Paquete de proyectos de 6º grado - Mozart Elementary School...2020/05/08 · D. Después de leer...

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________

Paquete de proyectos de 6º grado Hola estudiantes, Este paquete incluye una serie de proyectos en que pueda trabajar de forma independiente. Cada proyecto se puede completar en varios días y en cualquier orden y con diferentes duraciones. Estos proyectos son alineados con los estándares y diseñados para cumplir los minutos instruccionales del Aprendizaje remoto en cada grado.

Use la tabla de contenido de esta página para navegar por el paquete de recursos. Proyecto de literatura de 6º grado: El arte de escribir una carta 1

Proyecto de matemática de 6º grado: Matemáticas empresariales 11

Proyecto de ciencia de 6º grado: ¿Por qué el chocolate y el brócoli tienen un sabor amargo para algunas personas y para otras no? 18

Proyecto de ciencias sociales de 6º grado: Amistad en la adversidad 28

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Proyecto de literatura de 6º grado: El arte de escribir una carta Tiempo estimado 180 minutos

El estándar (Los estándares) del grado

RI6.2 Determinar el tema o la idea central de un texto y cómo se transmite a través de detalles particulares; proporcionar un resumen del texto, distinto de las opiniones o juicios personales. RI6.6 Determinar el punto de vista o el propósito de un autor en un texto y explicar cómo se transmite en el texto. W6.4: Redactar un texto claro y coherente en el que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, el propósito y el público lector. L6.6: Adquirir y usar palabras y frases académicas generales y específicas de un tema que sean adecuadas para el grado con precisión; obtener conocimiento de vocabulario al tener en cuenta una palabra o frase importante para la comprensión o expresión.

Apoyo recomendado para el padre o guardián

Los padres/guardianes pueden leer y analizar las cartas y los cuentos cortos con el estudiante.

Materiales necesarios Papel y un instrumento para escribir.

Pregunta para explorar

¿Cuáles son los beneficios de usar cartas para comunicarnos? ¿Cómo cambia una historia cuando el texto se transforma en una carta?

Direcciones para el estudiante

En este proyecto, examinará la forma en que las cartas transmiten un mensaje y determinará el tono y la idea principal. En segundo lugar, leerá un cuento corto y cambiará la historia a una carta. Por último, escribirá una carta sobre un aspecto particular de su vida.

Actividad 1: ¿Qué transmite una carta?

A. Piense en las respuestas a las siguientes preguntas: Si es posible, analícelas con un amigo o miembro de su familia. Escriba sus respuestas en un cuaderno.

a. ¿Qué sabe sobre las cartas? b. ¿Qué propósito cumplen? c. ¿Cuándo se usan?

B. Ahora, responda la siguiente pregunta:

a. En el mundo de la tecnología, ¿por qué alguien escribiría y enviaría una carta por correo? En otras palabras, además de ser un método de comunicación, ¿qué otros propósitos cumplen?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ C. Lea «Querida mamá: cartas de una niña del molino». Mientras lee, piense quién está

escribiendo la carta y cuál el propósito de la carta. Luego, responda las siguientes preguntas en un cuaderno.

a. ¿Cuál es el propósito de esta carta? b. ¿Cuál es el tono de la carta? El tono es una actitud del escritor hacia un tema o una

audiencia. El tono se suele transmitir mediante la selección de palabras o el punto de vista del escritor sobre un tema particular.

c. ¿Qué palabras y frases de la carta se destacan y le indican el tono? d. ¿De qué manera podría responder la persona que recibe la carta si fuese a

responder? D. Después de leer la carta, imagine que usted es el receptor de la carta. Escriba una carta en

respuesta a la carta de Grace. Use la siguiente lista de verificación para su carta: a. Fecha, saludo, cuerpo y cierre b. Al menos dos párrafos c. Variedad de oraciones d. Lenguaje descriptivo e. Ortografía, puntuación y uso de mayúsculas correcto

Lowell, Massachusetts - 21 de septiembre de 1835 Querida mamá Finalmente llegué a Lowell. ¡Qué mucho tengo que decirte! El viaje hasta aquí parecía muy largo. Avanzando dando saltos en el vagón y luego en el tren, no pude evitar pensar cómo cada kilómetro me llevaba más lejos de casa. La prima Abigail me recibió en el depósito. La reconocí por su pelo rojo, como el de papá. Ella me llevó directamente a su pensión, así que solo eché un vistazo rápido a la ciudad. ¡Cuánto anhelaba detenerme y mirarlo todo! Las calles están bordeadas de edificio tras edificio, todas llenas de gente y muy juntas. Y tanta gente, caballos y carruajes corriendo aquí, allá y en todas partes. Es tan ruidoso, ocupado y brillante. Nuestra casa de huéspedes está construida de ladrillo rojo. Tiene tres pisos de altura, y nuestra unidad está unida a otras de ambos lados. Aquí viven 36 chicas, cuatro chicas y dos camas por habitación. Abigail está en una habitación con chicas mayores. Comparto una cama con una niña llamada Anne, que tiene catorce años, ¡Justo de mi edad! Ella es agradable y tranquila. Una alegre y joven niña llamada Mary y una cuarta niña, Susan, completan nuestra habitación. No debería decirlo, pero Susan está un poco engreída. Anne me aseguró que es porque somos chicas nuevas y Susan ha estado aquí durante cinco meses. Todos estamos apiñados como gallinas en el gallinero. Tenemos una sola jarra y lavabo para lavar.

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https://literarydevices.net/attitude/

https://literarydevices.net/subject/

https://literarydevices.net/audience/


La señora Chase se queda con la casa. ¡Hay tantas reglas! Debemos estar muy calladas al entrar a la casa y colgar nuestros gorros, chales y abrigos en la entrada. Nunca debemos ser groseras o ruidosas. Y todas debemos estar en la cama a las 10 en punto. Debo decir que nos alimentan mucho. La cena de ayer al mediodía consistió en picadillo de bacalao y tarta de manzana y galletas y café caliente. Una agradable sorpresa es que hay algunos libros que podemos pedir prestados. Sé que papá solía pensar que yo era demasiado estudiosa paras ser una chica de granja, pero, mamá, estoy ansiosa por leerlos. Bueno, mejor me detengo. Es casi la hora de dormir, y mañana voy al molino para ver cómo conseguir un puesto. Tu Grace con amor Fuente: Newsela.com

Actividad 2: Explorar historias a través de las cartas Ahora que ha leído una carta, usted sabe más sobre este género. Las personas suelen escribir cartas para describir sus vidas, compartir sus experiencias, pedir ayuda o consejos, y establecer conexiones con personas a quienes no pueden ver todos los días.

A. Leerá la siguiente historia corta. Preste atención a los personajes. Piense en sus perspectivas y en cómo podrían usar cartas para comunicarse.

B. Después de leer, escriba una carta desde la perspectiva del narrador. Tenga en cuenta lo siguiente:

a. ¿A quién le escribirá la carta? b. ¿Qué momento o situación temporal de la historia desea usar como enfoque? c. ¿Cuál será el propósito de la carta? d. ¿Cuál será el tono de la carta?

C. Lea la carta para verificar los siguientes elementos. Haga las revisiones que considere necesarias para mejorar la carta.

a. Fecha, saludo, cuerpo y cierre b. Al menos dos párrafos c. Variedad de oraciones d. Lenguaje descriptivo e. Ortografía, puntuación y uso de mayúsculas correcto

A veces un sueño necesita un empujón

Walter Dean Myers

Es posible que haya oído hablar de mi padre, Jim Blair. Mide 6'5 "y jugó un buen año de

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https://newsela.com/read/letters-from-a-mill-girl/id/45708/?collection_id=2000000156&search_id=6c30f608-fd43-4bff-b47a-5bd1bd1d4d8d


baloncesto profesional antes de romperse la rodilla en su segundo año. La rodilla tardó una eternidad en sanar y nunca volvió a ser la misma. Aún así, jugó pelota profesional en Europa durante cinco años antes de renunciar y convertirse en ejecutivo de una compañía de alta tecnología.

