terminación ed (/t/, /d/, /id/)

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento dos países do mundo, as súas bandeiras e os seus costumes, contribuíndo así a un mellor coñecemento dos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción One hit wonder. CB páx. 21.


Os alumnos aprenden coñecementos sobre diversos países do mundo e as súas bandeiras, (CB páx. 14), e pídeselles que os sitúen nun mapamundi e que falen sobre as linguas que se falan en cada un deles. GD páx. 38.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a paz: Situacións na vida nas que finxan ser

62


maiores do que eran.Competencia cultural e artística

As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 21.AB páx. 85, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar as fichas sobre diversos temas.Os alumnos aprenden a lenda de Robin Hood, e anímaselles a que busquen máis información respecto diso a través de Internet. CB páx. 18, GD. páx. 46.




Os alumnos xogan a un xogo por parellas, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 21.TAREFA FINALXogar a un xogo con cartóns, utilizando a linguaxe aprendida na unidade. Escribir o perfil dun rei ou dunha raíña.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica: PROXECTO GD. páx. 128Project 1 - Un libro sobre un personaxe famosoO obxectivo deste proxecto é facer un libro no que os nenos falan dun personaxe famoso actual utilizando e ampliando o vocabulario e, en xeral, a linguaxe que estudaron nas Unidades 1 e 2.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD páxs. 134-136.Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario dos países a través dunha lista.- Práctica adicional das estruturas He liked…, He lived…, He played…- Práctica adicional do vocabulario da froita mediante o xogo Memory.- Práctica adicional de estruturas mediante o xogo Call my bluff.- Práctica adicional do texto de lectura.- Práctica adicional do diálogo da historia.- Práctica adicional da linguaxe do xogo dos cartóns.- Xogo de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional do vocabulario dos países en combinación coas formas verbais was e

were..- Lectura e representación da historia en grupos de oito alumnos.- Práctica da estrutura I played… en combinación co vocabulario das actividades de tempo

libre.- Práctica adicional de estruturas mediante o xogo Invent a life.- Práctica da expresións escrita baseada nos textos de lectura.- Práctica de preguntas e respostas con espontaneidade.- Práctica de expresión escrita utilizando as fichas de perfil.- Práctica adicional da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 2 (Activity Book páxs. 20-21 Guía didáctica páx. 53)Avaliación sumativa: Test 1 Caderno de avaliación páxs. 18 - 21.


- Responder e formular preguntas de forma oral.- Escoitar unhas gravacións e marcar as respostas correctas.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción.

63



2.- CONTIDOS

Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Falar acerca das imaxes que aparecen no episodio 2 do cómic. Escoitar o episodio e seguir as viñetas do cómic.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Ler frases sobre o texto e responder si ou non. Ordenar unhas palabras para formar as frases correspondentes. Trazar un círculo ao redor da palabra que non garde relación ningunha coas demais. Relacionar as frases cos seus debuxos correspondentes. Completar os bocadillos de diálogo coas palabras do recadro.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioKnight, ghost, sword, horse, rider, dragon, die, strong, sad, amour, museum, danger, castle, ride.

Estructuras comunicativas Don’t run away! I wanted to be a knight. I lived here hundreds of years ago. He always falls off his horse. Let’s ride to the castle. I think the castle is in danger. I want to be your friend. I lived here. Were you a knight of the Square Table?I was tall. I don’t like riding. Did you die? I’m sorry. The dragon was big and green. Its eyes were bright yellow. Turn left. Turn right. Go straight on.Go to the...


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da historieta e a súa relación coa lenda do Rei Arturo, contribuíndo así a un mellor coñecemento dos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representación da historieta. GD páx. 55.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación para a paz: a importancia da amizade e de axudarse mutuamente uns a outros.

Competencia cultural e As representacións teatrais pódense considerar manifestacións

64


artística artísticas. GD páx. 55.Competencia para aprender a aprender

Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do AB (páxs. 22-23), confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.


Os alumnos representan a historia tras lela e escoitala, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar na actividade. CB, páxs. 22-23.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOHistoria: recordarlles aos alumnos que o cabaleiro máis famoso da lenda de King Arthur chamábase Lancelot. GD páx. 54.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD páx. 136Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional da linguaxe da historia xogando a Bingo.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional de linguaxe de forma máis espontánea.- Práctica das expresións I want…/I wanted….



Criterios de avaliación (AB páxs. 22, 23)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Determinar se certas afirmacións relacionadas coa historia son verdadeiras ou falsas,

como ferramenta de comprensión.- Ordenar frases para que teñan sentido.- Descubrir que palabra non garda relación coas dun certo grupo.- Asociar frases coas viñetas correspondentes.- Completar frases coas expresións aprendidas.

