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“2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”

ESCUELA NORMAL DE TLALNEPANTLA

PLANEACIÓN SEMESTRAL

CICLO ESCOLAR 2012 – 2013SEGUNDO SEMESTRE

Licenciatura en Educación: SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA

Nombre del docente titular: SUSANA HERNÁNDEZ BECERRIL

Asignatura: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

Semestre: SEXTO Grado: TERCERO Número de horas semanales: 6 HRS.

Campo de formación: FORMACIÓN ESPECÍFICA POR ESPECIALIDAD Créditos: 10.5

Área de actividad: ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE

Modalidad didáctica de la asignatura: CURSO

Sitio de Internet:

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ÍNDICE

Página

1. Descripción de la asignatura. 3

2. Mapa de Competencias y criterios de desempeño. 4

2.1 Plan de trabajo desde la Competencia y criterios de desempeño 4

2.2 Descripción de la Competencia por bloque 5

3. Criterios de evaluación

3.1 Matriz de evaluación por Bloque 8

3.2 Matriz de evaluación por rubricas 9

Observaciones y firmas 10

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1.- Descripción de la asignatura:

En este curso se espera que los estudiantes avancen en el desarrollo de su competencia didáctica fundamentalmente, enfatizando en el reconocimiento del proceso de aprendizaje como motor y guía para la argumentación y transformación de la práctica docente. Se espera que de manera autónoma, los estudiantes revisen constantemente sus logros y dificultades, con el fin de mejorar continuamente su desempeño, promoviendo el aprendizaje continuo o permanente.

El programa tiene un alcance o visión general sin embargo, de acuerdo con las características del grupo al cual se encuentra dirigida esta planeación, la docente incorpora elementos propios del análisis documental y de productos de aprendizaje, se promueven los diseños didácticos que incentiven la participación, el interés y el ánimo de los estudiantes de secundaria y la comunicación verbal, escrita y profesional de sus resultados primordialmente.

La organización de los bloques obedece al proceso ya experienciado en el curso inmediato anterior, se han sugerido actividades orientadas a identificar las dificultades previstas por los mismos estudiantes en su proceso de formación (con cierta autonomía), por lo tanto, recobrarán la responsabilidad del aprendizaje que obtenga el normalista al finalizar el semestre.

Los contenidos previsualizados a tratar en gran grupo son coincidentes con la observación de los adolescentes para establecer un diagnóstico del grupo que atienda en el bloque I. Preparación de las jornadas de observación y práctica, el diseño de propuestas y/o secuencias didácticas en la planificación en el bloque II. Desarrollo de las jornadas de observación y práctica, atendiendo a la continuidad temática en su tratamiento, en el Bloque III. El análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica se pretende fortalecer el registro de observación del aprendizaje y su análisis como elemento esencial para la argumentación y definición de su estilo de enseñanza, el bloque IV. Logros y retos en el desempeño docente será la culminación del proceso de análisis, incluyendo una perspectiva integral donde se valoren los alcances del perfil deseado del futuro docente y el reconocimiento de problemáticas profesionales que sean necesarias continuar estudiando con detenimiento.

3

2. Mapa de Competencias y criterios de desempeño.

2.1. Plan de trabajo desde la Competencia y criterios de desempeño

4

COMPETENCIA A FORMAR

Valore actitudinal, verbalmente y por escrito, al análisis y la reflexión sobre la práctica como herramientas para el mejoramiento constante del desempeño docente, empleando como elementos fundamentales a los resultados de aprendizaje y la observación a los estudiantes; con lo cual amplíe los conocimientos y habilidades para la preparación, realización y evaluación de actividades de enseñanza en las asignaturas de Ciencias en educación secundaria.

Saber ser

Saber (conocer)

Saber hacer

- Se fortalece como agente de cambio al reconocer las experiencias vividas en la escuela secundaria, las necesidades grupales y sus condiciones de trabajo, a partir del análisis sistemático de datos obtenidos de la práctica docente.- Asume una postura crítica ante el análisis de situaciones descritas en torno a su práctica docente, favoreciendo el análisis argumentativo en torno a la transformación de su actuar ante grupos de educación secundaria.

