participar Pacheco, junio y pertenecer deal con más precisión ... sumado al trabajo dialógico con...

Escribir y leerpara aprender,

participar y pertenecer

Paula CarlinoCONICET – UBA

UNGS y UTN-Pacheco,

junio 2011

Propósito

Importancia de incluir y acompañar el leer y escribir de los alumnos en todas las materias y en todos los ámbitos educativos

Más allá de solicitar trabajos para evaluarlos y calificarlos

2Paula Carlino Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

Plan Por qué cambiar el orden Qué significa aprender Usos y efectos de la escritura y lectura◦ Aprender, reconstruir, comprender, elaborar Ej. ingreso universidad◦ Participar Ej. universidad y posgrado◦ Pertenecer Ej. desarrollo profesional docente

Recapitular teoría


¿Escribir y leer o leer y escribir?

“La frase ‘lectura y escritura’ refleja un supuesto implícito de que leer viene primero y luego sigue escribir. […] La palabra ‘aprendizaje’ en sí misma tiende a promover leer por sobre escribir porque generalmente asumimos que aprender se refiere a incorporar en vez de a producir, es decir, a meter ideas de otros dentro de nosotros…”


¿Escribir y leer o leer y escribir?

“…Sin embargo, escribir se relaciona más con construir conocimiento y ayuda a los estudiantes a salir del característico rol pasivo, habitual en el aprendizaje escolar. Leer tiende a implicar ‘Siéntate quieto y presta atención’ mientras que escribir significa ‘Involúcrate y haz algo’…”

(Peter Elbow, 2004: 8)


Escribir y leer para aprender


Escribir y leer para aprender

¿Qué es aprender conceptos?◦ Integrar a lo ya sabido◦ Durable, productivo◦ Transformar el conocimiento existente◦ Modificar la información recibida◦ Actividad cognoscitiva ≠ recepción pasiva


¿Por qué leer y escribir pueden ayudar a aprender? Acción al LEER ¿Extraer? Buscar, seleccionar,

jerarquizar, integrar, construir, según conocimiento y propósito

Coordinar información del lector y del texto

Acción al ESCRIBIR ¿Decir lo que se sabe? Adecuación de

contenido a propósito, audiencia y género

Establecer relaciones◦ e/ conceptos◦ e/ textos◦ e/ autores

Interacción entre problema retórico y de contenido / dialéctica entre limitaciones del propio saber y necesidad de comunicación eficaz


No cualquier situación de lectura o escritura ayuda a aprender Retención inconexa,

efímera e improductiva◦ Foto analógica

Decir el conocimiento◦ Regurgitar sin digerir

◦ Escritura instantánea y definitiva

◦ Corrección falencias

Potencialidad epistémica◦ Reconstrucción digital

con código propio

Transformar el conoc. ◦ Reformular lo que se

sabe para volverlo compatible c/ demandas de situación de escritura

◦ Escrit. sostenida con retroalimentación

◦ Revisión inherente


vs.

Los tiempos del aprendizaje

“El tiempo de asimilación del alumno […] es un tiempo prolongado y sostenido en simultaneidad, al igual que el tiempo de producción del científico o del escritor, y francamente opuesto al tiempo escolar, caracterizado por la fragmentación, la disociación y la sucesión.”

(Castedo, 2011)


Escribir y leer para aprender. Condiciones didácticas Escribir: poner en relación

lo que uno sabe con la situación de escritura◦ construir un nexo entre

conocimiento previo y contexto actual.

◦ El conocimiento preexistente debe ser repensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situación de escritura.

Leer: Buscar, coordinar informaciones, reconstruir lo dado con código propio

Trabajar durante y no sólo en extremos

Evaluar para enseñar y no sólo para sentenciar

Docente interviene: pauta, retroalimenta, organiza interacción recursiva

Discutir sobre lo interpretado y lo escrito

Volver sobre Enlentecer sucesión de

temas para permitir puesta en relación

Integrar vs. añadir11Paula Carlino Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

Correcciones del docente en exámenes No se entiende qué

quiere decir Confuso Confunde todo Conf. Ok pero confuso Las ideas están faltó

claridad conceptual Falta claridad en los

conceptos

Inc. Tenés que explicar el

new deal con más precisión

Faltaría explicar Faltan conceptos Falta explicar por

qué ¿Cómo?


