Paradigmas de la Educacin

Claudia Alcayaga Rojas

Objetivos

Identificar conceptos de paradigma de

educacin y aprendizaje

Contrastar los principales paradigmas

educativos y reconocer sus diferencias e

implicancias con la comunidad

Aprendizaje

Proceso de cambio relativamente permanente en la

potencialidad de la conducta; producto de la experiencia

en variados sucesos medioambientales (Rojas, 2010)

El aprendizaje es un fenmeno complejo, porque en l

intervienen componentes de carcter neurolgico,

cognitivo, emocional, actitudinal y motivacional, entre

otros (Beltrn y Acosto, 2003)

Paradigma

Conjunto de factores cientficos y sociolgicos que influyen en la investigacin cientfica

Determinado marco conceptual a travs del cual se ve el mundo y se describe

(Nuevo diccionario de filosofa, 2001)

Paradigmas

Conductista

Cognitivo Constructivist

a

Conductista

Primeras dcadas del siglo XX por Pavlov y J.B. Watson

Aprendizaje: cambio observable en el comportamiento,

si no hay cambio observable no hay aprendizaje

Fundamentos: aprendizaje es producto de relacin

estmulo- respuesta

Se asignan calificaciones, recompensas y castigos

Alumno: modificados desde el exterior

Profesor: desarrolla reforzamiento y control de estmulos

(Hernndez, 2002)

Cmo sera la educacin?

Practicar es importante

Necesidad de clima positivo y asociaciones emocionales

positivas

Reemplazar asociaciones para cambiar hbitos

La evaluacin supone cambios de conducta

Cognitivo

Autores: Piaget, Gestalt, Bruner y Vygotsky

Se enfoca en atencin, percepcin, memoria,

inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.

La teora cognitiva determina que aprender es la sntesis

de la forma y contenido recibido por las percepciones,

las que actan en forma relativa y personal en cada

individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus

antecedentes, actitudes y motivaciones individuales

El aprendizaje es mucho ms que un simple cambio

observable en el comportamiento

(Hernndez, 2002)

Cognitivo

La educacin debera orientarse al logro de:

Aprendizaje significativo con sentido

Desarrollo de habilidades estratgicas generales y

especficas de aprendizaje

Alumno: Procesador de informacin

Competencia para aprender y solucionar

problemas

Profesor: considera que el alumno puede aprender a

aprender y a pensar. Se centra en confeccin de

experiencias didcticas. Trata de no ser protagonista.

Promueve explicacin y descubrimiento

Constructivismo

Autores: Ausubel, Bruner

Intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento

humano

Asume que el conocimiento previo da nacimiento a

conocimiento nuevo

El aprendizaje es esencialmente activo

Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a

sus experiencias previas y a sus propias estructuras

mentales

Constructivismo

La informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto

El aprendizaje es:

Un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1990)

Un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe

Actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos

Trabajo en grupos colaborativos (Vygotsky)

La evaluacin se entrelaza con la enseanza

Observacin del profesor al desempeo del alumno y de

la presentacin que los alumnos hacen de sus trabajos

Un mtodo muy utilizado es el Portafolio

Trabajo interactivo

Mediadores

Se informan de los que piensan sus alumnos

(Grennon y Brooks,

1999)

Temas generativos

Situaciones, alegras, problemas e ideas acerca de los

cuales un grupo de personas habla, se preocupa o

celebra continuamente

Importante relacionar con tema de sesin educativa

Generan energa

Metacognicin

Conocimiento y regulacin de nuestra actividad

cognitiva, es decir, sobre cmo percibimos,

comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos

Supervisin de nuestros procesos cognitivos

(Zulma, 2006)

Autorregulacin

Zimmerman (1998)

Proceso autodirigido a travs del cual los aprendices

transforman sus capacidades mentales en habilidades

acadmicas

La autorregulacin en el aprendizaje debe ser entendida

como la capacidad de la persona para dirigir su propia

conducta

Motivacin, expectativas (Bandura)

(Zulma, 2006)

Cmo hacer que un aprendizaje sea

efectivo?

12 principios de Lewin

Aprendizaje

significativo

Cmo hacer que un aprendizaje sea

efectivo? 12 principios de Lewin

Aprendizaje

significativo

Estilos de Aprendizaje

Pirmide de aprendizaje

Leccin

Lectura

Audicin

Demostracin

Grupo de discusin

Prcticas de ejercicios

Ensear a otros/ Uso inmediato

Tasa de retencin 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80%

Bales, 1996, EDINEB

En qu influye tener un estilo de

aprendizaje?

