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Tema 9: La Inteligencia

Primera cuestión:¿A qué llamamos Inteligencia?

¿Buscamos la inteligencia como cualidad de la persona o como cualidad de la conducta?

"Pedro es muy inteligente"

"María se ha comportado de manera muy inteligente"

Respuesta: Es una cualidad de la persona que se pone de manifiesto en la conducta

Segunda cuestión:Si la inteligencia es una cualidad de la persona, ¿es una aptitud o una habilidad?

Respuesta: ningún test mide la capacidad intelectual, sino las habilidades del sujeto.

Luego nosotros inferimos (deducimos) la capacidad intelectual. La Inteligencia por lo tanto

es una Aptitud

DIFICULTADES PARA DEFINIR LA INTELIGENCIA

Históricamente, la inteligencia ha sido uno de los primeros objetos de estudio de la

psicología. La inteligencia, ¿es una capacidad global o un conjunto de habilidades independientes? ¿Puede medirse de alguna forma? ¿Es el resultado de la naturaleza (herencia) o influye más la cultura (ambiente)? ¿Existen la inteligencia animal y artificial o es un atributo exclusivamente humano?

La inteligencia es un concepto sin una definición aceptada por todos los investigadores.

Tradicionalmente, se pensaba que la jnteligencia era una aptitud mental que implicaba la

adaptación y comprensión de nuestro entorno, además de la capacidad de razonar,

resolver problemas y aprender de la experiencia.

Actualmente, la inteligencia es un objeto de investigación multidisciplinario. Por tanto,

debemos reestructurar la concepción de la inteligencia, porque no es sólo una capacidad

humana, también existe en otros sistemas biológicos (en animales como los chimpancés

o los delfines) y en los sistemas artificiales (sistemas informáticos).

Jerome Brunner, afirma que no podemos desvincular la inteligencia de la cultura en la

que se desarrolla. No hay una inteligencia fuera del contexto sociocultural.

Algunas definiciones propuestas por psicólogos que han destacado en el estudio de la

inteligencia :

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"La capacidad de realizar pensamiento abstracto." (Terman)

"La capacidad de producir buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o los

hechos." (Thomdike)

"La capacidad global del individuo para actuar con una finalidad, para pensar

racionalmente y para relacionarse de forma efectiva con el ambiente." (Weschler)

"La solución de un problema nuevo para el sujeto, la coordinación de los medios para

alcanzar un cierto objetivo que no es accesible de manera inmediata." (Piaget)

"La capacidad de adaptar el pensamiento a lasnecesidades del momento presente."

(Stem)

"La capacidad especial para adquirir conocimientos nuevos." (Kohler y Koffka)

Como podemos apreciar, existe una gran disparidad en las concepciones de la

inteligencia, por lo que es fácil deducir que su naturaleza es compleja. A pesar de ello, en

la actualidad, existe cierto consenso entre los psicólogos sobre algunos de sus rasgos

principales:

1. La conducta inteligente es adaptativa ya, que supone utilizar modos eficaces para

enfrentarse a las exigencias del ambiente, sobre todo en lo que se refiere a

situaciones nuevas.

2. La inteligencia supone la capacidad de resolver problemas de la manera más

satisfactoria posible, lo que exige la posibilidad de decidir estrategias para su

resolución.

3. La inteligencia no debe entenderse como una cosa que está dentro de las personas

en determinado lugar y en determinada cantidad.

4. La inteligencia no es estática sino dinámica. Es decir, la inteligencia no es algo que

se tiene de una vez para siempre, sino que es una capacidad que puede desarrollarse,

con posibilidades de mejora

TEORÍAS:

A) Clásicas:

a) Darwinismo Social: La inteligencia era la capacidad de adaptación del ser humano a

su medio. Los aptos, es decir, los más inteligentes, alcanzaban mejor adaptación que los

poco inteligentes. De esta manera, se explicaban las diferencias intelectuales entre las

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personas. A la vez, se justificaba el orden social imperante, argumentado que la

existencia de ricos y poderosos no obedecía a razones económicas o de explotación de

una clase sobre otra, sino que sus niveles de inteligencia eran claramente superiores a

los de las clases pobres. El mismo argumento servía para justificar el dominio de la raza

blanca sobre las demás.

b) Capacidad innata: Galton, al que puede considerarse como el primer investigador

moderno de la inteligencia. Galton creía que ésta se asentaba sobre una base genética,

siendo prácticamente nula la influencia de los aprendizajes y la educación en la

capacidad intelectual de las personas. Supuso que la inteligencia estaba directamente

relacionada con la rapidez mostrada por un individuo en la ejecución de ciertas tareas.

c) El Análisis FactorialEl auge de la Psicometría (medición de capacidades psíquicas mediante tests)

propició el uso de un nuevo método, llamado análisis factorial, a través del cual se

pretendía determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el

rendimiento intelectual de las personas.

