SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA

SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015

MATERIAOBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE

PRIMERA PARTE DEL ENSAYO

ELABORÓ

AUREA CELESTE MEJÍA CRUZ

ASESORA DE O.P.D. II

HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO., A 23 DE MAYO DEL 2015

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................2

1. GENERALIDADES (JORNADAS Y ESCUELA DE PRÁCTICA,

DESCRIPCIONES Y PERFIL GRUPAL)......................................................................3

CONTEXTO SOCIAL.....................................................................................4

CONTEXTO ESCOLAR.................................................................................6

PERFIL GRUPAL..........................................................................................6

2. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Español, triangulación y sustento teórico.........................................10

7. MI PRÁCTICA DOCENTE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE

APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL, TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO

TEÓRICO...................................................................................................................28

Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en

Matemáticas, triangulación y sustento teórico............................................................34

Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en

educación física, triangulación y sustento teórico......................................................36

CONCLUSIONES.......................................................................................................37

Referencias................................................................................................................38

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INTRODUCCIÓN

Descubrir que el objetivo de ser maestro, es ser maestro de humanidad. Lo único

que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el

mundo que les rodea. Para ello, no hay más camino que rescatar, en cada una de

nuestras lecciones, el valor humano del conocimiento. (Steve, 1998)

¡Hay memorias humanas! Desde pequeña, recuerdo que sentada en el sillón favorito

de mi primer maestro: mi padre, mientras me hacía repasar mi lección de ortografía,

y cabe destacar que tenía problemas en ese aspecto, pues realmente prestaba más

atención al contenido de lo que escribía que a la forma y la gramática, estaba tan

maravillada con lo que estaba transcribiendo que olvidaba los acentos y las comas,

no recuerdo de manera textual, pero en esencia decía que cada persona recuerda lo

que desea recordar y lo hace de una manera diferente y que con esos recuerdos uno

construye su propia historia y que en la vida de todas las personas hay situaciones y

momentos que bien valen la pena hacer una retrospectiva de lo sucedido, o mejor

dicho toda la vida de las personas merecen una retrospectiva y preguntarse si se

hiso lo correcto o no, si se alcanzaron las metas u objetivos propuestos.

La docencia es para mí una de estas situaciones que forzosamente se deben

analizar mirando hacia lo que ya se hiso y que hay que mejorar; esas son las

memorias del oficio. Ésta es lo mía, esta es la manera en que yo elegí contar mi

momento, un momento muy particular, el proceso de construcción de mi como

docente, está es la forma de hacer un balance, con quizás más cosas malas que

buenas, pero que bueno que se es consciente porque de ahí se puede mejorar.

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1. GENERALIDADES (JORNADAS Y ESCUELA DE PRÁCTICA,

DESCRIPCIONES Y PERFIL GRUPAL)

Durante este cuarto semestre y hasta este momento se ha llevado a cabo ya la

primera jornada de práctica docente, esta se realizó en los días del 20 al 24 de abril

del año en curso, y tuvo lugar en la comunidad de El Jiadi, la cual pertenece al

municipio del El “Arenal”, Hgo.

El trabajo ha sido organizado de forma que al final de esta jornada de práctica se ha

hecho un análisis de la misma con la finalidad de identificar los aspectos en que se

tiene que prestar más atención y mejorar, este análisis se ha realizado con

indicadores específicos obtenidos tanto de las lecturas analizadas en el salón de

clases, como del diario de práctica, relatorías de los alumnos y secuencias

didácticas, mediante un cuadro de aspectos positivos, negativos e interesantes (PNI),

este a su vez está dividido en tres categorías: planeación, conocimiento de los

alumnos y desempeño docente.

A pesar de que menciono los tres aspectos (positivos, negativos e interesantes) hago

énfasis en los negativos ya que para mí resulta más importante darme cuenta de

aquello que debo mejorar y en lo que debo poner más atención. Comienzo

describiendo las características del contexto social, escolar y áulico del grupo de

práctica.

CONTEXTO SOCIAL

El Jiadi se ubica a aproximadamente 30 minutos de la ciudad de Pachuca y a tan

solo 10 minutos de la ciudad de Actopan, esta comunidad por sus características

puede definirse como semi rural, en la parte centro se pueden ver negocios de todo

tipo tanto formales como lo son papelerías, café internet, tiendas de abarrotes y

todos aquellos que abastecen de alimentos y lo necesario a las familias, de igual

forma se aprecia el comercio informal como los puestos ambulantes.

En las zonas aledañas al centro se pueden apreciar parcelas de cultivo (de maíz,

alfalfa y otras hortalizas), las carreteras son de terracería y hay corrales de borregos

y chivos; la comunidad cuenta con los servicios de luz eléctrica y agua potable.

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La comunidad cuenta con los tres niveles de educación básica: preescolar  “Colegio

Estado de Hidalgo”, la Primaria General “Escuela del Pueblo” y la Telesecundaria

352. Muy cercana está la Preparatoria Federal por Cooperación Luis Enrique Erró,

donde los alumnos comentan no quieren asistir ya que la institución ha presentado

varios problemas de administración.

Dentro de la comunidad hay problemas sociales que inciden en el comportamiento

de los alumnos estos son la presencia de grupos de jóvenes (pandillas, barrios, tribus

urbanas, etc.) que por las tardes – noches se reúnen para “grafitear” y pintar las

paredes de las escuelas o casas de los habitantes, e incluso robar, tal como sucedió

en la semana que se llevó a cabo la práctica; donde personas ajenas a la institución

robaron el equipo de sonido, diversos materiales y forzaron varias puertas de los

salones).

Algunos de estos jóvenes son familiares cercanos a los alumnos e influyen en ellos

de forma que algunos de estos alumnos, varones en su mayoría quieran madurar

físicamente para que puedan ser aceptados dentro de alguna pandilla.

