Octubre

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 5DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: Taya

DATOS CURICULARES:ÁREA: MATEMÁTICAMÉTODO/S: Fases de la MatemáticaTÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa e indirecta

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:TERCER AEGBLOS CONJUNTOS

Conjunto.- Es la reunión de elementos con características comunes, se los nombra con letras mayúsculas y se representa con diagramas o signos de agrupación. Ejemplo:

A=Diagramas Signos de Agrupación: [ ] { } ( )Un conjunto es una agrupación, clase o colección de objetos denominados elementos del conjunto: utilizando símbolos a S representa que el elemento a pertenece o está contenido en el conjunto S, o lo que es lo mismo, el conjunto S contiene al elemento a. Un conjunto S está definido si dado un objeto a, se sabe con certeza que o a S o a S (esto es, a no pertenece a S).Un conjunto se representa frecuentemente mediante llaves que contienen sus elementos, ya sea de forma explícita, escribiendo todos y cada uno de los elementos, o dando una fórmula, regla o proposición que los describa

CUARTO AEGB

REGLAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Utilizamos diez caracteres, llamados cifras, que son:

Se llama sistema decimal porque 10 unidades de un orden cualquiera forman 1 unidad del orden inmediato superior. Te puedes imaginar cada orden de unidades como si fuera el peldaño de una escalera. Para subir un peldaño hay que reunir 10 unidades en el peldaño en el que estés situado. En cambio, si bajas la escalera, 1 unidad del peldaño en el que estés equivale a 10 unidades del peldaño siguiente, al que bajas.

Los cuatro primeros órdenes de unidades son:

Es un sistema posicional porque el valor de una cifra depende de la posición que ocupe dentro del número que estemos considerando. Por ejemplo, cuando escribimos el número 5.733:

La UNIDAD DE MIL o MILLAR exacta se representa en base 10 de la siguiente manera:

= 10 centenas= 100 decena

= 1000 unidades

En la tabla posicional se ubica en el cuarto orden

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

EJE DE APRENDIZAJE

Razonamiento, representación, demostración.


BLOQUE CURRICULAR

Numérico Numérico

MÓDULO 1: Los seres vivos 1: Ecuador: unidad en la diversidad

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Reconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales.

Escribir y leer números naturales hasta el 9999

TEMAS Los conjuntos Lección 1: Unidad de mil

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar al “Rey manda” Recordar números pares e imparesESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar qué es un conjuntoELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC: Presentar varios elementos de distintas características Separar los elementos con similares características Encerrar con una soga cada grupo formadoG: Graficar en la pizarra lo antes realizado Reemplazar la soga por figuras geométricas y signos de agrupación Graficar nuevos elementosS: Nombrar cada conjunto con letras Escribir concepto de conjunto y subconjuntoC: Formar conjuntos con elementos del aulaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar ejercicios personales de formación

de conjuntos

TRABAJO EN CLASEEscriba el nombre de los siguientes números:024:_____________________________158:_____________________________621:_____________________________009:_____________________________999:_____________________________

Grafique en regletas las cantidades antes dadas.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN

Realizar los ejercicios de la página 10 del libro. (copias)

Dibujar en el cuaderno los ejercicios realizados en el pizarrón.

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir la tareaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Ordenar las cantidades según su

denominaciónELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC: Distribuir los dienes o regletas Nombrar cantidades para formarlas con el material

A.M.

A.A.A.M.

Reconocer en material concreto a la unidad de milG: Graficar en la pizarra las representaciones de cada denominación Leer cantidades representadas en regletasS: Escribir el número correspondiente a la regletaC: Realizar un ejercicio en el cuadro de doble entradaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Completar el cuadro de doble entradaEVALUACIÓN Dibujar en regletas y poner el nombre de los

siguientes números en el cuadro de doble entrada.

RECURSOSElementos de distintas características, sogas, marcadores, copias de libro, cuaderno de apuntes

Regletas, dienes, marcadores, cuaderno de apuntes.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES ESENCIALES

DE EVALUACIÓN

Reconocer conjuntos y subconjuntos Identificar criterios de clasificación para

formar elementos

Explica el concepto de la unidad de mil Leo y escribo cantidades con unidades

de mil.

TÉCNICA E INSTRUMENT

OPrueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 6

DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: Taya

DATOS CURICULARES:ÁREA: LENGUA Y LITERATURAMÉTODO/S: Proceso Didáctico para la LecturaTÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:TERCER AEGB

Reglas de Juego: Las reglas de un juego son diseñadas para que éste sea seguido con claridad y transparencia. Los jugadores tendrán que regirse a estas reglas para ganar. Existen diferentes tipos de juegos pero lo que todos tienen en común es que tienen reglas, por más sencillo que este sea necesita que sigamos al pie de la letra los pasos.Por ejemplo para jugar dados.

Se juega con dos dados. El jugador hace una apuesta en la que le siguen dos o más contrincantes. Si en la primera tirada suma 7 u 11, gana; pero si suma 2, 3 o 12, pierde. En cualquiera de los dos casos se repite la apuesta y la tirada. Cuando la tirada suma 4, 5, 6, 8, 9 o 10, ese número se convierte en la puntuación del jugador y éste sigue tirando hasta que consigue la misma puntuación o saca un 7. Si consigue hacer la misma puntuación, el jugador gana; pero si saca un 7, el jugador pierde tanto la apuesta como el turno.

CUARTO AEGB

La guía turística es un texto informativo que describe un lugar, su historia, costumbres, festividades o comida típica, así… como la fauna y flora que viven en este sitio. Proporciona datos para localizar sitios de interés, medios de transporte que se pueden utilizar, alojamiento, restaurantes, sitios de diversión y recreación. Ofrece también referencias sobre servicios básicos o de emergencia como hospitales, bomberos o policía.La mayor parte de las guías turísticas incluye mapas o planos que nos permiten explorar y recorrer mejor el entorno. Para comprender una guía turística es necesario interpretarla. Por eso cuenta con símbolos y signos que proporcionan información precisa.

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE

Leer Leer

BLOQUE CURRICULAR

1: INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, REGLAS DE JUEGO (Vamos a Jugar)

1: GUÍA TURÍSTICA(Conozco Diferentes Lugares)


Comprender los diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con

el análisis del para texto y el contenido

Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y análisis de

elementos descriptivos e informativos.

TEMAS Reglas de juego (análisis) Guía Turística (Definición y ejemplos)


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “Cuando fui a California” Determinar qué es un símboloESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Enlistar juegos conocidosELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: Presentar un juego Distribuir en grupos de juego Ubicar las reglas del juego en la pizarra.C: Leer las reglas del juegoI: Preguntar si el juego está claroR: Jugar según las reglasI: Guiar el juego Corregir acciones según las reglas

TRABAJO EN CLASE

Realizar un dibujo de la Comunidad, vías de acceso, puntos principales, etc.

A.M.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOAumentar una regla al juego

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Escribir las reglas del juego “Las

escondidas”

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir la tareaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Determinar qué es símbolo y guía.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: Observar una guía turística en parejas Determinar características relevantes de la guía.C: Leer la guía turística. Establecer información destacada de la guía I: Definir una guía turísticaR: Conversar sobre la utilidad de las guías turísticas I: Conversar sobre las guías leídasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar una lista de símbolos de una guía

turísticaEVALUACIÓN Dibujar en regletas y poner el nombre de los

siguientes números en el cuadro de doble entrada.

RECURSOS Dados, juego, reglas de juego. Guías turísticas

A.M.A.A.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Sigue reglas de un juego reconociendo instrucciones escritas.

Identifica una guía turística con la lectura de ésta.

Reconoce símbolos usados en una guía Turística.

TÉCNICA E INSTRUME

NTOPrueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario



COMUNIDAD: Taya

DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALESMÉTODO/S: Comparativo / Observación directaTÉCNICA: Observación Directa – Conversación.


El aire, el agua y el sol son indispensables para la vida.En el suelo, en el agua o en el aire hay millones de seres vivos ¡Mira a tu alrededor! ¿Sabrías distinguir qué es lo que está vivo? ¿En qué se diferencia un ser vivo del que no lo es? El ser humano, los animales, las plantas y muchos otros organismos que nuestros ojos no pueden ver tienen vida. ¿Por qué decimos que están vivos?

¿Has pensado alguna vez qué necesitas para estar vivo? Necesitas respirar, alimentarte y eliminar ciertas sustancias. Necesitas energía para moverte, saltar o correr. Tu cuerpo requiere energía para vivir. Además, estar vivo es también relacionarse con el medio en el que se vive y responder a los cambios que se producen en el ambiente. Por ejemplo, cuando hace calor, tu cuerpo empieza a sudar para disminuir la temperatura, y tú te resguardas a la sombra. Estar vivo es también crecer y reproducirse, es decir, tener hijos. A todas estas actividades las llamamos los procesos de la vida, las funciones vitales.

CUARTO AEGBTeorías de la creación del universo

En un inicio, los seres humanos miraban directamente al cielo y aprendían de los que veían constantemente en él. Con el pasar del tiempo, crearon instrumentos más precisos, con los que los astrónomos han estudiado al universo y todo lo que en él existe.

En el siglo I, la teoría que fue ampliamente aceptada durante varios siglos se la denominó GEOCÉNTRICA y fue formulada por el astrónomo Tolomeo.

Actualmente la ciencia afrima que el Universo se creó aproximadamente hace 15000 millones de años, con una explosión en la que lioberó gran cantidad de energía acumulada. La temperatura que existió en ese momento fue muy alta y cuando aquel ambiente empezó a enfriarse, se formaron las galaxias, estrellas, planetas y el resto de cuerpos celestes. A esta teoría s ela conoce como BIN BANG o GRAN EXPLOSIÓN.

El sistema heliocéntrico de Copérnico se oponía al sistema aceptado hasta entonces, el de Tolomeo (siglo II d.C.), que mantenía que eran el Sol y los planetas los que giraban alrededor de la Tierra, que se mantenía fija en el centro del Universo; el sistema de Tolomeo era el llamado modelo geocéntrico. Para Copérnico, la Tierra tenía dos movimientos, uno de rotación en torno al eje terrestre, y otro de giro alrededor del Sol, inmóvil en el centro del Universo.

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE

El buen vivir – Unidad en la diversidad Identidad planetaria

BLOQUE CURRICULAR

1: Los Seres Vivos 1: El mundo en que vivimos


Reconocer las necesidades de los seres vicos mediante la identificación de factores abióticos, como elementos importantes para

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado

universo, desde la observación e

el desarrollo de la vida. interpretación

TEMASEl agua, el aire, el suelo, la luz y calor son

indispensables para la vidaNuestro Universo

(Teorías de la Creación del Universo)


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “El gusanito”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conversar características de un gusanitoELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Observar el paisajeD: Describir elementos del entornoI: Manipular elementos Reconocer factores que permiten la vidaC: comparar el paisaje con uno sin aguaG: Preguntar ¿Qué pasaría si no hubiera luz, calor, agua, sire y suelo?TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOConversar sobre la importancia de cada elemento

TRABAJO EN CLASE

Crear un cuento de cómo crees que se formó el universo.

A.M. A.A.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Dibujar un paisaje con los elementos

necesarios para vivir

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Preguntar ¿Qué ves en el cielo en la noche?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Enlistar respuestas dadasELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Ubicar al grupo en un lugar oscuro Observar el entornoD: Describir el lugar como un Universo Explicar las teorías de la creación del Universo.C: Dramatizar las teorías con los niños Comparar teoríasA: Comentar las diferentes teorías.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Enlistar las teorías de la creación del

universo con sus principales característicasEVALUACIÓN Escribir una de las teorías de la creación.

RECURSOS Elementos del entorno. Ambiente oscuro, elementos del entorno

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Reconoce al agua, el aire, el suelo, la luz y calor como elementos indispensables para la vida

Reconoce el lugar llamado Universo como su hogar.

TÉCNICA E INSTRUMEN

TOPrueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

A.M.A.A.