En 1927 Spearman dio a conocer su famosa teoría sobre la inteligencia, a la que

pronto se bautizó como teoría de los dos factores. Según ella, existe una inteligencia general, denominada “g”"que se caracteriza por estar presente en todos los procesos

intelectuales. Además de la inteligencia general, existe otro factor específico, el

denominado factor “s”, responsable de la habilidad necesaria para la realización de una

tarea concreta.

En la actualidad, la mayor parte de los especialistas se decanta por teorías multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo

suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre sí.

L. L. Thurstone (1938) criticó la concepción unitaria de Spearman y abogó por una

inteligencia formada por siete aptitudes mentales primarias:

1. Comprensión verbal. Es la capacidad para comprender material verbal. Los test más

usados son los de vocabulario y comprensión lectora.

2. Fluidez verbal. Consiste en la producción de palabras, sentencias y textos, por

ejemplo, recordar palabras que comiencen por la letra A en un tiempo determinado.

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3. Habilidad numérica. Realizar cálculos numéricos y resolver problemas simples, con

rapidez y precisión.

4. Memoria. Aptitud que supone en el recuerdo de series de palabras, letras, números o

rostros.

5. Rapidez perceptiva. Esta aptitud implica el reconocimiento rápido de letras y números

y en la capacidad de señalar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos.

6. Visualización espacial. Consiste en la visualización de formas, rotación de objetos y

tareas en las que se necesita encajar las piezas de un puzzle.

7. Razonamiento inductivo. Esta aptitud implica la capacidad de razonar a partir de lo

particular para llegar a lo general. Se mide con test de series de letras, series de números

y clasificación de palabras.

J. P. Guilford (1958) propone un modelo tridimensional de la inteligencia compuesta por

múltiples aptitudes independientes. Cada aptitud resulta de la interacción de tres

elementos: operaciones, contenidos y productos, ya que todo proceso intelectual está

constituido por una operación sobre un contenido, orientada a generar un tipo de

producto.

Según Guilford, las operaciones son los procesos mentales implicados en la tarea, lo

que el individuo hace con la información. Distingue cinco tipos de operaciones: cognición,

memoria, producción convergente, producción divergente y evaluación. Los contenidos son los tipos de información sobre los que opera el individuo: figurativo, simbólico,

semántico y conductual. Los productos consisten en la forma o estructura que adopta la

información cuando el individuo la procesa. Las seis facetas de esta categoría son:

unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. La

combinación de todos estos componentes (5 x 4 x 6) da lugar a 120 factores intelectuales

o formas de actividad inteligente.

Cuando en un concurso televisivo exigen a un participante reconocer la palabra

escondida tras los huecos de las letras(- O E -I A), la aptitud implicada en esta tarea sería

«cognición de unidades simbólicas». «Cognición», porque necesita reconocer patrones

ubicados en nuestra mente; «simbólicas», porque operamos con letras y «unidades»,

dado que las letras son las unidades básicas del lenguaje (POESÍA).

También distinguió dos tipos de pensamiento: convergente y divergente.

El pensamiento convergente consiste en asimilar conceptos y reproducirlos con

exactitud, es decir, realizar operaciones mentales que obedecen a leyes dadas.

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El pensamiento divergente es capaz de establecer nuevas relaciones, dar respuestas

originales o plantear nuevas ideas en lugares o momentos donde parece que todo está

ya dicho

B) Actuales:

a) Teoría del Procesamiento de la Información (Teoría Cognitiva)Estas teorías explican la inteligencia humana en función de los procesos cognitivos que

contribuyen a la resolución de las tareas mentales. Para proponer este nuevo enfoque de

comprensión de la inteligencia se inspiran en las investigaciones sobre el procesamiento

de la información.

Con estos presupuestos; R. Sternberg crea una unidad de análisis nueva: los procesos

elementales de manipulación de la información, que no son otra cosa que las

operaciones mentales, Su modelo de inteligencia se basa en las operaciones internas

que realiza el individuo y, de este modo, las unidades explicativas dejan de ser

conductuales y pasan a ser cognitivas. Para él, "la esencia de la inteligencia es el

proporcionar los medios para gobernamos a nosotros mismos, de modo que nuestros

pensamientos y nuestras acciones sean organizadas, coherentes y adecuadas tanto a

nuestras necesidades internas como a las necesidades del medio ambiente".

