Observaciones en El Aula Noemí Custodio

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR. SERAFN CONTRERAD

MANZO

PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES

CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE

LA PRCTICA ESCOLAR

Asesora: Mtra. Norma Gilda Prez Baights

Alumna: Noem Custodio Campanur

1 A

ACADEMIA DE PRIMER GRADO

SEGUNDO SEMESTRE

MORELIA, MICHOACN A 30 DE JUNIO 2015

[PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA DE CLASES] 30 de Junio de 2015

NOEMI CUSTODIO CAMPANUR 1 A 1

NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 2

DIMENSIN CULTURAL ................................................................................................. 14

INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN CULTURAL .................................. 17

DIMENSIN INSTITUCIONAL ........................................................................................ 23

INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL .......................... 24

DIMENSIN DIDCTICA ................................................................................................ 32

ANLISIS DE LA INTERACCIONES EN EL AULA .......................................................... 33

ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................... 33

ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................... 46

REFLEXIONES FINALES ................................................................................................ 53

ANEXOS .......................................................................................................................... 56

DIARIO DE LA EDUCADORA ...................................................................................... 74



INTRODUCCIN

El presente trabajo es el reporte de resultados de la informacin obtenida en la

primera y segunda jornada de observacin en el Jardn de Nios Miguel Bernal

Jimnez en la ciudad de Morelia Michoacn, ubicado en la colonia Unidos Sta.

Cruz, calle Rafael Ballesteros, en los horarios de 8:00 a 12:30. Los das de la

primera jornada fue el 15, 16 y 17 de abril del 2015 y los das de la segunda

jornada de observacin fue el 26, 27 y 28 de mayo del 2015.

La primera parte abordara la dimensin cultural, en la cual estn el informe de

resultados, en la segunda parte est el informe de resultados de la dimensin

institucional. Estas dos dimensiones son de mucha importancia ya que conocer el

escenario en donde hay una relacin comunidad-jardn la red interna se despliega

en cada organizacin escuela y en sus unidades componentes: la direccin, la

secretaria, las aulas, los espacios de uso mltiple. Los actores involucrados son

los docentes, el personal administrativo y de apoyo, los alumnos, los padres.

(Elina Davas). Cada uno de estos actores desarrolla un sinfn de actividades en

otros escenarios.

El motivo por el cual se ha recaudado la informacin en el jardn de nios es

porque se muestra la diversidad de elementos socioculturales los cuales afectan

su vida y modifica ciertas circunstancias de cada individuo.

El propsito por el cual se realiz esta jornada de observacin fue de observar y

analizar con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con

la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Desarrollar habilidades para comprender las relaciones institucionales, la relacin

entre docentes y alumnos, la administracin la organizacin y gestin institucional

el vnculo con los padres con la finalidad de reunir evidencias empricas que sirvan

para comprender y explicar la practica escolar.



Para ello se elaboraron un conjunto de tcnicas e instrumentos que permitieron

recoger informacin y poder analizar el contexto educativo.

TECNICAS

OBSERVACION: Observar es obtener datos del entorno en el que se

encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del

hombre. LEN SOLIS LORENA. La investigacin Cualitativa (Nuevas

formas de investigacin en el mbito universitario). Primer Edicin,

diciembre 2005. Pg. 95

Es una percepcin intencionada (porque se hace con un objetivo determinado e

ilustrada porque va guiada de algn modo por un cuerpo de conocimiento.

(BUNGE 1974, PG. 26)

Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero,

1995, pg. 96)

Barber (1999) dice que se refiere a la observacin como la manera de captar de

un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un perodo de tiempo

limitado, en una secuencia didctica elegida en funcin de unos criterios

establecidos previamente, que son el objeto de la observacin.

ENTREVISTA: Una entrevista es una conversacin que tiene una estructura y

un propsito. En la investigacin cualitativa la entrevista busca entender el

mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de

sus experiencias. (LVAREZ JUAN LUIS- GAYOU JURGENSON Cmo

hacer investigacin cualitativa, Editorial Paids. Pg. 109)

Es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin de otra o

de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener datos sobre un problema

determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la

posibilidad de interaccin verbal (Gil, 1999 pg.167)

Instrumentos



GOOGLE MAPS: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa del sitio.

OBSERVACIN DIRECTA: Es un instrumento de recoleccin de informacin

muy importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de

comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de

medicin en muy diversas circunstancias (Sampieri, 1997; 259-261)

INEGI: es un organismo autnomo del gobierno mexicano, dedicado a la

coordinacin del Sistema Nacional de Informacin Estadstica y Geogrfica del

pas. Fue creado el 25 de enero de 1983 bajo decreto presidencial. Es la

institucin encargada de realizar los censos de poblacin cada diez aos, as

como los censos econmicos cada cinco aos y los censos agropecuarios del

pas, a partir de 1995 se realizan cada cinco aos los conteos de poblacin, un

evento intercensal creado para actualizar la informacin del censo de poblacin

anterior, as como el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educacin

Bsica y Especial (CEMABE). El trabajo de recopilacin de informacin

estadstica por parte del Instituto incluye producto nacional mensual, encuestas

de confianza de los consumidores y muestras de proporcin de comercios;

estadsticas de ocupacin y empleo, educacin, de violencia intrafamiliar y de

pareja; as como muchos trabajos ms que dan fundamento a los estudios y

proyecciones de diversas instituciones gubernamentales, recientemente el

INEGI est haciendo una encuesta a las escuelas.

FOTOGRAFIA: La fotografa es una imagen icnica, fija, bidimensional. Citado

por: Romn Gubern (1987). Es la reproduccin analgica de la realidad y no

contiene ninguna partcula discontinua que pueda ser utilizada como signo. Sin

embargo existen en ella elementos retricos-la composicin, el estilo-

susceptibles de funcionar independientemente como mensaje secundario. Es

la connotacin, asimilable en este caso a un lenguaje. El estilo es lo que lo

hace que la fotografa sea un lenguaje. Citado por Roland Barthes (1980).



1. Existen dos tipos de fotografas: aquellas que contienen informacin y las

que provocan una reaccin emocional.

2. La esencia de la fotografa, que la distingue de otras formas de

representacin, es que est relacionada con un tiempo determinado.

3. El uso de la fotografa tiende a ser parte del mbito popular como un mito

relacionado con el realismo o lo simblico.

4. El significado de la fotografa surge en un contexto narrativo.

5. Cada una de las fotografas de familia puede decirnos algo sobre la

dinmica familiar o dar una impresin de su unidad y cohesin.

6. Las fotografas de familia se usan para crear historias personales. CITADO

POR: ORLA CRONIN

7. Se encuentra su uso de cuatro formas:

8. a)La fotografa como testimonio del pasado.

9. Se trata de investigaciones de corte histrico en las que las fotografas

tomadas en el pasado se conforman como un corpus de fuentes

educativas.

10. b) La fotografa como representacin de la mirada del otro.

11. Se trata de investigaciones en las que provee de cmaras a diferentes

grupos o sujetos para que mediante determinadas consignas registren

algn aspecto de su realidad.

12. c) La fotografa como disparadora o como dispositivo para la

evocacin.

13. Se trata de acciones o experiencias en las que distintos tipos de fotografas

son presentadas a un grupo o a un sujeto con el fin de promover

refelxiones, impresiones personales o discusiones. Las fotografas tambin

pueden utilizarse como matarial para evocar situaciones o plantear dilemas.

14. d) La fotografa como dato.

15. En este caso la toma de fotografas se utiliza como un medio para la

recoleccin de informacin durante el trabajo de campo. Se trata de un

modo de registro, una manera de levantar, de capturar datos de la empiria.



La toma fotogrfica se emplea para el relevamiento sistemtico de aspectos

o cuestiones en las que otros modos de registro como la transcripcin

escrita de lo observado resultan insuficientes o inadecuados. El resultante

de las tomas, las fotos, conforman un corpus de datos que posteriormente

debern ser analizados atendiendo a las categorias elaboradas en el marco

de la investigacin. (Gary L. Anderson y otros, 2007. Pgs 161, 162)

FASES DE LA FOTOGRAFIA

PRIMERA FASE: SELECCIN DE DATOS

Es el tiempo que la persona se toma en seleccionar la fotografa y que, por lo

general, se efecta en su casa. Una vez que el sujeto de investigacin ha

seleccionado las fotografas, es pertinente que la persona y el investigador revisen

juntos.

SEGUNDA FASE: EL ESTUDIO DE LAS FOTOGRAFAS

Se trabaja en dos direcciones:

Lineal, consiste en organizar el material cronolgicamente, partiendo de la

foto tomada en la edad ms temprana hasta la ms reciente.

Circular, el investigador va relacionando las fotos entre s, de modo que

crea un puente entre las fotografas anteriores y las posteriores, tanto de

izquierda a derecha como de derecha a izquierda.