Papá amaba el baloncesto y esperaba que algún día yo jugara el juego. Me enseñó mucho, y fui bastante bueno hasta el accidente. Estaba lloviendo y estábamos en la carretera, acercándonos al desvío hacia nuestra casa en Hartsdale, cuando un camión se deslizó a través del camino y golpeó nuestro parachoques trasero. Nuestro pequeño auto salió de la carretera, chillando cuando papá trató de controlarlo. Pero no pudo evitar el poste de luz. Recuerdo haber visto las ventanas rotas, oí gritar a mamá, luces increíblemente brillantes parpadeando locamente frente a mí. Entonces, de repente, todo quedó oscuro. Lo siguiente que recuerdo es despertarme en el hospital. Hubo cirugías y semanas en el hospital, pero lo importante era que no volvería a caminar.

La idea no me gustó, pero mamá y yo aprendimos a vivir con ella. Papá lo tomó muy duro, muy duro. Nunca habló mucho, dijo mamá, pero habló aún menos ya que estaba herido.

"A veces creo que se culpa a sí mismo", dijo mamá. "Cada vez que te ve en la silla de ruedas, quiere sacarlo de su mente".

No había pensado en eso cuando el Sr. Evans, un anciano de nuestra iglesia, me preguntó si quería unirme al equipo de baloncesto en silla de ruedas que estaba comenzando.

"No tendremos la experiencia de los otros equipos en la liga", dijo. "Pero será divertido".

Cuando le dije a mamá, ella estaba dispuesta, pero papá solo me miró y murmuró algo en voz baja. Él hace eso a veces. Mamá dijo que estaba masticando sus palabras para ver cómo sabían antes de que las dejara salir.

Nuestra camioneta está equipada con arneses de seguridad para mi silla, y la usamos en el camino para ver un partido entre Madison y Rosedale. Fue increíble ver a muchachos de mi edad paseando en sus sillas jugando a la pelota. También me gustaron las sillas. Fueron especialmente construidos con ruedas estabilizadoras traseras y ruedas laterales que se inclinaban hacia adentro. Muy fenomenal. No podía esperar para comenzar a practicar. En el juego, mamá se sentó a mi lado, pero papá fue y se sentó al lado del puesto de comida. Lo vi leyendo un periódico y solo mirando el juego de vez en cuando.

"Jim, ¿has visto juegos de sillas de ruedas antes?" Mamá preguntó camino a casa.

Papá hizo un pequeño movimiento con la cabeza y dijo algo que sonaba como "Grumpa-grumpa" y luego mencionó que tenía que levantarse temprano por la mañana. Mamá me miró y su boca se apretó un poco.

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Me pareció bien porque no quería que hablara sobre el juego si no le gustaba. Después de lavarme y meterme en mi pijama, entré en mi habitación, me traslade a la cama y traté de entender el día. No sabía qué pensar de la reacción de papá, pero sabía que quería jugar.

Al día siguiente en la escuela, Sarah la alta me dijo que había un mensaje para mí en el tablón de anuncios. Sarah es genial pero la persona más entrometida en la escuela.

"¿Qué decía?" Yo pregunté.

"¿Cómo puedo saber?" ella respondió. "No leo los mensajes de la gente".

Probablemente nada importante —dije, girando mi silla para dirigirme por el pasillo.

"Simplemente algo sobre ustedes y que jugarán contra Madison en un juego de práctica y ese equipo no ha perdido toda la temporada", dijo Sarah. "De Nicky G."

"Oh."

La escuela tiene un autobús especial para sillas de ruedas y el conductor siempre toma el camino largo a mi casa, lo cual es un poco irritante cuando tienes que hacer un montón de tarea, y yo tenía una tonelada y media. Cuando llegué a casa, mamá tenía toda la sala llena de encaje morado y cosas de flores que estaba preparando para una boda y les estaba escribiendo placas con sus nombres. Le lancé un rápido "Hey" y me dirigí a mi habitación.

"Chris, tu entrenador llamó", dijo mamá.

“¿Señor Evans?”

"Sí, dijo que tu padre le había dejado un mensaje", respondió mamá. Tenía un gran pedazo de la materia púrpura alrededor de su cuello mientras se apoyaba contra la jamba de la puerta. "¿Paso algo?"

"No sé", dije encogiendome de hombros. Mi corazón se hundió. Entré en mi habitación y comencé mi tarea, tratando de no pensar en por qué papá llamaría al Sr. Evans.

Con todas las cosas de la boda en la sala de estar y mamá tan ocupada, esperaba que volviera a comer pizza. No tuve tanta suerte. En algún momento de la tarde había encontrado tiempo para hornear un pollo. Papá no llegó a casa hasta casi las 7:30, así que comimos tarde.

Mientras comíamos, mamá hablaba de cómo una mujer intentaba convencer a todas sus damas de honor de que se pusieran un mechón rosado en el pelo para su boda. Ella nos preguntó qué pensábamos de eso. Papá gruñó por lo bajo y volvió a su pollo. No vio la cara que mamá le hizo.

"Por cierto" - Mamá me dio una mirada rápida - "Llamó el Sr. Evans. Dijo que había perdido tu

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llamada antes”.

"Hablé con él a última hora de la tarde", dijo papá.

"¿Están las computadoras en la escuela?" Mamá preguntó.

"No, solo le estaba diciendo que no creía que el equipo de Madison fuera tan bueno", dijo papá. “Escuché a los niños decir que eran geniales. Son buenos, pero no son geniales. Mañana volveré a hablar con él en la práctica.

"Oh", dijo mamá. Pude ver la sorpresa en su rostro y lo sentí en mi estómago.

El día siguiente pasó volando. Era como si las campanas para cambiar de clase sonarán cada dos minutos. No le había dicho a ninguno de los niños que mi padre venía a la practica. Ni siquiera estaba segura de que él apareciera. Había hecho promesas antes y luego lo llamaron a trabajar. Esta vez había dicho que venía a la práctica, que era a las 2:30, en el medio de su día.

Él estaba ahí. Se sentó en las gradas y nos observó a través de nuestros ejercicios y en un minijuego. Estaba tan nervioso que no podía hacer nada bien. No pude atrapar la pelota en absoluto, y el único disparo que hice fue una pelota de aire justo detrás de la línea de falta. Terminamos nuestra práctica habitual, y el Sr. Evans le indicó a mi padre que bajara a la corte.

"¡Tu papá es un gigante!" Kwame susurró cuando papá entró en la cancha.

"Así de grande será Chris", dijo Nicky G.

No podía imaginar ser tan alto como mi padre.

"Estaba viendo a los equipos jugar el otro día". Papá tenía las dos manos metidas en los bolsillos. “Y vi que ninguno de ellos estaba ejecutando jugadas de línea de base y que casi todos los disparos estaban dirigidos al aro. Los disparos al tablero van a ser mucho más seguro que entren que disparos al aro si disparas desde el suelo ".

Papá recogió una pelota de baloncesto y la arrojó casualmente contra el tablero. Rodó alrededor del aro y cayó. Lo hizo de nuevo. Una y otra vez. No falló ni una vez.

"Sé que jugaste pelota profesional", dijo Evans, "y eres bueno. Pero creo que disparar desde una silla de ruedas es un poco más difícil".

"¿Tienes otra silla?" Papá preguntó.

El Sr. Evans señaló su silla normal sentada junto al refrigerador de agua. Papá dio cuatro largos pasos hacia allí, se sentó y se volvió a tirar al suelo. Levantó las manos y me miró. Me di cuenta de que estaba sosteniendo una pelota y se la lancé. Trató de girar su silla hacia la canasta, y ésta giró completamente. Por un momento pareció absolutamente perdido, como si no supiera

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lo que le había sucedido. Parecía un poco avergonzado mientras miraba hacia mí.

"Eso sucede a veces", le dije. "No hay problema."

Él asintió, exhaló lentamente, luego se volvió y disparó un arco largo y perezoso que golpeó el tablero y cayó.

"El tablero le saca la energía a la pelota", dijo. “Entonces, si golpea el aro, no rebotará tan rápido. Madison anotó alrededor del 20 por ciento de sus tiros el otro día. Eso no gana los patidos de baloncesto, no importa cuán bien se vean haciéndolos ".

Hay seis canastas en nuestro gimnasio, y nos extendimos y practicamos disparar contra los tableros. Al principio no era bueno en eso. Estaba golpeando la parte inferior del borde.