La inteligencia está formada por la interacción de aspectos componenciales (recursos

intelectuales), experienciales y contextuales

La inteligencia componencial es la capacidad de procesar la información, pensar de

forma crítica y analítica... planificar y evaluar estrategias. Cuando una persona no ejecuta

una determinada conducta inteligente no se debe a que esté falta de recursos, es posible

que no los utilice de forma adecuada, no tenga la información precisa o no la maneje

bien. Para Sternberg, la inteligencia es modificable.

La inteligencia experiencial es la capacidad para afrontar tareas novedosas, formular

nuevas ideas y combinar experiencias. Ejemplos de esta inteligencia son la creatividad

científica o la capacidad de diagnosticar el problema del motor de un automóvil.

La inteligencia contextual implica la adaptación, selección o modificación del ambiente

individual.

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b) La Inteligencia Emocional

El término “inteligencia emocional” fue utilizado .por primera vez en 1990 por los

psicólogos Peter Salovey y John Mayer

El término “inteligencia emocional” se empleó para describir las cualidades emocionales

que parecen tener importancia para el éxito como: la empatía, la expresión y

comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la

capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los problemas

interpersonales, la tenacidad, etc. Tener un alto cociente emocional es tan importante

como tener un cociente intelectual elevado.

Numerosos estudios muestran que las personas con buena inteligencia emocional son

más felices, y tienen mejores resultados en los estudios y el trabajo.

El psicólogo Daniel Goleman ha sido el principal popularizador de la teoría con su libro

Inteligencia Emocional. Goleman utiliza el término emoción para referirse a un

sentimiento y a sus pensamientos característicos, a las condiciones psicológicas y

biológicas que lo caracterizan, así como a una serie de inclinaciones a la actuación.

Cada emoción tiene su valor y su significado; incluso las que pudieran parecer negativas,

como son el sufrimiento o la cólera. Pero para que cada una cumpla su función ha de ser

apropiada. Por eso, aunque a veces todos los sentimientos en sí sean positivos, a veces

conducen a acciones buenas y a veces a acciones malas.

Las emociones facilitan las decisiones y guían nuestra conducta, pero al mismo tiempo

necesitan ser guiadas.

Existen dos tipos de conocimiento: mente racional y mente emocional, conectados entre

sí. En la mayor parte de las veces, las dos mentes actúan armónicamente, pero puede

suceder que la emocional domine a la racional.

No existe una contraposición esencial entre conocimiento y sentimiento. Las emociones

pueden obstaculizar o potenciar las capacidades cognoscitivas

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Los mecanismos de las emociones, pueden ser conducidos al bien o al mal. El

temperamento es modificable por la experiencia. Ser conscientes de las propias

emociones es el primer paso para no dejarse arrastrar por ellas.

La inteligencia emocional incluye cuatro grupos de habilidades: la toma de conciencia y

expresión de las propias emociones, la autorregulación, la motivación y la empatía.

La toma de conciencia y expresión de las propias emociones es la capacidad de

reconocer una emoción en el mismo momento en que aparece.

La segunda de las habilidades es la capacidad de controlar las emociones, de

tranquilizarse a uno mismo, liberándose de la ansiedad, la tristeza y la irritabilidad

exageradas. No se trata de reprimirlas, sino de mantener su equilibrio.

La emoción más difícil de controlar es la cólera. Su desencadenante es la sensación de

estar amenazado, sea real o simbólicamente. Lo importante para su control es revisar la

cadena de pensamientos hostiles que la fomenta.

El miedo, tiene un valor adaptativo; está relacionado con las conductas de huida o lucha,

para las cuales el organismo se prepara biológicamente mediante la movilización de sus

recursos energéticos. Cuando esta movilización se origina ante causas más subjetivas o

difusas, y de forma más persistente, la emoción resultante es la ansiedad, gue a niveles

moderados es beneficiosa e imprescindible, aunque su exceso es contraproducente. La

ansiedad es controlable ::en técnicas de relajación. Su componente cognitivo (la

preocupación) disminuye con estrategias de cambio del foco de la atención, la autocrítica

de las creencias asociadas, y activando el pensamiento positivo y el sentido del humor.

La tristeza, si es inadaptada, puede llevar a la depresión, que se previene con el uso

de estrategias de modificación de conducta y cognitivas, y con el uso de la tercera de las

habilidades de la inteligencia emocional: el optimismo.

