Nome do Centro€¦ · Web viewUnha sección especial chamada Word Building amplía os seus...

Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 200__/0__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

Programación didáctica de CHALLENGE for ESO 3

ÍNDICE

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do terceiro curso da ESO

6. Secuencia de contidos

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que deben completar os profesores/as

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Descrición do curso

Challenge for ESO 3 ofrécelles aos alumnos/as unha forma moi motivadora de aprenderen inglés. Na súa elaboración buscouse principalmente a claridade de obxectivos e a facilidade de uso. Con este fin, o Student’s Book ten un deseño moi estruturado que lles facilitará a adquisición das competencias básicas que recolle a LOE, enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, lectura, gramática e comunicación escrita e oral, con numerosos exercicios dirixidos aos alumnos/as que teñen maior nivel de coñecementos.

O Workbook mellora as súas capacidades lingüísticas, xa que inclúe actividades acumulativas para aumentar o seu vocabulario, exercicios para que practiquen máis intensamente a gramática, e un Writing Plan por unidade que lles permitirá organizar as ideas e seguir uns pasos claros antes de escribir. Vai acompañado do Reading Challenge Booklet, que ten historias, cancións e textos sobre temas culturais, e do Student´s Activity Multirom, con divertidas actividades interactivas de vocabulario e de gramática, listenings sobre temas culturais e a gravación dos ditados do Workbook e das cancións do Reading Challenge Booklet.

Os contidos de todos estes compoñentes están coidadosamente graduados en dificultade, pero aínda así, o curso tamén lle ofrece ao profesor/a o Teacher’s All-in-One Pack con páxinas fotocopiábeis, o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, os Class Audio CDs, o CD-ROM Diversification for ESO e o Test Factory CD, cos tests do Teacher’s All-in-One Pack en formato de Word, para que poida editalos se o cre necesario e abarcar aínda máis a diversidade que actualmente hai nas aulas. Tamén disporá dun xogo de tres pósteres a toda cor para utilizar na clase, con suxestións para realizar actividades.

Challenge 3 presenta temas actuais moi interesantes (as profesións, a familia, os animais, o traballo solidario, o tsunami que arrasou o sueste asiático en decembro de 2004, a comunicación non verbal en diferentes culturas...), adecuados ás idades dos alumnos/as, que espertarán a súa curiosidade e lles permitirán madurar como adolescentes mentres aprenden inglés e coñecen aspectos sobre a cultura doutros países.

A medida que avance o curso, con Challenge 3 aprenderán a expresarse en inglés cada vez mellor -e os prácticos materiais proporcionados farán que este proceso resulte fácil e natural-.

Compoñentes do curso

Para o alumno/a:

Student’s Book

- Unha unidade de introdución para repasar o vocabulario e a gramática básica, as fórmulas de saúdo e a linguaxe usada nas presentacións persoais.

- Dez unidades temáticas sobre variados temas socioculturais do mundo de fala inglesa.

- “Desafíos” extra ou adicionais de vocabulario, escritura e gramática para os alumnos/as de máis nivel e para os que rematan antes (fast finishers).

- Tres unidades de repaso que inclúen unha páxina de actividades de expresión oral.

- Unha páxina de autoavaliación para cada unidade -Check Your Progress. - Un apéndice gramatical na lingua do alumno/a con cadros e explicacións moi

fáciles de seguir. - Unha guía de escritura (Writing Guide) tamén na lingua do alumno/a que lle

mostra os pasos a seguir antes de pasar a limpo a redacción final - Un glosario ordenado alfabeticamente, coas palabras traducidas en contexto. - Unha lista de verbos irregulares coa súa tradución e transcrición fonética.

Workbook (retractilado co Reading Challenge Booklet e o Student’s Activity Multirom)

- Unha unidade de introdución - Dez unidades cun texto de lectura e exercicios sobre os temas presentados

no Student´s Book. - Un Writing Plan para practicar e mellorar as capacidades de escritura. - A transcrición dos ditados que fixeron nas unidades, para que os corrixan. - Un Student Learning Record onde anotarán os seus progresos, unidade por

unidade, a medida que avanza o curso. - O apéndice gramatical, a guía de escritura, o glosario e a lista de verbos

irregulares do libro do alumno/a. - A listaxe das pistas do Student´s Activity Multirom que necesitarán escoitar

cando traballen co Workbook e co Reading Challenge Booklet.

Reading Challenge Booklet (gratis co Workbook)

- Tres cancións con información sobre os seus intérpretes. - Tres historias curtas. - Tres textos baseados en temas culturais. - Exercicios de comprensión escrita e de vocabulario sobre cada texto ou

canción. - Un xogo de mesa con referencias culturais.

Student’s Activity Multirom (gratis co Workbook)

- Xogos interactivos de vocabulario: un por unidade en dous niveis de dificultade, máis un exercicio de vocabulario.

- Exercicios interactivos de gramática: catro por unidade. - Dez actividades interactivas de comprensión oral que tratan aspectos

culturais do Reino Unido. - A gravación dos ditados do Workbook e das cancións do Reading Challenge

Booklet.

Para o profesor/a:

Teacher’s Manual

- Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.

- Unha sección de avaliación con cadros fotocopiábeis. - Detalladas notas da clase, coas páxinas do Student’s Book intercaladas. - Cadros fotocopiábeis para facilitar o desenvolvemento da clase. - A clave de respostas aos exercicios do Student’s Book e a transcrición de

todos os listenings, con suxestións sobre a súa utilización. - Actividades opcionais para un dos listenings de cada unidade do Student’s

Book. - Listaxe do contido (track list) dos Class Audio CDs. - As páxinas do Workbook reproducidas a escala coas respostas

sobreimpresas en cor. - As respostas aos exercicios do Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One Pack

Consta destas oito seccións claramente destacadas con separadores:

. Tests - Un test de diagnóstico e exercicios de repaso. - Dez tests, un por unidade, en tres niveis de dificultade. - Tres tests trimestrais en tres niveis de dificultade. - Dous tests finais tamén en tres niveis de dificultade.

Todos inclúen unha sección de listening e unha de speaking.

. Answers - A clave de respostas a todos os tests.

. Reinforcement (low-level) - Unha páxina por unidade con exercicios do vocabulario e a gramática básica,

presentados no Student’s Book, para os alumnos de menos nivel.

. Extra Practice (course-level) - Unha páxina por unidade con exercicios sobre o vocabulario e a gramática

do Student’s Book.

. Extension (high-level) - Unha páxina por unidade, cada unha cun texto e exercicios extra, para que

os alumnos/as de máis nivel practiquen e amplíen as competencias adquiridas.

. Answers - A clave de respostas ás páxinas de Reinforcement, Extra Practice e

Extension, fotocopiábel, para repartila entre os alumnos/as co fin de autocorrixirse.

. Festivals and Pairwork Speaking Activities - Dúas páxinas de traballo fotocopiábeis sobre as festividades de Bonfire

Night, Christmas e Book Day. - Unha actividade fotocopiábel de expresión oral, en parellas, por unidade.

. Answers - A clave de respostas ás páxinas sobre as festividades e as actividades de

speaking, en parellas, fotocopiábel para que os alumnos/as se corrixan.

Class Audio CDs

- As gravacións dos textos de lectura e das actividades de listening e pronuncia do Student’s Book.

- As cancións e os textos do Reading Challenge Booklet. - Os listenings dos tests incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. - A lista de verbos irregulares.

Test Factory CD

- Todos os tests do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel. - A clave de respostas.

Poster Pack

- Tres pósteres atractivos e funcionais por ciclo. - Notas didácticas con suxestións de actividades para traballar na clase.