13

Actividad 12 La anemia falciforme es una enfermedad genética humana que se produce como consecuencia de un cambio en un único aminoácido en una de las cadenas de la proteína hemoglobina. En este caso un ácido glutámico, aminoácido hidrofílico, es reemplazado por valina, un aminoácido que tiene un grupo R hidrofóbico. Esta proteína, que se encuentra en el interior de los glóbulos rojos, es responsable del transporte de gas oxígeno a todas las células del cuerpo humano. La “hemoglobina fallada”, presente en las personas con anemia falciforme, tiene una conformación tal que influyeen el cambio de forma de los glóbulos rojos, haciéndolos más frágiles. Por este motivo se destruyen fácilmente yesto provoca anemia.

a) Explique cómo es posible que un cambio en un único aminoácido en la hemoglobina afecte la actividad de esta proteína. b) Refiriéndose a la situación descripta redacte un textovinculando los siguientes conceptos: -aminoácidos-secuencia de estructura tridimensional -función de una proteína Paula Carlino Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

¿Pro o contra de integrar la lectura y escritura en las clases?

“La lentificación del ritmo en que se avanza con nuevos temas,sumado al trabajo dialógico con ellos,

ayudaría a que la información novedosa pueda ponerse en relación con los conocimientos

que ya tienen los alumnos. También favorecería que los estudiantes

vinculen unos temas con otros y los integren con lo que piensan,

lo cual a su vez evitaría que sean retenidos como datos inconexos e improductivos,

sólo utilizados en el momento del examen.”

(Carlino, Iglesia y Laxalt, 2010)14Paula Carlino Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

Escribir y leer para participar


Escribir para participar Fomentar involucramiento en clases Mostrar quiénes son, qué esperan, para qué

están aquí (alumnos y también el docente) Nadie aprende pasivamente. Nadie aprende si no se interesa por

aprender. El interés en aprender depende de◦ Experiencias de los alumnos◦ Características de las tareas actuales (sentir que

vale la pena)◦ Invitación del docente (sentirse incluido).


Escribir para participar◦ Ej. Presentación de alumnos universitarios el

primer día. Docente se presenta al final. ◦ Actividad hecha oralmente, de la cual la

profesora toma nota y luego transcribe a computadora y reparte copias. ◦ Véase Carlino, Escribir, leer y aprender en la

universidad, págs. 34 a 38 y 55 a 59.


Escribir para participar Rosa C. (Prof. de Ciencias Naturales): “Vine a buscar respuestas a

preguntas que me planteo desde que estudiaba: cómo cambiar la educación para que estudiar sea más placentero.” Enseña en EGB 3 y Adultos.

Hugo G. (Prof. de Matemática) desea que la materia le sirva para “dejar de improvisar en el aula”, para encontrar un marco teórico que dé cuenta de “en dónde me muevo y/o me permita mejorar mi improvisación”. En el fondo del aula alguien interpretó esta metáfora musical con otra: “improvisar pero saber en qué escala estás ubicado: dejar de tocar de oído”.

Liliana A. (Prof. de Matemática) da clases en 9° y Polimodal. Tiene “muy buenas referencias de la materia, aunque es brava porque hay que estudiar mucho”. Espera mejorar su tarea docente.

Sergio R. (Prof. de Matemática) trabaja 72 hs. semanales en 8° y 9° de EGB y 1° y 2° de Polimodal. Sobre Teorías del Aprendizaje con Paula Carlino alguien le dijo que “esto es una masacre” pero decidió quedarse con la esperanza de que “lo que no mata, te enriquece”; esta confesión promovió que otro compañero asestara: “somos un grupo de temerarios”. 18

Grado

Paula Carlino

Escribir para participar Andrés L. (Prof. de Ciencias Naturales) es profesor de EGB 3, Polimodal,

Media, Adultos y en club de ciencias. Le han contado que Paula es exigente pero que aquí se aprende a aprender.

Carlos R. (Prof. de Ciencias Naturales) trabaja en 7 escuelas: en EGB 3, Adultos y Polimodal. Se anotó en la Carrera como crecimiento personal, profesional, ya que cuando pasó a EGB, “el único libro que circulaba por la sala de profesores era un cuadernillo AVON; O hago algo o... empiezo a comprar”. Espera obtener respuestas a algunas de sus dudas sobre el aprendizaje: “¿estoy fallando yo o qué es lo que falla?”. Confiesa ser el autor material de la frase adoptada por otros: “lo que no mata, fortalece”. Manifiesta ser soltero.