Bez (2007), plantea que nuestro estilo refleja la forma

de ensear que tendremos en el futuro, lo que repercute

en la enseanza del cuidado enfermero

Estilo de aprendizaje

Corresponde a rasgos cognitivos, afectivos y

fisiolgicos, indicadores relativamente estables de cmo

los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus

ambientes de aprendizaje

(Keefe, 1988)

Preferencias por enfocar sus mecanismos cognitivos

hacia unos determinados tipos de seleccin, percepcin

y comprensin de la informacin

(Lpez, Ballesteros en Bez, Hernndez y Prez, 2007)

Estilos de aprendizaje

Indican preferencias para aprender

No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje pueden ser enseados,

desarrollados y mejorados

Varan con la edad y etapa de desarrollo

No indican habilidades ni competencias

Es ms fcil definirlo personalmente

Se forma a travs de la historia personal

(Bez, 2007)

Propuestas de estilos de aprendizaje

Modelo Kolb

Modelo VARK

Descripcin del modelo de Kolb

Teora cognitiva

Resultado de la forma como las personas perciben y

luego procesan lo que han percibido

Dimensiones principales de aprendizaje:

La percepcin: pensamiento activo versus

abstracto/terico

El procesamiento: reflexivo versus pragmtico La yuxtaposicin de las dos

formas de percibir y las dos

formas de procesar llev a Kolb

a describir un modelo de cuatro

cuadrantes

El modelo de Kolb

Actuar (Alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Teorizar (Alumno terico)

Experimentar (Alumno

pragmtico)

diagrama

El Modelo Vark

Fleming y Miles en 1992 desarrollaron este modelo

Las personas seleccionaron la informacin a la que le

prestan atencin en funcin de sus intereses, pero

tambin influye cmo se recibe la informacin (va

sensorial):

V visual-visual

A auditivo- auditivo

R leer- read/write

K kinestsico (quinestsico)- kinesthetic

Comportamientos generales de acuerdo

al sistema de representacin preferido

Visual Auditivo Kinestsico

Conducta Organizado, ordenado,

observador y

tranquilo

Preocupado por su aspecto

Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fcilmente

Mueve los labios al leer

No le preocupa su aspecto

Monopoliza la conversacin

Le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz

Expresa sus emociones verbalmente

Responde a las muestras fsicas de cario

Le gusta tocarlo todo Se mueve y gesticula mucho

Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se

arruga, porque no para de

moverse

Tono de voz ms bajo, pero habla alto

Expresa sus emociones con movimientos

Visual Auditivo Kinestsico

Aprendizaj

e

Aprende lo que ve

Necesita una visin detallada y

saber dnde va

La cuesta recordar lo que

oye

Aprende lo que oye a base de repetirse a

si mismo paso a

paso todo el proceso

Si se olvida de un solo paso se pierde

No tiene una visin global

Aprende con lo que toca y lo que hace

Necesita estar involucrado

personalmente en

alguna actividad

Lectura Le gustan las descripciones a

veces se queda

con la mirada

perdida

imaginndose la

escena

Le gustan los dilogos y las obras

de teatro, evita las

descripciones largas,

mueve los labios y

no se fija en las

ilustraciones

Le gustan las historias de accin

Se mueve al leer No es un gran lector

Visual Auditivo Kinestsico

Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las

caras, pero no los

nombres

Recuerda lo que oye, por ejemplo los

nombres, pero no las

caras

Recuerda lo que hizo o la impresin general que

eso le caus, pero no los

detalles

Distraccin Se distrae cuando hay

movimiento o

desorden visual,

sin embargo el

ruido no le molesta

demasiado

Se distrae cuando hay ruido

Se distrae cuando las explicaciones son

bsicamente auditivas o

visuales y no le

involucran de alguna

forma

Estilo Visual

Uso de instrucciones escritas

Mapas conceptuales

Diagramas

Modelos

Cuadros sinpticos

Animaciones computacionales

Videos

Transparencias

Fotografas e ilustraciones

Estilo Kinsico

Juego de roles y dramatizaciones

Dinmicas grupales que requieran sentarse y pararse

Salir al pizarrn para resolver problemas

Manipulacin de objetos para explicacin de fenmenos

Gestos para acompaar las instrucciones orales

Estilo Lectura Escritura

Ensayos

Composiciones literarias

Diarios

Bitcoras y reportes

Elaboracin de resmenes

Reseas y sntesis de textos

Revisin de textos de los compaeros

Estilo Auditivo

Instrucciones verbales

Repetir sonidos

Grabaciones

Debates

Discusiones y confrontaciones

Lluvia de ideas

Leer el mismo texto con distinta reflexin

Lectura guiada y comentada

Msica