COMUNIDAD: Taya

DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALESMÉTODO/S: Comparativo / CientíficoTÉCNICA: Observación directa - indirecta


Relación entre seres bióticos y abióticos

Todo cuanto nace, crece, se reproduce y muere es un ser vivo o biótico. Los animales y las plantas son seres vivos, a diferencia de una piedra o una mesa que no tienen vida porque son objetos inertes o abióticos. La naturaleza ofrece algunos elementos para que los seres bióticos cumplan su ciclo vital; los denominamos factores abióticos como el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor del sol. Si alguno de estos se alterara o llegara a faltar, se afectaría todo el entorno y a los seres que habitan en él.

Todos los organismos que están vivos realizan, aunque de forma diferente, todos los procesos de la vida. Los seres humanos, los animales, las plantas y muchos organismos que nuestros ojos no pueden ver tienen vida.

Sin embargo, las piedras, el aire, la tierra o los objetos que fabricamos no tienen vida. No crecen, no se reproducen, no necesitan energía, no responden ante las cosas que pasan en el medio donde viven. No son seres vivos.

Los seres vivos necesitan de los factores abióticos para cumplir con su ciclo vital. El aire para respirar, la luz y el calor del Sol para mantener la temperatura, y el agua para saciar la sed.

CUARTO AEGB

ENERGÍA: Llamamos energía a la capacidad que tiene un cuerpo para producir un trabajo o provocar un cambio. Sin energía no habría Sol, ni plantas, ni animales, nada…, ni sería posible la vida.

Las fuentes de energía son aquellos materiales o fenómenos de la naturaleza capaces de suministrar energía en una cualquiera de sus formas. También se les llama recursos energéticos.

¿Has pensado alguna vez qué es lo que hace que puedas estudiar, correr o saltar? Es la energía que nos aportan los alimentos y el oxígeno del aire la que consumimos en todas las actividades que realizamos, por eso necesitamos respirar y comer, para reponerla.

Llamamos energía a la capacidad que tiene un cuerpo para producir un trabajo o provocar un cambio. Sin energía no habría Sol, ni plantas, ni animales, nada…, ni sería posible la vida.

FORMAS DE ENERGÍA

La energía se nos puede presentar de muchas formas, y algunas de las más importantes son:

La energía calorífica, que es la que se transmiten dos cuerpos que están a diferentes temperaturas: el caliente al frío.

La energía eólica, que es la energía del viento. La energía solar, que es la energía de la luz del Sol.

FUENTES DE ENERGÍA


Hay de dos tipos, las fuentes renovables y las no renovables:

Fuentes renovables, si al usarlas no se agotan; como la luz del Sol, el viento, las corrientes de los ríos o las mareas de los mares.

Fuentes no renovables, si se agotan cuando las usamos; como el petróleo, el carbón o el gas natural.

TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA

La energía no se crea ni se destruye, simplemente se transforma: cambia de forma cuando ocurre algún acontecimiento físico o químico.

En los seres vivos, al conjunto de procesos físicos y químicos mediante los cuales se transforma y utiliza la energía de los alimentos se le llama metabolismo.

El consumo de energía se mide el kilowatts por hora (kW/h).

Loa energía sel sol se transforma en vitamina D, útil para nuestro organismo.

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE

El buen vivir – Unidad en la diversidadLa localidad, expresión de interrelaciones

naturales y sociales

BLOQUE CURRICULAR

1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida 1: El Sol como Fuente de Vida


Reconocer las necesidades de los seres vivos, mediante la identificación de los

factores abióticos como elementos importantes para el desarrollo de la vida.

Describe el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características la relación de su papel en el ambiente, y su utilidad para el desarrollo de los seres

humanos

TEMAS Seres bióticos y abióticosSol, viento y agua como fuentes de

energía


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Caballito blanco” Recordar los factores importantes para la vidaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar qué es vidaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Observar seres del entornoD: Definir seres bióticos y abióticosC: Comparar seres bióticos y abióticos Clasificar los elementosA: Determinar la importancia de cada serTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Enlistar seres bióticos y factores abióticos

TRABAJO EN CLASE

Consultar cuánta energía gasta la escuela cada mes.Hacer una lista de las actividades en que se gasta energía.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar la imagen con factores

abióticos y seres bióticos.

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Enlistar elementos bióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre la importancia de casa

elementoELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Observar los factores abióticosI: Preguntar ¿el sol, el agua y el aire pueden producir energía?H: Los factores inertes producen energía ecológicaR: Observar gráficos de molino de viento, de agua y panel soalr Leer informaciónCH: Determinar que la hipótesis es verdadera

A.M.A.A.

C: Enlistar formas de energíaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar un cuadro sinóptico de la energíaEVALUACIÓN Dibujar un paisaje donde encontremos todas

las formas de energía.

RECURSOS Hojas de evaluaciónElementos del entorno, gráficos, información.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Identifico seres bióticos y factores abióticos

Reconozco que los seres vivos necesitan de factores abióticos

Describe el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables




PLAN DE CLASE Nº 9DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: Taya

DATOS CURICULARES:ÁREA: MÚSICAAÑOS DE E. G. BÁSICA: Tercero y CuartoMÉTODO/S: SuzukiTÉCNICA: Kodaly - Martenot

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:NOTACIÓN MUSICAL

La música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas, figuras, silencios, etc.EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. La líneas son horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. La líneas y espacios se cuentan de abajo hacia arriba:

Líneas: 1º= mi Espacios:1º= fa2º= sol 2º= la3º= si 3º= DO4º= RE 4º= MI5º= FA

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10

ESTRUCTURA:

DESTREZACONTENID

OACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer formas y estructuras musicales

Notas y Signos

Musicales:El

pentagrama

PRE REQUISISTOS Contar los dedos de la mano Poner número a los dedos de la manoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conversar sobre el cuaderno de músicaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Dibujar un pentagrama en el pizarrón Numerar las líneas y espaciosI: Pedir que señalen en sus cuadernos lo mismoA: Motivar a continuar el trabajo Definir a un pentagramaR: colocar la notas respectivas en el pentagramaA: Establecer características de un pentagramaAP: Ubicar los dedos en la flauta según las notasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Entonar la flauta según las notas

requeridas

EVALUACIÓNColocar los nombres de las notas en el pentagrama.Tocar “Por la escalerita”

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONESALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 10DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa

PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 10 de octubre del 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: MATEMÁTICAMÉTODO/S: Fases de la Matemática / deductivoTÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa e indirecta


NÚMEROS NATURALES DEL 0 AL 99¿Que son los Números Naturales?

Número natural, el que sirve para designar la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto, y se llama cardinal de dicho conjunto.Los números naturales son infinitos. El conjunto de todos ellos se designa por N: N = {0, 1, 2, 3, 4,…, 10, 11, 12,…}El cero, a veces, se excluye del conjunto de los números naturales.Los números naturales son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y de ordenar son las más elementales que se pueden realizar en el tratamiento de las cantidades.Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y multiplicación. Además, el resultado de sumar o de multiplicar dos números naturales es también un número natural, por lo que se dice que son operaciones internas.

Los números que usamos para contar son los números naturales. Se obtienen al añadir una unidad al número anterior; el primer número es el 1, pero el último... no tiene fin.

CUARTO AEGB

NÚMEROS NATURALES DEL 1000 AL 9999

LAS CIFRAS

Desde la antigüedad el hombre ha inventado métodos para poder contar las cosas. Los romanos utilizaron algunas letras mayúsculas del alfabeto latino (I, V, X, L, C, D, M) para representar números. Nosotros representamos los números mediante unos símbolos o signos denominados cifras. Nuestro sistema actual de numeración utiliza diez cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9, que también se llaman dígitos, por su relación con el número de dedos de las manos.

Estas diez cifras son de origen indo-arábigo (hindú y árabe). Los árabes usaban las cifras del 1 al 9 y, en sus relaciones comerciales con la India, conocieron que los matemáticos hindúes usaban el cero y lo incorporaron a su sistema de numeración que es el que usamos actualmente. Los hindúes denominaban al cero «sunya» que quiere decir «vacío». Los árabes lo denominaron «sifr» (vacío en árabe). Esta palabra árabe, nombre del cero, se aplicó posteriormente a las demás cifras, dando origen a las palabras castellanas cero y cifra.

LOS NÚMEROS NATURALES

Con sólo diez cifras podemos formar cualquier numero de nuestro sistema de numeración. El conjunto de todos estos números se denomina «Números Naturales» y se representa con la letra N. N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14...} La cantidad de números naturales es infinita, porque siempre es posible agregar un número más. No existe un número que sea el mayor de todos.

NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN

Un Sistema de numeración es un conjunto de normas que se emplean para escribir y expresar cualquier número. Nuestro Sistema de numeración tiene dos características fundamentales: es decimal y posicional.

DECIMAL, porque utilizamos 10 cifras para construir todos los números. Por lo tanto 1 unidad de cualquier orden equivale a 10 unidades del orden inmediato inferior y a la inversa 10 unidades de cualquier orden constituyen 1 unidad del orden inmediato superior. Cuando en un número no hay algún orden de unidades se completa su lugar con la cifra cero. Por ejemplo: 1 centena equivale a 10 decenas y 10 centenas equivalen a 1 millar (Ver tabla 1).

Se denomina base de un Sistema de Numeración al número de unidades de un orden inferior que forman una unidad del orden inmediatamente superior. Nuestro Sistema de Numeración es decimal, por tanto, de base diez. El

Sistema decimal de numeración ha sido usado por la humanidad desde tiempos muy remotos porque para contar cosas el hombre siempre ha empleado los diez dedos de las manos.

Tabla 1. Sistema decimal

Unidades de primer orden Unidades (U)

Unidades de segundo orden Decenas (D) = 10 U

Unidades de tercer orden Centenas (C) = 10 D

Unidades de cuarto orden Unidades de millar (UM) = 10 C

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.elhuevodechocolate.com/mates/mates3.htm MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

http://www.elhuevodechocolate.com/mates/mates3.htm


EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR

Numérico Numérico



Contar cantidades del 0 al 99 en forma concreta, gráfica y simbólica

Utilizar los números naturales de hasta 4 cifras

TEMAS Números naturales del 0 al 99 Lección 1: Del 1000 al 9999


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “Al fon fin” Recordar cómo formar conjuntosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Numerar objetos del aulaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC: Distribuir semillas Contar las semillas entregadas Formar grupos de elementos numeradosG: Dibujar en la pizarra los grupos Realizar las actividades 1-4 (pág. 11)del textoS: Completar el ítem 4 del cuadernoC: Anotar en la pizarra las decenas y unidades de …….cada conjunto

TRABAJO EN CLASEJuega con los números y encuentra las cantidades que se forman de las siguientes cuatro cifras:

1593: 9351 – 1359 - ….

Hacer regletas de cartulina hasta unidad de mil

A.M. A.A.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Formar grupos de semillas y escribir

cantidades

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Representar en dienes y regletas las

siguientes cantidades.2 decenas 5 unidades863 decenas 1 unidad605 decenas 9 unidades

Graficar en su cuaderno lo realizado

Revisión de Tareas

PRE REQUISISTOS Corregir la tarea

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Revisar regletas de cada denominación.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Definir Unidad de Mil Reconocer unidad de mil en ábaco y regletasC:Ubicar los números antes formados en el …..ábaco y con regletas Comprobar actividadesA: Desarrollar pág. 7 del cuaderno de trabajo

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar en gráfico de avance

matemático

EVALUACIÓN Completar el cuadro de avance

matemático utilizando 5 números encontrados en la tarea en clase.

RECURSOSRegletas, dienes, semillas, texto de matemática, cuaderno de tareas, marcadores.

Regletas, dienes, marcadores, texto y cuaderno del estudiante, hojas de evaluación.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Escribe, lee, ordenas, cuenta y representa números naturales del 0 al 99

Representa en forma gráfica números naturales hasta el 9999

Escribe y lee cantidades del 0 al 9999.



OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 11 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: LENGUA Y LITERATURAMÉTODO/S: Proceso Didáctico para la Conversación / Proceso Didáctico para la DescripciónTÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, descripción.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

TERCER AEGB

Para dar instrucciones orales

Muchas veces, y con muchas paciencia, nos han enseñado tareas que nos parecían dificilísimas. Una buenas instrucciones son imprescindibles para que cualquiera logre lo que se ha propuesto. ¿Cómo se hace?

Atrae la atención de la otra persona. Explícale en pocas palabras cómo se realiza la tarea. Ve de lo más importante a lo menos importante. Responde a las preguntas que te formula la otra persona. No des una nueva instrucción hasta comprobar que la otra persona ha entendido la

anterior.

¿Qué se dice?

Si una persona necesita tus instrucciones para realizar cualquier tarea, ofrécesela con fórmulas como estas:

Mira, lo mejor es que... Pero antes ... Fíjate bien... A continuación... / Después Cuando termines comprueba que... Lo primero que tienes que hacer es...

CUARTO AEGB

GUÍA TURÍSTICA

Una guía turística o guía de viaje es un libro para turistas o viajeros que proporciona detalles sobre una localidad o área geográfica, un destino turístico o un itinerario en particular. Es el equivalente escrito de un guía turístico.

Una guía turística incluirá generalmente detalles de interés para el viajero tales como números de teléfono, direcciones, precios y valoraciones de hoteles y otro tipo de alojamientos y restaurantes. Así mismo, indicará los principales medios de transporte disponibles y puntos de embarque, itinerarios, precios o forma de adquirir los billetes. También incorpora teléfonos y direcciones de ayuda o para casos de emergencia: centros sanitarios, policía, embajadas, etc. Las recomendaciones prácticas incluyen tipos de cambio de moneda, códigos telefónicos o consideraciones higiénicas y sanitarias.

La guía turística suele contener información detallada sobre los centros y actividades culturales de la zona - museos, teatros, parques de ocio -, así

como sus principales monumentos y lugares turísticos que el viajero puede visitar. A menudo la guía incorpora mapas con diverso detalle sobre la localidad o la zona geográfica, incluyendo callejeros y puntos de mayor interés. En ocasiones, también introducen itinerarios recomendados. A menudo, la guía contiene también información histórica y cultural de la ciudad, país o región.

Existen diversos tipos de guías turísticas que pueden centrarse en diversos aspectos del viaje, desde el viaje de aventura al viaje de relajación o estar dirigidas a viajeros con presupuestos más altos o más bajos. Otras se centran en intereses particulares y preocupaciones de ciertos grupos sociales, tales como lesbianas y gays o parejas. Del mismo modo, existen guías visuales que contienen gran cantidad de imágenes del destino y otras más enfocadas en las informaciones prácticas del viaje.

Las guías turísticas generalmente están pensadas para ser utilizadas durante la realización de un viaje real por lo que suelen tener tamaños medianos o pequeños.

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa

http://es.wikipedia.org/wiki/Monumento

http://es.wikipedia.org/wiki/Museo

http://es.wikipedia.org/wiki/Gu%C3%ADa_tur%C3%ADstico



MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE

Hablar Leer

BLOQUE CURRICULAR




Emitir en forma oral instrucciones con precisión y claridad



TEMAS Instrucciones orales Guía Turística (Estructura)


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar al “Primo” Preguntar qué son las reglas de juego.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Recordar instrucciones dadas en el juegoELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: dialogar sobre instrucciones Formar parejas de trabajo Determinar objetivo del juegoC: Explicar las instrucciones para dibujar un pollito Decir las instrucciones a su compañero Realizar el dibujoE: Corregir trabajos Observar dibujos terminadosTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar pág. 12 del texto

TRABAJO EN CLASEEn parejas, leer la pág. 12 del texto del estudiante.Graficar los símbolos que encuentren en el mapa, con su posible significado.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN En parejas de trabajo, cambiar de turno y

realizar la tarea de la pág. 13 del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir la tareaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar sobre el contenido de la

lecturaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: Observar una guía turística en parejas Determinar características relevantes de la guía.C:Determinar a la lectura como guía

A.M.A.A.

A.M.

turísticaO:Presenatr guías turísticas Observar partes de la guía turísticaD: Diferenciar partes de la Guía Describir cada una de las partes encontradas I: Leer pág. 13 del textoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Enlistar en el cuaderno de apuntes las

estructura de la guía turísticaEVALUACIÓN Realizar una guía turística de la Escuela.

RECURSOS Hojas de evaluación, texto. Guías turísticas

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.

Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios específicos.

Reconoce símbolos usados en una guía Turística.

TÉCNICA E INSTRUME

NTOLista de Cotejo / Grupal Prueba escrita / Cuestionario





DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALESMÉTODO/S: Inductivo - Deductivo / Observación indirectaTÉCNICA: Observación Directa – Conversación.


El aire puro es saludable

Hay muchas clases distintas de contaminación. Cuando las fabricas o los automóviles queman combustible y lanzan negras nubes de humo al aire, de modo que todo se pone gris y resulta difícil respirar, entonces se produce lo que se llama contaminación de aire.Y cuando todos empiezan a hacer sonar las bocinas en un atascamiento de transito hasta que nos duelen los oídos, o cuando se construyen demasiado cerca de las casas, aeropuertos para aviones a chorro y producen un ruido tan fuerte que no se puede dormir, a eso se lo llama contaminación por medio de ruidos.

Y cuando las ciudades arrojan sus desechos químicos y la basura a los ríos y lagos de modo que los peces no pueden vivir, a eso se lo llama contaminación de las aguas.

La contaminación es insalubre para las flores, los pájaros, los insectos, los peces, la gente y todos los seres vivientes porque necesitamos aire puro y aguas limpias para vivir.Por eso es muy importante que pongamos fin a la contaminación en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con ella.También los niños pueden colaborar, arrojando la basura en los recipientes apropiados para ese uso.Y ayudar a sus padres, recordándoles que presten su apoyo y atención al control de la contaminación.

CUARTO AEGBCuerpos Celestes

En el espacio exterior hay objetos del tamaño de un grano de arena (que si chocan contra otro objeto o un astronauta son llamados micrometeoritos), miles de asteroides y cometas, con tamaños que van desde unos pocos metros hasta más de 100 km. Considerando los objetos de tamaño cercano al de la Tierra, hasta los más grandes conocidos (excluyendo las agrupaciones como Cúmulos estelares y galaxias)

El término cometa proviene del latín comēta, que a su vez deriva de un vocablo griego que significa “cabellera”. La palabra tiene distintos usos, aunque el más

usual hace referencia al astro que suele estar formado por un núcleo poco denso y una atmósfera luminosa (la “cabellera”) que le precede, le envuelve o le sigue de acuerdo a su posición respecto del Sol.

Estos cuerpos celestes están formados por hielo y rocas, y se desplazan en órbitas elípticas de gran excentricidad. Dado sus materiales, los cometas se subliman cuando se acercan al Sol.

Tras la invención del telescopio, los astrónomos descubrieron que los cometas aparecen de manera periódica. El primer científico en advertir eso fue el inglés Edmund Halley, quien en 1705 pudo anticipar que el cometa que llevaría su nombre (cometa Halley) aparecería en 1758.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.encuentos.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/que-es-la-contaminacion/

http://es.wikipedia.org/wiki/Edmund_Halley

http://www.encuentos.com/a-preguntas-dificiles-respuestas-faciles/que-es-la-contaminacion/

http://es.wikipedia.org/wiki/Galaxia

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%BAmulo_estelar



http://es.wikipedia.org/wiki/Cometa

http://es.wikipedia.org/wiki/Asteroide

http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_exterior

http://definicion.de/cometa/ MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE


BLOQUE CURRICULAR



Describir al aire desde la observación, experimentación e identificación de sus

características.

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado

universo, desde la observación e interpretación

TEMAS El aire puro es saludableUn universo lleno de cuerpos celestes

(los cuerpos celestes)


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Cae globito” Enlistar factores abióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Respirar profundamenteELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Presentar una semilla dentro un globo Observar lo presentado Comparar con la atmósfera Observar aire del entorno Describir característicasE: Realizar experimentos de las págs. 8 y 11C: Establecer comparaciones entre

TRABAJO EN CLASEDibuja: ¿Cómo será el universo si lo ves desde una nave espacial?Anota qué crees que hay en el universo.

A.M.

http://definicion.de/cometa/

experimentosA: Determinar causa y efecto del experimentoG:Definir aire y propiedadesC: Leer pág. 9 del textoA: Enlistar características del aireTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOEscribir conceptos en cuaderno

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar pág. 10 del texto ítems 1 al 5.

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir tareas Recordar las teorías de la creación del

universoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar qué dibujó en la tarea en

claseELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Presentar un fondo negro con un espiral en el …….centro Observar lo presentadoD: Describir lo presentado Ubicar cuerpos celestes en el fondo Leer pág. 11C: Comparar cuerpos celestes Describir cada cuerpo celesteA: Explicar cómo podemos ver el espacioTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Definir palabras desconocidas: vía

láctea, telescopio, órbita, astronautaEVALUACIÓN

A.M.A.A.

Realizar un gráfico del Universo donde estén todos los cuerpos celestes estudiados

RECURSOSGlobos, semilla, recipiente con agua, regla, borrador, texto, cuaderno, marcadores.

Fondo negro, espiral, cuerpos celestes de cartulina, marcadores, texto y cuaderno de trabajo.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Explica la importancia del aire en la vida de las personas.

Describe cómo está formado el sistema solar.



OBSERVACIÓNES Y RECOMENDACIONES




DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALESMÉTODO/S: Observación directa / CientíficoTÉCNICA: Observación directa - indirectaINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

TERCER AEGBCONTAMINACIÓN DEL AIRE

Aire Limpio y Sucio

En un día despejado y con brisa, el aire huele limpio y fresco. El aire limpio es aire que contiene contaminantes (polvo o sustancias químicas) en niveles no dañinos. Es bueno que la gente respire aire limpio.

En un día caluroso y sin viento, el aire puede sentirse pesado y oler mal. De vez en cuando el aire puede hacerte sentir opresión en el pecho o hacerte toser. Cuando demasiado polvo y sustancias químicas entran en el aire, el aire esta sucio y contaminado. No es bueno para la gente respirar aire sucio.

¿Qué Puedo Hacer?¿Qué puedo hacer para reducir mi riesgo debido a la contaminación del aire?

Si se pronostica que los niveles de contaminación van a estar altos:

Juega afuera en las horas del día en que los niveles estén más bajos.

Si sabes que los niveles de contaminación están altos:

Jugar afuera está bien, simplemente hazlo moderadamente; Presta atención a los síntomas como tos, molestias cuando tomas una respiración profunda, sentir opresión

en el pecho o respirar asmáticamente (con dificultad); Si tienes cualquiera de estos síntomas, deja de jugar y dícelo a tus padres, maestros o a otro adulto.

CUARTO AEGB

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA

El Sol, fuente de vida y origen de las demás formas de energía que el ser humano ha utilizado desde los albores de la historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades si aprendemos cómo aprovechar de forma racional la luz que continuamente derrama sobre el planeta. Ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de años, y se calcula que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia. Durante el presente año, el Sol arrojará sobre la Tierra cuatro mil veces más energía que la que vamos a consumir. España, por su privilegiada situación y climatología, se ve particularmente favorecida respecto al resto de los países de Europa, ya que sobre cada metro cuadrado de su suelo inciden al año unos 1.500 kilovatios-hora de energía, cifra similar a la de muchas regiones de

América Central y del Sur. Esta energía puede aprovecharse directamente, o bien ser convertida en otras formas útiles como, por ejemplo, en electricidad. Sería poco racional no intentar aprovechar, por todos los medios técnicamente posibles, esta fuente energética gratuita, limpia e inagotable, que puede liberarnos definitivamente de la dependencia del petróleo o de otras alternativas poco seguras, contaminantes o, simplemente, agotables. Es preciso, no obstante, señalar que existen algunos problemas que debemos afrontar y superar. Aparte de las dificultades que una política energética solar avanzada conllevaría por sí misma, hay que tener en cuenta que esta energía está sometida a continuas fluctuaciones y a variaciones más o menos bruscas. Así, por ejemplo, la radiación solar es menor en invierno, precisamente cuando más la solemos necesitar.