La capacidad de motivarse a uno mismo se pone a prueba cuando surgen las

dificultades, momento en el que mantener el pensamiento de que las cosas irán bien,

puede significar el éxito o el abandono y el fracaso.

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La empatía es la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y

reaccionar de forma apropiada socialmente. En la base de esta capacidad está la de

captar los propios estados emocionales.

c) Inteligencias Múltiples

Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, rechaza la idea de una

inteligencia unitaria y propone una arquitectura mental constituida por ocho tipos de

inteligencias, relativamente autónomas y con distintos niveles de concreción en cada

persona. Las ocho inteligencias son: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinética, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Estas inteligencias

trabajan en combinación y son necesarias para explicar cómo los seres humanos

adoptan diversos roles, como el de poeta, cirujano, bailarín o director de orquesta.

Gardner sostiene que las inteligencias son «construcciones científicas sólo

potencialmente útiles» que sirven para describir y organizar las aptitudes humanas. En su

obra La mente no escolarizada (Paidós, 1991) defiende que «una inteligencia no es una

'cosa', sino, más bien, un potencial cuya presencia permite a una persona tener acceso a

formas de pensamiento adecuadas para tipos de contenidos específicos».

La teoría de H. Gardner se basa en fuentes de información neurológica (lesiones en

áreas específicas del cerebro que afectan a la capacidad lingüística pero no a la

capacidad numérica), en manifestaciones excepcionales (superdotación o talento), en los

procesos cognitivos y en los procesos de desarrollo diferenciales.

La existencia de inteligencias múltiples también se percibe en el caso de los idiotas-

sabios, (SAVANTS) personas con bajo cociente intelectual, pero que poseen habilidades

sorprendentes, como tocar el piano o calcular rápido si el día de Navidad del año 2025

caerá en domingo.

d) Rasgos Descriptivos de la Inteligencia: Algunas teorías consideran la inteligencia como la diferente capacidad de

adaptación que poseen los individuos, sobre todo en lo que se refiere a situaciones

nuevas. Esta adaptación no se produce exclusivamente por mecanismos auto-

máticos, sino mediante el uso de la mente. Se destacan así la versatilidad y la

adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia.

Otras opiniones consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la

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manera más satisfactoria posible para el organismo. De esa manera, se resaltan la

originalidad y el pensamiento creativo en la constitución de la inteligencia.

Ciertas teorías cognitivas insisten más en otro aspecto de la inteligencia: la

capacidad de procesar racionalmente la información. Se destacan así las

funciones del razonamiento y el pensamiento lógico como las más definitorias de

la conducta inteligente.

En suma, podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

"Ser inteligente es ser capaz de enfrentarse con éxito a diversos contextos, habituales o

esporádicos, que constituyen un reto o una dificultad para el individuo, aplicando a su resolución

diversas destrezas cognitivas"

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Los tests: A principios de siglo XX, el tema central siguió siendo la explicación de las

diferencias individuales, pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creación

de técnicas y pruebas que pudieran dar cuenta de tales diferencias. Aparecen así, con

Binet y Simon, los que entonces se denominaron tests mentales.

Características generalesUn test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir aptitudes,

conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o

ejercicios comunes para todos los sujetos, llamados items, cuya función es determinar

cuantitativamente (es decir, mediante una puntuación numérica) los conocimientos o

destrezas. El test se evalúa por comparación: se compara la puntuación de un individuo

específico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba.

Generalmente, los items se disponen en un orden de dificultad creciente.

Pero lo cierto es que la mayoría de ellos decidió convencionalmente que las

puntuaciones obtenidas en esas pruebas fueran consideradas como medida universal de

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la inteligencia. Para justificar tal supuesto es necesario que aceptemos, cuanto menos,

dos hipótesis:

a) Que la inteligencia es medible.

b) Que la inteligencia varía cuantitativamente.

Con respecto a la primera hipótesis, algunos psicólogos han señalado que, en

puridad, no se mide la inteligencia, sino ciertas aptitudes, capacidades y destrezas.

La variación cuantitativa de la inteligencia quiere decir que diferencia existente entre

dos items correlativos, uno de menor dificultad que el otro, puede expresarse en términos

cuantitativos. O lo que es lo mismo, se necesita mayor capacidad de la aptitud intelectual

que se está midiendo para resolver el más difícil que para contestar correctamente al más

fácil.

