Orientaciones Academicas Seleccion y Diseno Cursos Optativos
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Orientaciones acadmicas para la
seleccin y diseo de cursos optativos
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Orientaciones acadmicas para la
seleccin y diseo de cursos optativos
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Orientaciones acadmicas para la seleccin y diseo de cursos optativos, fue elaborado por la
Subsecretara de Educacin Superior, de la Secretara de Educacin Pblica
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NDICE
NDICE 5
INTRODUCCIN 7
I.CURSOS OPTATIVOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO 20129
II.PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEO DE CURSOS OPTATIVOS QUE SE OFRECERN EN LASESCUELAS NORMALES
11
III.CRITERIOS PARA EL DISEO,VALIDACIN Y AUTORIZACIN DE LOS CURSOS OPTATIVOS 21
IV.CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CURSOS OPTATIVOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES 23
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INTRODUCCIN
Dada la imposibilidad de que en una licenciatura los egresados conozcan o dominen todos los
campos, necesidades o problemticas de su profesin, es pertinente integrar en el plan de
estudios un conjunto de espacios curriculares que articulen diversos componentesdisciplinarios con finalidades especficas, de tal manera que permitan a los estudiantes
seleccionar aqullos que favorezcan un desarrollo ms amplio de sus competencias
profesionales. A este tipo de espacios se han nombrado Optativos, y pueden ser materias,
asignaturas, cursos u otra denominacin de acuerdo con el tipo de plan de estudios.
Para la planificacin de los cursos optativos deben responderse algunas preguntas que
trascienden a stos: qu necesidades o intereses se pretende atender con el diseo de estos
cursos?, qu se espera que aporte este curso a la formacin de los profesionales?, qu
competencias, genricas y/o profesionales son las que pueden desarrollarse desde el curso
que van a seleccionar los estudiantes?
De manera general, los cursos optativos estn relacionados directamente con el plan de
estudios. Un estudiante los elige dentro de una oferta determinada que hace la institucin
educativa. Apoyan la adquisicin de competencias genricas y profesionales a travs de
actividades y contenidos relevantes y no coincidentes con los de carcter obligatorio. Estoscursos se utilizan en general para garantizar la ampliacin, profundizacin y/o actualizacin
sobre diversos temas cientficos y tcnicos relacionados con la profesin.
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I.CURSOS OPTATIVOS EN LOS PLANES DE
ESTUDIO 2012
Los cursos optativos son experiencias formativas terico-prcticas
que permitirn al estudiante orientarse hacia un rea general o
especfica de la prctica docente, conocer o profundizar en diversosenfoques de sta o bien, en algn aspecto particular del campo de
trabajo profesional. Esto puede lograrse en la medida en que los
cursos obligatorios han aportado los fundamentos para que pueda
llevarse a cabo este otro tipo de cursos.
Son espacios curriculares nuevos y relevantes que forman parte del
plan de estudios, propuestos para atender ciertos requerimientossocioeducativos o institucionales, los cuales sern seleccionados por
el estudiante en funcin de su inters o necesidad de fortalecer,
ampliar o profundizar sus competencias genricas y profesionales en
un trayecto o campo disciplinar o de actividad profesional,
adaptndose en forma flexible a sus requerimientos y posibilidades.
Atienden a las necesidades de los docentes, las escuelas o los
contextos en los que se ubican, articulando diversos componentes
disciplinarios con finalidades especficas. En este sentido, incluyen
diversas temticas que enfatizan tanto algn rea de conocimiento
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II.PROCEDIMIENTO GENERAL PARA EL DISEO
DE CURSOS OPTATIVOS QUE SE OFRECERN EN LAS
ESCUELAS NORMALES
El procedimiento que se propone para llevar a cabo el diseo decursos optativos incluye un conjunto de etapas que, de manera
general, coinciden con las desarrolladas en el proceso de diseo de
los cursos de las licenciaturas. Responde a los criterios y pasos de la
planeacin didctica por competencias, adems de la inclusin de
otros elementos que apoyan las caractersticas de flexibilidad
curricular definidas en el plan de estudios. La secuencia para el
diseo es la siguiente:
2.1. Caracterizacin general del trayecto de optativos o de
cada curso.
o Definicin y justificacin de la temtica que se
abordar en los cursos optativos, con base en
criterios de pertinencia, relevancia, vinculacin,actualidad, factibilidad, entre otros.
o Determinacin de la organizacin de los cursos:
i d t t t d l
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que la Escuela Normal realice un diagnstico que sustente la oferta de cursos
optativos. El diagnstico puede referirse a:
necesidades del entorno socioeducativo y profesional en el cual se
insertar el futuro docente.
intereses de los estudiantes o, en general de la comunidad acadmica, por
abordar problemas o temticas emergentes en el campo educativo.