Silvia T. (Prof. de Ciencias Naturales) enseña en 3er. ciclo de EGB y Polimodal y da cursos de perfeccionamiento docente en la universidad. Participa de un equipo que “trata de hacer investigación en el aula”. Desea aprender cómo aprenden sus alumnos para ver cómo puede trabajar mejor. Frente al comentario escuchado de que la profesora es muy exigente, arremete: “a esta altura no venimos a perder el tiempo”.

19

Grado

Paula Carlino

Escribir y leer parapertenecer


Escribir para pertenecer

Aprender a escribir para participar en prácticas de determinadas comunidades que usan la lectura y la escritura

Géneros como acción social Trascender las aulas Tener una audiencia Actividad profesional auténtica


Escribir para pertenecer Función social◦ Ej. Jornada abierta con presentación de posters

en formación docente en Proyecto de Articulación Escuela Media-Universidad 80 profesores de 5 escuelas secundarias 16 profesores universitarios Diversas asignaturas 30 meses de duración Edición final de libro impreso y de acceso libre en

internet◦ Véase https://sites.google.com/site/jornadasgiceolem/formacion-

docente


23

www.uncoma.edu.ar/ academica/ programas_y_ proyectos/ publicaciones.htm

Paula Carlino Jornadas UNGS y UTN-Pacheco junio 2011

27

Los docentes escriben al final del proceso

“Había pensado que era un curso más, un curso como tantos: «escucho, leo, presento trabajos prácticos y ¡…aprobé…!», pero en realidad estaba muy equivocada… esta vez fue distinto. Yo no sólo estaba haciendo un proyecto sino que el proyecto me estaba haciendo a mí, se metió en mi práctica docente, me obligó a replantear muchas cosas, me obligó a ser parte en el cambio educativo que estaba conociendo”.


28


“Pocas veces había enfrentado un resultado escasamente satisfactorio como una realidad sobre la que podía reflexionar sin culpa. […] Si bien planificaba [mis clases] nunca volvía la mirada una vez transcurrido el año o la actividad de una unidad para repensar y registrar los resultados. […] Buscando sentirme mejor a esta altura de mi profesión, me inscribí para participar en el Proyecto de Apoyo al Mejoramiento de la escuela Media…” (continúa en la siguiente)


29


“… Y recuerdo una frase que sonó reiteradamente en el primer encuentro […] «este no es un curso de perfeccionamiento». En este momento, transcurridos los dos años de intensas actividades de lectura y de escritura, sé que nos invitaban a conocer una nueva noción de la práctica docente, que hace posible arriesgarse a la exposición de una mirada compartida sin sentirse amenazado por el análisis de la propia práctica. Nos invitaban a ser investigadoras en la acción, capaces de atender una determinada situación, mediante la búsqueda de explicaciones para transformarla.”


30

Dispositivo

Leer y discutir bibliografía

Diseñar y probar situaciones didácticas que incluyan leer y escribir en cada materia

Escribir sobre lo ocurrido en clase

Repensar supuestos sobre la lectura, la escritura, el aprendizaje y la enseñanza

Revisar lo escrito para discutir sobre lo ocurrido en clase


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Estructura de la formación

Bibliografía que analiza situaciones didácticas con lectura y escritura

Discusión de bibliografía entre pares y con equipo de coordinación

Diseño y puesta a funcionar de actividad con lectura y escritura en cada aula

Escritura sobre lo ocurrido Revisión de lo ocurrido


32

Opciones teóricas

Concepción sobre ◦ Objeto de enseñanza◦ Aprendizaje◦ Labor docente◦ Formación en Servicio


33

Prácticas como objeto de enseñanza

“…como nuestro propósito esencial era instalar en la escuela

las prácticas de lectura y de escritura, nos interesaba evitar que los contenidos

que enunciábamos se transformaran en «palabras para ser dichas»

en lugar de preservarse como «prácticas para ser ejercidas»

y sobre las cuales es posible reflexionar en la medida en que se ejerzan”.

(Lerner, 2001)


34

Cambios en prácticas de aula

“… los cambios significativos de las prácticasraramente surgen

porque se les diga a los profesores qué hacer. Los cambios requieren una acción estratégica

sostenida en el tiempo para implementar y revisar prácticas

de modo sensible a los contextos particulares.”

(Kember, 2002, p. 84).


Producciones escritas por docentes

Presentación de pósters en Jornadas Abiertas

Reseña de un libro elegido de entre 4 Artículo para compilación en libro Valoraciones periódicas sobre la marcha

de la experiencia


36

CRITERIOS PARA REVISAR LOS PÓSTERS

¿Está? ¿Hay cosas que no se

entienden? ¿Dónde?

