Nuevos Modelos Apoyados Por Las TIC En La Educación...
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XIX CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Gestión de las Organizaciones rumbo al 3er milenio “De la Regionalización a la Globalización.”
Capítulo 2.- Administración de la Educación
Ponencia
Nuevos Modelos Apoyados Por Las TIC En La Educación Superior: Caso De La
Facultad De Comercio Y Administración Victoria
Lic. José Refugio Castro López, M.A, [email protected], (834)3181756
Dr. Héctor Gabino Aguirre Ramírez, [email protected], (834)3181756 Lic. José Iván Lara Treviño, M.T.I.
Facultad de Comercio y Administración Victoria
Universidad Autónoma de Tamaulipas
21-24 de abril de 2014, Durango, Durango, México
Nuevos modelos apoyados por las TIC en la educación superior: Caso de la
Facultad de Comercio y Administración Victoria
Resumen
Los avances sociales y tecnológicos actuales generan nuevas
oportunidades pero también grandes retos y desafíos para el ser humano en
general y para los profesores en particular. En los últimos años los gobiernos se
han preocupado por introducir las TIC en las escuelas de todos los niveles con el
fin de modernizar la educación, sin embargo, la percepción es que se tienen
escuelas dotadas de infraestructura tecnológica, equipo de cómputo e internet
pero las clases se siguen impartiendo bajo los modelos tradicionales.
Es importante que los académicos y directivos tengan muy claro que la adopción
de tecnologías en la educación no consiste en introducir computadoras,
dispositivos electrónicos, etc. a la forma tradicional de enseñanza, sino que los
docentes se involucren en el uso de las nuevas tecnologías. El presente proyecto
pretende proponer un modelo que incorpore un plan de enseñanza aprendizaje,
bajo las dimensiones de contenidos pedagógicos, contenidos disciplinarios y
contenidos tecnológicos. La aplicación de este proyecto tiene como alcance a la
Facultad de Comercio y Administración – Victoria, dependiente de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas.
Palabras clave: TIC, educación superior, modelos educativos
Introducción
El proceso de enseñanza aprendizaje no debe ser visto como algo estático,
que siempre permanecerá de la misma manera, en un concepto como tal, puede
seguir siendo lo mismo, pero en la práctica, éste tiene que mantenerse en
constante cambio, adaptándose a las necesidades sociales, las características del
contexto y de los propios alumnos. De ahí la necesidad de que los docentes estén
conscientes de que la manera de enseñar no es únicamente implementando
nuevas herramientas al aula de clase, sino entender cómo utilizarlas de manera no
solo técnica sino pedagógica para que el alumno aprenda algo en específico de un
área del conocimiento (Toro, 2010).
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son parte de esos cambios
que se han venido dando en la educación, el uso de las herramientas tecnologías
no es algo nuevo en las escuelas, las nuevas generaciones de alumnos desde
pequeños interactúan con la computadora. En la escuela pueden usarla de varias
maneras, las cuales estarán determinadas por la naturaleza de la actividad y el
objetivo de aprendizaje.
Dado que el uso generalizado de Internet y las herramientas tecnológicas están
empujando para generar un cambio en el modelo de enseñanza tradicional y éste
representa un reto para las universidades. De acuerdo con Bates (1995), los
estudiantes tienen acceso a información en cualquier lugar y hora y pueden
aprender más fácil y rápidamente mediante el uso de recursos multimedia:
ilustraciones, animaciones, audio, video. Los estudiantes interactúan con este tipo
de material con una participación más activa.
Por lo tanto mucho se ha hablado de los beneficios que permiten las TIC al
implementarlas en la educación a través de diversas herramientas que permitan la
interacción entre profesores, profesores-alumnos y entre alumnos, de manera
asíncrona o síncrona, dando flexibilidad y derribando las paredes del aula de
clase. Lo cual ha permitido el surgimiento de otras modalidades distintas a la
presencial o potenciando ésta última.