"Eso es porque todavía estás pensando en el aro", dijo papá cuando se acercó a mí. “Comienza a pensar en un lugar en el tablero. Cuando encuentres tu lugar, realmente lo poseerás, estarás derribando tus tiros de forma regular ".

Nicky G lo consiguió primero, y luego Kwame, y luego Bobby. Estaba demasiado nervioso para golpear el tablero la mitad del tiempo, pero papá no se enojó ni nada. Ni siquiera murmuró. Él solo dijo que vendría a mí después de un tiempo.

Las jugadas iniciales fueron aún más difíciles. Papá quería que hiciéramos que los muchachos se pusieran en marcha debajo y ligeramente detrás de la canasta.

"Hay cuatro pies de espacio detrás del tablero", dijo papá. "Si puedes usar esos cuatro pies, tienes una ventaja".

Intentamos jugar con ruedas a lo largo de la línea de base, pero seguimos interponiéndonos el uno al otro.

"Ese es el punto", dijo papá. "Cuando aprendan a moverse sin toparse, tendrán una gran ventaja sobre un equipo que está tratando de seguirles el paso".

De acuerdo, la mayoría de los muchachos son bastante buenos moviendo sus sillas arriba y abajo de la cancha. Pero nuestras jugadas iniciales se parecían más a un derby de colisión. Papá sacudió la cabeza y el señor Evans se echó a reír.

Practicamos toda la semana. Papá volvió y dijo que estábamos mejorando.

"Pensé que eras terrible al principio", dijo, sonriendo. No creía que en realidad sonriera. “Ahora eres bastante malo. Pero creo que puedes jugar con ese equipo de Madison ".

Madison había aceptado venir a nuestra escuela a jugar, y cuando llegaron llevaban chaquetas

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con los colores de su escuela y CLIPPERS en la espalda.

Comenzamos el juego y Madison recibió el aviso. El chico que sostenía me bloqueó, por lo que su guardia, una vez que pasó a Nicky G, tuvo un camino despejado hacia la canasta. El primer marcador contra nosotros llegó con solo 10 segundos fuera del reloj.

Miré hacia arriba en las gradas para ver dónde estaba mamá. La encontré y vi a papá sentado a su lado. Saludé y ella le devolvió el saludo, y papá se quedó sentado allí con los brazos cruzados.

Madison nos detuvo en la siguiente jugada, y cuando Bobby y Lou golpearon sus sillas en la parte superior de la llave, había un hombre abierto. Un pase rápido adentro y Madison estaba arriba por cuatro.

Nos calmamos un poco, pero nada funcionó tan bien. Hicimos un montón de pases salvajes para las vueltas, y una vez, cuando yo estaba llevando un descanso rápido, me llamaron por pasos cuando la pelota se me adelantó, y toqué las ruedas dos veces antes de driblar. Los chicos de Madison se estaban divirtiendo, y nosotros nos sentíamos miserables. Al descanso, entramos en el vestuario sintiéndonos abatidos. Cuando papá apareció, me sentí mal. Estaba acostumbrado a ganar, no a perder.

"Nuestros hijos se veían un poco superados en la primera mitad", dijo Evans.

"Creo que jugaron bien", dijo papá. “Únicamente están un poco nervioso. Pero mira el puntaje. Van 22 a 14. Con todos sus disparos, Madison está a solo ocho puntos de ventaja. Podemos ponernos al día ".

Miré a papá para ver si estaba bromeando. El no estaba. No estaba bromeando, y había dicho "nosotros". Me gustó eso.

Salimos en la segunda mitad todos entusiasmados. Realizamos algunas jugadas a lo largo de la línea de base, pero todavía parecía más como autos chocadores que baloncesto con toda la congestión. Madison tomó 23 tiros en la segunda mitad e hizo ocho de ellos más tres tiros faltantes para un puntaje total de 41 puntos. Hicimos 17 tiros e hicimos 11 de ellos, todos los layups fuera del tablero, y dos tiros faltantes para un total de 38 puntos. Habíamos perdido el juego, pero todos nos sentimos muy bien de cómo habíamos jugado. Alineamos nuestras sillas, le dimos cinco a Madison antes de que se fueran, y esperamos hasta que llegamos al vestuario para darnos cinco.

Después, el equipo votó, y el Hartsdale Posse acordó que queríamos jugar en la liga. Papá nos había demostrado que podíamos jugar y, aunque habíamos perdido, sabíamos que estaríamos listos para la próxima temporada.

Papá solo viene a la práctica de vez en cuando, pero viene a los juegos cuando son en fin de

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semana. En la práctica, nos muestra los fundamentos, 8 cosas como cómo alinear su muñeca para un tiro y cómo la pelota debe tocar su mano cuando esté listo para disparar. Eso me hizo sentir bien, incluso si nunca hablaba de los juegos cuando no estaba en el gimnasio. No quería presionar demasiado porque me gustaba que viniera a practicar. No quería empujarlo, pero a mamá no le importaba en absoluto.

"Jim, si estuvieras en una silla de ruedas", preguntó, "¿crees que podrías jugar tan bien como Chris?"

Papá estaba en su computadora portátil y miró por encima de la pantalla a mamá, luego me miró a mí. Luego volvió a mirar la pantalla y refunfuñó algo. Supuse que estaba diciendo que no podía jugar tan bien como yo en una silla, pero no le pedí que lo repitiera.

Actividad 3: Exprésese

A. Elija una de las siguientes opciones y escriba una carta: a. Un momento en su vida en el que alguien hizo algo especial por usted b. Una disculpa a alguien a quien ha decepcionado c. Un deseo u objetivo para sí mismo o para otra persona a quien quiere d. Una exploración de sus pensamientos, sentimientos y de su vida en este momento

B. Lea la carta para verificar los siguientes elementos. Haga las revisiones que considere necesarias para mejorar la carta.

a. Fecha, saludo, cuerpo y cierre b. Al menos dos párrafos c. Variedad de oraciones d. Lenguaje descriptivo e. Ortografía, puntuación y uso de mayúsculas correcto

Actividad 4: Reflexión

A. Responda las siguientes preguntas. a. ¿Qué sabe ahora sobre las cartas que no sabía antes? b. ¿De qué manera las cartas son un género único? c. ¿Cuándo y por qué podría usar cartas en su vida?

Interrelación de contenido: Ciencias Sociales: escriba una carta a alguien que conozca que viva en otro lugar. Encuentre ese lugar en un mapa o hable con un amigo/familiar sobre ese lugar. Compárelo y contrástelo con el lugar en donde vive usted. También puede escribirle una carta a un congresista sobre un problema importante para usted. Artes visuales: Use los materiales disponibles en su hogar (¡sea creativo!) para crear imágenes que acompañen sus cartas. Únalas para crear un libro. Adaptado de readwritethink.org

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Proyecto de matemática de 6º grado: Matemáticas empresariales Tiempo estimado 120 minutos

Grados El estándar (Los estándares)

6.EE.B: Razonar y resolver ecuaciones y desigualdades de una variable. 6.EE.C: Representar y analizar relaciones cuantitativas entre variables dependientes e independientes.


Hablar sobre cómo se usan las matemáticas en su lugar de trabajo.

Materiales necesarios

Papel, lápiz Si tiene, lápices de color


¿Cómo puedo representar la relación entre variables independientes y dependientes a través de ecuaciones, tablas y gráficos? ¿Qué pistas puedo encontrar en cada uno?


Use sus habilidades de razonamiento para completar las tablas, profundizar los conocimientos sobre las variables independientes y dependientes, y relacionar los conjuntos de datos que se muestran en las diferentes representaciones.

Actividad 1: The Gadget Factory* (35 minutos)

A. The Gadget Factory acaba de comprar algunos imanes, binoculares y unidades de almacenamiento, pero la empresa necesita ayuda para completar la tabla. Ayude a completar la tabla.

Artículo Cantidad de artículos

por caja

Cantidad de cajas

por cartón

Cantidad de artículos por cartón

Costo por artículo

Costo por caja

Costo por cartón

Imán 25 300 $66.25 $795

Binoculares 16 19 304 $17.68 $5,374.72

Unidades de almacenamiento

18 540 $14.99 $449.70

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B. Monty escribió y resolvió la siguiente ecuación para calcular el costo por imán. ¿Tiene razón? Explique por qué.

66.25w=795

w=12 C. La Sra. Washington tiene una tienda de trenes de juguete. Usa imanes de The Gadget Factory

para las vías del tren.