Otros PROBLEMAS SUGERENCIAS,

ideas para mejorar, otrosSÍ NO

RESUMEN

Problema / Objetivos / Marco Teórico

Descripción de la experiencia

Resultados

Conclusión

RESTO

DEL

PÓSTER

Problema / Objetivos / Marco Teórico

Descripción de la experiencia

Resultados (aspectos positivos y negativos de la experiencia desde la perspectiva de alumnos y docentes)

Conclusión (nuevos problemas e hipótesis y desafíos p/ el futuro)

Referencias Bibliográficas

¿Hay problemas de coherencia?Entre resumen y resto

del pósterEntre las distintas

secciones del póster: ¿dónde?

¿Hay saltos bruscos de tema?: ¿Se pregunta el lector “qué hace esto aquí”?

sí no ¿dónde?


37


“El trabajo fue arduo y muchas veces a contratiempo con todas las actividades que un docente debe asumir en la escuela argentina, pero tuvo el gusto a siembra, a dignidad, a equipo de trabajo solidario, a futuro mejor.”


38


El proyecto de mejoramiento de enseñanza Media (fue muy) diferente a otros que he realizado, ya que se trata de investigación-acción, y se va construyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en forma conjunta con los alumnos [...] Quiero agradecer y felicitar a todo el equipo que participó [...]. Hace 20 años que trabajo en la Docencia y he realizado infinidad de trabajos y cursos, pero como éste ninguno. Gracias. Hasta siempre.”


39

Contratapa del libro

“¿Son la lectura y la escritura un problema de los estudiantes? ¿O son prácticas académicas que deben aprenderse y enseñarse a lo largo y ancho de todo el sistema educativo?

(…) en definitiva, el libro muestra cómo escribir y leer sirven para enseñar y aprender cada materia al mismo tiempo que docentes y alumnos siguen aprendiendo a leer y a escribir.”


40

www.uncoma.edu.ar/secretaria_academica/programas_y_proyectos/

publicaciones.htm


Conclusión Si no se lee y escribe para aprender,

participar y pertenecer, los alumnos se quedan afuera:◦ aprenden superficialmente, sin integrar lo nuevo a

lo ya sabido, sin establecer relaciones, sólo pegando con alfileres lo enseñado para repetir al momento del examen◦ no participan en clase, no toman la palabra, no se

dan a conocer, no son reconocidos, están con el cuerpo pero no el alma y se los admite pero no se los acoge◦ no llegan a ser como los miembros de las

comunidades profesionales a las que aspiran, no logran parecerse a, no comparten su identidad.


Addenda Competencias? Habilidades? Destrezas? Prácticas¿ Cátedras de

alfabetización académica? Tipologías textuales? Teoría de la enunciación? Paratexto? …

Sucesión de contenidos Fragmentación del

objeto de enseñanza Segregación del leer y

escribir de los ámbitos en los que se ha de hacerlo

Saber acerca de (saber qué)

Saber hacer (saber cómo)

Transmitir teoría vs ayudar a ejercer prácticas


43

Sistema didáctico

Saber a enseñar

aprendizajeenseñanza

¿Qué tenemos que enseñar?

¿Cómo debemos enseñarlo?

¿Cómo lo aprendenlos alumnos?

¿Cuáles son las mejorescondiciones eintervencionespara ayudar a que lo aprendan?

Yves Chevallard (1985)


44

Sistema didáctico

Saber a enseñar


• conceptos• quehaceres prácticos

• leer y escribir en las disciplinas • leer y escribir para aprender

las disciplinas• conceptos • prácticas

• leer y escribir parapertenecer al mundo profesional

• leer y escribir para aprender y participaren la universidad

• conceptos• prácticas de lectura y escritura


45

Sistema didáctico

Saber a enseñar


• conceptos• quehaceres prácticos

• leer y escribir en las disciplinas • leer y escribir para aprender

las disciplinas• conceptos • prácticas

• leer y escribir parapertenecer al mundo profesional

• leer y escribir para aprender y participaren la universidad

• conceptos• prácticas de lectura y escritura

ayudar a ejercer, andamiar, retroalimentar

género como acción social

participación periférica legítima

enseñanza dialógica

acción cognitiva


Escritura, desafío y perseverancia

“Escribir implica ser paciente, elaborar la fecunda pobreza inicial.”

(Mauer, Moscona y Resnizky, 2002)


Escribir y leerpara aprender,

participar y pertenecer

Paula CarlinoCONICET – UBA

UNGS y UTN-Pacheco,

junio 2011

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