- Amplíen sus conocimientos y fortalezcan las habilidades para la preparación, realización y evaluación de actividades de enseñanza con adolescentes de educación secundaria.- Expliciten verbalmente y por escrito sus conocimientos en relación con la planificación de secuencias didácticas orientadas con el enfoque de enseñanza de los actuales programas de estudio de Ciencias I y II en educación secundaria: puntualizando en el rol del maestro, los aprendizajes de los alumnos, atención a imprevistos y toma de decisiones.

- Capacidad para diseñar actividades didácticas acordes con propósitos y enfoques de enseñanza señalados en el plan y programas de estudio de la educación secundaria.- Habilidad para aplicar actividades de enseñanza acordes con lso propósitos formativos y con las características de los grupos escolares de educación secundaria.- Competencia para reconocer y atender las situaciones imprevistas y de conflicto en el aula, así como para hacer uso óptimo del tiempo, del espacio, de los recursos y de los materiales educativos.- Habilidad para interpretar y relacionar los materiales escritos con las situaciones que experimentan en la escuela secundaria, así como para expresar su opinión en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.

Con apoyo de los siguientes criterios

2.2. Descripción de la Competencia por bloque

Bloque I Preparación de las jornadas de observación y práctica Objetivo(s) o propósito (s): Amplíen sus conocimientos y fortalezcan las habilidades para la preparación y realización de actividades de enseñanza con los adolescentes en la escuela secundaria.

Competencia o del Bloque:

Aprendizajes esperados Temas Bibliografía Básica Metodología Didáctica

Productos y criterios de evaluación

Tiempo de Realización Leída En

procesoNo leída

(Registrar la causa)

- Reconoce las experiencias vividas en la escuela secundaria, las necesidades grupales y sus condiciones de trabajo, a partir del análisis sistemático de datos obtenidos de la práctica docente.

Desafíos al trabajar con el grupo escolar.

Programa de asignaturaExposición y construcción de una agenda de trabajo semestral.

AgendaEncuadre de la

asignatura1-feb-13

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

Bibliografía extraordinariaBonilla Pedroza, María Xochitl (2009) Las actividades didácticas bajo la posible influencia de las concepciones epistemológicas y de aprendizajes de los docentes ciencias. UPN, México.

Exposición de la docente.

Análisis textual de diarios y productos de aprendizaje en grupos de tres compañeros.

Notas en el cuaderno.

Cuadros de análisis, caracterización de la docencia ejercida.Argumentación del análisis (Categorías: social y del intérprete).

5,8-feb-13

¿Todos los alumnos atienden a la clase?

Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 15), pp. 105-140.

Actividad: ¿Cómo se anima a un estudiante?

Análisis textual de diarios y productos de aprendizaje en grupos de tres compañeros.

Cuadros de análisis, caracterización de las actitudes de los adolescentes.Argumentación del análisis incluyendo a Jesús Alonso Tapia.

11-feb-13

5






procesoNo leída


Los aprendizajes de los alumnos.

Astolfi, Jean Pierre (2004) el “error” un medio para enseñar. SEP/Diada Editora.

Texto completo que sustituye a:

Astolfi, Jean Pierre (1999), “¿Qué estatus se da al error en la escuela?”, en El “error”, un medio para enseñar, Ángel Martínez Geldhoff (trad.), España, Díada (Investigación y enseñanza, 15), pp. 9-25

Resolución individual al siguiente cuestionario:¿Qué ideas o preguntas expresaron los adolescentes ante el tratamiento del contenido?• ¿Qué ideas expresadas por los adolescentes dieron evidencias de sus conocimientos sobre el contenido?• ¿De qué manera los alumnos confrontaron sus ideas con las de sus compañerosy con los materiales revisados?• ¿Qué ideas “erróneas” se identificaron y cómo se aprovecharon para el tratamiento del contenido?• ¿Los aprendizajes logrados por los adolescentes eran los esperados?, ¿cómo se corroboró esto?• ¿Cómo se podría abordar el contenido, en una clase futura, para continuar con su tratamiento?

Argumentación acerca de las estrategias que pueden utilizar para observar los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de cada actividad, durante cada jornada de práctica.

Socialización del cuestionario en los equipos de trabajo (3-4 personas).

1ra. Jornada de Prácticas

Del 25 de febrero al 1° de marzo, 2013.

4-mar-13

Reconstrucción individual: ¿Qué se pregunta por parte del profesor? ¿Qué respuestas se obtienen? ¿Cómo se reconoce que el estudiante comprendió la pregunta? ¿Cómo se trata al

Referencias en la redacción de los Diarios del profesor.