65

UNIDADE 3 - THE SPACE PIRATES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario dos obxectos nunha cidade. Identificar e utilizar o vocabulario dos lugares da cidade e as preposicións. Aprender a dicir indicacións. Dicir e aprender un retrouso para practicar a linguaxe da unidade. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente onde está algo na cidade. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar unha historieta e practicar a linguaxe. Escoitar un diálogo sobre a cidade para obter información concreta. Demostrar comprensión da lectura dunha páxina web sobre lugares de lenda. Completar a sección do dicionario ilustrado. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Practicar preguntas e respostas. Escoitar, ler e cantar unha canción. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ‘h’ /h/

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar unha serie de termos da unidade e practicar a súa expresión oral. Escoitar unha historia e comentar sobre ela. Centrarse nunhas estruturas da unidade e practicar con elas. Xogar a un xogo que lles permite repasar o vocabulario. Repasar vocabulario e expresións practicando a linguaxe dunha historia. Practicar estruturas da unidade servíndose de táboas de substitución. Ler e escribir frases dunha historia. Practicar preguntas e respostas servíndose dun póster. Identificar os lugares da cidade e practicar a expresión oral do vocabulario e as preposicións

correspondentes. Aprender e recitar un retrouso e practicar certas estruturas. Facer prácticas de contar sílabas dunhas palabras. Practicar a comprensión oral tratando de obter información específica. Xogar a un xogo de memoria utilizando determinadas estruturas. Aprender un trabalinguas servíndose dun póster. Participar nun concurso de preguntas. Escoitar unha conversa e representala. Recitar un retrouso. Xogar a un xogo practicando vocabulario servíndose dun plano. Escoitar, ler e cantar unha canción. Participar nun concurso que permite avaliar o nivel de aprendizaxe da linguaxe.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e as estruturas da unidade. Encher os espazos do retrouso coas palabras que faltan e completar estrofas novas guiándose

duns debuxos. Ler frases acerca do xogo de memoria e practicar a expresión escrita do vocabulario. Escribir frases acerca dun plano para un amigo. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar con elas. Ler unha páxina web para mellorar a comprensión escrita. Ler unhas frases e decidir o que corresponde. Completar frases coa linguaxe da unidade. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo sinxelo, baseándose no da foto-historia con frases da súa invención. Asociar preguntas coas súas correspondentes respostas. Xogar a un xogo cun plano, adiviñando e indicando por escrito a un compañeiro como chegar a

un determinado lugar. Participar nun concurso que permite avaliar os alumnos o nivel de aprendizaxe da linguaxe nova

da unidade.

66

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoAngry, bank, between, bookshop, bridge, bus stop, café, castle, church, cinema, funfair, happy, hospital, library, museum, near, next to, opposite, park, police station, restaurant, river, shop, sports centre, swimming pool, theatre, town hall, traffic lights, train station, zebra crossing, zoo.PasivoAir, beautiful, clean, clouds, covered, disappeared, download, dropped, explorers, favourite food, gold dust, hundreds, Indian, island, lake, lifts, mobile phones, outside, parts of a town, Cs, prepositions, sea, simple lives, sky, space pirates, street, temple, travel far, treasure, types, wave.

GramáticaActivaAtlantis was an island, Do you want to (go to the cinema)?, Does Alex like reading? Go past the (bus stop), Go straight on, Go to the (zebra crossing), Is it (near the museum)?, It’s (next to) the café, It’s on the left/right. Look at the cook and the moon in the pool, No, it isn’t, No. That’s wrong, Please don’t be late, See you later, The people were very happy, There’s the… They lived/were/wanted/listened, Turn left, Turn right, Where are Sam and Alex? Where are you going?, Where are you?, Where were you last night?, Where’s the bus stop? Opposite the park, Yes, it is, Yes. Let’s meet at the café. Yes. That’s right.

PasivaCan you help us?, City of the future, Come with me, Do you know Zeron?, Don’t need cars, Don’t worry, Excuse me! Can you tell me where?, Give me the map, How did you do it?, I know the way, I’m scared, I’m thinking of a place, It’s my/your go, Just over there, Me too,Thank you very much for your help, They’re always late, Too late, We want to (go to …), We’ve got a map, What do they want?, Where’s the town hall?, Who are they?


TEMA CENTROS DE INTERESOs piratas do espazo Lugares e obxectos comúns dunha cidade

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)As cancións serven para que os nenos aprendan a entoación e pronuncia adecuadas en inglés. Canción The city of the future. CB páx. 31.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento das actividades escolares e os gustos e habilidades persoais, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción The city of the future. CB páx. 31.


Os alumnos aprenden coñecementos sobre os lugares e obxectos comúns dunha cidade. CB páx. 27.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade

67


Educación para o consumidor: As vantaxes e desvantaxes de ter teléfono móbil.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 31.AB páx. 87, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar a páxina do mapa da cidade e os seus lugares de interese.




