7/26/2019 Paro Reflexivo Sociologa 10-06

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Paro Reflexivo Sociologa 10/06/2016

Nivel nacional

Se plantea la importancia de unificarnos como movimiento estudiantil con los otros

sectores sociales, hacindonos parte y siendo responsables de algo ms grande a pesar

de que puede no tocarnos directamente. Esta unin de los sectores tiene que tomar en

cuenta a los secundarios. Debemos solidarizar con sus demandas, entender por qu se

estn manifestando y converger con ellos. a desigualdad y la precarizacin responde a

una estructura de fondo en la educacin que involucra a todos los sectores.

Sobre el petitorio !"#$E!h% en general se aprueba, pero se menciona que falta

profundizacin de ciertas demandas. Se acogi la propuesta de profundizacin de

demandas de la $E&! y dentro de la discusin dada se rescataron las siguientes%

Fortalecimiento de la educacin plica!importancia de una educacin abierta hacia

la sociedad, con un conocimiento abierto que no sea cerrado y limitado estrictamente a

las aulas. Se debe pensar en un fortalecimiento de la educacin p'blica no centrada solo

en la Educacin Superior sino que tambin en la escolar.

a. (ermino restriccin matricula educacin superior estatal% a restriccin marca

referencia de cmo se entiende la educacin. Educacin de mercado. imita la

capacidad del estado de incidir en cmo funciona la educacin en chile.

b. !ongelamiento de la matr)cula, de establecimientos que no cumplen marco

regulatorio% El *+ de la educacin en !hile no tiene marco regulatorio y es

importante que las universidades privadas tengan un piso m)nimo y garant)as

bsicas. -or otro lado, el lucro no debe entenderse como sacar utilidades

actualmente se reinvierte el dinero en facultades que generan ms utilidad, de las

que son ms rentables al mercado se ve a la universidad como una empresa. En

este caso el marco regulatorio servir)a para ver cmo se reinvierte la plata de

manera ms equitativa y que el dinero vaya efectivamente a las instituciones y a

su educacin. /ay un problema de mercantilizacin de fondo.

c. (rato diferenciado a la educacin superior estatal% De acuerdo, pero esta

discusin no debe generalizarse slo a la Educacin Superior, sino que tambin a

los institutos. Es importante no de0ar de lado la educacin escolar. Se debe partirdesde los inicios.

d. $in a la -S&% Se debe eliminar la seleccin, ya que perpet'a una casta de

alumnos de e1celencia. /ay una mezcla de capacidades, tiene un sesgo clasista y

segrega. a -S& mide solo memoria y no el conocimiento. /ay que considerar

otro tipo de proyectos. Sin embargo, lo primordial es potenciar las bases

educativas ya que la crisis de la educacin va ms all del tema econmico y del

resultado de una prueba, hay un problema de fondo en las bases y en la cultura

entregada, en la calidad de la educacin. -ara esto hay que tener en cuenta

tambin la educacin parvularia, la organizacin de los 0ardines y sus bases, la

importancia de la desmunicipalizacin y la educacin de los profesores.

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e. "bservatorio laboral% este observatorio es una buena propuesta. 2ivimos en un

pa)s centralista, con dficit de las carreras profesionales en las otras zonas.

Servir)a para generar un modelo de desarrollo educativo para el pa)s y en base a

aquello analizar la demanda y oferta. -ermitir)a generar algo amplio y que no

hayan casos donde carreras universitarias o liceos tcnicos se configuren en base

a las empresas que tienen poder en cada espacio, siendo deslegitimadas por el

mercado.

"arco regulatorio!

Se est de acuerdo con las condiciones planteadas ya que son fundamentales para el

desarrollo de la educacin. 3mportancia del enfoque de las investigaciones, de la

orientacin del conocimiento, del fin al lucro, de la educacin feminista, de las

condiciones laborales, de generar condiciones m)nimas que hagan entender la educacin

de una forma distinta a la actual.