Sin embargo aunque han surgido otras modalidad y han ido tomando fuerza, la
modalidad presencial sigue siendo la más utilizada y en la que la adopción de la
tecnología no ha sido tan natural como la educación a distancia, por parte de los
docentes. En el caso de las instituciones educativas en México, se tiene la
percepción de que se han dedicado a dotar de infraestructura tecnológica a sus
planteles, pero siguen utilizando los modelos tradicionales de enseñanza. Es
importante destacar que la adopción de tecnologías para la educación no solo
consiste en introducir computadoras y dispositivos electrónicos, también requiere
definir modelos educativos que incorporen el uso de las TIC bajo nuevos
esquemas pedagógicos. Por su parte, estos modelos requieren que los docentes
se involucren y desarrollen sus capacidades en el uso de las herramientas
tecnológicas.
Este proyecto tiene por objetivo identificar y presentar estrategias para el
desarrollo de un modelo educativo apoyado en el uso herramientas tecnológicas,
el cual será probado en modo piloto en la Facultad de Comercio y Administración
– Victoria, dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Además destaca su importancia, debido a que actualmente existe una tendencia
entre las universidades de realizar acuerdos de colaboración, compartiendo
materiales y cursos, haciendo uso de las plataformas tecnológicas. La Universidad
Autónoma de Tamaulipas no es ajena a este tipo de convenios, colaborando
activamente con diversas universidades de México como el ITESM, la UNAM y
con universidades de otros países como España.
Para dar sustento a la propuesta presentada, se desarrolla en la primera etapa de
este proyecto, un marco teórico conceptual, tomando como referencia los modelos
existentes como el Technological Pedagogical Content Knowledge conocido como
TPACK por sus siglas en inglés, que utilicen el desarrollo de innovaciones
educativas basadas en la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Sustentación
La importancia de los modelos educativos
Algunos autores coinciden que las TIC han impactado a la educación en los
últimos años y plantean nuevas exigencias tanto en los planes de estudio en
general como en los procesos de enseñanza aprendizaje. Para Litwin (2009),
existen propuestas innovadoras que incorporan el uso de las TIC que han
decorado las aulas de modernidad y no han aportado verdaderas
transformaciones. Por lo que se debe tener especial cuidado en que estas
propuestas realmente tengan un impacto significativo en el modelo educativo.
Tünnermann en Morales, B. (2007) señala que, “los modelos educativos adquieren
importancia en los procesos de transformación universitaria recientes que se
distinguen de las reformas universitarias de las décadas pasadas, en el sentido de
que el énfasis está dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la
enseñanza y a la renovación profunda de sus métodos pedagógicos, de tal
manera que permitan asegurar que los procesos de enseñanza-aprendizaje se
centren en el sujeto que aprende” (Pag. 3).
Desde una perspectiva constructivista se afirma que el conocimiento es resultado
del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la
propia construcción y organización del conocimiento del individuo (Ángeles, O.
2003, Pag. 39)
Para entender mejor esto es necesario tener claro qué es un modelo educativo, en
la distinta bibliografía se pueden encontrar diversas definiciones, una de ellas es:
“el conjunto de lineamientos generales orientadores del accionar universitario y se
expresa en las funciones de: docencia, investigación y vinculación con la
colectividad” (UTE, 2009, Pág.9)
Que además que debe:
- Promover una formación integral.
- Proporcionar una formación con acento en el aprender a aprender.
- Proporcionar flexibilidad” (Morales, B., 2007, Pag. 10). Por lo tanto “un Modelo Educativo que permita incorporar nuevas ideas y tareas al
proceso universitario con creatividad, flexibilidad y sentido crítico es tarea ya
iniciada. En el proceso han de estar representados los compromisos que los
miembros de la comunidad universitaria establecen para adecuar sus quehaceres
a una visión de desarrollo sustentable de mediano y largo plazo.” (Universidad
Autónoma de Yucatán, 2002, Pág. 9)
Ante la necesidad de implementar nuevos modelos educativos surge precisamente
la urgencia de que los educadores nos adaptemos a las nuevas formas de
comunicación y acceso a la información que hay en la sociedad, en las que las
generaciones actuales de estudiantes son partícipes. Por lo que la generación y
adopción de nuevos modelos educativos es fundamental pero no únicamente a
nivel teórico sino práctico, es decir en el aula de clase, entendiendo ésta como
algo físico o virtual.