Welcome to Britain DVD Pack

- Un DVD en nove capítulos, gravado no Reino Unido, que mostra as experiencias duns adolescentes británicos nun contexto natural. De gran riqueza cultural, permite traballar a comprensión oral, a linguaxe funcional e a gramática, e céntrase no vocabulario, no coñecemento da lingua e na adquisición das competencias lingüísticas.

- Un caderno pequeno coas instrucións para usar o DVD, os textos das gravacións e tres follas de traballo fotocopiábeis por cada capítulo: dúas delas conteñen actividades para realizar antes, durante e despois de cada un. A terceira páxina, de contido cultural, está relacionada co tema do capítulo (inclúen xogos, exercicios de expresión oral, actividades en parellas e grupos e actividades de expresión escrita).

Diversificación for ESO CD-ROM

- Follas de traballo para practicar o vocabulario e a gramática en dous niveis de dificultade.

- Textos de lectura con actividades de comprensión graduadas en dificultade. - Tests de vocabulario e de gramática. - Todas as respostas. - Un caderno pequeno para o profesor/a.

Ensinar con Challenge

Cada unidade do Student´s Book empeza cunhas preguntas que introducen o tema e permiten que os alumnos/as se expresen ao respecto. En todas elas hai dous textos de lectura baseados en material auténtico que constitúen o marco no que se encadran os grupos léxicos e o vocabulario adicional presentado. As actividades de lectura, gramática, listening, speaking e pronuncia amplían o tema. Os cadros gramaticais son claros e remiten aos alumnos/as a un apéndice gramatical onde atoparán unha explicación máis detallada na súa lingua materna. Os exercicios

están coidadosamente graduados e ademais, inclúense actividades que supoñen un desafío para os alumnos/as con máis nivel ou para aqueles que rematan antes, permitíndolles practicar dun xeito máis intensivo as destrezas de vocabulario, escritura e gramática. Unha sección especial chamada Word Building amplía os seus coñecementos en canto a formación de vocabulario novo, mediante sufixos e prefixos, collocations, word maps, etc., animándoos a usaren a súa capacidade de análise para entenderen o inglés.

A expresión escrita está coidadosamente estruturada ao longo das unidades. Ademais, inclúese unha Writing Guide con todos os procesos de escritura ensinados, coa que os alumnos/as aprenden a repasar e a detectar dunha soa ollada os erros que cometen. Ao final de cada unidade está a páxina de Writing, que expón consellos moi útiles para que poidan realizar a tarefa solicitada en cada caso. Esta páxina remítenos á sección Writing Plan do Workbook, con esquemas paso a paso para redactar textos de distintos temas e formatos. As dúas páxinas de que consta o Writing Plan de cada unidade pódense recortar, de modo que os alumnos/as poidan facer as tarefas e entregalas ao profesor/a para que as avalíe.

Despois de traballar cada unidade pódense preparar para o test correspondente e avaliar o seu progreso facendo as actividades da páxina Check Your Progress.

Todas as seccións do Student’s Book e os demais compoñentes do curso descritos no apartado anterior converten o método Challenge for ESO 3 nunha sólida base para estudar inglés, un conxunto equilibrado e atractivo co que os alumnos/as superarán perfectamente o desafío da aprendizaxe do inglés no terceiro curso de Secundaria.

En todos os niveis da ESO, Challenge cumpre o estabelecido no currículo oficial sobre o ensino da linguaxe funcional e da gramática, e reflicte os contidos propostos polas consellerías educativas das comunidades autónomas.

A avaliación dos alumnos/as de 3º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha lingua segue a ser un dos maiores retos aos que se enfrontan os alumnos/as, entre outras razóns porque lles esixe implicarse activamente na tarefa e interesarse por unha cultura e unha visión da vida diferentes da súa. Nesta liña, o obxectivo primordial de Challenge é favorecer o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan, por unha banda, os lugares nos que se fala inglés, e por outra, o modo en que se expresa a xuventude nativa da súa idade.

Ao longo do proceso é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas de aprendizaxe. Por exemplo, quizás lles interese máis coñecer o inglés que fala a xuventude nativa da súa idade que aprender as regras gramaticais. Tamén poden ter máis facilidade nunhas áreas que noutras.

Por estas razóns, Challenge ofrécelles unha gran variedade de actividades para desenvolveren os seus intereses e mostraren os seus puntos fortes, á vez que practican todas as áreas da aprendizaxe das linguas. Dada a diversidade de alumnos/as que hai nas aulas, é moi importante coñecer canto antes as súas preferencias e os seus puntos fortes e débiles. Con este obxectivo, no capítulo 7 deste proxecto curricular proporciónanse materiais fotocopiábeis moi útiles cos que preparar o perfil de cada alumno/a e levar un rexistro do seu progreso (avaliación continua) ata chegar á avaliación sumativa ou final.

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Actualmente téndese a fomentar que os alumnos/as -coa axuda dos seus profesores/as- preparen un cartafol dos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, mostras dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito polo Marco Común Europeo, que ten por finalidade animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades de Europa. O ELP componse de tres elementos básicos:

- Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso na lingua, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e na que pode avaliar o seu progreso de forma realista.

- Un Dossier que conteña exemplos de traballos realizados no centro educativo, en varios formatos -gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visitas-, ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa emana da convicción de que o estudante de linguas débese facer responsábel da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel no proceso de fixar obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de autoavaliación ofrecidas por Challenge baséanse nesta convicción. Nelas os alumnos/as poden describir os seus contactos coa lingua inglesa, o que conseguiron e os seus obxectivos para o ano seguinte. Este último punto é quizais o máis importante, xa que teñen que elixir e utilizar as estratexias que crean que lles poden axudar a mellorar. Moitos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me son moi similares aos que aparecen no Portfolio Europeo das Linguas e facilítanlles aos profesores/as e aos alumnos/as a preparación deste tipo de cartafoles.

A folla My English Experience e a primeira páxina do Student Learning Record do Workbook deben cubrirse ao comezo do curso; English and Me, My Strategies for Progress e a sección correspondente a cada unidade que hai dentro do Student Learning Record, unha vez ao trimestre (recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a que os alumnos/as cubran esas follas de autoavaliación e reflexionen sobre a súa propia aprendizaxe). Os alumnos/as tamén deberían gardar todas estas follas e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo, nun cartafol á parte e entregarllo ao profesor/a en calquera momento do curso escolar.

Perfil individual dos alumnos/as de 3º da ESO

Ao pasaren ao terceiro curso, é posíbel que os alumnos/as non atopen grandes diferenzas entre o que se espera deles neste segundo ciclo e o que se lles esixiu no primeiro. Con todo, os profesores/as intentarán pescudar o seu nivel e, con esta finalidade, Challenge for ESO 3 ofrécelles dúas importantes ferramentas de investigación:

- un test de diagnóstico para o comezo do curso (páxina 2 do Teacher´s All-in-One-Pack).

- as follas de autoavaliación incluídas no capítulo 8 deste proxecto, que se poden utilizar como parte do “portfolio” para seguir o progreso de cada alumno/a na lingua.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados ao comezaren o novo curso. É importante facerlles ver que os criterios de avaliación incluídos na folla English and Me resaltan o positivo da aprendizaxe e destacan máis os logros que os fracasos. Ao utilizala, terán comentarios positivos que facer e verán a súa evolución durante o curso. Tamén se lles deben recordar con frecuencia as estratexias que elixiron na folla My Strategies for Progress, para que melloren na súa área de inglés favorita.

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua (Formative Record Sheet do citado capítulo 8) permítelle ao profesor/a anotar as cualificacións obtidas polo alumno/a en cada unidade e a súa actitude ante a lingua. Recoméndase contrastala coa folla de autoavaliación English and Me antes de calcular a puntuación final (Summative Evaluation, que é a que describe o progreso global do curso), xa que pode haber discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión dos exames e o que realmente poden facer nas situacións normais da clase.