Vamos a tener entre manos unos personajes definidos por dos grandes tipos de

variables. Por un lado, son un producto social e histórico concreto. Por otro, son

sujetos que viven en una etapa diferente y diferenciable de su vida. Son de aquí y de

ahora. Se explican, se entienden, por el barrio en el que están, por sus calles, por los

rincones o los bares donde los acogen. Para comprenderlos hay que conocer las

culturas que recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de sus

vecinos adultos, los grupos (las tribus) de jóvenes en los que aspiran a incorporarse.

(Artiaga, 1995)

Otro factor social que repercute en el comportamiento de los adolescentes es las

labores que realizan los padres de familia para llevar el sustento a sus hogares, aquí

un buen número de los padres de familia de los alumnos que asisten a esta

institución se dedican a la agricultura y el comercio formal e informal, algunos otros

(incluyendo madres que son solteras) se han ido a Estados Unidos siguiendo el

sueño americano de un futuro mejor para sus hijos.

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No obstante estas mismas condiciones de trabajo que repercuten en la calidad de

vida de todas las familias hacen que los padres de familia apoyen a la escuela,

teniendo como pensamiento que la escuela les dará las herramientas a sus hijos

para enfrentar la vida, herramientas de las que ellos carecen y por eso mismo

“mandan” a sus hijos a la escuela.

CONTEXTO ESCOLAR

La telesecundaria 352 con clave del centro de trabajo: 13DTVO277M y

perteneciente a la zona escolar 17, de turno matutino está ubicada en la parte centro

de la comunidad, aledaña a ella se encuentra la iglesia de la comunidad, el kiosco y

el preescolar, justo enfrente está la primaria general.

En esta institución se imparte clase a sesenta y seis alumnos los cuales están

distribuido en tres grupos (uno de cada grado), las instalaciones son pequeñas: una

dirección que está conformada por tres secciones (una oficina para el director, otra

para la secretaria, y un espacio que se utiliza como aula de computo), hay un

laboratorio de usos múltiples, un salón para cada grado y un salón que se usa como

bodega donde están materiales que los alumnos usan como balones de basquetbol,

aros, conos, mesas y butacas extra, un patio que se utiliza para ensayos de banda

de guerra y danza, así como para actividades cívicas y académicas y áreas verdes

pequeñas que están a lado de los salones y dirección, también cuenta con un salón

que guarda las bocinas, los instrumentos de banda de guerra y lábaro patrio. En la

parte trasera de los salones se encuentra un terreno amplio que los alumnos usan

para jugar futbol en el receso, en esta zona se encuentra una cisterna de agua que

abastece a la institución cuando esta falta.

PERFIL GRUPAL

De manera específica el grupo de práctica fue el 1° “A”, en este grupo hay 19

alumnos de estos 10 son mujeres y 9 son hombres; las edades oscilan entre los 12 y

14 años (2 alumnos de 14 años, 6 alumnos de 13 años y 11 alumnos de 12 años).

Características físicas de los alumnos

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Los alumnos presentan características similares entre ellos. Los varones aún no

presentan los cambios físicos que conlleva la adolescencia, más bien son bajos de

estatura, no todos pues a pesar de que no hay un alumno que sobresalga en cuanto

a estatura y masa muscular si tienden a bromearse entre ellos a casusa de su

aspecto físico, más bien concuerdo con lo que dice (Noshpitz, 1995) “que los niños

de poca estatura siempre esperan con ansiedad crecer algunos centímetros, y ese

deseo va acompañado de toda clase de fantasía de fuerza, mando, dominio,

superioridad, atracción sexual y valentía”. Así estos alumnos están deseosos de

crecer (físicamente) y atraer a las señoritas.

La complexión de los alumnos es de manera general delgada, hay un problema de

un alumno con sobrepeso y este se ve acompañado de una actitud de inseguridad y

timidez. Por su parte en las mujeres si hay diferencias marcadas debido a que hay

alumnas de complexión muy delgada y de baja estatura y hay otras que ya

comienzan a notarse sus cambios físicos específicos de la adolescencia, esto debido

en gran parte a la diferencia de edad que oscila entre los 12 y 14 años.

Relaciones sociales entre el grupo (grupos de pares, interacción del grupo,

modos de convivencia, agrietamiento grupal)

Hay gran variedad de pequeños sub-grupos dentro de este grupo, se dejan ver más

durante la hora de receso y en la hora de entrada y salida de la escuela, cada sub-

grupo toma diferentes lugares de la escuela para platicar, almorzar o jugar, aunque el

lugar preferido por ellos es la parte trasera de la escuela donde además los varones

sin falta todos los recesos tienen “la reta” de futbol con alumnos de otros grados. No

se ven peleas en el grupo, más bien son situaciones donde la misma condición de

los varones se llevan más pesado, “echan relajo” Las mujeres son más tranquilas y

dan más valor a esa unión que tienen entre ellas, para ellas es sumamente

importante que sus relaciones entre amigas no se vean afectadas. Durante las clases

también se puede ver este compañerismo, se ayudan en la realización de sus

trabajos, se puede ver que en la conformación de equipos, los alumnos con mejores

promedios tienden a buscar compañeros que al igual que ellos llevan buenas

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calificaciones y evitando a aquellos que no lo hacen, esta es la única división que

existe.

Aprendizaje de los alumnos

De acuerdo al Test de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que contestaron los

19 alumnos, cinco alumnos tienen desarrollada la inteligencia Verbal/lingüística,

nueve alumnos tienen desarrollada la inteligencia lógico/matemática, cuatro alumnos

tienen desarrollada la inteligencia visual/ espacial, diez alumnos tienen desarrollada

la inteligencia kinestésica/corporal, diez alumnos tienen desarrollada la inteligencia

musical/rítmica, nueve alumnos tienen desarrollada la inteligencia intrapersonal, ocho

alumnos tienen desarrollada la inteligencia interpersonal, ocho alumnos tienen

desarrollada la inteligencia naturista. (Ver Tabla 1). Al grupo le gusta y se le facilita

más trabajar en equipo les gusta que se utilicen recursos tecnológicos para llevar a

cabo la clase, les gusta también que se les explique en el pizarrón.

Tabla 1.