TIC y los nuevos escenarios educativos en el nivel superior
La sociedad en general y en particular las instituciones educativas, se
enfrentan hoy a nuevas situaciones regionales, nacionales e internacionales. Con
el desarrollo de la globalización y otros fenómenos sociales a escala mundial, los
contextos en diferentes esferas de la vida humana han cambiado, la esfera
educativa no escapa a esta situación, es por ello que “la sociedad del
conocimiento reclama a las escuelas la formación de un nuevo tipo de individuos,
con saberes instrumentales más complejos y diversos, creativos, capaces de
resolver problemas y de trabajar en equipo, dispuestos a continuar sus
aprendizajes a lo largo de toda su vida” (Pelgrum y Law, s/f, Pág. 9). Esta
situación pone de manifiesto los nuevos escenarios a los que se enfrentan las
Instituciones educativas a nivel mundial.
La UNESCO (1998), en la declaración mundial sobre la educación superior en el
siglo XXI, hace énfasis en la importancia de la educación superior para el
desarrollo socioeconómico, por lo que las nuevas generaciones deben estar
preparadas con las competencias para hacer frente a los desafíos que se
presenten. De acuerdo a este informe, la educación superior debe actualizarse en:
contenidos, metodología, gestión, administración y debe apoyarse en el uso de las
TIC en todos estos aspectos. El artículo 12 de este informe hace referencia a la
importancia de renovar el contenido de los cursos y métodos pedagógicos para
incorporar el uso delas TIC, construir redes, elaborar material didáctico; en fin,
aprovechar plenamente las TIC.
La incorporación de las TIC en el ámbito educativo tiene ya algunas décadas, por
lo que se puede afirmar que este hecho no es algo nuevo, no así las herramientas
tecnológicas que recientemente están surgiendo, por lo anterior “la educación está
aprovechando las posibilidades brindadas, si bien, el grado de adopción varía
entre unas instituciones y otras dependiendo de los objetivos que se pretendan,
pues sus posibilidades son múltiples” (López, A., 2008, pág. 91).
Para ejemplificar lo que menciona López, se tiene la implementación de las
telesecundarias en la república mexicana, las cuales comenzaron a funcionar en la
segunda mitad de la década de los sesentas, con el propósito de responder a la
necesidad de proporcionar educación secundaria a los jóvenes egresados de
escuelas primarias de comunidades rurales, haciendo uso de medios masivos de
comunicación para promover el desarrollo de los individuos y el progreso de la
comunidad. Gracias al desarrollo que tuvieron, a principio de la década de los
noventa, el nivel de secundaria pasa a formar parte del nivel básico en el sistema
educativo mexicano.
Con el paso de los años y gracias al avance que seguía teniendo el Sistema
Educativo Mexicano, se incorporaron más herramientas tecnológicas. Sin
embargo, dicha incorporación traía consigo más desafíos, pues como lo menciona
Fernández, M. (2010) “es importante dejar en claro que la Internet informa, pero
no transforma. El ser humano, es sobre todo búsqueda; espacio de construcción
de amplias redes interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo,
reuniendo lo disperso, elaborando en esa búsqueda su mensaje, original y único,
que implica lectura de la realidad, interpretación del mundo y construcción de un
sistema de códigos, moldeando con el cerebro, más que con las fibras ópticas el
mensaje” (pág. 4). De acuerdo con Fernández, no basta con integrar las
tecnologías a los procesos educativos, es necesario saber qué hacer
positivamente con ellas para utilizarlas a favor de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, porque de lo contrario se convierten en distractores, más que en
facilitadores de dichos procesos.
Briones (s/f) afirma que “la integración de las TIC al campo de la educación abre
posibilidades importantes para efectuar el proceso de formación docente bajo
condiciones distintas a las establecidas por la educación presencial tradicional, tal
es el caso de la educación en línea” (pág. 2). Gracias a las herramientas
proporcionadas por las TIC –como internet, web 2.0 y multimedia–, en la
actualidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser más dinámicos a
través de la utilización de videos, simuladores, tutoriales, entre otros.
En el nivel superior y en los niveles anteriores, “el modelo de enseñanza, a raíz de
las TIC, está siendo modificado, lo que lleva a cambios en el papel del docente, en
la forma de organizar las asignaturas, en el proceso de aprendizaje de los
alumnos, en las modalidades de tutorías; en definitiva cambios en la organización,
en las mentalidades, en las formas de trabajo y en las interacciones humanas”
(Castañeda y Díez, en Cabero, 2007a, pág.191). De acuerdo con la afirmación
anterior, en la actualidad, las TIC han permitido muchos cambios en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, el papel del maestro ha cambiado notablemente, ya no
es la única persona que maneja los contenidos de una asignatura.