Os alumnos xogan a un xogo por parellas, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 31.TAREFA FINAL Xogo por parellas cun plano, co que os nenos lle indican ao compañeiro como chegar a un lugar. Tamén escriben as súas indicacións.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOHistoria: os alumnos aprenden as historias de Atlantis e El Dorado e falan sobre elas. CB páx. 28.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario da cidade.- Práctica adicional das indicacións para chegar a un sitio.- Práctica adicional do vocabulario da cidade mediante o xogo Estafe limit.- Práctica adicional de estruturas mediante o xogo Secret agents.- Práctica adicional dos textos de lectura.- Práctica adicional do diálogo da historia.- Práctica adicional da linguaxe mediante o plano elaborado.- Xogo de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional das estruturas There is…/There are… en combinación co

vocabulario da cidade.- Lectura e representación da historia en grupos de sete alumnos.- Práctica máis espontánea do vocabulario da cidade coas preposicións

correspondentes.- Práctica adicional de estruturas mediante un xogo.- Práctica da expresión escrita baseada nos textos sobre lugares lendarios.- Práctica de preguntas e respostas con espontaneidade.- Práctica de expresión escrita das indicacións para chegar a un lugar.- Práctica adicional da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 3 (Activity Book, páxs. 30-31 Guía Didáctica páx. 71)


- Responder e formular preguntas de forma oral.- Escoitar unha gravación e marcar as respostas correctas.- Ler un texto e responder a preguntas de comprensión.- Escribir vocabulario relacionado coa unidade a partir de debuxos.- Completar frases e escribir unha pequena redacción

68

UNIT 4 - A Helping HAND

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario de axudar coas tarefas da casa. Identificar e utilizar o vocabulario das partes e os obxectos da casa. Aprender a preguntar e contestar sobre o que alguén fixo no pasado. Dicir e aprender un retrouso para dicir o que hai na casa. Xogar en parellas para preguntar e contestar oralmente sobre se o robot fixo as tarefas

domésticas ou non. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar unha historieta e practicar a linguaxe. Escoitar unha descrición dunha casa para obter información concreta. Demostrar comprensión dunha lectura sobre uns nenos británicos na época victoriana. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Completar a sección do dicionario ilustrado. Practicar a comprensión oral dun diálogo tratando de obter información específica. Aprender e practicar preguntas e respostas. Escoitar, ler e cantar unha canción. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: ‘v’ /v/.

2.- CONTIDOS

Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas expresións e practicalas. Escoitar unha historia e practicar a súa linguaxe. Practicar certas estruturas servíndose de táboas de substitución. Facer e responder a preguntas utilizando un póster. Aprender e recitar (máis tarde) un retrouso e practicar con ela estruturas e vocabulario da

unidade. Facer practicas de contar sílabas dunhas palabras. Practicar a comprensión oral tratando de obter información específica. Participar nun concurso que lles permite repasar o vocabulario do tema. Xogar a un xogo de memoria no que utilizan certas estruturas e vocabulario. Aprender un trabalinguas coa axuda do póster Tongue twisters. Participar nun concurso de preguntas. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Practicar a comprensión oral tratando de obter información específica. Elaborar un cuestionario, entrevistándose uns a outros e escribir despois un resumo no que

practican a linguaxe aprendida na unidade. Xogar un xogo co cuestionario. Realizar gráficos de barras cos resultados do cuestionario. Escoitar, ler e cantar unha canción. Participar nun concurso que permite avaliar o seu nivel de aprendizaxe da unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e de determinadas estruturas. Ler e escribir frases dunha historia. Encher os espazos dun retrouso coas palabras que faltan e completar estrofas novas guiándose

duns debuxos Completar, ler e escribir frases acerca dun xogo de memoria que practicaron. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar cun amigo. Ler unha páxina web sobre os nenos británicos na época victoriana e realizar exercicios escritos

sobre esta. Escoller a resposta correcta entre unhas preguntas servíndose dun texto escrito. Ler un texto e completar unha táboa coa información que se proporciona. Escribir un texto novo

similar ao modelo. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar un diálogo sinxelo, baseado no da foto-historia, con frases da súa invención. Acabar unhas frases e unilas mediante liñas, ás correspondentes respostas. Realizar unha serie de exercicios escritos que permite avaliar o seu nivel de aprendizaxe da

unidade.

69

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoBathroom, bed, bedroom, behind, bin, CD player, computer, cooker, desk, dining room, dishwasher, fridge, garage, hall, Hi. in, jacket, kitchen, lamp, living room, mobile, hone, on, picture, printer, shower, sofa, telephone/phone, television/TV, under, video, washing machine.Pasivo Celebrate, doll’s house, Dracula, factory, free time, old, parts of a house, party, Rockies, rocking horse, sandy beaches, seals, surprise, sushi, things in a house, toy train, travel, with.

Estruturas comunicativas ActivasCan you ring my number please?, Clean/cleaned the (floor), Cook/cooked the dinner,Did he/she (wash the dishes)? Yes, he/she did. No, he/she didn’t. Did Robo help (wash the dishes)? Yes, he did. No, he didn’t. Do you (wash the dishes)? Yes, I do. No, I don’t. Eight wet pets came to stay, Empty/emptied the bin, He didn’t go to school, He lived in England/Manchester. He started when… , He was (cold), His/her family was (poor), Is there a computer in your house?, It isn’t under your bed, People wash the dishes, People washed the dishes, She didn’t help at home, She played at home, Tidy/tidied the bedroom, Walk/walked the dog, Wash/washed the dishesWater/watered the plants, What’s Fiona doing?, Where’s my pencil? Under the table.