FUENTES DE ENERGÍA


Hay de dos tipos, las fuentes renovables y las no renovables:

Fuentes renovables, si al usarlas no se agotan; como la luz del Sol, el viento, las corrientes de los ríos o las mareas de los mares.

Fuentes no renovables, si se agotan cuando las usamos; como el petróleo, el carbón o el gas natural.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.censolar.es/menu2.htm http://airnow.gov/index.cfm?action=aqikids_spanish.actions

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

http://airnow.gov/index.cfm?action=aqikids_spanish.actions

http://www.censolar.es/menu2.htm


EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR

1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida



Describir al aire desde la observación e identificación de los peligros que implica su contaminación, tanto en el hogar como en la

escuela

Describir al sol como fuente de energía natural inagotable con la identificación de sus características la relación de su papel

en el ambiente.

TEMAS Contaminación del aire El Sol como fuente de energía


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Sal solecito” Recordar composición del aireESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar qué es contaminaciónELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Presentar una vela, un aerosol. Observar elementosD: Definir contaminación Describir elementos contaminantesI: Nombrar otros agentes contaminantesC: Comparar ambientes según el aire que ……contienenG: Describir espacios con ambiente bueno o maloTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Discutir ideas de solución a la contaminación

del aire

TRABAJO EN CLASE Realizar actividad 2 del texto del

estudiante Anotar las opiniones de lo realizado en

el cuaderno

A.A.A.M.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Completar los ítems 6 y 7 de la pág.

11del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar las formas de energíaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Compartir opiniones de la tareaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Observar el sol en el cielo Describir características del solI: Indagar ¿cuándo sale y se oculta el sol?H: Preguntar ¿el sol no descansa para darnos ……energía?R: Leer pág. 9 del textoCH: Determinar al sol como fuente de energía inagotableC: Definir fuentes de energía renovables y no renovables.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Enlistar fuentes de energía calorífica no

renovables EVALUACIÓN Escribir usos diarios de la energía solar.

RECURSOS Hojas de evaluación, texto, vela, aerosol. Elementos del entorno, texto.

EV

ALU

AC

IÓN INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Plantea ideas para evitar la ocntaminación

Describe el sol como fuente de energía natural inagotable

A.M.A.A.



DATOS CURICULARES:ÁREA: MATEMÁTICAMÉTODO/S: Deductivo / Fases de la matemáticaTÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa


PATRONES NUMÉRICOSLa habilidad de generalizar se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos por lo tanto un patrón es como una secuencia que siguen los números o figuras un ejemplo de patrón numérico: 1,4,9,16... aquí el patrón es los cuadrados de los números naturales, por lo tanto el siguiente numero en la serie seria el 25 un ejemplo de patrón geométrico: te dan varias figuras geométricas regulares-triangulo-cuadrado-pentágono-hexágono-heptágono etc

el patrón es que cada figura tiene un lado mas que la anterior no encuentro una definición para "patrón" asi que intentare formular una...un patrón es como una secuencia lógica ya sea entre números o figuras geométricas

CUARTO AEGB

SEMIRECTA Y SEGMENTO DE RECTA

La recta

La recta es una sucesión infinita de puntos. La recta se representa por el digujo de un trozo de recta y se designa con una letra minúscula.

Semirrecta

Semirrecta es la parte de una recta formada por un punto llamado origen, y todos los que le siguen en uno de los ordenamientos naturales.

Segmento

Se llama segmento AB a la intersección del conjunto de puntos de la semirrecta AB y de la semirrecta BA.

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10 http://www.escolared.com.ar/nuevacarpeta/punrecsemirec.html http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080322212528AApxJ1x

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR

Relaciones y funciones Medida



Construir patrones numéricos basados en sumas y restas; contando hacia adelante y

hacia atrás

Reconocer en forma gráfica la semirrecta y el segmento de recta

TEMAS Patrones Numéricos Semirrecta y segmento de recta


http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080322212528AApxJ1x

http://www.escolared.com.ar/nuevacarpeta/punrecsemirec.html

TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “Muecas” Descomponer númerosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar en qué orden había que hacer

las muecasELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Escribir en el pizarrón qué es una secuencia Leer definición de patrón numérico pág. 15C: Observar secuencia de la pág. 15 Seguir la secuencia del texto con fichas de las ……figuras Contestar el ítem 2 de la pág. 15A: Crear patrones para formar secuencias distintasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Desarrollar los ítems 3 y4 de la pág. 15 y

16

TRABAJO EN CLASESal al entorno y observa el paisaje desde el patio y utilizando líneas rectas (rojas), curvas (azules), abiertas (amarillas), cerradas (verdes), dibuja lo que viste.

A.M.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Completar pág. 16 y 17 del texto.

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar características de figuras

usadas en el dibujoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Enfatizar las líneas rectas en el dibujoELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC: Presentar una semirrecta y un segmento de …..recta Manipular elementosG:Calcar las figuras en la pizarra Enlistar característicasS: Definir elementos Graficar elementos en una sola líneaC: Buscar en el entorno figuras estudiadasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dibujar figuras al escuchar su nombre.EVALUACIÓN Completar la pág. 11 del cuaderno de

trabajo.

RECURSOSTexto del estudiante, fichas de figuras, marcadores.

Regletas, dienes, marcadores, texto y cuaderno del estudiante, hojas de evaluación.

A.A. A.M.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Construir patrones numéricos a partir de sumas y restas.

Identifica gráficamente la semirrecta y el segmento de recta.

Representa en forma gráfica la semirrecta y el segmento de recta.

Utiliza la semirrecta y el segmento de recta en dibujos creativos.








DATOS CURICULARES:ÁREA: LENGUA Y LITERATURAMÉTODO/S: Global / Proceso Didáctico para la LecturaTÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, dramatización


Textos Instructivos

¿Qué son los textos instructivos? Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exigen seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos características:

Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.

Explican como elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un sueter, etc.

CUALES SON LAS CARACTERISTICAS

Las características principales de los textos instructivos son:

Requiere de un formato especial y característico. Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que

deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fíjas pero, a veces, es posible hacer variaciones).

Lenguaje claro, directo y lineal. Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para

diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el

tipo de texto instructivo a desarrollar. Aplicado a niños/as de los primeros grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor orientación en el proceso.

CUARTO AEGB

Formular Preguntas

CÓMO

1. adv. m. interrog. Sirve para preguntar el modo o la manera en que se lleva a cabo una acción, se desarrolla un proceso o tiene lugar una situación o estado:¿cómo lo hizo?;¿cómo estás?

2. Interroga también sobre la causa, el origen o el motivo:¿cómo no fuiste ayer al paseo?;no sé cómo lo logró.

3. adv. m. excl. Sirve para mostrar ponderación, sorpresa o admiración sobre el modo o la manera en que se lleva a cabo una acción, se desarrolla un proceso o tiene lugar una situación o estado:¡cómo has venido de sucio!;¡cómo llueve!

4. Entre admiraciones, sirve para expresar extrañeza o enfado:¡cómo!, ¿que yo lo he roto?

5. m. Modo, manera, instrumento con que se efectúa algo:no nos dijo ni el cómo ni el porqué de su decisión.

qué

1. pron.,adj. y adv. interrog. y excl. Introduce oraciones interrogativas y exclamativas,preguntando o ponderando la naturaleza,la cantidad o la intensidad de alguna cosa; cuando funciona como pron.,pregunta por cosas:¿qué castillos son aquellos?;cuando funciona como adj.,pregunta por personas o cosas:¿qué amigos has invitado a la fiesta?;¿qué película has elegido?;cuando funciona como adv. de cant.,se usa como exclamativo:¡qué lejos vivís!

2. ¿qué tal? loc. Expresión que se emplea a modo de saludo:hola,¿qué tal?

3. loc. Expresión adverbial equivalente a cómo: ¿qué tal ha sido la travesía?

4. ¿y qué? loc. Expresión que denota que lo dicho o hecho por otro no interesa o no importa:¿y qué,que me llame?,no pienso ir.

dónde

1. adv. interrog. Equivale a preguntar por el lugar en el que se lleva a cabo una acción, o en el que está algo o alguien:¿dónde dejaste la chaqueta?

uando

1. adv. relat. Introduce oraciones que expresan tiempo, en las que equivale al momento en que se hace algo:cuando llegué a la fiesta ya se estaba acabando.

2. conj. Puesto que, si, ya que:cuando se queja, por algo será.

3. En caso de que, o si:cuando ya no hay remedio, ¿de qué sirve lamentarse?

4. Acompañado de aun, equivale a aunque: no te creería aun cuando me lo jurases. 5. En frases sin verbo tiene función prepositiva:

yo, cuando joven, gustaba de ir a las fiestas de los pueblos. 6. cuando quiera que loc. conjunt. Siempre que:

cuando quiera que vayas está abierto. 7. de cuando en cuando loc. adv. Algunas veces, de tiempo en tiempo:

de cuando en cuando me fumo un cigarro.

BIBLIOGRAFÍA:

http://rosamerino2099.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Textos_instructivos http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%B3mo

MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%B3mo

http://es.wikipedia.org/wiki/Textos_instructivos

http://rosamerino2099.blogspot.com/

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE

Leer Leer

BLOQUE CURRICULAR




Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con

el análisis del paratexto



TEMAS Textos Instructivos Formular preguntas


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Los gorilas” Recordar instrucciones orales.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar sobre textos instructivosELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOG: Presentar textos instructivos Observar característicasA: Leer cada texto Determinar uso de cada uno Establecer importanciaS: Definir texto instructivo TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Leer pág. 16 del Texto del estudiante

TRABAJO EN CLASELeer las pág.8 y 9 del cuaderno de trabajo-

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar pág. 17 del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Preguntar el contenido de la lectura Recordar la estructura de la guía

turísticaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre qué palabras utilizamos

para preguntar anteriormenteELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: Observar pág. 14C: Dramatizar accionesI: Enlistar preguntas en la pizarra Determinar momentos para cada pregunta

A.M.A.A.

R: Formular preguntas entre estudiantes Diferenciar signos de interrogaciónIG: Leer pág. 15 del textoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Anotar preguntas y su uso en el

cuaderno de Lengua y literaturaEVALUACIÓN Completar las pág. 10 y 11 del cuaderno

de trabajo

RECURSOSTexto del estudiante, textos instructivos varios.

Textos y cuadernos del estudiante.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Comprende y analiza los paratextos de diferentes instrucciones



TOPrueba escrita. Prueba escrita / Cuestionario



PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 16DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012

UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: UrbinaCOMUNIDAD: Taya

FECHA DE REALIZACIÓN: 120 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALESMÉTODO/S: Experimental / InvestigaciónTÉCNICA: Observación Directa – Conversación.


El agua da vida y refresca

El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El término agua, generalmente, se refiere a la sustancia en su estado líquido, pero la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en forma gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.[2] Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos.[3] El agua es un elemento común del sistema solar, hecho confirmado en descubrimientos recientes. Puede ser encontrada, principalmente, en forma de hielo; de hecho, es el material base de los cometas y el vapor que compone sus colas.

Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o transpiración (evapotranspiración), precipitación, y desplazamiento hacia el mar. Los vientos transportan tanto vapor de agua como el que se vierte en los mares mediante su curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de 45.000 km³ al año. En tierra firme, la evaporación y transpiración contribuyen con 74.000 km³ anuales al causar precipitaciones de 119.000 km³ cada año.[4]

Se estima que aproximadamente el 70% del agua dulce es usada para agricultura.[5] El agua en la industria absorbe una media del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas de refrigeración, transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. El consumo doméstico absorbe el 10% restante.[6]

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-fao1-5

http://es.wikipedia.org/wiki/Transporte

http://es.wikipedia.org/wiki/Refrigeraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-Baroni2007-4

http://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-unesco1-3

http://es.wikipedia.org/wiki/Mar

http://es.wikipedia.org/wiki/Precipitaci%C3%B3n_(meteorolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Evapotranspiraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Transpiraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Evaporaci%C3%B3n_(hidrolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_agua

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Cometa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-usgs1-2

http://es.wikipedia.org/wiki/Permafrost

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua_subterr%C3%A1nea

http://es.wikipedia.org/wiki/Glaciar

http://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Corteza_terrestre

http://es.wikipedia.org/wiki/Vapor_de_agua

http://es.wikipedia.org/wiki/Gas

http://es.wikipedia.org/wiki/Hielo

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lido

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADquido

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_de_agregaci%C3%B3n_de_la_materia

http://es.wikipedia.org/wiki/Vida

http://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgeno

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3geno

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomo

http://es.wikipedia.org/wiki/Mol%C3%A9cula_de_agua

http://es.wikipedia.org/wiki/Sustancia_qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn

El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida la humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas en la superficie terrestre.[7] [8] Sin embargo estudios de la FAO, estiman que uno de cada cinco países en vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes del 2030; en esos países es vital un menor gasto de agua en la agricultura modernizando los sistemas de riego. [6

CUARTO AEGBEl sistema solar

En el centro del Sistema Solar hay una estrella:el Sol

El Sol nos da luz y calor, y gracias a él los animales y las plantas crecenEl Sol es mucho más grande la Tierra y que nosotros, pero en realidad es pequeño comparado con las estrellas del Universo. Lo que pasa es que el Sol está muy cerca de nosotros y por eso brilla más que las otras estrellas. En el Sistema Solar hay 8 planetas Nosotros vivimos en un planeta que se llama La Tierra. Es un planeta que da una vuelta cada día, y que da otra vuelta, mucho más grande, en torno al Sol en un año. Además de la Tierra existen otros planetas. ¡Vamos a conocerlos! Mercurio, Venus, La Tierra y Marte son pequeños y de roca y piedra, son los más cercanos al Sol

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-fao1-5

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-UN-7

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua#cite_note-lomborg-6

Mercurio es muy pequeño y está lleno de agujeros,y está tan cerca del Sol que todo se derrite

Venus, el brillante lucero del alba está incluso más caliente que Mercurio

La Tierra es nuestra casa, y es el único planeta que tiene vida.¡Hay que cuidarlo mucho!

La Tierra tiene un satélite que se llama La Luna, que da vueltas nuestro alrededor

Marte es el planeta rojo, y tiene también agua,aunque menos que la Tierra

Hay muchos millones de cometas en el Sistema Solar. Cuando se acercan a la Tierra, pueden incluso observarse por la noche

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10 http://educa-ciencia.com/sistema-solar-infantil.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/agua/agua7.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://educa-ciencia.com/sistema-solar-infantil.htm

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE


BLOQUE CURRICULAR



Identificar las características del agua desde la observación directa y la

experimentación, para expresar beneficios que obtenemos de ella.

Descubrir cómo está formado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los

planetas que lo constituyen.

TEMAS El aire puro es saludable El Sistema Solar


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Que llueva. Que llueva” Enlistar características del aireESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre contenido de la canciónELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Buscar fuentes de agua Observar al agua

TRABAJO EN CLASEDibujar al Universo con los cuerpos celestes

A.M.

Observar aire del entornoH: Preguntar ¿el agua no tiene color, sabor y olor?…..¿El agua se presenta sólida, líquida y gaseosa?E: Tocar el agua Enlistar características del agua Observar un trozo de hielo, el agua de la llave y …..el vapor de una olla.C: Establecer comparaciones entre estados del ……aguaA: Definir qué es agua y dónde la encontramosG: Leer la pág. 12 del texto.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOComentar si: el agua sólo estuviera en estado sólido, ó líquido ó gaseoso.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Realizar pág. 6 del cuaderno de trabajo

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir tareas Recordar cuerpos celestesESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar ¿alrededor de quién gira la

tierra?ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOIp: Formar parejas de trabajo Preguntar ¿cómo está formado en sistema …….solar?Ps: Dialogar sobre cómo podemos

A.M.A.A.

averiguarlo Buscar alternativas de soluciónBic: Leer pág. 12 y 13 del textoC: Comparar información entre parejas de trabajoAr: Establecer respuestas generales al problemaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar un organizado gráfico del

Sistema SolarEVALUACIÓN Realizar la pág. 6 del cuaderno de

trabajo

RECURSOSAgua, hielo, vapor, texto, cuaderno, marcadores

Texto, cuaderno, marcadores

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Explica la importancia del aire en la vida de las personas.

Describe cómo está formado el sistema solar.







DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES

MÉTODO/S: experimental / CientíficoTÉCNICA: Observación directa - indirectaINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

TERCER AEGBCONTAMINACIÓN DEL AGUA

El agua pura es un recurso renovable, sin embargo puede llegar a estar tan contaminada por las actividades humanas, que ya no sea útil, sino más bien nociva.

¿Qué contamina el agua?

Agentes patógenos.- Bacterias, virus, protozoarios, parásitos que entran al agua provenientes de desechos orgánicos. Desechos que requieren oxígeno.- Los desechos orgánicos pueden ser descompuestos por bacterias que usan oxígeno

para biodegradarlos. Si hay poblaciones grandes de estas bacterias, pueden agotar el oxígeno del agua, matando así las formas de vida acuáticas.

Sustancias químicas inorgánicas.- Acidos, compuestos de metales tóxicos (Mercurio, Plomo), envenenan el agua. Los nutrientes vegetales pueden ocasionar el crecimiento excesivo de plantas acuáticas que después mueren y se

descomponen, agotando el oxígeno del agua y de este modo causan la muerte de las especies marinas (zona muerta). Sustancias químicas orgánicas.- Petróleo, plásticos, plaguicidas, detergentes que amenazan la vida. Sedimentos o materia suspendida.- Partículas insolubles de suelo que enturbian el agua, y que son la mayor fuente de

contaminación. Sustancias radiactivas que pueden causar defectos congénitos y cáncer. Calor.- Ingresos de agua caliente que disminuyen el contenido de oxígeno y hace a los organismos acuáticos muy

vulnerables.

Existen varias medidas que pueden contribuir al ahorro y mejor utilización del agua. Tengamos un consumo responsable del agua y contribuyamos así a su cuidado.

En la cocina:

Usemos detergentes sin fosfatos. Cuando lavemos los platos, colocar el tapón. Se puede llegar a ahorrar hasta 80 litros de agua. En verano, no dejemos correr el agua hasta que se ponga fría, usemos agua del frigorífico. Es mejor utilizar la lavadora y el lavavajillas cuando estén llenos, ahorramos más agua.

http://grupopacha.obolog.com/cuidar-agua-45697



http://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtml

http://monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/plasti/plasti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/petro/petro.shtml#pe

http://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos53/impacto-ambiental-mercurio/impacto-ambiental-mercurio.shtml

http://monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/falta-oxigeno/falta-oxigeno.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/virus/virus.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/bacterias/bacterias.shtml


En la ducha:

Si te duchas en lugar de bañarte, podés ahorrar unos 100 litros de agua. Si cerras la ducha mientras te estas enjabonando se ahorran unos 10 litros. Una familia que instale un cabezal de bajo consumo puede ahorrar 50 mil litros al año. Al ahorrar agua caliente no sólo ahorras agua sino también energía.

En el baño:

Intentemos evitar tirar la cadena innecesariamente. Además de ahorrar agua, evitamos contaminar las aguas residuales.

Jardines:

Si tienes jardín, plantá especies autóctonas, consumen menos agua. Las zonas pequeñas regalas con regadera, en vez de con manguera. El agua no potable (de lavar verduras o frutas, por ejemplo) podés utilizarla para regar tus plantas.

CUARTO AEGB

FUENTES DE ENERGÍA SOLAR

La energía solar

Una energía garantizada para los próximos 6.000 millones de años

El Sol, fuente de vida y origen de las demás formas de energía que el ser humano ha utilizado desde los albores de la historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades si aprendemos cómo aprovechar de forma racional la luz que continuamente derrama sobre el planeta. Ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de años, y se calcula que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia.

Durante el presente año, el Sol arrojará sobre la Tierra cuatro mil veces más energía que la que vamos a consumir.

España, por su privilegiada situación y climatología, se ve particularmente favorecida respecto al resto de los países de Europa, ya que sobre cada metro cuadrado de su suelo inciden al año unos 1.500 kilovatios-hora de


energía, cifra similar a la de muchas regiones de América Central y del Sur. Esta energía puede aprovecharse directamente, o bien ser convertida en otras formas útiles como, por ejemplo, en electricidad.

Sería poco racional no intentar aprovechar, por todos los medios técnicamente posibles, esta fuente energética gratuita, limpia e inagotable, que puede liberarnos definitivamente de la dependencia del petróleo o de otras alternativas poco seguras, contaminantes o, simplemente, agotables.

Clasificación por tecnologías y su correspondiente uso más general:

Energía solar activa: para uso de baja temperatura (entre 35 °C y 60 °C), se utiliza en casas; de media temperatura, alcanza los 300 °C; y de alta temperatura, llega a alcanzar los 2000 °C. Esta última, se consigue al incidir los rayos solares en espejos, que van dirigidos a un reflector que lleva a los rayos a un punto concreto. También puede ser por centrales de torre y por espejos parabólicos.

Energía solar pasiva: Aprovecha el calor del sol sin necesidad de mecanismos o sistemas mecánicos. Energía solar térmica: Es usada para producir agua caliente de baja temperatura para uso sanitario y

calefacción. Energía solar fotovoltaica: Es usada para producir electricidad mediante placas de semiconductores que se

alteran con la radiación solar. Energía solar termoeléctrica: Es usada para producir electricidad con un ciclo termodinámico convencional a

partir de un fluido calentado a alta temperatura (aceite térmico). Energía solar híbrida: Combina la energía solar con otra energía. Según la energía con la que se combine es

una hibridación: o Renovable: biomasa, energía eólica.[16]

o No renovable: Combustible fósil. Energía eólico solar: Funciona con el aire calentado por el sol, que sube por una chimenea donde están los

generadores.

La instalación de centrales de energía solar en la zonas marcadas en el mapa podría proveer algo más que la energía actualmente consumida en el mundo (asumiendo una eficiencia de conversión energética del 8%), incluyendo la proveniente de calor, energía eléctrica, combustibles fósiles, etcétera. Los colores indican la radiación solar promedio entre 1991 y 1993 (tres años, calculada sobre la base de 24 horas por día y considerando la nubosidad observada mediante satélites).

Otros usos de la energía solar y ejemplos más prácticos de sus aplicaciones:

http://es.wikipedia.org/wiki/1993


http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Combustible_f%C3%B3sil

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_el%C3%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Calor

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Energ%C3%ADa_e%C3%B3lico_solar&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Combustible_f%C3%B3sil

http://es.wikipedia.org/wiki/No_renovable

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar#cite_note-15

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

http://es.wikipedia.org/wiki/Biomasa

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_renovable

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar_h%C3%ADbrida

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar_termoel%C3%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar_fotovoltaica

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar_t%C3%A9rmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_solar_pasiva

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Energ%C3%ADa_solar_activa&action=edit&redlink=1

Huerta solar. Central térmica solar, como:

o la que está en funcionamiento desde el año 2007 en Sanlúcar la Mayor (Sevilla), de 11 MW de potencia que entregará un total de 24 GWh al año.

o y la de Llanos de Calahorra, cerca de Guadix, de 50 MW de potencia. En proyecto Andasol I y II. Potabilización de agua. Cocina solar. Destilación. Evaporación. Fotosíntesis. Secado. Arquitectura sostenible. Cubierta Solar. Acondicionamiento y ahorro de energía en edificaciones.

o Calentamiento de agua.o Calefacción doméstica.o Iluminación.o Refrigeración.o Aire acondicionado.o Energía para pequeños electrodomésticos.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.aapatagonia.org.ar http://www.monografias.com/trabajos/contamagua/contamagua.shtml http://www.censolar.es/menu2.htm

http://www.hacercomunidad.org/Nota.aspx?IdNota=381

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

http://www.hacercomunidad.org/Nota.aspx?IdNota=381

http://www.censolar.es/menu2.htm

http://www.monografias.com/trabajos/contamagua/contamagua.shtml

http://www.aapatagonia.org.ar/

http://es.wikipedia.org/wiki/Cubierta_Solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_sostenible

http://es.wikipedia.org/wiki/Cocina_solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Potabilizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/MW

http://es.wikipedia.org/wiki/Guadix

http://es.wikipedia.org/wiki/GWh

http://es.wikipedia.org/wiki/MW

http://es.wikipedia.org/wiki/Sevilla

http://es.wikipedia.org/wiki/Sanl%C3%BAcar_la_Mayor

http://es.wikipedia.org/wiki/Central_t%C3%A9rmica_solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Huerta_solar


EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR




Identificar beneficios que obtenemos del agua y la forma de cuidarla


en el ambiente.