Lo anterior ha provocado que el aprendizaje ya no sea el mismo, Fernández
(2010) afirma que el diseño conceptual para introducir las TIC al servicio de la
educación es una tarea primordialmente pedagógico-comunicacional (pág. 4).
Calzadilla (s/f) menciona que existen seis ventajas para el trabajo de aprendizaje
colaborativo que ofrecen las TIC desde el punto de vista pedagógico, estas son:
1.- Estimular la comunicación interpersonal: que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser síncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y asíncronas como los foros o listas de discusión.
2.- Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc.
3.- Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo: esta información puede venir a través de los resultados de ejercicios y trabajos, test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.
4.- Acceso a información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos on line o bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas múltiples.
5.- Gestión y administración de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidación.
6.- Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño” (Calzadilla, s/f, p.8)
En la actualidad estas ventajas no son desconocidas para muchos profesores, sin
embargo, es importante ponerlas en práctica, ya que a través de ellas los
resultados pueden ser más favorables y con ellos elevar la calidad educativa.
Si bien las TIC generan oportunidades de acceso a niveles educativos alternos a
los tradicionales, se deben desarrollar las competencias TIC básicas para poder
acceder a estos sistemas con mayores posibilidades de éxito, pues en un
programa educativo con las TIC como medios para generar el aprendizaje, se
requiere adentrarse al trabajo colaborativo para tener la disposición de aportar a
los involucrados en el proceso.
Al hacer uso de las herramientas tecnológicas, no solo se trata de aplicar el
modelo tradicional con el apoyo de las TIC, se trata de cambiarlo para aprovechar
las bondades que ofrecen a la educación. En este modelo propuesto se incluye la
integración del uso de herramientas en el aula, estimulando la comunicación entre
los profesores y estudiantes, así como la comunicación entre académicos, hacer
uso de las herramientas como internet, foros de debate, bases de datos de
búsqueda y recursos multimedia.
De igual forma se debe de considerar que “las TIC ofrecen nuevas posibilidades
en el diseño y proceso de propuestas de enseñanza-aprendizaje como parte
integral de la educación, que implican la adopción de nuevas metodologías de
enseñanza que buscan potenciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (Moral,
M. & Villalustre, L. (2010, Pág. 2). Situación que forma parte de los nuevos
escenarios actuales de los diferentes niveles educativos, por lo tanto aparecen
nuevos ambientes de aprendizaje, nuevos escenarios, que, aunque de entrada
parece que no vayan a sustituir a las aulas tradicionales, vienen a
complementarlas y, sobre todo, a diversificar la oferta formativa.
Las tecnologías de información y comunicaciones ofrecen un nuevo escenario
para la educación superior. En este modelo se requiere la integración de
profesores, estudiantes y administrativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunas herramientas que pueden apoyar en este modelo son la enseñanza
basada en computadora (utilizando recursos multimedia), E-learning (aprendizaje
con ayuda de las TIC), foros de discusión, Internet, aprendizaje colaborativo,
educación a distancia, entre otras.
Como se observa, los nuevos escenarios que enfrentan hoy las instituciones
educativas y los agentes que en ellas intervienen han evolucionado
considerablemente, hoy se encuentran escenarios alternos a los presenciales y los
roles de los profesores también se han modificado, en la actualidad un profesor
está en constante comunicación con sus estudiantes a través de los escenarios
alternos.
Un modelo educativo basado en TIC
A pesar de que cada vez se tienen aulas más equipadas; computadoras,
videoproyectores, laptops, dispositivos móviles como smartphones y tablets, LMS,
aplicaciones diversas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, la evolución de
modalidades como la educación a distancia, entre otros aspectos. La realidad es
que en el salón de clase se sigue enseñando de la misma manera, parece que
nada ha cambiado.
Originalmente y hasta la fecha se sigue enseñando a los docentes el aspecto
técnico de la tecnología, es decir se les enseña a usar la tecnología como
aprender a utilizar un taladro, en otras ocasiones se les enseña el uso de la
tecnología desde el enfoque pedagógico, pero sigue sin cambiar nada.
