144

REFLEXIONES

La investigación en relación con los propósitos planteados manifiesta:

En relación al primer propósito sobre la formación de agentes

educativos en la pedagogía de los saberes de la educación inicial, se

enmarca en una propuesta ajustada a las Políticas Publicas del Estado

Colombiano, al Plan Nacional de Educación (2006-2016), a la Guía

Operativa No. 35 de Atención Integral en la Primera Infancia.

Las dimensiones para la formación son las siguientes:

Dimensión Comunicativa

• El lenguaje y los caminos de la cultura

• Lenguaje fáctico y lenguaje literario: dos caras de una misma hoja

• Los hitos comunicativos de los primeros años

Dimensión Corporal

• El cuerpo como vehículo para estar en el mundo y construir la

identidad

• De la cabeza a los pies

Dimensión Personal Social

• La autoestima, acción relacionada con sí mismo y con la práctica

social

• El apego

145

• Autonomía

• Construcción de normas y límites

Dimensión Cognitiva

• Estructuración del pensamiento

• Funciones mentales básicas

• El proceso de cons trucción de conocimientos

Dimensión Estética

• Necesidad de percibir, expresarse y representar

• La estética en el desarrollo infantil

En relación a lo formulado por los informantes, expresaron lo siguiente:

• Proceso educativo en el desarrollo de proyectos formativos

• Formación con alta calidad científica, ética, social y cognitiva

• Desarrollo de habilidades básicas

• Desarrollo de procesos de pensamiento (nivel cognitivo)

• Fortalecer capacidad de movimientos (nivel corporal)

• Intercambio entre pares (nivel comunicativo)

• Expresión de sentimientos y emociones (nivel afectivo)

• Desarrollo espiritual

En referencia al segundo propósito sustentar los lineamientos

pedagógicos de la educación inicial. Para esos lineamientos se necesita:

146

Lograr un desarrollo integral que involucre aspectos sociales, de salud,

corporales y cognitivos donde se conjuguen elementos entre lo material

formativo y lo social, generando espacios significativos donde se tomen en

cuenta intereses, necesidades y actitudes, con amor, atención, alimentación

y cuidados.

En relación al tercer propósito, identificar las competencias en la

pedagogía de los saberes en la formación de los agentes educativos en

educación inicial.

Las reflexiones señaladas por los informantes sobre las competencias

fueron las siguientes:

Necesidad de lograr el desarrollo de competencias básicas y

específicas logrando la integración de competencias pedagógicas,

personales y sociales, contextualizando las necesidades mediante el

intercambio de experiencias para lograr un entretejido de saberes producto

de espacios de interacción dinámica.

De igual manera, es importante utilizar algunos elementos estratégicos

que orienten hacia la colaboración, cooperación, trabajo en equipo para el

logro de productividad y pertinencia.

En relación al propósito elaborar aproximaciones téoricas para la

formación de los agentes educativos en la pedagogía de los saberes, se

tiene. Para responder a transformaciones necesarias se explicitaron los

siguientes elementos fundamentales.

147

• Una formación permanente enmarcada en una pedagogía de saberes

y estructurada dentro del humanismo social y democrático con el

objeto de contribuir al desarrollo integral mediante una amplia

promoción de la capacidad creadora, una apropiación social del

conocimiento, generando nuevos valores colectivos que recreen al

ser humano en la cooperación, colaboración, el respeto por el otro,

logrando una convivencia ejercida desde una intensa dinámica social

que respete, propicie y valore las diferencias desde la tolerancia,

participación y consenso.

• Igualmente la socialización de experiencias e intercambio de saberes

se conjugan en un saber pedagógico como elemento articulador del

eje docente-infante-comunidad-cultura, por lo tanto, la pedagogía de

saberes es la que permite al agente formador a transcender y

dimensionar su acción en las funciones que cumple, no quedarse en

el acto de orientador sino avanzar en el conocimiento de la persona,

del lenguaje, de la comunidad, de la relación maestro infante, de la

familia.

La formación así entendida tiene la visión en la persona humana como

un todo, considerando su dinámica de cambio y realización continua

mediante la interdisciplinariedad, para lograr un entretejido de saberes (ser,

conocer y hacer) que permitan un reencuentro social y educativo en torno a

la cultura y la pedagogía de la acción cotidiana.

148

RECOMENDACIONES

- Promover la educación inicial como un proceso permanente y continuo

de interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas,

que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir

competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y

sujetos de derechos.

- Establecer un cuidado y acompañamiento apropiado del adulto que

favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de socialización sanos y

seguros.

- Generar una oferta educativa, para los niños menores de 5 años de

las poblaciones más vulnerables, teniendo en cuenta sus necesidades y las

de sus familias.

- Buscar implementar diferentes acciones de formación para que los

agentes educativos puedan realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso

e inteligente, que permita un desarrollo integral de los niños en

ambientes de socialización sanos y seguros, para que logren

aprendizajes tempranos de calidad. Para ello, el Ministerio de Educación

Nacional adelanta la producción de materiales que apoyan los procesos

de formación y capacitación de los agentes educativos.

- Formar agentes educativos responsables de la educación inicial y

atención integral de la primera infancia con un enfoque de competencias e

inclusión.

149

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBROS

Brahd. (2001). Estrategias de formación comunitaria. Edit. Paulina. Caracas.

Berger, P. Luckmann. (2008). La construcción social de la realidad.

