REPUacuteBLICA ARGENTINAI MINISTERIO DE EDUCACiOacuteN DE LA NACiOacuteN

DIRECCiOacuteN GENERAL DE ENSENtildeANZA PRIMARIA

CUADERNOS PARA EL MAESTRO ARGENTINO

2 OBSERVACIONES SOBRE LOS

PROGRAMAS DE EDU CACiOacute N PRIM ARIA

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MINISTERIO DE EDUCACiOacuteN DE LA NArffJ~-DIRECCiOacuteN GENERAL DE ENSENtildeANZA PRIMARIA

CUADERNOS PARA EL

MAESTRO ARGENTINO

2 OBSERVACIONES SOBRE l OS

PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

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PROacutelOGO

La Diretu6ft Ceneral de Ensentildeanza Primaria ha preparado estas observaciones sobre los Programas de Educacioacuten con la f inalidad de sugerir a los docentes de su dependencia algunas ideas que faciliten el correcto desarrollo de la labor escolar Estas observaciones van al maestro como simple expresioacuten de deseos despojadas de todo caraacutecshyter imperativo salvo los casos en que expresamente se dice lo contrario

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria sabe que en sus escuelas se trabaja bien que el maestro pone en la tarea diaria honshylUda dedicacioacuten capacidad teacutecnica infonnaci6n seria voluntad de hacer cada vez mejor las cosas Pero cree al mismo tiempo que toda obra es perfectible que hay un maacutes allaacute hacia el cual podemos dirishygirnos que el estudio y la meditacioacuten de los problemas profesionales afinan nuesha teacutecnica personal que el ejemplo de nuestros colegas puede ser acicate que nos mueva a seguir adelante

Estos cuadernos pretenden ser algo asiacute como una guiacutea capaz de orientar al maestro por caminos de perfeccioacuten Lo que ellos contienen es para que el maestro piense medite y practique en la medida de sus posihilidades

Toda doctrina pedagoacutegica se realiza por medio de procedimientos de ensentildeanza Asiacute como no es indiferente el contenido de la ensentildeanshyza tambieacuten las formas de ensentildear tienen su importancia No es lo mismo eacutesta o aqueacutella Naturalmente la presencia del maestro condishyciona la eficacia de un procedimiento cualquiera el mejor de los procedimientos en manos de un maestro inhaacutebil resulta un fracaso asiacute como el maacutes objetable de los procedimientos puede dar magniacutefishycos resultados cuando 10 aplica quien se siente identificado con eacutel El uacutenico valor positivo en materia de educacioacuten es el maestro el hombre el artista que vuelCa en su obra lo iacutentimo de su personalishydad Cuando el maestro pone en su desempentildeo docente la verdad de su all1a realiza la mejor obra educativa de qu e es capaz Por eso

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la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria desea que el maestro se encuentre a siacute mismo que afirme y robustezca su personalidad de educador y que dirija a sus alumnos orientaacutendolos por influjo de esa misma personalidad propia y robusta

Estos cuadernos persiguen esa finalidad En ellos encontraraacute el maestro) exposiciones doctrinarias asiacute como indicaciones praacutecticas soshybre la labor que le compete en la conduccioacuten de sus alumnos y la que compete a la escuela como difusora de la cultura general en un determinado ambiente Su coleccioacuten constituiraacute una cartilla pedagoacutegica y didaacutectica o un pequentildeo manual de metodologiacutea o una guiacutea sucinta de lo que el Estado espera de la escuela primaria

Estos cuadernos deben ser coleccionados en las escuelas donde estaraacuten a disposicioacuten del docente que los solici te Los sentildeores Dishyrectores estimularaacuten permanentemente su lectura

Los sefiores maestros estaacuten plenamente autorizados para realizar en sus grados 10 que en estos cuadernos se sugiere

O BSERVACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

No obstante haber sido aplicados ya durante cuatro cursos sushycesivos los PROGRAMAS DE EDUCACI6N PRIMARIA requieren algunas explicaciones que faciliten su -correcta interpretaci6n y como consecuencia su correcta aplicacioacuten

Cabe sentildealar en primer teacutermino que los Programas de Educacioacuten Primaria llevan a la escuela el (lensamiento del General Peroacuten penshysamiento que ha sido concretado en una doctrina el ]usticial ismo de caraacutecter nacional destinada a aclarar en el alma colectiva argenshytina los altos ideales de la Nacioacuten La Escuela como instrumento creashydo por el Estado para asegurar su proyeccioacuten en el futuro y el maesshyt1O como agente del Estado estaacuten en el imperioso deber de cond ishycionar su labor a los postulados de esa doclTina El General Peroacuten hablando a los altos funcionarios de la Administracioacuten nacional ha dicho El que no aplica la doctrina que se ha creado para la Nacioacuten estaacute en contra de la Nacioacuten Y ha agregado La doctrina no contiene minucias ni insignifi cancias contiene lo fundamental de la Nacioacuten Nosotros hemos cristalizado como doctrina nacional nuestras tres banshyderas) que DO pueden arrian e por otro que no sea un traidor a la Patria la justicia social la independencia econoacutemica ) la soberaniacutea del Estado no pueden ser negadas por ninguacuten argentino y no solashymente negadas ni discutidas porque cuando se trata de la justicia) cuanshydo se trata de la libertad y cuando se trata de la soberaniacutea no puede haber discusioacuten en contra de la Nacioacuten

Por otra parte las finalidades de la educacioacuten las sentildeala el Esshytado no el maestro El Estado en funcioacuten ele la conduccioacuten poHtica que le compete determina las metas que habraacuten de ser alcanzadas la escllela tiene que trabajar en la persecucioacuten de esas metas Si la escuela no siguiera esa orientacioacuten no caminariacutea en el rumbo sentildealado por el Estado con lo que traicionarla al Estado preparando hombres

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deformados en relacioacuten con la sociedad donde mantildeana habraacuten de vivir

Es de notar en segundo teacutermino el caraacutecter eminentemente edushycativo de los actuales programas se busca con ellos la educacioacuten del nintildeo vale decir su formacioacuten espiritual el armoacutenico desarrollo de su personalidad Con ese objeto procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y fr iacuteo caracteriacutestico de la mera instrucshycioacuten y reemplazarlo 0 mejor perfeccionarlo por la realizacioacuten de acshytividades que sean formas de vida y que por serlo permitan preparar para la vida

Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA sientan como premisa fundamental la siguiente La escuela primaria no es una sum3 de conocimientos sino middotuna etapa de la vida que el niiacuteio debe vivir en toda su plenitud

Si la escuela primaria fuera una suma de conocimientos bastariacutea la asimilacioacuten de tales y cuales nociones para considerarla cumplida

Este criterio cuantitativo puede ser admitido cuando se trata de adoshylescentes o adultos que necesiten optar al certificado de terminacioacuten

de estudios primarios porque se supone que la vida ya ha dejado en ellos el sed imento de sus experiencias Pero no cuando se trata de nintildeos porque el nintildeo necesita vivir y vivir de tal modo que esa misma

vida constituya aprendizaje fu~damental Por eso los actuales prograshy

mas no se limitan a catalogar conocimientos sino que los acompantildean de una serie de otros elementos que con fluyen con el conocimiento en procura de la educacioacuten del nintildeo y del correcto desarrollo de SI1

personalidad Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA establecen un

armonioso equilibrio entre lo que se aprende y Jo que se vive trashytando de que no exista separacioacuten esencial entre ambas cosas lo que podriacutea ser dicho en otros teacuterminos en la escuela primaria se vive para aprender y se aprende para vivir Las nociones con que se enriquece el intelecto estaacuten como amasadas con la experiencia vital del diario acontecer son la experiencia misma que va proporcionando la vida con ]0 que su valor y significacioacuten resultan extraordinariamente acreshycentados ya no es soacutelo la nocioacuten que h inteligencia conquista meshydiante el esfuerzo de la voluntad aplicada a ese fin -estudio- sino que es esa nocioacuten iluminada en el espiacuteritu por las mil perspectivas que ]a vida va abriendo al realizarse La ensentildeanza de la escuela pri-

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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31Z eacutefRREPUacuteBL I CA ~ ARGENTINA _ 1 LIB 5 I

MINISTERIO DE EDUCACiOacuteN DE LA NArffJ~-DIRECCiOacuteN GENERAL DE ENSENtildeANZA PRIMARIA

CUADERNOS PARA EL

MAESTRO ARGENTINO

2 OBSERVACIONES SOBRE l OS

PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

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BUENO S A IRES

1953

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PROacutelOGO

La Diretu6ft Ceneral de Ensentildeanza Primaria ha preparado estas observaciones sobre los Programas de Educacioacuten con la f inalidad de sugerir a los docentes de su dependencia algunas ideas que faciliten el correcto desarrollo de la labor escolar Estas observaciones van al maestro como simple expresioacuten de deseos despojadas de todo caraacutecshyter imperativo salvo los casos en que expresamente se dice lo contrario

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria sabe que en sus escuelas se trabaja bien que el maestro pone en la tarea diaria honshylUda dedicacioacuten capacidad teacutecnica infonnaci6n seria voluntad de hacer cada vez mejor las cosas Pero cree al mismo tiempo que toda obra es perfectible que hay un maacutes allaacute hacia el cual podemos dirishygirnos que el estudio y la meditacioacuten de los problemas profesionales afinan nuesha teacutecnica personal que el ejemplo de nuestros colegas puede ser acicate que nos mueva a seguir adelante

Estos cuadernos pretenden ser algo asiacute como una guiacutea capaz de orientar al maestro por caminos de perfeccioacuten Lo que ellos contienen es para que el maestro piense medite y practique en la medida de sus posihilidades

Toda doctrina pedagoacutegica se realiza por medio de procedimientos de ensentildeanza Asiacute como no es indiferente el contenido de la ensentildeanshyza tambieacuten las formas de ensentildear tienen su importancia No es lo mismo eacutesta o aqueacutella Naturalmente la presencia del maestro condishyciona la eficacia de un procedimiento cualquiera el mejor de los procedimientos en manos de un maestro inhaacutebil resulta un fracaso asiacute como el maacutes objetable de los procedimientos puede dar magniacutefishycos resultados cuando 10 aplica quien se siente identificado con eacutel El uacutenico valor positivo en materia de educacioacuten es el maestro el hombre el artista que vuelCa en su obra lo iacutentimo de su personalishydad Cuando el maestro pone en su desempentildeo docente la verdad de su all1a realiza la mejor obra educativa de qu e es capaz Por eso

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bull

la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria desea que el maestro se encuentre a siacute mismo que afirme y robustezca su personalidad de educador y que dirija a sus alumnos orientaacutendolos por influjo de esa misma personalidad propia y robusta

Estos cuadernos persiguen esa finalidad En ellos encontraraacute el maestro) exposiciones doctrinarias asiacute como indicaciones praacutecticas soshybre la labor que le compete en la conduccioacuten de sus alumnos y la que compete a la escuela como difusora de la cultura general en un determinado ambiente Su coleccioacuten constituiraacute una cartilla pedagoacutegica y didaacutectica o un pequentildeo manual de metodologiacutea o una guiacutea sucinta de lo que el Estado espera de la escuela primaria

Estos cuadernos deben ser coleccionados en las escuelas donde estaraacuten a disposicioacuten del docente que los solici te Los sentildeores Dishyrectores estimularaacuten permanentemente su lectura

Los sefiores maestros estaacuten plenamente autorizados para realizar en sus grados 10 que en estos cuadernos se sugiere

O BSERVACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

No obstante haber sido aplicados ya durante cuatro cursos sushycesivos los PROGRAMAS DE EDUCACI6N PRIMARIA requieren algunas explicaciones que faciliten su -correcta interpretaci6n y como consecuencia su correcta aplicacioacuten

Cabe sentildealar en primer teacutermino que los Programas de Educacioacuten Primaria llevan a la escuela el (lensamiento del General Peroacuten penshysamiento que ha sido concretado en una doctrina el ]usticial ismo de caraacutecter nacional destinada a aclarar en el alma colectiva argenshytina los altos ideales de la Nacioacuten La Escuela como instrumento creashydo por el Estado para asegurar su proyeccioacuten en el futuro y el maesshyt1O como agente del Estado estaacuten en el imperioso deber de cond ishycionar su labor a los postulados de esa doclTina El General Peroacuten hablando a los altos funcionarios de la Administracioacuten nacional ha dicho El que no aplica la doctrina que se ha creado para la Nacioacuten estaacute en contra de la Nacioacuten Y ha agregado La doctrina no contiene minucias ni insignifi cancias contiene lo fundamental de la Nacioacuten Nosotros hemos cristalizado como doctrina nacional nuestras tres banshyderas) que DO pueden arrian e por otro que no sea un traidor a la Patria la justicia social la independencia econoacutemica ) la soberaniacutea del Estado no pueden ser negadas por ninguacuten argentino y no solashymente negadas ni discutidas porque cuando se trata de la justicia) cuanshydo se trata de la libertad y cuando se trata de la soberaniacutea no puede haber discusioacuten en contra de la Nacioacuten

Por otra parte las finalidades de la educacioacuten las sentildeala el Esshytado no el maestro El Estado en funcioacuten ele la conduccioacuten poHtica que le compete determina las metas que habraacuten de ser alcanzadas la escllela tiene que trabajar en la persecucioacuten de esas metas Si la escuela no siguiera esa orientacioacuten no caminariacutea en el rumbo sentildealado por el Estado con lo que traicionarla al Estado preparando hombres

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deformados en relacioacuten con la sociedad donde mantildeana habraacuten de vivir

Es de notar en segundo teacutermino el caraacutecter eminentemente edushycativo de los actuales programas se busca con ellos la educacioacuten del nintildeo vale decir su formacioacuten espiritual el armoacutenico desarrollo de su personalidad Con ese objeto procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y fr iacuteo caracteriacutestico de la mera instrucshycioacuten y reemplazarlo 0 mejor perfeccionarlo por la realizacioacuten de acshytividades que sean formas de vida y que por serlo permitan preparar para la vida

Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA sientan como premisa fundamental la siguiente La escuela primaria no es una sum3 de conocimientos sino middotuna etapa de la vida que el niiacuteio debe vivir en toda su plenitud

Si la escuela primaria fuera una suma de conocimientos bastariacutea la asimilacioacuten de tales y cuales nociones para considerarla cumplida

Este criterio cuantitativo puede ser admitido cuando se trata de adoshylescentes o adultos que necesiten optar al certificado de terminacioacuten

de estudios primarios porque se supone que la vida ya ha dejado en ellos el sed imento de sus experiencias Pero no cuando se trata de nintildeos porque el nintildeo necesita vivir y vivir de tal modo que esa misma

vida constituya aprendizaje fu~damental Por eso los actuales prograshy

mas no se limitan a catalogar conocimientos sino que los acompantildean de una serie de otros elementos que con fluyen con el conocimiento en procura de la educacioacuten del nintildeo y del correcto desarrollo de SI1

personalidad Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA establecen un

armonioso equilibrio entre lo que se aprende y Jo que se vive trashytando de que no exista separacioacuten esencial entre ambas cosas lo que podriacutea ser dicho en otros teacuterminos en la escuela primaria se vive para aprender y se aprende para vivir Las nociones con que se enriquece el intelecto estaacuten como amasadas con la experiencia vital del diario acontecer son la experiencia misma que va proporcionando la vida con ]0 que su valor y significacioacuten resultan extraordinariamente acreshycentados ya no es soacutelo la nocioacuten que h inteligencia conquista meshydiante el esfuerzo de la voluntad aplicada a ese fin -estudio- sino que es esa nocioacuten iluminada en el espiacuteritu por las mil perspectivas que ]a vida va abriendo al realizarse La ensentildeanza de la escuela pri-

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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PROacutelOGO

La Diretu6ft Ceneral de Ensentildeanza Primaria ha preparado estas observaciones sobre los Programas de Educacioacuten con la f inalidad de sugerir a los docentes de su dependencia algunas ideas que faciliten el correcto desarrollo de la labor escolar Estas observaciones van al maestro como simple expresioacuten de deseos despojadas de todo caraacutecshyter imperativo salvo los casos en que expresamente se dice lo contrario

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria sabe que en sus escuelas se trabaja bien que el maestro pone en la tarea diaria honshylUda dedicacioacuten capacidad teacutecnica infonnaci6n seria voluntad de hacer cada vez mejor las cosas Pero cree al mismo tiempo que toda obra es perfectible que hay un maacutes allaacute hacia el cual podemos dirishygirnos que el estudio y la meditacioacuten de los problemas profesionales afinan nuesha teacutecnica personal que el ejemplo de nuestros colegas puede ser acicate que nos mueva a seguir adelante

Estos cuadernos pretenden ser algo asiacute como una guiacutea capaz de orientar al maestro por caminos de perfeccioacuten Lo que ellos contienen es para que el maestro piense medite y practique en la medida de sus posihilidades

Toda doctrina pedagoacutegica se realiza por medio de procedimientos de ensentildeanza Asiacute como no es indiferente el contenido de la ensentildeanshyza tambieacuten las formas de ensentildear tienen su importancia No es lo mismo eacutesta o aqueacutella Naturalmente la presencia del maestro condishyciona la eficacia de un procedimiento cualquiera el mejor de los procedimientos en manos de un maestro inhaacutebil resulta un fracaso asiacute como el maacutes objetable de los procedimientos puede dar magniacutefishycos resultados cuando 10 aplica quien se siente identificado con eacutel El uacutenico valor positivo en materia de educacioacuten es el maestro el hombre el artista que vuelCa en su obra lo iacutentimo de su personalishydad Cuando el maestro pone en su desempentildeo docente la verdad de su all1a realiza la mejor obra educativa de qu e es capaz Por eso

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la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria desea que el maestro se encuentre a siacute mismo que afirme y robustezca su personalidad de educador y que dirija a sus alumnos orientaacutendolos por influjo de esa misma personalidad propia y robusta

Estos cuadernos persiguen esa finalidad En ellos encontraraacute el maestro) exposiciones doctrinarias asiacute como indicaciones praacutecticas soshybre la labor que le compete en la conduccioacuten de sus alumnos y la que compete a la escuela como difusora de la cultura general en un determinado ambiente Su coleccioacuten constituiraacute una cartilla pedagoacutegica y didaacutectica o un pequentildeo manual de metodologiacutea o una guiacutea sucinta de lo que el Estado espera de la escuela primaria

Estos cuadernos deben ser coleccionados en las escuelas donde estaraacuten a disposicioacuten del docente que los solici te Los sentildeores Dishyrectores estimularaacuten permanentemente su lectura

Los sefiores maestros estaacuten plenamente autorizados para realizar en sus grados 10 que en estos cuadernos se sugiere

O BSERVACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

No obstante haber sido aplicados ya durante cuatro cursos sushycesivos los PROGRAMAS DE EDUCACI6N PRIMARIA requieren algunas explicaciones que faciliten su -correcta interpretaci6n y como consecuencia su correcta aplicacioacuten

Cabe sentildealar en primer teacutermino que los Programas de Educacioacuten Primaria llevan a la escuela el (lensamiento del General Peroacuten penshysamiento que ha sido concretado en una doctrina el ]usticial ismo de caraacutecter nacional destinada a aclarar en el alma colectiva argenshytina los altos ideales de la Nacioacuten La Escuela como instrumento creashydo por el Estado para asegurar su proyeccioacuten en el futuro y el maesshyt1O como agente del Estado estaacuten en el imperioso deber de cond ishycionar su labor a los postulados de esa doclTina El General Peroacuten hablando a los altos funcionarios de la Administracioacuten nacional ha dicho El que no aplica la doctrina que se ha creado para la Nacioacuten estaacute en contra de la Nacioacuten Y ha agregado La doctrina no contiene minucias ni insignifi cancias contiene lo fundamental de la Nacioacuten Nosotros hemos cristalizado como doctrina nacional nuestras tres banshyderas) que DO pueden arrian e por otro que no sea un traidor a la Patria la justicia social la independencia econoacutemica ) la soberaniacutea del Estado no pueden ser negadas por ninguacuten argentino y no solashymente negadas ni discutidas porque cuando se trata de la justicia) cuanshydo se trata de la libertad y cuando se trata de la soberaniacutea no puede haber discusioacuten en contra de la Nacioacuten

Por otra parte las finalidades de la educacioacuten las sentildeala el Esshytado no el maestro El Estado en funcioacuten ele la conduccioacuten poHtica que le compete determina las metas que habraacuten de ser alcanzadas la escllela tiene que trabajar en la persecucioacuten de esas metas Si la escuela no siguiera esa orientacioacuten no caminariacutea en el rumbo sentildealado por el Estado con lo que traicionarla al Estado preparando hombres

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deformados en relacioacuten con la sociedad donde mantildeana habraacuten de vivir

