ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y slabas. 2. Discriminar grfica y auditivamente palabras similares por sus grafas o fontica: bolo- polo, pala- bala, etc, 3. Eliminar segmentos fnicos a las palabras para formar otras. 4. Identificar la posicin que ocupan los fonemas en al palabra.5. Identificar slabas como integrantes de la palabra.6, Segmentar palabras en slabas y stas en fonemas. 7, Invertir el orden de las slabas y formar nuevas palabras. 8, Discriminar el nmero de veces que aparece un fonema en determinados palabras.9, Formar palabras a partir de slabas desordenadas. 10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas. RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLGICAS. TAREA TIPO EJEMPLO 1. Duracin acstica -Qu palabra es ms larga?

2. Identificacin de Palabras.Cuntas palabras hay en ...?

3.Reconocimiento de unidades.Se oye una efe en caf?

4. Rimas.Riman con y gol? .

5. Clasificacin de palabras.Empieza foca igual que forro?

6. Combinar unidades. Qu palabra es /s/ , /o/ , /1/?

7. Aislar unidades.Cul es el primer sonido de la palabra barro?

8. Contar unidadesCuntos sonidos oyes en sol?

9. Descomponer en unidadesQu sonidos oyes en la palabra bao?

10. Aadir unidades.Qu palabra ser si le aadimos /s/ a alto?

11. Sustituir unidades.Qu palabra ser si cambiamos la /k/ de col por /g/?

12.Suprimir unidades. - Qu palabra queda si quitamos /r/ a rosa?

13. Especificar unidad suprimida.Qu sonido oyes en caro que no est en aro?

14. Invertir unidades. -Qu palabra saldr si digo sol al revs?

15. Escritura inventadaDictado de palabras.

COMPONENTES DEL PROGRAMA "ESCRIBIR UNA PALABRA-El/la instructor/a propone al nio/a escribir una palabra (PLANTA). Actividades: 1. Escucha la palabra oralmente: /planta/. 2 Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/. 3 Cuenta el nmero de golpes de voz: dos. 4 Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * * 5 Articula con claridad cada una de las slabas: /pllllaannn/ /taaa/. 6 Cuenta el nmero de sonidos: /plllaaann/ cuatro. /taaa/ dos. 7. Dibuja una estrella por cada sonido: **** ** 8 Una vez articulados los sonidos escribe los grafemas correspondientes: planta. 9 Escribe la palabra concreta pronuncindola en voz alta: planta.