La tabla muestra la relación entre la cantidad de vías de tren (t) y la cantidad de imanes que se necesitan (m). Describa en palabras la relación entre la cantidad de vías y la cantidad de imanes que se necesitan. A continuación, escriba una ecuación que demuestre dicha relación.

t m

1 5

2 8

3 11

4 14

5 17

Relación en palabras: Ecuación:

D. Complete el gráfico y coloque los rótulos correspondientes para demostrar la relación entre la cantidad de imanes y la cantidad de vías.

E. A la Sra. Washington le gustaría aumentar el número de vías a 6. Extienda el gráfico. ¿Qué

pares ordenados representa el número de imanes, m cuando hay 6 vías? Cuántos imanes necesitará la Sra. Washington?

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 2: Relacionar Ecuaciones con tablas (35 minutos) Relacione cada ecuación con una tabla que represente la misma relación escribiendo la ecuación completa junto al número de tabla.**

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 3: Enfocarse en una ecuación (15 minutos)

S representa la cantidad de lados de un polígono. T representa la cantidad de triángulos que puede dibujar adentro (de un vértice a los otros, sin superponerlos).

A. Con la tabla correcta de la actividad anterior, agregue valores adicionales a la tabla que coincidan con esta ecuación (por ejemplo, si S = 4, entonces T sería igual a 2).

B. En el papel cuadriculado que se adjunta, dibuje un gráfico en función de su tabla. ¡No se olvide de rotular los ejes!

Actividad 4: Reflexión (15 minutos) Basándose en su trabajo, escriba una reflexión que demuestre su conocimiento sobre la relación entre ecuaciones, tablas y gráficos. Responda las siguientes preguntas en su reflexión.

● ¿Cómo empiezo con una ecuación y, luego, elaboro una tabla y un gráfico? ● ¿Cómo empiezo con una tabla y, luego, elaboro una ecuación y un gráfico? ● ¿Cómo empiezo con un gráfico y, luego, elaboro una ecuación y una tabla? ● ¿Qué pistas me da cada uno para poder relacionar una ecuación con su tabla y gráfico

correctos? Extensión opcional (20 minutos) En el segundo papel cuadriculado que se adjunta, diseñe su propia colcha usando solo polígonos. Coloréela y recuerde que los lados de los polígonos deben ser líneas rectas (¡no curvas o círculos!).¡A divertirse! *Cortesía de Savvas Publishing. **Cortesía de Illustrative Mathematics

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Actividad 3: Gráfico de «Enfocarse en una ecuación»

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Extensión opcional

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Proyecto de ciencia de 6º grado: ¿Por qué el chocolate y el brócoli tienen un sabor amargo para algunas personas y para otras no? Tiempo estimado 120-130 minutos en total.


MS-LS 3-1. Elaborar y usar un modelo para describir por qué los cambios estructurales en los genes (mutaciones) que se encuentran en los cromosomas pueden afectar las proteínas y provocar efectos perjudiciales, beneficiosos o neutros en la estructura y la función del organismo. MS-LS1-8 Recopilar y resumir información acerca de que los receptores sensoriales responden a los estímulos enviando mensajes al cerebro para provocar un comportamiento inmediato o para que se los almacene como recuerdos. [Límite de la evaluación: la evaluación no comprende los mecanismos de transmisión de esta información].


Los cuidadores pueden ayudar leyendo y analizando el texto y los datos con el estudiante.

Materiales necesarios Lápiz o bolígrafo, papel


¿Por qué a algunas personas les gustan los alimentos muy amargos, como el chocolate negro y el brócoli, y a otras no?


Los estudiantes recopilarán diferentes tipos de evidencias del texto, datos y modelos para determinar por qué las personas perciben el sabor de diferente manera. Se proporcionan instrucciones más detalladas en las actividades. Responda TODAS las preguntas en una hoja aparte o en su cuaderno.

Créditos de la lección ● Imagen de la investigación 1 de: https://learn.genetics.utah.edu/content/basics/ptc/ ● Texto de la investigación 1 de:

http://sitn.hms.harvard.edu/flash/2013/the-bittersweet-truth-of-sweet-and-bitter-taste-receptors/ ● Datos de la investigación 2 de: Julie A. Mennella, Danielle R. Reed, Kristi M. Roberts, Phoebe S.

Mathew, Corrine J. Mansfield. Age-Related Differences in Bitter Taste and Efficacy of Bitter Blockers. [Diferencias en la percepción del sabor amargo relacionadas con la edad y eficacia de los bloqueadores del sabor amargo]. PLOS One. 22 de julio de 2014. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0103107

● Texto e imagen de la investigación 2 adaptados de: https://learn.genetics.utah.edu/content/basics/ https://kids.frontiersin.org/article/10.3389/frym.2017.00033

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https://www.nextgenscience.org/sites/default/files/evidence_statement/black_white/MS-LS3-1%20Evidence%20Statements%20June%202015%20asterisks.pdf

https://www.nextgenscience.org/sites/default/files/evidence_statement/black_white/MS-LS1-8%20Evidence%20Statements%20June%202015%20asterisks.pdf

https://learn.genetics.utah.edu/content/basics/ptc/

http://sitn.hms.harvard.edu/flash/2013/the-bittersweet-truth-of-sweet-and-bitter-taste-receptors/

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0103107





https://learn.genetics.utah.edu/content/basics/

https://kids.frontiersin.org/article/10.3389/frym.2017.00033

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Introducción: Elaborar explicaciones sobre la percepción del sabor amargo

A la hora del almuerzo, Mateo y Peyton estaban desempacando la comida que sus padres les habían preparado. Mateo tenía una porción de pizza que había sobrado de la cena de la noche anterior, una manzana y algunas barritas de chocolate con leche. Peyton tenía una presa de pollo pequeña, brócoli y un poco de chocolate negro. Cuando terminaron de comer la pizza y el pollo, comenzaron a hablar sobre la comida que les quedaba. «¡Qué coincidencia tan graciosa! Los dos tenemos chocolate hoy», dijo

Peyton. «Pero mi chocolate con leche es mucho más rico. Las cosas con chocolate negro saben horrible. ¡Es muy amargo!», respondió Mateo. «¿En serio?», preguntó Peyton, «Ni siquiera siento ningún tipo de sabor amargo. Solo un sabor a chocolate intenso». «Espera, ¿cómo? ¿No sientes ese sabor? Déjame probar un pedazo del tuyo para asegurarme de que recuerdo bien el sabor». Peyton le dio un pedazo de chocolate negro, y Mateo lo masticó un rato y lo escupió en una servilleta. «¡Puaj! ¡Es muuuy amargo!», exclamó Mateo con asco. «Ahora que lo pienso, tu brócoli tiene un sabor muy amargo y también me resulta asqueroso. Pero no voy a probar otro bocado...». «Esto es muy extraño», comentó Peyton. «Pensé que la comida tenía el mismo sabor para todos». «Sí, eso es raro. Es el mismo alimento, ¿no debería resultarnos amargo a todos?», se preguntó Mateo. Peyton y Mateo quedaron tan desconcertados por esta situación que esperan que usted pueda ayudarlos a averiguar qué está pasando. Quieren saber «¿por qué los alimentos como el chocolate negro y el brócoli tienen un sabor amargo para algunas personas y para otras no?».

1. ¿Qué experiencias tuvo con alimentos como el chocolate negro y el brócoli? ¿Le gustan? ¿Cree que son amargos? Responda las preguntas en una hoja aparte.

2. Ahora, ¿cómo explicaría la respuesta a la pregunta de Mateo y Peyton sobre por qué los alimentos como el chocolate negro y el brócoli tienen un sabor amargo para algunas personas y para otras no? Responda las preguntas en una hoja aparte.

Descripción de la tarea Para averiguar por qué estos alimentos les resultan amargos a algunas personas y a otras no, llevará a cabo dos investigaciones y usará evidencia de estas investigaciones para elaborar una explicación científica. En las siguientes páginas, tiene indicaciones para cada una de las dos investigaciones. Para cada investigación, responda las preguntas que encuentre. Al final, elaborará un argumento sobre qué afirmación tiene más pruebas que la respaldan.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Investigación 1: ¿Cómo percibe los sabores la lengua? En esta investigación, leerá un texto e intentará encontrar y resumir tres ideas principales que lo ayuden a responder la pregunta «¿Cómo percibe los sabores la lengua?».