Los nuevos escenarios educativos han generado nuevos roles que el profesor
debe cumplir. En la figura 1 Del Moral (1998) en Moral, M. & Villalustre, L. (2010,
Pág. 3) muestran esos roles.
Figura 1: Nuevos roles del docente en los nuevos entornos mediados por TIC
Fuente: Del Moral (1998) en Moral, M. & Villalustre, L. (2010)
En la fundamentación de este modelo, es importante reconocer una serie de
factores que deben acompañar a las tecnologías de información en el proceso
enseñanza aprendizaje. (i) Por parte de los profesores, deben de tener la
capacidad y conocimiento para desarrollar los materiales docentes pertinentes y
(ii) tanto académicos como estudiantes deben tener la capacidad y conocimiento
de cómo usar las diversas herramientas tecnológicas para hacer un uso adecuado
de ellas.
Por tanto, se debe motivar la comunicación entre profesores y estudiantes,
estudiantes – estudiantes y la comunicación entre profesores para compartir
recursos. La comunicación se puede dar en forma presencial, así como a través
de las diversas herramientas tecnológicas, como chat, correo electrónico, foros de
discusión, tanto síncronos como asíncronos, tableros electrónicos, etc. En este
modelo se enfatiza el proceso de diseño y creación de contenidos y materiales
docentes usando las diferentes herramientas tecnológicas.
Según Sangrá (2008), los modelos virtuales no tendrán éxito si se basan en
intentar replicar los modelos presenciales bajo el enfoque tradicional. Por lo tanto,
replicar el modelo tradicional llevaría al fracaso a esta propuesta. Para este autor
existen cuatro aspectos fundamentales que se deben tomar en cuenta en modelos
virtuales:
Diseñador de situaciones
mediadas
Facilitador del aprendizaje
Generador de habilidades de
asesoramiento
Propiciador de transferencias
de aprendizaje
PP
(i) Flexibilidad a las necesidades diversas de los estudiantes, además que
debe existir flexibilidad en el modelo de evaluación.
(ii) Cooperación, entre estudiantes, profesores y comunidad universitaria,
realizando grupos de trabajo en equipo o grupos de interés.
(iii) Personalización, que facilita el trato individual de las necesidades
formativas de cada estudiante.
(iv) Interactividad. La interacción es múltiple y abarca a docentes,
estudiantes y entre estos y la universidad.
El uso de las tecnologías digitales (computadoras, programas, dispositivos
móviles, etc.), se complementan con las herramientas tradicionales usadas en el
aula pizarrón, libros de texto, mapas, etc. Sin embargo, requieren el desarrollo de
habilidades y estrategias para aprender el uso de estas tecnologías. La integración
de las TIC cambia la modalidad de una clase tradicional, ya que se puede
presentar el material con diferentes recursos, permitiendo explicar e ilustrar
conceptos de una manera más fácil y entendible a los alumnos.
Como parte de la fundamentación de esta propuesta, se toma como
referencia al modelo TPACK. Koehler y Mishra (2006) concibieron el modelo
TPACK, desarrollando un marco teórico conceptual para unificar las diferentes
iniciativas de integración de tecnologías en la práctica docente. Este modelo se
puede definir como: Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK,
acrónimo para Technological pedagogical content knowledge). Este modelo
considera tres dimensiones: la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica y
considera que la integración de estos componentes es fundamental para su
funcionamiento. La figura 2 muestra las relaciones de estos componentes.
Recientemente la educación se ha soportado en la pedagogía haciendo énfasis en
prácticas pensadas en cómo lograr que el alumno aprenda, sin embargo éstas
están aisladas del conocimiento sobre el contenido, enfocándose en el
conocimiento pedagógico o en el conocimiento del contenido, viéndolas como dos
entes separados.
Por otro lado las TIC han transformado de alguna manera el aula de clase lo que
agrega un tercer elemento al modelo que es el del conocimiento de la tecnología,
sin embargo este se utiliza de manera separada de los otros dos conocimientos.
En la figura 2 se muestra el modelo desarrollado por Koehler y Mishra (2006) el
cual se apoya en las investigaciones de Lee Shulman.