Es de notar en segundo teacutermino el caraacutecter eminentemente edushycativo de los actuales programas se busca con ellos la educacioacuten del nintildeo vale decir su formacioacuten espiritual el armoacutenico desarrollo de su personalidad Con ese objeto procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y fr iacuteo caracteriacutestico de la mera instrucshycioacuten y reemplazarlo 0 mejor perfeccionarlo por la realizacioacuten de acshytividades que sean formas de vida y que por serlo permitan preparar para la vida

Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA sientan como premisa fundamental la siguiente La escuela primaria no es una sum3 de conocimientos sino middotuna etapa de la vida que el niiacuteio debe vivir en toda su plenitud

Si la escuela primaria fuera una suma de conocimientos bastariacutea la asimilacioacuten de tales y cuales nociones para considerarla cumplida

Este criterio cuantitativo puede ser admitido cuando se trata de adoshylescentes o adultos que necesiten optar al certificado de terminacioacuten

de estudios primarios porque se supone que la vida ya ha dejado en ellos el sed imento de sus experiencias Pero no cuando se trata de nintildeos porque el nintildeo necesita vivir y vivir de tal modo que esa misma

vida constituya aprendizaje fu~damental Por eso los actuales prograshy

mas no se limitan a catalogar conocimientos sino que los acompantildean de una serie de otros elementos que con fluyen con el conocimiento en procura de la educacioacuten del nintildeo y del correcto desarrollo de SI1

personalidad Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA establecen un

armonioso equilibrio entre lo que se aprende y Jo que se vive trashytando de que no exista separacioacuten esencial entre ambas cosas lo que podriacutea ser dicho en otros teacuterminos en la escuela primaria se vive para aprender y se aprende para vivir Las nociones con que se enriquece el intelecto estaacuten como amasadas con la experiencia vital del diario acontecer son la experiencia misma que va proporcionando la vida con ]0 que su valor y significacioacuten resultan extraordinariamente acreshycentados ya no es soacutelo la nocioacuten que h inteligencia conquista meshydiante el esfuerzo de la voluntad aplicada a ese fin -estudio- sino que es esa nocioacuten iluminada en el espiacuteritu por las mil perspectivas que ]a vida va abriendo al realizarse La ensentildeanza de la escuela pri-

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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bull

la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria desea que el maestro se encuentre a siacute mismo que afirme y robustezca su personalidad de educador y que dirija a sus alumnos orientaacutendolos por influjo de esa misma personalidad propia y robusta

Estos cuadernos persiguen esa finalidad En ellos encontraraacute el maestro) exposiciones doctrinarias asiacute como indicaciones praacutecticas soshybre la labor que le compete en la conduccioacuten de sus alumnos y la que compete a la escuela como difusora de la cultura general en un determinado ambiente Su coleccioacuten constituiraacute una cartilla pedagoacutegica y didaacutectica o un pequentildeo manual de metodologiacutea o una guiacutea sucinta de lo que el Estado espera de la escuela primaria

Estos cuadernos deben ser coleccionados en las escuelas donde estaraacuten a disposicioacuten del docente que los solici te Los sentildeores Dishyrectores estimularaacuten permanentemente su lectura

Los sefiores maestros estaacuten plenamente autorizados para realizar en sus grados 10 que en estos cuadernos se sugiere

O BSERVACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

No obstante haber sido aplicados ya durante cuatro cursos sushycesivos los PROGRAMAS DE EDUCACI6N PRIMARIA requieren algunas explicaciones que faciliten su -correcta interpretaci6n y como consecuencia su correcta aplicacioacuten

Cabe sentildealar en primer teacutermino que los Programas de Educacioacuten Primaria llevan a la escuela el (lensamiento del General Peroacuten penshysamiento que ha sido concretado en una doctrina el ]usticial ismo de caraacutecter nacional destinada a aclarar en el alma colectiva argenshytina los altos ideales de la Nacioacuten La Escuela como instrumento creashydo por el Estado para asegurar su proyeccioacuten en el futuro y el maesshyt1O como agente del Estado estaacuten en el imperioso deber de cond ishycionar su labor a los postulados de esa doclTina El General Peroacuten hablando a los altos funcionarios de la Administracioacuten nacional ha dicho El que no aplica la doctrina que se ha creado para la Nacioacuten estaacute en contra de la Nacioacuten Y ha agregado La doctrina no contiene minucias ni insignifi cancias contiene lo fundamental de la Nacioacuten Nosotros hemos cristalizado como doctrina nacional nuestras tres banshyderas) que DO pueden arrian e por otro que no sea un traidor a la Patria la justicia social la independencia econoacutemica ) la soberaniacutea del Estado no pueden ser negadas por ninguacuten argentino y no solashymente negadas ni discutidas porque cuando se trata de la justicia) cuanshydo se trata de la libertad y cuando se trata de la soberaniacutea no puede haber discusioacuten en contra de la Nacioacuten

Por otra parte las finalidades de la educacioacuten las sentildeala el Esshytado no el maestro El Estado en funcioacuten ele la conduccioacuten poHtica que le compete determina las metas que habraacuten de ser alcanzadas la escllela tiene que trabajar en la persecucioacuten de esas metas Si la escuela no siguiera esa orientacioacuten no caminariacutea en el rumbo sentildealado por el Estado con lo que traicionarla al Estado preparando hombres

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deformados en relacioacuten con la sociedad donde mantildeana habraacuten de vivir

Es de notar en segundo teacutermino el caraacutecter eminentemente edushycativo de los actuales programas se busca con ellos la educacioacuten del nintildeo vale decir su formacioacuten espiritual el armoacutenico desarrollo de su personalidad Con ese objeto procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y fr iacuteo caracteriacutestico de la mera instrucshycioacuten y reemplazarlo 0 mejor perfeccionarlo por la realizacioacuten de acshytividades que sean formas de vida y que por serlo permitan preparar para la vida

Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA sientan como premisa fundamental la siguiente La escuela primaria no es una sum3 de conocimientos sino middotuna etapa de la vida que el niiacuteio debe vivir en toda su plenitud

Si la escuela primaria fuera una suma de conocimientos bastariacutea la asimilacioacuten de tales y cuales nociones para considerarla cumplida

Este criterio cuantitativo puede ser admitido cuando se trata de adoshylescentes o adultos que necesiten optar al certificado de terminacioacuten

de estudios primarios porque se supone que la vida ya ha dejado en ellos el sed imento de sus experiencias Pero no cuando se trata de nintildeos porque el nintildeo necesita vivir y vivir de tal modo que esa misma

vida constituya aprendizaje fu~damental Por eso los actuales prograshy

mas no se limitan a catalogar conocimientos sino que los acompantildean de una serie de otros elementos que con fluyen con el conocimiento en procura de la educacioacuten del nintildeo y del correcto desarrollo de SI1

personalidad Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA establecen un

armonioso equilibrio entre lo que se aprende y Jo que se vive trashytando de que no exista separacioacuten esencial entre ambas cosas lo que podriacutea ser dicho en otros teacuterminos en la escuela primaria se vive para aprender y se aprende para vivir Las nociones con que se enriquece el intelecto estaacuten como amasadas con la experiencia vital del diario acontecer son la experiencia misma que va proporcionando la vida con ]0 que su valor y significacioacuten resultan extraordinariamente acreshycentados ya no es soacutelo la nocioacuten que h inteligencia conquista meshydiante el esfuerzo de la voluntad aplicada a ese fin -estudio- sino que es esa nocioacuten iluminada en el espiacuteritu por las mil perspectivas que ]a vida va abriendo al realizarse La ensentildeanza de la escuela pri-

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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O BSERVACIONES SOBRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACiOacuteN PRIMARIA

No obstante haber sido aplicados ya durante cuatro cursos sushycesivos los PROGRAMAS DE EDUCACI6N PRIMARIA requieren algunas explicaciones que faciliten su -correcta interpretaci6n y como consecuencia su correcta aplicacioacuten

Cabe sentildealar en primer teacutermino que los Programas de Educacioacuten Primaria llevan a la escuela el (lensamiento del General Peroacuten penshysamiento que ha sido concretado en una doctrina el ]usticial ismo de caraacutecter nacional destinada a aclarar en el alma colectiva argenshytina los altos ideales de la Nacioacuten La Escuela como instrumento creashydo por el Estado para asegurar su proyeccioacuten en el futuro y el maesshyt1O como agente del Estado estaacuten en el imperioso deber de cond ishycionar su labor a los postulados de esa doclTina El General Peroacuten hablando a los altos funcionarios de la Administracioacuten nacional ha dicho El que no aplica la doctrina que se ha creado para la Nacioacuten estaacute en contra de la Nacioacuten Y ha agregado La doctrina no contiene minucias ni insignifi cancias contiene lo fundamental de la Nacioacuten Nosotros hemos cristalizado como doctrina nacional nuestras tres banshyderas) que DO pueden arrian e por otro que no sea un traidor a la Patria la justicia social la independencia econoacutemica ) la soberaniacutea del Estado no pueden ser negadas por ninguacuten argentino y no solashymente negadas ni discutidas porque cuando se trata de la justicia) cuanshydo se trata de la libertad y cuando se trata de la soberaniacutea no puede haber discusioacuten en contra de la Nacioacuten

Por otra parte las finalidades de la educacioacuten las sentildeala el Esshytado no el maestro El Estado en funcioacuten ele la conduccioacuten poHtica que le compete determina las metas que habraacuten de ser alcanzadas la escllela tiene que trabajar en la persecucioacuten de esas metas Si la escuela no siguiera esa orientacioacuten no caminariacutea en el rumbo sentildealado por el Estado con lo que traicionarla al Estado preparando hombres

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deformados en relacioacuten con la sociedad donde mantildeana habraacuten de vivir

Es de notar en segundo teacutermino el caraacutecter eminentemente edushycativo de los actuales programas se busca con ellos la educacioacuten del nintildeo vale decir su formacioacuten espiritual el armoacutenico desarrollo de su personalidad Con ese objeto procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y fr iacuteo caracteriacutestico de la mera instrucshycioacuten y reemplazarlo 0 mejor perfeccionarlo por la realizacioacuten de acshytividades que sean formas de vida y que por serlo permitan preparar para la vida

Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA sientan como premisa fundamental la siguiente La escuela primaria no es una sum3 de conocimientos sino middotuna etapa de la vida que el niiacuteio debe vivir en toda su plenitud

Si la escuela primaria fuera una suma de conocimientos bastariacutea la asimilacioacuten de tales y cuales nociones para considerarla cumplida

Este criterio cuantitativo puede ser admitido cuando se trata de adoshylescentes o adultos que necesiten optar al certificado de terminacioacuten

de estudios primarios porque se supone que la vida ya ha dejado en ellos el sed imento de sus experiencias Pero no cuando se trata de nintildeos porque el nintildeo necesita vivir y vivir de tal modo que esa misma

vida constituya aprendizaje fu~damental Por eso los actuales prograshy

mas no se limitan a catalogar conocimientos sino que los acompantildean de una serie de otros elementos que con fluyen con el conocimiento en procura de la educacioacuten del nintildeo y del correcto desarrollo de SI1

personalidad Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA establecen un

armonioso equilibrio entre lo que se aprende y Jo que se vive trashytando de que no exista separacioacuten esencial entre ambas cosas lo que podriacutea ser dicho en otros teacuterminos en la escuela primaria se vive para aprender y se aprende para vivir Las nociones con que se enriquece el intelecto estaacuten como amasadas con la experiencia vital del diario acontecer son la experiencia misma que va proporcionando la vida con ]0 que su valor y significacioacuten resultan extraordinariamente acreshycentados ya no es soacutelo la nocioacuten que h inteligencia conquista meshydiante el esfuerzo de la voluntad aplicada a ese fin -estudio- sino que es esa nocioacuten iluminada en el espiacuteritu por las mil perspectivas que ]a vida va abriendo al realizarse La ensentildeanza de la escuela pri-

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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deformados en relacioacuten con la sociedad donde mantildeana habraacuten de vivir

Es de notar en segundo teacutermino el caraacutecter eminentemente edushycativo de los actuales programas se busca con ellos la educacioacuten del nintildeo vale decir su formacioacuten espiritual el armoacutenico desarrollo de su personalidad Con ese objeto procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y fr iacuteo caracteriacutestico de la mera instrucshycioacuten y reemplazarlo 0 mejor perfeccionarlo por la realizacioacuten de acshytividades que sean formas de vida y que por serlo permitan preparar para la vida

Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA sientan como premisa fundamental la siguiente La escuela primaria no es una sum3 de conocimientos sino middotuna etapa de la vida que el niiacuteio debe vivir en toda su plenitud

Si la escuela primaria fuera una suma de conocimientos bastariacutea la asimilacioacuten de tales y cuales nociones para considerarla cumplida

Este criterio cuantitativo puede ser admitido cuando se trata de adoshylescentes o adultos que necesiten optar al certificado de terminacioacuten

de estudios primarios porque se supone que la vida ya ha dejado en ellos el sed imento de sus experiencias Pero no cuando se trata de nintildeos porque el nintildeo necesita vivir y vivir de tal modo que esa misma

vida constituya aprendizaje fu~damental Por eso los actuales prograshy

mas no se limitan a catalogar conocimientos sino que los acompantildean de una serie de otros elementos que con fluyen con el conocimiento en procura de la educacioacuten del nintildeo y del correcto desarrollo de SI1

personalidad Los PROGRAMAS DE EDUCACION PRIMARIA establecen un

armonioso equilibrio entre lo que se aprende y Jo que se vive trashytando de que no exista separacioacuten esencial entre ambas cosas lo que podriacutea ser dicho en otros teacuterminos en la escuela primaria se vive para aprender y se aprende para vivir Las nociones con que se enriquece el intelecto estaacuten como amasadas con la experiencia vital del diario acontecer son la experiencia misma que va proporcionando la vida con ]0 que su valor y significacioacuten resultan extraordinariamente acreshycentados ya no es soacutelo la nocioacuten que h inteligencia conquista meshydiante el esfuerzo de la voluntad aplicada a ese fin -estudio- sino que es esa nocioacuten iluminada en el espiacuteritu por las mil perspectivas que ]a vida va abriendo al realizarse La ensentildeanza de la escuela pri-

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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maria resulta entonces ciencia y experiencia -tomados estos teacuterminos con todas las limitaciones del caso- confluyendo ambas en la finalishydad superior que es la formacioacuten espiritual del educando

En tercer teacuterminogt y como una consecuencia de lo anteriormente expuesto los Programas de Educacioacuten Primaria introducen en la esshycuela la realidad actual de la sociedad argentina a fin de que no exista desconexioacuten entre la escuela y el ambiente dentro del cual se mueven el maestro y sus alumnos Ni uno ni otros puden cerrar los ojos a lo que en torno de ellos se desarrolla

Ese ambiente espiritual social econoacutemico y poHtico de la Nueva Argentina es el que tienen que comprender los alumnos porque es el ambiente en que mantildeana tendraacuten que actuar como hombres Ignorar deliberadamente la realidad de hoy la realidad presente significa demiddot tencioacuten y la vida no se detiene la escuela no puede olvidar por nin~

guna raz6p que vive en este presente actual en este diacutea y en esta hora de hoy y no anquilosada en el molde del pasado

En cuarto teacutermino conviene destacar el caraacutecter a la vez permashynente y variable de los Programas de Educacioacuten Primaria lo que facilita su aplicacioacuten en todos los lugares de la Repuacuteblica y sn adapshytacioacuten a las necesidades caracteriacutesticas y particularidades de cada uno de ellos La aplicacioacuten de un programa escolar uacutenico e inflexible en un paiacutes de tan variadas condiciones geograacuteficas eacutetnicas y auacuten sociales como el nuestro nos llevariacutea por una parte a desconectar la escuela del ambiente donde estaacute ubicada y por otra a la formacioacuten de un hombre indefinido y desdibujado en vez del hombre real y concreto que vive en cada uno de los lugares de la Repuacuteblica siempre difeshyrente pero siempre el hombre argentino Por esO los Programas de Educacioacuten Primaria son comunes para todo el paiacutes en lo esencial y propios para cada lugar en lo accidental Este trabajo de adaptacioacuten de los programas a las particulares circunstancias de la escuela y auacuten del grado compete al maestro como se diraacute maacutes adelante

La clara comprensioacuten de lo que antecede permitiraacute al maestro ubicarse correctamente dentro del espiacuteritu de los programas vigentes y obtener de su aplicacioacuten el mejor rendimiento

Estos programas comportan una verdadera revolucioacuten en los crishyterios imperantes en nuestra escuela porque entrantildean una modifica cioacuten f undamental en su sistema didaacutectico Limitarse a tomar de estos programas el contenido de conocimientos enumerados en ellos equishyvale a continuar con los programas anteriores Lo nuevo no estaacute en

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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las nociones catalogadas sino en la trabazoacuten de esas nociones y en la organizacioacuten del trabajo del aula Se procura ahora orientar la actishyvidad del nintildeo para lograr que el mismo nintildeo con su esfuerzo pershysonal con el hacer de sus manos con el trabajo al que concurran todas sus potencias en un mismo momento comprenda y aprenda Ese trabajo personal del alumno la materia a que se aplica el ambiente donde se lo realiza la presencia y colaboracioacuten de los compantildeeros la direccioacuten y vigilancia del maestro son los factores de cuyo armoacutenico equilibrio resultaraacute la educacioacuten del nintildeo en toda la extensioacuten que a la escuela le es posible abarcar

En las observaciones que siguen nos referimos a tres aspectos que consideramos fundamentales de los programas matemaacuteticas desenshyvolvimiento y lenguaje En sentido estricto seriacutean s610 dos aspectos porque desenvolvimiento y lenguaje tienden a fun dirse desenvolshyvimiento proporciona los materiales con que laquose realiza el lenguaje pero preferimos mantener la separaci6n en estas observaciones en rashyzoacuten de las teacutecnicas que el lenguaje implica y de la sistematizacioacuten que algunas de sus nociones requieren

Procuraremos referirnos en cada uno de esos tres aspectos a lo siguiente coacutemo debe leerse el programa y coacutemo debe interpretaacuterselo finalidades inmediatas y detalles que hay que cuidar en su aplicashycioacuten formas de trabajo aconsejables

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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MATEMAacuteTICAS

Comprende aritmeacutetica y geometriacutea Es un programa re lativamente breve o por lo menos abreviado con respecto al anterior El programa sentildeala liacutemites que el maestro no debe sobrepasar por lo menos hasta no haber logrado el dominio total y perfecto de lo sentildealado para su grado Ese dominio total y perfecto no se logra con facilidad En esto debe cuishydar de no dejarse engantildear por la vivacidad y retentiva de los alumnos Nuestros nintildeos - el nintildeo en general- son capaces de superar en mumiddot cho las exigencias del actual programa pero nada se adelanta con un aprendizaje prematuro lo que hoy se aprende bien mantildeana puede aprenderse mejor o debemos correr el riesgo de dejar a nuestros educandos en las formas y apariencias del conocimiento porque ellas cubren y simulan los conceptos y las esencias y a menudo terminan por constituir un obstaacuteculo para la verdadera y real comprensioacuten de los conceptos Trabajemos en colaboraci6n con el tiempo que es el uacutenico que proporciona frutos de madurez

El maestro debe leer detenidamente el programa correspondiente a su grado y por lo menos el de los grados inmediatos inferior y superior para saber de doacutende viene y adoacutende va

El programa no indica repaso de lo dado el antildeo anterior pero suele repetir los asuntos del antildeo anterior y esto tiene su importancia Cuando un asunto se toma como repaso muchos aspectos se dan por sabidos y sobre ese supuesto se sigue adelante Tomando el asunto como nuevo el nintildeo actualizaraacute sus conocimientos y los profundizaraacute No importa que parezcan muy sencillos y muy faacuteciles en matemaacuteticas precisamente esos conceptos sencillos y faacuteciles son los que deben ser aban dados

Luego esa lectura atenta del programa nos indicaraacute lo que es propio de nuestro grado Asi el maestro de tercer grado encontraraacute que el programa le indica razonamiento de problemas por reduccioacuten a la unidad (caso directo) Estos problemas son de regla de tres pero el programa no habla de regla de tres en tercero sino en cuarto

Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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Esta diferencia de expreslOn entrantildea una middot diferencia de significacioacuten El problema de regla de tres se encara universalmente en nuestra escuela aplicando una laquoforma que culmina en una operacioacuten indicada reducimos a la unidad pero no hallamos el valor de esa unidad soacutelo sentildealamos la operacioacuten de donde sale ese valor Bien eso es lo que se desea que no se haga en tercer grado que el problema no se ajuste a ninguna forma que pueda transformarse en cliseacute Cuando el maestro ensentildea en tercer grado problemas de regla de tres en esa forma se sale del programa y mucho maacutes cuando persuadido de que sus alumnos son capaces~ se extiende a la regla de tres inversa Teneshymos el convencimiento de que muchas de las dificultades que suele encontrar el nintildeo en el razonamiento de problemas de esta indole en grados superiores provienen de este aprendizaje prematuro Nada ademiddot lantamos con adelantarnos