1. A medida que lee el siguiente texto, marque toda información que cree que será importante para ayudarlo a responder la pregunta «¿Cómo percibe los sabores la lengua?».

En el aclamado éxito de Disney y Pixar Ratatouille, el chef Gusteau dice lo siguiente: «La buena comida es como música que puedes probar, color que puedes oler; hay excelencia a tu alrededor. Solo necesitas estar atento para detenerte y saborearla». La metáfora extendida del chef Gusteau claramente hace referencia a las infinitas combinaciones de sabores que deleitan el paladar y hacen que la ingesta de alimentos sea una experiencia placentera. El sabor en sí es la impresión sensorial combinada de los alimentos y está determinado por los cinco sabores básicos: dulce, salado, ácido, amargo y umami (el sabor «sabroso» asociado con el glutamato monosódico o GMS). A la hora de ingerir alimentos, todo empieza por la lengua. La lengua actúa como un «guardián» y nos ayuda a diferenciar entre las sustancias

buenas y las perjudiciales y, en consecuencia, guía nuestras preferencias relacionadas con los alimentos. A pesar de su aspecto simple, la lengua es un órgano complejo con miles de papilas gustativas, pequeñas estructuras que se encuentran principalmente en las papilas (o protuberancias elevadas) de la parte superior de la lengua y en el paladar. Cada papila gustativa tiene un conjunto de cincuenta a cien células especializadas, conocidas como células gustativas, que son las responsables de sentir los diferentes sabores. Cada una de estas

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ células gustativas está cubierta por proteínas receptoras del sabor. Cuando come, la masticación y la saliva descomponen los alimentos en muchas moléculas diferentes que son responsables de los distintos sabores. Estas moléculas se adhieren a las proteínas receptoras del sabor de la lengua. Al igual que una llave encaja en una cerradura, determinadas proteínas receptoras del sabor se encargan de detectar las moléculas responsables de sabores específicos. El reconocimiento de la molécula del sabor por parte de su receptor específico activa una señal que provoca la liberación de sustancias químicas, conocidas como neurotransmisores, que activan una región específica del cerebro, llamada corteza gustativa, en la que se percibe y procesa el sabor.

Los científicos clasificaron estas células en cuatro subgrupos que van del tipo I al tipo IV. Las células del tipo I, las células gustativas más comunes, son las responsables de detectar moléculas que provocan el sabor salado. Las células del tipo II, las células gustativas más estudiadas, tienen proteínas receptoras específicas en la superficie que permiten que cada célula detecte moléculas responsables del sabor dulce, amargo o umami. En particular, algunas de las proteínas receptoras del sabor involucradas en la detección de las moléculas que provocan el sabor amargo se conocen como proteínas TAS2R. Por último, las células del tipo III son las responsables de detectar las moléculas relacionadas con el sabor ácido. La función de las células del tipo IV todavía no está clara.

1. ¿Cuáles cree que son las tres ideas principales del texto anterior que lo ayudarán a responder la pregunta «¿Cómo percibe los sabores la lengua?»? Copie la siguiente tabla en una hoja de papel y anote sus ideas principales.

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Tema Resumen de la idea central encontrada

Cómo está organizada la lengua para percibir diferentes sabores.

Qué pasa con los alimentos a nivel molecular cuando

se los ingiere.

Cómo las moléculas de los alimentos y los receptores

del sabor provocan la sensación de sabor.

2. Al analizar todas las ideas centrales de la Investigación 1 juntas, ¿a qué conclusión puede

llegar sobre cómo la lengua percibe los sabores? De evidencias textuales para justificar su conclusión. Escriba la respuesta en una hoja aparte.

Investigación 2: ¿Cómo pueden dos personas sentir un sabor diferente? Para averiguar cómo es que una persona puede sentir el sabor amargo de los alimentos y otra no, leerá un texto corto sobre el rol de los genes en la determinación de los rasgos y, a continuación, analizará un conjunto de datos sobre cómo los genes influyen en los rasgos en diferentes personas. Para comenzar, leerá un texto corto sobre el rol del ADN en la determinación de los rasgos. ADN, proteínas y rasgos Todos los seres vivos tienen ADN. Ya sea que venga de usted, de una planta de guisantes o de su rata, es todo lo mismo. El ADN de todos los seres vivos está formado por diferentes combinaciones de moléculas llamadas adenina (A), timina (T), guanina (G) y citosina (C). Es el orden de las letras lo que hace que cada organismo sea diferente, lo que llamamos código genético. En los seres humanos, por ejemplo, más del 99.9 % de las combinaciones de A, T, G y C de ADN son las mismas. Sin embargo, entre dos personas, de 1 a 3 de los miles de A, T, G y C varían según la persona. Estas diferencias clave en el ADN dan origen a diferentes rasgos. Esto se debe a que el ADN se usa para formar las proteínas del cuerpo. Las proteínas son las moléculas que llevan a cabo funciones en el cuerpo y dan origen a los rasgos. Por ejemplo, la proteína melanina tiene un rol importante en la determinación del color del cabello, la piel y los ojos. La proteína actina tiene un papel importante en el movimiento de los músculos. Cuando el ADN de dos personas tiene una composición diferente de A, T, G y C, puede cambiar la función que tiene la proteína, lo que también cambiará el rasgo.

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1. Basada al texto anterior, ¿qué ideas importantes cree que lo ayudarán a determinar cómo

dos personas diferentes pueden sentir un sabor distinto en los alimentos? Responda las preguntas en una hoja aparte.

La proteína receptora del sabor responsable de detectar sustancias amargas está controlada por un gen llamado TS2R. A continuación, puede ver una secuencia corta del código de ADN en este gen de dos personas diferentes.

Persona Código genético del TS2R

Persona 1 ATTCGCGGCCACAGT

Persona 2 ATTCGCGGGCACAGT

2. Marque toda diferencia que observe en la secuencia de estas dos personas. ¿Qué encontró?

Responda las preguntas en una hoja aparte. Los siguientes datos se obtuvieron de cien personas. Los científicos analizaron sus ADN para determinar si sus códigos genéticos de TS2R contenían una variante G o C. Los científicos también analizaron en qué medida estas personas podían sentir los sabores amargos. Los datos de este experimento se muestran a continuación.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ 3. ¿Qué patrones observa en estos datos? Describa lo que observa en ambas personas. Escriba

la respuesta en una hoja aparte.

4. A continuación, puede ver el modelo de cómo las moléculas de alimentos interactúan con los receptores del sabor, tal como observó en la Investigación 1. Teniendo en cuenta lo que sabe sobre cómo los cambios en el ADN influyen en las proteínas, escriba notas en el modelo para demostrar cómo cambia en personas que no pueden sentir el sabor amargo.

Persona que puede sentir el sabor amargo (puede dejar este modelo como está para usarlo a modo de referencia)

Persona que no puede sentir el sabor amargo (debería modificar este modelo de la forma que considere adecuada)

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ Uso de evidencia para elaborar una explicación final Después de recopilar evidencia de las actividades e investigaciones, revise la explicación que redactó al comienzo para responder la pregunta de Peyton y Mateo: «¿Por qué alimentos como el chocolate negro y el brócoli tienen un sabor amargo para algunas personas y para otras no?». En una hoja aparte, escriba una explicación científica que responda la pregunta anterior. Puede usar los siguientes comienzos de oraciones como ayuda para cada parte de la explicación.

Afirmación Responda la pregunta central en una o dos oraciones cortas y concisas. Las diferencias en la percepción del sabor se deben a...

Evidencia De al menos dos evidencias textuales específicas que justifiquen lo que está afirmando. Asegúrese de elegir una evidencia textual de la Investigación 1 y otro de la Investigación 2. Mi evidencia es que... (escriba datos específicos, citas o características de los modelos).

Razonamiento Explique las ideas científicas detrás de su afirmación y evidencia. A continuación, puede encontrar comienzos de oraciones que le resultarán útiles. Asegúrese de analizar...

● Cómo la lengua interactúa con los alimentos para producir la sensación de sabor. ● Cómo los cambios en el ADN entre personas pueden influir en las proteínas receptoras y el

sabor. _______ ocurre porque… _______ provoca ________, lo que significa… La estructura de _______ tiene un impacto en su función porque...