Figura 2. Modelo educativo TPACK.
Fuente: http://www.tpack.org
Dimensiones del modelo.
i. Conocimiento del contenido (disciplinar). Este componente se refiere al
conocimiento del contenido o tema disciplinar propio de la materia o
asignatura. Los docentes deben tener conocimiento y experiencia con el
contenido de la asignatura que van a enseñar. Es decir, deben contar con el
conocimiento de conceptos, teorías propios de la asignatura, para poder
explicar y transmitir el conocimiento a los estudiantes.
ii. Conocimiento pedagógico. Este componente se refiere al conocimiento del
proceso y métodos de enseñanza y aprendizaje. El docente debe tener la
capacidad de manejar la dinámica del salón de clase. El profesor puede
estar suficientemente capacitado y tener el conocimiento disciplinar, pero
requiere también del conocimiento pedagógico para transmitir los
conocimientos a sus alumnos.
iii. Conocimiento tecnológico. Este componente abarca no solo el uso de las
tecnologías tradicionales además de las nuevas tecnologías digitales
(internet, aplicaciones, computadoras, dispositivos digitales, etc.).
Este modelo no solo considera a cada uno de los componentes en forma
independiente, sino que implica conocer las nuevas formas de conocimiento que
se generan en cada intersección.
i. Conocimiento pedagógico-disciplinar. Se refiere al conocimiento de cómo
debe organizarse y estructurarse un contenido para ser enseñado. Es decir,
esta intersección se refiere al conocimiento pedagógico que el maestro
utiliza al enseñar un contenido disciplinar específico.
ii. Conocimiento tecnológico-disciplinar. Esta intersección se refiere al
conocimiento de cómo relacionar el contenido disciplinar con la tecnología.
Es decir, el docente debe poder identificar que tecnologías son las más
adecuadas para enseñar un contenido o asignatura determinada.
iii. Conocimiento tecnológico-pedagógico. Esta intersección se refiere al
conocimiento tanto de la tecnología disponible, como de su capacidad de
utilizarlas en el proceso enseñanza-aprendizaje. El uso de las herramientas
tecnológicas abre un abanico de posibilidades para generar estrategias
para la enseñanza-aprendizaje.
Al final lo que se desea es lograr la integración de estos tres conocimientos para
dar lugar al Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), para
alcanzar una enseñanza significativa con tecnología. Este modelo es distinto del
conocimiento de los tres conceptos individualmente, es la base para una
enseñanza efectiva con tecnología, ya que requiere un entendimiento de la
manera de representar conceptos usando tecnología, técnicas pedagógicas que
usen tecnología en formas constructivas para enseñar un tema o disciplina en
particular, que ayuden a los estudiantes a brincar los obstáculos que enfrentan
para aprender determinados temas.
Uno de los objetivos de esta investigación es identificar y seleccionar las TIC más
apropiadas en función de la intención educativa, por lo que es importante conocer
las opciones disponibles, sus características, limitaciones y posibilidades de uso
en el entorno educativo. Por lo anterior, un aspecto fundamental de esta propuesta
es definir estrategias que permitan aprovechar el uso de las TIC como apoyo al
proceso enseñanza-aprendizaje. Collins (1998) identifica cinco usos de las TIC en
el salón de clase.
(i) Herramientas para el desarrollo de tareas, como los procesadores de
palabras, hojas electrónicas, correo electrónico.
(ii) Sistemas integrados de aprendizaje. Incluye un conjunto de ejercicios
que el alumno trabaja en forma individual con un registro de sus
progresos.
(iii) Simuladores y juegos educativos en los cuales el alumno interactúa.
(iv) Redes de comunicación, a través de la Web, como tablones de noticias
y bases de datos compartidas.
(v) Entornos de aprendizaje interactivos.
En cuanto a las estrategias tecnológicas, se deben tomar en cuenta las nuevas
formas de interacción, maestro-alumnos, alumnos-alumnos, alumnos-recursos
digitales. Estas estrategias deben incentivar la colaboración entre grupos, a través
de chat, correo electrónico, foros de discusión, blogs.
Baños (2007) menciona los tipos de tecnología aplicados a la educación:
(i) Tecnologías transmisivas, centradas en el docente.