La regla de tres aparece en cuarto grado pero soacutelo la regla de tres simple directa e inversa Ahora por imperativo del Segundo Plan Quinquenal (ver el Cuademo N9 1 Justicialismo II parte paacuteg 14) que fija el miacutenimo obligatorio de la ensentildeanza primaria en el cuarto grado conviene que el maestro se adelante en este punto a tratar regla de tres compuesta siempre por reproduccioacuten a la unidad En la misma fofiJa y como casos especiales de la regla de tres simple y compuesta lo referente a intereacutes simple

Otro ejemplo de nuestra deficiente lectura del programa En cuarto grado dice el programa Fracciones comunes y decimales Ensentildeanza intuitiva de las propiedades fundamentales Y maacutes adeshylante Las cuatro operaciones con decimales No habla el programa de operaciones con fracciones comunes tampoco habla de ellas en quinto tampoco en sexto Luego las operaciones con quebrados no aparecen en los programas Sin embargo este es el momento en que se ensentildean operaciones con quebrados tanto en nuestras escuelas como en el Departamento de Aplicaacutecioacuten de las Escuelas Normales y se inshycluyen operaciones de esa naturaleza entre los temas de exaacutemenes Las fracciones comunes ofrecen un campo amplio para el trabajo escolar trabajo que es maacutes importante para la formacioacuten intelectual y auacuten para la preparacioacuten matemaacutetica del nintildeo que el mecanismo de las operaciones

Posiblemente otro tanto ocurra con razones y proporciones en sexto grado y tal vez con alguacuten otro detalle de eacuteste o de otros

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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grados que se mantienen como temas de ensentildeanza por una simple razoacuten de rutina pero que han sido excluiacutedos de los programas

Con respecto a estos aspectos de los conocimientos matemaacuteticos que no aparecen en los actuales programas conviene tener presente que ellos no fueron olvidados ni tampoco fueron excluiacutedos por dantildeoshysos inconvenientes o perjudiciales Simplementes se los dejoacute fuera para aBviar las exigencias escolares y facilitar al maestro el desshyarrollo completo firme y hondo del programa y a los alumnos el aprendizaje seguro y total de lo maacutes indispensable

Las matemaacuteticas tienen una doble finalidad por un lado buscan ellas que el nintildeo adquiera sus teacutecnicas fundamentales las cuatro opeshyraciones por lttro que ejercite su facultad de razonar que en las matemaacuteticas alcanza desarrollo y pulimento pero que trasciende el campo de esa asignatura para abarcar el campo total del pensamiento y esto es precisamente lo importante ensentildear a pensar con rigor loacutegico lo que estaacute muy por encima de ensentildear a resolver problemas de talo cual naturaleza El problema matemaacutetico podraacute ser un medio tal vez el maacutes importante pero no el uacutenico para alcanzar aquella finalidad y no en cuanto problema a cuya solucioacuten arriba el nintildeo por procedimientos muchas veces mecaacutenicos sino en cuanto objeto de anaacutelisis observacioacuten composicioacuten abstraccioacuten elaboracioacuten Lo imporshytante entonces de la ensentildeanza y ejercitacioacuten matemaacutetica en este segundo aspecto estaacute maacutes allaacute de los elementos mismos que la mashytemaacutetica proporciona

Entremos ahora a considerar la forma de trabajar con los alumshynos Ya no podemos limitamos a lograr la simple solucioacuten exacta y correcta de las dificultades que les plant ernos tenemos que procurar la formacioacuten de un criterio claro y personal

Para ello seraacute indispensable que el aprendizaje resulte para el nintildeo una sucesioacuten de descubrimientos y no una multiplicacioacuten de esfuoacuterzos memoriacutesticos que aprenda y no que simplemente retenga Lo que se aprende perdura lo que soacutelo se retiene pronto se echa al olvido Aprender en esta forma requiere tiempo mucho tiempo que a veces parece estarse perdiendo

El nintildeo debe trabajar permanentemente con cosas con objetos reales En los grados inferiores el manejo de las cosas condiciona la claridad de los conceptos El nintildeo puede aprender muy tempranashymente que siete y cuatro son once por ejemplo pero es preferible

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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que no llegue tan temprano a esa generalizacioacuten y que llegue cuando eacutel deje por siacute solo a un lado las cosas que suma cuatro bolitas y siete bolitas o semillas o caramelos El nintildeo que todaviacutea en primero sushyperior o segundo suma con los dedos no revela la adquisicioacuten de un haacutebito vicioso sino el alejamiento prematuro de las cosas cuando toshydaviacutea no estaban form ados los conceptos abstractos con limpia clashyridad Por eso el programa ha procurado ser breve para que el maesshytro no acelere los pasos del aprendizaje y pueda trabajar con la coshylaboracioacuten del tiempo

Las matemaacuteticas deben manejarse siempre por ]0 menos siempre que sea posible con las cosas y no con los conceptos abstractos con las cosas o con sus representaciones En geometriacutea es comuacuten que se proponga a los nintildeos largas series de problemas sobre aacutereas de figuras en las que la figura adquiere categoria de ente abstracto Hallar la superficie de un que mide tanto de base y tanto de altura iquestQueacute finalidad persigue eso Ejercitar el empleo de las foacutermulas se dice Pero la foacutermula se aprende para aplicarla sobre la realidad Entonces maacutes importante que hallar el aacuterea de una figura resulta hallar el aacuterea de esta figura que estaacute alH corno expresioacuten concreta de la reashylidad para que el nintildeo mida y proceda en consecuencia Evidenteshymente no podraacute el nintildeo resolver diez cuestion1es semejantes en una hora de clase pero es que nQ interesa la cantidad sido la calidad del trabajo y el provecho que de eacutel se deriva

En forma semejante los problemas que aplican medidas agrarias o medidas de superficie (m) campos y terrellOS por lo comuacuten no se pueden medir directamente sobre la realidad Pero el nintildeo es capaz de representar esos campos y terrenos aplicando una escala (1 100 11000) con lo que el problema que en otra forma carece en absoluto de intereacutes se vuelve interesante pues se complica con el dibujo exacto preciso que posibilite la obtencioacuten de los datos requeridos por la foacutermula Nada agrega el dibujo eIl escala cuando se trata de un cuadrado o de un rectaacutengulo pero siacute cuando se trata de un triaacutengulo por ejemplo del que soacutelo se conocen dos lados y al aacutengulo comprenshydido o de un trapecio o de un trapezoide cuyos elementos conocishydos permiten dibujarlo pero no medir su superficie

Trabajar entonces sobre la realidad y trabajar lentamente El programa es breve para que el maestro pueda realizar esa labor Va sin decir que el dibujo geomeacutetrico adquiere en esta forma de encashyrar el desarrollo de esta asignatura una importancia vital Se aprende

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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a dibujar con una finalidad inmediata La construccioacuten de una figura deja de ser un problema elegante pero inuacutetil para transformarse en un instrumento sin cuya posesioacuten no pueden resolverse muchiacutesimas cuestiones

A traveacutes de todo lo dicho se va advirtiendo que el trabajo en esta asignatura fundamental debe tender a individualizarse Eso de que todos los alumnos hagan lo mismo en el mismo instante podraacute facilitar la labor de correccioacuten por parte del maestro pero obstaculiza el aprendizaje del nintildeo y el desenvolvimiento de sus facultades inteshylectuales Por eso es aconsejable el empleo de equipos para la ejercishytacioacuten individual de los conocimientos matemaacuteticos tal como se pracshytica hoy en muchas escuelas Desde luego la preparacioacuten de esos equishypos requiere tiempo y la Direccioacuten General que no desea imponer trabajos extraordinarios simplemente se linuacuteta a sugerir lo que conshysidera bueno Piensa asirruacutesmo~ que un acuerdo entre docentes de grashydos paralelos puede contribuir a obviar dificultades La colaboracioacuten de muchos alivia el esfuerzo de todos_

Vistas las cosas asiacute y centildeido como debe centildeirse el trabajo de matemaacuteticas al horario dispuesto ya los programas no resultaraacuten tan breves y no echaraacuten de menos los maestros la desaparicioacuten de algunas nociones importantes sin duda pero excepcionales en su aplicacioacuten real en la vida corriente La escuela primaria tiene por finalidad prepashyraf para la vida no s6lo en las normas de la convivencia social sino en los instrumentos comunes que en esa vida se utilizan Y el maestro veraacute entonces cuaacutendo han logrado sus alumnos el dominio total y perfecto de las exigencias del programa de su grado No seraacute ciertashymente 10 comuacuten sino lo excepcional Y si le toca en suerte ese grado de excepcioacuten Ilse grupo de alumnos excepcionales logrados aquellos extremos en forma total y completa en las postrimeriacuteas del curso queda en libertad de seguir adelante por donde desee

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria piensa volver sobre este interesantiacutesitno aspecto de la ensentildeanza dedicando especialmente a las matemaacuteticas uno de estos cuadernos

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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DESENVOLVIMIENTO

Para podernos entender en este asunto de desenvolvimiento nos va a permitir el maestro que comencemos por el principio Y el prinshycipio es determinar queacute es ]0 que la escuela va a hacer con el nintildeo o queacute es lo que le va a ensentildear pero en general no en los pormeshynores

El nintildeo va a la escuela hoy como ha ido siempre para aprender a leer e~cribir y contar

Cuando decimos contar debemos entender la numeracioacuten y las operaciones fundamentales y su aplicacioacuten en todos los casos que la vida real nos presenta vale decir problemas de diversa naturaleza aacutereas voluacutemenes magnitudes etc En resumen con la palabra contar decimos toda la matemaacutetica

Leer es d6sentrantildear 10 que otros dicen por escrito no en el soshynido de las palabras sino en las ideas y conceptos De ahiacute que sea tan dificil leer cuando lo que se lee es diHcil

Escribir es poner por escrito nuestras ideas en forma que los demaacutes puedan desentrantildearlas

De ahiacute que leer y escribir esteacuten mucho maacutes allaacute de los aspectos materiales formales diremos asiacute de esas teacutecnicas mucho maacutes allaacute del signo que se traduce en sonido al leer o del sonido que se traduce en signo al escribir Leer exige la capacidad de entender lo que se lee y escribir exige la capacidad de pensar lo que se escribe

y con esto ya se advierte que para leer y escribir es necesario un desarrollo del espiacuteritu lo suficientemente amplio como para pershymitir pensar el pensamiento ajeno y elaborar el propio pensamiento y es necesario tambieacuten poseer una informacioacuten previa iquestEs posible acaso hablar de la cuenca hidrograacutefica del Plata sin saber lo que es un riacuteo iquestEs posible entender algo de la desintegraci6n del aacutetomo sin poseer muy serios conceptos de fiacutesica superior

De ahiacute que este leer y este escribir que la escuela ensentildea sean estrictamente un ejercicio del pensamiento una lenta elaboracioacuten de

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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nociones de toda naturaleza en un trabajo que permanentemente se va ensanchando con el desarrollo mental del nintildeo

A ese desarrollo mental del nintildeo llamamos desenvolvimiento Con lo que queda dicho que este desenvolvimiento de que hablan los proshygramas es el paciente amasar de una cultura que no se logra por la simple adquisicioacuten de una suma detenninada de noticias sino por la claridad y hondura de los conceptos

y queda dicho tambieacuten que las teacutecnicas fundamentales del lenshyguaje - lectura y redaccioacuten- no son sino instrumentos para este trashybajo fundamental del pensar y comprender y que tienen su ubicacioacuten aquiacute dentro de desenvolvimiento porque la lectura y la escritura o redaccioacuten se aprenden y se perfeccionan leyendo y escribiendo lo que es indispensable leer -Y escribir y leyendo y escribiendo en el momento preciso en que es necesario infmmarse o en que es necesario expresar porque en ese momento habraacuten de rendir ambas teacutecnicas todo cuanto de ellas es posible esperar iexclCuaacuten distinto es leer 10 que en ese instante no interesa o escribir sobre aquello que todaviacutea no estaacute daro en la mente y que por 10 tanto no puede ser expresado La lectura se vuelve mecaacutenica la redaccioacuten se vuelve retoacuterica se lee lo que no se aprende se escribe sobre lo que no se sabe o no se siente o no ha sido suficientemente aclarado

El laquodesenvolvimiento de nuestros programas permite la concen~

tracioacuten espiritual larga y sostenida sobre un mismo campo no sobre un mismo punto 10 que seriacutea fatigoso sino sobre un panorama amplio y cambiante al cual confluyen por los maacutes diversos caminos los maacutes variados aportes de todas las ciencias y las artes No estudiamos ahora historia o geografiacutea o fiacutesica o quiacutemica pero los hechos histoacutericos y geograacuteficos o los fenoacutemenos fiacutesicos y quiacutemicos vienen en el moshymento oportuno para completar el pensamiento en su perfecta unidad no damos esas clases muertas de lectura y de composicioacuten orientadas a una ejercitacioacuten mecaacutenica o laquoartiacutestica de la primera y a la redacshyti6n de claacuteusulas artificiosas sobre temas extrantildeos sino que adiestrashymos en el leer interesado y praacutectico y en el escribir senci110 y limpio buscamos la perfeccioacuten en ambas teacutecnicas por lo esencial de los conshytenidos y no por 10 accidental de las formas queremos que el vencishymiento de las dificultades se procure con miras a lograr lo que se oculta detraacutes de esas coberturas y no por su mero vencimiento Estudiar no es una actividad desinteresada se estudia para algo para alcanzar algo con una mira proacutexima o llejana pero nunca por simple ejercitacioacuten

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bull

UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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UNIDAD DE El programa de desenvolvimiento estaacute organizado

TRABAJO en unidades de trabajo La unidad de trabajo delimita el campo de la actividad del alumno Es un

aspecto a la vez simple y complejo de la realidad Simple por su sen_ tido de unidad complejo por la variedad de elementos que a esa unidad confluyen Es evidente que cada uno de esos elementos poeria ser considerado con prescindencia de los demaacutes pero se resentiriacutea el conjunto que perderiacutea sentido El estudio de cada uno de los aacuterboles no constituye el estudio del bosque el bosque no es la suma de los aacuterboles que lo constituyen es algo maacutes es un ente distinto Asiacute la suma de aquellos elementos separables de la unidad no constituye la unidad La suma se logra por yuxtaposicioacuten la unidad se alcanza por interpenetracioacuten La unidad de trabajo por lb tanto es indivisishyble Los ~lementos que la integran deben ser considerados dentro de ella como enfoques distintos como puntos de vista diversos tal como la esfera que puede ser contemplada desde muchos aacutengulos cada uno de los cuales nos da un hemisferio pero en la integridad de la esfera

El motivo de trabajo es un enfoque de la unidad de trabajo Sobre eacutel actuacutea el maestro pero sin perder de vista el conjunto al cual pertenece El motivo de traba jo tiene existencia en razoacuten de la unidad de trabajo Aislarlo significariacutea empequentildeecerIo El motivo de traba jo es como la nota en un acorde por siacute sola tiene sonoridad

bull agradable pero la armoniacutea perfecta es del conjunto del acorde Los motivos de trabajo deben estar acordados en la unidad de trabajo

La unidad de trabajo es la forma de accioacuten escolar por medio de la cual se procura el desenvolvimiento de la personalidad infantil De acuerdo con lo expresado cuando se inicioacute la vigencia de estos programas la finalidad del trabajo escolar no es soacutelo la informacioacuten del alumno sino fundamentalmente su educacioacuten Ahora bien esa edushycacioacuten que es el desenvolvimiento de la personalidad infantil no pueshyde ser lograda desde fuera tiene que ser lograda por el nintildeo mismo actuando en su propio ser La tarea de la escuela consistiraacute por lo tanto en desatar estimular encauzar orientar esas fuerzas del nintildeo que son de orden espiritual para que logren la plenitud de su desshyarrollo y cumpliraacute esa tarea haciendo que el alumno trabaje en acreshycentar el acervo de sus conocimientos porque ese esfuerzo personal junto con las nociones que por eacutel se conquisten seraacuten parte principashyIiacutesima en el logro de aquella finalidad educativa La escuela no desshydentildea la informacioacuten del alumno ni la tiene como cosa inferior conshy

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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sidera las nociones de las distintas ciencias como materiales que deben ser elaborados con miras a aquella finalidad que es la suya propia

De ahiacute que la unidad de trabajo primero proponga los mateshyriales que se han de elahorar segundo sugiera las formas coacutemo se han de elaborar esos materiales tercero sentildeale las finalidades que se procuraraacute alcanzar con esa elaboracioacuten O sea dicho con la terminoshylogiacutea del programa primero correlacioacuten informativa segundo trabashyjos del alumno tercero valores

VALORES Naturalmente el maacutes importante de estos tres elemenshytos es el tercero los valores porque en ellos cifra el

ideal educativo Y tanto maacutes importantes son los valores) cuanto que escapan a la fiscalizacioacuten El maestro podraacute apreciar coacutemo trabaja cada alumno podraacute medir cuaacutento aprende cada alumno pero no poshydraacute decir nunca con fundamento cuaacuteles de esos valores se han incorshyporado a la personalidad del nintildeo

Los valores son elementos imponderables que iraacuten sedimentando lentamente en el alma del educando sin que el maestro logre conocer coacutemo y cuaacutendo se produce esa sedimentacioacuten razoacuten por la cual los valores habraacuten de constituir su preocupacioacuten constante y el norte de todos sus esfuerzos Mantildeana la vida la conducta puacuteblica del que hoy es su alumno le diraacuten si ha tenido buen eacutexito en su empentildeo Los vashylores no se ensentildean los valores no se examinan los valores se tIacuteven con pasioacuten fervorosa El programa los ofrece expresados en maacuteximas cuyo iacutentimo contenido tiene que penetrar el maestro para hacerlo como el hilo en el que habraacute de enhebrar las ideas y los conceptos que se elaboren en el desarrollo de la unidad Si el maestro equivocadashymente los ensentildeara como maacuteximas que se aprenden de memoria y se repiten caeriacutea en el mismo error en el que se caiacutea con la moraleja final de las faacutebulas que por no brotar espontaacuteneamente de ellas reshysult ba al modo de un injerto fracasado que estaacute dentro del tronco pero que no se nutre de su savia Lo que se desea es que los valores surjan de la unidad como las yemas de la rama en primavera por la fuerza vital que las empuja

La atencioacuten del maestro debe estar entonces vigilante para que el momento se viva con intensidad p3ra que la ocasi6n no escape iexclinadvertida para que el instante fugaz que puede ser decisivo no se

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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pierda en la indiferencia desdentildeosa Esa debe ser la preocupacioacuten del maestro suma de todas sus preocupaciones porque soacutelo asi lograraacute formal hombres formar ciudadanos uacutetiles es decir capaces y virtuoshysos formar hombres sanos y prudentes

LA CORRElACiOacuteN La correlacioacuten informativa -su nombre lo inshy

INFORMATIVA dica- detalla el contenido de conocimientos de cada una de las unidades de trabajo No

cabria agregar ninguna aclaracioacuten sobre ella si no existiera el riesgo cierto de que pudiera caer el maestro en un exceso de detalles

La correlacioacuten infonnativa ofrece los materiales con los cuales habraacute de trabajar el alumno No son nociones que deba aprender el alumno en el sentido de la leccioacuten que se estudia y se repite sino elementos para la ocupacioacuten de su mente y de su inteligencia

A partir del segundo grado la correlacioacuten informativa se presenta organizada en cinco columnas a saber geografiacutea historia naturaleshyza educacioacuten religiosa moral y ciacutevica e idioma nacional

De hecho los conocimientos que integran el contenido de cada laquomotivo de trabajo aparecen distribuiacutedos en varias de esas columnas por la circunstancia de poderse considerar dentro del campo de esas diversas asignaturas Pareceriacutea entonces que el maestro tuviera que considerar cada uno de los motivos de trabajo seguacuten lo determinado en la columna de geografiacutea de historia de naturaleza etc y todaviacutea antildeadir desconectados del contenido fundamental los puntos de grashymaacutetica enumerados en la columna de idioma nacional La unidad de trabajo se atomizariacutea en temas de clases o de lecciones en contrashydiccioacuten con la iacutendole misma de los programas

Pero no es asiacute Cada motivo de trabajo aparece centrado en una columna y proyectado o extendido sobre las demaacutes La centralizacioacuten se advierte porque el tema estaacute destacado en letra negrita en tanto que lo demaacutes estaacute impreso en letra comuacuten

iquestQueacute relaciones guardan entre si los contenidos de las diversas columnas Las siguientes el contenido fundamental sobre el cual ha de incidir la accioacuten del maestro es el impreso en negrita lo demaacutes se une a eacutel por simple correlacioacuten casi diriacuteamos que por asociacioacuten de ideas Como en la conversacioacuten comuacuten el punto esencial es siemshypre concreto preciso pero a eacutel vienen a antildeadirse aspectos incidenshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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tales que lo complementan lo aclaran lo hacen interesante ]0 amshyplian lo perfeccionan Son detalles secundarios pero sin ellos lo imshyportante careceriacutea de perspectiva