Se trabaja asimismo en dos procesos:

Anlisis, consiste en la descripcin de la imagen, la idea, el pensamiento y el

sentimiento, as como aproximarse a explicaciones e interpretaciones, siempre

corroboradas con la persona a estudiar.

Sntesis consiste en intentos globalizadores o de resumen que sugerir el

investigador, aunque muchas veces la persona los expresa por s misma.



TERCERA FASE: TIEMPO DE INTEGRACIN ENTRE LAS SESIONES

Al final, estarn reunidas todas las que integran el tema investigado.

CUARTA FASE: DESPUS DEL ESTUDIO DE LAS FOTOS

Revisin de la historia elaborada. Por lo general suceden dos cosas: se conservan

las fotos originales pero se incorporan otras nuevas, o la historia se cuenta de

forma diferente de cmo fue dicha inicialmente. CITADO POR: Fina Sanz

Caractersticas

Es esttica

Al igual que el cine, se puede dar en diferentes colores y tonalidades como blanco

y negro, color y sepia.

Cuando son cmaras con rollo, posee un negativo que debe ser revelado con

productos qumicos para que pueda ser positivo.

La luz es un elemento muy importante en la fotografa, pues no servira de nada

fotografiar un objeto a oscuras.

Se han creado miles de tendencias en este campo: publicitaria, artstica, personal,

documental.

Fotografa como registro

Se trata de indagar los aspectos especiales que se encuentran bajo el dominio de

quienes los utilizan cotidianamente.

En este caso se deben tener claras obtener caractersticas generales del edificio

escolar, caractersticas espaciales del aula, elementos fijos, caractersticas

generales de la institucin y el proyecto institucional.

Una segunda parte del proceso de la recoleccin de datos se refiere

especficamente a los elementos semifijos dispuestos en las paredes del aula; en

esta se realiza un registro fotogrfico detallado y sistemtico con guas de

relevamiento fotogrfico.

Ventajas de la fotografa



Inmediatez de resultados

Una de las mayores ventajas es la inmediatez con la que podemos visualizar

nuestras imgenes.

Cada disparo se procesa individualmente.

En la actualidad cualquier cmara, nos permite seleccionar sensibilidad,

temperatura de color y resolucin, entre otras cosas, archivo por archivo para

posteriormente gestionarlo individualmente.

Disponer de tantos intentos como la situacin nos permita.

Hoy a travs de las pantallas con las que van equipadas las cmaras nos

hacemos una idea aproximada del resultado final de nuestras tomas y eso nos

permite corregir tantas veces como deseemos, lgicamente siempre que la

situacin lo permita.

Envo inmediato de imgenes mediante conexin telefnica o satlite. Esta

posibilidad agiliza de forma impensable la gestin no slo en fotografa de prensa,

sino de todos aquellos trabajos que puedan estar sometidos a un anlisis o

aprobado previo.

Duplicado sin prdida de calidad

Desventajas de la fotografa

Dependencia total de la electricidad.

Un equipo fotogrfico por sencillo que sea est compuesto por una cmara y un

flash. Ambos dispositivos necesitan ser alimentados por una batera y sta tiene

grandes limitaciones, por lo que hace del todo imprescindible contar con recambios y

la necesidad de estar cerca de alguna toma de corriente se hace imperioso.

Posible abandono de la tcnica.

Duracin fsica de los archivos.

Duracin operativa de los archivos.

Credibilidad del documento

La fotografa desde su nacimiento haba sido un documento que se utilizaba para

dar fe que un acontecimiento era totalmente cierto, dando en ocasiones total



credibilidad al texto que la acompaaba. En la actualidad, gracias a la facilidad con

la que podemos manipular una imagen, se hace difcil creer que se trata de una

situacin real.

Entrevista abierta: Es segn Benney y Hunges, la entrevista es la herramienta

de excavar favorito de los socilogos, para adquirir conocimientos sobre la vida

social lo cientficos sociales reposan en gran medida sobre los relatos

verbales, es un instrumento de investigacin estructurado como las encuestas

de actitud o de opinin y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un nmero

relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se

compara con el tiempo que requerira una investigacin mediante observacin

participante.

ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA: es aquella en la que, como su propio

nombre indica, el entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando

preguntas estructuradas y con preguntas espontneas. Esta forma es ms

completa ya que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los

diferentes candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas

especficas del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en

la obtencin de informacin.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA: Esta modalidad es una combinacin de la

entrevista directa y la indirecta. Es conveniente en el inicio hacer preguntas

directas, pero conforme se va desarrollando un clima propicio se le va dando la

pauta al entrevistado. Durante el curso de la entrevista el seleccionador deber

ser lo suficientemente hbil para no dejar caer el clima de confianza

establecido en un principio. Esto puede lograrse de diferentes maneras; es

decir, existen ciertas tcticas de la entrevista que permiten conservar la

atencin e inters del solicitante a lo largo de sta.

ENTREVISTA DIRECTA: Es aqulla en la que el entrevistador tiene mayor

actuacin o desempea ms actividades.

Se realizan preguntas de acuerdo con un interrogatorio previamente diseado,

dichas preguntas van encaminadas a obtener informacin sobre reas ms

especficas. Por tanto, se esperan respuestas ms cortas y concretas.



FASES O ETAPAS DE LA ENTREVISTA

1. SELECCIN DEL TEMA:

Se refiere a la clarificacin conceptual y al anlisis terico del tema que se

investigar. Es importante formular el propsito y las preguntas de investigacin

antes de iniciar cualquier entrevista. Claro el motivo antes de definir el mtodo a

utilizar.

2. DISEO:

Como primordial aparece el diseo del estudio, tomando en consideracin los

siete estadios entes de iniciar las entrevistas. El diseo del estudio se realiza con

base y teniendo en cuenta la implicaciones ticas del mismo.

3. ENTREVISTA:

Para su realizacin es necesaria una gua, as como una actitud reflexiva del

conocimiento que se pretende. La relacin interpersonal que surge en la situacin

de la entrevista debe tenerse siempre presente.

4. TRANSCRIPCIN:

La preparacin, con propsitos de anlisis, del material obtenido en la entrevista

usualmente implica convertirlo en material escrito.

5. ANLISIS:

Se requiere decidir, sobre la base de las preguntas y de los objetivos del estudio,

cul paradigma interpretativo ser el ms adecuado.

6. VERIFICACIN:

En este punto se valoran la confiabilidad y la validez. Para Kvale, aqulla se

refiere a la consistencia de los resultados, y sta, a que el estudio basado en

entrevistas corresponde al propsito de lo que se busca investigar.

7. PREPARACIN DEL INFORME:



Se refiere a preparar la comunicacin final del estudio, en forma consistente con

los criterios cientficos e incluyendo los factores ticos de la investigacin.

Requiere una redaccin que facilite su lectura. CITADO POR: KVALE LVAREZ

JUAN LUIS- GAYOU JURGENSON (Cmo hacer investigacin cualitativa)

Editorial Paids. Pg. 111

OBSERVACIN PARTICIPANTE O INTERNA: El observador forma parte

activa del contexto que est siendo observado por. SEGN BUFFORD

JUNKER (1960)

OBSERVACIN SISTEMATIZADA: Precisin con que se registren los hechos

observados, as como a la existencia, previa a la propia observacin, de un

instrumento de registro observacional. Ser ms sistematizada cuanto mayor

sea el control del observador cobre el propio proceso, en lo relativo a la

previsin de un sistema que le permita registrar con tal exactitud los hechos

que posteriormente observar. Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando

todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)

PASOS:

1. Formulacin del problema: se toma como punto el problema global que se

plante.

2. Recogida de datos de informacin: seleccin de los sujetos que sern

observados.

3. Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexin acerca de

la informacin registrada.

4. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y deben

de informarlo en los medios que se consideren correctos.

5. Propsito planteado

6. Por escrito con un Control cuidadoso. (Noguero, 1995, pg. 105)



OBSERVACIN ACTIVA: el observador est motivado ante la situacin a

observar a causa de alguna hiptesis o intencin de obtener diferentes

conclusiones para su objeto de estudio.

PASOS PARA LA OBSERVACION

1. Formulacin del problema.

2. Recogida de datos de informacin que hayamos previsto. Seleccin de los

sujetos que sern observados, los momentos o secuencias temporales en que

ser recogida la informacin los instrumentos de registro, el grado de

implicacin en el grupo observado.

3. Dotar de significado a los datos recogidos, momento de reflexin y anlisis

serio y riguroso y no simples intuiciones.

4. Comunicacin de los resultados de la investigacin cientfica, por los medios

(publicaciones cientficas, elaboracin de memorias, resmenes, etc.) y a las

personas que se deba hacerse (comunidad cientfica, miembros del grupo

observado,, agentes que han financiado la investigacin, opinin pblica, etc.)

ENCUESTA

La encuesta es una tcnica de investigacin que consiste en una interrogacin

verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin de obtener determinada

informacin necesaria para una investigacin.

Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del mtodo de la entrevista; y

cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del instrumento del cuestionario,

el cual consiste en un documento con un listado de preguntas, las cuales se les

hacen a la personas a encuestar.