Resultados del Test de Inteligencias Múltiples Howard Gardner

Inteligencias

Alumno

Ver

bal/

lingü

ístic

a

Lógi

co/ m

ate

mát

ica

Vis

ual/

espa

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taANGELES PÉREZ IRVIN URIEL N D N D D D N DANGELES PÉREZ JAHIR D D N N N N N DBALTAZAR PEREZ ÁNGEL YADIR N N D D D D D DBALTAZAR MARTÍNEZ YAMILET N N N N D D N NBAUTISTA HERNÁNDEZ EDUARDO N D N N N N N NBAUTISTA HERNÁNDEZ DIANA N N N N D N N DGARCÍA HERNÁNDEZ DIANA MONSERRATH D N N D D D D NGARCÍA PÉREZ ITZEL D D D N N D D DHERNÁNDEZ REYES YUSLEIDY N N N D N D D DMARTÍNEZ GÓMEZ VÍCTOR JOSUE N N N D D N D NOLGUÍN HERNÁNDEZ MARIA BELEN D N N D D N N NOROPEZA RAMÍREZ DALIA PATRICIA N D N N N D N DOROPEZA HERNÁNDEZ LESLI ANAI N N N D D N N NPEREZ HERNÁNDEZ ITZEL SARAI N N N N N D N NPEREZ CHÁVEZ YAEL ADAIR N D N N N N N NRAMÍREZ MONROY DIEGO URIEL D D D D N N D DRAMÍREZ JUÁREZ NICOLÁS N N N D D N N NSOTO ACOSTA MARIA ISABEL N D D D D D D D

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REYES PÉREZ JOHAN N D N N N N D N

El grupo en su totalidad está interesado por grupos de música (de Rap) y futbol, así

como a personajes y estrellas de la farándula, cuando la maestra involucra estos

gustos e intereses para desarrollar la clase es cuando el grupo está atento y

motivado ya que realizan las actividades más eficazmente. Les gusta el trabajo con

videos o audios y salir a realizar actividades fuera del salón de clases.

Siendo las inteligencias visual/espacial, verbal/lingüística, interpersonal y naturista en

las que se requiere más atención y en las que la planeación se centrara,

favoreciendo el desarrollo de estas inteligencias.

2. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Español, triangulación y sustento teórico

Hablar de la planeación es en hablar de un elemento clave, comenzando con su

estructuración tendiendo como base y fundamento al programa de estudios.

Comenzaré con el enfoque de la asignatura (comunicativo y funcional con énfasis en

las prácticas sociales de lenguaje), debo destacar que en un inicio no se cumplió con

este enfoque, las actividades no estaban dentro de los intereses de los alumnos, ya

que se estaba trabajando la poesía vanguardista opte por llevarles diferentes

poemas de este movimiento, sin embargo el resultado no fue el esperado debido a

que los poemas no estaban contextualizados generando así el desinterés por parte

de los alumnos, esto me llevo a modificar en parte lo planeado si lo que quería era

que se cumpliera con el enfoque de la asignatura, modifique parte de las actividades

y los recursos didácticos, en esto hare énfasis más adelante. Sin embargo el enfoque

se cumplió sobre todo al final de la secuencia cuando los alumnos recitaron el poema

que ellos mismos habían elaborado, he aquí la producción y el uso correcto del

lenguaje para comunicar sentimientos y emociones.

Por consiguiente el cumplimiento de los estándares curriculares no fue del todo

exitoso, pues no se cumplió con lo establecido, si bien los alumnos si produjeron sus

propios textos para expresarse, comunicar y emplearon el lenguaje para expresar

ideas, emociones y demás, las actividades planteadas de inicio para que los alumnos

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diferenciaran la estructura de los poemas de vanguardia y los rasgos estilísticos de

los poemas no favorecieron, la información presentada fue excesiva, los ejemplos

pocos y no contextualizados, esto dificulto la compresión de los alumnos y por tanto

el no cumplimiento de los estándares. De aquí rescato la importancia de lo que dice

(Zabala, 1988) acerca de en la secuencia didáctica deben existir actividades

adecuadas al nivel de desarrollo de cada uno de los alumnos y que además estén

próximas a los intereses de los alumnos.

Otro aspecto central es el cumplimento de los aprendizajes esperados, en cuanto a

esto se establecieron tres aprendizajes con los que había que cumplir, en efecto

estos se cumplieron pero no en todos los alumnos, el rezago dentro del salón de

clases me fue inevitable. Si bien hubo un análisis del lenguaje figurado que resulta

primordial para realizar poemas, las estrategias utilizadas no facilitaron el

procesamiento de la información de forma que los alumnos identificaran las

características de los poemas de vanguardia.

Las estrategias no favorecieron la participación de al menos cinco alumnos, quienes

se mostraron desmotivados y desinteresados durante la secuencia, algunas de estas

estrategias como la lluvia de ideas para recuperar conocimientos previos no fueron

del todo idóneas, pues no motivaron de inicio, lo que llevo a modificarlas; teniendo en

cuenta que escribir y producir textos en los alumnos de secundaria es algo que se les

dificulta en gran medida pues no están acostumbrados, sin embargo, actividades

como “las tripas de gato” donde se escribió un poema de manera grupal motivaron la

participación de los alumnos, aunque repito no de todos, he ahí el aspecto negativo:

la inclusión de todos los alumnos de forma que no haya rezago, atender a esas

necesidades de los alumnos. Un aspecto negativo fue que los alumnos no

participaron de igual forma en las actividades propuestas a desarrollar, el motivo lo

atribuyo a que no pudo dársele gusto a todos con ellas, faltó explorar actividades

alternativas a las implementadas. Retomo aquí algo que también lo menciona Antoni

Zavala y es que, para las actividades tanto para retomar conocimientos previos como

las actividades en general se debe hacer que las preguntas, y sobre todo las

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respuestas, las planteen los alumnos que se encuentran en una situación más

desfavorable.

Y yo en un intento por hacer que mi práctica funcionara, me fui con los alumnos que

tenían mayor atención y comprensión del tema, y que aunque fueran mayoría, ya

estaba yo limitando a una parte del grupo.