PasivasAre you ready for the party?, Can we help?, Close your book, Come on. Let’s go, Finished, He can wash the dishes, Hello. How are you? Terrible!, I can’t find my ….I don’t know, I’ve got an idea, It’s in your pocket, Just a minute,Let’s all clean the house, Look at the pictures, Please take this robot away!See you tomorrow, She lived 200 years ago, She was poor, She worked in the house of a rich family, That was the problem, That’s right. That’s wrong. There you are! There’s a… , What’s the matter?, What’s this?Where’s Gracko?, Work hard, You can play.


TEMAS CENTROS DE INTERESBotar unha man As tarefas domésticas e os obxectos da casa

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)/t/ e /d/ no pasado dos verbos regularesO son /v/, páx. ex. vídeo




Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Welcome back!. CB páx. 39.


Os alumnos aprenden coñecementos sobre as partes da casa. CB páx. 34.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso para

70


repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxy


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade.Educación cívica: a importancia de responsabilizarse das tarefas domésticas.Educación para a paz: como axudan os nenos na casa e que obteñen a cambio.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 39.AB páx. 89, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar os cartóns das actividades domésticas semanais.Os alumnos aprenden como vivían os nenos na Inglaterra victoriana e comparan esta situación coa que se vive na actualidade nalgúns lugares do mundo. CB páx. 36, GD. páx. 80.




Os alumnos xogan a un xogo por parellas, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 39.TAREFA FINAL Elaborar un cuestionario, entrevistarse uns a outros e escribir un resumo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica: PROXECTOProject 2 - Un folleto sobre o colexio.O obxectivo deste proxecto é elaborar folletos como os que se lles entregan aos novos alumnos do colexio, cunha descrición deste para que saiban como é, utilizando e ampliando o vocabulario e, en xeral, a linguaxe que estudaron nas Unidades 3 e 4.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD páxs. 139-141Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario da tarefas domésticas.- Práctica adicional das estruturas Did you…? / Yes, I did. / No, I didn’t.- Práctica adicional do vocabulario das partes da casa mediante un xogo de dados.- Elaboración dun diario de tarefas domésticas, para practicar os suxeitos.- Práctica adicional da comprensión escrita.- Práctica adicional do diálogo da historia.- Práctica adicional das preguntas correspondentes ás frases dunha táboa.- Xogo de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional do vocabulario da tarefas domésticas en combinación coa estrutura

He can…- Ditado dun debuxo para practicar as partes da casa e as preposicións

correspondentes.- Práctica adicional de estruturas mediante o xogo Hot seat.- Redacción sobre un neno da época victoriana.- Práctica de preguntas e respostas con espontaneidade.- Enquisa sobre tarefas domésticas para seguir practicando estruturas.- Práctica adicional da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 4 (Activity Book páxs. 38-39, Guía didáctica páx. 87).Avaliación sumativa: Test 2 Caderno de avaliación páx. 22-25.

71




72



2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Repasar oralmente a linguaxe e estruturas das unidades anteriores. Escoitar o episodio e seguir as viñetas do cómic.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Responder ás preguntas escritas acerca do Episodio 3. Ordenar as palabras para formar as frases correspondentes. Escribir os nomes dos lugares numerados que aparecen nun mapa. Ler unhas indicacións e deducir de que lugar se trata. Ordenar unhas palabras para formar as frases correspondentes.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioJump, water, ghost, police station, zebra crossing, cinema, river, back.

Estruturas comunicativas I´m going to the police station. Turn left at the zebra crossing. Then go straight on at the cinema. You sit on the back. The river´s in front of you!We were in the wood. Did you find something? It was me. They can´t. I´m going to the police station. I think I can ride a bike. What´s a (zebra crossing)?How do I stop this thing? Did (Cathy) jump off the bike? Yes, he/she did. No, he/she didn´t.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)Os listenings e a posterior representación da historia serven para que os nenos aprendan e practiquen a entoación e pronuncia adecuadas en inglés. CB páxs. 40-41.






Os alumnos reforzan o aprendido para dar indicacións para chegar a un lugar e a interpretar un mapa. AB páx. 41




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: a importancia de dar boas indicacións para

73


chegar a un lugar.Competencia cultural e artística

As representacións teatrais pódense considerar manifestacións artísticas. CB páxs. 40-41.




Os alumnos representan a historieta por grupos, o que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar na actividade. GD páx. 89.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio: os alumnos aprenden a dar indicacións para chegar a un lugar.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD páxs. 141-142Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario da historia en combinación coa estrutura What’s a...?


Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional das preguntas coa estrutura Did…?- Invención da continuación da historia, para practicar a escritura de forma máis

espontánea.



Criterios de avaliación (AB páxs. 4-41)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Responder a preguntas de comprensión.- Ordenar frases para que teñan sentido.- Escribir vocabulario relacionado cos lugares dunha cidade.- Seguir indicacións para chegar a un lugar.- Completar frases coas expresións aprendidas.