Tras a avaliación sumativa o profesor/a poderá poñerlle unha puntuación final a cada un, pero débese ter en conta que o factor máis importante para medir a aprendizaxe dos alumnos/as é o progreso que realicen desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre. A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado nesta nova etapa é continua e a decisión do profesor/a para promovelos será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e dos obxectivos da etapa.

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de

avaliación que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe. En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico. En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que

se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de Challenge for ESO 3:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia aprendizaxe. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara ao alumnado de forma progresiva na toma de decisións que favorecen a autonomía para utilizar e para seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para Challenge for ESO 3 concrétanse nas capacidades que se detallan en cada un deles:

1º- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades: . Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as relativas a situacións habituais de comunicación (como instrucións para realizar tarefas na aula) e aos temas incluídos neste nivel.

. Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e de material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (textos orais sobre presentacións persoais, unha rapaza que busca traballo, unha adolescente que lles pide algo aos pais, entrevista a dous irmáns xemelgos e a un fotógrafo da vida salvaxe, conversación entre un mozo corredor nun maratón e o seu patrocinador, entrevista a un amigo do ciclista Lance Armstrong, diálogo entre dous alumnos que fan un traballo para o instituto, dun mozo cun adestrador deportivo, dun profesor cunha alumna, de dous amigos sobre un libro, dunha nai co director do instituto do seu fillo, letras de cancións, etc.).

. Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto...).

. Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades: . Interaccionar de modo semicontrolado cos compañeiros/as e co profesor/a sobre os temas referentes ao funcionamento da clase e aos incluídos neste nivel.

. Expresar a intencionalidade correspondente a cada situación comunicativa: saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar cantidades non exactas, falar dos seus hábitos bos e malos, de feitos pasados na súa biografía persoal, dicir o que lles gusta e o que non, facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas, nomear cousas emocionantes ou especiais que fagan, describir o físico e o carácter dun heroe de ficción, falar de plans e facer predicións, expresar posibilidade e probabilidade co primeiro condicional, facer promesas, expresar habilidade, posibilidade e permiso, obriga e prohibición, dar consellos, explicar en que consiste un xogo, e dicir o que fan ben e mal.

. Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

. Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

. Utilizar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

. Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

. Organizar a mensaxe oral de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, respectar a orde das palabras na oración inglesa, seguir unha orde cronolóxica, etc.).

. Participar en actividades de grupo e en parellas respectando os compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades: . Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: artigos informativos, científicos e narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de xornal, cartas e letras de cancións, xunto a outros textos breves sobre distintos temas.

. Asociar información con imaxes e / ou personaxes.

. Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan. - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para

utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva. - Inferir polo contexto e polos coñecementos culturais o significado das

palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares. - Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning).

. Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

. Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

. Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura.

. Reflexionar de modo crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

Capacidades:

. Identificar a funcionalidade da mensaxe que se vai escribir (saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar cantidades non exactas, falar dos seus hábitos bos e malos, de feitos pasados na súa biografía persoal, dicir o que lles gusta e o que non, facer suxestións e responder a elas, contar experiencias, describir o físico e o carácter dun personaxe, expresar plans e predicións, probabilidade e posibilidade, facer promesas, expresar habilidade, posibilidade e permiso, obriga e prohibición, dar consellos, explicar en que consiste un xogo, dicir o que fan ben e mal, etc.).

. Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, respectar a orde das palabras na oración inglesa, seguir unha orde cronolóxica, usar correctamente as maiúsculas, os signos de puntuación, as conxuncións e os conectores de secuencia, repasar o borrador para corrixir a ortografía e a presentación, etc.).

. Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes escritas (o Present Simple e o Present Continuous, determinantes e cuantificadores, o Past Simple e o Past Continuous, os xerundios, o Present Perfect Simple (pretérito perfecto composto) e o seu contraste co Past Simple, o adxectivo comparativo e superlativo, as... as, too, enough / not enough, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, o cero condicional e as oracións temporais de futuro, os modais can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t e have to / don´t have to, a voz pasiva en presente e en pasado, e os adverbios de modo e de frecuencia).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades: . Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (de vogais longas, ditongos e sons difíciles, terminacións do Past Simple dos verbos regulares, algunhas formas débiles, formas contraídas, os participios de pasado regulares e irregulares), o ritmo e a entoación das frases.

. Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes a cada función comunicativa e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas neste nivel.

. Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, correos electrónicos, narracións, etc.).

. Utilizar o vocabulario adecuado e transferir ás producións propias as estruturas gramaticais e funcionais adecuadas (o Present Simple ou o Present Continuous, determinantes e cuantificadores, o Past Simple ou o Continuous, os xerundios, o Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple, os adxectivos comparativos e superlativos, as... as, too, enough / not enough, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, o cero condicional e as oracións temporais de futuro, os modais can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t e have to / don´t have to, a voz pasiva en presente e en pasado, e os adverbios de modo e de frecuencia).

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e as estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades: . Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase e avaliar se foi suficiente e frutífero.

. Organizar o caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

. Completar a sección “Check Your Progress“ do Student’s Book e o “Writing Plan“ e o “Student’s Learning Record“ do Workbook, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

. Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (categorías gramaticais, uso das maiúsculas, nomes contábeis e non contábeis, a colocación dos adxectivos e dos adverbios na frase, a orde suxeito-verbo, a nomenclatura e usos dos tempos verbais, conxuncións, conectores de secuencia e demais puntos gramaticais estudados neste nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma..

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades: . Organizar o vocabulario construíndo mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: agrupar palabras que levan sufixos (-tion, ment, -ity, -ness); palabras que son nome ou verbo dependendo do lugar que ocupen na frase; adxectivos terminados en -ed /-ing; antónimos; palabras que habitualmente van xuntas (collocations con make e do, adxectivos e nomes, etc.), palabras que adoitan confundirse (quite-quiet, job-work, where-wear); prefixos negativos (im-, un-, dis); palabras diferentes para designar o mesmo en inglés británico e americano...

. Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Predicir información e significados a partir do contexto e dos coñecementos

previos sobre o tema. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e

escrita. - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para

utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva. - Atender de modo selectivo para obter información específica dun texto oral

ou escrito. - Seguir o proceso adecuado na realización das audicións. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir regras gramaticais e de escritura, a partir de exemplos presentados,

e transferilas ás producións propias. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir os contidos estudados ás producións propias.

- Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.).

- Utilizar a autocorrección e a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora.

- Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades: . Comprender artigos informativos, científicos e narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de xornal e letras de cancións en inglés, e acceder a textos de contidos diversos e a fontes de información de todo o mundo publicadas en inglés.

. Reflexionar de modo crítico sobre os temas das lecturas.

. Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica e tecnolóxica, etc.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades: . Reflexionar sobre a capacidade de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

. Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supoñen.

. Ler textos específicos sobre aspectos culturais de distintos países, para posteriormente elaborar tarefas de contraste coa súa propia cultura.

. Mostrar unha actitude de respecto pola cultura anglosaxona.

. Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

. Relacionar os contidos socioculturais da lingua inglesa presentados neste nivel con experiencias persoais e coa cultura propia.

. Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

Capacidades: . Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

. Fixar obxectivos persoais para mellorar a adquisición da lingua inglesa.

. Mostrar unha actitude positiva ante a aprendizaxe.

5. Contidos xerais do terceiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler esta programación didáctica, presentamos de forma individualizada os contidos de Challenge for ESO 3, á parte da secuencia dos obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe:

. as habilidades lingüísticas bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

. os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

. a dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

. Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados.

. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e

coñecidos, relativos a situacións habituais de comunicación e aos temas incluídos neste nivel. . Audición e comprensión de mensaxes sinxelas emitidas polos medios audiovisuais, pronunciadas con lentitude e claridade. Os textos orais que escoitan os alumnos/as versan sobre presentacións persoais, unha rapaza que busca traballo, unha rapaza que lles pide algo aos pais, entrevista a dous irmáns xemelgos e a un fotógrafo da vida salvaxe, conversación entre un mozo corredor nun maratón e o seu patrocinador, entrevista a un amigo do ciclista Lance Armstrong, diálogo entre dous alumnos que fan un traballo para o instituto, dun mozo cun adestrador deportivo, dun profesor cunha alumna, de dous amigos sobre un libro, dunha nai co director do instituto do seu fillo, letras de cancións, etc. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante. . Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos. . Participación en conversacións e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos: saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar cantidades non exactas, falar dos seus hábitos bos e malos, de feitos pasados na súa biografía persoal, dicir o que lles gusta e o que non, facer suxestións e aceptalas ou rexeitalas, nomear cousas emocionantes ou especiais que fagan, describir o físico e o carácter dun heroe de ficción, falar de plans e facer predicións, expresar posibilidade e probabilidade co primeiro condicional, facer promesas, expresar habilidade, posibilidade e permiso, obriga e prohibición, dar consellos, explicar en que consiste un xogo, e dicir o que fan ben e mal.. . Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. . Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación en actividades de comunicación reais e simuladas. . Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación tales como pedir repeticións ou aclaracións, etc., para resolver as dificultades durante a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

. Identificación do contido dun texto escrito co apoio de elementos verbais e non verbais: título, subtítulo, ilustracións, etc. . Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel e dixital, auténticos, tales como artigos informativos, científicos e narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de xornal, cartas e letras de cancións. Os textos presentados no libro do alumno de Challenge for ESO 3 tratan dos seguintes temas: presentacións persoais, profesións sorprendentes, adolescentes emprendedores, dúas irmás xemelgas que medraron separadas, a influencia do ambiente e dos xenes na personalidade, persoas que teñen animais de granxa como mascotas, David Attenborough como presentador de documentais sobre animais salvaxes, traballo solidario para organizacións humanitarias, a iniciativa do ciclista Armstrong de vender pulseiras de goma para recadar fondos para as vítimas do cancro, a historia de Supermán e outros heroes de cómic, a lotería, os alimentos que fortalecen o cerebro, a historia do xeado, os flocos de millo e a pasta, a salvación de máis de cen turistas no tsunami de 2004 grazas a unha nena británica, por que e como se forman os tsunamis, o xogo de mesa “Alxubes e Dragóns”, a historia do rei Arturo, o significado dos xestos en distintas culturas, e o contraste entre a cultura británica e a norteamericana.

. Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses, tales como os que se incluíron no Reading Challenge Booklet. . Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información, co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. . Uso de diferentes estratexias de lectura, con axuda de elementos textuais e non textuais; uso do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados. . Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

En cada unidade do Student´s Book, as actividades de escritura que deben realizar os alumnos/as van ilustradas co cadro Useful Language, que contén o vocabulario e as expresións que precisan. O proceso de redacción concrétase en tres seccións dentro de cada unidade:

Writing Challenge! (xusto despois de traballar un texto. É opcional para os alumnos/as con mais nivel ou que rematen antes),

Grammar Challenge! (para que practiquen a gramática que acaban de aprender. É opcional para os alumnos/as con mais nivel ou que rematen antes), e

Writing (ao final de cada unidade, onde aplican as regras sobre organización dos textos que van aprendendo en parágrafos relacionados co tema da unidade e baseados en modelos dados).

Os textos que producirán nas seccións Writing Challenge! son: parágrafos sobre unha persoa que coñezan que teña un traballo interesante; uns irmáns xemelgos; unha serie de televisión que lles guste; unha actividade para recadar fondos para unha ONG na que lles gustaría participar; o sentido (vista, oído, etc.) que lles gustaría ter máis desenvolvido e por que; os perigos das apostas e o xogo; as súas comidas favoritas; cinco cousas que aprendan no instituto e como poderían serlles útiles na vida; un personaxe da historia do rei Arturo, e algunhas formas que teñan de expresarse sen palabras.

Os textos que producirán nas seccións Grammar Challenge! son: unha nota ás súas nais explicando o que queren facer no verán, utilizando o Present Simple e o Present Continuous; un parágrafo sobre o que fixeron a fin de semana anterior, utilizando o Past Simple e o Past Continuous; outro sobre tres cousas que fixeron no Nadal pasado e tres cousas que fagan normalmente no Nadal; unhas frases sobre o que fixeron e non fixeron ese día, utilizando o Present Perfect Simple; outras comparándose coas persoas nuns debuxos, utilizando adxectivos comparativos e superlativos; o que farán se gañan un millón de libras, utilizando o futuro con will; seis finais diferentes dunha frase dada, utilizando o primeiro condicional; como deben preparar unha viaxe, utilizando os modais; seis frases sobre como preparan o seu bocadillo favorito, utilizando a voz pasiva en presente, e seis frases comparando algunhas actividades co modo de facelas da súa familia e dos seus amigos, utilizando adverbios de modo.

Os textos que producirán nas seccións Writing son: parágrafos sobre os deportes que practican; o que lles gustaba facer cinco anos antes e os que lles gusta agora; un e-mail a un amigo/a para invitalo a un evento que lles guste (un partido, un concerto, etc.); o relato dalgunha actividade na que participen; a descrición dun superheroe; un plan para facer unha revista na clase; a historia dalgunha comida ou alimento; unha viaxe ou excursión que fagan; a comparación entre os propios gustos

e os dos seus pais cando tiñan a súa idade, e o relato dunha festa especial, seguindo os pasos presentados nas seccións de Writing sobre a elaboración, edición e corrección dos textos escritos.

Ademais, a práctica da escritura continúa no Workbook, onde tamén se lles pide que escriban parágrafos sobre temas diversos, seguindo a tónica do Student´s Book.

. Reflexión sobre o proceso de escritura, con especial atención á revisión de borradores; a estrutura do parágrafo (opening sentence, body, closing sentence), o uso correcto das maiúsculas, a orde das palabras na oración (suxeito-verbo, adxectivos, adverbios de modo e de intensidade), as referencias pronominais, as conxuncións causais, consecutivas e temporais, os conectores de secuencia (first, then, next, after that, finally, eventually, etc.) e a elección do vocabulario que enriqueza o escrito. . Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). . Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos. . Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

. Relacionado cos temas tratados: adxectivos descritivos; a roupa e a moda; os móbeis e as partes dunha casa; afeccións; profesións; a familia; datos biográficos; nomes abstractos formados cos sufixos -tion, -ment, -ity, -ness; animais; adxectivos para describir animais; mapas de palabras; a solidariedade e a recadación de fondos; personaxes famosos de cómics; adxectivos para describir o aspecto físico e a personalidade; os xogos de azar e a lotería; a comida e os alimentos; collocations cos verbos make e do; a natureza e os desastres naturais; as lendas medievais coma a do rei Arturo; os prefixos negativos im-, dis- e um-; a linguaxe corporal e os xestos; diferenzas entre o inglés británico e o americano. . False friends e a súa tradución. . Desenvolvemento das destrezas do uso do dicionario: procura de significados, información fonética e os verbos irregulares. . Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe: asociar palabras ou expresións coa súa definición, agrupar vocabulario en campos semánticos, relacionar palabras cos seus antónimos ou sinónimos, etc. . Aprendizaxe e práctica de fórmulas e de expresións relacionadas co vocabulario de cada unidade.