Una encuesta puede ser estructurada, cuando est compuesta de listas formales

de preguntas que se le formulan a todos por igual; o no estructurada, cuando

permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a las respuestas

que vaya dando el encuestado.



Las encuestas se les realizan a grupos de personas con caractersticas similares

de las cuales se desea obtener informacin, por ejemplo, se realizan encuestas al

pblico objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, etc.;

dicho grupo de personas se les conoce como poblacin o universo.

Y para no tener que encuestar a todos los integrantes de la poblacin o universo,

se suele hacer uso de la tcnica del muestreo, que consiste en determinar, a

travs de una frmula, un nmero de personas representativo de la poblacin o

universo a estudiar; dicho nmero representativo de personas se le conoce

como muestra.

Al obtener una muestra y hacer las encuestas al nmero de personas que sta

indica, se puede obtener informacin precisa, sin necesidad de tener que

encuestar a toda la poblacin o universo.

Lo comn en una encuesta es que esta se realice cara a cara a personas en la

calle, por ejemplo, en los centros comerciales, cerca del local de la empresa, cerca

de los locales de la competencia, etc.; sin embargo, una encuesta tambin se

realiza por telfono, va correo postal, o por Internet (por ejemplo, a travs de una

pgina web o va correo electrnico).

La principal ventaja del uso de la encuesta es que, dependiendo de la profundidad

de la misma, se pueden obtener datos muy precisos; mientras que la desventaja

radica en la posibilidad de que los encuestados puedan brindar respuestas falsas,

o que los encuestadores puedan recurrir a atajos.

LISTA DE COTEJO

Enumeracin de una serie de conductas cuya presencia o ausencia en el grupo o

individuo observado se desea constatar.

Su elaboracin consiste en crear una lista de conductas, que aparecern durante

la observacin y, mientras esta transcurre, sealar la ocurrencia de las mismas,

as como el momento en que suceden, las personas que las realizan o cualquier

otra circunstancia que se quiera recoger. (Sols, 2005, pg. 109)



Es un instrumento que se puede utilizar para observar sistemticamente un

proceso o bien Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o

atributos.

En el tercer apartado se abordara la dimensin didctica; el propsito fue el de

observar, analizar y profundizar las interacciones pedaggicas que se desarrollan

en el interior del aula de clase, las acciones en el aula: organizacin, actividades

de aprendizaje y de enseanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didcticos

entre otros; los procesos de interaccin: los saberes de los alumnos y del maestro,

el rol del maestro y los alumnos, el ambiente de trabajo

Las tcnicas que se utilizaron fueron la observacin y la entrevista, los

instrumentos que se hicieron uso fue el diario de campo, en el cual se registr la

siguiente informacin: el nombre del Jardn, el grupo y grado, la fecha del da, el

nmero de alumnos de tal da, el nombre de la actividad y los dilogos de la

educadora con sus alumnos; para ello se hizo uso tambin de la grabacin de voz

como instrumento.

Para Rafael Porln y Jos Martn (1994), el diario del profesor es un recurso

metodolgico dnde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que

ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la

informacin recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones

para mejorar su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los

puntos dbiles y fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos

puede reflexionar sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar

su prctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de

su prctica, con ello pueden mejorarla.

DIMENSIN CULTURAL

La institucin es una forma fundamental de organizacin social, definida como un

conjunto de valores, de normas, de roles, de formas de conducta y de relacin. Es

la concrecin de la sntesis de la cultura y el sistema social. Se van apropiando de



dicha cultura durante su formacin y le da valor, sino hasta cuando un sujeto las

pone en relacin consigo mismo, con sus intereses y necesidades.

Adolfo Snchez Vzquez: el valor no lo poseen los objetos de por s, sin que

estos lo adquieren gracias a su relacin con el hombre como ser social. Pero los

objetos, a su vez, slo pueden ser valiosos cuando estn dotados de ciertas

propiedades objetivas. (Mercado Cruz)

Es una dimensin de toda la vida social. Como dice Michel Bassand (1981) ella

penetra todos los aspectos de la sociedad, de la economa a la poltica, de la

alimentacin a la sexualidad, de las artes a la tecnologa, de la salud a la religin.

La cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo libre, en la vida

familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las innumerables

relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda colectividad.

La cultura y el sistema social se complementan e imbrican pero tambin se

distinguen. Siguiendo a Geertz: cultura como un sistema ordenado de

significaciones y de smbolos en cuyos trminos tiene lugar la interaccin social, y

considerar el sistema social como la estructura de la interaccin social misma.

Cultura es urdimbre de significaciones atendiendo a las cuales los seres humanos

interpretan su experiencia y orientan su accin; estructura social es la forma que

toma esa accin, la red existente de relaciones humanas: instituciones, normas y

reglas sociales. La una considera la accin social con referencia a la significacin

que tiene para quienes son ejecutores; la otra la considera con respecto a la

contribucin que hace al funcionamiento de algn sistema social.

La cultura ofrece las creencias, los valores, las actitudes, y la otra las organiza el

sistema de relaciones. Es una interrelacin entre ambas. (Mercado, pg. 58- 59)

La cultura se crea y recrea en un contexto histrico socialmente estructurado,

entonces las creencias, los valores y las actitudes a travs de las cuales se

interpreta y da sentido a la vida, no resultan ser los mismos modos para todos.

Si la cultura no es la misma para todos y si los hombres y las mujeres, como

sealan Carrithers, al organizar su vida, lo hacen en formas infinitamente variadas,

constantemente mudables y de una complejidad laberntica, es necesario



reconocer la existencia de subculturas dentro de una cultura global. (Mercado,

pg. 60)

El uso de trminos abarca ciertas creencias o formas de vida comunes a un grupo

en un contexto preciso as todas esas culturas forman parte de una misma

sociedad y, aunque difieran en algunos puntos especficos, comparten con una

comunidad ms amplia muchas disposiciones, reglas y objetos; todas son, en

realidad variantes de un mismo mundo cultural.

En Mxico hay una cultura nica que nos hace diferentes a otro pas, aun as en la

Ciudad de Morelia hay maneras distintas en cuanto a creencias, valores y

actitudes y por lo tanto en la Colonia Santa Cruz las formas de interaccin entre

las personas difieren un poco.

Puedo decir que la Cultura es un conjunto de conductas aprendidas que tienen

significacin propia de la experiencia adquirida, la cultura creada por el hombre y

aprendidos en su relacin con el mundo y con ellos mismos. Ejemplos de ellos son

el conocimiento, los saberes, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las

costumbres, hbitos, capacidades adquiridas por el hombre en la sociedad.

Adems cultura entendida como cultivar acciones en el trayecto del hombre como

el modo de vida, historia, lengua, prcticas, cdigos, reglas y normas, religin,

modas, msica, literatura, gastronoma, ceremonias, arte, tecnologa, etc. La

cultura sirve para identificarnos, para diferenciarnos de los dems.

Por qu es importante la dimensin cultural?

Porque la cultura es lo que identifica a un grupo social, a una institucin o una

sociedad, que en este caso el Jardn de nios se puede considerar como una

comunidad en la cual hay valores, creencias, hbitos, arte, normas, prcticas

particulares que identifican y hacen nica a un Jardn de Nios. Al conocer todos

los aspectos culturales del Jardn podemos conocer y comprender todo lo que

conlleva la educacin y as poder intervenir y aplicar los conocimientos en dichas

situaciones.



INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN CULTURAL

A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS

Las condiciones sociodemogrficas es un estudio estadstico de las caractersticas

sociales de una poblacin, en donde se analizan los datos obtenidos y toman

aquellos datos que pueden ser medibles.

El Jardn de Nios Miguel Bernal Jimnez est ubicado en la calle Rafael

Ballesteros, colonia Unidos Sta. Cruz, est sobre la Av. Poliducto en Morelia

Michoacn.

No podemos obtener una cifra exacta de la poblacin que habita la colonia ya que

solo se cuantifica por toda la ciudad y de acuerdo al INEGI (Instituto Nacional de

Estadstica y Geografa) con datos ms recientes del ao 2010, en Morelia se

encuentra una poblacin de 729, 792 habitantes tanto hombre como mujeres. As

que de ah se integra la poblacin que habita en la colonia Unidos Sta. Cruz.

En la colonia el clima es variable ya que por las maanas es un poco frio, el

ambiente a medio da presenta altas temperaturas, esto se debe a la gran

contaminacin que se produce en la ciudad de Morelia y por tal motivo su cambio

climtico es muy variable a pesar de sus estaciones del ao.

En la colonia Unidos Santa Cruz son pocas reas verdes, solo se pueden observar

algunos rboles, arbustos, csped y plantas en algunas casas en los terrenos

baldos con pasto seco, basura alrededor, por lo tanto se podra considerar que su

flora no es muy abundante

Por las calles andan varios perros y gatos, y algunos caballos y en particular

observamos que en algunas casas tienen perros adentro y en una casa

observamos un perico.