44Se plantea que dentro de las demandas es necesario agregar una educacin inclusiva a

personas con capacidades diferentes.

Financiamiento/ gratuidad!

a gratuidad actual es una beca, no llega a todos los espacios de la sociedad por ende no

es vista de cmo derecho. a gratuidad es dependiente del gobierno, si el pr1imo

gobierno no quiere gratuidad, esta se cae. Debe asegurar todo el desarrollo de la carrera.

Son importantes los requisitos en las universidades para recibir la gratuidad, ya que as)

se asegura de que se cumpla la forma y direccin que se quiere para la educacin.

Nivel univer#itario

En general en nuestros compa5eros de universidad hay una indiferencia y normalizacin

frente a las problemticas de la universidad y del pa)s. Es necesario discutir por qu

sucede todo esto, por qu nos es indiferente. #o nos sentimos en una realidad material

donde hay falencias, pero tenemos que enfatizar que s) estamos ante una universidad

que requiere de cambios, que no es democrtica, que precariza a traba0adores, que no se

hace cargo de forma efectiva de los problemas de abusos. En este sentido, se plantea la

importancia de concientizar y enfrentar estas situaciones de forma concreta,preguntndonos como desde nuestro lugar nos relacionamos con las demandas

nacionales, hacindole sentido a nuestros compa5eros sobre estas. 6ente de otras

universidades se mueve por las mismas demandas pero su nivel de movilizacin es

mucho ms alto y se indignan.

Se plantea una problemtica de tener visiones distintas en torno a cmo entendemos la

universidad. -or un lado estamos nosotros, los estudiantes, que entendemos que esta

debe entenderse como un espacio multiestamental, donde la comunidad en su con0unto

debe pensar el proyecto educativo, y como un espacio para educarnos integralmente. 7,

por otro lado, tenemos a las autoridades universitarias que no tienen esta concepcin,

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que solamente la ven a nivel de ctedra, de forma tecnocrtica y como algo de paso, que

no se debe pensar desde la comunidad.

$rente a la discusin se problematizaron diversos temas y se fueron planteando diversas

demandas internas en torno a estas%

8 $emocracia!#uestra universidad no es democrtica, no toma en cuenta el papel

de los estudiantes y no est dando las herramientas para generar conocimiento,

para modelar proyecto educativo en con0unto. Esta poca democracia se

correlaciona con la precarizacin de los traba0adores y la nula triestamentalidad.

!on democracia habr)a una mayor cone1in entre los estamentos, una me0or

organizacin. /ay que problematizar la estructura de la universidad, el cmo se

estn eligiendo las autoridades, los cargos. !uestionar que empresarios estn

financiando edificios de aqu), ya que eso hace que se tenga que devolver el favor

pudiendo afectar la educacin que se nos entrega. &so de espacios% apropiarnos

de nuestros espacios, cuestionar el cmo las prcticas autoritarias de la

universidad toman decisiones a puertas de cerradas respecto a cmo nosorganizamos. a restriccin no se limitaba solo a los carretes, sino que a otras

actividades comunitarias, otras formas de actividades, y en esto nos tenemos que

unir como carreras porque las restricciones que se dan son variadas.

8 %&nero!Se trat mucho el tema de la demanda de educacin no se1ista y de los

casos de abusos. 9 corto plazo se debe realizar un protocolo :desde la !S se est

haciendo uno y lo difundirn con las carreras;, contactarnos con el 3S&! para

generar propuestas, difundir temticas de gnero como Sociolog)a y con otras

carreras, informar sobre el cmo ocurren dichas violaciones y los abusos y el rol

que tiene el sistema 0udicial en este. -otenciar vocal)as de gnero, que se

potencie guardia par. Enfatizar, adems, que los abusos no slo se dan entre

estudiantes sino que tambin pueden haber abusos de poder entre profesores y

estudiantes. Se pueden generar comits de tica, actuar frente a los sucesos de

abusos y no quedarse solo en los diagnsticos. Se plantea que sea la universidad

quien tambin saque un informe peridico sobre autocuidado, se1ualidad y

feminismo. !omo estudiantes tenemos que hacernos cargo de las prcticas de

violencia gnero.