6-mar-13

6






procesoNo leída


alumno ante una respuesta “correcta” y ante una “equivocada”? ¿La dinámica de participación induce a que sólo se den las “respuestas esperadas”? ¿Las preguntas exploran conocimientos previos? ¿Cómo se tratan dichos conocimientos previos?¿Qué habilidades docentes es necesario desarrollar para propiciar aprendizaje ante los conocimientos previos?

- Asume una postura crítica ante el análisis de situaciones descritas en torno a su práctica docente, favoreciendo el análisis argumentativo en torno a la transformación de su actuar ante grupos de educación secundaria.

La interacción en las actividades de enseñanza

Driver, Rosalind. Guesne, Edith y Tiberghien, Andrée (1999) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Ministerio de educación y cultura / Ediciones Morata, S.L. Madrid.

Laborde Aramburú, Gustavo. Jornadas de Capacitación de formadores de Docentes de Educación Secundaria, Cuaderno de Capacitación Ciencias Naturales, SEP/BID/ILCE/UPN, México.

Síntesis del texto. Análisis de los ejemplos y propuestas para sondear las ideas del grupo de adolescentes en la secundaria de práctica.

Exposición de la docente: Algunas consideraciones previas para la planeación.

Síntesis y propuesta(Envío por internet)

Notas y búsqueda de ideas previas en relación con los contenidos de cada jornada.

12-feb-13

15-feb-13

7

Bloque II Desarrollo de las jornadas de observación y práctica Objetivo(s) o propósito (s): Mejoren las habilidades para observar a los adolescentes en el trabajo escolar y aprovechen el conocimiento obtenido para tomar decisiones durante y sobre la práctica educativa.

Competencia o del Bloque: Mejoren las habilidades para observar a los adolescentes en el trabajo escolar y aprovechen el conocimiento obtenido para tomar decisiones durante y sobre la práctica educativa.

Aprendizajes esperados Temas

Bibliografía Básica Metodología Didáctica



procesoNo leída


- Visita a la escuela secundaria- Las actividades de observación

Sin bibliografía programada Reconfiguración de la guía de observación para la elaboración del diagnóstico del grupo de secundaria.

Reporte de lectura durante la práctica.

Guión de observación

Reporte de lectura.

1ra. Práctica de observación12-feb-13

2da. Práctica de observación20-mar-13

Jornadas de Práctica docente

Sin bibliografía programada Planificación con libertad de diseño.

PlanificaciónMateriales educativos y de evaluación

1ra. Jornada25-feb al

1°-mar-13

2da. Jornada 22-abr al3-may-13

8

Bloque III El análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica

Objetivo(s) o propósito (s): Reconozcan que los resultados alcanzados por los alumnos son un elemento fundamental para l reflexión sobre la práctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente.


Aprendizajes esperados Temas Bibliografía Básica Metodología

Didáctica



procesoNo leída


Diseño de los planes de clase

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada, Estrategias docentes que apoyan la diversificación, Más estrategias que refuerzan la diversificación, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de educación, 9), pp. 71-87 y de 113-163..

Casanova, María Antonia (1998), “Evaluación del proceso de enseñanza”, en La evaluación educativa. Escuela básica, México, Cooperación española/SEP (Biblioteca del normalista), pp.197-234.

Zabala Vidiella, Antoni (1998), “Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp. 53-113.

Opinión personal de la factibilidad de aplicación en el grupo de educación secundaria.

Consulta personal

Cuadro de organización de la información (diseño personal).

Opinión por escrito en relación con tres de las estrategias propuestas por Tomlinson.

Argumentación de la evaluación a emplear, en el apartado de Evaluación de la Planeación (1ra. Y 2da. Jornadas).

19-feb-13

22-feb-13

8-mar-13

Una revisión Alonso Tapia, Jesús (1999), “¿Qué

9





Didáctica



procesoNo leída


panorámica: mi trabajo en el aula.

hacer para motivar a nuestros alumnos?”, en César Coll (coord.),Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria,15), pp. 119-140.

Diseño de actividades

motivadoras.

Registro y análisis de los acontecimientos

Demostración en la escuela

normal, de actividades

motivadoras.

Diario con interpretaciones argumentadas con base en Alonso Tapia.

18,19,22-feb-13

Primera y segunda

jornada de práctica docente

¿Qué he aprendido en esta jornada y qué hacer para la próxima?