En Morelia predomina el clima templado con humedad media, con rgimen de

precipitacin que oscila entre 700 a 1000 mm de precipitacin anual y lluvias

invernales mximas de 5 mm. La temperatura media anual (municipal) oscila entre

16,2 C en la zona serrana del municipio y 18,7 C en las zonas ms bajas. Por



otra parte, en la ciudad de Morelia se tiene una temperatura promedio anual de

17,5 C, y la precipitacin de 773,5 mm anuales, con un clima templado

subhmedo, con humedad media, C(w1). Los vientos dominantes proceden del

suroeste y noroeste, variables en julio y agosto con intensidades de 2,0 a 14,5

km/h. En la historia de Morelia existe tambin el registro de dos nevadas que

cubrieron la ciudad, una de ellas en febrero de 1881 y la segunda en 1919.

(Wikipedia)

Flora

El municipio de Morelia cuenta con diez tipos de vegetacin o agrupaciones

vegetales primarias, Adems se tienen extensiones de uso agrcola y pastizales,

que se desarrollan sobre reas alteradas por el hombre y los animales

domsticos, generalmente a partir del bosque de encino o del matorral subtropical

que fueron expuestos a un pastoreo intenso, las cuales son; Mezquital (mezquite,

huisache, maguey). Se ubica en la zona norte del municipio. Matorral subtropical

(nogalillo, colorn, casahuate, parotilla, yuca, zapote prieto, puchote). Se localiza

sobre terrenos poco empinados muy pedregosos o sobre roca volcnica a

altitudes que oscilan entre 1800 y 2000 msnm, en las zonas norte, noreste.

Fauna

En el municipio de Morelia se tienen identificadas 62 especies de aves, 96 de

mamferos, 20 de reptiles y 9 de anfibios. Entre ellas estn:

Aves: Cuervo comn, urraca, pinzn mexicano, bho cornudo, tecolote,

zopilote, trtola cola blanca, jilguero pinero, jilguero dominico, colorn, chipe,

gorrin ceja blanca, gorrin casero, tecolote oriental, colibr berilo, colibr pico

ancho, papamoscas cenizo.

Mamferos: Coyote, zorra gris, armadillo, zarigeya (tlacuache), tuza,

murcilago, rata de campo, comadreja, rata parda, rata gris, zorrillo de una

banda, mapache, tejn, musaraa, ardilla.

Reptiles: Falsa coralillo, alicante, hocico de puerco, cascabel oscura mexicana,

cascabel acutica, casquito, llanerita, jarretera.



Anfibios: Salamandra, salamandra michoacana, sapo meseta, ranita ovejera,

ranita de caada.

B. CARACTERSTICAS CULTURALES

El territorio se convierte en un libro abierto o en un cuaderno de bitcora que nos

permite penetrar en los lugares donde habitan, se relacionan, trabajan, se realizan

y se divierten los seres humanos: un mundo diverso y contradictorio lleno de

rituales, smbolos, costumbres, memoria, sufrimiento y esperanza; el mundo del

trabajo y del consumo; el agrcola, el industrial, el mundo artesanal, mltiples

servicios, sindicatos y cooperativas; y el mundo de la cultura: arte, msica, cine,

teatro. El territorio repleto de lenguajes mltiples, de ruidos naturales y artificiales,

de olores y sabores, de paisajes, realidades visibles y subterrneas, de edificios y

vivencias singulares y entraables, de violencia real, de soledades, de encuentros,

de sueos y frustraciones, de paseos y rutas que cada cual va incorporando en su

memoria. (Jaume Carbonell)

A veces es un desierto cultural; porque el territorio est disperso y dbilmente

estructurado; por la invasin de trfico, y la falta de espacios y a veces la

violencia.

En las calles la colonia son muy solitarias lo mismo con las principales calles poco

transitadas.

En esta comunidad se realizan muchas fiestas y una especfica de la colonia que

es el da de la santa cruz, la cual es la fiesta ms grande de la colonia porque los

juegos mecnicos se estn algunos das y a los nios les causa emocin hablar

de ellos para los nios. Los cuales se ubican muy cerquita del Jardn de Nios, a

espaldas del Jardn se encuentra una cancha de basquetbol, es como la placita de

la Colonia, en un extremo se ubica los juegos mecnicos y por el otro extremo hay

aparatos de ejercicio y por las maanas las mujeres principalmente acuden a

practicar ejercicio.

Siguiendo con las tradiciones y costumbres de la colonia predomina la religin

catlica, la religin es el reconocimiento de dependencia de un Ser supremo y



dentro de la religiones se vincula con las tradiciones en este caso la fiesta de la

Santa Cruz. Los platillos tradicionales de la colonia o los que se realizan en

ocasiones especiales son los pambazos, el pozole, mole y las enchiladas.

El gobierno de Morelia es Democrtico y los partidos que ms predominan en la

colonia son el PAN, PRI Y PRD. Las personas participan poco y/o estn

informadas sobre sus propuestas y se ve el poco inters que tienen al desempeo

de los funcionarios.

No hablan otra lengua. Las tres practican algn deporte, pero no frecuente. Han

visitado por lo menos un museo. Los medios de comunicacin que se utilizan y

que tienen mayor acceso son la televisin, el celular y el peridico, y unos pocos

pocas tienen el acceso a l. El transporte que es ms frecuente son las combis y

camiones, se not que es una colonia con bajos recursos econmicos no tienen

vehculo propio.

El poder de los medios de comunicacin de masa y sobre todo la televisin, se

puede considerar como la segunda gran conmocin que ha sacudido la escuela.

La escuela tiene un duro competidor. Muchos la consideran como un poderoso

difusor de cultura, otros le cargan muchos males sociales, como la violencia

juvenil. En principio es un instrumento maravilloso que nos permite tener la

informacin inmediatamente, la prensa, la radio, el internet, son progresos

innegables en la difusin del conocimiento y la informacin. (Juan Deval)

La televisin en los ltimos aos se ha convertido en el instrumento que los nios

a esta de edad de preescolar estn en mayor contacto, en muchos casos los hijos

se quedan con alguien de la familia y la televisin

Los negocios ms cercanos son las tiendas propias y un mercadito que se hace

cada mircoles; a este mercado acude la personas de la colonia, se venden desde

comida, ropa, juguetes artculos de limpieza y muchos otros artculos a precios

accesibles.



En la comunidad se acostumbra realizar distintas tradiciones como lo es el

carnaval, tambin se festeja mucho el 1ro de Mayo o 2do Mayo, es decir, el da

de la Santa Cruz ya que se as se llama la colonia, se realizan eventos culturales e

invitan a las otras escuelas cercanas y estos presentan distintos nmeros y es una

fiesta grande.

Respecto a lo cultural no solo se refiere a las costumbres y tradiciones que hay en

la comunidad sino mucho ms ya que la escuela fomenta valores, plantea la

transmisin de ciertos valores sociales y culturales fundamentalmente a travs de

contenidos. (Elina Davas)

C. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL

La cultura es una sociedad, consiste en lo que una debe conocer o creer a fin de

obrar a una manera aceptable para sus miembros. Las expectativas de los padres

hacia al Jardn de la mayora son altas, es la Jardn ms cercano, creen que es un

buen Jardn de Nios, en donde las maestras y directivos trabajan bien en el

desarrollo de los nios. Se respeta las clases en la comunidad, las fiestas no son

muy aparte de la institucin porque se estara poca importancia al inters de los

nios que son los juegos mecnicos. Se respeta en rea de alrededor del Jardn,

no se estacionan autos afuera, es decir en el acceso al Jardn, las educadoras

estacionan sus carros en frente de l. La comunidad conoce el Jardn.

D. CONDICIONES ECONMICAS

Por el entorno ya dicho que es descuidado y casas no lujosas ni carros afuera de

ellas. La mayora de las madres son amas de casa, tienen un negocio propio como

tienditas de abarrotes, de dulces, peleteras, papeleras. No tienen estudios

superiores terminados los padres, muchas otras personas tienen que trabajar todo

el da.

E. INFRAESTRUCTURA

Para aprovechar el capital cultural de cualquier lugar o comunidad y tener mayor

vertebracin entre la escuela y el entorno, se necesita una participacin

democrtica y un incremento de las oportunidades educativas para toda la



poblacin, se requieren una serie de cambios. Un cambio que seala Jaume

Carbonell es la reestructuracin del territorio en el cual nos dice que el espacio

con recursos e infraestructura cultural, deportiva y ldicas (juego). El territorio

debe ser un ecosistema habitual. (Jaume Carbonell)

La infraestructura de la colonia esta descuidada, hay varios baldos en los cuales

hay basura, perros y caballos comiendo pasto. Sin embargo las todas las calles

estn pavimentadas, hay alumbrado pblico, alcantarillado,

F. SERVICIOS PBLICOS

La comunidad cuenta con la tcnica 100 y el Jardn de Nios Miguel Bernal

Jimnez y al lado una casa de la mujer. Para ir a otras instituciones

gubernamentales pblicos y privados as como a su trabajo se tienen que trasladar

bastante. Esto puede daar en parte, pues no estn mucho tiempo en casa.