Este diagnstico puede llevarse a cabo utilizando tcnicas diversas, tales como
grupos focales, encuestas, entrevistas, anlisis documental, evaluaciones deorganismos diversos, entre otras. Algunos criterios para orientar el diagnstico e
identificacin o seleccin de posibles cursos optativos son los siguientes:
Pertinencia. El curso debe contribuir o aportar explcitamente al logro
de las competencias profesionales y genricas definidas en el perfil de
egreso.
Vinculacin. El curso debe estar relacionado significativamente conotros cursos de los trayectos formativos definidos en el plan de
estudios. Relacionarse significativamente quiere decir que las
competencias y resultados del curso deben mantener una relacin de
continuidad (profundizacin, extensin, etc.) con otros cursos
precedentes de algn trayecto y servir de apoyo para aprendizajes ms
complejos, incluso del posgrado.
Los cursos optativos se podrn agrupar en orientaciones o itinerarios,
marcando la secuencia en que deben ser desarrollados por los
estudiantes.
Relevancia. El curso aborda temticas, problemas o necesidades
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2.1.2. Determinacin de la organizacin de los cursos optativos.
Una vez seleccionada la temtica o el campo que abordarn los cursos optativos,
ser necesaria la determinacin de la organizacin de stos: secuencia de trayecto,
autonoma de los cursos u otro tipo de relacin entre ellos. Algunas alternativas
pueden ser las siguientes:
o Los cursos optativos formarn parte de alguno de los trayectos formativos
previstos en la malla curricular. Propondrn temas o situacionesproblemticas propias del trayecto en cuestin que no hayan sido abordados
en alguno de los cursos obligatorios pero que mantengan relacin o deriven de
stos, ampliando o profundizando en el desarrollo de las competencias
profesionales y genricas del futuro docente. Los espacios curriculares
previstos en las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin
Primaria pueden conformar un trayecto general o con orientacin / nfasis
especfico.
o La Escuela Normal puede proponer cursos independientes entre s, en funcin
de sus necesidades o posibilidades, a condicin de que mantengan relacin con
alguno de los trayectos.
Es importante reiterar, en este ltimo caso, que no se trata de incluir cursos
remediales (lectura y redaccin, introduccin a temas educativos, etc.).
o El curso optativo debe corresponder al nivel de desarrollo de competencias del
semestre en el que se ubique.
2.1.3. Ubicacin en la malla curricular de la licenciatura.
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diversas formas de planear, aun cuando hay un consenso en que debe dar respuesta a
algunas cuestiones bsicas, como las que se sealan a continuacin:
Qu fines se desean alcanzar?: Propsitos, en este caso, las competencias
profesionales y genricas docentes y las particulares del curso/unidad.
Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos o competencias
propuestas?: Evaluacin evidencias (de desempeo, de producto, de
conocimiento.)
Qu experiencias y procesos de enseanza y aprendizaje ofrecen mayoresposibilidades de desarrollar las competencias y alcanzar los propsitos?:
Metodologa, estrategias, tcnicas, actividades.
Qu debern aprender los estudiantes?: Contenidos (declarativos,
procedimentales, actitudinales). Es importante seleccionar los contenidos que se
consideren relevantes para los estudiantes, de manera que les aporten los
elementos conceptuales, tericos y procedimentales que en el momento actual se
consideran tiles en la actuacin profesional. Qu elementos adicionales se requieren para apoyar el desarrollo de
competencias? Recursos de apoyo: material equipo, espacios, bibliografa,
docentes, etc.
Cmo organizar de manera eficaz esas experiencias?: Organizacin, calendarios,
temporalizacin.
La estructura propuesta para los cursos del plan de estudios constituye la forma
de sistematizacin de los elementos del curso y consta de dos partes. La primera
presenta una descripcin de los elementos generales del curso e incluye: el
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Parte 2
o Desarrollo de las unidades de aprendizaje.
Evidencias y criterios de desempeo
Actividades de enseanza y aprendizaje
Secuencia de contenidos
Recursos disponibles, incluyendo la bibliografa
2.2.1. Identificacin del sentido del curso en el Plan de Estudios de la licenciatura y
contribucin al desarrollo de las competencias profesionales y genricas.
Es conveniente que este apartado, en el caso de los cursos optativos, se oriente
especialmente a establecer con claridad el sentido del (los) curso(s), su secuencia, su
relacin con alguno de los trayectos formativos y su contribucin al desarrollo de las
competencias profesionales y genricas.