Ahora bien, en cuanto al tiempo (uso y distribución) hay más aspectos negativos que

interesantes, el cumplimiento de este no se dio, ya que la clase está destinada a 50

minutos y a pesar de haber establecido el tiempo en la planeación este no se

cumplió, A su vez no el incumplimiento del tiempo deja también a la deriva otros

aspectos como la evaluación ya que como lo menciona en las fases de la secuencia

formativa, el indica que todo lo que se abre debe cerrarse, es decir que la etapa de

evaluación es de suma importancia, y no debe de cortarse o limitarse por falta de

tiempo, que es lo que sucede en muchas ocasiones. En conjunto con el tiempo la

evaluación tampoco fue del todo acertada ya que al planear no se consideró un

instrumento de evaluación que permitiera evaluar el producto final, ¡gran error! No se

tomó en cuenta el producto final siendo que este es el que tenía un mayor peso, aun

así se evaluó de forma sumativa es decir a lo largo de la semana se realizaron

múltiples actividades que en conjunto arrojaron una calificación pero realmente al

final tuve que improvisar lo cual es tal cual como lo dice la asesora de la asignatura

una aberración, porque entonces el trabajo de toda la semana no sirvió.

Definitivamente fue un error de mi parte no considerar ese aspecto. Me declaro

culpable.

En lo que se refiere a los medios educativos, estos estuvieron desfasados de los

intereses de los alumnos en un inicio, pues no hubo la respuesta que se esperaba,

de ahí la importancia de llevar tanto textos, como otros medios que insten la

participación de los alumnos.

De aquí puedo recatar que el uso de medios digitales e innovadores arroja una

respuesta en las clases, ya que de este modo se está cambiando un poco la forma

de trabajo habitual, basada en la observación invariable de la clase televisada.

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Y es que a pesar de haber dominio del contenido que cabe resaltar era sencillo y

divertido, no hubo transversalidad de este con otras asignaturas, fue de español y

nada más.

En cuanto a la distribución de los alumnos en el aula, esta varió según la actividad,

opte por que se sentaran en una media luna de forma que pudiera verlos a todos y

ellos a mí, esto se logró también gracias a las dimensiones del aula.

Algo fundamental en la práctica docente es la recuperación de conocimientos previos

ya que de ahí partes para lo consiguiente, las actividades aquí fueron poco

innovadoras, tradicionalistas prácticamente, se hiso uso de lluvia de ideas lo cual no

me permitió recabar que tanto sabían del tema todos los alumnos, pues en la lluvia

de ideas participaron solo unos cuantos alumnos, nuevamente me falto la inclusión.

No hubo actividades que promovieron tanto el conflicto cognitivo, aunque en la

planeación se hubiese establecido así, dentro del desarrollo de las clases ya no se

llevó a cabo de esa forma, la discusión entre ellos es algo que di por hecho que se

haría y no fue así, salvo en una ocasión al debatir sobre la estructura e un poema,

sin embargo, no se conflictuó a los alumnos, las actividades no estuvieron

encaminadas a ello.

El contenido que se llevó a cabo fue procedimental y conceptual, ya que se debía

saber forzosamente el concepto ya establecido de lo que es un poema vanguardista

y así mismo la realización de los poemas, el contenido actitudinal se dejó de lado al

igual que en la evaluación.

La secuencia de actividades no fue establecida de manera gradual, hubo coherencia

entre las actividades, Las actividades para recuperar conocimientos previos estaban

en diferentes sesiones, esto bien se pudo retomar en una sola actividad al inicio

donde se recuperaran los conocimientos previos que se tratarían en toda la

secuencia.

A pesar de que en esta materia no hubo situaciones imprevistas y el contenido se

manejó sin más, las adecuaciones se realizaron cuando las actividades no estaban

surtiendo el efecto que se esperaba. Hubo ocasiones en las que solo algunos

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alumnos participaban y era con ellos con quienes se trabajaba, no se cuestiona de

manera abierta a los alumnos que presentan más deficiencias en las actividades, no

pude motivar la participación de al menos cinco alumnos, se me dificulto muchísimo,

realmente no lo logre.

Otro aspecto negativo fue en la socialización, pues aunque si se realizaban

actividades donde la mayoría de los alumnos comentaban sus respuestas o lo que

pensaban a cerca de lo que se estaba tratando, al igual que de las tareas no se

llegaba a una conclusión que fuera producto de esa socialización.

Conocer a los alumnos, ¿Quiénes son esas personitas a las que les voy a explicar?,

¿Qué les gusta?, ¿Qué piensan?, etc. Es un elemento imprescindible no hay un

porque si no hay un quien, a los alumnos se les dirige todo, la planeación está en

función de ellos, de aquí la importancia del perfil grupal, sobre todo los intereses y

actitudes que los alumnos manifiestan a través del proceso de enseñanza, se

recuperaron esas actitudes de forma que las actividades estuvieron encaminadas a

sus gustos por música, programas de televisión y lo que día a día experimentan en el

proceso de transición como adolescentes.

Lo real es que a pesar de que todo es centrado en ellos aún hay grandes

deficiencias, pues no se propusieron actividades que promovieran el desarrollo de

todas las inteligencias que hacen falta desarrollar en el grupo, la planeación de

español favoreció solo al desarrollo de una de ellas, que fue la verbal/lingüística, peor

aún fue la situación en los estilos de aprendizaje que no se tomaron en cuenta en las

actividades desarrolladas.

Se tomaron en cuenta los gustos y aficiones de los alumnos para llevar a cabo los

contenidos de español, desde un inicio al retomar los conocimientos previos se le

cuestiono a los alumnos sobre sus ideas acerca del amor, la amistada, el futbol, y

demás temas de interés, se implanto por ejemplo: unos minutos del programa

televisivo de “el chavo del ocho” esto con la finalidad de entender la función del

lenguaje figurado, era sorprendente ver los rostros de los alumnos que estaban a la

expectativa, de igual forma los ejemplos son parte esencial, como la recitación que

se implementó para darles a conocer las características de ella.