Por ejemplo tomamos en cuarto grado Unidad de trabajo El Territorio Argentino Motivo de trabajo La Unidad Geograacuteshyfica El tema fundamental aparece centrado en la columna Geograshyfiacutea y dice Parte continental islas oceaacutenicas y sector antaacutertico etc Quiere decir que el Dintildeo va a estudiar el territorio de su Patria conshysiderado como una unidad porque la Patria es indivisible las partes de su territorio que vamos a considerar se funden en una unidad geoshygraacutefica Por eso en la columna de Educaci6n Religiosa Moral y Ciacuteshyvica tenemos idea de Patria el territorio argentino es eacuteste con tales liacutemites y tal extensi6n pero ese territorio es el de nuestra Patria el lugar donde nacimos la tierra de nuestros padres Ya la idea geograacuteshyfica pierde la limitaci6n qUe la encierra en el mundo fiacutesico para trasshycender al mundo moral Esto mismo estaacute dicho en la columna de Prop6sitos Formativos al expresar las finalidades educativas de la cunidad

Ese mismo laquomotivo en la columna de Historia dice laquoAnteceshydentes hist6ricos que fundamentan los derechos argentinos sobre las Malvinas y la Antaacutertida Argentina Desde el punto de vista estrictashymente geograacutefico podrfamos considerar las Malvinas dentro de la plataforma continental porque eacutese es el hecho geograacutefico Pero es que interesa que los nintildeos comprendan que hay algo maacutes que eso en la afirmaci6n argentina de su derecho a esas tierras y vienen enshytonces a asociarse los recuerdos histoacutericos el descubrimiento de esas tierras los derechos de Espantildea el gobernador Vernet el manotazo de Inglaterra las reclamaciones de nuestro gobierno Y en forma sishymilar el Observatorio de las Islas Oreadas los trabajos de nuestra marina de guerra en el continente Antaacutertico las bases actuales Es historia de ayer y de hoy que no afecta la consideracioacuten de la noci6n geograacutefica y en cambio amplia la comprensi6n del nintildeo

Yen la misma forma la columna de Natrnaleza Consideraciones sobre el clima Instrumentos utilizados en meteorologiacutea El pararrashyyos No vamos a estudiar aquiacute el clima de nuestro paiacutes porque es materia que aparece en el siguiente motivo de trabajo pero bien cabe una referencia general a 10 que llamamos clima y a los factores que lo condicionan De ahiacute que se sentildeale a continuacioacuten lo que se sentildeala sobre meteorologiacutea iquestC6mo no vamos a hablar de los vientos al recoshy

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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rrer especialmente nuestra zona Sur y de su direccioacuten y de su intenshysidad iquestY coacutemo se conoce esordf direcci6n coacutemo se mide esa intensishydad Y en forma similar la temperatura la humedad No hacemos clase de fiacutesica simplemente nos enteramos de la existencia y ftinshycionamiento de la veleta el anemoacutemetro el higroacutemetro el termoacutemeshytro porque es la mejor oportunidad para hacerlo

y nos queda todavia la columna de Idioma Nacional Son nocioshynes de gramaacutetica La gramaacutetica como se diraacute a su debido tiempo debe ser utilizada permanentemente por el maestro en respaldo de las correcciones que formule al lenguaje del nintildeo no para reforzar su autoridad con la autoridad de los gramaacuteticos sino para ir forman do el vocabulario gramatical del nintildeo y la conciencia en eacutel de que los hechos del idioma no son meras imposiciones escolares Y esta gramaacutetica sembrada asiacute como al voleo sin orden ni concierto en todo momento puede irse recogiendo y ordenando luego en las clases que perioacutedicashymente se destinaraacuten a esa asignatura Aqui fundamentalmente la grashymaacutetica debe ser un instrnmento que el maesho utilice siempre para pulir el lenguaje de sus alumnos reoordando que la gramaacutetica no es el lenguaje sino como la policia del lenguaje porque evita sus exceshysos y corrige sus desviaciones

El maestro debe tener siempre presente la unidad de trabajo y el motivo de trabajo que estaacute desarrollando a fin de no desviarse de sus finalidades mediatas e inmediatas y a fin tambieacuten de no dar a los aspectos secundarios una importancia mayor que a lo consideshyrado como fundamenta Volviendo a ejemplo que desarrollaacutebamos se incurriria en ese defecto si el maestro olvidara que la unidad y el laquomotivan ]e indican centildeirse al territorio argentino y dejando a un lado lo sentildealado en la columna Geografiacutea se enhetuviera con los aparatos de fiacutesica o COn las consideraciones histoacutericas como si eso fuera lo esencial de la unidad

Por eso es fundamental que el maestro lea con detenimiento lo que el programa sentildeala en laquocorrelacioacuten huacuteormativa para cada laquomoshytivo de trabajo e interprete ese conjunto de nociones secundarias (impresas en letra comuacuten -blanca-) disponieacutendolas armoacutenicamente en torno de los puntos principales (impresos en letra destacada -neshygrita-) y estableciendo entre unas y otros middot las naturales relaciones que los coordinan

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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LOS LIMITES DE El programa actual es comuacuten para toda la Re-CADA GRADO puacuteblica pero su contenido no puede de ninguna

manera ser ideacutentico para todas las escuelas De ahiacute que resulte indispensable para el maestro conocer exactamente los Hmites de su grado a fin de no rebasarlos Estamos siempre dentro del programa de desenvolvimiento pero tambieacuten el programa de matemaacutetica tiene su acento local cuando dice Medidas antiguas y extranjeras en uso todaviacutea en el lugar laquoTransacciones sencillas y doshycumentos simples de uso corriente en el lugar etc

Los liacutemites de cada grado los conoceraacute el maestro leyendo deteshynidamente el programa

El primer grado inferior se mueve entre la escuela y el hogar que es el aacutembito donde se desenvuelve la vida del nintildeo y entildetre el hogar -y la escuela 10 que el camino que diariamente recorre ofrece a su observacioacuten Evidentemente nada contienen las unidades de trashybajo de este grado que el nintildeo no conozca pero es que no se trata de aumentar el caudal de los conocimientos infantiles sino de dar expresioacuten a 10 que el nintildeo conoce a las cosas de su mundo enriqueshycer su vocabulario pulir su lenguaje aclarar sus ideas afinar su obshyservacioacuten enseilarle a conocer y a amar las cosas cotidianas

El primer grado superior lo mismo en un campo un poco maacutes amplio como si eiexcl nintildeo se asomara por encima del cercado de su casa a ver 10 que ocurre en la vecindad

En segundo grado el aacutembito se ampHa a lo que llamamos barrio en las ciudades a lo que llamamos lugar en los pueblecitos pequentildeos y en el campo Pero la escuela sigue actuando sobre 10 que el nintildeo ve sobre lo que 10 rodea El mundo se ha extendido para el alumno de segundo grado pero eacutel puede explorarlo personalmente con s6lo anshydar -unas cuantas cuadras en diversas direcciones A su lado pasa la vida de toda la comunidad social a la que eacutel pertenece yeso es lo que eacutel debe ~ conocer comprender y expresar

Antes de seguir adelante quisieacuteramos decir aquiacute unas palabras sobre los tres grados que anteceden Queremos decirle al maestro que el material para trabajar con sus alwnnos no lo va a encontrar en los Jibros ni en las revistas lo va a encontrar en la real idad misma Es muy comuacuten que el maestro no viva en el lugar o barrio de ]a escuela vive lejos y diariamente va a la escuela a cumplir sus obligaciones Por tanto no conoce las cosas menudas que estaacuten en el mundo del nintildeo El maestro sabe lo que es una plaza pero posiblemente no ha

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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observado en detalle esa que estaacute a pocas cuadras de la escuela sabe lo que es una calle pero ahora necesita recorrer esas donde viven sus alumnos y valorar su edificacioacuten su arbolado sus desaguumles los comermiddot dos que las animan el traacutensUo que las recorre todo esO en fin que distingue una calle de otra calle cuando todas parecen ideacutenticas Ese conocimiento personal y directo constituye la preparacioacuten fundamenshytal para el maestro de estos tres grados inferiores

El tercer grado se extiende al estudio de la provincia del terri torio nacional o del Distrito Federal seguacuten sea la ubicacioacuten de la escuela Las escuelas de Jujuy estudian la provincia de Jujuy las de Coacuterdoba la provincia de Coacuterdoba las de Misiones el territorio Nashycional de Misiones etc Pero en tercer grado el alumno de Coacuterdoba no tiene por queacute estudiar la provincia de eatamarea ni el de Misioshynes tiene por queacute considerar la provincia de Entre Riacuteos El nintildeo se habraacute de mover dentro de la unidad territorial donde vive No es poco y es importantiacutesimo Venimos marchando del hogar o la escueshyla de la cscuela al barrio del barrio a la provincia C9iexcltando conozca bien la unidad territorial poliacutetica donde vive podraacute c~ocer con mashyyor facilidad las otras unidades territoriales que integran la Nacioacuten De modo que el maestro de tercer grado no tiene por queacute salirse del Distrito Federal o de la provincia o del territorio nacional donde acshy

tuacutee No quiere esto decir que por centildeirse a esos liacutemites vaya a negar la existencia del resto del paiacutes simplemente quiere decir que ahora se estudia esa unidad territorial

En cuarto grado se inicia el estudio de la Repuacuteblica Argentina Los conocimientos del grado anterior son como el trampoliacuten que nos permite el salto a todo el paiacutes Edificamos sobre aquellos conocimienshytos sobre 10 inmediato del barrio construiacutemos nuestro conocimiento de la unidad territorial sobre el conocimiento de la unidad territorial (Disoito Federal provincia o territorio nacional) construiremos el conocimiento de la Repuacuteblica de la patria chica a la Patria grande El acento del cuarto grado en este conocimiento de la Patria cae sobre su territorio y sus riquezas

En quinto grado continuacutea el nintildeo dentro de su pals Ahora el acento cae sobre el trabajo Argentina rumoroso campo de trabajo Todas aquellas riquezas por el trabajo del hombre se constituyeu en verdaderas riquezas De ahiacute las coincidencias maacutes aparentes que reashyles del programa de este grado con el del anterior aquiacute el arento cae sobre el trabajo del hombre y lo que con el trabajo se relaciona

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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En sexto grado el runo se asoma al mundo Aquiacute aparecen conshyceptos de geograHa astronoacutemica y una raacutepida visioacuten de los continenshytes las naciones y los pueblos geograHa Hsica y geografiacutea bumana Se ha preferido intensificar en los actuales programas el conocimiento del paiacutes lo que se ha logrado sacrificando en parte el tiempo que antes se destinaba a la geografiacutea universal En este grado el conoshycimiento del paiacutes se ampliacutea por el estudio de su organizaci6n social y poliacutetica

Hemos delimitado los diversos grados de la escuela primaria bashysaacutendonos en los aspectos de la geograHa que se considera en cada uno

de ellos Vimos asiacute coacutemo se va pasando de lo local a lo nacional y universal Si nos hubieacuteramos basado en los aspectos de la historia que se estudia en cada grado aparentemente el localismo hubiera desaparecido Y decimos aparentemente porque los hechos hist6ricos capitales por su resonancia inmensa deben considerarse como proshypios de cada uno de los lugares de la Repuacuteblica porque es la historia de 1 Patria y la Patria es una presencia permanente en todos los punshytos de su territorio A pesar de lo cual el localismo apareceraacute con relacioacuten a esos hechos por la consideraci6n d los que se hubieran proshyducido en el lugar donde estaacute ubicada la escuela Mendoza oye todashyviacutea el eco de los pasos de San Martiacuten y Salta escucha el raudo galope de los gauchos de GUumlemes Asiacute lo local refuerza y anima lo general

TRABAJOS DEl Este punto del programa de desenvolvimiento es

ALUMNO el que ofrece las mayores dificultades Hemos visto para queacute vamos a trabajar en la escuela

queacute materiales vamos a elaborar en ese trabajo corresponde ahora considerar coacutemo se va a realizar ese trabajo

Tengamos presentes siempre aquellas palabras de Desireacute Rousshytan Nada sirve para la cultura sino lo que cuesta esfuerzo (La culture au course de la viejo Esto significa que lo fundamental es el trabajo del alumno Si el alumno no trabaja en la escuela poniendo en ese esfuerzo su voluntad y su tesoacuten aprenderaacute seguramente una serie maacutes o menos larga de nociones diversas pero no organizaraacute su espiacuteritu en orden a una cultura El programa de desenvolvimiento deciacuteamos al comienzo de este capiacutetulo es el lento amasar de una culshytura que es claridad de pensamiento hondura de comprensi6n disshyciplina de la mente

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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Tengamus presente tambieacuten siempre que no es mejor maestro el que maacutes ensentildea sino aqueacutel cuyos alumnos aprenden mejor Quereshyrnos significar con esta expresioacuten que el maestro debe colocar al alumshyno en situacioacuten de aprender de descubrir y no llevarlo a un simple repetir las- palabras de sus explicaciones que a esto llamarnos aquiacute ensentildear Porque tenemos la conviccioacuten profunda de que aquello que los alumnos aprenden descubrieacutendolo por el esfuerzo de su trabajo eso es lo que de verdad l~s sirve para la vida

La Seccioacuten trabaiexclos del alumno lleva debajo de su tiacutetulo una expresioacuten pennanente Observacioacuten asociacioacuten expresioacutenraquo Con ella se expresa lo fundamental de aquellos trabajos El nintildeo habraacute de obshyservar La observacioacuten no es un simple mirar intencionado sino algo maacutes Se mira cuando ]a observacioacuten se dirige a las cosas o a sus represhysentaciones j pero se observa tambieacuten cuando la atencioacuten se concenshytra sobre un concepto sobre una idea Asiacute siempre hay observacioacuten sea que los sentidos corporales capten la realidad sea que la mente aprehenda lo que debe sermiddot pensado La labor del maestro en este aspecto consistiraacute en poner al alumno en presencia de las cosas o en presencia de las ideas y conceptos y ensentildearle a ver ensentildearle a

comprender

Viene luego la asociacioacuten que consiste en relacionar 10 que la observacion proporciona con 10 ya existente en el espiacuteritu Aquiacute no es asociaci6n de ideas propiamente dicha sino trabaz6n de las nuevas nociones con las que ya se poseen La labor del maestro en este asshypecto consiste en agitar el mundo interior del alumno para que todas sus vivencias concurran a facilitar la captaci6n de ]0 que se presenta como nuevo

y por uacuteltimo la expresioacuten o sea la manifestacioacuten de lo que se ha incorporado a la conciencia Ya se ha repetido hasta con caraacutecter axiomaacutetico que s6lo se expresa con correccioacuten aquello que se concibe con claridad la expresi6n exacta corresponde a la idea clara La labor del maestro en este aspecto consiste en proporcionar los medios de expresioacuten los elementos que faciliten la exteriorjzaci6n de los conshyceptos siempre la palabra muy a menudo la forma Porque la exshypresioacuten puede ser verbal (palabra) puede ser graacutefica (dibujo) puede ser de forma variada (miacutemica danza modelado etc)

Es de notar en este lugar que observacioacuten asociaci6n y expreshysi6n no son tres momentos sucesivos de una clase de una leccioacuten sino de un proceso psicoloacutegico sucesivos y separables en el plano especushy

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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lativo pero por lo comuacuten simultaacuteneos porque se asocia para mejor observar y comprender y se expresa para mejor comprender y asoshyciar Todo es uno la idea que se capta se ilumina y se expresa

Vienen luego seis columnas La primera de ellas Experiencias corresponde a la observacioacuten de las cosas o de su representaciones Las otras cinco corresponden a la expresioacuten que puede ser oral esshycrita graacutefica manual artiacutestica De acuerdo con lo que antes dijimos la asociaci6n es un proceso que requiere la presencia activa del maesshytro Por eso no aparece en estas colu~nas

En la columna experiencias se enumeran aquellasmiddot actividades consideradas como posibles para cada motivo de trabajo Unas veces se propone observar las cosas o sus representaciones otras realizar experiencias de fiacute sica o de quiacutemica praacutecticas de lo que se ha estushydiado teoacutericamente como primeros auxilios aseo personal por ejemplo a veces un trabajo de cocina pequentildeos cultivos trabajos dishyversos con diversos elementos y materiales visitas etc

Es indispensable tener en cuenta que lo que en estas columnas se aconseja no tiene caraacutecter imperativo son simples sugestiones porque no es posible identificar todas las escuelas En cada escuela se trabashyjaraacute con los elementos de que se disponga Las escuelas de varones no van a hacer trabajos de cocina tampoco los van a hacer las de nintildeas que no dispongan de cocina En cambio todos pueden realizar las praacutecticas de primeros auxilios y de aseo personal algunos experishymentos sencillos especialmente de fiacutesica y tantas otras cosas de que el nintildeo es capaz cuando se lo estimula y se lo dirige convenienteshymente

Con respecto a las visitas es menester tener en cuenta lo siguiente Con la palabra visita se expresa todo alejamiento transitorio del aula Si los alumnos van a la huerta escolar para observar alliacute algo que interese o a un lugar cualquiera de la casa para ver algo que no puede ser trasladado hasta el aula realizan una vista Exactamente lo mismo que cuando van a estudiar en el campo una corriente de agua o la composicioacuten del terreno visible en las barrancas del arroyo o en un pozo en excavacioacuten o cuando van los alumnos de las ciushydades a los museos o a las faacutebricas o a las calles y parques La visita es la excursioacuten de estudio y en ella debe el maestrO ser sumashymente parco Siempre hay que resolver previamente si los benefishycios que se van a obtener de la visita compensan la peacuterdida de tiempo que supone el traslado Muchas veces es preferible orientar

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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al nintildeo para que vaya eacutel a ver lo que haya que ver y traiga al grado sus observacio~es Insistimos el maestro debe ser muy parco en esto de las excursiones Cuando resuelva realizarlas debe preparar prolishyjamente todos los detalles circunscribiendo lo que desea hacer obshyservar a puntos concretos para evitar la dispersioacuten Por ejemplo un museo se visita para ver esto O aquello pero nunca para visitar la totalidad del museo porque el desfile de mil imaacutegenes las desdishybuja a todas y el beneficio si es que existe resulta miacutenimo

Luego viene la columna de expresi6n oral Lo hemos dicho y lo hemos repetido la expresioacuten es inseparable de la asociacioacuten muy especialmente de la expresioacuten oral El nintildeo dice lo que ve dice lo lt]ue esas imaacutegenes le sugieren plantea sus problemas indaga disshycute La labor del maestro es fundamentaliacutesima en este instante del proceso educativo eacutel debe animar al nintildeo para que diga a fin de poder ensentildearle a decir correcta y elegantemente no por la enseshyntildeanza de largas series de sinoacutenimos sino por el empleo adecuado de la palabra precisa debe dirigir la observacioacuten debe aclarar las dudas debe resolver las dificultades Este es el verdadero ejercicio de vocashybulario y de elocucioacuten Pero es el nintildeo el que debe hablar el maestro debe escuchar y corregir en el momento oportuno

Se indican tambieacuten en esta columna lecturas poesiacuteas etc Nashyturalmente se refjere a la lectura de paacuteginas relacionadas con el moshytivo de que se trate y en la forma posible de acuerdo con el grado que cursen los alumnos En los grados inferiores desde el momento en que el nintildeo sea capaz de leer se utilizaraacuten trozos correlacionados con la unidad que no contienen sino una expresioacuten distinta de ]a ya utilizada oralmente En los grados medios y superiores cada vez l con mayor intensidad esta lectura es tambieacuten estudio y consulta de libros ltle texto recortes notas etc siempre sin perjuicio de la paacutegina literaria o de la poesiacutea relacionadas con el tema La lectura como actividad del alumno es un aspecto fundamental que debe ser atendido por el maesbo con atencioacuten preferente en todos los grados pero muy en particular en los grados superiores donde el estudio es ya de por siacute materia de aprendizae Aquiacute es donde el maestro debe ensentildear a estudiar No se trata de la lecci6n que se memoriza en la casa y se recita en clase se trata del manejo permanente de las fuentes de informacioacuten cada vez maacutes completas y maacutes elevadas La biblioteca de aula juega papel principaliacutesimo en este instante middotdel trabajo escolar porque el libro el folleto el perioacutedico la revisshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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ta el recorte deben estar ahiacute a la mano para ser usados en tod() momento