TEMAS Contaminación del agua Usos del la energía Solar


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “El Rey manda” Recordar características del aguaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre los usos del aguaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Presentar dos vasos con agua limpia. ObservarH: Preguntar ¿El agua se contamina?E: Colorar tierra en uno de los vasos Preguntar ¿qué pasó?C: Comparar líquidos de cada vasoA: Definir contaminaciónG: Interpretar importancia del agua limpiaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

TRABAJO EN CLASE Pasar el cuadro de la pág. 10 al

cuaderno de CCNN.

A.M. A.A.

Enlistar formas de evitar la contaminación del agua

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Completar pág. 14 y 15 del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar importancia del solESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre el uso del solELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Observar el sol en el cieloIp: Indagar ¿para qué sirve la energía del sol?H: Preguntar ¿de qué forma se usa la energía solar?Rd: Leer pág. 10 del texto Poner una moneda y papel a sol Anotar observacionesCh: Establecer 5 usos de la energía solarC: Definir energía lumínica y calorífica.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dibujar cada ejemplo de energíaEVALUACIÓN Completar pág. 5 del cuaderno de

trabajo

RECURSOS Vasos, agua, tierra, texto. Sol, papel, moneda, texto y cuaderno.

A.M.A.A.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Expreso manera de cuidar el agua y evitar su contaminación

Relaciona criterios planteados sobre luz y calor







DATOS CURICULARES:ÁREA: MATEMÁTICAMÉTODO/S: Fases de la matemática/ DeductivoTÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa


SUMA SIN REAGRUPACIÓN

Cómo sumar dos números de dos dígitos (por ejemplo 45 + 53).

Coloca un número sobre el otro de tal manera que los dígitos correspondientes a las decenas y a las unidades queden alineadas. Traza una línea debajo del número inferior.

4553

Suma los dos dígitos correspondientes a las unidades (5 + 3 = 8).

4553 8

Suma los números correspondientes a las decenas (4 + 5 =9) y ubica el resultado debajo de la línea a la izquierda del total de las unidades.

45 53 98

CUARTO AEGBÁNGULO

Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen.] Suelen medirse en unidades tales como el radián, el grado sexagesimal o el grado centesimal.Pueden estar definidos sobre superficies planas (trigonometría plana) o curvas (trigonometría esférica). Se denomina ángulo diedro al espacio comprendido entre dos semiplanos cuyo origen común es una recta. Un ángulo sólido es el que abarca un objeto visto desde un punto dado, midiendo su tamaño aparente.

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. http://www.aaamatematicas.com/add27_x4.htm http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo#cite_note-cnice.mec.es-0

http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo

http://www.aaamatematicas.com/add27_x4.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo_s%C3%B3lido

http://es.wikipedia.org/wiki/Semiplano

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo_diedro

http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa_esf%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Grado_centesimal

http://es.wikipedia.org/wiki/Grado_sexagesimal

http://es.wikipedia.org/wiki/Radi%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Semirrecta

http://es.wikipedia.org/wiki/Plano_(geometr%C3%ADa)

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR

Relaciones y funciones Medida



Realizar sumas simples de 2 cifras sin reagrupación

Reconocer en forma gráfica la semirrecta y el segmento de recta

TEMAS Suma sin reagrupación Ángulo


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “Cuántos años tengo” Descomponer edadesESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

TRABAJO EN CLASEDibujar una recta, una semirrecta y un segmento de recta.

A.M.

Preguntar cuánto suma la edad de su compañero/a con el suyo.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC: Distribuir fichas de suma (semillas, palos, etc.) Escoger cantidades de fichas Sumar fichasG: Graficar en la pizarra las fichas sumadas Graficar en regletas las sumasS: Escribir cantidades en lugar de las fichas Realizar sumasC: Ubicar cantidades según su valor posicional Realizar otras sumas

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Resolver sumas repitiendo todo el

proceso

Observar el aula y dibujar todas las esquinas que encuentre.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar pág. 18 y 19 del texto.

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Enlistar esquinas dibujadasESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar qué es una esquinaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Definir ánguloC: Comparar los gráficos con la definiciónA: Trazar un ángulo con 2 semirrectasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

A.A. A.M.

Transformar sus gráficos de esquinas en ángulos

EVALUACIÓN Completar la pág. 13 del cuaderno de

trabajo.

RECURSOS Texto del estudiante, fichas, marcadores.Texto y cuaderno del estudiante, hojas de evaluación.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Realizar sumas sin reagrupación de forma concreta, gráfica y simbólica.

Reconocer ángulos en el entorno Utilizar ángulos en gráficos.






DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás

AÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina


DATOS CURICULARES:ÁREA: LENGUA Y LITERATURAMÉTODO/S: Global / Proceso Didáctico para la LecturaTÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, comparación.


INSTRUCCIONES ESCRITASPapiroflexia para niños

Cómo hacer un corazón de papel.

Instrucciones fáciles para niños para la elaboración de figuras de papel.

CUARTO AEGBCOMPACIÓN DE INFORMACIÓN

Se denomina comparación a la especificación de la situación o posición de una magnitud, cualidad o proceso, dentro de una escala a partir de un determinado

punto de referencia. Dependiendo de la situación o posición del elemento respecto del punto de comparación, se establecen tres grados: superioridad, inferioridad e igualdad. Se puede usar varios organizadores gráficos para la comparación de cualquier información que tengamos, por ejemplo:

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.comohacerorigami.com/corazon-en-origami/ http://www.comohacerorigami.com/tortuga-en-origami/

MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.

ESTRUCTURA:


EJE DE Leer Leer

http://www.comohacerorigami.com/tortuga-en-origami/

http://www.comohacerorigami.com/corazon-en-origami/

APRENDIZAJE

BLOQUE CURRICULAR




Comprender diferentes tipos de instrucciones escritas con el análisis del

paratexto

Determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y

diferencia.

TEMAS Instrucciones escritas en práctica Comparar Informaciones


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “soy del Carchi” Recordar textos instructivos.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar sobre origami de animalesELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOG: Presentar instrucciones escritas de cómo hacer un corazónA: Leer a coro cada instrucción Explicar cada pasoS: Realizar acciones que se especifica TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Elaborar el corazón de papel y

presentarlo

TRABAJO EN CLASEDibujar su casa y la escuelaEscribir 5 características de cada una

A.M. A.A.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Completar pág. 20 del Texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar cómo formular preguntasESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar concepto de comparaciónELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: Observar sus dibujosC: comentar las características escritasI: Comparar gráficos y característicasR: Enlistar semejanzas y diferencias de cada gráficoIG: Determinar importancia de cada unoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar el diagrama de Venn del caso

comparadoEVALUACIÓN Completar las págs. 21 -22

RECURSOSTexto del estudiante, textos instructivos de origami, hojas de trabajo

Textos y cuadernos del estudiante.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Comprende y analiza los paratextos de diferentes instrucciones



TOPrueba escrita./ Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario





DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALESMÉTODO/S: Experimental / Observación IndirectaTÉCNICA: Observación Directa – Conversación.


El sueloSe denomina suelo a la parte no consolidada y superficial de la corteza terrestre, biológicamente activa, que tiende a desarrollarse en la superficie de las rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos (meteorización).Los suelos son sistemas complejos donde ocurren una vasta gama de procesos químicos, físicos y biológicos que se ven reflejados en la gran variedad de suelos existentes en la tierra.

http://es.wikipedia.org/wiki/Meteorizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Rocas

http://es.wikipedia.org/wiki/Corteza_terrestre

A grandes rasgos los suelos están compuestos de minerales y material orgánico como materia sólida y agua y aire en distintas proporciones en los poros. De una manera más esquemática se puede decir que la atmósfera, el conjunto de todos los suelos, abarca partes de la litosfera, biosfera, atmósfera e hidrosfera.Son muchos los procesos que pueden contribuir a crear un suelo particular, algunos de estos son la deposición eólica, sedimentación en cursos de agua, meteorización, y deposición de material orgánico.Los suelos cambian mucho de un lugar a otro. La composición química y la estructura física del suelo en un lugar dado, están determinadas por el tipo de material geológico del que se origina, por la cubierta vegetal, por la cantidad de tiempo en que ha actuado la meteorización, por la topografía y por los cambios artificiales resultantes de las actividades humanas. Las variaciones del suelo en la naturaleza son graduales, excepto las derivadas de desastres naturales.LOS SUELOS

Definición de Suelos:Es la capa más superficial de la corteza terrestre, que resulta de la descomposición de las rocas por los cambios bruscos de temperatura y por la acción del agua, del viento y de los seres vivos.El proceso mediante el cual los fragmentos de roca se hacen cada vez más pequeños, se disuelven o van a formar nuevos compuestos, se conoce con el nombre de meteorización.Los productos rocosos de la meteorización se mezclan con el aire, agua y restos orgánicos provenientes de plantas y animales para formar suelos. Luego el suelo puede ser considerado como el producto de la interacción entre la litosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera. Este proceso tarda muchos años, razón por la cual los suelos son considerados recursos naturales no renovables. En el suelo se desarrolla gran parte de la vida terrestre, en él crece una gran cantidad de plantas, y viven muchos animales. 2) Componentes del SueloSe pueden clasificar en inorgánicos, como la arena, la arcilla, el agua y el aire; y orgánicos, como los restos de plantas y animales. Uno de los componentes orgánicos de los suelos es el humus. El humus se encuentra en las capas superiores de los suelos y constituye el producto final de la descomposición de los restos de plantas y animales, junto con algunos minerales; tiene un color de amarillento a negro, y confiere un alto grado de fertilidad a los suelos.

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/ecologia-sist/ecologia-sist.shtml#BIOSFERA

http://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


http://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/geologia/geologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/esfu/esfu.shtml#tabla

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/topograf/topograf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/Quimica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Meteorizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrosfera

http://es.wikipedia.org/wiki/Atm%C3%B3sfera

http://es.wikipedia.org/wiki/Biosfera

http://es.wikipedia.org/wiki/Litosfera

Fase Sólida: Comprende, principalmente, los minerales formados por compuestos relacionado con la litosfera, como sílice o arena, arcilla o greda y cal. También incluye el humus.

Fase Líquida: Comprende el agua de la hidrosfera que se filtra por entre las partículas del suelo.

Fase Gaseosa: Tiene una composición similar a la del aire que respiramos, aunque con mayor proporción de dióxido de carbono ). Además, presenta un contenido muy(CO alto de vapor de agua. Cuando el suelo es muy húmedo, los espacios de aire disminuyen, al llenarse de agua.