La tradicin es la trasmisin de costumbres, comportamientos, recuerdos,

creencias, rumores, leyendas para las personas de una comunidad y que estos

conjuntos de saberes y experiencias que se transmiten de generacin en

generacin, los adultos y nios aprenden de lo que oyen, ven, leen y experimentan

por s mismos en la convivencia cotidiana aprenden y que los distingue como

grupo y los hace diferentes a otra comunidad u otro pas. Las tradiciones y

costumbres cambian con el paso del tiempo por nuevas experiencias,

conocimientos de la sociedad, necesidades de adaptacin y por la influencia de

otros grupos sociales.



DIMENSIN INSTITUCIONAL

La escuela constituye una organizacin donde se despliegan las prcticas

docentes. Constituye el escenario ms importante de socializacin profesional,

pues es all donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del

oficio. En este sentido, la escuela es una construccin cultural en la que cada

maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una

accin educativa comn (Fierro, et al).

La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de

socializacin profesional. Es el organismo vivo que explica el hecho de que la

escuela no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas.

La dimensin institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las prcticas

de cada maestro estn tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional

y, a su vez, que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y

profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus

propias decisiones como individuo.

Cul es la importancia?

Importante porque la institucin escolar representa en la prctica de cada maestro,

y que imprime una dimensin colectiva al quehacer individual: las normas de

comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades que en cada

escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional;

determinados saberes y prcticas de enseanza que socializan al interior del

gremio y que los maestros van asimilando a partir del contacto con sus colegas en

su paso por distintas escuelas; costumbres y tradiciones, estilos de relacin,

ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva que establecen determinadas

pautas de organizacin en la escuela y que influyen, entre otros, en la manera en

que cada maestro trabaja en su saln de clases y en los criterios de trabajo

predominantes. (Fierro, Fortoul, Rosas, 1999)



INFORME DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL

A. DATOS GENERALES

El profesor de Educacin fsica nos proporcion la siguiente informacin: El jardn

de nios se construy con apoyo del gobierno estatal cuando el sr. Fausto Vallejo

F. se encontraba como presidente municipal, en base a las necesidades de la

zona urbana se comenz a desarrollar la infraestructura. No se tiene exactamente

el dato pero los das 7 u 8 de enero del 2006 se fund el Jardn de Nios Miguel

Bernal Jimnez.

El jardn de nios pertenece al sector 17 de la Zona 021, para el mantenimiento

del jardn el gobierno federal es el que proporciona recursos para el buen

funcionamiento. La organizacin de la institucin es completa, ya que cuenta con

una directora que es la responsable del jardn; una educadora para cada uno de

los grupos, en este caso cuatro educadoras, adems de un profesor de educacin

fsica y un intendente. Dentro de la organizacin para un mejor trabajo en el jardn

hay un encargado de la puerta que es una educadora y esta cambia cada mes y

se est al pendiente de los nios, que entren limpios, peinados y con el uniforme

que les corresponde. El jardn de nios trabaja en un entorno urbano.

a. INFRAESTRUCTURA DEL JARDN DE NIOS

Dentro de la infraestructura del Jardn, cuenta con cuatro aulas y una direccin,

son de concreto, con piso firme. Llevan 9 aos en funcionamiento desde el ao

2006. El tamao de las aulas es de 7 x 6 m, son amplias, en dos de las paredes

tienen ventanas grandes con protecciones por fuera. En la parte de arriba se

abren para la ventilacin por lo tanto se utiliza iluminacin natural, entra adecuada

luz la cual es favorable para el ambiente de trabajo dentro del aula, y las lmparas

no se utiliza comnmente.



Los servicios con los que cuenta el Jardn son agua potable, drenaje, luz elctrica,

gas, internet, telfono. Cada aula cuenta con cuatro lmparas, sirven y otorgan un

buen alumbrado.

En la infraestructura sanitaria observamos un bao para nias y uno de nios en

los cuales hay de dos excusados para los nios y ah mismo est el excusado

para los maestros es uno y con puerta corrediza, igual en el bao de nios ah

mismo se encuentra el para maestros e intendentes. Y dos lavamanos en el de

nias e igual en el de nios, el tamao es adecuado para la estatura de los nios,

se encuentran limpios aunque con poca iluminacin. Ah no se encuentra el jabn

de manos, cada nio lo pide a su maestra en su saln, as como el papel. Hay

cestos para para la basura.

Los espacios educativos con los que cuentan el Jardn son pocos, cuentan con

rea verde, aunque en algunas partes hay demasiadas piedritas. Se encontraban

tabiques o ladrillos que una ocasin observamos los nios estaban alzando y es

ah donde podra haber algn accidente. Esos tabiques y otros materiales estn

debido a esta en construccin una biblioteca.

Los juegos tambin son pocos, hay dos res baladillas y dos reas de llantas. Hay

patio que se encuentra en el centro, alrededor estn los salones, es grande y en

buen estado, el patio cumple la funcin cancha deportiva y plaza cvica.

Hay encargado para el control de salida y entrada al Jardn. Dejan pasar

exactamente a las nueve en la hora de entrada y es muy difcil que dejen pasar

antes. La guardia a la hora de entrada se rola entre las educadoras y durante el

receso se asignan las reas de vigilancia.

Si hay cerco perimetral, el de la banqueta, solo que se observ un poco

desgastado y en partes con fcil acceso al Jardn, adems de que en dos de los

lados, haba mucho pasto. Hay un pequeo cuartito se guardan el material de

educacin fsica. Est cercado, por el lado de las canchas esta un puerta que no

esta tan protegida para la seguridad de los nios



B. ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR

El profesor nos comentaba que su principal misin seria favorecer el desarrollo del

nio.

La visin que se pretende lograr en un futuro es favorecer los ejes principales que

se vienen estableciendo que son el ingls, la lectura, la escritura, las actividades

que son de matemticas, los ejes que se estn manejando en la secretaria de

educacin, con los 5 propsitos que nos marcan, para que no haya desercin,

porque hay mucha desercin educativa. Otra educadora nos coment que la

misin y la visin del Jardn

MISION

Proporcionar una educacin integral y de calidad para desarrollar y fortalecer en

los nios y las nias sus competencias afectivas, sociales, psicomotrices y

cognitivas.

VISION

El desarrollo y la educacin integral de nuestros alumnos (as), tenemos como

esencia el aprendizaje significativo en donde se incluyen valores, actitudes,

destrezas y hbitos que asimilarn, participando activamente en la construccin de

su propio conocimiento, para formar nios alegres, creativos, espontneos,

trabajadores y curiosos.

A. ESTRUCTURA JERRQUICA (ORGANIGRAMA)

La estructura jerrquica del Jardn de Nios est basada en el organigrama, en

donde est la direccin, docentes y personal de intendencia. En primer lugar las

funciones de la directora son todas las funciones administrativas para regularlas a

beneficio de todos los educandos. La funcin de las docentes en el Jardn es

facilitar los conocimientos. Las funciones del personal de apoyo son facilitar las

herramientas necesarias en el mantenimiento de las actividades. Los profesores



son quienes participan en la elaboracin de los productos y proyectos que sean

aplicados para las necesidades de cada uno de los profesores del jardn, estos se

van modificando cada mes. Para elaborar los proyectos que vayan a aplicar se

basan en las necesidades de una evaluacin diagnostica que se realiza al inicio

del ciclo escolar y como vallan surgiendo, a partir de las rubricas de las

evaluaciones de cada proyecto que se haya llevado en el ciclo escolar anterior

B. FUNCIONAMIENTO DEL JARDN

En general el funcionamiento de la escuela es facilitar la insercin del individuo en

el mundo social, hacerle un miembro del grupo social. La sociedad exige que all

aprendan los conocimientos para su vida posterior. (Deval)

Las educadoras y el profesor de educacin fsica tienen ciertas normas que estn

basadas en el Programa de Educacin Bsica y los ligamientos de las actividades.

As como los profesores tienen ciertas normas que los regulan tambin los nios

tienen los derechos humanos, los derechos a los nios y los que ellos establecen

en compaa de la maestra como el reglamento del saln.

Al intendente lo rigen ciertas normas que vayan surgiendo de acuerdo a las

necesidades del jardn. Tambin los padres de familia tienen normas que se van

implementando a partir de su experiencia o de la sociedad de padres de familia

para que tengan una buena organizacin y estn de acuerdo con las educadoras.

En el jardn no llevan un reglamento como tal solo el que da la secretaria de

educacin pero adems las educadoras como ya haba dicho tienen un

reglamento en cada saln.