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En cuanto a mi desempeño docente que no solo concierne a lo que haga dentro del

salón de clases, sino también a las relaciones que se establecen con los demás

actores que colaboran dentro de la institución, estas las describiré a continuación, un

factor importante es la comunicación que se estableció con la maestra titular del

grupo, la cual no resulto del todo favorable, pues desde el día en que solicite

contenidos la maestra no se encontraba en el salón de clase, y a pesar de que

contaba con su número telefónico, la comunicación no se dio. Aun así se colaboró

con las autoridades de la institución, por ejemplo en la organización de los honores a

la bandera que le correspondían a mi grupo, con el que me encantaba practicando,

por su parte la comunicación establecida con los alumnos fue satisfactoria, aquí los

aspectos negativos se limitan al trabajo que me costó ser llamada maestra, ya que

desde un inicio la maestra titular se dirigía a mi como señorita o por mi nombre, sin

embargo ya en la cotidianeidad, y al verme al frente de ellos de manera inmediata

me llamaron maestra, gran satisfacción para mí.

El respeto, el establecer las normas desde un inicio son elementos clave para hacer

asertiva de ahí “la importancia del primer día de clase como oportunidad única para

comunicar a los alumnos las normas que regirán el comportamiento y las

interacciones de los sujetos de la clase, así como las consecuencias que se

derivarán de las transgresiones a dichas normas, de forma que los alumnos

conozcan desde un principio qué se espera de ellos en cuanto a ordenen el aula se

refiere”.(Gotzens, 1997)

La atención a los alumnos diversos entre ellos, no se identificaron de manera

correcta los casos que requieren diferentes actividades o que se deben trabajar de

manera diferente propicia la no integración total del grupo, pues desde un inicio se

me había comentado un caso de dislexia, obviamente tuve que leer muchísimo sobre

este tema, y por más atención que puse sobre este chico no identifique ningún signo

característico de la dislexia que son alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y

motrices, ni de la dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo.

Por lo contrario el alumno realizo las actividades junto con sus compañeros

escribiendo normalmente, salvo unas faltas de ortografía, logre identificar un caso

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para mi más grave: un alumno que muestra complejos de superioridad y los hace

visibles frente a sus compañeros, este alumno tiene una capacidad amplia de

pensamiento, sin embargo se le dificulta trabajar en equipo porque considera

inferiores a sus compañeros, ante esta situación me fue difícil reaccionar, y he aquí

el aspecto negativo.

3. Mi práctica docente, atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en matemáticas, triangulación y sustento teórico.

En la asignatura de matemáticas se retoman de igual manera los tres aspectos del

cuadro PNI haciendo énfasis en los aspectos negativos e interesantes. Si bien la

asignatura tiene su propio formato de planeación de igual forma se toman como base

el enfoque, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados como

fundamento. Al igual que en la asignatura de español iniciare con el enfoque de la

asignatura, el enfoque de matemáticas es la resolución de problemas…

Lo que respecta a este punto, se realizaron propusieron problemas que y la

búsqueda de soluciones y los argumentos para validar sus respuestas esto da

cumplimiento al enfoque de la asignatura, pero no se cumplió con…

Dentro de los estándares que se debían cumplir estaba la resolución de problemas

que aditivos que implicaba efectuar cálculos con expresiones algebraicas, así como

la resolución de problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, en este caso

se cumplieron con ellos sin embargo no se avanzó a las otras operaciones básicas

(multiplicación y división) todo fue encaminado a la suma y resta de expresiones

algebraicas.

En cuanto a los aprendizajes esperados al final de la secuencia la mayoría de los

alumnos y basándome en los productos los alumnos pudieron responder a los

problemas que plantean ecuaciones de diferentes formas, ahora bien pese a que el

aprendizaje esperado solo indicaba la resolución del problema, hago énfasis en que

los alumnos también debían saber plantear la ecuación que diera solución al

problema planteado y esto no se logró, los alumnos podían resolver el problema

cuando la ecuación ya estaba dada y si esto no era así los alumnos se bloqueaban.

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Las estrategias utilizadas para dar cumplimiento a estos aprendizajes tuvieron

diferentes resultados, la competencia entre equipos resultaba además de motivadora

para los alumnos permitía la socialización además del empeño que los alumnos

ponían para resolver los problemas dados, ahora bien en cuanto a la distribución y

uso del tiempo, en ninguna clase de la semana se cumplió con el tiempo destinado a

la clase de matemáticas, me excedía y tenía que tomar minutos despues de entrar a

receso para poder concluir con las actividades.

En cuanto al tipo de evaluación utilizada, y puesto que el contenido era

procedimental, pues en la evaluación se tomaron aspectos procedimentales, es decir

que el alumno realizara o resolviera… La evaluación fue sumativa ya que a través de

la semana con la realización de varias actividades que se tomaron en cuenta

arrojaron una calificación, considero que la evaluación no fue del todo exitosa,

algunos alumnos copiaban los resultados y en cuanto les preguntaba acerca del

procedimiento no lo sabían realizar, esto en parte quizás a la costumbre que tienen

de ser evaluados pues, le dan más importancia al resultado, además de esto, entre 4

y 5 alumnos se quedaron sin evaluación al no presentar las actividades realizadas.

Los medios educativos al ser diferentes de los que la maestra utiliza como el libro de

texto (en la mayoría de ocasiones) tuvo impacto en los alumnos, ya que Eduardo y

algunos alumnos más llevan ya contestado su libro de matemáticas, en clase ya no

hacen nada y pasan los resultados a sus compañeros, y yo al llevar oros materiales

también impresos pero diferentes si lograron atraer la atención de los alumnos, sin

embargo siguieron siendo impresos, no se dejó de lado el uso del pizarrón ni de

marcadores o diapositivas, considero que implementar medios educativos diferentes

en esta asignatura es de mucha importancia y es precisamente algo en lo que debo

mejorar.

En cuanto al contenido desarrollado que fue ecuaciones de primer grado si bien el

dominio de este no fue total y pleno, considero que se resolvieron las dudas de

manera correcta y pertinente, y a pesar de ser modificado ya que primeramente

fueron ecuaciones y despues potencias, de ambos contenidos hubo dominio (no

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completo), y al igual que en la asignatura de español, no hubo transversalidad del

contenido con potras materias.