CUARTO AEGBLa luna y sus fases

La Luna es el único satélite natural de la Tierra y el quinto satélite más grande del Sistema Solar. Es el satélite natural más grande en el Sistema Solar en relación al tamaño de su planeta, un cuarto del diámetro de la Tierra y 1/81 de su masa, y es el segundo satélite más denso después de Ío. Se encuentra en relación síncrona con la Tierra, siempre mostrando la misma cara a la Tierra. El hemisferio visible está marcado con oscuros mares lunares de origen volcánico entre las brillantes montañas antiguas y los destacados astroblemas. A pesar de ser el objeto más brillante en el cielo luego del Sol, su superficie es en realidad muy oscura, con una reflexión similar a la del carbón. Su prominencia en el cielo y su ciclo regular de fases han hecho de la Luna una importante influencia cultural desde la antigüedad tanto en el lenguaje, como en el calendario, el arte o la mitología. La influencia gravitatoria de la Luna produce las

corrientes marinas,[cita requerida] las mareas y el aumento de la duración del día. La distancia orbital de la Luna, cerca de treinta veces el diámetro de la Tierra, hace que tenga en el cielo el mismo tamaño que el Sol, permitiendo a la Luna cubrir exactamente al Sol en eclipses solares totales. La Luna es el único cuerpo celeste en el que el hombre ha realizado un descenso tripulado. Aunque el programa Luna de la Unión Soviética fue el primero en alcanzar la Luna con una nave espacial no tripulada, el programa Apolo de Estados Unidos consiguió las únicas misiones tripuladas hasta la fecha, comenzando con la primera órbita lunar tripulada por el Apolo 8 en 1968, y seis alunizajes tripulados entre 1969 y 1972, siendo el primero el Apolo 11 en 1969. Estas misiones regresaron con más de 380 kg de roca lunar, que han permitido alcanzar una detallada comprensión

http://es.wikipedia.org/wiki/Roca_lunar

http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11




http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_8

http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_Apolo

http://es.wikipedia.org/wiki/Nave_espacial

http://es.wikipedia.org/wiki/Uni%C3%B3n_Sovi%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_Luna

http://es.wikipedia.org/wiki/Programa_Luna

http://es.wikipedia.org/wiki/Alunizaje_(Luna)

http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_astron%C3%B3mico

http://es.wikipedia.org/wiki/Eclipse_solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Marea

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Corriente_marina

http://es.wikipedia.org/wiki/Calendario_lunar

http://es.wikipedia.org/wiki/Carb%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Sol

http://es.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%A1ter_de_impacto

http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_lunar

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Do_(sat%C3%A9lite)

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar

http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra

http://es.wikipedia.org/wiki/Sat%C3%A9lite_natural

http://www.monografias.com/trabajos14/ciclos-quimicos/ciclos-quimicos.shtml#car

geológica de los orígenes de la Luna (se cree que se formó hace 4,5 mil millones de años después de un gran impacto), la formación de su estructura interna y su posterior historia.

Es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema Solar que podemos ver en detalle a simple vista o con instrumentos sencillos.La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo tiempo: 27 dias, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara. No tiene atmosfera ni agua, por eso su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional de algún meteorito. La Luna se considera fosilizada. El 20 de julio de 1969, Neil Armstrong se convirtió en el primer hombre que pisaba la Luna, formando parte de la misión Apollo XI. Los proyectos lunares han recogido cerca de 400 kg. de muestras que los científicos analizan.

Las Fases de la Luna.Dado que la Luna gira alrededor de la Tierra, la luz del Sol le llega desde posiciones diferentes, que se repiten en cada vuelta. Cuando ilumina toda la cara que vemos se llama luna llena. Cuando no la vemos es la luna nueva. Entre estas dos fases sólo se ve un trozo de la luna, un cuarto, creciente o menguante. Las primeras civilizaciones ya medían el tiempo contando las fases de la Luna. Una semana es lo que dura cada fase, y un mes, aproximadamente, todo el ciclo.

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Luna

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE


BLOQUE CURRICULAR


http://es.wikipedia.org/wiki/Luna

http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml

http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/sol.htm

http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/meteor.htm

http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/sistema.htm

http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/terra.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Geolog%C3%ADa_de_la_Luna

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_gran_impacto

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_gran_impacto


Identificar las características del suelo desde la observación directa y la

experimentación, para expresar beneficios que obtenemos de ella.

Determinar a la luna como el único satélite natural de la Tierra con el estudio

de sus fases e historia.

TEMAS El suelo La luna amiga de la tierra


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Contar chistes de “el suelo” Enlistar características del sueloESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar para qué nos sirve el sueloELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Buscar un espacio con tierra removida. Observar características H: Preguntar ¿el suelo está compuesto por minerales?…..¿hay diferentes tipos de suelos?E: Tocar la tierra Enunciar cada característica física Poner tierra en el agua y observarC: Establecer comparaciones entre tipos de sueloA: Definir suelo y su uso correctoG: Leer la pág. 14 del texto.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOPreguntar qué tipo de suelo conocen

TRABAJO EN CLASEDibujar la tierra y la luna.Escribir cuando sale la luna, que forma tiene, la influencia sobre la agricultura.

A.M. A.A.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Realizar pág. 15 del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir tareas Recordar ubicación de planetas en el

sistema solarESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre la tarea realizadaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Exponer gráficos realizados Determinar errores en dibujosD: Describir a la tierra y a la luna Comentar las formas de la lunaC: Comparar cada etapa de la luna conocida I: Definir satélite natural Explicar fases de la lunaA: Ubicar las fases de la luna alrededor de la tierraTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Completar información de la luna con

tarea inicial.EVALUACIÓN Realizar la pág. 8 del cuaderno de

trabajo

RECURSOS Texto, cuaderno, marcadores, tierra.Texto, cuaderno, marcadores, gráficos de fases de la luna

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Explica la importancia del suelo en la vida de los seres vivos.

Describe a la luna como satélite natural de la tierra.

Diferencia las etapas de la luna al girar cerca de la tierra.







DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALESMÉTODO/S: experimental / Científico

TÉCNICA: Observación directa - indirectaINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

TERCER AEGBCONTAMINACIÓN DEL SUELO

En suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales que repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos niveles de concentración, se vuelven tóxicas para los organismos del suelo. Se trata pues de una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la productividad del suelo.Hemos de distinguir entre contaminación natural, frecuentemente endógena, y contaminación antropica, siempre exógeno.Los fenómenos naturales pueden ser causas de importantes contaminaciones en el suelo. Así es bien conocido el hecho de que un solo volcán activo puede aportar mayores cantidades de sustancias externas y contaminantes, como cenizas, metales pesados, H+ y SO4=, que varias centrales térmicas de carbón.Pero las causas más frecuentes de contaminación son debidas a la actuación antrópica, que al desarrollarse sin la necesaria planificación producen un cambio negativo de las propiedades del suelo.En los estudios de contaminación, no basta con detectar la presencia de contaminantes sino que se han de definir los máximos niveles admisibles y además se han de analizar posibles factores que puedan influir en la respuesta del suelo a los agentes contaminantes.

La contaminación del suelo generalmente aparece al producirse una ruptura de tanques de almacenamiento subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones de rellenos sanitarios o de acumulación directa de productos industriales. Un suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales que repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos niveles de concentración, se vuelven tóxicas para los orgasmos del suelo. Se trata pues de una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la productividad del suelo.

Los químicos más comunes incluyen derivados del petróleo, solventes, pesticidas y otros metales pesados. Éste fenómeno está estrechamente relacionado con el grado de industrialización e intensidad del uso de químicos.En lo concerniente a la contaminación de suelos su riesgo es primariamente de salud, de forma directa y al entrar en contacto con fuentes de agua potable. La delimitación de las zonas contaminadas y la resultante limpieza de

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua_potable

http://es.wikipedia.org/wiki/Salud

http://es.wikipedia.org/wiki/Metales_pesados

http://es.wikipedia.org/wiki/Solvente

http://es.wikipedia.org/wiki/Petr%C3%B3leo

http://es.wikipedia.org/wiki/Pesticida

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml

http://www.monografias.com/Quimica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

esta son tareas que consumen mucho tiempo y dinero, requiriendo extensas habilidades de geología, hidrografía, química y modelos a computadora.

CUARTO AEGB

EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÌA

La aplicación de la hidroenergía como fuente de generación de electricidad en Cuba data de principios del siglo pasado, cuando se pusieron en explotación pequeños aprovechamientos hidroeléctricos, de los cuales algunos se mantienen generando, como "Piloto" y "San Vicente" en Pinar del Río con 270 y 71.2 Kw. respectivamente, construidas en los primeros años de la centuria pasada. minihidroelectricaLuego de atravesar Río Hondo en Piloto, municipio pinareño de Consolación del Sur, se puede admirar la belleza de un paisaje desconocido para muchos, donde los vestigios de un puente antiguo hacen pensar en una época de florecimiento para la zona.Por un terraplén en excelentes condiciones se llega hasta un punto donde es obligatorio dejar el auto y trasladarse a pie hasta la caseta que custodian diariamente dos hombres.Un fuerte y sugerente puente colgante lleva hasta la más antigua mini

hidroeléctrica del país, construida en mil 912 y en funcionamiento un año después.El agua que llega hasta aquí sale de la Presa El salto en Viñales hasta una micropresa situada a 2 kilómetros de la planta, encargada de hacer llegar el agua al canal y de éste a las turbinas. En su traslado al líquido se suman impurezas que se precisa retirar.En la provincia de Pinar del Río trabajan actualmente 13 mini hidroeléctricas, aisladas o conectadas al Sistema Electroenergético nacional, con una potencia instalada de 604.2 KW y un considerable ahorro de combustibles.Para quienes laboran en estas instalaciones no hay nada más importante que el agua, por los beneficios de generar electricidad con el líquido, sin daños al medio ambiente y con calidad.El Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos opera en Cuba 175 instalaciones, con una potencia instalada de 14.3 Mw, de las cuales 148 trabajan aisladas en pequeños circuitos que abastecen de energía eléctrica a más de 200 comunidades rurales, ubicadas fundamentalmente en el territorio del Plan Turquino.

http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora

http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmica

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Geolog%C3%ADa

Utilizar el agua como fuente de energía significa emplear una fuente limpia y autóctona que no daña el medio ambiente y mantiene la vitalidad del servicio eléctrico.

Energía HidráulicaYa desde la antigüedad, se reconoció que el agua que fluye desde un nivel superior a otro inferior posee una determinada energía cinética susceptible de ser convertida en trabajo, como demuestran los miles de molinos que a lo largo de la historia fueron construyéndose a orillas de los ríos.

Más recientemente, hace más de un siglo, se aprovecha la energía hidráulica para generar electricidad, y de hecho fue una de las primeras formas que se emplearon para producirla.El aprovechamiento de la energía potencial del agua para producir energía eléctrica utilizable, constituye en esencia la energía hidroeléctrica. Es por tanto, un recurso renovable y autóctono. El conjunto de instalaciones e infraestructura para aprovechar este potencial se denomina central hidroeléctrica.Hoy en día, con los problemas medioambientales, se ven las cosas desde otra perspectiva. Esto ha hecho que se vayan recuperando infraestructuras abandonadas dotándolas de nuevos equipos automatizados y turbinas de alto rendimiento. En consecuencia, el impacto ambiental no es más del que ya existía o por lo menos inferior al de una gran central. A estas instalaciones, con potencia inferior a 5.000KW se les denomina minihidráulicas.Las minicentrales hidroeléctricas están condicionadas por las características del lugar de emplazamiento. La topografía del terreno influye en la obra civil y en la selección del tipo de máquina.Centrales de aguas fluyentesAquellas instalaciones que mediante una obra de toma, captan una parte del caudal del río y lo conducen hacia la central para su aprovechamiento, para después devolverlo al cauce del río.

http://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/impac/impac.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


http://www.monografias.com/trabajos10/nofu/nofu.shtml

http://www.monografias.com/Historia/index.shtml


Centrales de pie de presaSon los aprovechamientos hidroeléctricos que tienen la opción de almacenar las aportaciones de un río mediante un embalse. En estas centrales se regulan los caudales de salida para utilizarlos cuando se precisen Centrales de canal de riego o abastecimiento

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10 http://www.telepinar.icrt.cu/index.php/economia/mas-economia/7950-utilizar-el-agua-como-fuente-de-energia http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml http://www.monografias.com/trabajos31/contaminacion-suelo/contaminacion-suelo.shtml#contam

ESTRUCTURA:


http://www.monografias.com/trabajos31/contaminacion-suelo/contaminacion-suelo.shtml#contam

http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml

http://www.telepinar.icrt.cu/index.php/economia/mas-economia/7950-utilizar-el-agua-como-fuente-de-energia

EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR




Identificar beneficios que obtenemos del suelo y la forma de cuidarla


en el ambiente.