Estrutura e funcións da lingua

. Saúdos, presentacións de si mesmos e doutras persoas. Intercambio de información persoal. Linguaxe situacional para expresar hábitos no presente e accións que están ocorrendo no momento de falar, e para narrar feitos do pasado: os verbos to be e have got; o Present Simple; os adverbios de frecuencia; o Present Continuous; o Past Simple; as expresións temporais de presente e pasado (Take the Challenge!, unidade de introdución).

. Fórmulas lingüísticas para falar de hábitos e contrastalos co que está ocorrendo no momento de falar. Expresión de cantidades: contraste entre o Present Simple e o Continuous; os verbos “estáticos”; os determinantes a, some, any e os cuantificadores some, any, a lot of, many, few, a few, much, little, a little, how much?, how many?; planificación da redacción antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidade 1). . Narración de feitos do pasado, de accións pasadas que estaban en proceso e accións que estaban ocorrendo ao mesmo tempo no pasado: o Past Continuous; contraste Past Simple / Past Continuous; expresións temporais; a estrutura do parágrafo (unidade 2). . Linguaxe situacional para dicir o que lles gusta e o que non, facer suxestións e responder a elas: usos do xerundio detrás de like, can´t stand, prefer, enjoy, feel like; How about…?, Let´s…, Why don´t we…?, Would you like to…?, Shall we…?, That´s a great idea…, Sorry, but…; a finalidade do texto escrito: descritivo, narrativo, informativo... (unidade 3). . Preguntas e respostas sobre feitos que xa acabaron ou que non remataron aínda, sobre feitos recentes e experiencias: o Present Perfect Simple (pretérito perfecto composto); as expresións temporais since, for, already, just, yet, ever, never, recently, lately; contraste Present Perfect Simple / Past Simple; a orde dos elementos na oración 1 (unidade 4). . Descricións físicas e da personalidade. Comparación de persoas e de cousas: os adxectivos; o grao comparativo e superlativo; too + adxectivo; adxectivo + enough; not + adxectivo + enough; a orde dos elementos na oración 2 (unidade 5). . Expresión de plans, a idea de futuro de intención, predicións e promesas: will / will not / be going to e o Present Continuous con valor de futuro; expresións temporais de futuro (tomorrow, in an hour, soon, later, tonight, next year, in 2010, in the future); as referencias: uso de pronomes persoais, pronomes posesivos e adxectivos posesivos para evitar a repetición de substantivos (unidade 6). . Expresión de probabilidade e posibilidade: o primeiro condicional; expresión de feitos futuros con oracións subordinadas temporais e as conxuncións when, the moment, as soon as, before, after, by the time...; os conectores ou conxuncións de causa e efecto: because, because of, since, therefore e so (unidade 7). . Fórmulas para falar de habilidade e de posibilidade en presente e pasado, para dar consellos e para expresar obriga, prohibición e ausencia de obriga: can / can’t, could / couldn’t; should / shouldn’t, must / mustn’t, have to e don’t have to; os conectores de secuencia first of all, then, next, after that, finally, eventually, in the end e at last (unidade 8). . A descrición dun proceso e o intercambio de información sobre algúns produtos: a voz pasiva en presente e pasado; contraste entre a voz pasiva en presente e en pasado; as expresións temporais; repaso dos traballos escritos para mellorar a súa corrección e presentación (unidade 9). . Fórmulas para describir como facer determinadas actividades utilizando adverbios de modo; a comparación dos adverbios de modo e de frecuencia coa estrutura as... as; técnicas para mellorar as producións escritas utilizando adxectivos, adverbios e sinónimos (unidade 10).

Fonética

. Pronuncia de sons vocálicos e consonánticos difíciles (unidades 1, 6 e 10)

. Pronuncia da terminación -ed do Past Simple regular: /d/, /t/ e /id/ (unidade 2)

. Pronuncia de was, were como formas débiles ou fortes (unidade 3) e das formas débiles as, than (unidade 5) . Pronuncia das formas contraídas I’ve, haven’t, hasn’t (unidade 4) e shouldn’t, mustn’t, cant, couldn’t (unidade 8)

. A entonación e o ritmo das frases (unidade 7)

. A acentuación das frases (unidade 8)

. Os participios de pasado regulares e irregulares (unidade 9)

. A acentuación das palabras (unidade 10).

Reflexión sobre a aprendizaxe:

. Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.

. Organización e uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais aprendidas en cada unidade, mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos de grupo. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

. Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para comunicarse con persoas de procedencias diversas.

Traballaremos esta valoración a través do enfoque comunicativo do curso, poñendo o alumnado en situacións de comunicación significativas tanto orais coma escritas, nas que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua estudamos e a sociedade propia, e respecto ante os mesmos.

Este contido está presente nos textos orais e escritos do Student´s Book e do Workbook así como nas gravacións incluídas no Student´s Activity Multirom. Deste xeito é fácil que os alumnos/as recoñezan e identifiquen os trazos comúns e as diferenzas entre os costumes, normas e comportamentos de ambas as sociedades.

Os aspectos socioculturais presentados nas unidades son: unha rapaza estadounidense que é a adestradora dun equipo de baloncesto masculino e, en Inglaterra, un home que traballa coidando nenos; un neno británico (13 anos) e uns irmáns norteamericanos (14 e 11) montaron negocios a tan curta idade; os irmáns xemelgos: vantaxes e desvantaxes; persoas de Australia e de Estados Unidos que teñen mascotas nada habituais; o presentador de documentais sobre animais salvaxes David Attenborough; a Cruz Vermella, Lance Armstrong e a solidariedade; Supermán: de vilán a heroe; a ciencia aplicada aos heroes de ficción; a lotería en Europa e as súas orixes; a comida e a ximnasia mental; a historia do xeado, os flocos de millo e a pasta; que é un tsunami e que o provoca; os terremotos; o xogo “Alxubes e Dragóns”; se o rei Arturo existiu realmente; os xestos significan cousas distintas en culturas diferentes, ou por que lado da rúa conducen os británicos.

. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situacións concretas de comunicación (cortesía, acordo, discrepancia...).

Potenciamos nos alumnos/as a capacidade de usaren rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións concretas de comunicación: saudar e presentarse, intercambiar información, expresar cantidade, falar de hábitos e rutinas, de situacións pasadas e datos biográficos, de gustos e preferencias, facer suxestións e responder a elas, narrar experiencias propias, facer descricións físicas e da personalidade, comparar persoas e cousas, falar de intencións e predicións, facer promesas, expresar probabilidade e posibilidade, habilidade, obriga, prohibición e ausencia de obriga, dar consellos, describir procesos, e expresar o que saben facer ben ou mal.

. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira (literatura, arte, música, cine...), obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

Estes coñecementos preséntanse nos diferentes tipos de mensaxes escritas e orais, e a través da reflexión guiada. Potenciamos nos alumnos a capacidade de seren obxectivos ante a información lida en inglés, para que valoren a cultura propia ao contrastala cos aspectos culturais da cultura estranxeira que se lles presentan.

Así mesmo, pretendemos que o alumno/a desenvolva a súa capacidade de utilizar Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, dentro e fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala de inglesa.

. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Neste curso fomentamos os intercambios auténticos ao facer que os alumnos/as se relacionen en inglés, a través das situacións reais de comunicación propostas, tanto orais coma escritas, co fin de alcanzaren certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, dentro e fóra da aula.

. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Neste punto preténdese que o alumnado desenvolva a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto polos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición; respectar os demais compañeiros/as e o profesorado, e mostrar respecto e interese polo contido das súas intervencións orais e escritas, valorando a información que dan e respectando a quenda de palabra estabelecida, así como as distintas normas de funcionamento do centro educativo e da clase.