En la mayoría de las clases se trabajó en equipo, formaba 4 equipos 4 alumnos y

uno de res alumnos, estos eran distribuidos en todo el salón de manera que se

distinguiera a donde llegaba un equipo. Solo al final de la secuencia los alumnos

trabajaron de manera individual en 5 filas de forma que pudieran realizar su producto

final.

En cuanto a las estrategias para retomar los conocimientos previos se retomaron los

conocimientos previos de este tema mediante la resolución de un problema y

preguntas que resolvieron los alumnos, de esta forma se determinó que tanto sabían

los alumnos de inicio. También se hiso uso de preguntas generadoras, y he aquí

también aspectos negativos pues no se hiso uso de otra estrategia más innovadora,

se limitó prácticamente a preguntan que viene siendo lo mismo que la lluvia de ideas

y no se realizó nada más.

Para tratar el contenido se plantearon diferentes problemas que además de generar

la actividad mental, los alumnos tenían que argumentar sus respuestas, al realizar

actividades en equipo, veían el resolver los problemas como un reto y esto les gusta

a los alumnos, de igual forma el organizar a los alumnos en equipos se generaban

conflictos y polémicas en cuanto a los resultados obtenidos, pues los alumnos

discutían por ver qué resultado era el correcto y cada uno argumentaba o bien su

procedimiento, o lo que consideraba, de esta manera se favoreció el conflicto entre

alumnos, sin embargo en estas discusiones no participaban todos los alumnos,

aunque eran pocos pero algunos alumnos sólo se mantenían escuchando, esto

debido a que no entendían del todo el tema y les dificultaba obviamente la

participación y más aún la discusión, además el no entender el tema hacía que se

perdiera la atención.

Tal como ya lo mencione el contenido fue procedimental, ya que ellos tenían que

plantear la ecuación a través de un problema dado y solucionarlo para así resolver

las incógnitas del problema, de igual forma la organización de la secuencia didáctica

fue gradual, ya que las actividades estaban de menor a mayor dificultad.

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En cuanto a la adecuación del contenido ante situaciones imprevistas se hizo notar

cuando a mitad de semana el director pidió que el contenido fuera modificado, ya que

la maestra no había concluido con la secuencia anterior, por tanto tuve que dejar de

lado las ecuaciones y retomar el contenido de potencias, esto dio lugar a que tuviera

que trabajar con el libro, al menos en esa primera clase, ya que no había de primera

mano conocimiento total del tema, ni se había planeado para ello, el principal

problema aquí, es que desconocía el tema anterior y posterior al contenido que

estaba dando, considero totalmente necesario el conocimiento de todos los

contenidos por lo menos los del bloque donde se está trabajando , ya que comparten

aprendizajes esperados.

Siguiendo con la lista de indicadores, en lo que se refiere a la atención a la

diversidad, no hubo atención a aquellos alumnos que mostraban rezago en la

realización de las actividades, algunos alumnos no más de 5, no realizaban las

actividades al ritmo de los demás, o parecía no interesarle y definitivamente en parte

era por eso, ya que la materia de matemáticas no figura entre sus preferidas.

Las actividades de socialización si se dieron, ya que como lo mencione en otro

aspecto, aquí los alumnos, mediante conformación de equipos y competencias,

realizaban conclusiones o se explicaban entre compañeros, así de esta forma se

generaban la comprensión.

El perfil grupal tuvo funcionalidad ya que mediante este me pude dar cuenta que los

alumnos tienen preferencia por la asignatura de matemáticas, y que nueve de los

diecinueve alumnos tienen la inteligencia lógico matemática, así que de esta forma

se implementaron algunas de las actividades, realmente no fueron todas, debido a

que en varias ocasiones se dejó de lado este perfil grupal, ya que las estrategias y

actividades no se encaminaron a las características de los alumnos, y además a

pesar de lo que ya mencione acerca de las inteligencias de acuerdo a la test de

Howard Gardner, sólo se favoreció la inteligencia lógico matemática con muy pocas

actividades, aún así se logo implementar algunas estrategias que mantuvieran la

atención de los alumnos, los problemas relacionados con cosas o actividades que

ellos realizan y conocen surte un buen efecto, dentro de lo que se desarrolló no se

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tomó en cuenta los estilos de aprendizaje, pues desde un inicio estos no se

identificaron ni se hiso mención en el perfil grupal.

Dentro de esta clase había rezago en seis alumnos que difícilmente se integraban a

la realización de las actividades, del otro lado estaba Eduardo un alumnos que tiene

amplias habilidades en cuanto a la asignatura de matemáticas, con este alumno

implemente otras actividades, realizaba lo mismo que sus compañeros pero

obviamente en un muy corto tiempo, le dejaba otros problemas sacados de otro libro

que me ayudó mucho, el alumno gozaba de jugar ajedrez, e implemente actividades

donde se involucrara también el ajedrez; esto de un lado, por el otro con Diego no

implemente actividades que lo motivaran a participar o realizar las actividades, con el

no implemente otro tipo de actividades. No logre que este alumno trabajara.

A pesar de haber optado por aplicar actividades que fueran de su interés, esas

actividades pudieron haber sido la diferencia.

Lo que realice en cuento a sus gustos e intereses fue quizás muy sencillo, por

ejemplo al organizar las competencias entre equipos para resolver problemas de

ecuaciones y potencias, cada equipo escogía el nombre de un equipo de futbol, así

en el pizarrón lucía una tabla que tenía el nombre del equipo y los goles obtenidos, la

dinámica consistía en anotar un problema en el pizarrón, todos los integrantes del

equipo debían plantear la ecuación y resolverlo, cuando todos los integrantes tenían

ya el resultad, gritaban gol, y yo les revisaba a todos el procedimiento y resultado, si

alguno estaba incorrecto no contenían el punto, de esta forma lograba que todos los

alumnos trabajaran y no solo unos, y que a su vez los que tenían mayores

posibilidades les explicaran a sus compañeros como debían hacerle y así obtener el

punto, esto se logró en 3 equipos en uno, no se dio de esta forma, ya que al no estar

correctamente distribuido el grupo y no haber elementos que gustaran de la materia

de matemáticas no se logró.