La eficacia de los test

Para que un test sea calificado como eficaz deberá reunir una serie de características.

Las más importantes son:

Fiabilidad: Propiedad que hace referencia a la exactitud de la puntuación

obtenida en un test por un individuo. Un test será más fiable cuanto mejor elimine

aquellos factores debidos al azar que pueden intervenir en su realización (altera-

ciones en el individuo por nerviosismo, errores, etc.). Un procedimiento clásico

para verificar la fiabilidad consiste en subdividir el test en dos mitades, de tal

manera que se pueda calcular la correlación de las puntuaciones obtenidas en

una y otra mitad.

Validez: Los tests deben medir exactamente aquellos factores para cuya medida

fueron elaborados. No sería válido un test de inteligencia que midiese, por

ejemplo, emociones.

Consistencia interna: Los items de un test deben estar internamente

relacionados entre sí, de tal manera que constituyan un todo homogéneo.

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Estabilidad: Si un sujeto realiza por segunda vez un test, tras un intervalo de

tiempo breve o largo según cada caso, debe obtener la misma o parecida

puntuación. Cuanto mayor sea la consistencia de las puntuaciones en el tiempo,

mayor estabilidad.

Limitaciones de los TestAlgunos psicólogos como G. Spearman, H. Eysenck y los especialistas en sicometría,

defienden la validez de los test, porque son buenos predictores del aprendizaje académico

Muchos autores protestan contra los test que miden el cociente intelectual. Stephen J. Gould, autor de La falsa medida del hombre, escribe: «La idea de que la inteligencia pueda ser una cosa única, hereditaria y mensurable es un absurdo peligroso.» Y el

sociólogo Edgar Morin afirma que «las medidas de la inteligencia no pueden tener más que un valor parcial, fragmentario, local, relativo».

Una de las críticas más comunes es que las pruebas basadas en la psicometría se

preocupan de un campo pequeño del pensamiento humano (se centran en el lenguaje y

las matemáticas). Los test pretenden conseguir la puntuación CI sin tener en cuenta los

procesos cognitivos y no estudian el proceso que lIeva al sujeto a dar una respuesta, tan

sólo se limitan a ésta.

Por ejemplo, el test construido por A. Binet y T. Simon cumplía la tarea que se les

encargó: distinguir a los alumnos que tenían dificultades para seguir el ritmo escolar

normal. En el test abundan los ítems de memoria, vocabulario y comprensión verbal, y

son escasos o inexistentes los de imaginación, manipulación de objetos o de imágenes.

La creatividad no está incluida en el test de A. Binet ni en ninguno de los test de CI. La

creatividad (que no es instruible) o la intuición (que no puede explicitarse verbalmente)

fueron excluidas de las pruebas intelectuales. Además, el CI y el éxito en la vida tienen

poco en común. Los resultados en la predicción de la competencia profesional generados

por el CI son muy pobres.

Conclusiones Actuales

Los tests psicométricos de inteligencia tienen cierta validez predictiva con respecto al

futuro rendimiento académico, profesional y, en general, a la capacidad de adaptación

del individuo a todo tipo de situaciones vitales.

Mejoras deseables:

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1. Separar las pruebas que ponen de manifiesto la capacidad de establecer o

encontrar relaciones lógicas entre elementos (inteligencia lógica), de los hábitos

aprendidos ( inteligencia práctica).

2. Facilitar la identificación de la capacidad del sujeto para razonar lógicamente con

elementos de naturaleza diferente: elementos verbales, numéricos, viso-

espaciales y sociales.

3. Elaborar pruebas que pongan de manifiesto inteligencia creativa.

4. Relativizar su validez predictiva para grupos sociales y culturales concretos

ORIGEN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Todos los individuos de la especie humana están dotados genéticamente para que, a

medida que se desarrollen biológicamente puedan: a) formar conceptos, b) realizar juicios

y c) efectuar razonamientos.

El paquete genético común establece unas pautas de desarrollo neurológico que hace

posible que todos los individuos sean capaces de "razonar".

El paquete genético específico establece unas pautas de desarrollo neurológico que hará

posible que algunos individuos "razonen" más deprisa que otros.

La dotación gen ética común y específica de los individuos constituye la base de la

Capacidad o aptitud fisiológica intelectual innata.

Las estructuras neurológicas formadas de acuerdo a las instrucciones genéticas se

desarrollarán mediante experiencias de interacción con el ambiente.

Durante toda su vida, pero especialmente durante los primeros años, el tejido nervioso

continuará creciendo (morfológica y estructuralmente).