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Proyecto de ciencias sociales de 6º grado: Amistad en la adversidad Tiempo estimado 120-130 minutos


ILSS para habilidades de investigación para 6.o grado SS.IS.3.6-8: Determinar fuentes que representen distintos puntos de vista que sean útiles para organizar un plan de investigación. SS.IS.4.6-8.MdC: Determinar la credibilidad de las fuentes en función de su origen, autoridad y contexto. SS.IS.5.6-8.MdC: Identificar evidencia de distintas fuentes para justificar afirmaciones y señalar sus limitaciones. SS.IS.6.6-8.MdC: Elaborar explicaciones usando el razonamiento, la secuencia correcta, ejemplos y detalles, y reconocer al mismo tiempo sus fortalezas y debilidades.


Evaluación de amistad; audiencia para el proyecto final

Materiales necesarios Cuaderno de ciencias sociales, útiles para escribir.


1. Pregunta esencial: ¿De qué manera perduran las amistades? a. ¿Cuáles son las características de una amistad fuerte? b. ¿De qué manera cambian las amistades frente a la

adversidad?


Examinará 6 fuentes que lo ayudarán a identificar las características de las amistades fuertes, aprenderá cómo las amistades pueden cambiar durante épocas desafiantes y reflexionará sobre sus propias amistades y luchas. Mientras analiza cada fuente, tenga en cuenta la perspectiva y el propósito del autor, evalúe la credibilidad de la fuente e identifique evidencia que respalde sus ideas.

Actividad 1: Abordar las preguntas esenciales (25 min.) A. Escriba la pregunta esencial en la parte superior de su cuaderno (p. ej., ¿De qué manera

perduran las amistades?). a. ¿Qué cree que se está preguntando? (Con sus propias palabras). b. Responda las Preguntas a explorar mencionadas con su mejor razonamiento.

B. Subraye las palabras claves de la pregunta en su cuaderno y escriba las definiciones a continuación (de www.learnersdictionary.com):

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http://www.learnersdictionary.com/

Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ a. amistad: la relación entre amigos b. perdurar: continuar existiendo

C. Piense en las amistades que tiene, cree una lista de 6 a 10 características positivas de la amistad (p. ej., confianza). Luego, cree una lista de 6 a 10 características negativas de la amistad (p. ej., engaño).

D. Haga la autoevaluación de amistad de la página siguiente. ¡Sea honesto con usted mismo! Modificado de https://www.uen.org/lessonplan/download/44665?lessonId=590&segmentTypeId=6

Autoevaluación de amistad

Califíquese en esta escala: Podría mejorar

------------------------------->

Soy muy bueno

en esto

Expresión 1 2 3 4 5

Escucho detenidamente cuando mis amigos me hablan.

Soy discreto con mis propios logros.

No me burlo de otras personas.

Les doy crédito a otras personas por sus éxitos.

Hago lo que prometo; se puede confiar en mí.

Puedo controlar mi temperamento.

Me interesan muchas cosas distintas.

No soy maleducado.

Puedo reírme de mí mismo.

Puedo admitir cuando me equivoco.

Soy honesto con respecto a la situación o las consecuencias.

Me pongo feliz por mis amigos cuando ganan o salen victoriosos.

Me ofrezco para ayudar o compartir cuando es necesario.

Puedo guardar secretos cuando me lo piden.

Puedo compartir el protagonismo fácilmente.

Respeto las pertenencias de otras personas.

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https://www.uen.org/lessonplan/download/44665?lessonId=590&segmentTypeId=6


Soy paciente y amable cuando otras personas cometen errores.

No suelo discutir con otras personas.

Reflexión: 1. Observe la información anterior. ¿Le sorprende lo que ve? ¿Está más del lado izquierdo, en el

centro o del lado derecho de la tabla? ¿Qué significa esto? 2. Si es posible, pídale a un amigo o miembro de su familia que complete la encuesta sobre

usted. ¿Cambió la información? 3. ¿Cuál es el valor de esta evaluación? ¿Es útil para usted y sus amistades? Explique. 4. ¿Cómo se compara esta lista con la que hizo usted en la Actividad 1, Parte C,

anteriormente? 5. Una red educativa para maestros creó estas preguntas. ¿Qué preguntas les haría a los

autores?

Actividad 2: Analizar diversas fuentes para abordar las preguntas esenciales (30 minutos)

A. Escriba la pregunta esencial en su cuaderno de Ciencias Sociales (p. ej.,: ¿Cuáles son las características de una amistad fuerte?).

B. Mientras lee las fuentes A y B, anote preguntas y notas en el texto que lo ayudarán a responder la pregunta complementaria de hoy.

Fuente A: <<Junto a ti estaré>> (letra de la canción de apertura de Friends) por The Rembrandts https://youtu.be/WxpROkTftKQ

Nadie dijo que la vida iba a ser así Tu trabajo es un chiste, no tienes dinero y tu vida amorosa no existe Es como si siempre estuvieras atrapado en segunda marcha Cuando no ha sido tu día, tu semana, tu mes o incluso tu año, pero Junto a ti estaré (Cuando empiece a caer la lluvia) Junto a ti estaré (Como he estado antes) Junto a ti estaré (Porque tú también estás para mí) Son las diez y sigues en cama, y el trabajo empezó a las ocho Quemaste el desayuno, todo está saliendo bien Mamá te advirtió que habría días así Pero no te dijo que cuando el mundo te tire abajo

Junto a ti estaré (Cuando empiece a caer la lluvia) Junto a ti estaré (Como he estado antes) Junto a ti estaré (Porque tú también estás para mí) Nunca nadie pudo conocerme Nunca nadie pudo verme Parece que eres el único que sabe lo que es ser como yo Alguien con quien enfrentar los días y atravesarlo todo Alguien con quien siempre reiré Incluso en los peores momentos, soy mi mejor versión contigo, ¡sí! Es como si siempre estuvieras atrapado en segunda marcha Cuando no ha sido tu día, tu semana, tu mes o incluso tu año

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https://youtu.be/WxpROkTftKQ


Junto a ti estaré (Cuando empiece a caer la lluvia) Junto a ti estaré (Como he estado antes) Junto a ti estaré (Porque tú también estás para mí)

Fuente B: Cómo ser un buen amigo (Por WikiHow, adaptado por el personal de Newsela. Publicado el: 10/22/2019, de https://newsela.com/read/be-a-good-friend/id/40044/?collection_id=2000000156&search_id=b5838737-b4b8-46cd-a658-cd42d639c322)

No siempre es fácil ser un buen amigo, pero las verdaderas amistades valen la pena. Nos hacen personas más felices y más fuertes. Estos son algunos aspectos clave que lo ayudarán a ser un buen amigo con otras personas. Sea confiable 1. Cumpla sus promesas. Intente no hacer promesas que no puede cumplir. Si dice que se juntará con un amigo o que le hará un favor a un amigo, intente cumplir lo que prometió. Está bien echarse atrás de vez en cuando, pero no debe ser algo habitual. Si ocurre muy a menudo, parecerá que no se puede confiar en usted. 2. Pida perdón cuando cometa errores. No actúe como si fuese perfecto. Si sabe que ha cometido un error, admítalo, y cuando se disculpe, hágalo en serio. 3. Sea honesto con sus sentimientos. Si algo lo hace sentir mal, no tema hablar al respecto, y sea honesto con sus sentimientos. 4. Sea auténtico. No actúe como alguien que no es. Si está actuando, la amistad no durará. 5. No use a las personas. Si está intentando hacerse amigo de alguien solo para ser más popular, eso no es amistad: estará usando a esa persona. Eventualmente, el hecho de que no es un amigo real será muy evidente. 6. Sea fiel. Si un amigo le cuenta algo y le pide que mantenga el secreto, no debe contárselo a nadie. Además, no debe hablar de sus amigos a sus espaldas y no debe difundir rumores. Sea comprensivo 1. Ayude a otras personas. Esté preparado para hacerles favores a sus amigos. Hágalo solo para ser amable, no porque desea algo a cambio. Sin embargo, sus amigos deben hacerle favores a usted algunas veces. Si siente que siempre está ayudando a sus amigos, pero nunca recibe nada a cambio, podrían estar aprovechándose de usted y podría tener un problema. 2. Sepa escuchar. No sea el único que habla; tómese el tiempo de realmente escuchar lo que tienen que decir sus amigos. No los haga sentir que no pueden decir nada cuando están con usted. 3. Ayude a sus amigos con sus problemas. Debe cuidar a sus amigos cuando están pasando por un mal momento. Si ve que alguno tiene un problema, háblelo; no importa que tan incómodo pueda sentirse. Hágale saber a su amigo que está para ayudarlo o, aunque sea, para escuchar. 4. Esté en los malos momentos. Si uno de sus amigos está en el hospital, visítelo. Si el perro de su amigo se escapa, ayude a buscarlo. Permita que sus amigos vean que pueden contar con usted en cualquier momento. Si son verdaderos amigos, también podrá contar con ellos.