Esta valoración traballámola de xeito implícito en todos os exercicios, sobre todo nos textos escritos, nos que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

6. Secuencia de contidos de Challenge for ESO 3

En cada unha das unidades desenvolvéronse os dez obxectivos da área de inglés (apartado 4 desta programación), reflectidos nos contidos e nos criterios de avaliación descritos a continuación.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN: Take the Challenge!

Obxectivos de aprendizaxe

. Repasar o vocabulario relacionado con adxectivos que describen a roupa, accidentes xeográficos, partes dunha casa, complementos de vestir, móbeis, profesións e afeccións. . Escoitar de forma comprensiva un diálogo entre unha profesora e os seus alumnos sobre as afeccións que estes teñen, e outro que deberán representar despois, interaccionando cun compañeiro pero substituíndo as palabras en cor polos seus datos verdadeiros. . Repasar os seguintes puntos gramaticais:

- os verbos to be e have got. - as preguntas con partícula interrogativa. - o Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas

breves. - as expresións temporais e os adverbios de frecuencia usados co Present

Simple. - o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan. - o Past Simple e as expresións temporais de pasado.

Contidos


. Comprensión das instrucións emitidas polo profesor/a.

. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e comprensión da conversación entre unha profesora e os seus alumnos/as para relacionar os nomes destes últimos cos debuxos que representan as súas afeccións. . Comprensión e produción duns minidiálogos para relacionalos cos debuxos apropiados. . Audición e comprensión dun diálogo para contestar unha pregunta sobre unha información específica. . Participación nun diálogo simulado co compañeiro/a para dar información persoal. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal, os coñecementos previos, a identificación das palabras clave e da intención do falante.


. Identificación da palabra sobrante en cinco listas de diferentes campos semánticos (accidentes xeográficos, partes dunha casa, complementos de vestir, adxectivos e preposicións). . Comprensión da información xeral e específica dunhas frases para completalas coas palabras dadas. . Comprensión da información xeral e específica dunhas frases para completar a descrición dunha casa de acordo coa ilustración, escribindo os nomes dos móbeis adecuados.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: animais, móbeis, accesorios de vestir, afeccións, profesións, lugares, adxectivos. . Identificación de antónimos relacionando os adxectivos dunha lista cos seus contrarios noutra. . As preposicións de lugar (no Workbook) . Accións presentes e pasadas . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Saúdos e presentacións persoais. . Fórmulas lingüísticas para intercambiar información persoal. . Uso de to be e have got. . Expresión de hábitos no presente: o Present Simple e os adverbios de frecuencia. . Uso das estruturas correspondentes para expresar accións que están ocorrendo no momento de falar e para narrar feitos do pasado: o Present Continuous e o Past Simple coas expresións temporais de presente e pasado. . Identificación da linguaxe da clase e utilización correcta da mesma.

Fonética . A pronuncia do vocabulario da unidade.

Reflexión sobre a aprendizaxe: . Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. . Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o dicionario ou o glosario e o Grammar Appendix que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais que repasaron na unidade, mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece.

. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre o xeito de presentarse e de dar información persoal na sociedade de lingua inglesa e na propia, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: saudar, presentarse, dar información persoal e falar das súas rutinas. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. . Valoración do uso da lingua inglesa para comunicarse e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre as presentacións duns rapaces británicos e de frases útiles na clase de inglés e en conversacións cara a cara cos compañeiros/as sobre os seus datos persoais, así como as instrucións para a realización de actividades.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, saudándose cos compañeiros/as, presentándose e intercambiando datos persoais, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dunhas oracións e dun texto escrito breve sobre unha presentación, identificando a intención comunicativa do autor.

4. Redactar de forma guiada oracións sinxelas, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelas comprensíbeis para o lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre os verbos to be e have got, o Present Simple, o Present Continuous e o Past Simple, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para presentarse e intercambiar información persoal, e enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente ás presentacións e ás fórmulas para dar datos biográficos, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas (Temas transversais)

. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para saudar, presentarse e intercambiar información

persoal.

. Tratamento da información e competencia dixital - Uso habitual do correo electrónico para comunicarse con persoas doutros

países.

. Competencia social e cidadá (Educación sobre Europa, Educación moral e cívica) - Presentación de adolescentes de diferentes países, os seus gustos e

afeccións. - Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, aos

compañeiros/as e ás rutinas da clase.

Temas interdisciplinarios

. Lingua e literatura - Repaso dos tempos verbais de presente e o pretérito perfecto simple.

UNIDADE 1: Working Today

Obxectivos de aprendizaxe . Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a adestradora dun equipo masculino de baloncesto, outro sobre un home que coida nenos e outros dous sobre nenos empresarios que venden os seus produtos por Internet. . Contrastar o Present Simple co Present Continuous. . Repasar os verbos “estáticos”. . Utilizar correctamente os determinantes que van con nomes contábeis e non contábeis, e expresar cantidades non exactas. . Facer preguntas con How much...? e How many...? e identificar as partes da oración. . Escoitar de forma comprensiva a conversación dunha rapaza que vai coidar uns nenos e doutra que lle pide aos pais que lle compren un patinete. . Pronunciar correctamente os sons vocálicos presentes nas palabras now, cold e too. . Falar de hábitos bos e malos. . Escribir un parágrafo sobre un deporte ou actividade que practiquen seguindo un modelo dado.

Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dunha lista de profesións para despois relacionalas coas fotografías correspondentes. . Audición e comprensión dun diálogo para elixir as respostas correctas, e dunha conversación para completar frases. . Participación en conversacións simuladas co compañeiro/a para practicar a expresión de cantidades coas frases dadas e sobre os hábitos bos e malos que ten cada un, explicando por que cren que os bos o son. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal, os coñecementos previos, a identificación das palabras clave e da intención do falante.


. Elección de tres profesións dunha lista dada e produción escrita de frases sobre o que fan as persoas que as exercen. . Identificación do contido de catro textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de dous textos escritos sobre profesións pouco habituais practicadas por unha rapaza e por un home, para contestar preguntas e completar frases coas palabras que aparecen no cadro Words To Know.

. Comprensión da información xeral e específica de dous artigos breves sobre empresarios adolescentes, que venden os seus produtos por Internet, para contestar preguntas de comprensión e substituír as palabras dadas coas que aparecen no cadro Words To Know. . Coñecemento e identificación das partes da oración e uso do dicionario para coñecer as abreviaturas que as designan. . Produción guiada dun parágrafo sobre un deporte ou actividade que practiquen, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita: anotar ideas nun borrador antes de empezar a escribir (brainstorming). . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e clasificación de palabras segundo a súa categoría gramatical. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comprensión de información específica dun texto sobre mulleres que traballan de bombeiro en Estados Unidos, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita dunhas frases coas palabras dadas, engadíndolles os signos de puntuación e as maiúsculas nos lugares correctos. . Produción escrita dun parágrafo sobre algo que lle guste facer á súa familia, facendo primeiro unha lista das ideas que vai presentar (brainstorming).




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - As profesións. - Hábitos e actividades cotiás. - Os determinantes a / an, some, any e os cuantificadores some, any, much,

many, a lot of, little, a little, few, a few, How much…? e How many. False friends e a súa tradución. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais de presente e os adverbios de frecuencia. . Fórmulas lingüísticas para expresar cantidade: os determinantes e os cuantificadores, How much...? e How many...?. As partes da oración e as abreviaturas que as indican nos dicionarios. . Planificación do que se vai escribir, facendo unha lista de ideas e un mapa de preguntas que despois se contestarán no texto (brainstorming).

. Indución das regras gramaticais a partir da observación.

. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética . A pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras now, cold e too.


. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.

. Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado dos determinantes e dos cuantificadores, o Present Simple e o Present Continuous mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen dentro do mundo laboral nas sociedades de lingua inglesa e na propia, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar actividades cotiás e falar dos hábitos bos e malos. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. . Valoración do uso da lingua inglesa para comunicarse e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes do diálogo dunha rapaza que vai coidar nenos como babysitter e doutra que lles pide aos pais un agasallo de aniversario. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as dando información sobre os seus hábitos bos e malos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos sobre profesións pouco habituais e sobre empresarios moi novos, identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre algún deporte que practiquen ou sobre o seu pasatempo favorito, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelas comprensíbeis para o lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o contraste entre o Present Simple e o Present Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente á igualdade entre homes e mulleres en diferentes tipos de traballo e ás fórmulas para expresar cantidades e hábitos, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.


. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para expresar hábitos ou actividades cotiás no

presente e cantidades non exactas.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres, Educación moral e cívica)

- Respecto polos hábitos e costumes dos compañeiros, e polas profesións presentadas na unidade.

- Presentación de adolescentes empresarios que empezaron a desenvolver os seus negocios moi novos.

- Un home británico e unha rapaza norteamericana realizan traballos afastados dos estereotipos do seu sexo.

- Crítica á división sexual do traballo.

. Competencia para aprender a aprender - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender

e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: completar a sección Check Your Progress do Student’s Book e o Writing Plan e o Student’s Learning Record do Workbook, correspondentes á unidade, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

. Autonomía e iniciativa persoal - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir

de modelos dados. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.


. Ciencias sociais, xeografía e historia - O Reino Unido e Estados Unidos.

. Lingua e literatura - O contraste entre os tempos verbais de presente (Present Simple / Present

Continuous).

- Os determinantes e os cuantificadores (adxectivos indefinidos). - Fórmulas para falar de hábitos e expresar habilidades. - As partes da oración. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

. Tecnoloxías - O correo electrónico - A venda de produtos por Internet.

UNIDADE 2: Family Ties


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre dúas irmás xemelgas que medraron separadas e outro sobre a influencia dos xenes na personalidade. . Falar de feitos pasados contrastando o Past Continuous co Past Simple e utilizar correctamente os sufixos -tion, -ment, -ity e -ness para formar substantivos. . Escoitar de forma comprensiva a conversación dunha rapaza con súa nai sobre a súa familia e a entrevista dun científico a uns irmáns xemelgos. . Pronunciar correctamente a terminación -ed do pasado dos verbos regulares: /X/, /W/, /BX/.. Escribir un parágrafo sobre o que lles gustaba facer cinco anos antes e o que lles gusta facer agora, seguindo o modelo dado.

Contidos


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dunha lista de palabras que designan relacións familiares, para despois relacionalas coas fotografías correspondentes. . Audición e comprensión do diálogo entre unha rapaza e súa nai, para elixir as respostas correctas, e da entrevista dun científico a uns irmáns xemelgos, para identificar as frases que son verdadeiras e as que son falsas. . Participación nunha conversación simulada co compañeiro/a preguntando e respondendo sobre feitos pasados e nunha entrevista representando o papel do científico que escoitaron no listening. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal, os coñecementos previos, a identificación das palabras clave e da intención do falante.


. Produción escrita dun cadro no que clasifican as palabras dadas segundo o seu xénero: masculino (son, father…), feminino (daughter, aunt…) e común (cousin, sibling, twin). . Identificación do contido de dous textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de dous textos escritos sobre irmáns xemelgos, para contestar preguntas, completar frases coas palabras que aparecen no cadro Words To Know e relacionar as definicións dadas coas devanditas palabras. . Realización de diversas tarefas escritas, prestando especial atención á formación de substantivos mediante sufixos.

. Produción guiada de cinco preguntas para a entrevista que lle van facer ao compañeiro/a. . Produción guiada dun parágrafo no que conten o que lles gustaba facer cinco anos antes e o que lles gusta facer agora, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e prestando atención á estrutura do parágrafo que acaban de aprender. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do léxico da unidade e formación de palabras novas mediante a adición de sufixos. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comprensión de información específica dun texto sobre xemelgos famosos, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita da frase adecuada para rematar un parágrafo. . Produción escrita dun parágrafo sobre a vida dun dos seus avós, tendo en conta a estrutura deste tipo de textos.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - A familia. - Accións e feitos pasados.

. Os sufixos -tion, -ment, -ity e -ness para formar substantivos.

. False friends e a súa tradución.

. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Narración de feitos pasados e da biografía de persoas do pasado: contraste entre o Past Simple e o Past Continuous; as expresións temporais de pasado. . Fórmulas lingüísticas para expresar accións pasadas en proceso e accións que estaban ocorrendo ao mesmo tempo no pasado: o Past Continuous. . Planificación do que se vai escribir: a estrutura do parágrafo. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética

. A pronuncia da terminación de pasado dos verbos regulares: /X/, /W/ e /BX/.



. Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado dos tempos de presente e pasado, das formas de expresar gustos e preferencias, e de facer suxestións e responder a elas mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que poidan existir dentro do mundo familiar, nas sociedades de lingua inglesa e na propia, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar accións pasadas e feitos anteriores na vida. . Interese por coñecer información sobre a influencia dos xenes na personalidade. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. . Valoración do uso da lingua inglesa para comunicarse e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes do diálogo dunha rapaza con súa nai mentres miran o álbum de fotos familiar e da entrevista dun científico a dous irmáns xemelgos. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as dando información sobre feitos do seu pasado, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de dous textos escritos sobre os irmáns xemelgos e a influencia da xenética na personalidade, identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre o que lles gustaba facer cinco anos antes e o que lles gusta agora, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelas comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso e o contraste entre o Past Simple e o Past Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis

autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos e enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente ás relacións familiares e á forma de falar do pasado, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.


. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para:

- Expresar feitos pasados e falar da súa biografía persoal. - Expresar accións pasadas en proceso e accións simultáneas no pasado.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica) - Respecto ante os distintos tipos de familias.


e ser consciente das propias capacidades e coñecementos: completar a sección Check Your Progress do Student’s Book e o Writing Plan e o Student’s Learning Record do Workbook correspondentes á unidade, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.




. Ciencias da natureza: - Bioloxía: A xenética e a súa influencia na personalidade.

. Lingua e literatura: - O contraste entre os tempos verbais de pasado (Past Simple / Past

Continuous). - Fórmulas para falar do pasado e da biografía persoal. - Sufixos para formar nomes. - A estrutura do parágrafo. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

. Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - México e Estados Unidos.

UNIDADE 3: Animal Lovers


. Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre persoas de Australia e de Estados Unidos que teñen mascotas nada habituais e sobre David Attenborough, o presentador de documentais sobre animais salvaxes na BBC. . Repasar e contrastar os tempos verbais de presente e pasado (Present Simple, Present Continuous, Past Simple e Past Continuous) e utilizar correctamente os mapas léxicos para recordar o vocabulario. . Expresar suxestións e responder a elas. . Escoitar de forma comprensiva unha conversación nunha tenda de animais e a entrevista a un fotógrafo de animais salvaxes. . Pronunciar correctamente was e were como formas débiles e formas fortes. . Expresar gustos e preferencias. . Facer suxestións. . Escribir un e-mail a un amigo para invitalo a ir a un concerto, a un partido, etc., seguindo un modelo dado.

Contidos


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dunha lista de palabras dadas, para despois describir con elas os animais das fotografías e outros cinco animais da súa elección. . Audición e comprensión dun diálogo para adiviñar o tema do que trata e contestar preguntas de comprensión, e dunha entrevista por radio, para contestar unha pregunta. . Participación en conversacións simuladas co compañeiro/a para contrastar as súas frases sobre o que lles gusta e o que non, e para poñerse de acordo en tres plans para a fin de semana, facendo suxestións e respondendo a elas, utilizando as fórmulas dadas en Useful Language. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal, os coñecementos previos, a identificación das palabras clave e da intención do falante.