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Reflexione en, sobre y para la acción”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 115-123

Manen, Max van (1998), “La relación entre la reflexión y la acción”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 111-135

Análisis de las diferencias entre los términos en la práctica, sobre la práctica y para la práctica, en un cuadro comparativo.

Elaboración de un mapa de ideas o diagrama de flujo.

Cuadro comparativo

Mapa de ideas o diagrama de flujo.

Conclusión de ambas lecturas: ¿Cómo desarrollo el análisis de la práctica?

11-mar-13

12-mar-13

Entrega el 15-mar-13

Otros elementos Tyack, David y Larry Cuban (2000), Responder a la Breve escrito

10





Didáctica



procesoNo leída


para la reflexión y el análisis.

“¿Por qué persiste la gramática de la escolaridad?”, en En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 167-214.

pregunta:En tu práctica docente ¿De qué manera persistió la gramática de la escolaridad?

con base en la lectura y reflexión de la práctica.

6-may-13

¿Qué otras características de los adolescentes conocimos?

Lecturas de antologías de Procesos cognitivos y cambio conceptual en las ciencias.

Identificación de características de los adolescentes.

Análisis:¿Cómo aprenden los adolescentes de mi grupo?

7-may-13

11

Bloque IV Logros y retos en el desempeño docente Objetivo(s) o propósito (s): Valoren el análisis y la reflexión sobre la práctica como herramientas para mejoramiento constante del desempeño docente.





procesoNo leída


Grandes desafíos, ¿decisiones adecuadas?

Reflexión de la práctica Reflexionar con el apoyo del Cuadro de análisis de imprevistos y cambios o ajustes a planeaciones (ver anexo)Argumentación en relación con la lectura de Meireu.

Cuadro de análisis de imprevistos y cambios o ajustes a planeaciones

10,13-may-13

Revisemos nuestra competencia didáctica.La evolución de mi competencia didáctica

Reflexión de la práctica Reflexionar con el cuadro Evolución de mi práctica docente. Revisión general

Evolución de mi práctica docente. Revisión general

20-may-13

Preparación de análisis de la práctica.

Presentación del análisis de la práctica, ante padres de familia.

Preparativos

Presentación con familiares

Del 22 al 31 de mayo 2013

Del 3 al 14 de junio de 2013

El carácter integral de la práctica educativa

Meirieu, Philippe (1997), “A mitad del trayecto… cinco propuestas más una”, en La escuela, modo de empleo. De los “métodos activos” a la pedagogía diferenciada, José Ma. Cuenca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95-111.

Conclusión del curso: Redacción de un escrito que responda a – la visión del quehacer del maestro de educación secundaria, -aprendizajes obtenidos en mi formación y cómo han influido en mi trabajo con los adolescentes, - la experiencia sobresaliente de mis prácticas, -conflictos enfrentados con mayor frecuencia y cómo los atendí, - compromiso y responsabilidad adquirida con la práctica docente.

Elaboración del escrito.

17,18 y 21-jun-13

12

3. Criterios de evaluación

3.1 Matriz de evaluación por Bloque

Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial


Ponderación o porcentaje de la calificación





Actividades de trabajo diario

Examen del Plan de estudios 2011

Planeación de prácticas

Desempeño en prácticas

Análisis de la práctica

20%

20%

20%

20%

20%


Planeación de prácticas

Desempeño en prácticas

Análisis de la práctica

20%

20%

20%

40%

Examen semestral (obligatorio)


Preparación del trabajo final (con padres de familia

Requisito para sumar el 60% del desempeño: Presentación con padres de familia

40%

20%

40%

Nota: Valor del examen y escala acordada en las Academias Estatales de Ciencias y Educación Primaria

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3.2 Matriz de evaluación por rubricas

14

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ELABORÓ

CATEDRÁTICO

__________________________________

REVISÓ

ASESOR ACADÉMICO

___________________________________

Profa. Susana Hernández Becerril

REVISÓ

RESPONSABLE DE FORMACIÓN INICIAL

___________________________________

Profra. Rosalinda Flores Aguilar

Profra. Mónica Tapia Reveles

Vo.Bo.

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

_________________________________

Profra. Dora Tereza Jiménez Pérez

Vo.Bo.

DIRECCIÓN ESCOLAR

_________________________________

Profra. Gisela Hurtado Villalón

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