74

UNIT 5 THE EGYPTIAN TREASURE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar vocabulario relacionado co pasado. Identificar e utilizar o vocabulario das pezas de vestir, os alimentos e as bebidas e os obxectos

propios de vacacións Dicir e aprender un retrouso para contar algo da semana pasada. Xogar en parellas para contar oralmente o que fixo alguén no pasado. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar unha historieta e practicar a linguaxe. Escoitar o que fixo unha moza o sábado pasado, para obter información concreta. Demostrar comprensión dunha lectura sobre uns animais extintos. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Completar a sección do dicionario ilustrado. Practicar a comprensión oral dun diálogo tratando de obter información concreta. Aprender e practicar preguntas e respostas Escoitar, ler e cantar unha canción Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certas estruturas cos verbos en pasado e practicalas. Escoitar unha historia e practicar a súa linguaxe. Xogar un xogo de adiviñar para repasar os verbos en pasado. Practicar o contar sílabas das palabras e dicir o seu número. Obter información concreta servíndose dun texto oral. Xogar un xogo de eliminar para repasar vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender un trabalinguas servíndose dun póster. Participar nun concurso de preguntas. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Aprender e recitar un retrouso. Ler no alto unha historia que escribiu cada grupo servíndose dun xogo de escribir anterior. Repasar o vocabulario da unidade. Escoitar, ler e cantar unha canción. Participar nun concurso que permite avaliar a súa aprendizaxe da linguaxe da unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario e as estruturas novas. Repasar as estruturas aprendidas servíndose dunhas táboas de substitución. Ler e escribir as frases dunha historia. Encher os espazos dun retrouso coas palabras que faltan e completar unha nova estrofa

guiándose por uns debuxos. Ler e escribir frases relativas a un xogo de eliminación. Escribir acerca dunha viaxe no que os nenos son os exploradores. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar cun amigo. Ler unha páxina web e realizar actividades de comprensión escrita sobre esta. Escribir frases utilizando a linguaxe da unidade. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente. Completar un diálogo sinxelo baseado na foto-historia con frases da súa invención. Acabar unha serie de preguntas e unilas mediante liñas ás respostas correspondentes. Xogar un xogo de escribir. Realizar unha serie de exercicios que permiten avaliar o nivel de aprendizaxe da unidade.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoAte, boots, Britain, brown/green boots, buy/ bought, eat/ate, drink/drank, camera, canoe, carrots, cheese, China, chocolate, drank, Egypt, go/went, ham, have got/had, hunted, ice-cream, jacket, jeans, juice, jumper, killed, lived, looked, map, milkshake, monkey, peanuts, popcorn, read/read, see/saw/, shirt, snake, spider, tasted, tent, The USA, tomatoes, toothbrush, torch, was, wear/wore, went, whale.Pasivo

75

Bats, clothes, Egypt, eye, famous explorer, food and drink, friend, holiday things, killed, last week, mammal, monster, pyramid, rats, Really!, said, sat down, secret, secret agent, skeletons, sorry, statue, strange, teeth, tomb, toothbrush, treasure, wall, yesterday.

Estruturas comunicativas ActivasAlbert didn‘t go, Bought/didn’t buy, Can you skateboard? Yes, I can. Did you (play with your new computer game)? No, I didn’t. Do you walk the dog? He/She said… , He/She wore… , I (cleaned the windows), I didn’t watch TV, I/He went / didn’t go to a party, In the end they saw each other again / didn’t see each other again, They ate… They saw…, They went to… , Was it hot yesterday? No, it wasn’t. Went/didn’t go, What did you do at the weekend?, What’s your favourite food? Pasta, Wore/didn’t wear.PasivasA football ticket, A head like a wolf, A pouch… like a kangaroo, A tiger, a spider and a bear on a chair, All weekend?, Are you sure?, Busy street …don’t like… , Don’t worry, Help!, Run!, I’m coming, In the end all the dodos died, It didn’t (fly), It lived on the ground, It tasted horrible, It was very big, It’s from mum, It’s really true!, My face was red, My latest enemy, My mission was complete, Not really, Oh dear!, People came from Europe, People hunted it, Please tell us about it, Quite handsome, Stripes on its back, That’s amazing!, The size of a mini-bus, There was a reason, They brought pigs, They’re only (bats), To make shoes from its skin, Tomorrow’s match, What’s that?, You followed me.


TEMA CENTROS DE INTERESO tesouro exipcio O pasado. Pezas de vestir, alimentos e

bebidas, obxectos de vacacións

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)Os verbos en presente e en pasado, páx. ex. see / saw A repetición dunha frase para expresar sorpresa.




Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Secret agent. CB páx. 49.


Os alumnos aprenden coñecementos sobre os animais extintos e en perigo de extinción. CB páx. 46.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación para a paz: a importancia de respectar e entender outras culturas cando viaxamos e imos de vacacións.Educación medioambiental: coidar e respectar a natureza e os animais en perigo de extinción.

76



As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 49.AB páx. 91, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar a páxina do xogo de escribir.