Los docentes que pertenecen a esta institucin asisten el ltimo viernes de cada

mes al consejo tcnico, donde se renen con docentes de otros jardines y ah

manifiestan sus experiencias que tienen con los nios y los problemas que

resulten tambin con ellos. Otro aspecto que se da en estos consejos tcnicos, es

que los docentes comparten ideas y actividades que pueden aplicar con sus

alumnos.



Los profesores son quienes participan en la elaboracin de los productos y

proyectos que sean aplicados para las necesidades de cada uno de los profesores

del jardn, estos se van modificando cada mes. Para elaborar los proyectos que

vayan a aplicar se basan en las necesidades de una evaluacin diagnostica que

se realiza al inicio del ciclo escolar y como vallan surgiendo, a partir de las

rubricas de las evaluaciones de cada proyecto que se haya llevado en el ciclo

escolar anterior.

Para motivar a los pequeos se realizan distintas celebraciones a lo largo del ciclo

escolar en el jardn como lo son celebrar el da de los reyes magos, el da del

amor y la amistad, el da de la Bandera, el inicio de la primavera, el natalicio de

Benito Jurez, el da del nio, hay una celebracin de la semana de la educacin

fsica, el da de las maestros, el da de las Madres, el da de la familia, el da del

libro, el da de la independencia, el descubrimiento de Amrica, el da de muertos

y pues en Diciembre se celebran las posadas. Todas es actividades las

organizan las educadoras de distintas maneras, algunas son representadas con

obras de teatro, exposiciones y trabajos con los padres de familia. Todas estas

actividades les permiten a los docentes conocer ms a los nios para que se

vayan desenvolviendo dentro de sus hbitos educativos y tambin que los papas

los vallan conociendo y as mismo vayan adquiriendo actividades, descubriendo

conocimientos y que se vayan desenvolviendo.

C. FACTORES QUE CARACTERIZAN A UNA ESCUELA EFICAZ

Y SU GESTION.

Si hay un proyecto de trabajo, la semana que fuimos trabajaban el de los zapatos

con una semana de duracin.

Se organizan las actividades y el desfile de los zapatos, entre las educadoras se

apoyaron para el desfile. La directora revisa las planeaciones, ya ella se encarga

de presentar las planeaciones.



No es mucha la comunicacin, es escasa con los padres de familia. Si tiene buen

liderazgo claro.

El foco de aprendizaje est centrado en los alumnos

La organizacin de la clase permite el mximo aprovechamiento para la

enseanza-aprendizaje y en las clases que observamos se realizan entre 2 o 3

actividades antes de salir al recreo.

En el Jardn se supervisa el desarrollo de los alumnos y escuela, la directora lleva

el control de las educadoras, se entregan las planeaciones y el proyecto realizado

en la semana destinada a ello.

Existen comisiones en el Jardn, todo el trabajo se realiza en comisiones, en el

caso de la guardia, cada maestra se encarga de vigilar un lugar especfico.

Todas las docentes son egresadas de la ENE (Escuela Normal Para Educadoras)

y dos de las educadoras con maestra.

D. REDES SOCIALES

Primeramente nocin se refiere al conocimiento, idea o conciencia de cierta cosa o

materia, a un conocimiento bsico. La red vincular y la red nocional entretejen,

entonces, la nocin de red social. La red vincular est constituida por las mltiples

relaciones que cada persona establece.

La nocin de red social implica un proceso de construccin permanente tanto

individual como colectiva. Es un sistema abierto, multicntrico, que a travs de un

intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo (familia, equipo de

trabajo, barrio, organizacin, tal como la escuela, el hospital, el centro comunitario,

entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la potencializacin de

los recursos que poseen y la creacin de alternativas novedosas para la

resolucin de problemas o la satisfaccin de necesidades.



Cada miembro del colectivo se enriquece a travs de las mltiples relaciones que

cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser stos

socialmente compartidos.

En general Se concibe a las redes en la escuela como una organizacin,

atravesada por la institucin Educacin, portadora de los valores, normas,

procedimientos, directivas que muchas veces constrien sus accionar, sobre todo

cuando la organizacin se confunde con la institucin. (Elina Davas)

Cuando el clima de trabajo es de consulta, consenso, creatividad y respeto, stos

sern reconocidos como provenientes de quien ejerce, coyunturalmente, una

funcin jerrquica reconocida por su mrito y desempeo adecuado.

Las relaciones en el Jardn de directora-docente, docente- alumno, docente-

alumno, docente-directivo y familia-escuela, es un ambiente de trabajo colectivo,

los padres participan, son responsables respecto a los horarios de entrada y

salida, cumplen con las tareas o encargos de las educadoras hacia sus hijos, se

pudo captar que los padres y madres de familia en casa tienen un tiempo con sus

hijos en la cual realizan la tarea juntos.

La comunicacin entre docentes es de respeto, de confianza, de amistad, entre

ellos hay risas y bromas, se saludan afectivamente, se apoyan mutuamente, si no

saben algo lo preguntan de inmediato acuden a los salones y como trabajan en

proyecto las actividades tienen similitud

Los padres dejan a la entrada del Jardn a sus hijos e hijas, saludan a la

educadora encargada del control de acceso. En la hora de salida, la educadora

identifica a la madre o responsable de sus hijos, hay saludos sinceros,

comunicacin entre los padres si hay, aunque en ocasiones es informal, aun as

con respeto hacia la educadora.

Entre los alumnos la relacin es amigable, se conocen e identifican sus nombres,

tienen muchos mejores amigos, se juntan entre todos, hay solidaridad, respeto, si

alguien de sus compaeros tiene un problema se lo hacen saber a la educadora.



Sin la participacin de la familia el desarrollo cognitivo y social nunca ser igual de

los nios Minuchin (1982) considera a la familia como sistema en constante

transformacin y que intenta adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos

estados de desarrollo por los que atraviesa, exigencias que cambian tambin con

la variacin de los requerimientos sociales que se le plantean en el curso del

tiempo. Si las familias nunca sern iguales, est en transformacin y debe ir de la

mano con el trabajo de sus hijos e hijas.



DIMENSIN DIDCTICA

En esta dimensin el papel del docente es un agente que, a travs de los

procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos

con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos con el

saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan

su propio conocimiento.

La tarea especfica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento,

para que se apropien de l y lo recreen, hasta que logren decir su palabra frente

al mundo. Paulo Freire utiliza esta expresin para referirse a la libertad necesaria

para que cada ser humano logre situarse frente al mundo, libertad a la que la

educacin puede contribuir notablemente.

IMPORTANCIA

Ser de gran importancia porque ser para determinar la naturaleza y la

profundidad de los aprendizajes que los alumnos adquieran, no solamente en

trminos de conocimientos e informacin adquirida, sino tambin de habilidades y

competencias para: allegarse informacin, analizar, sintetizar, formular juicios,

estructurar de manera lgica su pensamiento y expresarlo de manera oral o

escrita; para trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo, y recuperar y evaluar

su propio proceso de aprendizaje.

De las decisiones y prcticas del maestro en este mbito depender que este

proceso se reduzca a la simple transmisin y repeticin de informacin o que

constituya una experiencia constructiva y enriquecedora.

Analizar la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus

alumnos.

Manera de conducir las situaciones de enseanza en el saln de clases y de

entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Analizar cuestiones como los mtodos de enseanza que utiliza.

La forma en que organiza el trabajo con sus alumnos.

El grado de conocimiento que tiene de ellos.



Las normas que rigen el trabajo en el aula.

Los tipos de evaluacin que emplea.

La manera en que enfrenta los problemas acadmicos de sus alumnos y los

aprendizajes adquiridos por ellos

ANLISIS DE LA INTERACCIONES EN EL AULA

ACTIVIDAD 1 A menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase est destinado a formar a los

alumnos, a que stos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus tiles, el

profesor pase la lista, etc. Por el contrario, grupos de alumnos que muestran

aprendizajes de calidad, revelan una planificacin consistente del tiempo

disponible y una utilizacin eficiente del mismo.

La primera actividad en el Jardn de Nios Miguel Bernal Jimnez el primer da 26

mayo 2015 en el grupo de 3 A en el cual los alumnos de ese da fueron 17 la cual

dio inicio a las 9:25 y finalizo a las 10:00 a.m. La actividad tiene relacin con el

campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo y aspecto del mundo

natural, es un proyecto sobre los experimentos y el tema de la actividad es sobre

la electricidad.

Un proyecto es un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas

para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles

soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como

exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de

cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar,

sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.

Si bien en la mayora de los casos, las actividades forman parte de una secuencia,

cada una de ellas asume un momento de inicio, de desarrollo y otro de cierre.

SECUENCIA DIDACTICA Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial,

2007, Resolucin 3161/07.,| Direccin General de Cultura y Educacin.