Dentro de la categoría de desempeño docente en esta materia si hubo cuestiones

que perjudicaron la práctica, al no tener un contacto directo con la maestra titular, ya

que por una situación de salud ya expuesta, me envió el contenido a trabajar por un

mensaje donde escribía el nombre de una secuencia pero con un numero diferente,

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yo opte por guiarme en el número de la secuencia que me había enviado, este era

ecuaciones de primer grado, mi segundo error cometido fue la comunicación con el

director ya que en vista de que no se encontraba mi maestra titular, y además por

situaciones presentadas dentro de la institución, no me dirigí al director el primer día,

y fue hasta el día miércoles que me fue cambiado el contenido, sin embargo la

comunicación con los alumnos fue exitosa, hubo una simpatía de ambas partes, lo

cual facilito el dar indicaciones para esta asignatura y el seguimiento de normas,

aunque el hecho de continuar con la clase matemáticas despues del receso

dificultaba establecer el orden.

En esta asignatura también se presentó el problema de Eduardo, que al conformar

equipos, él se enojaba porque sus compañeros se equivocaban y no obtenían el

puto, sus comentarios eran despectivos inferior izando el trabajo que realizaban sus

compañeros de equipo, la respuesta que di a esta situación considero no fue

oportuna pues el alumno mostro este comportamiento incluso despues de platicar de

manera abierta con él.

Desconocer el contenido en el que los alumno se habían quedado fue un error mío

pues esto de inicio me hubiese permitido ubicar a mí el contenido que estaba dando,

y dar continuidad a lo que ellos estaban haciendo.

4. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Educación Física, triangulación y sustento teórico

Durante esta única clase de educación física el aprendizaje esperado era que los

alumnos identificaras los diferentes roles que desempeñan durante el desarrollo y la

interacción con sus compañeros durante el juego, de igual forma se esperaba que

mediante las actividades propuestas los alumnos implementaran diversas estrategias

o tácticas que les permitieran resolver los problemas o dificultades en el juego, se

realizó una variable del juego Hand ball, durante el desarrollo de este juego los

alumnos si identificaron las estrategias que realizaron para anotar y ganar, las

preguntas realizadas al final permitieron recuperar esas estrategias y analizarlas si

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fueron o no las mejores y si les sirvió o no. Las respuestas de los alumnos que se

tienen como evidencia de la actividad dejan ver que si se logró el aprendizaje

esperado. Sin embargo la identificación de roles no se logró, puesto que de inicio

desconocen el significado de lo que es desempeñar un rol, falto una actividad quizás

de inicio que ayudara a comprender esta actividad, que aunque si hubo no tomo en

cuenta este aspecto.

La estrategia utilizada fue el juego modificado, este consistía en dar de inicio una

serie de reglas, y posteriormente modificar estas reglas sin perder la esencia del

juego, por ejemplo: al inicio las reglas eran que los alumnos divididos en dos

equipos, podían desplazarse con la pelota y anotar, esa era la única regla, en la

primera modificación los alumnos no podían dar más de tres pasos, en una tercera

modificación además de solo poder dar tres pasos debían realizar un bote antes de

pasar la pelota, despues se implementó las anotaciones, etc. Así los alumnos en

cada modificación debían realizar diferentes estrategias.

A pesar de que hubo una correcta distribución del tiempo en los tres momentos de la

clase (inicio, desarrollo y cierre) el desarrollo tuvo que ser concluido antes del tiempo

establecido esto debido a una mala comunicación presentada con las autoridades

educativas que describiré en el aspecto correspondiente.

En esta clase el contenido fue procedimental y actitudinal, ya que se evaluaba tanto

lo que realizaban en la cancha como el diseño de estrategias, y de igual forma la

actitud que tomaban si es que estaban perdiendo o ganando.

De igual forma se evaluó los roles que desempeñaban los alumnos, la evaluación fue

actitudinal y procedimental respondiendo a los aprendizajes esperados.

En esta asignatura ano se utilizaron más medios educativos que dos pelotas, conos y

una serie de preguntas destinada a la evaluación de los alumnos, las actividades

propuestas no requirieron más medios educativos.

Al igual que en las materias anteriores no se dio la transversalidad del contenido

puesto que se trabajó solamente una clase y no supe identificar la relación con los

contenidos que estaba trabajando en matemáticas o español, pero el contenido se

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dominó de manera completa, se explicó de manera muy breve al inicio de la clase lo

que era estrategia y táctica, esto resulto sencillo haciendo uso de ejemplos.

Esta asignatura se trabajó fuera del salón de clases, en el patio escolar, aun así fue

necesario delimitarlo como parte de las reglas que se establecieron para llevar a

cabo el juego, este espacio fue delimitado por conos para separar los conos y por las

áreas de pasto que rodean la cancha y que no debían ser pisadas.

Aquí el perfil grupal tuvo gran utilidad, primeramente es necesario destacar que a

pesar de que la materia de educación física no es llevada como tal, es la preferida de

todos los alumnos, gustan de salir del salón, de correr y de estar en movimiento, para

las actividades no se tomaron en cuenta las características físicas de los alumnos y

alumnas, es decir no hubo un equilibrio en la conformación de equipos, que los

alumnos tuvieran tanto alumnos altos, como bajos, etc. Tampoco se preguntó o se

sabe si los alumnos presentan alguna enfermedad que los limite a correr o a realizar

actividades que les exijan correr y esfuerzo físico.

Mediante las actividades se desarrollaron las inteligencias kinestésica/corporal,

intrapersonal y visual/espacial. Ya que los alumnos tenían que trabajar en equipo,

entenderse con sus compañeros, medir sus espacios y distancias, realizar

desempeños motrices complejos, cubrir una determinada área y realizar una o más

acciones específica, no considero haber presentado aspectos negativos en esta

materia si atendió a más de una inteligencia, y sobre todo fueron las inteligencias que

hacen falta desarrollar en el grupo y requieren especial atención.