SEPARACIN DE PALABRAS: La correccin de las separaciones y uniones anmalas de las palabras debe iniciarse desde el plano fonolgico en primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las palabras (segmentar la tira fnica o sucesin ininterrumpida de palabras del mensaje oral). Slo despus de esta fase deber abordarse el plano escribano, mediante la facilitacin necesaria en forma de ayudas grficas: lneas de separacin,... 1. El profesorado enunciar pausadamente y en voz alta expresiones/frases sencillas con dificultad creciente: dos, tres, cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez que oiga una palabra puede asociarla con una palmada, un golpe suave o levantar un dedo de la mano. El objetivo es diferenciar unidades separadas. La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fnicas de dos en dos palabras, o de tres en tres, de acuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la anterior, estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para mantener la estructura sintctica de la frase ya trabajada, 2. El alumnado puede contar el nmero de palabras que componen cada una de las frases que el profesorado est verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas correspondientes. Se trata de un recurso grfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades diferenciadas, 3. El alumnado tambin puede inventarse frases y verbalizarlas, 4. Aunque las actividades grficas son fundamentales, debe sealarse que la dimensin oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminacin (diferenciacin) de palabras, pasando posteriormente el plano grfico: escritura de frases, correccin de errores, completar y ordenar frases".. c) SUSTITUCIONES: 1. Actividades dirigidas a la discriminacin visual de las grafas perceptualmente y articulatoriamente confundibles (b-p, b-d, m-n, p-t, -l, r- rr, - ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que el alumnado no tenga problemas de dislalias, 2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresados verbalmente por el profesorado para ser diferenciados primero auditivamente y fonticamente, para pasar luego a la escritura correcta de la palabra en cuestin .Despus se pueden idear y escribir frases para consolidar el automatismo, 3, La formacin de palabras a partir de slabas es una actividad clsica en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras, con ella se pretende desarrollar las habilidades de integracin lingstica, Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de habilidades de segmentacin en letras y slabas son necesarias para lograr una correcta conciencia fonolgica. la cual, es, a su vez, fundamental para evitar que se produzcan errores tpicos lectoescritores. 4. Las actividades de formar palabras de una misma familia (palabras derivadas) estn dirigidas al tratamiento de los errores de "adivinacin- o derivativos, d) OMISIONES: 1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r, l, s, antes de consonante, para ello se proponen listados de palabras incompletas que el alumnado deber completar con una de las letras mencionadas. 2, Debe enfatizarse la pronunciacin de la consonante que se omite, alargando el sonido: "cammmmpo-, 3. Las actividades escritas de completar palabras y frases deben asociarse con la lectura de las mismas y con la ideacin de frases semejantes para lograr la automatizacin de las habilidades de correspondencia grafofonolgica, 4, Las actividades de comparacin de frases refuerzan las habilidades atencionales del alumnado y evitan as, la omisin de palabras cuando se lee, Estas frases deben se muy parecidas y varan en algunos vocablos, con la intencin de "obligar- la atencin del alumnado a discriminar perceptivamente cuales son las palabras que cambian de una frase a otra, La consecuencia que se desprende de ello, es que aprenda a aplicar al acto lector habitual la atencin mantenida y concentrada necesaria para no omitir palabras. 5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textos incompletos) para fijar la atencin del alumnado, suprimindose aquellas palabras que puedan ofrecer una mayor dificultad de lectura, y que despus, el alumno o alumna debe segmentar para su anlisis. 6, Introducir actividades de "identificacin de errores" mediante palabras y frases en las que se ha omitido un grafema consonntico. Debern realizarse cuando el alumno ya haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas. Es recomendable que se utilicen textos del propio alumno/a para identificar los errores de omisin (incluso los de sustitucin) que hayan podido producirse. Se trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de escritura; ello conduce a lograr un aprendizaje normalizado del componente ortogrfico de las palabras trabajadas. 7. La lectura simultnea (profesor/a y alumno/a) de textos preparados es tambin un procedimiento didctico de probada eficacia para la correccin de los errores de sustituciones y omisiones, por lo que es recomendable su empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso.

Taller De Habilidades MetafonologicasTaller de Habilidades Metafonolgicas

Objetivo General

Establecer un adecuado reconocimiento y manipulacin de las unidades fonolgicas, para as potenciar las habilidades de adquisicin de la lecto-escritura.

Objetivo Especifico

Desarrollar un conocimiento de la estructura sublexical de la palabra.

Lograr una adecuada identificacin, adicin, omisin de silabas.

Adquirir una adecuada identificacin, adicin, omisin de fonemas.

Actividades Propuestas.

1. Actividades para rimas:

Dar al nio una serie de dibujos que rimen, para que agrupen los que riman.

2. Actividades de Identificacin de Slabas.

Juego del Veo Veo

Juego del Tren de palabras (Cada nio dice una palabra que termine igual a la que menciono el compaero anterior)

Se presenta un reloj de cartulina que contenga slabas, se hace girar la aguja y cuando se detenga los nios debern decir (una vez logrado este ejercicio, realizarlo con fonemas):

-Palabras que empiecen con la silaba sealada.

-Palabras que terminen por esta.

3. Actividades de adicin u omisin de silabas.

Colocamos a los nios en dos grupos, uno en frente del otro. Se les dice un grupo de silabas uno y un grupo de palabras o seudopalabras al otro y se les pide que se junten por parejas, con el objetivo de lograr una palabra nueva.

Se presentan dos columnas de slabas. En cada fila de la primera columna solo hay una silaba, y en cada fila de la segunda columna puede haber varias silabas. Los nios deben localizar y unir la silaba de la primera con las de la segunda, con el propsito de formar una palabra.

Juego de supresin de slabas: de una lista de palabras de 3 silabas, los nios debern formar nuevas palabras, suprimiendo alguna slaba. Ej.: casado-casa; camisa-misa.

4. Actividades de identificacin de Fonemas.

Identificar en una lamina dibujos cuyas palabras empiecen o terminen...