Luego viene la columna de expresioacuten escrita fundamentaliacutesima tambieacuten como la anterior y su continuacioacuten inmediata Lo que se ha elaborado en forma oral debe tener su manifestacioacuten escrita La elashyboracioacuten a que nos referimos~ no es la de las frases que se pulen sino la de los conceptos que se van asimilando A la claridad de los conshyceptos iraacute correspondiendo la correccioacuten de Jas frases y su pulcritud y elegancia Estos trabajos de redaccioacuten no tienen por queacute abarcar el total de la unidad O del motivo lo que supondriacutea una extensioacuten desproporcionada con lo que es capaz de realizar un alumno conshyviene limitarlos a detalles parciales como podriacutean ser una siacutentesis informativa en naturaleza una descripcioacuten en geografiacutea una narracioacuten o un retrato en hjstoria una consideracioacuten meditada en moral Pero siempre trabajos breves cuya realizacioacuten no exija mucho tiempo y que por ello puedan ser numerosos y frecuentes Esta calificacioacuten de breves debe entenderse proporcionada al tema que se desarrolle y al grado que curse el alumno Las composiciones sobre temas tomashydos de los motivos de trabajo tienen la enorme ventaja de ofrecer al nintilde la oportunidad de expresar lo que sabe lo que ba estudiado lo que ha considerado en clase liberaacutendolo de la tortura de escribir sobre otros que pueden resultarle extrantildeos y de rebuscar por ahiacute giros y expresiones con queacute disimular la indigencia de su mundomiddot interior

Las columnas siguientes se refieren a la ePresioacuten graacutefica manual artiacutestica La expresioacuten graacutefica es fundamentalmente el dibujo en todas sus formas Obseacutervese que no es precisamente ensentildear a dibujar sino estimular una fonna de expresioacuten Yerra en este punto el maestro que exige en el dibujo del nintildeo una perfeccioacuten extrantildea a sus posibilidades y mucho maacutes gravemente yerra cuando tolera que manos extrantildeas lo sustituyan Los ingenuos dibujos infantiles tienen un valor artiacutestico y una significacioacuten psicoloacutegica y pedagoacutegica particulariacutesimos que no deben ser disminuidos por ninguna consideracioacuten de otro orden Estos trabajos que aparecen en el cuaderno del niiiacuteo de todos los grados trasuntan su personalidad y deben por lo tanto ser personales Soacutelo pueden tolerarse el calcado o el empleo de regla compaacutes etc cuando la iacutendole del dibujo lo exija por razones de exactitud

La expresioacuten manllal incluye todo lo que sea modelado construcshycioacuten plegado costura etc o sea la elaboracioacuten la organizacioacuten o la

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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~

para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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bull

transformacioacuten de cosas materiales El maestro veraacute queacute se puede hashycer en cada caso de acuerdo con los elementos disponibles Se dice a veces laquoencuadernacioacuten No significa esto que tenga el maestro que ensentildear a encuadernar como puede encuadernarse un libro sino que el nintildeo puede organizar cuadernillos u hojas que luego se cosen o se abrochan para su mejor conservacioacuten La finalidad es acostumbrar al nintildeo a ser ordenado y ensentildearle la mejor forma de guardar papeles que de otra manera correrian el riesgo de perderse Todas las colecshyciones de laacuteminas mapas recortes copias o apuntes diversos pueden organizarse en muy uacutetiles carpetas confeccionadas por los nintildeos Unas pocas horas destinadas a cartonado supliraacuten deficiencias y proporcioshynaraacuten una habilidad utiliacutesima para el nintildeo

La expresi6n artiacutestica -uacuteltima columna- ofrece sugestiones inteshyresantiacutesimas la dramatizacioacuten el teatro la danza el canto traiacutedos para ilustrar los contenidos de la unidad de trabajo para vivirlos con una mayor intensidad Si estudiamos la vida y el trahajo en las distintas zonas del paiacutes iquestcoacutemo no van a venir a completar el cuadro por ejemshyplo y siendo posible el baile de la zamba la chacarera la cueca ~l mishynueacute etc iquestCoacutemo no van a venir bien algunas canciones tiacutepicas tan nuesshytras que los nintildeos pueden aprender incluso con la colaboracioacuten de la maestra especial de muacutesica iquestCoacutemo no se van a realizar breviacutesimas drashymatizaciones para evocar como jugando seguacuten los grados la vida puacuteshyblica de nuestros abuelos la sociabilidad de las edades pasadas No seraacuten los cuadros perfectos ni mucho menos pero se habraacute incorposhyrado al espiritu del nintildeo algo vivo que permaneceraacute vivo para siemshypre y lo mismo el dibujo El maestro especial colaboraraacute en este asshypecto ensentildeando coacutemo se trabaja una estilizacioacuten coacutemo se utilizan esos elementos en la decoracioacuten y ayudando a comprender los estilos arquishytect6nicos a traveacutes de sus elementos fundamentales todo naturalmenshyte de acuerdo con lo sentildealado para cada grado El maestro debe busshycar y conseguir esa colaboracioacuten con la seguridad de que no le va a faltar nunca si organiza las cosas bien

COacuteMO ORGANIZAR Lo primero que habraacute de hacer el maestro

EL TRABAJO para poder organizar el trabajo de sus alumnos es conocer bien el programa de su

grado Conocer bien el programa sigoifica haher determinado los punshytos de cada unidad y de cada motivo de trabajo sobre los cuale~

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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habraacute de incidir el trabajo de los alumnos lo fundamental lo esencial lo que puede realizarse en mejores condiciones

Determinado esto habraacute que calcular si es posible realizar ese plan porqu el maestro por lo comuacuten es optimista al establecer la indispensable adecuacioacuten entre el trabajo que se piensa realizar y el tiempo de que se dispone para realizarlo Este problema no se resuelve dividiendo el nuacutemero de diacuteas laborales por el de un idades o por el de motivos ele trabajo porque hay unidades y motivos de trabashyjo que exigiraacuten maacutes tiempo que otros y no es cuestioacuten de encontrarnos a fin de antildeo con el programa apenas mediado Es muy posible que pueda el maestro encontrar la anhelada soluci6n organizando especialshymente a medida que nos acercamos a los grados superiores trabajos de conjunto y trabajos individuales o por grupos En los primeros se conshysideraraacute lo baacutesico y esencial de cada motivo en los segundos aspecshytos secundarios ampuumlacioacuten o extensioacuten de los anteriores Los trabajos de conjunto proporcionaraacuten a todos los alumnos una idea clara de lo que se considera fundamental los trabajos individuales o por grupos seraacuten una acumulacioacuten de elementos ilustrativos e informes que en determinado momento deben traerse a la consideracioacuten de todos para que lo preparado por cada uno beneficie al conjunto

Pensadas las cosas con este criterio el tiempo se multiplica por la diversificaci6n de la labor Se objetaraacute que no todos los alumnos estaraacuten sometidos al mismo trabajo En efecto el trabajo no seraacute unishyforme en cuanto a su contenido pero seraacute uniforme en cuanto al esshyfuerzo que su realizacioacuten exija Todos trabajaraacuten y lo que es muy importante trabajaraacuten na para exclusivo provecho personal sino para el aprovechamiento de todos los compantildeeros habraacute sentido social en ese esfuerzo con 10 que iremos venciendo o superando el individualisshymo egoiacutesta que ha privado en nuestra escuela

Pero no solamente habraacute de ajustar el maestro el contenido de sus programas al tiempo disponible tambieacuten habraacute de tener presentes las disposiciones del Calendario Escolar y esto muy especialmente en los grados inferiores y medios con el objeto de que la elaboraci6n de los motivos de trabajo coincida con las celebraciones que llamariacuteamos de primera categoria Tiene importancia que la Revoluci6n de Mayo la Independencia Belgrano y la Bandera San Martiacuten Diacutea de la Raacuteza Diacutea de la Lealtad se evoquen tambieacuten en el trabajo del aula para lo cual bastaraacute que realice el maestro ligeras alteraciones en el orden en que se presentan las unidades o desplace algunos motivos

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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para la eacutepoca oportuna cuidando siempre dos cosas que no se desshyvirtuacutee el sentido de la unidad y que el motivo de trabajo no se conshyvierta en tema de una clase

Detenninado el contenido inmediato de la ensentildeanza distribuiacutedas las unidades y motivos de trabajo en razoacuten del tiempo disponible queshyda por resolver la forma de realizar el trabajo de acuerdo con los eleshymentos de que se pueda disponer y de los recursos que la habilidad del maestro proporcione No es posible hablar aquiacute concretamente de tales elementos o de tales recursos pues ellos dependen del ambiente donde actuacutea la escuela de los materiales que la escuela ha logrado acumular del edificio mismo del grado que dirija el maestro de la preparacioacuten baacutesica de los alumnos y de muacuteltiples circunstancias maacutes

Lo uacutenico q aquiacute es posible decir repitiendo conceptos anterishyres es que el maestro debe procurar individualizar la ensentildeanza a fin de que cada nintildeo rinda el maacuteximo de lo que puede serle exigido que el nintildeo actuacutee sobre la realidad sobre las cosas que haga que construya que dibuje que escriba que utilice sus manos y que hable que exshyplique que razone que piense que participe cada diacutea con mI s clara conciencia en la obra de su propia formacioacuten que el alumno de los grados superiores estudie para aprender a estudiar que consulte libros que sea capaz de trabajar solo sin la asistencia inmediata y exigente del maestro que robustezca su voluntad y que discipline su caraacutecter en el esfuerzo cotidiano

Para lograr ese ideal el maestro tiene la obligacioacuten de proyectar los detalles del trabajo que habraacuten de realizar sus alumnos y disponer las mejores condiciones para que la labor sea ordenada serena consshytante intensa y provechosa Se aconseja el empleo de cuestionarios de planes individuales la organizacioacuten de equipos o grupos la diversishyficacioacuten de asuntos tratando de utilizar al maacuteximo el material disposhynible sin que se interfieran los individuos o los grupos que actuacuteen separados

La posicioacuten del maestro en el aula debe ser maacutes la de un guiacutea que ]a de un ensentildeante Sus explicaciones deben ser breves claras las indispensables para fijar los conceptos generales de cada motivo y para dar sentido orgaacutenico al trabajo que tendraacuten que realizar los alumnos luego estar junto a ellos para estimular corregir aclarar

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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LAS TAREAS El ideal es que el trabajo escolar se cumpla iacutenteshygramente en la escuela pero la brevedad del hoshy

rario y muchas otras circunstancias hacen aconsejable la indicacioacuten de trabajos extraescolares Estas tareas que se indican para realizar en el hogar -deberes- resultan tanto maacutes beneficiosas cuanto maacutes vershydaderamente constituyen una continuacioacuten de la labor del aula Es decir el alumno en estos diacuteas estaacute ocupado en la consideracioacuten de tal asunto y trabaja en la escuela y continuacutea en el hogar para seguir con lo mismo al otro diacutea en ]a escuela y asiacute sucesivamente hasta ago~arlo

y aquiacute se advierte la gran importancia del trabajo individualizado con cuestionarios o guiacuteas El nintildeo especialmente en grados superio- res que es el que maacutes necesita extender sus horas de estudio y de trashybajo encuentra en ese cuestionario o guiacutea las indicaciones para reashylizar una deteminada tarea nada mejor que dejarlo en libertad para cumplirla como mejor le convenga Inmediatamente advertiraacute el maesshytro queacute uso hace el nintildeo de esa libertad y procederaacute en consecuencia

En los grados inferiores ya no es exactamente lo mismo pero las tareas para la casa tambieacuten tienen cabida en ellos y con el mismo senshytido antes indicado de ser continuacioacuten del trabajo del aula Unas cuentecitas algunas oraciones alguacuten estudio de memoria alguacuten dishybujo Poco Y uacutetiL Nada excesivo nada caprichoso Nunca el deber por el deber ni la tarea como castigo o penitencia Que el trabajo no sea tan sencillo como para que resulte inuacutetil ni tan complicado como para obligar al alumno a buscar colaboracioacuten extrantildea

Toda tarea que el nintildeo realice en su middotcasa debe ser calificada por e l maestro como la que realiza en la escuela Esto debe ser tenido en cuenta tambieacuten al indicar los trabajos para el diacutea siguiente La coshyrreccioacuten debe hacerse indefectiblemente y el maestro debe terminarla en pocos minutos Nada se adelanta y puede perderse mucho si el maestro invierte en corregir lo que se hace fuera del aula el tiempo que debiera dedicar a trabajar en el aula Dejariacutea lo principal por lo -secundario Y si no corrigiera defraudariacutea al nintildeo el que bien pronto dejariacutea de cumplir con sus deberes lo que constituiriacutea dantildeo moral muy grave

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria con fecha 10 de junio de 1952 envioacute a los sentildeores Inspectores Generales la siguiente

circular

Tengo el agrado de dirigirme al sentildeor Inspector General con el ltlbjeto de formular algunas consideraciones sobre los trabajos que sueshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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len indicarse a los alumnos para reaJizar en sus casas y que comuacutenshymente se designan en el mundo escolar con el nombre de tareas o de deberes

El suscrito entiende que el trabajo escolar deberiacutea ser realizado iacutentegramente en la escuela bajo la direccioacuten y la fiscalizacioacuten inmediashytas del maestro Ese es el uacutenico trabajo de verdad serio y provechoso y el uacutenico a traveacutes del cual puede el maestro apreciar el rendimiento de cada uno de sus alumnos y las necesidades particulares de su conshyduccioacuten pedagoacutecica Pero evidentemente las escasas cuatro horas que el nintildeo permanece en la escuela no bastan para todas las actividades que exigen la comprensioacuten elaboracioacuten y afirmacioacuten de las nociones incluiacutedas por los programas razoacuten por la cual el maestro busca extenshyeler el borario escolar sentildealando a los alumnos una serie de trabajos para ser realizados en los hogares

Ninguna observacioacuten podriacutea formularse contra este sistema si no fuera el hecho cierto de que esos trabajos sentildealados como tareas o deberes exceden en muchiacutesimos casos la preparacioacuten del nintildeo el tiempo de que dispone y auacuten las comodidades con que cuenta para poderlos realizar

Exceden la preparacioacuten del niliacuteo - Es comuacuten que el nintildeo deba recurrir para cumplir con las exigencias escolares a la ayuda de sus padres O hermanos o de personas extrantildeas y entonces 110S encontramos en una de estas dos situaciones o el nintildeo reproduce sin maacutes el trabajo que aqueacutellos le prepararon con 10 que las fmalidades perseguidas por el maestro se pierden o recibe de esas mismas personas la ensentildeanza que el maestro debioacute proporcionar con lo que se disminuye la autorishydad profesional del docente Nunca debe colocarse al ni110 en situacioacuten de buscar fuera de la escuela lo que la escuela debe darle Y no conshysideramos todaviacutea la situacioacuten del nintildeo que no tiene a quien recurrir que sea capaz de sacarlo del trance

Exceden el tiempo de que dispone el nintildeo - Es comuacuten tambieacuten que el cuacutemulo de trabajos indicados por el maestro obliguen al nintildeo a pasarse largas horas ocupado en una tarea cuya calidad por desgracia no justifica el tiempo que demanda En la educacioacuten del nintildeo el juego el deporte el paseo tienen parte fundamentaHsima que la escuela no puede desconocer todo ello sin entrar a considerar la situacioacuten del nintildeo que debe trabajar para ayudar al sostenilniento del hogar o que debe colaborar en las tareas domeacutesticas situaciones que la escuela no debe interferir porque son indispensables para la existencia misma

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

CENTRO NAOIONAL DE DOCUMENTACiOacuteN E INFO~iA C I OacuteN EDUCATI VA h E~uardo iexclqdeiexclo 235 - 1~ Piso - Buenos Airesmiddot Pep Argentina

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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del nintildeo y valiosiacutesimas para su formacioacuten moral El nintildeo necesita disshyponer de tiempo libre para todas estas actividades que no son escoshylares

Exceden la comodidad del hogar - Muchas veces tambieacuten se asigna al nintildeo tareas cuya realizaci6n exige disponer de elementos de consulta y de trabajo que eacutel no posee o no existen en el hogar porque no todos los hogares estaacuten organizados como para permitir esta clase de Jabor

Por todo ello esta Direccioacuten General desea que el sentildeor Inspector tome las providencias del caso a fin de lograr

1Q Que el babajo extraescoJar sea continuacioacuten normal del trabajo escolar con el objeto de ejercitar una teacutecnica afirmar un conocimiento perfeccionar o complementar un trabajo

2Q Que el trabajo extraescolar pueda ser preparacioacuten para el trashybajo escolar con el objeto de aportar elementos de informacioacuten o de ilustracioacuten) como asiacute materiales diversos) esquemas o croquis para su utilizacioacuten en el aula

3Q Que el nintildeo posea el dominio de los conocimientos indispensashybles para cumplir el trabajo que se le asigne y esteacute en posesioacuten de los elementos materiales requeridos para su ejecucioacuten correcta a fin de que no tenga que recurrir a terceros ni que realizar adquisiciones de ninguna naturaleza

4Q Que el trabajo extraescolar sea breve para que pueda ser cumshyplido sin incidir en forma grave sobre el tiempo libre del nintildeo A ese efecto se tendraacuten en cuenta el grado que cursa el alumno y las ocnpashyciones habituales de la mayoriacutea

5Q Que todo 10 que el nintildeo realice fuera del aula por indicacioacuten del maestro sea indefectiblemente corregido en clase tarea eacutesta de correccioacuten que debe realizarse en contados minutos a fin de que la tarea extraescolar no venga a incidir sobre la tarea escoJar que es la fundamental

69 Que no se indiquen tareas o deberes los diacuteas viernes para no desvirtuar Jas finalidades tenidas en cuenta por eJ Poder Ejecutivo aJ suprimir el saacutebado como dia haacutebil escoJar

Los sentildeores Inspectores en sus visitas a las escuelas fiscalizaraacuten el cumplimiento de estas indicaciones teniendo en cuenta que lo que se desea es dar a las tareas o deberes el verdadero sentido peda-

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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goacutegico que deben tener y evitar que muchos docentes llevados de un plausible espiacuteritu de trabajo se extralimiten en sus exigencias

Las indicaciones contenidas en la circular transcripta son de cumshyplimiento obligatorio para todo el personal

lA CARPETA Si el maestro estudia el programa de su grado en la

DIDAacuteCTICA forma que acabamos de esbozar si proyecta las actividades que habraacuten de realizar sus alumnos y si

realiza ambos trabajos anotando sus conclusiones y sus proyectos se encontraraacute con que ha confeccionado su carpeta didaacutectica Por que la carpeta didaacutectica no es maacutes que eso la anotacioacuten sinteacutetica de los contenidos de cada motivo de trabajo y de las actividades que los alumnos tendraacuten que realizar

La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primada suspendioacute la exishygencia de eacuteste que ella considera importantiacutesimo instrumento de trashybajo) porque a Su juicio se lo habiacutea desvirtuado tanto en su presentashycioacuten como en Su utilizacioacuten la carpeta didaacutectica habiacutea dejado de ser la guiacutea del maestro para transformarse en un material de exhibicioacuten habiacutea dejado de ser instrumento de labor para transformarse en docushymento de fiscalizacioacuten La carpeta didaacutectica en muchiacutesimos casos fueacute como el modelo de los cuadernos de trabajo del alumno y por ello reshysultaba que el maestro se veiacutea obligado a un trabajo iacutemprobo e inuacutetil y al nintildeo se le imponiacutea una labor esteacuteril y pasiva de reproduccioacuten y copia en vez de la viva y fecunda de elaboraci6n y creaci6n

Es conveniente recordar en este momento la resolucioacuten ministerial Llel 21 de enero de 1952 que dice

VISTO El informe del sentildeor Director General de Enseshyntildeanza Primaria y Consi~erando

Que la labor del maestro debe ser fiscalizada y apreciada por los superiores en la realidad misma del aula que es donde el acto de educar alcanza toda su plenitud

Que la preparaci6n inmediata del maestro asi como los eleshymentos didaacutecticos que utilice para el desempentildeo de su funci6n s6lo pueden de verdad estimarse en el momento de ser utilizashydos y no en tanto sean proyecto de lo que se piensa hacer

Que es conveniente y auacuten necesario que el maestro prepare con la debida anticipaci6n sus clases asiacute en lo que se refiere a su

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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iulormaci6n personal como en lo atinente a las tareas que hashybraacuten de realizar los alumnos y al material que utilizaraacuten en ellas

Que es funcioacuten del superior estimular orientar y fiscalizar esa preparaci6n pero no imponer para las mismas formas partishyculares que coarten la libertad profesional del docente o requieran esfuerzos innecesarios

El Ministro de Educaci6n de la Naci6n

RESUELVE

19 - Deacutejase sin efecto la resolucioacuten de fecha 25 de febrero de 1949 Exp 33234 51948 Boletiacuten de Comunicaciones N~ 18