Os alumnos xogan a un xogo por parellas, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 49.TAREFA FINAL Xogar a Consequences: un xogo británico que consiste en escribir unha historia e lerllo á clase.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do Medio: os alumnos aprenden coñecementos sobre os animais extintos e en perigo de extinción, e intentan facer investigacións sobre outros animais en perigo, tomando conciencia da importancia de protexer a estes animais para que non se extingan. CB páx. 46.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD páxs. 142-144.Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional de pasados simples irregulares.- Práctica adicional da estrutura didn’t…- Práctica adicional do vocabulario aprendido mediante o xogo Odd one out.- Práctica adicional de estruturas I went… I saw…, etc.- Práctica adicional de comprensión e expresión escrita dos textos de lectura.- Práctica adicional do diálogo da historia.- Práctica adicional da linguaxe mediante o xogo Consequences.- Xogo de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional dos verbos eat, drink, buy, go wear, read.- Lectura e representación da historia en grupos de seis alumnos.- Práctica de todo o vocabulario aprendido ata o momento con maior espontaneidade.- Práctica adicional de estruturas I went? I saw?, etc.- Práctica adicional de estruturas mediante un xogo.- Redacción acerca de animais extintos.- Práctica adicional de preguntas e respostas.- Práctica escrita mediante un artigo dunha revista.- Práctica adicional da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 5 (Activity Book, páxs. 46-47 Guía Didáctica páx. 105).

Criterios de avaliación (Caderno de avaliación páxs. 26-29. Test units 5-6),Os alumnos ao final desta unidade son quen de:


77

UNIDADE 6 - FAME AND FORTUNE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Identificar e utilizar o vocabulario das profesións. Identificar e utilizar os adxectivos referidos ás persoas, e os sucesos futuros. Aprender a dicir o que vai pasar. Dicir e aprender un retrouso para preguntar sobre o futuro. Xogar en parellas para comparar as persoas oralmente. Ler e escribir a linguaxe da unidade. Escoitar unha historieta e practicar a linguaxe. Escoitar descricións para obter información concreta. Demostrar comprensión dunha páxina web que proporciona datos sobre o organismo. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Completar a sección do dicionario ilustrado. Practicar a comprensión oral dun diálogo tratando de obter información concreta. Aprender e practicar preguntas e respostas Escoitar, ler e cantar unha canción. Autoavaliar o traballo feito durante a unidade. Realizar exercicios para consolidar a gramática da unidade. Coñecer/discriminar palabras que conteñen un trazo fonético determinado: /i:/ e /i/.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Decidir sobre que vai tratar a unidade observando o título e o vocabulario do tema. Identificar certos termos e estruturas e practicar a súa expresión oral. Escoitar unha historia e practicar a súa linguaxe. Xogar un xogo que permite repasar o vocabulario e linguaxe da historia. Practicar as estruturas da unidade servíndose dunha táboa de substitución. Practicar o contar sílabas das palabras e dicir o seu número. Facer e responder preguntas utilizando un póster. Identificar o que describen uns adxectivos referidos ao tema. Aprender e recitar un retrouso e practicar con ela determinadas estruturas. Facer practicas de contar sílabas dunhas palabras e dicir cantas son. Obter información concreta a través dun texto oral. Participar nun concurso breve para repasar adxectivos. Aprender un trabalinguas usando un póster. Participar nun concurso de preguntas. Escoitar unha conversa entre un grupo de nenos e representala. Completar un diálogo sinxelo baseado na foto-historia, con frases da súa invención. Adiviñar o futuro dun compañeiro practicando a linguaxe aprendida na unidade. Recortar e encher un cartón dun xogo de adiviñar o futuro e xogar cun compañeiro. Escoitar, ler e cantar unha canción. Participar nun concurso que permite avaliar o nivel de aprendizaxe da unidade.

Bloque 2- Ler e escribir Practicar a expresión escrita do vocabulario novo e as estruturas da unidade. Escribir o resumo dunha historia. Enche espazos dun retrouso coas palabras que faltan e completar unha nova estrofa guiándose

duns debuxos. Ler e escribir frases relacionadas cun xogo. Escribir unhas frases na que os nenos se comparan con certos animais. Recortar e preparar as Sentence Strips e xogar cun amigo. Ler unha páxina web e completar unhas frases utilizando a linguaxe da unidade. Completar a sección do Picture Dictionary correspondente á unidade. Completar unhas preguntas e unilas mediante liñas ás respostas correspondentes. Completar un diálogo sinxelo baseado na foto-historia, con frases da súa invención. Escribir o futuro dun compañeiro. Realizar unha serie de exercicios escritos que permiten avaliar o nivel de aprendizaxe.

78

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoArtist, book, body, bones, braver, bus driver, cinema, detective, doctor, fast, faster, fastest, film star, footballer, funfair, grow, hairdresser, hairs, head, heart, loudest, noise, old, older, poor, restaurant, rich, scientist, shops, short, shorter, singer, skin, slow, slower, smell, strong, stronger, tall, taller, teacher, thickest, water, weak, weaker, win, with, young, younger, os países, o tempo, o futuro, a familia.PasivoAutumn, cyber galaxy, describing people, different, elephant, greatest, hare, help!, human, in the future, king, litre, minute, name, people, president, resident, rhino, scarier, spring, summer, superhero, times, tree, whale, winner, wiser.