El inicio es la representacin del tema o unidad de trabajo: Al inicial un tema o una

unidad de trabajo el educador necesitara explicitar de que se tratara, motivara a

educandos y educandas, despertar inters y curiosidad, estimulando a

expectativas positivas. Asumiendo objetivos o retos claros y precisos, educandas y

educandos dispondrn de una gua para analizar y evaluar el propio progreso. La

evaluacin inicial, como punto de partida. Permite diagnosticar cul es el punto de

partida del proceso de aprendizaje y pronosticar qu es posible plantear a partir de

la situacin inicial. (N. Gin)

Presentacin del tema

La educadora lo primero que hizo fue recordar el tema que la clase pasada haba

iniciado sobre los experimentos.

La organizacin del alumnado

Predomina el trabajo individual? O bien la organizacin del alumnado favorece la

participacin y trabajo colaborativo porque: Trabajan en parejas Se forman grupos

cooperativos Se alterna el trabajo individual, el trabajo de pequeo grupo y el

trabajo en gran grupo Se plantean debates

La organizacin del espacio en el aula

El espacio se utiliza siempre de la misma manera o bien cambia segn las

actividades que se realizan? Se ha previsto que para trabajar en grupo se

modifique la distribucin del espacio? Se han previsto espacios con usos

diferenciados? Espacio para exponer trabajos de alumnos y alumnas Espacio de

biblioteca o de archivo del material de clase Espacio en donde se ofrece

informacin Espacio para trabajar en grupo Espacio en donde uno o ms alumnos

puedan trabajar de manera autnoma. (N. Gin, pag, 106-109)

La maestra organizo a los nios en mesas de trabajo, de tres nios por mesa

mirando al frente del pizarrn. La forma de trabajo fue con todo el grupo. Esta

organizacin fue adecuada porque todos podan ver al frente. Y el espacio de la

organizacin de la actividad fue el aula de clases. Durante el desarrollo de la



actividad los nios se tenan que mover en el saln de clase y as como trabajar

en parejas.

Saberes previos

Para recordar los saberes previos un da antes pregunto a cinco nios dijeron

sobre su nocin de lo que es un experimento, anotados en el pizarrn usando el

cuestionamiento oral y escrito, la pregunta estaba anotada en el pizarrn la cual

era: Qu es un experimento? En este da la educadora anotaba sus nombres en

el pizarrn,

Segn P. Ausubel, el factor ms importante que influye en el aprendizaje

es lo que el alumno ya sabe. Ante todo, suele destacarse que esos

conocimientos son construcciones personales de los alumnos, es decir, han

sido elaborados de modo ms o menos espontneo en su interaccin

cotidiana con el mundo. De hecho, muchos de ellos son previos a la

instruccin, y tienen su dominio natural de aplicacin en el entorno cotidiano

del alumno.

Es importante detectar los saberes previos, porque son construcciones propios del

nio, en este actividad solo participaron cinco nios.

Actualicen sus ideas y conocimientos previos sobre la temtica que se

tratar. (N. Gin)

Esta fase es tambin una creacin de vnculo. (N. Gin)

La educadora observo a una nia que estaba con sueo por lo cual le dijo

despierte mamacita. Despus la educadora motivo preguntndoles Quieren

que empecemos con otros experimentos?, haciendo uso de una voz en tono fuerte

y llamando su atencin.

Motivacin:

Gine tambin nos dice que en la fase inicial de la gran importancia de la

motivacin, sin motivacin no puede construirse aprendizaje con sentido y



funcional. La motivacin depende del valor y la confianza para realizar o adquirir

un aprendizaje. Refuercen su motivacin. (N. Gin)

Los alumnos motivados fundamentalmente por aprender tienden a percibir

las tareas a realizar como una invitacin a conseguir algo, como un desafo.

(pg. 27) Los profesores al definir objetivos de aprendizaje, presentar la

informacin, proponer tareas, responder a las demandas de los alumno,

evaluar el aprendizaje y ejercer el control y la autoridad, creamos entornos

que afectan a la motivacin y al aprendizaje. (Tapia Alonso Jess, pg. 31)

Luis Not (1991) indica toda actividad requiere un dinamismo, una dinmica,

que se define por dos conceptos, el concepto de energa y el concepto de

direccin. En el campo de la psicologa, este dinamismo tiene su origen en

la motivaciones que los sujetos pueden tener.

La motivacin es un conjunto de variables que activan la conducta y la

orientan en un determinado sentido para poder conseguir un objetivo.

Dice Gagn (1985): La motivacin es una precondicin para el

aprendizaje

Frymier (1970) dice: La motivacin para aprender es la que da direccin e

intensidad a la conducta humana en un contexto educativo (Tapia Alonso,

pg. 69)

Como dice este autor la motivacin es saber en qu direccin se dirija la conducta

del nio, y la energa de la educadora al plantear el tema de experimentos, en esta

actividad la dinmica y el dinamismo de la maestra estuvieron presentes. Se

notaba en los nios al principio de la actividad la motivacin por aprender y

realizar otro experimento sin embargo en una actividad algunos nios fue

disminuyendo la motivacin. La educadora les pregunto varias veces Quieren

que empecemos los experimentos?

Rol del maestro



El docente tiene un rol activo, enseante, es quien propone problemas y

situaciones con diferente nivel de dificultad que sean significativas para sus

alumnos. En la eleccin de los problemas, tiene en cuenta tanto los saberes de los

nios como los contenidos que l, intencionalmente, se propone ensear.

(Adriana Gonzlez, Edith Weinstein, pg. 15)

La educadora asume el papel activo, ella es quien da el tema y esta actividad sea

significativa para los nios, as como tiene que saber el contenido en este caso la

electricidad

Identificar y definir saberes presentes en la prctica docente:

El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes

disciplinarios, curriculares, profesionales (incluyendo los de las ciencias de

la educacin y de la pedagoga) y experienciales.

Aunque sus saberes ocupen una posicin estrategia entre los saberes

sociales, el cuerpo docente est devaluado en relacin con los saberes que

posee y transmite. Los profesores confieren a los saberes experienciales.

(Maurice Tardif, pg. 6)

Es tan importante que los docente previamente revisen el tema, que lo

comprendan y puedan explicar a los nios, los saberes del docente no solo deben

de la disciplina que trabajaran, adems este tema de experimentos ya lo ha

trabajado en aos anteriores, los saberes ya no solo son de la ciencia de

educacin y sino tambin los saberes que va adquiriendo a travs de la

experiencia. Pero esto no se pudo notar buena preparacin previa del tema

porque minutos antes estaba revisando el tema en celular.

Gine nos dice que la fase de desarrollo es la ms larga de la secuencia: en

ella se desarrolla actividades para el aprendizaje y para la evaluacin que

van ayudando a la construccin del aprendizaje

Actividades de aprendizaje:



En la fase de desarrollo, la educadora les llevo globos y los nios repetan los

colores de los globos en ingls, conforme los sacaba de su bata.

Como dice Alonso Tapia (1991): Querer aprender y saber pensar

constituyen, junto con lo que el sujeto ya sabe y el grado en que practica lo

que va aprendiendo, las condiciones personales bsicas que permiten la

adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de

forma efectiva cuando se necesita saber pensar en un contexto dado

frente a una tarea concreta- condiciona, en consecuencia, en inters y la

motivacin por el aprendizaje. En algunos alumnos el desinters y bajo

rendimiento puede deberse a deficiencias tan bsicas como no ser capaces

recoger, elaborar y utilizar adecuadamente la informacin. En la medida en

que stos y otros alumnos aprenden a pensar correctamente, su motivacin

e inters por las tareas escolares va aumentando. (Tapia Alonso, pg. 87-

88)

Algunos nios repetan los colores de los globos en ingls ms que otros, como

dice el autor el sujeto ya sabe los colores en ingls y conforme los practica va

aprendiendo, la adquisicin de otros que no saba y su aplicacin en esta

actividad. Solo algunos los repetan, a los que no decan nada, la maestra les

preguntaba individualmente, puede que se deba como lo dice el autor a bajas

deficiencias de no saber recoger, elaborar y utilizar la informacin.

El aprendizaje es una construccin que sobre la base de estado inicial

realiza el alumno al incorporar la nueva informacin en sus esquemas

cognitivos. (Tapia Alonso, pg. 59)

Estrategias de aprendizaje

Conjunto de tcnicas y procedimientos que intentan facilitar el aprendizaje de los

alumnos. Ensearles a aprender, hacerlos autnomos frente al aprendizaje.

Una estrategia de aprendizaje puede definirse como un acto cognitivo,

intencional y optimizador, que implica una seleccin de procedimientos de



aprendizaje basados en una situacin de instruccional concreta.

Normalmente estn definidas por las condiciones que se dan antes, durante

y despus de la ejecucin de la actividad.

Cuatro tipos de estrategias: repeticin, elaboracin, organizacin,

regulacin. Estrategias de repeticin. Son un conjunto de procedimientos

cuya misin consiste en mantener, de forma literal y fidedigna, las

informaciones registradas del exterior. Ejemplo: copia, repeticin,

reproduccin, rutinizacin de conductas. Cuando se necesita adquirir nueva

informacin. Se ensean a travs de reproduccin y ejercitacin guiada.