29 - Modificanse los incisos b) Y c) del artiacuteculo 46 paacutegina 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria los que quedaraacuten reshydactados en la siguiente forma

b) Llevar un cuaderno de lecciones diarias en el que anoshytaraacuten las actividades proyectadas para la jornada escolar La Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria ruspondraacute los detalles pertinentes Ese cuaderno seraacute presentado al Director o Vicedirector antes de comenzar las clases

e) Impartir la ensentildeanza con arreglo al plan de estudios y los programas en vigor El maestro podraacute preparar para aUldshyliarse en sus tareas series graduadas de ejercicios equishypos cuestionarios guiacuteas para el babajo inruvidual planes para la adaptacioacuten y desarrollo de los diversos aspectos de los puogramas etc todo lo cual seraacute considerado por el superior al estimar la derucaci6n del docente en la preparacioacuten de las clases (Art 29 inc 23 paacuteg 388 del Digesto de Instruccioacuten Primaria) y al formular el conshycepto profesional

Los considerandos de la resoluci6n transcripta son lo suficienteshymente claros para que requieran comentarios Dicen ellos que el maesshytro debe preparar sus clases que el superior debe ir al aula para apreciar la calidad de esa labor y que debe orientar al maestro ayudaacutenshydolo a encontrarse a siacute mismo

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El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

36

Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

37

Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

88

LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

39

uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

41

dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

42

El inc b) se refiere al llamado cuaderno de planes diarios o de toacutepicos etc y la Direccioacuten General de Ensentildeanza Primaria por circular del 20 de febrero de 1952 dispuso lo siguiente

En cumplimiento del inciso b) del Art 46 paacuteg 394 del Digesto de Instruccioacuten Primaria modificado por Resolucioacuten del 21 de enero de 1952 (Expte 221952) me dirijo al sentildeor Insshypector General para determinar los detalles pertinentes al cuashyderno de lecciones diarias que debe preparar el maestro

Ese cuaderno de lecciones diarias tradicionalmente llamado cuaderno de toacutepicos es el registro de las actividades del grado En eacutel se consignaraacuten las tareas del maestro y de los nintildeos a lo largo de la jornada escolar determinando Hora Unidad y Motivo de Trabajo Aspecto por considerar y Observaciones Para estas anotaciones no es necesario y tal vez no sea aconsejable rayado especial de ninguna naturaleza

La Hora se refiere a la primera segunda tercera cuarta y quinta del diacutea escolar

Como Unidad y Motivo de Trabaio se anotaraacuten los que se esteacuten considerando del programa de desenvolvimiento Tambieacuten se anotaraacuten aquiacute como si fueran una unidad o motivo de trabashyjo el punto del programa de Matemaacuteticas que se piensa desarroshyllar o el de Religioacuten o Moral o el de Aborro y Previsioacuten o el de Lenguaje seguacuten que el horario determine esas asignaturas o el de Urbanidad o el de Defensa Civil que no tienen tiempo asignado en el horario siempre que el maestro considere neceshysario detenerse en ellos o las materias que llamarnos especiales Muacutesica Dibujo Labores Educacioacuten Fiacutesica Trabajo Manual Economiacutea Domeacutestica Agricultura y Ganaderiacutea cuando asiacute coshyrresponda de acuerdo con el horario sean o no atendidas por un maestro especial o las clases alusivas detenninadas por el Cashylendario Escolar

Como Aspecto por considerar anotaraacute el maestro el que corresponda de acuerdo con slls previsiones Si estuvieacuteramos en la didaacutectica vieja este seriacutea el lugar para el tema de la leccioacuten como estamos queriendo organizar una didaacutectica nueva anotashyremos aquiacute el aspecto concreto sobre el que se va a trabajar en el diacutea de hoy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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Como Observaciones anotaraacute el maestro los trabajos proshyyectados para que el alumno realice en el aula y en el hogar indicacioacuten sucinta que podraacute ser la consulta de textos el trashyzado de croquis la observacioacuten de la naturaleza la realizacioacuten de un experimento el mallejo de tales guiacuteas o de tales cuestioshynarios la resolucioacuten de cuentas y problemas la construccioacuten de un objeto la memorizacioacuten de una poesiacutea su recitacioacuten un dicshytado la conversacioacuten o la discusioacuten de un tema en fin aquel trabajo que prefirioacute el maestro entre todos los que pudo haber elegido En sentido estricto este es el detalle maacutes importante del cuaderno de lecciones diarias porque en eacutel se refleja el criterio didaacutectico empleado por el docente en la conduccioacuten de su grado

Las anotaciones del cuaderno de lecciones diarias deben ser breves claras precisas tales que si el maestro faltare a clase pueda quien lo reemplace saber queacute se ha hecho hasta ese moshymento y coacutemo se Id ha hecho El cuaderno de lecciones diarias muestra el orden en que se va desarrollando el programa la forma de interpretacioacuten y la intensidad del trabajo En ese cuashyderno estaacute registrada la historia del grado

Es obligacioacuten del maestro presentar el cuaderno de leccioshynes diarias al director o al vicedirector antes de comenzar las tareas del diacutea para su visacioacuten No se exige esa visacioacuten con anterioridad a la iniciacioacuten del trabajo escolar por la razoacuten de que muchiacutesimas veces resulta imposible len tan breve plazo Las observaciones que el cuaderno de lecciones diarias sushygiera al director o al vicedirector pueden ser formuladas en cualshyquier momento para ser tenidas en cuenta en lo sucesivo

El inc c ) se refiere a los elementos que el maestro prepara para auxiliarse en sus tareas Esos elementos constituyen la llamada carpeta didaacutectica cualquiera sea la denominacioacuten que se prefiera Dice que el maestro podraacute preparar esos elementos lo que significa que no tiene obligacioacuten de prepararlos ni puede el superior exigirle que los prepare Lo que el superior puede exigir es que el maestro no improshyvise el desarrollo de sus clases que sus ejercicios de matemaacuteticas por ejemplo esteacuten convenientemente graduados que la informacioacuten de1 maestro sea lo stUacuteicientemente amplia y actual que el docente muesshytre en su trabajo que sabe adoacutende va Naturalmente nada de esto puede dejarse librado al azar de las diarias contingencias y dicho sea en honor de la verdad el maestro no lo ha dejado nunca librado al azar

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

88

LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

39

uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

40

habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

41

dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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Estos elementos con que el docente se auxilia en sus tareas no adoptan una forma determinada sino la que prefiere quien los va a utilizar Se agrupan en tres secciones indispensables matemaacuteticas lenguaje desenvolvimiento

La carpeta didaacutectica comprende tres partes Matemaacutetjcas Len~ guaje y Desenvolvimiento Las anotaciones han de ser siempre breves daras precisas no se desea la abundancia de elementos ni de ejercishycios sino los indispensables para lograr las finalidades que se persishygan en cada caso En matemaacuteticas convendraacute de tanto en tanto la serie de ejercicios de revisi6n a fin de mantener actualizados los conoshycimientos Se desea el trabajo lento sereno profundo No interesa la cantidad de las nociones estudiadas sino la claridad de los conshyceptos elaborados Que lo que se estudie quede asimilado definitishyvamente

A medida que se vaya individualizando la ensentildeanza por la utilishyzacioacuten de series en matemaacuteticas y de cuestionarios y guiacuteas de obshyservacioacuten y de trabajos en todos los aspectos de la labor ese material se consideraraacute como integrante de la carpeta didaacutectica

El maestro iraacute preparando su carpeta didaacutectica poco a poco a medida de sus necesidades Es error grosero preparar todo el trabajo del antildeo en los comienzos del curso precipitadamente y auacuten sin el conocimiento de los alumnos que se van a dIacutelmiddotigir

La carpeta didaacutectica debe irse perfeccionando de acuerdo con 10 que la experiencia aconseje Quiere esto decir que no es necesario renovar anualmente la carpeta j seriacutea un habajo inuacutetil Bastaraacute suprimir 10 que se estime inconveniente o supeacuterfluo y aiexcliexcladir 10 que pueda falshytar o lo que se considere necesario o lo que se encuentre interesante y novedoso Esta actualizacioacuten constante hace que la carpeta didaacutectica sea un instrumento aacutegil y de real y positiva utilidad

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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LENGUAJE

Al tratar de desenvolvimiento dijimos cuaacutel es la importancia del lenguaje en la escuela y cuaacutel su correcta ubicacioacuten dentro de las actividades escolares

El lenguaje tiene por finalidad lograr que el nintildeo lea cornenteshymente entendiendo 10 que lee y que sea capaz de expresar con correc~ cioacuten oralmente y por escrito 10 que ve lo que siente lo que sabe 10- que observa lo que piensa Todo ello puede conseguirse y debe conseguirse por el trabajo ordenado de las clases de desenvolvimienshyto de modo que bastariacutea lo dicho al tratar de ese aspecto de la labor escolar Sin embargo tiene el lenguaje aspectos fundamentaliacutesimos que conviene considerar por separado y de ellos vamos a ocuparnos sucintamente

LECTURA En primer teacutermino la lectura Cualquier meacutetodo o proshycedimiento de los que se encuentran en uso en nuestras

escuelas es bueno si el maestro obtiene de su aplicacioacuten los resultashydos que busca Naturalmente unos son mejores que otros Si la Direcshycioacuten General tuviera que decidiacuterse por alguno lo hariacutea flor el llamado meacutetodo global o meacutetodo natural por las razones psiculoacutegicas en que se funda y porque no exige separacioacuten entre la ensentildeanza de la lectura--escritura y la elaboracioacuten del programa de desenvolvimiento Pero la Direccioacuten General deja al maestro la libertad de elegir el proshycedimiento de ensentildeanza que mejor se avenga con su particular mashynera de ser

El nintildeo tiene que penetrar el secreto de la lectura en primer grado inferior que alcanzar el dominio de la lectura corriente en prishymero superior y segundo que aprender a manejar ese instrumento cada vez con mayor perfecci6n en los grados siguientes Para esto

39

uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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uacuteltimo es indispensable que lea y que lea mucho- Los motivos de trabajo ofrecen oportunidades magniacuteficas para realizar esa labor y con ellas bastariacutea si no tuviera la lectura algunos aspectos especialshymente en los grados superiores que es necesario considerar aparte Tales las paacuteginas literarias que el nintildeo debe conocer y gustar y auacuten estudiar y analizar en su fondo y en su forma La verdad es que para iniciar al nintildeo en el secreto de la lectura para llevarlo a dominar la lectura corriente y para perfeccionar en eacutel el arte de leer necesita ubicarse esta asignatura tambieacuten fuer~ de desenvolvimientd CLe acuerdo con la indicacioacuten contenida en la paacuteg 12 del Programa de Educaci6n Primaria edicioacuten de 1950

Pero no basta con que la escuela ensentildee a leer es indispensable despertar en el nintildeo el deseo de leer por el placer que obtenga de la lectura lo que se logra poniendo a su alcance una buena coleccioacuten de obras literarias escogidas ajustadas a su mentalidad Para ello es muy aconsejable la biblioteca circulante del aula o de la escuela COn

obras de entretenimiento sea formada por libros sea formada por revistas o por colecciones de recortes (cuentos novelas breves poeshysiacuteas yjajes) en hojas sueltas o en breves cuadernillos Una buena coleccioacuten de libros tal vez resulte un poco cara pero el recorte nunca lo es tanto y sin constituir un ideal puede muy bien satisfacer las imperiosas necesidades escolares

RECITACIOacuteN En el mismo plano que la lectura artiacutestica colocareshymos la recitacioacuten En la escuela donde no buscamos

fonnar recitadores conviene considerar la recitacioacuten como IDa lecshytura cuyo texto se ha aprendido de memoria y la lectura como una recitacioacuten con e1 texto a la vista

La recitacioacuten tiene una importancia muy superior a la que coshymunmente solemos atribuirle en la escuela No se trata de una materia de adorno sino de un aspecto fundamentaliacutesimo del lenguaje Por ella se perfecciona la diccioacuten se inculca el sentido del ritmo y del nuacutemero se enriquecen los medios expresivos se ensentildea a gustar la musicalidad de un periacuteodo se introduce al nintildeo en el aacutembito de la belleza literaria

Si el maestro cumpliera las exigencias imperativas del Programa de Educacioacuten Primaria a este respecto (paacuteg 12 de la edicioacuten de 1950 ) y si todos los maestros de una escuela convinieran enbe ellos 10 que

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

_____L

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habraacuten de ensei1ar en sus respectivos grados seguramente se enconmiddot trarIacutea el nintildeo al egresar de la escuela primaria en posesioacuten de una buena cantidad de paacuteginas escogidas No importa que mantildeana la memoria infiel no sea capaz de reproducir los textos aprendidos en su priacutestina pureza i siempre quedaraacute algo cuando maacutes no sea la resonancia de una armoniacutea lejana cuyo eGO seraacute perceptible en el idioma deJ joven y deJ hombre

ELOCUCiOacuteN Desde el momento en que el nirio ingresa a la escuela y durante toda su permanencia en ella se habraacute de

atender a la depuracioacuten de su lenguaje oral Comenzaraacute el maestro por la pronunciacioacuten correcta corriente entre nosotros procurando desterrar todo vicio defecto de Jos generalizados en eJ habla vulgar para seguir con la propiedad de Jas frases y auacuten con la riqueza del leacutexico

En esto de la correccioacuten del lenguaje oral ha de tener presente _ el maestro que si la observacioacuten formulada al nintildeo puede ser uacutetil

mucho maacutes uacutetil y eficaz es el ejemplo El maestro debe ser nrodelo pennanente pata sus alumnos por la sencillez naturalidad y pulcritud de su lenguaje Soacutelo cuando el docente se sienta en condiciones de ser un buen modelo para sus alumnos tendraacuten eficacia las observaciones que formule Pero la verdad es que ambas cosas el ejemplo y Ja coshyrreccioacuten oportuna constantes a lo largo de 10s siete antildeos de la escuela primaria habraacuten de lograr el buen eacutexito que se persigue

REDACCiOacuteN La expresioacuten escrita -redaccioacuten composicioacuten- como ya se dijo al tratar de la laquoexpresioacuten escrita es tarea

fundamentaJiacutesima en todos los grados de la escuela primaria desde el primero inferior Lo que un nintildeito de primero inferior puede escrishybir pareceriacutea insignificante pues esa insignificancia debe ser prolijashymente cuJtivada para que el nintildeo vaya tomando confianza en sus proshypias fuerzas y aprendiendo que tanto da decir las cosas hablando como escribiendo

En esto cuidaremos de no apabullar al niiiacuteo con recomendacioshynes que a la larga levantan un muro insalvable de prejuicios y de

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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dificultades difiacuteciles de superar El maestro debe tolerar pacienteshymente los errores en que incurre el nintildeo y tratar de corregir los maacutes groseros Pero si pretende que la ortografiacutea la puntuacioacuten el vocashybulario la conshuccioacuteo etc) sean perfectos de primera intencioacuten no s610 no lo lograraacute sino que iraacute creando inhibiciones capaces por siacute solas de impedir todo progreso en esta materia Dejemos al nintildeo en su natural desenvolvimiento dejeacutemoslo marchar seguacuten su ritmo proshypio ofrezcaacutemosle buenos modelos sin exigirle imitacioacuten empentildeeacutemosshynos por lograr que lea bien que pronuncie con claridad que hable con correccioacuten que recite con elegancia y veremos coacutemo mejora su redaccioacuten

Los motivos de trabajo ofrecen material abundantiacutesimo para los ejercicios de redaccioacuten que abarcan desde la simple exposicioacuten de los conocimientos de historia geografiacutea ciencias fiacutesicas y naturales instru ccioacuten ciacutevica religioacuten y moral hasta los aspectos que ya exigen una cierta preocupacioacuten literaria como la descripcioacuten la narracioacuten el retrato etc Pero nada obsta para que el maestro proponga temas de otro origen especialmente en los grados superiores a fin de pershymitir al nintildeo expresar sus sentimientos iacutentimos y reflejar menuqos acontecimientos de la vida diaria Lo importante siempre es no ob1i~ gar al nintildeo_ a escribir sobre lo que no sabe o sobre lo que no estaacute sushyficientemente aclarado en su conciencia porque eso lleva al fracaso y el fracaso lo desmoraliza

Cuando el asunto lo merezca por los ribetes literarios que puedan adornarlo) cqnviene ensentildear al nintildeo a corregir Su propio trabajo Esta labor de correccioacuten debe realizarse varios diacuteas y auacuten semanas despueacutes

de la primera versioacuten y puede hacerse sobre el trabajo prirnjtivo marshyeado por el maestro en los lugares donde puede mejorarse O simshyplemente sin ninguna observacioacuten El nintildeo se esforzaraacute por conseguir

que su composicioacuten resulte maacutes bella maacutes elegante No importa que lo consiga ]0 importante es que se esfuerce por conseguirlo

El maestro debe corregir el habajo de sus alumnos preferenteshymente en el momento en que el nintildeo estaacute trabajando La finalidad de la correccioacuten no es sentildealar errores sino hacerle comprender al nintildeo

la razoacuten del error y el modo de evitarlo

Los trabajos escritos del alumno d~ben ser muy abundantes 5610 escribiendo mucho se aprende a escribir Escribir mucho no se refiere a la extensioacuten de los trabajos sino middot a la cantidad de los mismos Siemshy

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pre es preferible la composlClOn breve pero clara sencilla precisa y si fuera posible elegante Vale mucho maacutes la limpia espontaneidad que el rebuscamiento retoacuterico

ESCRITURA Pareceriacutea oportuno ya que estamos tratando de lo que el nintildeo debe escribir decir algo sobre los aspectos

materiales de esos trabajos que llamamos aquiacute escritura por no llashymarlos caligrafiacutea aunque de eso se trata

Tal vez nuestra escuela ha desdentildeado un poco el cuidado de la bull

letra en los alumnos La Direccioacuten General piensa que el niilo debe escribir con su letra pero piensa tambieacuten que esa letra propia del alumno debe ser clara legible y desde luego perfeccionable No se impone un tipo de letra cualquiera es aceptable siempre que reuacutena aquellos caracteres de claridad legibilidad y perfeccioacuten antes sentildeashylados La preocupacioacuten del maestro superaraacute todos los obstaacuteculos preocupacioacuten que iraacute desde el modelo de su propia letra -en esto tambieacuteT el maestro debe ser modelo- hasta la correccioacuten permanente y auacuten a la clase eventual de caligrafiacutea

La norma debe ser todo tI-abajo escrito del alumno debe consishyderarse tambieacuten de caligrafiacutea Ninguna razoacuten es suficiente para jusshytificar negligencias del alumno en estos aspectos Si se aplicara este criterio eneacutergicamente en todos los grados desde el primero inferior nuestros alumnos seriacutean maacutes prolijos y escribiriacutean mejor con lo que se aliviariacutea el trabajo de todos comenzando por el trabajo de correcshycioacuten del maestro

ORTOGRAFiacuteA El problema de la ortografiacutea en muchos casos indi shyviduales es realmente problema serio La Direccioacuten

Ceneral entencuumleacutendolo asiacute dirigioacute a los sentildeores Inspectores Generashyles la siguiente circular cuyas indicaciones son de cumplimiento oblishy~atorio

El problema de la ortograHa en la escuela primaria requiere una muy particular atenci6n por parte del maestro Es evidentemente asunto complejo y no es del caso entrar en este momento a su conshysideracioacuten detenida La Direccioacuten General soacutelo desea expresar la neshy

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cesidad de que este fundamental aspecto del lenguaje sea correctashymente atendido y sugerir algunas indicaciones al respecto insstiendo sobre lo que ya es conocido de todos los maestros y practicado por muchos en su labor diaria

La ensentildeanza de la ortografiacutea es permanente desde el momento en que el nintildeo inicia su vida escolar y en nuestra escuela ha tomado un caraacutecter ocasional que se traduce en la prevencioacuten y correccioacuten del yerro ortograacutefico Considera la Direccioacuten General que sin pershyjuicio de esa labor permanente de prevencioacuten y de correccioacuten es neshycesario realizar una ensentildeanza sistemaacutetica aju stada a la capacidad de reflexioacuten de que va dando muestras el alumno

El primer paso habraacute de consistir en llevar a la conciencia del nintildeo la conviccioacuten de que el empleo de las letras y de los signos orshytograacuteficos responde a reglas precisas lo que iraacute preparando el call1ino para la comprensioacuten y la utilizacioacuten de la regla que llegaraacute en el momento oportuno

La ensentildeanza sistemaacutetica de la ortografiacutea debe realizarla el maesshytro por tres caminos convergentes la pronunciacioacuten correcta la obshyservacioacuten de las palabras nuevas y el estudio de las reglas ortograacuteficas