Estruturas comunicativasActivasAre you going to play tennis next weekend?, At seven o’clock, Be famous, Buy a (car), Did you listen to music last night?, Do you want to come (to the sports centre)?, Does your dad like fast cars?, Get married, Have children, He/She’s going to live in the USA, He’s eating his cheese with chips!, He’s going to be… , He’s/She’s got a pencil/a ball/glasses/scissors/a book/a dog/curly hair, He’s/She’s wearing a coat/a hat/a dress, I’m /You’re going to be a film star I’m going to fall in love, I’m (taller) than Lisa, In the future, Is your mum a scientist?, It’s going to be/live/have, No, he doesn’t. No, thanks, She’s going to be (rich), That’s a good idea, This is going to be easy, We’re going to (play tennis), What are you going to do tonight?, Yes, he is. Yes, I am, You’re going to be a… , You’re going to have… , You’re going to live in… , You’ve going to buy (a house). PasivasAre you sure …?, Can we go?, Drivers were surprised by the singing of this bird, Er… No thanks, Girls against boys, Good shot, I bet we win, I don’t know, ’m really tired, Let me see…, Let’s go!, Let’s have a game, Look! We’re in Sydney, Please, can I go?, Rosa was right, See you there are two o’clock, Stop asking questions!, This is where Rosa lives, Today there was a terrible traffic jam in the city, What’s that noise?, ou like drawing, You played really well,


TEMA CENTROS DE INTERESFama e fortuna As profesións

As persoasO futuro

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)Os sons /i:/ e /i/, páx. ex. weak e rich. Énfase nas palabras que son importantes na frase, que son as que aparecen en maiúsculas.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento das profesións, contribuíndo así a un mellor coñecemento destas actividades nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Cantar a canción Superhero. CB páx. 57.


Os alumnos aprenden coñecementos sobre curiosidades do corpo humano a través dun test. CB páx. 54.



79



Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: o espírito deportivo e a súa importancia. Educación para a paz: o respecto cara ao aspecto físico das persoas.


As cancións pódense considerar manifestacións artísticas. CB páx. 57.AB páx. 93, os alumnos realizan unha actividade sinxela de plástica como recortar o dado da fortuna.




Os alumnos xogan a un xogo por parellas, que lles permite repasar vocabulario e mostrar a súa iniciativa á hora de participar nel. CB, páx. 57.TAREFA FINAL Xogar cun recortable a adiviñar o futuro dun compañeiro, e logo escribir sobre iso

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlástica: PROXECTOProject 3 - O diario: un día da vida de...O obxectivo deste proxecto consiste en facer un diario no que os nenos falen do que fan durante varios días, utilizando e ampliando o vocabulario e, en xeral, a linguaxe que estudaron nas Unidades 5 e 6.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional do vocabulario das profesións.- Práctica adicional da estrutura He’s /She’s going to…- Práctica adicional do vocabulario referido ao futuro.- Práctica adicional dos adxectivos comparativos.- Práctica adicional do texto de lectura.- Práctica adicional do diálogo da historia.- Práctica adicional da estrutura I’m going to..- Xogo de Columns Game para practicar vocabulario.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional da estrutura going to en combinación co vocabulario do tempo.- Lectura e representación da historia en grupos de oito alumnos.- Práctica máis espontánea dos adxectivos que se utilizan para describir as persoas.- Redacción dun texto publicitario para practicar a linguaxe.- Práctica por grupos de preguntas e respostas.- Práctica adicional de estruturas mediante o xogo Predictions.- Práctica adicional da linguaxe da canción.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativa: Autoavaliación Unit 6 (Activity Book páxs. 56-57 Guía didáctica páx. 121).Avaliación sumativa: Test 3 Caderno de avaliación e competencias básicas.

Criterios de avaliación (Caderno de avaliación e competencias básicas. Test units 5-6. Test final.)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:


80



2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Repasar a historia practicando a expresión oral. Escoitar o episodio e seguir as viñetas do cómic.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha historia en forma de cómic. Ler unhas frases e ordenalas. Ordenar unhas palabras para formar as frases correspondentes. Completar unhas frases de acordo cos debuxos que aparecen. Completar o diálogo duns bocadillos e escribir acerca dunha pantasma en tempo pasada.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioJobs, buildozer, dragon, hole.

Estructuras comunicativas You can’t destroy the wood! Something’s coming out of the water. It’s big and green. It’s got bright yellow eyes. Here’s part of the old castle. ou saved the castle. Now you are Knight of the Square Table. We’re going to destroy it all. He can ride a bike! They’re coming out! This is going to be a famous monument. Run away!





Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representar a historieta. GD. páx. 123.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidadeEducación moral e cívica: a importancia de saber dar as grazas.


As representacións teatrais pódense considerar manifestacións artísticas. CB páxs. 58-59.



81



Os alumnos ao representar a historia mostran a súa iniciativa á hora de participar na actividade. CB páxs. 58-59.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio: os alumnos repasan as distintas profesións. AB páx. 59.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE. GD páx. 147Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional da linguaxe da historia determinando se certas frases son certas ou falsas.


Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional das oracións interrogativas.- Resumo da historia, para practicar a escritura de forma máis espontánea.

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliación Realización e corrección dos exercicios do AB.