Toda actividad de enseanza-aprendizaje se debe poder situar o proyectar

sobre tres ejes o dimensiones: objetivo, contenido y estrategia de

aprendizaje. (Tapia Alonso, pg. 90-92)

La educadora utilizo esta estrategia de repeticin, ya que los nios repetan los

colores en ingles algo nuevo an para ellos. La educadora nos pide su ayuda para

inflar los globos, se le reparte uno a cada nio y nia.

El objetivo de la actividad:

Se inflaron los globos. La educadora les dijo que con esos globos iban a realizar

un experimento de la electricidad.

Anticipar qu es lo se tratar, qu se pretende, cules son las finalidades

para poder implicar activamente desde el principio del proceso formativo.

(N. Gin)

Mientras tanto los nios hablaban entre ellos y la educadora recortaba papelitos.

Instruccin

Tambin les dijo que despus recogeran los papelitos al trmino de la actividad,

les record que despus de ensuciar tenan que ponerlos en el bote de la basura.

De hecho les pregunto que deban hacer despus con la basura que se deba

hacer con ella y tambin les dijo que no se metieran el globo a la boca.



Recursos materiales

Despus se les dio un globo a cada nio, en eso a un nio se le da un globo rosa,

el cual el nio deca no, no, la educadora le dijo que no tena nada de malo que un

nio tuviera color rosa. Explico que no importaba si una nia y un nio tenan color

rosa o azul. Porque eso no los cambiaba de nios a nias.

En total los materiales fueron los globos, papelitos de china e hilo.

Los materiales que se utilizan como apoyo para la enseanza. Los recursos

didcticos constituyen un medio para lograr los propsitos educativos. Con

los cuales se pone a prueba la creatividad y la imaginacin para utilizar, e

primer lugar, los recursos disponibles en el medio natural y fuera del jardn

de nios.

El valor pedaggico de los recursos didcticos radica en el uso que la

educadora haga de ellos para favorecer el aprendizaje y no en sus

caractersticas de presentacin. (SEP, secretaria en educacin preescolar,

noviembre 2001, pg. 17-18)

Como dice la SEP el uso de los recursos materiales y didcticos favorece el

aprendizaje en este caso en el aprendizaje de la electricidad. Recursos adems

que son de fcil de conseguir que se encuentre dentro del Jardn de Nios como

por ejemplo el hilo., el globo y los papelitos de china.

Consigna:

En sentido genrico, conjunto de conocimientos o habilidades prcticas que

otorgan capacidad de ejecucin o de rendimiento en una actividad determinada.

Es la capacidad que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a

problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la

combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en

accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. La competencia

implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos.

(Diccionario de ciencias de la educacin, Luis Castro-Kikuchi, pag.97)



Les dice: ya tenemos el globo, haber vamos a agarrar nuestro globo por la

puntita. La consigna es la forma, dirigida a la actividad. Varios nios lo hicieron,

pero varios no entendieron, as que les mostro como agarrar el globo. Les dice

que ahora es cuando iban a iniciar, les dice cmo ven el globo esta fijo no se

mueve.

Pregunto de nuevo si ya todos estaban listos para iniciar el experimento. Les dice

que como esta fijo no se mueve para ningn lado que por lo tanto necesita una

fuerza para poder pegarse. Un nio dice con Resistol maestra. Por lo que les dice

que lo froten en su cabeza

En eso dos nios platican entre ellos por lo que la educadora cambio de lugar a un

nio. La educadora deja de frotar el cabello pero les dice que an sigue sin

suceder nada. Les dice que se fijen bien porque ya vio a una nia que tiene mucha

electricidad, la educadora con el globito de la nia hace que el cabello de la nia

se pegue hacia el globo. Los nios se quedan asombrados y se ren.

Les sigue diciendo que froten su cabello y traten de pegar su cabello con el de su

compaero de lado. Ve que un globo de la nia ya est produciendo electricidad y

les dice que por esa razn jala al cabello.

Despus les dice que traten de pegarlo a la pared, pero ninguno se pega,

entonces yo agarro un globo, lo froto en mi cabeza y trato d pegarlo y si se pega

por momento sobre la pared. La maestra les dices todos haber pguenlo aqu y

me pregunta mimi que te pusiste el cabello, y bueno le digo que con agua y jabn.

Y los nios dicen yo tambin y solo uno dice, yo solo con agua, lo intentan otras

veces ms luego la educadora para y cambia de actividad.

Actividades de aprendizaje

Raths (1989) dice que para escoger entre diversas actividades de enseanza-

aprendizaje. Este autor nos indica que, en condiciones iguales, una actividad es

preferible a otra si:



Permite al alumno tomar decisiones razonables sobre cmo desarrollarla y

ver las consecuencias de su eleccin.

Atribuye al alumno un papel activo en la realizacin.

Exige del alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales,

acontecimientos o fenmenos de ndole personal o social y le estimula a

comprometerse en esa actividad.

Obliga a interactuar al alumno con su realidad.

Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con

intereses diferentes.

Obliga al alumno a examinar ideas o acontecimientos que normalmente son

aceptados por la sociedad.

Pone al alumno y a la enseanza en una posicin de xito, fracaso o crtica.

Obliga a los alumnos reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.

Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

Ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su

desarrollo y comparar los resultados obtenidos.

Es relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos.

En esta actividad se observan varias condiciones que el autor dice que es

importante tener las actividades de aprendizaje, los nios tenan que frotar el

globo en su cabello, hasta que pudiera alzar su cabello hacia arriba o para un

lado. En esta actividad se observa la segunda condicin que debe tener la

actividad de aprendizaje, ya que el alumno asume un papel activo en dicha

actividad. Estimula a comprometerse y participar en la actividad, por ejemplo

pregunta al globo Globo por qu te quieres llevar el cabello de _?



Esta actividad fue para nios de tercer grado sin embargo se puede realizar con

los de segundo, es decir se tom el nivel de capacidad del alumno.

La palabra electricidad, un nuevo concepto por ellos que tienen hace relacin con

el tema de experimentos un tema de gran inters por los nios y nias. Tambin

pone al alumno en una posicin de fracaso, bueno en si la maestra al hacerlo con

ellos, les mostro primero que no pasaba nada antes de pasar el globo por el

cabello pero tambin pone al alumno en una posicin de critica porque les haca

que el nio pensara porque suceda eso con el globo y el cabello. Tambin a

muchos nios no les resulto a la primera as que esta actividad hacia que el nio

revisara el esfuerzo que haca.

Hubo un momento en el que dos nios platicaban entre ellos por tal razn la

maestra les dijo que tenan que seguir con la actividad es decir acatar las reglas y

normas dentro de la actividad. Tambin una vez que los nio participaran y

realizaran la actividad, ofreci la posibilidad de comparacin con sus compaeros,

en este caso la educadora paso a una nia al frente para que los dems vieran

como a ella se le paraba el cabello con el globo, la nia tena mucha electricidad

en su cabello lo que se le poda notar mucho. El tema de los experimentos en

general fue de inters para todos los nios, estaban ansiosos de empezar.

Entwistle (1988) clasifica la manera de abordar el aprendizaje por siguiendo los

estudios por Marton (1984) resume las caractersticas en dos enfoques:

Enfoque superficial: intencin de cumplir los requisitos de la tarea;

memorizacin de la informacin necesaria para pruebas o exmenes; se

encara la tarea la tarea como imposicin externa; ausencia de reflexin

acerca de propsitos o estrategias; se focaliza en elementos sueltos sin

integracin; no distingue principios a partir de ejemplos.

Enfoque profundo: intencin de comprender; fuerte interaccin con el

contenido; relacin de nuevas ideas con el conocimiento anterior; relacin

de conceptos con la experiencia cotidiana; relacin de datos con

conclusiones; examen de la lgica de los argumentos.



Estos enfoque dependen de diversas variables, estas tienen que ver con lo

que la maestra ponga, los medios que proponga y el tipo de evaluacin que

utilice. (Enrique Caturla Fita)

Segn Entwiisle el enfoque profundo es interactuar con el contenido, relacionar

ideas con el conocimiento de ellos, relacionar el concepto con la experiencia

cotidiana, lgica de argumentos; se observaron que los 5 nios relacionaron sus

conocimientos de la sesin anterior, adems de que el concepto de electricidad

la educadora lo relaciono con la luz, porque les pregunto lo siguiente:

M.- Todos tenemos en el cuerpo electricidad, nada ms falta que frotemos o que

estar en contacto con otro objeto para que produzca electricidad. La electricidad

es lo que tenemos allen la, quin me puede decir?

N1. Ancel, en la luz!!!

M.- En la luz, entonces ese tambin se necesita producirse a travs de un una

energa. Ahorita vamos a poner dos hilitos y vamos a ver como dos polos

opuestos se atraen, dos polos son dos cosas, que se pegan, se van pegar, ahorita

lo vamos a ver.

La educadora hace que los nios se asombren, y tambin que interacten con el

globo por l

Observaciones en El Aula Noemí Custodio

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