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5. Dé consejos considerados. Si le da un consejo a un amigo, intente ver la situación desde el punto de vista de su amigo. No juzgue a sus amigos y no insista en que deben hacer lo que usted diga. Evite dar consejos que no le pidieron. A veces, las personas solo quieren quejarse, y en esos casos, solo debería escuchar. 6. Dé espacio a su amigo. Debe aceptar el hecho de que su amigo no siempre querrá pasar tiempo con usted. Aprenda a dar un paso atrás y a darle espacio a su amigo si desea estar solo. No se ponga celoso si su amigo tiene otros amigos. Cada relación es especial y diferente, y si su amigo tiene otros amigos, no significa que no lo aprecia a usted. Logre que las amistades perduren 1. Aprenda a perdonar. Si desea que sus amistades perduren, debería poder perdonar que su amigo haga algo que lo lastime. Si su amigo está realmente apenado y no hizo algo demasiado horrible, debería superarlo. Si está enojado con su amigo, pero no le ha dicho por qué, el enojo se acumulará. Necesita poder hablar sobre lo que le está molestando o nunca podrá perdonar. 2. Acepte a sus amigos como son. No intente cambiar a sus amigos o hacerles ver el mundo desde su punto de vista. En cambio, permítales ser quienes son y aprécielos por sus formas diferentes de ver las situaciones. 3. Permanezca en contacto. A veces, los amigos se mudan a otros lugares y solo pueden verse de vez en cuando. Si eso ocurre, asegúrese de permanecer en contacto. Si todavía se preocupa por su amigo, dígaselo: su amigo estará feliz de tener noticias suyas.

Reflexión: Responda las siguientes preguntas. Asegúrese de usar sus propias palabras y de establecer conexiones con sus propias experiencias y amistades, positivas y negativas.

1. ¿Qué consejos dan estas fuentes sobre las características de una amistad fuerte? 2. ¿Qué similitudes tienen los consejos de estas fuentes? ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué cree que les falta a estas fuentes? 4. Piense en el distanciamiento social y en cómo ayudar a que nuestras amistades perduren

mientras estamos separados: a. ¿Con qué línea de la canción se conecta o identifica más y por qué? b. De la lista en la fuente B, ¿en qué cuestiones clave debería enfocarse para que sus

amistades perduren durante esta situación? ¿Por qué?

Actividad 3: Analizar diversas fuentes para abordar las preguntas esenciales (30 minutos)

A. Escriba la pregunta esencial en su cuaderno de ciencias sociales (p. ej.: ¿De qué manera cambian las amistades frente a la adversidad?) y luego escriba la definición de esta palabra clave:

a. adversidad: una situación o condición difícil B. Mientras analiza las fuentes C, D y E, anote el documento con preguntas y notas que lo

ayudarán a responder la pregunta complementaria de hoy.

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Fuente C: ‘Niños Migrantes’, arte sin fronteras desde Morazán a Long Island https://www.noticiali.com/articles/ninos-migrantes-arte-sin-fronteras-desde-morazan-a-long-island/

Fuente D: «¡Zas!». Un cuento corto de ANN MALASPINA (de: https://www.tolerance.org/classroom-resources/texts/swoosh)

Hani se ató los cordones de las zapatillas. El equipo de básquet de la escuela Hancock tenía un entrenamiento más antes del torneo de la liga. Durante dos horas, Hani y sus compañeras entrenaron en la cancha. Esquivando. Driblando. Pasando. Lanzando. Akiko, la capitana del equipo, gritaba las jugadas. Hani erró un tiro. Cinco minutos después, su mejor amiga Elly le volvió a pasar la pelota. ¡Zas! Una canasta perfecta. «¡Bien hecho!», gritó Akiko. Después del entrenamiento, la entrenadora Risa habló con las chicas. «Recuerden, son parte de un equipo. Tienen que ayudarse en la cancha». Las chicas chocaron los cinco entre sí y fueron a los vestuarios. «¿Tienes un minuto, Hani?» Hani se preguntó por qué la entrenadora Risa quería hablar con ella. «No puedes usar accesorios en la cabeza en el torneo», dijo la entrenadora Risa. «Lo siento. Son las reglas».

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https://www.noticiali.com/articles/ninos-migrantes-arte-sin-fronteras-desde-morazan-a-long-island/


Hani siempre usaba su hiyab fuera de la casa. El pañuelo en la cabeza es un símbolo de respeto y devoción para las niñas y mujeres musulmanas. En Egipto, donde vivía su abuela Tetta, muchas niñas usan el hiyab. En el equipo de básquet, Hani era la única. También usaba una camiseta de mangas largas debajo de la camiseta del equipo y mallas debajo de los pantalones cortos para preservar la modestia. Antes de irse a dormir, Hani leía la carta más reciente de Tetta. «Tu hiyab te hace especial por dentro y por fuera», le había escrito Tetta. Hani apenas durmió esa noche. A la mañana siguiente, sus padres la llevaron al centro comunitario. Hani no les había contado sobre la regla. La madre se giró y miró a Hani. «Estás muy callada hoy». «Siempre me ponía nervioso antes de un juego», dijo el padre. Él había jugado básquet en la secundaria. Hani miró en silencio por la ventana. En el gimnasio, Hani se alineó con su equipo. Pero cuando las chicas salieron a la cancha, la entrenadora Risa la detuvo. «Tendrás que estar en el banco, Hani», le dijo. Dos chicas estaban enfermas y nadie podía suplantar a Hani. Esto significaba que al equipo de Hancock le faltaba un jugador. Quizás debería quitármelo solo por esta vez, pensó Hani. Elevó las manos y sintió la tela suave. Luego recordó lo bella que se veía Tetta en su hiyab azul floreada. Bajó las manos. Akiko vio a Hani y pidió un tiempo fuera. Mientras las jugadoras se reunían fuera de la cancha, la entrenadora Risa le explicó al equipo la regla de que no se podían usar accesorios en la cabeza. Las chicas se reunieron en el banco. «Si tú no vas a jugar, yo tampoco», le dijo Elly a Hani. Akiko abrazó a Hani. «Eres la mejor reboteadora. No es justo». Una a una, las compañeras de Hani también se sentaron en el banco. Mientras las personas que estaban sentadas cerca del equipo empezaban a notar lo que estaba sucediendo, pronto empezaron a descubrir lo que ocurría. Todos empezaron a hablar a la vez. Algunas personas estaban de acuerdo con que se aplicará la regla de no usar accesorios para Hani. Otros no estaban de acuerdo. «El equipo de Hancock debería abandonar el juego», dijo un padre. «La chica debería tener permitido jugar», dijo otro. El ruido en el gimnasio se hizo cada vez más fuerte. La entrenadora Risa habló con los jueces del torneo. Hani estaba muy colorada. El juez principal se acercó a Hani. «Estamos dispuestos a llegar a un acuerdo», dijo. «Puedes usar el pañuelo en el entretiempo». Hani pensó en las palabras de Tetta. Tu hiyab te hace especial. El entretiempo no era suficiente. «¿Puedo usarla durante el juego si escondo los extremos?», preguntó Hani. El juez lo pensó por un momento. «¡De acuerdo!». Le dio la mano a Hani. El equipo de Hani lo dio todo. Esquivando. Driblando. Pasando. Lanzando.