Durante los primeros años de vida, el crecimiento morfológico y estructural del SNC

queda determinado por la influencia genética y por las experiencias de interacción con el

ambiente (aprendizajes básicos). Dependiendo de la cantidad y calidad de estas

experiencias de aprendizaje durante los años de crecimiento de la masa neuronal, así

quedará definida la capacidad fisiológica del individuo para realizar tareas intelectuales.

Esto es: el nivel de aptitud fisiológica (organización cerebral) para adquirir habilidades,

que le permitan "resolver problemas de manera inteligente" quedará fijado de una manera

estable hacia el final del período de crecimiento (12-14 años). (Inteligencia "H").

Podemos considerar:

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una capacidad intelectual fisiológica basal: determinada por los genes e imposible

De evaluar.

una capacidad intelectual fisiológica general: determinada por la influencia

genética y las experiencias tempranas de aprendizaje, cuya interacción mutua

constituye la estructuración neurológica cerebral. (Inteligencia H o "hardware")

A partir del nacimiento, en función del estado de integridad biológica del organismo y de

las experiencias de interacción senso-motrices, se va conformando la Capacidad Intelectual Fisiológica General. La detección de anomalías congénitas o perinatales:

padres de baja capacidad intelectual, intoxicación, síndromes neurológicos, anoxia

perinatal, accesos febriles, etc... Permite suponer un daño en las estructuras biológicas

que afectará negativamente a este nivel de Inteligencia Basal.

Durante el período de tiempo que transcurre entre el nacimiento y los seis años, se

configuran una Capacidad Fisiológica y unas Habilidades Intelectuales Básicas.

Desde los seis hasta los 12-14 años, se produce una adquisición de habilidades

cognitivas diversas que constituyen los elementos necesarios para seguir adquiriendo

nuevas habilidades

Desde el momento en que se termina el crecimiento del tejido nervioso, la capacidad

intelectual fisiológica no aumentará, sino que se irá desarrollando en forma de

Habilidades o Destrezas Intelectuales.

Las Habilidades o Destrezas corresponden probablemente al establecimiento de redes

neuronales.

El conjunto de habilidades y destrezas cognitivas constituyen el potencial intelectual del sujeto: Capacidad o Aptitud Intelectual. (Inteligencia "S" o Software)

Jean Piaget (1896-1980) en lugar de preocuparse por medir la inteligencia, lo que se

intenta es explicar los mecanismos de su funcionamiento.

Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las

siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como

proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al

mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las

estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el

progreso intelectual.

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PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos “funciones invariantes”:

organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera

en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy

organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a

los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas

psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la

ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del

entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una

modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante

la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro

aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).

Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de

EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un

nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.

2) El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de

organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos

son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental

organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser

transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de

abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al

niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño

consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y

ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos

aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea

Esta teoría constructivista concibe los procesos cognitivos como resultado de la

interacción activa e innovadora del individuo con su entorno físico y social. Durante el

proceso de desarrollo, el niño construye su propia estructura cognitiva a partir de la

maduración, el aprendizaje y la experiencia.

Dice que le desarrollo cognoscitivo del niño guarda una estrecha relación con el desarrollo

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de sus estructuras biológicas, es decir, a medida que el sistema nervioso se desarrolla, el

niño va adquiriendo más destrezas.

Conceptos clave

Antes de analizar las ideas de Piaget sobre las etapas de la evolución intelectual del niño,

es necesario introducir algunos de sus conceptos fundamentales: esquemas, adaptación,

asimilación, equilibración, acomodación, organización y estadio.

1. Esquemas. En cada etapa del desarrollo, la mente utiliza determinadas

estructuras o esquemas. Un esquema es la sucesión de acciones, que tiene una organización y es susceptible de repetirse en situaciones similares. Por

ejemplo, todos los bebés tienen esquemas para succionar: chupan todo tipo de

objetos que introducen en sus bocas. Los esquemas no son automatismos como

los reflejos, ni tienen una organización fija e inmutable como los instintos, sino que

se modifican, pasando de ser esquemas de acción a esquemas representativos u

operaciones, que conducen a configurar la inteligencia adulta. Al principio los

esquemas son prácticos, permiten actuar sobre los objetos, después se convierten

en esquemas simbólicos o formas de representación.

2. Adaptación. Según Piaget, la inteligencia es una adaptación al ambiente. Los

esquemas individuales se desarrollan gracias a la unión de dos procesos:

- Asimilación. Todo ser viviente tiende a «asimilar» el medio

ambiente a su organismo y a su esquema de pensamiento y acción.