Este es un punto importante para docentes y estudiantes, ya que da lugar a unareflexin en torno al curso como parte de un proceso que pretende formar
profesores de educacin bsica a partir de contextos y situaciones especficos, con
base en las competencias y lineamientos del plan de estudios. Este apartado
explica la orientacin e importancia de estos cursos para el perfil y para el trayecto
formativo con el que se vincula.
Asimismo, permite afirmar el planteamiento de la malla curricular, en el sentidode que todo curso forma parte de un conjunto articulado entre s. Si bien es posible
considerar que cada curso implica elementos de formacin especfica, ste no
acta aisladamente sino como parte del plan de estudios
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de competencia, las cuales, preferentemente, sern competencias especficas de
los cursos optativos.
Las competencias especficas de cada curso establecern, mediante la
incorporacin de condiciones diversas, la mayor profundizacin, la particularidad,
el nfasis en alguno de los elementos de la competencia (conocimientos
habilidades, destrezas especficas), de manera que puedan diferenciarse de las que
se han definido en los cursos obligatorios y muestren el escalamiento de la
complejidad de las competencias.
2.2.3. Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso
En los ltimos aos, se ha observado que dentro de la prctica profesional se
plantean situaciones y problemas imprecisos y poco estructurados que dificultan
al docente su atencin y solucin. Es ms, no se presentan como problemas sino
como situaciones complejas en las que confluyen diversos factores. En el contexto
del diseo de los cursos del plan de estudios, a estas situaciones complejas y pocodefinidas se les ha denominado situaciones problemticas (Dewey, 1938; Schn,
1992).
En consecuencia, una situacin problemtica expresa una situacin de la realidad
que preocupa al docente, pero que no tiene definido claramente el problema a
resolver, de manera que se convierte en un espacio de interrogantes que posibilita
la construccin de nuevos conocimientos.
En la medida que el docente ubica sus puntos de atencin y los organiza guiado
tanto por su formacin y experiencia como por el sentido mismo de la situacin, es
capaz de definir y seleccionar uno o varios problemas para ser abordados desde el
punto de vista disciplinar y psicopedaggico.
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terico-prcticos y metodolgicos para su instrumentacin. Se sugiere disear de
dos a tres unidades de aprendizaje para cada curso. En el apartado 2.2.7. se expone
su desarrollo.
2.2.5. Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Considerando las competencias y unidades de competencia, y la naturaleza de las
unidades de aprendizaje, es recomendable sugerir algunos mtodos y tcnicas
pertinentes al enfoque de competencias y que contribuyan a su desarrollo. Se
proponen de las actividades que el estudiante tiene que realizar para lograr los
aprendizajes propuestos en las competencias del curso y en las unidades de
aprendizaje. Son recomendaciones de carcter general, no limitativas a lo que el
responsable del curso decida incorporar.
2.2.6. Sugerencias para la evaluacin
Seala de manera general, los criterios, enfoque, modalidad de evaluacin y
eventualmente la naturaleza predominante de las evidencias, as como algunos
instrumentos que apoyarn su anlisis y valoracin. (Este aspecto se aborda de
manera ms especfica en el desarrollo de cada unidad de aprendizaje).
2.2.7. Desarrollo de las unidades de aprendizaje.
La unidad de aprendizaje es el organizador bsico de cada curso, y permite
integrar de manera especfica un conjunto de elementos que harn posible la
concrecin del curso.
Estas pueden ser de diferente tipo, en funcin de los contenidos a abordar (taller,
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producto (resultado) y deben ser medibles. Para ello, es conveniente elaborar los
instrumentos que permitirn la valoracin, lo ms objetiva y transparente posible, de
tales productos o desempeos del estudiante. Algunos de stos son las rbricas, laslistas de verificacin y las guas de observacin.
Criterios de desempeo. Establecen las condiciones de calidad que deben reunir las
evidencias para constatar el desempeo, introducen un parmetro o estndar que
expresa el nivel aceptable que debern cumplir stas.
Los criterios de desempeo, como elementos de concrecin de las competencias, sonlos que especifican los conocimientos y procedimientos necesarios para el desarrollo
de una actividad en cierto nivel acadmico, de ocupacin o profesional. La declaracin
del nivel o rango del desempeo implica establecer los lmites dentro de los cuales
debe realizarse o mantenerse la actuacin del estudiante para que sea considerada
como competente.
Actividades de aprendizaje y enseanza. Un aspecto clave para incidir en eldesarrollo de competencias es la metodologa didctica que debe ser acorde a las
caractersticas del rea temtica de la unidad de aprendizaje. Es muy importante
considerar que la participacin activa del sujeto es determinante para lograr la
adecuada utilizacin de los recursos de aprendizaje y enseanza (Anexo 1).