En cuanto a las estrategias de motivación fueron pertinentes, tanto el juego, como la

competitividad y las modificaciones resultaron pertinentes para que los alumnos

modificaran las estrategias que utilizaban para jugar, lo que no se logró fue que todos

los alumnos asumieran los roles que se mencionan en los aprendizajes esperados el

de adversario y compañero.

Tampoco se tomó en cuenta los estilos de aprendizaje que tiene el grupo, no se

reconocieron desde un inicio, además de que en el periodo de observación no se

observó una clase de educación física.

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En esta materia no hubo distinción, los alumnos se integraron en su totalidad a pesar

de que en un inicio los todos los varones querían conformar un equipo que jugara

contra las mujeres, lo cual no lo considere pertinente por la diferencia de habilidades,

así que integre equipos mixtos, donde hubiera un igual número de hombres y de

mujeres en ambos equipos, de igual forma modifique la estrategia al ver que al ser

varios los integrantes chocaban entre sí, y en vez de ser dos equipos conforme

cuatro que distribuí en la cancha de esta forma se diferenciaban más entre ellos, y el

juego se realizaba de mejor manera.

Tomar en cuenta la preferencia por esta asignatura fue muy bueno, los alumnos se

encontraron motivados incluso en el cierre de la actividad donde tenían que describir

sus estrategias utilizadas, el error consistió en la actividad para conformar los

equipos ya que esta fue pasiva, y los alumnos querían obviamente estar en

movimiento.

En lo que respecta al desempeño docente en esta materia, por la misma situación ya

expuesta de la maestra titular no hubo comunicación para nada asertiva, a pesar de

que el contenido era libre y el horario me había sido especificado desde la jornada de

observación.

La comunicación con el director tampoco fue la correcta, aquí el director no fue

informado ni por la maestra titular ni por mi como maestra practicante que se había

acordado trabajar la materia de educación física el día jueves dos horas de 8 a 10 de

la mañana, lo cual molesto al director, y me fue indicado que terminara la clase y

diera las clases que me correspondían en el horario que correspondía.

La comunicación con los alumnos fue muy buena, para esta clase tuve que antes

establecer normas y acordar las indicaciones antes de salir a la cancha, los alumnos

en su mayoría siguieron estas reglas, a excepción de algunas ocasiones que salían

del espacio delimitado.}en esta materia no se presentaron casos espaciales, todos

los alumnos trabajaron y realizaron las actividades, en ocasiones cortaba el juego ya

que veía que no daban pases a las mujeres, entonces implementaba modificaciones

al juego, por ejemplo que para que valiera la anotación todos los integrantes debían

tocar al menos una vez la pelota.

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El único imprevisto presentado fue el tener que concluir la actividad entes del tiempo

establecido aún así fue importante concluir y dar conclusiones ya que de eso

dependía gran parte de la evaluación.

Este fue resuelto de manera correcta y se llevó a cabo la evaluación y los alumnos

regresaron a su ritmo cardiaco normal para así poder continuar con las demás

clases.

5. Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Artes, triangulación y sustento teórico

El enfoque de esta materia se centra en potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la

imaginación y la creatividad mediante experiencias con los lenguajes artísticos. En

esta asignatura se me pidió que se realizará una manualidad para el 10 de mayo,

esto me dificulto en gran medida el cumplimiento del enfoque, las actividades previas

a la manualidad y que la justificaron encaminaron a comprender el entorno artístico y

cultural de los alumnos, y entender los problemas sociales como factores de los

movimientos artísticos existentes en su comunidad, es decir se cumplió de manera

inconclusa con el enfoque, pues lo que fue la actividad de desarrollo que ya fue la

manualidad, no se crearon oportunidades para que los alumnos hicieran su propio

trabajo puesto que este fue establecido y todos realizaron una misma cosa (una

cartera y flores) no se propició la creatividad ni la socialización para que hablaran de

su producción, de los sentimientos que experimentaron, etc.

De igual forma el aprendizaje esperado fue que el alumno reconociera la importancia

del contexto sociocultural y su influencia en la creación de obras, ese aprendizaje se

desvió totalmente con la realización de la manualidad, pues aunque la estrategia de

identificar problemas sociales que dan lugar a las obras artísticas si cumplió en cierta

forma con el aprendizaje esperado y con el eje de la asignatura, de inicio los alumnos

tenían que describir lo que era un problema social, se identificaron algunos de esos

problemas existentes es su comunidad, como la delincuencia, el desempleo, etc.,

posterior a eso se hiso énfasis en problemas sociales que tuvieran relación con el

medio ambiente, como el cambio climático que afecta las cosechas de sus padres, la

basura, etc., en base a esto se explicó que muchos de estos problemas dan a lugar a

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movimientos culturales se retomó lo que acción poética, los grafitis, etc.,. Así la

creación de la manualidad era un tipo de obra artística producto de un problema

social que es la contaminación, la manualidad se realizó con material reciclable.

Y a pesar de querer llevar esa secuencia, las actividades se desviaron a la mera

realización de la manualidad.

El tiempo estuvo distribuido en dos clases de dos horas cada una. En la primera

clase el tiempo estuvo correctamente distribuido y se realizaron las actividades como

se tenían planeadas, en la segunda clase el tiempo sobro, y además las actividades

de ese día no motivaron a los alumnos, en esta materia no se realizó evaluación, se

dejó de lado totalmente, no se realizaron actividades donde los alumnos

reconocieran la importancia del contexto, lo único que se podía evaluar fue su

manualidad en sí.

En las actividades planteadas no se consideró el desarrollo de ninguna inteligencia,

tampoco el desarrollo de los estilos de aprendizaje, pero a pesar de todo, el material

usado llamo mucho la atención de los alumnos, la pintura, la tela y todo en conjunto

si fue significativo para los alumnos, implementaron mesas de trabajo, en las que

incluso me pidieron poder escuchar música, la escena era realmente increíble, como

si al ritmo de la música coordinaran sus movimientos y realizaran todos una acción.