- Equilibración. Consiste en la autorregulación del comportamiento.

Los individuos regulan su comportamiento y ajuste adaptativo; no

les es impuesto ciegamente, ni por el ambiente (empiristas) ni por

los genes. (genetistas). Este proceso es responsable de las

transiciones entre los estadios de desarrollo cognitivo.

3. Acomodación. Es el cambio a esquemas y operaciones que tienen lugar durante

el aprendizaje adaptativo. La inteligencia modifica sus esquemas para que se

ajusten al mundo externo.

4. Organización. El pensamiento actúa como una totalidad organizada ya que se

organiza adaptándose a las cosas y, organizándose, estructura las cosas.

5. Estadio. El pensamiento se dispone conforme a varias etapas o estadios

(estructuras cognitivas). El aprendizaje puede acelerar o retardar el proceso, pero

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se requiere un tiempo de maduración, porque la nueva estructura adquirida se

apoya sobre las anteriores.

Etapas del desarrollo cognitivoLa inteligencia no es innata ni se adquiere en bloque, es el resultado de la interacción del

individuo y la experiencia. J. Piaget planteó que los niños atraviesan cuatro estadios

fundamentales en su evolución intelectual y que varía de unos a otros. Las etapas del

desarrollo intelectual son las siguientes:

1. Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años)El niño conoce el medio físico y social mediante el uso de sistemas sensoriales (la visión y

la audición) y motrices (el uso de la boca y la mano para explorar el mundo). Las

características de esta etapa son:

- El recién nacido sólo posee actos reflejos (succión, micción, llanto). Los reflejos son

conductas innatas, respuestas ante las modificaciones de la situación ambiental

(estímulos).

- Más tarde, los reflejos se organizan en hábitos y la percepción es discriminativa: el niño

distingue la imagen de los padres de otras personas y coordina la percepción y

prensión: coge los objetos que percibe.

- En tercer lugar, aparece la inteligencia sensorio-motriz, que le permite manipular objetos.

Es «sensorio-motriz» porque sólo utiliza percepciones de objetos presentes y

movimientos coordinados entre sí. El niño de 2 años entiende que los seres humanos

siguen existiendo aunque estén ausentes de la escena y pueden realizar actos

inteligentes, como tirar del mantel de una mesa para acercar un objeto (medio-fin).

2. Inteligencia preoperativa (2 a 6-7 años)En este estadio surge el pensamiento representativo. El niño puede usar palabras,

imágenes y otros símbolos para referirse a entidades que existen en su entorno. La

representación comienza con la imitación, los niños imitan gestos y movimientos de

distintos modelos, y el juego, el dibujo y el lenguaje también ayudan al desarrollo infantil.

El lenguaje permite al niño reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y anticipar

el futuro mediante la representación verbal. y el diálogo consigo mismo. Así surgen dos

nuevos mundos, su mundo interior y el mundo social.

Las propiedades del pensamiento infantil son:

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- Animismo. El niño concibe las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones,

puede usar un palo para representar un caballo.

- Egocentrismo. Sólo puede captar una situación desde su propio punto de vista.

3. Operaciones concretas (7-11 años)En esta etapa el niño realiza operaciones concretas, con objetos presentes que percibe y

manipula, y aprende las nociones de cambio y permanencia. El descubrimiento de las

relaciones entre objetos por su forma y color le permitirá construir esquemas más

complejos.

Realizar operaciones concretas se debe a un esquema del pensamiento: las

conservaciones. Por ejemplo, el niño puede modelar una bola o una salchicha con

plastilina. Antes de los siete años cree que (con respecto a la otra) se ha modificado la

cantidad de materia, el peso y el volumen; hacia los siete años admite la constancia de la

materia; a los nueve la conservación del peso y a los once la del volumen.

4. Operaciones formales (12-16 años)

Esta etapa se inicia a partir de los 11-12 años. Durante este período, los adolescentes

logran desprenderse de los objetos inmediatos para razonar sobre lo abstracto y lo

posible. Aparece el pensamiento hipotético, comienzan a hacer razonamientos

condicionales (<<si..., entonces...») y, aunque la hipótesis no se cumpla, el adolescente

será capaz de deducir las consecuencias que se derivan de ella.