Buenos Aires. Díaz y Barriga. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Duque. (2005). ¿Cómo educar en valores? Edit. Paulina. Colombia. Frolan. (2011). Constructivismo / Aplicaciones en Educación. Fondo

Editorial Tiot – Tio. Caracas. García. (2007). Estrategias Educativas. Iberoamericana. México. Hernández, Fernández y Baptista. (2010). Metodología de la Investigación.

Mexico. McGraw-Hill. Martínez. (2006). Métodos de la Investigación Cualitativa. México. Trillas. Martínez. (2011). Ciencia y Arte en la metodología Cualitativa. México.

Trillas. Ministerio de Educación Nacional. (2009). Foro Mundial de Grupos de

Trabajo por la primera Infancia: Sociedad Civil – Estado. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Atención Integral a la Primera

Infancia. Colombia. Morín. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del

futuro. Ediciones Palidos . Liberica S.A. Pérez Esclarin. (2002). Educar en el Tercer Milenio. Edit. San Pablo.

Caracas. Pérez. (2007). Los valores desde el hogar. Edit. Excelencia. Caracas –

Venezuela.

150

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Tercera Edición. Ediciones ECOE. Bogotá.

151

ANEXOS

152

CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 1

MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 1

ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES

SIGNIFICATIVAS

153

CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 2

MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 2

ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES

SIGNIFICATIVAS

154

CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 3

MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 3

ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES

SIGNIFICATIVAS

155

CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 4

MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 4

ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES

SIGNIFICATIVAS

156

CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 5

MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 5

ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES

SIGNIFICATIVAS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA

CONSENTIMIENTO DEL PARTICIPANTE

Estimado colega:

La presente investigación es un estudio exploratorio. Su participación en él consistirá en una hora de entrevista, la cual será grabada y transcrita. Solo se consignara en el documento; su primer nombre y seudónimos, serán usados para reportar resultados en las futuras documentaciones escritas o presentaciones orales(trabajos escritos, artículos de revista presentación en conferencias, entre otros). La conversación sostenida durante la entrevista, así como la identificación de su sitio de trabajo, serán mantenidos confidencialmente por el investigador; todas las cintas y transcripciones realizadas, serán destruidas un año después de haber finalizado el estudio.

La información que usted suministre será confidencial y de mucha utilidad para la investigación. Si usted durante el desarrollo de la entrevista se siente incomodo por alguna pregunta o cambia de parecer en relación con su participación en este estudio, está en libertad de hacer una pausa o cancelar la participación. en derecho sobre este orden de ideas, tiene derecho sobre la información suministrada y puede solicitarla en cualquier momento que lo desea.

De la objetividad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración

Atentamente,

______________________

Lcda. Moyra Robles Iguarán

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA

CONSENTIMIENTO DEL PARTICIPANTE

INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE

Estimado colega:

Este instrumento lleva como fin la recolección de información pertinente y coherente a las variables objeto de este estudio. Formación de agentes educativos y en el programa de primera infancia.

Para su aplicación se requiere que usted conteste todas las preguntas contentivas en el cuestionario, generando los datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio.

La información aquí suministrada tendrá unas políticas estrictas de confidencialidad por lo que se requiere sea diligenciada con un alto grado de la sinceridad y objetividad; de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados de esta investigación.

Gracias anticipadas por su colaboración.

Cordialmente

____________________________

Lcda. Moyra Beatriz Robles Iguarán

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA

INSTRUCCIONES

Es importante la lectura previa y total de las instrucciones antes de dar respuesta al cuestionario.

1. Lea cuidadosamente cada uno de los interrogantes que estructuran el instrumento antes de responder.

2. No deje ninguna pregunta sin responder y sólo seleccione una alternativa.

3. No se requiere que aporte ningún dato personal identificatorio.

4. Recuerde que la información a suministrar es proyectada rigurosamente para fines informativos y de análisis, conducentes hacia el fortalecimiento de estrategias de atención integral a la primera Infancia.

5. Este ejercicio es netamente investigativo, estrictamente informativo y confidencial.

Congratulaciones

GUIÒN

1. Cuáles son sus funciones en el programa de primerainfancia?

2. Conoce las políticas del Ministerio de Educación Nacional acerca del plan integral de la primera infancia

3. Para desarrollar la política del programa integral a la primera infancia, considera usted que el Estado propende por formar un educador de la más alta calidad científica y ética, capaz de desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador?

4. En lo que a competencias y perfiles del agente educador se

refiere, si se aplica en los Centros infantiles la idoneidad al vincular docentes para la atención integral a la primera Infancia?

5. Para usted, qué tan significativa es la política de calidad para la

protección, el cuidado y la educación de los niños y niñas en su etapa inicial?

6. Es el cuidado de los niños y niñas en su etapa inicial un

ejercicio maternal o netamente es un quehacer de acompañamiento pedagógico?

7. Considera que la educación infantil en Colombia suscita ideales programas de formación que propenden por el desarrollo integral de los niños y niñas de la primera infancia?

8. La cultura de cada región, piensa usted influye como una variable de

competencia en los saberes de los agentes formadores?

9. ¿Qué rol debe priorizar el agente formador en primera infancia en el acompañamiento de la crianza, el de creador, recreador u orientador?

10. Como agente formador, ¿cuáles son los parámetros cognitivos que deben aplicarse en el programa integral de atención a la primera infancia?

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