TEMAS Contaminación del suelo El agua como fuente de energía


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “el barco se hunde” Recordar características del sueloESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre los usos del aguaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Observar la basura en el suelo.H: Preguntar ¿El suelo se contamina?E: Enterrar un desecho en la tierra. Preguntar ¿cuánto creen que se demora en convertirse en polvo?C: Comparar desechos orgánicos e inorgánicosA: Determinar que el suelo se contamina con desechos inorgánicos.G: establecer importancia de un suelo

TRABAJO EN CLASE Dibujar un paisaje con todos los

lugares donde encontramos agua en la naturaleza

A.M.

limpioTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Recoger toda la basura inorgánica del

suelo.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Escribir y dibujar 3 formas de evitar la

contaminación del suelo

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar fuentes de energía solarESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar los lugares donde encontramos

aguaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Observar aguaIp: Indagar ¿cómo usamos el agua?H: Preguntar ¿el agua puede producir energía?Rd: Leer pág. 12del texto Regar agua sobre una funda y presionarCh: Conversar sobre lo observadoC: Definir energía hidráulica. Enlistar formar de energía hidráulicaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar un cuadro de energía

hidráulicaEVALUACIÓN Completar pág. 56del cuaderno de

trabajo

RECURSOS Tierra, texto, desechos. Agua, funda, texto y cuaderno.

A.M.A.A.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Expreso manera de cuidar el suelo y evitar su contaminación

Relaciona criterios planteados sobre energía hidráulica





PLAN DE CLASE Nº 22DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 28 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: DIBUJOAÑOS DE E. G. BÁSICA: Tercero y CuartoMÉTODO: Trabajo Simultáneo TÉCNICA: Observación directaINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

USO DE REGLA GRADUADA Y ESCUADRASLas líneas de lápiz no solamente deben ser claras y precisas. sino que para dibujos y calcos hechos a lápiz para sacar copias. es absolutamente necesario que todas las líneas de cada tipo sean uniformes, firmes y opacas. Esto representa una selección muy cuidadosa de los lápices y un uso apropiado de los mismos. El intento de hacer una línea obscura con un lápiz demasiado duro produce huellas profundas en el papel. Sosténgase el lápiz firmemente, aunque con tanta comodidad y soltura como sea posible.Consérvese una presión constante sobre el lápiz y cuando se use la punta cónica, gírese el lápiz a medida que se vaya trazando la línea y el lápiz agudos. Úsese un cepillo o tela suave de dibujante ocasionalmente para sacudir el exceso de grafito que queda sobre el dibujo.

Nunca se insistirá bastante sobre la importancia de la limpieza, cuidado y exactitud que necesita el dibujo a lápiz.

No se admita nunca la idea de que un dibujo defectuoso de lápiz puede corregirse al hacer el calco o el trazado definitivo.

BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

ESTRUCTURA:DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Realizar líneas rectas usando elementos del juego geométrico

Uso de regla PRE REQUISISTOS Jugar a líneas rectas y curvas. Nombrar elementos del juego

geométricoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar para qué sirve la reglaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Ubicar la regla de 30cm en un cuaderno Trazar una línea recta de 6cmE: Pedir que repitan acciones realizadasP: Motivar a continuar haciendo líneas con regla Usar escuadras para trazar líneasE: presentar trabajos al grupoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar una casa con líneas rectas

usando reglas

Juego geométricoLápiz 2BBorradorCuaderno de Dibujo

EVALUACIÓNDibujar una figura humana usando líneas rectas con ayuda de reglas.





DATOS CURICULARES:ÁREA: MATEMÁTICAMÉTODO/S: Fases de la matemáticaTÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa


SUMAS EN LA SEMIRRECTA NUMERICA

La recta numérica es una línea recta en la que asociamos cada número con un punto de la recta.La recta la dibujamos horizontal, se elige un punto arbitrario, llamado origen, que representa al 0 y un punto a la derecha que representa al 1.Los demás enteros positivos se colocan en orden tomando como unidad la distancia entre 0 y 1, como lo podemos ver en la figura.

CUARTO AEGBCLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS POR SU AMPLITUD

Los ángulos, según el tamaño de abertura, se clasifican en rectos, agudos y obtusos.

Ángulo rectoSe forma por el cruce de dos semirrectas perpendiculares

En los cuadros rectángulos puedes observar este tipo de ángulos

Ángulo agudo Es aquel cuya abertura es de menor a la de un ángulo recto. Para obtener un ángulo agudo de un recto, tanto de un cuadrado como un rectángulo, se traza una línea diagonal como una muestra las ilustraciones A Y B. entonces, se forman dos triangulos con dos ángulos agudos como consta en las i8lustraciones C y D

Ángulo agudo

Ángulo obtuso Es aquel cuya abertura es mayor que la de un ángulo

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE



BLOQUE CURRICULAR

Numérico Medida



Reconocer el valor posicional de números del 0 al 99 a base de composición y descomposición

en decenas y unidades.

Clasificar ángulos según su amplitud en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

TEMAS Suma en la semirrecta numéricaClasificación de los ángulos por su

amplitud


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Recordar el tema patrones numéricos ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAPreguntar qué es suma

TRABAJO EN CLASERealizar las siguientes actividades

A.M.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar material: tillos, semillas palos de helado. C: Observar el material presentado. Sacar características del material observado. Clasificar el material presentado según sus ……características. Realizar sumas sin reagrupar, cada niño en su banca. G: Graficar en la pizarra las sumas sin reagrupación por …….cada niño. A: Sacar el texto y leer en la página 18 sobre las sumas ……sin reagrupación Comparar lo que dice en el texto con lo dicho ……anteriormente. Extraer conclusiones de las sumas sin reagrupación. C: Realizar varios ejercicios con sumas sin …….reagrupaciónTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Resolver sumas repitiendo todo el

proceso

1.-Forma en la siguiente recta, dos semirrectas y dos segmentos.

A B

2.- Pintar de rojo todos los ángulos del gráfico

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN

1.- En mi la escuela hay 46 niñas y 28 niños.¿Cuántos estudiantes hay en total?

2.- En un bus viajan 42 personas sentadas y 16 de pie. ¿Cuánto personas viajan en total?

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Enlistar ángulos

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar si todos los ángulos son

iguales

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

A.A. A.M.

C: Presentar el juego lógico, juego geométrico y material del aula. Observar el juego lógico, juego geométrico y el material del aula. Sacar características del material observado Clasificar los objetos que tienen ángulos rectos, agudos y obtusos. G: Graficar en la pizarra los ángulos rectos, agudos y obtusos encontrados en el material. Leer la información del texto en la página 14. Determinar qué es un ángulo recto, agudo y obtuso.A: Establecer semejanza y diferencia entre los ángulos: recto, agudo, obtuso. C: Encontrar los ángulos agudos, rectos y obtusos en el aula.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dibujar clases de ángulos al escuchar

el nombreEVALUACIÓN Completar la pág.15 del cuaderno de

trabajo.

RECURSOS Tillos, semillas palos de helado, texto y cuaderno de trabajo.

Juego lógico, juego geométrico y material del aula, texto y cuaderno de trabajo.

EV

ALU

AC

IÓ

N

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Construye sumas sin reagrupación con diferente material.

Identifica ángulos en objetos


TOPrueba escrita./ Cuestionario Prueba escrita./ Cuestionario




DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 1 de noviembre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALESMÉTODO/S: CientíficoTÉCNICA: Observación Directa e indirecta

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:TERCER AÑO

EL SOL NOS DA LUZ Y CALORNecesidades luz y calor

Los seres humanos, las plantas y los animales necesitamos luz y calor para crecer y desarrollarnos. El sol es la mayor fuente natural de que proporciona ambos factores, además de energía, que es la fuerza que da inicio a los diferentes procesos en la naturaleza. Así, el sol ilumina y calienta la superficie de la tierra y brinda la energía necesaria para que las plantas realicen la fotosíntesis y puedan exigir. Las plantas, luego, son usadas como alimentos por otros seres vivos. A su vez, la radiación solar calienta el aire y lo transforma en viento, así como evapora el agua que se convierte en lluvia. El sol es fundamental para mantener las condiciones climáticas y del suelo, gracias a este, existe vida en nuestras plantas.

CUARTO AÑO

EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGÍA

El aire es un elemento fundamental para los seres bióticos puedan cumplir sus funciones vitales de respiración, pero cuando el aire es puesto en movimiento, se transforma en viento y es ocupado para diferentes actividades por el ser humano. El aire y el viento tienen múltiples usos, por ejemplo:

Es utilizado como vía de comunicación, ya que sirve para propagar las ondas sonoras de radio y televisión, luminosa de la luz y satélites del teléfono, fax e internet.

Es utilizado como vía de transporte, ya que por primera capa de la atmosfera transitan los aviones. El aire en movimientos produce la energía eólica Sirve para practicar deportes y actividades recreativas La capa de aire que forma la atmósfera sirve para detener los rayos solares proyectados en el día y en la

noche regulan la temperatura del ambiente. Sirve para llevara las semillas de unas plantas a otras en el proceso de la polinización. El aire permite la combustión de los cuerpos, es decir, que se quemen.

La energía eólica

El aire en movimiento provoca la energía. Se la considera como variable de la energía solar porque entre el 1 y el 2% proviene del sol. La energía cinética del viento se transforma en energía mecánica y eléctrica.

Utilidad de la energía eólica La energía eólica tiene diferentes aplicaciones:* Mediante el sistema de Aero bombas se saca agua de los pozos para realizar el riego * Los molinos de viento, usados desde hace mucho tiempo, sirve para triturar y moler granos y semillas para obtener aceites.* Mediante un tipo de molinos llamados aerogeneradores sirven para producir energía eléctrica.* Es utilizada en la navegación a vela

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE

El buen vivir El buen vivir o sumakkawsay

BLOQUE CURRICULAR

Los seres vivos El Sol como fuente de energía para la Vida


Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia

para la vida diaria y sus utilidades.

Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables

con la identificación de sus características.

TEMAS Estructura de un texto instructivo El viento como fuente de energía


TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “amarillo como el sol” Recordar la importancia del aguaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno. Observar el sol y lo que nos rodea. Sentir el calor que nos brinda el sol.H: Preguntar ¿Si no existiera el sol y su calor podríamos vivir?RD: Leer la información de la página 16 del texto.C: Analizar la información leída.C: Determinar la importancia de la presencia del sol y su calor para los seres vivos.

TRABAJO EN CLASEResolver las tareas

1. Realiza un dibujo en donde este es sol nos brinda su energía.

2. Escriba porque es importante la energía solar

3. Si no existiera sol habría vida en el planeta tierra sí o no y porque.

A.M.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Explicar en forma oral la importancia de

la presencia del Sol para los seres vivos.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar pág. 17 del Texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar al sol como fuente de energía

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Preguntar cómo se llama la energía que produce el viento

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Sentir la brisa del viento.FH-Preguntar ¿El viento es una fuente de energía natural?RD-Analizar la información del texto.C-Reconocer los beneficios que nos presta el viento y su energía. C-Establecer conclusiones sobre lo leído.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Reconocer los beneficios que nos

presta el viento como fuente natural de energía.

EVALUACIÓN Escriba dos utilidades que nos brinda el

viento.

A.M.A.A.

Realice un dibujo sobre el viento y las utilidades que nos presta.

RECURSOS Entorno, texto, luz y calor solar.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, entorno.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Describe la importancia del Sol y sus beneficios

Reconoce los beneficios que nos prestan el viento y su energía.


TOPrueba escrita./ Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario



Octubre

Education

Transcript of Octubre