El pensamiento adolescente, se libera de lo real presente y entra en el campo de la

reflexión, las hipótesis y teorías. La lógica de proposiciones que permite entender y

manipular no sólo clases de objetos (conceptos) sino también proposiciones es propia de

este estadio. Gracias al lenguaje (proposiciones) se puede afirmar cualquier cosa,

verdadera o falsa, real o imaginaria, y la realidad se convierte en una ejemplificación de

uno entre muchos mundos posibles.

El adolescente también adquiere los mecanismos del pensamiento científico que organiza

como esquemas. Por ejemplo, la disociación de variables o saber cuáles son las causas

de un fenómeno, es decir, explorar las distintas causas posibles, seleccionar unas y

desechar otras.

PROBLEMÁTICA SOBRE LA INTELIGENCIA

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Polémica herencia-ambiente¿La inteligencia se hereda o se debe a factores ambientales?

A esta controversia se le han dado respuestas diferentes a lo largo de la historia de la

Psicología, y aún no se ha conseguido alcanzar una respuesta única. Las distintas

posturas son:

GenetistasSegún la teoría genética, cada individuo nace con unas capacidades generales

heredadas, completamente fijas y estables.

En 1994 Richard Hernstein y Charles Murray defienden, entre otras, estas conclusiones:

El cociente intelectual se mantiene estable durante la vida de una persona y es

hereditario en más de un 40 % Y en menos de un 80 %.

La inteligencia es el factor más importante a la hora de determinar el éxito

socioeconómico, ya que se supone que hay una diferencia de 15 puntos en el CI

entre los blancos y los negros de EEUU.

El entorno social no puede mejorar el cociente intelectual de una persona.

AmbientalistasConsideran que la inteligencia no se hereda como el color de los ojos, ni es igual al CI,

sino que es producto de la interacción herencia-ambiente.

Modificación de la inteligencia

Uno de los cambios más significativos en la psicología de la inteligencia es que va

dejando atrás la polémica herencia/ambiente, y confía más en mejorar las capacidades

cognitivas de determinados individuos. Hoy interesan más los procesos cognitivos y su

modificación, la relación de las variables que facilitan o dificultan su funcionamiento.

La psicometría clásica (Hans Eysenck, Richard Herrnstein) es predominantemente

genetista y se preocupa más de medir los productos que la modificación de la

inteligencia. En el extremo opuesto se encuentran psicólogos como Lev Vygotsky, Robert

Sternberg y R. Feuerstein que defienden la modificabilidad cognitiva.

Algunos de los programas más destacados de mejora de la inteligencia son los

siguientes: PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) de Reuven Feurstein (1980);

PI (Proyecto de Inteligencia de Harvard, 1983); Programa de Filosofía para niños de

Mathew Lipman (1994); PROGESINT, de Carlos Yuste y otros (1994), el objetivo de estos

programas es desarrollar hábitos de razonamiento y destrezas de aprendizaje.

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LA INTELIGENCIA ANIMALLas distintas especies que habitan nuestro planeta disponen de dos mecanismos complementarios para resolver la adaptación a su entorno. Uno es la programación genética que permite desencadenar pautas de conducta complejas, sin apenas

experiencia previa y con un alto valor de supervivencia (por ejemplo, reconocimiento y

huida ante depredadores, pautas de cortejo, etc.), pero son respuestas rígidas, incapaces de adaptarse a nuevas condiciones.

El otro mecanismo adaptativo es el aprendizaje, que permite modificar la conducta ante los cambios ambientales.

Respecto a la solución de problemas, primates y cetáceos (sobre todo, chimpancés y

delfines) han demostrado notables aptitudes ante diferentes pruebas. En general, se

piensa que los chimpancés disponen de una inteligencia asociativa, que les capacita para

aprender por ensayo y error, y utilizar instrumentos simples de su contexto físico (palos y

piedras).

El psicólogo alemán Wolfgang Köhler trabajó en un centro de investigación con primates

en 1914 en Canarias, donde diseñó varios experimentos para comprobar la capacidad

inteligente de los chimpancés.

Un experimento consistía en poner fuera del alcance de un chimpancé un plátano y

permitir que pudiera utilizar un palo de herramienta para alcanzar la fruta. La mayoría de

los chimpancés evaluaban la situación con rapidez y solucionaban el problema. Después

el plátano se puso más lejos y se colocaron dos cañas que podían ensamblarse para

permitir alcanzar el plátano, pero sólo uno de los chimpancés de Köhler, Sultán, logró

encajar los palos y alcanzar la fruta. Se demostró así que el chimpancé es capaz de

afrontar una situación nueva y, si tiene todos los elementos a la vista, mostrar una

solución al problema.

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