La pronul1ciacuteaci6n correcta -11uchas palabras equivoca al niiacuteio por defectuosa pronunciacioacuten El maestro debe ser modelo ele pronunshyciacioacuten correcta No se le pide que distinga como en Espantildea la s de la z y de la e (ce ci) porque el seseo propio de nuestra habla es aceptado por las autoridades de la lengua general ni entre b y G

distincioacuten exlTantildea al espantildeol aunque siacute se le pide que distinga entre elle y ye por ser castiza y por conservarse en una vasta zona de nuesshytro pais Lo que se desea es que el nintildeo por el ejemplo ele su maestro y por su correccioacuten oportuna pronuncie todas las letras que deben ser pronunciadas en una palabra ASIacute diraacute director vicedirector insshypector himno liacutenea heacuteroe aritmeacutetica fuacutetbol transparente Ignacio ignoacuterante examen etc Estas palabras estaacuten en el leacutexico escolar desde el primer diacutea de clase ~ faacutes adelante vendraacuten aacuterea ohtuso isoacutesceles atmoacutesfera excepcioacuten excursioacuten y mil otras La pronunciacioacuten cuidada influye poderosamente sobre la ortograHa Pero no soacutelo debe cuidarse la pronunciacioacuten de l~s letras de una palabra sino tambieacuten el eacutenfasis que determina la jerarquiacutea de una palabra dentro de la frase con el cual se justificaraacute mantildeana la middot presencia o la ausenca del acento orshytograacutefico en voces de ideacutentica contextura

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En segundo lugar tenemos la observacioacuten Toda palabra nueva que el maestro introduzca en el lenguaje del nintildeo debe ser presenshytada seguacuten el procedimiento claacutesico vale decir escrita por el maesshytro en el pizarroacuten pronunciada por el maestro observada y analizada en sus elementos y leiacuteda y escrita por Jos alumnos Este procedimienshyto eS comuacuten para todos los grados y por eacutel deben tratarse no s610 las palabras nuevas sino tambieacuten aquellas en cuya ortografiacutea yerren los alumnos

Siempre que sea posible la observacioacuten y el anaacutelisis de la palashybra se haraacute relacionaacutendola con otra u otras semejantes y ya conocidas con el objeto de ir formando familias de palabras La familia de palabras organizada a la medida de la comprensioacuten del nintildeo es un recurso eficacIacutesimo para resolver muchas de las dudas ortograacuteficas que suelen presentaacutersele Recordaraacute por ejemplo que extensioacuten asshycensioacuten provisioacuten etc se escriben con s relacionaacutendolas con extenshyso ascenso y ascensor previsor etc que todas las formas que adoptan los verbos en sus distintos modos tiempos y personas reflejan la orshytografiacutea del infinitivo que todas las palabras que comienzan con los diptongos ie o ue llevan h inicial etc La familia de palabras permite la induccioacuten de la regla general

En tercer lugar tenemos la regla ortograacutefica La regla ortograacutefica debe comenzarse a estudiar como tal desde el momento en que el nintildeo sea capaz de ref1exionar De nada sirve la regla que se recita pero que se olvida en el momento de ser utilizada Muchiacutesimas veces la regla ortograacutefica no hace sino enunciar un conocimiento ya exisshytente en ]a conciencia del nintildeo pero a pesar de elle no es inuacutetil porshyque ensentildea a generalizar hechos hasta entonces particulares

La regla ortograacutefica debe irse perfeccionando a medida que el nintildeo ensancha el campo de sus conocimientos En primer grado inshyferior por ejemplo aprende el nintildeo que los nombres de persona se escriben con inicial mayuacutescula en segundo grado cuando distinga entre nombres comunes y propios diraacute que los nombres propios se escriben con inicial mayuacutescula maacutes adelante aprenderaacute que algunas abreviaturas exigen la misma condicioacuten Asiacute poco a poco la regla sobre el empleo de las mayuacutesculas va extendieacutendose Lo mismo ocurre con la regla de la acenruacioacuten tan relacionada con los conocimientos de las otras partes de la gramaacutetica La regla ortograacutefica debe ser 1prendida de memoria enunciada con precisioacuten y repetida siempre que sea necesario recurrir a ella para vencer una dificultad El maesshy

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tro debe procurar que no caiga en olvido y para ello la recordaraacute con toda la frecuencia que sea necesaria A continuacioacuten se enumeran varjas reglas ortograacuteficas con cuyo dominio considera la Direccioacuten General conveniente enriquecer los conocimientos de nuestros alumshynos El hecho de que una regla se indique para un grado no significa que se excluya de los subsiguientes lo de un grado inferior se consishyderaraacute agregado a lo de los superiores para sexto grado deben conshysiderarse incluiacutedas todas Jas reglas indicadas a partir de segundo grado

Segundo Grado

- Se escriben con inicial mayuacutescula los nombres propios la prishymera palabra de un escrito y la que va despueacutes de punto

- Se pone m y no n antes de b o p en las voces castellanas cuando corresponda ese sonido

- Uso de la coma en casos de enumeracioacuten - Las voces terminadas en z cambian esta letra en c al formar

el plural - Observar la razoacuten de la acentuaci6n ortograacutefica de las pamiddotmiddot

labras

Tercer Grado

-- Acentuacioacuten de palabras graves agudas y esdruacutejulas - Acentuacioacuten del pronombre sujeto - Signos de interrogacioacuten y de exclamacioacuten Acentuacioacuten de inshy

terrogativos y exclamativos - Las formas que adopta el verbo al ser conjugado refleja la Orshy

tografiacutea del infinitivo

Cuarto Grado

- Acentuacioacuten de pronombres personales y demostrativos - Las terminaciones aba abas aacutebamos abais aban del preteacuterito

imperfecto de indicativo de los verbos de primera conjugacioacuten se esshycriben con b

- Las formas que adoptan el verbo haber y el verbo hacer y sus compuestos mantienen la ortografiacutea del infinitivo

- Se escriben con b los infinitivos con los sonidos bir y todas las voces de estos verbos Se exceptuacutean hervir servir y vivir

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- Se escriben con b los vocablos terminados en bilidad y en bundo bunda excepto movilidad y civilidad

- Uso del punto y coma y de los dos puntos

Quinto GrlUlo

Acentuacioacuten de nombres compuestos y de palabras sobresdrushyjulas

Casos especiales de acentuacioacuten Se escribe con b toda palabra en que la b haya de preceder

a otra consonante liacutequida o no - Las palabras terminadas en viro vira iacutevoro) iacutevora se escriben

con v excepto viacutebora - Se escribe con g la siacutelaba gen excepto comejeacuten y jejeacuten - Se escriben con v los adjetivos terminados en ava ave avo

eva eve evo ivo excepto aacuterabe y sus compuestos y los adjetivos derishyvados del sustantivo snaba

Uso de los signos de puntuacioacuten

Se~to Grado

Recapitulacioacuten y afianzamiento de lo aprendido en los grados anteriores considerado q la luz de los conocimientos maacutes amplios de los alumnos

Los puntos antes especificados se consideran como incluiacutedos en el programa de lenguaje

CONOCIMIENTOS La gramaacutetica debe ser una presencia permashy

GRAMATICALES nente en la escuela primaria Alguien dijo y con razoacuten que la gramaacutetica no es el lenguaje

sino como la podadera del lenguaje porque interviene para corregir sus desviacionesy para proporcionarle pulimento De ahiexcl que tamshybieacuten se haya dicho y tambieacuten con razoacuten que quien debe saber muy bien su gramaacutetica es el maestro a fin de poderla trael a colacioacuten con eficacia cada vez que sea necesaIio El nintildeo lograraacute familiarizarse con la terminologiacutea gramatical y auacuten comprender muchos de sus heshychos a poco que el maestro se empentildee

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No se trata de ensentildear clasificaciones prolijas y engorrosas ni reglas complicadas sino de corregir razonadamente El nintildeo tiene ordishynariamente el sentido del idioma el maestro debe tener el sentido y el conocimiento El niiacuteio que dice laquocabo en vez de laquoquepo muestra conocer la Iacutendole de los verbos regulares el maestro que dice engroshyso en vez de engrueso muestra desconocer la irregularidad de ese verbo

La gramaacutetica debe aparecer siempre que sea necesario corregir Todo yerro en el lenguaje significa la violacioacuten de una regla gramatical por eso cuando se corrige un yerro debe traerse a colacioacuten el hecho gramatical la regla que lo aclara Poco a poco el nintildeo se iraacute familiarishyzando con la gramaacutetica y aprendieacutendola Se aprenderaacute de memoria aquello que deba ser aprendido de memoria como la conjugacioacuten de erbos (paradigma de la Real Academia) algunas reglas ortograacuteficas seguacuten antes se ha dicho etc y se estudiaraacute sistemaacuteticamente aquello que el programa determina Pero lo que se vaya a estudiar sistemaacuteticashymente debe ser ya conocido de los alumnos por raz6n de su empleo constante y de lo que se ha ido como sembrando a traveacutes de la correcshycioacuten razonada

El estudio de la gramaacutetica debe ser un razonar sobre los hechos del idioma cuyo conocimiento empiacuterico ya se posee un traer a conshyciencia lo que se sabe tal vez sin saber que se sabe un esfuerzo por entrar en el mecanismo iacutentimo de la lengua Por eso los ejemplos que se analicen y los que se traigan para ilustrar aspectos diversos se toshymaraacuten del mundo del nintildeo con preferencia a los que ofrecen las gramaacuteshyticas corrientes a fin de que la gramaacutetica que se estudie no parezca desconectada del idioma que se habla Recuerde el maestro que se esshytudia la gramaacutetica de un idioma vivo yen ninguna parte estaacute el idioma maacutes viviente para el nintildeo que en sus propios labios Por otra parte ese es el material que hay que pulir y embellecer trabajaacutendolo para que alcance su priacutestina belleza y no reemplazaacutendolo o querieacutendolo reemshyplazar por otro que s610 existe para los gramaacuteticos

El problema del lenguaje es sumamente complejo y la Direcci6n General desea volver sobre eacutel dedicaacutendole especialmente uno de estos cuadernos

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cesidad de que este fundamental aspecto del lenguaje sea correctashymente atendido y sugerir algunas indicaciones al respecto insstiendo sobre lo que ya es conocido de todos los maestros y practicado por muchos en su labor diaria

La ensentildeanza de la ortografiacutea es permanente desde el momento en que el nintildeo inicia su vida escolar y en nuestra escuela ha tomado un caraacutecter ocasional que se traduce en la prevencioacuten y correccioacuten del yerro ortograacutefico Considera la Direccioacuten General que sin pershyjuicio de esa labor permanente de prevencioacuten y de correccioacuten es neshycesario realizar una ensentildeanza sistemaacutetica aju stada a la capacidad de reflexioacuten de que va dando muestras el alumno

El primer paso habraacute de consistir en llevar a la conciencia del nintildeo la conviccioacuten de que el empleo de las letras y de los signos orshytograacuteficos responde a reglas precisas lo que iraacute preparando el call1ino para la comprensioacuten y la utilizacioacuten de la regla que llegaraacute en el momento oportuno

La ensentildeanza sistemaacutetica de la ortografiacutea debe realizarla el maesshytro por tres caminos convergentes la pronunciacioacuten correcta la obshyservacioacuten de las palabras nuevas y el estudio de las reglas ortograacuteficas

La pronul1ciacuteaci6n correcta -11uchas palabras equivoca al niiacuteio por defectuosa pronunciacioacuten El maestro debe ser modelo ele pronunshyciacioacuten correcta No se le pide que distinga como en Espantildea la s de la z y de la e (ce ci) porque el seseo propio de nuestra habla es aceptado por las autoridades de la lengua general ni entre b y G

distincioacuten exlTantildea al espantildeol aunque siacute se le pide que distinga entre elle y ye por ser castiza y por conservarse en una vasta zona de nuesshytro pais Lo que se desea es que el nintildeo por el ejemplo ele su maestro y por su correccioacuten oportuna pronuncie todas las letras que deben ser pronunciadas en una palabra ASIacute diraacute director vicedirector insshypector himno liacutenea heacuteroe aritmeacutetica fuacutetbol transparente Ignacio ignoacuterante examen etc Estas palabras estaacuten en el leacutexico escolar desde el primer diacutea de clase ~ faacutes adelante vendraacuten aacuterea ohtuso isoacutesceles atmoacutesfera excepcioacuten excursioacuten y mil otras La pronunciacioacuten cuidada influye poderosamente sobre la ortograHa Pero no soacutelo debe cuidarse la pronunciacioacuten de l~s letras de una palabra sino tambieacuten el eacutenfasis que determina la jerarquiacutea de una palabra dentro de la frase con el cual se justificaraacute mantildeana la middot presencia o la ausenca del acento orshytograacutefico en voces de ideacutentica contextura

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En segundo lugar tenemos la observacioacuten Toda palabra nueva que el maestro introduzca en el lenguaje del nintildeo debe ser presenshytada seguacuten el procedimiento claacutesico vale decir escrita por el maesshytro en el pizarroacuten pronunciada por el maestro observada y analizada en sus elementos y leiacuteda y escrita por Jos alumnos Este procedimienshyto eS comuacuten para todos los grados y por eacutel deben tratarse no s610 las palabras nuevas sino tambieacuten aquellas en cuya ortografiacutea yerren los alumnos

Siempre que sea posible la observacioacuten y el anaacutelisis de la palashybra se haraacute relacionaacutendola con otra u otras semejantes y ya conocidas con el objeto de ir formando familias de palabras La familia de palabras organizada a la medida de la comprensioacuten del nintildeo es un recurso eficacIacutesimo para resolver muchas de las dudas ortograacuteficas que suelen presentaacutersele Recordaraacute por ejemplo que extensioacuten asshycensioacuten provisioacuten etc se escriben con s relacionaacutendolas con extenshyso ascenso y ascensor previsor etc que todas las formas que adoptan los verbos en sus distintos modos tiempos y personas reflejan la orshytografiacutea del infinitivo que todas las palabras que comienzan con los diptongos ie o ue llevan h inicial etc La familia de palabras permite la induccioacuten de la regla general

En tercer lugar tenemos la regla ortograacutefica La regla ortograacutefica debe comenzarse a estudiar como tal desde el momento en que el nintildeo sea capaz de ref1exionar De nada sirve la regla que se recita pero que se olvida en el momento de ser utilizada Muchiacutesimas veces la regla ortograacutefica no hace sino enunciar un conocimiento ya exisshytente en ]a conciencia del nintildeo pero a pesar de elle no es inuacutetil porshyque ensentildea a generalizar hechos hasta entonces particulares

La regla ortograacutefica debe irse perfeccionando a medida que el nintildeo ensancha el campo de sus conocimientos En primer grado inshyferior por ejemplo aprende el nintildeo que los nombres de persona se escriben con inicial mayuacutescula en segundo grado cuando distinga entre nombres comunes y propios diraacute que los nombres propios se escriben con inicial mayuacutescula maacutes adelante aprenderaacute que algunas abreviaturas exigen la misma condicioacuten Asiacute poco a poco la regla sobre el empleo de las mayuacutesculas va extendieacutendose Lo mismo ocurre con la regla de la acenruacioacuten tan relacionada con los conocimientos de las otras partes de la gramaacutetica La regla ortograacutefica debe ser 1prendida de memoria enunciada con precisioacuten y repetida siempre que sea necesario recurrir a ella para vencer una dificultad El maesshy

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tro debe procurar que no caiga en olvido y para ello la recordaraacute con toda la frecuencia que sea necesaria A continuacioacuten se enumeran varjas reglas ortograacuteficas con cuyo dominio considera la Direccioacuten General conveniente enriquecer los conocimientos de nuestros alumshynos El hecho de que una regla se indique para un grado no significa que se excluya de los subsiguientes lo de un grado inferior se consishyderaraacute agregado a lo de los superiores para sexto grado deben conshysiderarse incluiacutedas todas Jas reglas indicadas a partir de segundo grado

Segundo Grado

- Se escriben con inicial mayuacutescula los nombres propios la prishymera palabra de un escrito y la que va despueacutes de punto

- Se pone m y no n antes de b o p en las voces castellanas cuando corresponda ese sonido

- Uso de la coma en casos de enumeracioacuten - Las voces terminadas en z cambian esta letra en c al formar

el plural - Observar la razoacuten de la acentuaci6n ortograacutefica de las pamiddotmiddot

labras

Tercer Grado

-- Acentuacioacuten de palabras graves agudas y esdruacutejulas - Acentuacioacuten del pronombre sujeto - Signos de interrogacioacuten y de exclamacioacuten Acentuacioacuten de inshy

terrogativos y exclamativos - Las formas que adopta el verbo al ser conjugado refleja la Orshy

tografiacutea del infinitivo

Cuarto Grado

- Acentuacioacuten de pronombres personales y demostrativos - Las terminaciones aba abas aacutebamos abais aban del preteacuterito

imperfecto de indicativo de los verbos de primera conjugacioacuten se esshycriben con b

- Las formas que adoptan el verbo haber y el verbo hacer y sus compuestos mantienen la ortografiacutea del infinitivo

- Se escriben con b los infinitivos con los sonidos bir y todas las voces de estos verbos Se exceptuacutean hervir servir y vivir

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- Se escriben con b los vocablos terminados en bilidad y en bundo bunda excepto movilidad y civilidad

- Uso del punto y coma y de los dos puntos

Quinto GrlUlo

Acentuacioacuten de nombres compuestos y de palabras sobresdrushyjulas

Casos especiales de acentuacioacuten Se escribe con b toda palabra en que la b haya de preceder

a otra consonante liacutequida o no - Las palabras terminadas en viro vira iacutevoro) iacutevora se escriben

con v excepto viacutebora - Se escribe con g la siacutelaba gen excepto comejeacuten y jejeacuten - Se escriben con v los adjetivos terminados en ava ave avo

eva eve evo ivo excepto aacuterabe y sus compuestos y los adjetivos derishyvados del sustantivo snaba

Uso de los signos de puntuacioacuten

Se~to Grado

Recapitulacioacuten y afianzamiento de lo aprendido en los grados anteriores considerado q la luz de los conocimientos maacutes amplios de los alumnos

Los puntos antes especificados se consideran como incluiacutedos en el programa de lenguaje

CONOCIMIENTOS La gramaacutetica debe ser una presencia permashy

GRAMATICALES nente en la escuela primaria Alguien dijo y con razoacuten que la gramaacutetica no es el lenguaje

sino como la podadera del lenguaje porque interviene para corregir sus desviacionesy para proporcionarle pulimento De ahiexcl que tamshybieacuten se haya dicho y tambieacuten con razoacuten que quien debe saber muy bien su gramaacutetica es el maestro a fin de poderla trael a colacioacuten con eficacia cada vez que sea necesaIio El nintildeo lograraacute familiarizarse con la terminologiacutea gramatical y auacuten comprender muchos de sus heshychos a poco que el maestro se empentildee

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No se trata de ensentildear clasificaciones prolijas y engorrosas ni reglas complicadas sino de corregir razonadamente El nintildeo tiene ordishynariamente el sentido del idioma el maestro debe tener el sentido y el conocimiento El niiacuteio que dice laquocabo en vez de laquoquepo muestra conocer la Iacutendole de los verbos regulares el maestro que dice engroshyso en vez de engrueso muestra desconocer la irregularidad de ese verbo

La gramaacutetica debe aparecer siempre que sea necesario corregir Todo yerro en el lenguaje significa la violacioacuten de una regla gramatical por eso cuando se corrige un yerro debe traerse a colacioacuten el hecho gramatical la regla que lo aclara Poco a poco el nintildeo se iraacute familiarishyzando con la gramaacutetica y aprendieacutendola Se aprenderaacute de memoria aquello que deba ser aprendido de memoria como la conjugacioacuten de erbos (paradigma de la Real Academia) algunas reglas ortograacuteficas seguacuten antes se ha dicho etc y se estudiaraacute sistemaacuteticamente aquello que el programa determina Pero lo que se vaya a estudiar sistemaacuteticashymente debe ser ya conocido de los alumnos por raz6n de su empleo constante y de lo que se ha ido como sembrando a traveacutes de la correcshycioacuten razonada

El estudio de la gramaacutetica debe ser un razonar sobre los hechos del idioma cuyo conocimiento empiacuterico ya se posee un traer a conshyciencia lo que se sabe tal vez sin saber que se sabe un esfuerzo por entrar en el mecanismo iacutentimo de la lengua Por eso los ejemplos que se analicen y los que se traigan para ilustrar aspectos diversos se toshymaraacuten del mundo del nintildeo con preferencia a los que ofrecen las gramaacuteshyticas corrientes a fin de que la gramaacutetica que se estudie no parezca desconectada del idioma que se habla Recuerde el maestro que se esshytudia la gramaacutetica de un idioma vivo yen ninguna parte estaacute el idioma maacutes viviente para el nintildeo que en sus propios labios Por otra parte ese es el material que hay que pulir y embellecer trabajaacutendolo para que alcance su priacutestina belleza y no reemplazaacutendolo o querieacutendolo reemshyplazar por otro que s610 existe para los gramaacuteticos

El problema del lenguaje es sumamente complejo y la Direcci6n General desea volver sobre eacutel dedicaacutendole especialmente uno de estos cuadernos