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¡Zas! Un tiro de tres puntos perfectos para Akiko. Después de un largo día, el equipo de Hancock recibió su trofeo por el tercer lugar. Las chicas salieron a comer pizza para celebrar. Mientras comían, intentaron elegir el mejor momento de juego. ¿Fue la canasta de Akiko de tres puntos? ¿O el pase increíble de Elly? «Para mí, el mejor momento fue cuando todas se sentaron conmigo en el banco», dijo Hani. «¡El mío también!». «¡Para mí también!». «¡Lo mismo digo!». Sin duda, fue ese. Todas estuvieron de acuerdo. Copyright © Teaching Tolerance.

Fuente E: Voces de los estudiantes: «¿Cómo está afectando tu vida el brote de coronavirus?» (de: https://www.nytimes.com/2020/03/26/learning/what-students-are-saying-about-living-through-a-pandemic.html)

¿Cómo está afectando tu vida el brote de coronavirus? El coronavirus ha cambiado la forma en que trabajamos, jugamos y aprendemos: las escuelas están cerrando, las ligas deportivas han sido canceladas y muchas personas tienen que trabajar desde sus casas. Les preguntamos a los estudiantes cómo cambiaron sus vidas desde el inicio de la pandemia. Nos contaron todo lo que extrañan, qué se siente aprender en línea y cómo se están enfrentando a la incertidumbre. Pero también destacaron las situaciones que les han brindado alegría y paz entre todo el caos. Encontrar nuevas formas de socializar Encontrar nuevas formas de mantenerse en contacto ha sido fundamental y, recientemente, mis amigos y yo condujimos hasta un estacionamiento grande, estacionamos a más de 6 pies de distancia entre cada uno de nosotros, nos sentamos en los baúles y hablamos y disfrutamos de la compañía del otro durante más de una hora y media. Esto fue fundamental para mantener la cordura. Extrañabamos vernos y ver a otras personas además de nuestras familias; sin embargo, nos aseguramos de mantener la distancia y de continuar con el distanciamiento social. No tocamos nada y permanecimos a más de 6 pies de distancia el uno del otro, y hablamos sobre las modificaciones que hemos realizado y sobre las formas en las que nos enfrentamos a todos los cambios que estamos experimentando. — Carly Rieger, escuela secundaria de New Rochelle …Esta «coronavacación» me ha brindado mucho tiempo para reflexionar, y si bien no he podido ver a mis amigos en persona durante más de una semana y media, los siento más cerca que

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nunca. Hemos conversado por FaceTime casi todos los días y jugamos a algunos de nuestros juegos grupales favoritos; Psych y PhoRoulette son dos aplicaciones que recomiendo para divertirse desde la comodidad del hogar de cada uno. Como mi madre tiene un sistema inmunitario débil, he estado en cuarentena desde que cerró la escuela, por lo que el distanciamiento social ha sido un poco más de 6 pies para mí. Sin embargo, mis amigos me enviaron un paquete con mis golosinas favoritas y un rompecabezas que armé con mi familia en una semana. — Jessica Griffin, secundaria Glenbard West, Glen Ellyn, IL Permanezca en contacto Podríamos ayudarnos de formas simples como: mandarles mensajes de texto a nuestros amigos de vez en cuando, preguntarles cómo se encuentran y darles refuerzos positivos; llamar a nuestros familiares que viven lejos y contarles cómo estamos, y asegurarnos de que estén bien; ayudar a las personas mayores que no están a salvo al hacer las compras por ellos. — Xammy Yang, California Es muy importante que todos permanezcamos en contacto con otras personas. Esté dispuesto a hablar con otras personas con las que no habla todo el tiempo para satisfacer sus propios requisitos sociales. También es importante escuchar a otros y tener en cuenta sus sentimientos. Todos sentimos el mismo estrés y la misma ansiedad por lo desconocido, y tenemos que seguir adelante y esperar. Me estresa la posibilidad de perderme momentos clave en mi vida, como mi graduación, pero otras personas están sufriendo. Necesitamos estar preparados, mantenernos saludables y ayudarnos los unos a los otros. — Elysia P., secundaria Glenbard West, Glen Ellyn, IL

Fuente F: Fragmentos de resultados de encuestas a 25 estudiantes de 6.o grado de las Escuelas Públicas de Chicago.

1) ¿Puede mantenerse conectado con sus amigos cercanos durante este tiempo de «quedarse en casa»? Sí - 55.6% No - 11.1% Lo intento, pero no siempre puede - 33.3% 2) ¿Las conexiones se SIENTEN diferentes? ¿Cómo?

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«Extraño los abrazos, pero sé que estoy salvando vidas».

«No diría que es diferente porque todavía podemos hablar. Nos contamos nuestros secretos, pero no es lo mismo porque, como no estamos en la escuela,

no tenemos mucho de qué hablar. Extraño los abrazos». «Sí, siento que las relaciones son diferentes porque estoy muy acostumbrada a ver a mis amigos en persona».

«Echo de menos poder abrazar a mis amigos».

Traducción: “I miss being able to hug my friends.” «Sí, porque cuando estamos juntos podemos abrazarnos y reír juntos. Ahora, solo hablamos por teléfono y no podemos divertirnos juntos».

«Tengo miedo, para ser sincero»

«Sí, me siento desconectado porque siempre estoy en mi casa».

«Me siento así porque estamos acostumbrados a abrazarnos, darnos la mano, chocar los cinco. Es raro no poder comunicarse físicamente».

Reflexión: Para responder las siguientes preguntas, lea sus anotaciones sobre la pregunta complementaria (“¿De qué manera cambian las amistades frente a la adversidad?») Establezca conexiones con sus propias experiencias.

1. ¿Cómo ha cambiado su concepto de amistad? 2. ¿Cómo han cambiado las fuentes de estas amistades frente a esta adversidad? Use

evidencias de al menos 3 fuentes en su respuesta. 3. ¿Con qué fuente se conecta o identifica más y por qué? 4. ¿Qué ideas claves de la actividad 2 cree que ayudaron más a las amistades en estas

fuentes? Explique.

Actividad 4: Comunicar las conclusiones (30 minutos)

A. Dibuje una tira cómica o escriba una historia breve sobre una amistad fuerte que se enfrenta a la adversidad. Puede contar una historia verdadera que le haya ocurrido o crear una amistad ficticia. Asegúrese de hacer lo siguiente:

a. Revise las Fuentes A-F para obtener ideas para su tira cómica o historia. b. Presente los personajes. c. Describa la lucha o problema. d. Destaque las características de una amistad fuerte que ayudan a resolver el problema.

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Nombre del estudiante: _____________ Nombre de la escuela:_____________ Nombre del maestro:________ e. La resolución del problema debe darse mediante la amistad.

B. Comparta la tira cómica o historieta con un amigo o familiar. Asegúrese de seguir las reglas del distanciamiento social.

C. Si tiene acceso a la tecnología, comparta la tira cómica o historieta con CPS. Puede enviarle un correo electrónico a su maestro o publicar en las redes sociales con la etiqueta/hashtag: @CPSCivicLife #EngageCPS.

Actividad 5: Reflexión (15 minutos)

A. Muchas personas dirían que este período de «quedarse en casa» es un momento de adversidad. Algunas personas han perdido sus trabajos, sus rutinas e incluso a sus seres queridos. Algunos están trabajando durante la crisis y arriesgan sus propias vidas para que las comunidades continúen funcionando. Reflexione en su cuaderno de ciencias sociales sobre lo siguiente:

a. La forma en que es o no es un amigo fuerte (antes de la orden de quedarse en casa). b. La adversidad a la que se está enfrentando. c. La forma en que sus amistades han cambiado o han permanecido fuertes durante

esta orden de quedarse en casa. d. Después de esta unidad, ¿planea realizar cambios para mantener amistades más

fuertes durante la adversidad? e. ¿Qué parte de este proyecto lo influenció más sobre mantener amistades fuertes

durante la adversidad? f. Observe las respuestas a la Pregunta A de la Actividad 1, ¿cómo ha cambiado su

concepto de amistad o se ha visto reforzado por este proyecto? Contenido interdisciplinario:

A. Ciencias Sociales y Literacidad: mientras los estudiantes reúnen información de varias fuentes, están teniendo en cuenta la perspectiva y el propósito del autor, evaluando la credibilidad de la fuente y citando evidencia para respaldar una afirmación.

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Paquete de proyectos de 6º grado - Mozart Elementary School...2020/05/08 · D. Después de leer...

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