8 'atolici#mo!cuestionamiento desde el catolicismo, hay una incoherencia frente

al discurso que la universidad predica, por problemticas como el subcontrato, la

e1clusin de los estudiantes en materias universitarias, la libertad de ctedra, el

responder de forma efectiva a la comunidad y abrirse a ella. (iene trato

diferenciado seg'n el rol que cumple cada sector y tienen una visintecnocrtica.

8 Sucontrato!-recarizacin laboral que no responde a hechos aislados, sino que

a todo un rgimen que precariza. Debemos abogar por el fin a la subcontratacin

en la &niversidad. 9 esto se le puede sumar una de las resoluciones del

Encuentro 3nterno, de generar una mesa de traba0o entre estudiantes y profesores

sobre el subcontrato para tomar postura como 3nstituto.

8 (rientacin del conocimiento! 3mportancia de abrir la universidad hacia la

comunidad. &! que educa para el mercado, y no para satisfacer necesidades de

la sociedad. -lantearnos qu queremos como 3nstituto de Sociolog)a para la

sociedad, cmo pensamos nuestro pa)s.

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4Egresados% a nivel interno ser)a bueno que los egresados tuvieran acceso a lo que es la

universidad, que fueron de ellos en alg'n momento. #o se tienen que de0ar de lado.

"ovili)acione#

$rente a la discusin que se ha dado en este paro refle1ivo se plantea que slo un d)a noalcanza para enfrentar las demandas. En este sentido se plantea la idea de realizar una

paralizacin efectiva, enfocada en la prctica, la organizacin y la participacin. Sin

embargo, no debe ser un parar por parar, sino que generar un traba0o prctico en torno a

las demandas dichas anteriormente, generando concientizacin, presin hacia las

autoridades y en lo institucional para tener ganadas. as cosas no se resuelven slo

diagnosticando.

/ay que aterrizar las demandas nacionales a nuestro espacio, profundizando del debate.

6enerar ciertos m)nimos consensuados como estudiantes de Sociolog)a en torno al rol

que deber)a tomar la &niversidad y traba0ar en torno a ello. 6enerar campa5as

mediticas para una cohesin interna. 9nalizar cr)ticamente la demanda interna y

vincularla con la e1terna.

-ara esto es importante tener presente la apat)a que actualmente est en nuestra carrera,

por lo que tiene que ser una actividad no desgastante, de generar comunidad, que haya

un doble traba0o tcnico y de difusin, tanto del movimiento estudiantil y sus demandas

como la conformacin de mesas de traba0o. -riorizar el traba0o por sobre los intereses

particulares, de0ar el individualismo por lo colectivo. (enemos que conversar, ver cmo

nuestras ideas pueden hacer sentido. -ero es importante enfatizar que no porque alguien

est en contra del paro ser e1cluido todos tienen que tener la misma voz, todo aporta.7 es importante que sea una instancia que no slo involucre a los estudiantes, sino que

tambin a profesores.

9dems se hace necesario una unin entre las carreras que estn movilizadas. /ay

carreras en paro indefinido y otras que pueden estarlo. /ay que generar una fuerza

social grande, si estamos solos poco podremos mover y las demandas a nivel

universitario involucran a todas las carreras desde distintas perspectivas. 3dea de generar

una pe5a en con0unto. "tra idea es generar una instancia de facultad ya que pasamos por

problemticas muy similares. -or separado se pierde la fuerza. 7 no slo entre carreras

de nuestra universidad, sino que incluir v)nculos con los secundarios.

a movilizacin tambin puede aplicarse al arte, generar impacto e intervenciones de

diversa )ndole para concientizar, apoderndonos de los espacios y generando otras

formas de movilizacin.

En conclusin, se llamar a paralizacin y se realizarn votaciones para este lunes