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En segundo lugar tenemos la observacioacuten Toda palabra nueva que el maestro introduzca en el lenguaje del nintildeo debe ser presenshytada seguacuten el procedimiento claacutesico vale decir escrita por el maesshytro en el pizarroacuten pronunciada por el maestro observada y analizada en sus elementos y leiacuteda y escrita por Jos alumnos Este procedimienshyto eS comuacuten para todos los grados y por eacutel deben tratarse no s610 las palabras nuevas sino tambieacuten aquellas en cuya ortografiacutea yerren los alumnos

Siempre que sea posible la observacioacuten y el anaacutelisis de la palashybra se haraacute relacionaacutendola con otra u otras semejantes y ya conocidas con el objeto de ir formando familias de palabras La familia de palabras organizada a la medida de la comprensioacuten del nintildeo es un recurso eficacIacutesimo para resolver muchas de las dudas ortograacuteficas que suelen presentaacutersele Recordaraacute por ejemplo que extensioacuten asshycensioacuten provisioacuten etc se escriben con s relacionaacutendolas con extenshyso ascenso y ascensor previsor etc que todas las formas que adoptan los verbos en sus distintos modos tiempos y personas reflejan la orshytografiacutea del infinitivo que todas las palabras que comienzan con los diptongos ie o ue llevan h inicial etc La familia de palabras permite la induccioacuten de la regla general

En tercer lugar tenemos la regla ortograacutefica La regla ortograacutefica debe comenzarse a estudiar como tal desde el momento en que el nintildeo sea capaz de ref1exionar De nada sirve la regla que se recita pero que se olvida en el momento de ser utilizada Muchiacutesimas veces la regla ortograacutefica no hace sino enunciar un conocimiento ya exisshytente en ]a conciencia del nintildeo pero a pesar de elle no es inuacutetil porshyque ensentildea a generalizar hechos hasta entonces particulares

La regla ortograacutefica debe irse perfeccionando a medida que el nintildeo ensancha el campo de sus conocimientos En primer grado inshyferior por ejemplo aprende el nintildeo que los nombres de persona se escriben con inicial mayuacutescula en segundo grado cuando distinga entre nombres comunes y propios diraacute que los nombres propios se escriben con inicial mayuacutescula maacutes adelante aprenderaacute que algunas abreviaturas exigen la misma condicioacuten Asiacute poco a poco la regla sobre el empleo de las mayuacutesculas va extendieacutendose Lo mismo ocurre con la regla de la acenruacioacuten tan relacionada con los conocimientos de las otras partes de la gramaacutetica La regla ortograacutefica debe ser 1prendida de memoria enunciada con precisioacuten y repetida siempre que sea necesario recurrir a ella para vencer una dificultad El maesshy

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tro debe procurar que no caiga en olvido y para ello la recordaraacute con toda la frecuencia que sea necesaria A continuacioacuten se enumeran varjas reglas ortograacuteficas con cuyo dominio considera la Direccioacuten General conveniente enriquecer los conocimientos de nuestros alumshynos El hecho de que una regla se indique para un grado no significa que se excluya de los subsiguientes lo de un grado inferior se consishyderaraacute agregado a lo de los superiores para sexto grado deben conshysiderarse incluiacutedas todas Jas reglas indicadas a partir de segundo grado

Segundo Grado

- Se escriben con inicial mayuacutescula los nombres propios la prishymera palabra de un escrito y la que va despueacutes de punto

- Se pone m y no n antes de b o p en las voces castellanas cuando corresponda ese sonido

- Uso de la coma en casos de enumeracioacuten - Las voces terminadas en z cambian esta letra en c al formar

el plural - Observar la razoacuten de la acentuaci6n ortograacutefica de las pamiddotmiddot

labras

Tercer Grado

-- Acentuacioacuten de palabras graves agudas y esdruacutejulas - Acentuacioacuten del pronombre sujeto - Signos de interrogacioacuten y de exclamacioacuten Acentuacioacuten de inshy

terrogativos y exclamativos - Las formas que adopta el verbo al ser conjugado refleja la Orshy

tografiacutea del infinitivo

Cuarto Grado

- Acentuacioacuten de pronombres personales y demostrativos - Las terminaciones aba abas aacutebamos abais aban del preteacuterito

imperfecto de indicativo de los verbos de primera conjugacioacuten se esshycriben con b

- Las formas que adoptan el verbo haber y el verbo hacer y sus compuestos mantienen la ortografiacutea del infinitivo

- Se escriben con b los infinitivos con los sonidos bir y todas las voces de estos verbos Se exceptuacutean hervir servir y vivir

46

- Se escriben con b los vocablos terminados en bilidad y en bundo bunda excepto movilidad y civilidad

- Uso del punto y coma y de los dos puntos

Quinto GrlUlo

Acentuacioacuten de nombres compuestos y de palabras sobresdrushyjulas

Casos especiales de acentuacioacuten Se escribe con b toda palabra en que la b haya de preceder

a otra consonante liacutequida o no - Las palabras terminadas en viro vira iacutevoro) iacutevora se escriben

con v excepto viacutebora - Se escribe con g la siacutelaba gen excepto comejeacuten y jejeacuten - Se escriben con v los adjetivos terminados en ava ave avo

eva eve evo ivo excepto aacuterabe y sus compuestos y los adjetivos derishyvados del sustantivo snaba

Uso de los signos de puntuacioacuten

Se~to Grado

Recapitulacioacuten y afianzamiento de lo aprendido en los grados anteriores considerado q la luz de los conocimientos maacutes amplios de los alumnos

Los puntos antes especificados se consideran como incluiacutedos en el programa de lenguaje

CONOCIMIENTOS La gramaacutetica debe ser una presencia permashy

GRAMATICALES nente en la escuela primaria Alguien dijo y con razoacuten que la gramaacutetica no es el lenguaje

sino como la podadera del lenguaje porque interviene para corregir sus desviacionesy para proporcionarle pulimento De ahiexcl que tamshybieacuten se haya dicho y tambieacuten con razoacuten que quien debe saber muy bien su gramaacutetica es el maestro a fin de poderla trael a colacioacuten con eficacia cada vez que sea necesaIio El nintildeo lograraacute familiarizarse con la terminologiacutea gramatical y auacuten comprender muchos de sus heshychos a poco que el maestro se empentildee

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No se trata de ensentildear clasificaciones prolijas y engorrosas ni reglas complicadas sino de corregir razonadamente El nintildeo tiene ordishynariamente el sentido del idioma el maestro debe tener el sentido y el conocimiento El niiacuteio que dice laquocabo en vez de laquoquepo muestra conocer la Iacutendole de los verbos regulares el maestro que dice engroshyso en vez de engrueso muestra desconocer la irregularidad de ese verbo

La gramaacutetica debe aparecer siempre que sea necesario corregir Todo yerro en el lenguaje significa la violacioacuten de una regla gramatical por eso cuando se corrige un yerro debe traerse a colacioacuten el hecho gramatical la regla que lo aclara Poco a poco el nintildeo se iraacute familiarishyzando con la gramaacutetica y aprendieacutendola Se aprenderaacute de memoria aquello que deba ser aprendido de memoria como la conjugacioacuten de erbos (paradigma de la Real Academia) algunas reglas ortograacuteficas seguacuten antes se ha dicho etc y se estudiaraacute sistemaacuteticamente aquello que el programa determina Pero lo que se vaya a estudiar sistemaacuteticashymente debe ser ya conocido de los alumnos por raz6n de su empleo constante y de lo que se ha ido como sembrando a traveacutes de la correcshycioacuten razonada

El estudio de la gramaacutetica debe ser un razonar sobre los hechos del idioma cuyo conocimiento empiacuterico ya se posee un traer a conshyciencia lo que se sabe tal vez sin saber que se sabe un esfuerzo por entrar en el mecanismo iacutentimo de la lengua Por eso los ejemplos que se analicen y los que se traigan para ilustrar aspectos diversos se toshymaraacuten del mundo del nintildeo con preferencia a los que ofrecen las gramaacuteshyticas corrientes a fin de que la gramaacutetica que se estudie no parezca desconectada del idioma que se habla Recuerde el maestro que se esshytudia la gramaacutetica de un idioma vivo yen ninguna parte estaacute el idioma maacutes viviente para el nintildeo que en sus propios labios Por otra parte ese es el material que hay que pulir y embellecer trabajaacutendolo para que alcance su priacutestina belleza y no reemplazaacutendolo o querieacutendolo reemshyplazar por otro que s610 existe para los gramaacuteticos

El problema del lenguaje es sumamente complejo y la Direcci6n General desea volver sobre eacutel dedicaacutendole especialmente uno de estos cuadernos

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tro debe procurar que no caiga en olvido y para ello la recordaraacute con toda la frecuencia que sea necesaria A continuacioacuten se enumeran varjas reglas ortograacuteficas con cuyo dominio considera la Direccioacuten General conveniente enriquecer los conocimientos de nuestros alumshynos El hecho de que una regla se indique para un grado no significa que se excluya de los subsiguientes lo de un grado inferior se consishyderaraacute agregado a lo de los superiores para sexto grado deben conshysiderarse incluiacutedas todas Jas reglas indicadas a partir de segundo grado

Segundo Grado

- Se escriben con inicial mayuacutescula los nombres propios la prishymera palabra de un escrito y la que va despueacutes de punto

- Se pone m y no n antes de b o p en las voces castellanas cuando corresponda ese sonido

- Uso de la coma en casos de enumeracioacuten - Las voces terminadas en z cambian esta letra en c al formar

el plural - Observar la razoacuten de la acentuaci6n ortograacutefica de las pamiddotmiddot

labras

Tercer Grado

-- Acentuacioacuten de palabras graves agudas y esdruacutejulas - Acentuacioacuten del pronombre sujeto - Signos de interrogacioacuten y de exclamacioacuten Acentuacioacuten de inshy

terrogativos y exclamativos - Las formas que adopta el verbo al ser conjugado refleja la Orshy

tografiacutea del infinitivo

Cuarto Grado

- Acentuacioacuten de pronombres personales y demostrativos - Las terminaciones aba abas aacutebamos abais aban del preteacuterito

imperfecto de indicativo de los verbos de primera conjugacioacuten se esshycriben con b

- Las formas que adoptan el verbo haber y el verbo hacer y sus compuestos mantienen la ortografiacutea del infinitivo

- Se escriben con b los infinitivos con los sonidos bir y todas las voces de estos verbos Se exceptuacutean hervir servir y vivir

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- Se escriben con b los vocablos terminados en bilidad y en bundo bunda excepto movilidad y civilidad

- Uso del punto y coma y de los dos puntos

Quinto GrlUlo

Acentuacioacuten de nombres compuestos y de palabras sobresdrushyjulas

Casos especiales de acentuacioacuten Se escribe con b toda palabra en que la b haya de preceder

a otra consonante liacutequida o no - Las palabras terminadas en viro vira iacutevoro) iacutevora se escriben

con v excepto viacutebora - Se escribe con g la siacutelaba gen excepto comejeacuten y jejeacuten - Se escriben con v los adjetivos terminados en ava ave avo

eva eve evo ivo excepto aacuterabe y sus compuestos y los adjetivos derishyvados del sustantivo snaba

Uso de los signos de puntuacioacuten

Se~to Grado

Recapitulacioacuten y afianzamiento de lo aprendido en los grados anteriores considerado q la luz de los conocimientos maacutes amplios de los alumnos

Los puntos antes especificados se consideran como incluiacutedos en el programa de lenguaje

CONOCIMIENTOS La gramaacutetica debe ser una presencia permashy

GRAMATICALES nente en la escuela primaria Alguien dijo y con razoacuten que la gramaacutetica no es el lenguaje

sino como la podadera del lenguaje porque interviene para corregir sus desviacionesy para proporcionarle pulimento De ahiexcl que tamshybieacuten se haya dicho y tambieacuten con razoacuten que quien debe saber muy bien su gramaacutetica es el maestro a fin de poderla trael a colacioacuten con eficacia cada vez que sea necesaIio El nintildeo lograraacute familiarizarse con la terminologiacutea gramatical y auacuten comprender muchos de sus heshychos a poco que el maestro se empentildee

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No se trata de ensentildear clasificaciones prolijas y engorrosas ni reglas complicadas sino de corregir razonadamente El nintildeo tiene ordishynariamente el sentido del idioma el maestro debe tener el sentido y el conocimiento El niiacuteio que dice laquocabo en vez de laquoquepo muestra conocer la Iacutendole de los verbos regulares el maestro que dice engroshyso en vez de engrueso muestra desconocer la irregularidad de ese verbo

La gramaacutetica debe aparecer siempre que sea necesario corregir Todo yerro en el lenguaje significa la violacioacuten de una regla gramatical por eso cuando se corrige un yerro debe traerse a colacioacuten el hecho gramatical la regla que lo aclara Poco a poco el nintildeo se iraacute familiarishyzando con la gramaacutetica y aprendieacutendola Se aprenderaacute de memoria aquello que deba ser aprendido de memoria como la conjugacioacuten de erbos (paradigma de la Real Academia) algunas reglas ortograacuteficas seguacuten antes se ha dicho etc y se estudiaraacute sistemaacuteticamente aquello que el programa determina Pero lo que se vaya a estudiar sistemaacuteticashymente debe ser ya conocido de los alumnos por raz6n de su empleo constante y de lo que se ha ido como sembrando a traveacutes de la correcshycioacuten razonada

El estudio de la gramaacutetica debe ser un razonar sobre los hechos del idioma cuyo conocimiento empiacuterico ya se posee un traer a conshyciencia lo que se sabe tal vez sin saber que se sabe un esfuerzo por entrar en el mecanismo iacutentimo de la lengua Por eso los ejemplos que se analicen y los que se traigan para ilustrar aspectos diversos se toshymaraacuten del mundo del nintildeo con preferencia a los que ofrecen las gramaacuteshyticas corrientes a fin de que la gramaacutetica que se estudie no parezca desconectada del idioma que se habla Recuerde el maestro que se esshytudia la gramaacutetica de un idioma vivo yen ninguna parte estaacute el idioma maacutes viviente para el nintildeo que en sus propios labios Por otra parte ese es el material que hay que pulir y embellecer trabajaacutendolo para que alcance su priacutestina belleza y no reemplazaacutendolo o querieacutendolo reemshyplazar por otro que s610 existe para los gramaacuteticos

El problema del lenguaje es sumamente complejo y la Direcci6n General desea volver sobre eacutel dedicaacutendole especialmente uno de estos cuadernos

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- Se escriben con b los vocablos terminados en bilidad y en bundo bunda excepto movilidad y civilidad

- Uso del punto y coma y de los dos puntos

Quinto GrlUlo

Acentuacioacuten de nombres compuestos y de palabras sobresdrushyjulas

Casos especiales de acentuacioacuten Se escribe con b toda palabra en que la b haya de preceder

a otra consonante liacutequida o no - Las palabras terminadas en viro vira iacutevoro) iacutevora se escriben

con v excepto viacutebora - Se escribe con g la siacutelaba gen excepto comejeacuten y jejeacuten - Se escriben con v los adjetivos terminados en ava ave avo

eva eve evo ivo excepto aacuterabe y sus compuestos y los adjetivos derishyvados del sustantivo snaba

Uso de los signos de puntuacioacuten

Se~to Grado

Recapitulacioacuten y afianzamiento de lo aprendido en los grados anteriores considerado q la luz de los conocimientos maacutes amplios de los alumnos

Los puntos antes especificados se consideran como incluiacutedos en el programa de lenguaje

CONOCIMIENTOS La gramaacutetica debe ser una presencia permashy

GRAMATICALES nente en la escuela primaria Alguien dijo y con razoacuten que la gramaacutetica no es el lenguaje

sino como la podadera del lenguaje porque interviene para corregir sus desviacionesy para proporcionarle pulimento De ahiexcl que tamshybieacuten se haya dicho y tambieacuten con razoacuten que quien debe saber muy bien su gramaacutetica es el maestro a fin de poderla trael a colacioacuten con eficacia cada vez que sea necesaIio El nintildeo lograraacute familiarizarse con la terminologiacutea gramatical y auacuten comprender muchos de sus heshychos a poco que el maestro se empentildee

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No se trata de ensentildear clasificaciones prolijas y engorrosas ni reglas complicadas sino de corregir razonadamente El nintildeo tiene ordishynariamente el sentido del idioma el maestro debe tener el sentido y el conocimiento El niiacuteio que dice laquocabo en vez de laquoquepo muestra conocer la Iacutendole de los verbos regulares el maestro que dice engroshyso en vez de engrueso muestra desconocer la irregularidad de ese verbo

La gramaacutetica debe aparecer siempre que sea necesario corregir Todo yerro en el lenguaje significa la violacioacuten de una regla gramatical por eso cuando se corrige un yerro debe traerse a colacioacuten el hecho gramatical la regla que lo aclara Poco a poco el nintildeo se iraacute familiarishyzando con la gramaacutetica y aprendieacutendola Se aprenderaacute de memoria aquello que deba ser aprendido de memoria como la conjugacioacuten de erbos (paradigma de la Real Academia) algunas reglas ortograacuteficas seguacuten antes se ha dicho etc y se estudiaraacute sistemaacuteticamente aquello que el programa determina Pero lo que se vaya a estudiar sistemaacuteticashymente debe ser ya conocido de los alumnos por raz6n de su empleo constante y de lo que se ha ido como sembrando a traveacutes de la correcshycioacuten razonada

El estudio de la gramaacutetica debe ser un razonar sobre los hechos del idioma cuyo conocimiento empiacuterico ya se posee un traer a conshyciencia lo que se sabe tal vez sin saber que se sabe un esfuerzo por entrar en el mecanismo iacutentimo de la lengua Por eso los ejemplos que se analicen y los que se traigan para ilustrar aspectos diversos se toshymaraacuten del mundo del nintildeo con preferencia a los que ofrecen las gramaacuteshyticas corrientes a fin de que la gramaacutetica que se estudie no parezca desconectada del idioma que se habla Recuerde el maestro que se esshytudia la gramaacutetica de un idioma vivo yen ninguna parte estaacute el idioma maacutes viviente para el nintildeo que en sus propios labios Por otra parte ese es el material que hay que pulir y embellecer trabajaacutendolo para que alcance su priacutestina belleza y no reemplazaacutendolo o querieacutendolo reemshyplazar por otro que s610 existe para los gramaacuteticos

El problema del lenguaje es sumamente complejo y la Direcci6n General desea volver sobre eacutel dedicaacutendole especialmente uno de estos cuadernos

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No se trata de ensentildear clasificaciones prolijas y engorrosas ni reglas complicadas sino de corregir razonadamente El nintildeo tiene ordishynariamente el sentido del idioma el maestro debe tener el sentido y el conocimiento El niiacuteio que dice laquocabo en vez de laquoquepo muestra conocer la Iacutendole de los verbos regulares el maestro que dice engroshyso en vez de engrueso muestra desconocer la irregularidad de ese verbo

La gramaacutetica debe aparecer siempre que sea necesario corregir Todo yerro en el lenguaje significa la violacioacuten de una regla gramatical por eso cuando se corrige un yerro debe traerse a colacioacuten el hecho gramatical la regla que lo aclara Poco a poco el nintildeo se iraacute familiarishyzando con la gramaacutetica y aprendieacutendola Se aprenderaacute de memoria aquello que deba ser aprendido de memoria como la conjugacioacuten de erbos (paradigma de la Real Academia) algunas reglas ortograacuteficas seguacuten antes se ha dicho etc y se estudiaraacute sistemaacuteticamente aquello que el programa determina Pero lo que se vaya a estudiar sistemaacuteticashymente debe ser ya conocido de los alumnos por raz6n de su empleo constante y de lo que se ha ido como sembrando a traveacutes de la correcshycioacuten razonada

El estudio de la gramaacutetica debe ser un razonar sobre los hechos del idioma cuyo conocimiento empiacuterico ya se posee un traer a conshyciencia lo que se sabe tal vez sin saber que se sabe un esfuerzo por entrar en el mecanismo iacutentimo de la lengua Por eso los ejemplos que se analicen y los que se traigan para ilustrar aspectos diversos se toshymaraacuten del mundo del nintildeo con preferencia a los que ofrecen las gramaacuteshyticas corrientes a fin de que la gramaacutetica que se estudie no parezca desconectada del idioma que se habla Recuerde el maestro que se esshytudia la gramaacutetica de un idioma vivo yen ninguna parte estaacute el idioma maacutes viviente para el nintildeo que en sus propios labios Por otra parte ese es el material que hay que pulir y embellecer trabajaacutendolo para que alcance su priacutestina belleza y no reemplazaacutendolo o querieacutendolo reemshyplazar por otro que s610 existe para los gramaacuteticos

El problema del lenguaje es sumamente complejo y la Direcci6n General desea volver sobre eacutel dedicaacutendole especialmente uno de estos cuadernos

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