El mtodo ideal es aquel que resulta coherente con la visin del proceso formativo por
parte del docente, que se adapta a la identidad, realidad, estilo de aprendizaje y
necesidades de cada estudiante y que permita aprehender los contenidos
fundamentales.
Por ello es necesario buscar un equilibrio entre diversos planteamientos
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III.CRITERIOS PARA EL DISEO,VALIDACIN Y
AUTORIZACIN DE LOS CURSOS OPTATIVOS
Es conveniente que la oferta de cursos optativos (bajo la
modalidad de trayecto o de cursos independientes) sea realizada
por las academias o por comisiones creadas especficamente para
ello.
Los cursos que se diseen en las Escuelas Normales o por las
comisiones estatales se revisarn en el rea responsable de lagestin de la educacin normal en las entidades y posteriormente
se enviarn a la DGESPE a travs de la autoridad educativa
estatal para su validacin y autorizacin correspondiente.
Nota: En el mismo sentido, podra pensarse en el diseo de una
oferta interinstitucional de cursos optativos. Es decir, se sugiereque, entre varias escuelas normales (cercanas fsicamente o
utilizando una modalidad a distancia o mixta) pudiera generarse
una oferta ms amplia de cursos y que aprovechando la estrategia
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IV.CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CURSOS
OPTATIVOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
o Los cursos optativos se podrn agrupar en orientaciones o
trayectos, de los cuales el estudiante podr cursar,exclusivamente uno de ellos. Es decir, que los estudiantes,
en primera instancia, seleccionarn los cursos optativos de
un solo trayecto, para profundizar en un rea o tema y slo
en segunda instancia, con la autorizacin fundamentada y
por escrito de su tutor, podrn seleccionar cursos optativos
en forma libre, de entre los diversos trayectos propuestos
por la Escuela Normal. Los procedimientos acadmicoadministrativos para la oferta de cursos optativos
establecern las condiciones para que los estudiantes
accedan a stos en las modalidades sealadas.
o La seleccin de cursos tendr que considerar la exigencia
de Prerrequisitos (normativos o recomendados) para
acceder al curso o trayecto optativo. Se refieren a aquelloselementos de competencia (conocimientos, capacidades,
habilidades o experiencias) o competencias genricas o
profesionales en cierto nivel que un estudiante debe
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de estudios. Es decir, que los cursos optativos no son la continuacin de alguno de los
cursos previos, cuyos contenidos no quedaron incluidos o que no pueden cumplirse
en el curso obligatorio, por razones de tiempo u otras.
o Con el acuerdo de su tutor, el estudiante podr realizar, adems de los 4 cursos
optativos sealados como obligatorios en el plan de estudios de la licenciatura, dos
cursos optativos ms (adicionales) que sean de su inters. Estos no podrn sustituir a
los cursos seleccionados para obtener los crditos de este trayecto que no hayan sido
aprobados o que tengan bajas calificaciones, ni aportarn crditos adicionales.
o Convendra analizar la posibilidad que los cursos optativos pudieran ser acreditados por
los estudiantes en otra escuela normal. Esto puede tener ventajas tales como el apoyo a
la estrategia de movilidad prevista en los planes de estudio y, particularmente, la
relacionada con el poder contar con una oferta de cursos optativos que atienda de mejor
manera los intereses de los estudiantes, adems de que permitira contar con una oferta
amplia de cursos sin incrementar el costo de su diseo y operacin
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ANEXOS
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ANEXO1.CRITERIOSPARALASELECCINDEESTRATEGIAS,MTODOSY
TCNICASDEAPRENDIZAJEYENSEANZA
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ANEXO2.FORMATOPARAELDESARROLLODELASUNIDADESDE
APRENDIZAJEDEUNCURSO.ELEMENTOSMNIMOS.
PLANEACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeo
Actividades deaprendizaje y de
enseanza (estrategiasdidcticas / situaciones
didcticas)
Secuencia de contenidos Recursos de apoyo
Establece los
productos o
desempeos a travs
de los cuales se va a
demostrar si la
competencia o
id d d
Refiere los criterios y
parmetros que
debern presentar las
evidencias solicitadas,
a fin de que muestren
su calidad.
Permiten establecer
si el alumno alcanza o
l lt d
Son las actividades
que tienen que
realizar el estudiante
y el profesor para el
desarrollo de las
competencias y
obtener de la manera
ms pertinente y
eficaz, las evidenciasde aprendizaje, bajo
los criterios
establecidos.
Sealar los
contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, que son
requeridos para
d ll l
Incluye todo tipo de
apoyo educativo,
espacio,equipamiento e
infraestructura
empleados para
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