Criterios de avaliación (AB páxs. 58-59)Os alumnos ao final desta unidade son quen de:- Pór frases en orde, seguindo o fío da historia.- Ordenar as palabras dentro de frases para que teñan sentido.- Escribir vocabulario relacionado coas profesións.- Facer un debuxo e completar frases coas expresións aprendidas.

82

CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Recordar e aprender cousas sobre como se celebra o Nadal nos países anglosaxóns, e sobre

quen é Father Christmas. Ler e escoitar unha obra de teatro. Ensaiar unha obra de teatro e representala en grupos. Practicar a comprensión e expresión escrita do vocabulario do Nadal.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Recordar e aprender cousas sobre como se celebra o Nadal nos países de fala inglesa. Ensaiar e representar unha obra de teatro.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha obra de teatro. Practicar a comprensión escrita do vocabulario do Nadal.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoChristmas party, Father Christmas, snow, beard, sleigh, jelly, ice-cream, games, play, real. Pasivohead teacher, green clothes, elf, late, stuck, fantastic, helper.

Estructuras comunicativas ActivasMerry Christmas.PasivasCan I come too?, I don’t want to be Father Christmas, You’re not Father Christmas, I’m not Father Christmas, The children love him, Is it an aeroplane? No, it’s a sleigh.


TEMA CENTROS DE INTERESO Nadal O Nadal noutros países


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da celebración do Nadal nos países de fala inglesa e outras zonas do mundo e comparalo cos propios costumes.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética. Ex. Representar a historia. CB páxs. 60 e 61.


Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como o uso do CD do curso

83

As leccións sobre festivais británicos faranse nas datas apropiadas: Christmas no Nadal, e St Patricks Day o 17 de marzo


para repasar o contido oral da unidade, así como o da páxina web do método: www.oup.com/elt/galaxy


Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade Educación moral e cívica: importancia de colaborar cos compañeiros.Educación para a paz: respecto e tolerancia cara a outras culturas.




Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.



4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación para a Cidadanía: os alumnos recordan que nesta época do ano hai tamén festividades propias doutras relixións: Chanukah (xudía), Diwali (hindú), Ramadám (musulmá).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD. páx. 147)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional da linguaxe da obra de teatro.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional do vocabulario dos agasallos do Nadal.


Criterios de avaliación Photocopy Master 31 e 32Os alumnos ao final desta unidade son quen de:

- Utilizar vocabulario propio do Nadal.- Representar unha obra teatral sobre o Nadal.- Unir unhas ilustracións co vocabulario correspondente.- Completar un encrucillado.- Escribir unha pequena redacción sobre o Nadal.- Resolver unha sopa de letras co vocabulario aprendido.

84


PATRICK´S DAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Aprender e repasar cousas sobre como se celebra St. Patrick’s Day nos países de fala inglesa. Ler e escoitar unha obra de teatro. Ensaiar unha obra de teatro e representala en grupos. Practicar a comprensión e expresión escrita do vocabulario de St. Patrick’s Day.

2.- CONTIDOSBloque 1- Escoitar, falar e conversar Recordar e aprender cousas sobre como se celebra o día de San Patricio nos países de fala

inglesa. Ensaiar e representar unha obra de teatro.

Bloque 2- Ler e escribir Ler unha obra de teatro. Practicar a comprensión escrita do vocabulario do día de San Patricio.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoVocabularioActivoSaint Patrick’s Day, pot of gold, grandad, tree, ribbon, leprechaun.PasivoThousands, word, grab, trick, parade, under.

Estruturas comunicativasTake me to your pot of gold, He tricked me! I haven’t got a spade He didn’t move the ribbon, Follow me! That’s my ribbon.


TEMA CENTROS DE INTERESSan Patricio San Patricio noutros países


Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalRelacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento da celebración de St. Patrick en Irlanda e dos costumes irlandeses e comparalo cos propios costumes.



Os alumnos utilizan a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.Ex. Representar a historia. CB páxs. 62 e 63.




Coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade Educación moral e cívica: importancia de colaborar cos compañeiros.Educación para a paz: respecto e tolerancia cara a outras culturas.

85





Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: confeccionando a sección ‘My English Grammar Book’ da GD ou elaborando o ‘Portfolio’ do caderno de avaliación.



4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOHistoria: os alumnos aprenden a historia de St.Patrick que é o patrón de Irlanda.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE (GD. páx. 147)Actividades adicionais de reforzo

- Práctica adicional das oracións negativas.

Actividades adicionais de ampliación- Práctica adicional da expresión escrita e oral.


Criterios de avaliación Photocopy Master 33 e 34Os alumnos ao final desta unidade son quen de:

- Explicar en que consiste a celebración de St. Patrick.- Representar unha obra teatral sobre a historia do Leprechaun’s Gold.- Unir unhas ilustracións coas frases correspondentes.- Completar un encrucillado.- Resolver frases nun labirinto.- Completar un texto co vocabulario aprendido.

86

PCA Galaxy 6 Galicia Destaca… · Web viewEsta competencia, e partindo do coñecemento do corpo...

Documents

Transcript of PCA Galaxy 6 Galicia Destaca… · Web viewEsta competencia, e partindo do coñecemento do corpo...