(ii) Tecnologías interactivas, se centran en el estudiante. En estas
tecnologías entran aplicaciones multimedia interactivas, con contenidos
formativos, ejercicios, simulaciones que permiten al estudiante
interactuar y llevar un seguimiento de sus avances.
(iii) Tecnologías colaborativas, centradas en el grupo. Este tipo de
tecnologías fomenta la participación activa de todos los integrantes de la
comunidad de aprendizaje.
Esta clasificación menciona a las tecnologías que pueden servir como recursos
para facilitar el aprendizaje.
Figura 3. Nuevas tecnologías aplicadas en la educación
Fuente: Raichman, Sabulsky y Totter(2012) a partir de Baños(2007).
En la figura 3 se hace referencia a los denominados entornos virtuales de
aprendizaje, sistemas de gestión de aprendizaje (SGA), Learning Management
System (LMS) o plataformas virtuales educativas. Esta clasificación incluye
herramientas como fotos, servicios de comunicación y mensajería,
videoconferencia, chat, que brindan a los maestros docentes la posibilidad de
llevar un seguimiento de los alumnos en el desarrollo de la asignatura, además del
almacenamiento de portafolios electrónicos y registro de sus evaluaciones.
Sin embargo, Márques (1999) señala que hay que recalcar que el uso de las
herramientas requiere de cuidado especial por parte del docente, ya que sin la
debida orientación, los estudiantes pueden limitar el uso de estos recursos con
distracciones, dispersión, pérdida de tiempo, recolección de información no
confiable, aprendizaje incompleto, visión parcial de la realidad, entre otros
aspectos. Una buena selección de herramientas y con un cuidadoso seguimiento
de las mismas puede minimizar estas limitaciones. Otra de las limitaciones es que
el desconocimiento en el uso puede producir estrés y que no se aprovechen al
máximo estos recursos. En este sentido es importante que los docentes que
trabajen con TIC se mantengan actualizados de las diversas herramientas
tecnológicas educativas.
Este autor también señala las ventajas del uso de herramientas tecnológicas,
entre otras, una mayor fuente de recursos educativos. Otra ventaja es que en el
proceso educativo, la información de cualquier tipo puede ser enviado, recibido,
almacenado y posteriormente recuperado independientemente del lugar.
El informe Universidad 2000 (Bricall, 2000) sugiere que quienes acceden a la
educación superior han de utilizar las TIC con mayor intensidad, ya que estas
herramientas ofrecen importantes ventajas en el proceso enseñanza aprendizaje.
Resultados
El estado actual del presente proyecto es la preparación y fundamentación
teórica del modelo. Se encuentran en construcción instrumentos cuantitativos y
cualitativos para aplicarse a docentes y estudiantes e integrantes de las
academias de las diversas carreras de la FCAV, con el fin de (i) identificar el
grado de uso de las TIC por parte de docentes y estudiantes y (ii) desarrollar
estrategias para adoptar las TIC en la práctica docente. Esta propuesta toma
como base el modelo TPACK para sugerir el uso de diversas herramientas
tecnológicas.
Conclusiones
Como lo afirmaron Koehler y Mishra (2006), la enseñanza es una actividad
dinámica y compleja, que constantemente necesita cambiar para adaptarse. Sin
duda alguna las TIC han cambiado el modelo educativo tradicional y ofrecen un
escenario nuevo para la educación superior. Existe una diversidad de grupos de
investigación en México y en otros países que encaminan sus esfuerzos en esta
línea de investigación, tal es el caso también de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas. Para que el uso de las TIC realmente tenga un impacto en la
configuración de los nuevos modelos educativos, se requiere una visión que
integre contenidos curriculares, contenido pedagógico y contenido tecnológico.
Este modelo se requiere la integración de profesores, estudiantes y
administrativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Mientras se siga manejando y capacitando de manera excluyente un conocimiento
independientemente de los otros dos, probablemente se siga enseñando de la
misma manera en que se ha hecho desde hace décadas, con la única diferencia
de que ahora hay nuevas herramientas tecnológicas dentro del aula de clase.
La siguiente fase de este proyecto implica terminar y aplicar los instrumentos para
identificar el grado de adopción de las tecnologías para el desarrollo de contenidos
e impartición de la asignatura.
Bibliografía
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Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en
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