. Identificación do contido de catro textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica de tres textos escritos sobre mascotas pouco habituais, para contestar preguntas de comprensión e completar frases coas palabras do cadro Words To Know.

. Comprensión da información xeral e específica dun artigo sobre os populares documentais de animais presentados por David Attenborough, para contestar preguntas e traballar as palabras dadas no cadro Words To Know. . Produción guiada de dous mapas de palabras referentes aos animais e á televisión, para que os completen coas palabras dadas e engadan todas as que se lles ocorran. . Produción guiada dun e-mail para invitar un amigo/a a algún sitio, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita: ter clara a finalidade do texto antes de empezar a escribir. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e da agrupación de palabras en mapas léxicos.

. Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction.

. Comprensión de información específica dun texto sobre unha gorila especial, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita dun e-mail para contar un feito pasado, tendo en conta a finalidade da mensaxe e o tipo de linguaxe que se debe utilizar.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - Os animais e adxectivos que os describen. - A televisión: programas, adxectivos para describilos, profesións relacionadas

con ela. - Actividades presentes e feitos pasados.

. Organización do vocabulario en mapas de palabras.



Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para expresar accións presentes e pasadas co Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple e o Past Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais de presente e de pasado. . Fórmulas lingüísticas para dicir o que lles gusta e o que non: like, prefer, can´t stand, enjoy, feel like + xerundio. . Fórmulas lingüísticas para facer suxestións e responder a elas: How about…?,

Let’s…, Why don’t we…?, Shall we…?, etc.. Planificación do que se vai escribir: a finalidade do texto. . Indución das regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética

. A pronuncia de was e were como formas débiles e formas fortes.


. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: os mapas de palabras. . Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso dos mapas de palabras, o Present Simple e o Continuous, o Past Simple e o Continuous, mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen en canto aos comportamentos cara aos animais noutros países e aos animais que se poden ter como mascota, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar gustos e preferencias e facer suxestións e responder a elas. . Coñecemento e valoración das persoas doutros países que aman os animais. . Interese por coñecer información sobre o mundo animal. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. . Valoración do uso da lingua inglesa para comunicarse e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dunha conversación sobre unha mascota e dunha entrevista a un fotógrafo da vida salvaxe. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as, dando información sobre o que lles gusta e o que non, e facendo suxestións para a fin de semana, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos sobre as mascotas e sobre animais salvaxes, identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a algún amigo/a, coidando o léxico, as estruturas adecuadas para facer suxestións e a finalidade da mensaxe, de modo que sexa comprensíbel para o lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple e o Past Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos e para enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente ás mascotas e aos animais en xeral, e ás fórmulas para expresar gustos ou preferencias e facer suxestións, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.



- Expresar gustos e preferencias. - Facer suxestións e responder a elas.

. Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico (Educación ambiental) - Interese por coñecer as características dos animais. - Coñecemento e valoración da vida salvaxe.

. Tratamento da información e competencia dixital - Uso do correo electrónico para invitar un amigo/a a ir xuntos a algún acto.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica, Educación sobre Europa) - Respecto polas preferencias dos demais en canto ás mascotas que teñan. - O amor que os británicos senten polas súas mascotas.






. Ciencias da natureza: - O mundo animal: as mascotas e os animais salvaxes.

. Lingua e literatura - Usos dos tempos verbais de presente e de pasado. - Fórmulas para expresar gustos e preferencias e para facer suxestións. - Agrupación do vocabulario en mapas de palabras ou por campos

semánticos. - Tipos de textos segundo a súa finalidade: informar, describir, narrar feitos... - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

. Ciencias sociais, xeografía e historia - Australia e Estados Unidos.

UNIDADE 4: Charity


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre unha organización que programa actividades coas que obter fondos para obras solidarias e outro sobre a venda de pulseiras de goma como forma de recadar diñeiro para axudar ás vítimas do cancro. . Utilizar adecuadamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais for, since, already, just, yet, ever, never, recently e lately. . Contrastar o uso do Present Perfect Simple co do Past Simple e recoñecer se unha palabra coa mesma grafía é un nome ou un verbo. . Escoitar de forma comprensiva a conversación entre un mozo que participa nun maratón e o seu patrocinador, e a entrevista dun fan do ciclista Lance Armstrong a un amigo do mesmo.. Pronunciar correctamente as formas contraídas I´ve, hasn´t e haven´t do auxiliar have no Present Perfect Simple. . Describir experiencias emocionantes. . Escribir un parágrafo sobre algún acto solidario no que participen, seguindo o modelo dado.


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición das palabras dadas, para despois relacionalas coas persoas correspondentes nas fotografías. . Audición e comprensión dun diálogo para discernir as respostas verdadeiras das falsas, e dunha entrevista para elixir as respostas correctas. . Participación nunha conversación simulada co compañeiro/a preguntándolle sobre feitos xerais ocorridos no pasado e sobre cousas emocionantes que faga. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.


. Aplicación de regras de formación de palabras para identificar se as que aparecen nunha lista dada son nomes, verbos ou as dúas cousas. . Produción escrita dun cadro no que clasifican palabras que coñecen, segundo o campo semántico. . Identificación do contido de dous textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais.

. Comprensión da información xeral e específica de dous textos escritos sobre formas de recadar diñeiro con fins benéficos, para contestar preguntas, relacionar as definicións dadas coas palabras que aparecen no cadro Words To Know, e completar frases con esas palabras. . Realización de diversas tarefas para distinguir entre os substantivos e os verbos polo seu lugar na oración, e produción escrita de dúas frases nas que a palabra elixida sexa nome nunha e verbo na outra. . Realización de diversas tarefas escritas para practicar o uso do Present Perfect Simple e do Past Simple. . Produción guiada dun parágrafo sobre un acto no que participen, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita: a orde correcta das palabras na frase. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e afondamento no tema das palabras que poden ser substantivo e verbo. . Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de Error Correction. . Comprensión de información específica de dúas noticias xornalísticas sobre un ciclista solidario, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita dun acontecemento deportivo, tendo en conta a orde dos elementos na oración.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - A solidariedade. - A recadación de fondos para obras benéficas.

. As partículas ou expresións temporais asociadas ao Present Perfect Simple: for, since, already, just, yet, ever, never, recently e lately. . False friends e a súa tradución. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua . Narración de experiencias, expresión de accións incompletas que empezaron no pasado e aínda non remataron, e de accións recentes: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan; a diferenza entre o Present Perfect Simple e o Past Simple. . Reflexión sobre a orde dos elementos da oración para escribir frases correctas. . Fórmulas lingüísticas para expresar experiencias con orde e coherencia: every year, usually, this year, last year, we want..., etc. . Indución de regras gramaticais a partir da observación.


Fonética

. A pronuncia das formas contraídas I´ve, hasn´t e haven´t.


. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: identificación da categoría gramatical dunha palabra dependendo do lugar que ocupe na frase. . Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado do Present Perfect Simple e do Past Simple, das formas de describir experiencias mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os actos solidarios realizados por persoas de Irlanda (o cantante Bono), de Estados Unidos (o ciclista Lance Armstrong), e do propio país, e respecto polos mesmos. . Uso de fórmulas lingüísticas asociadas á expresión de experiencias, accións, finalizadas ou non, e accións recentes. . Interese por coñecer información sobre as accións solidarias en todo o mundo. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes do diálogo entre un mozo deportista e o seu patrocinador e dunha entrevista a un experto en Lance Armstrong. 2. Participar en conversacións e simulacións breves con compañeiros/as sobre cousas emocionantes que fagan, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de dous textos escritos sobre formas de recadar diñeiro con fins benéficos, identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un acto no que participen, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelas comprensíbeis para o lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso e o contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Simple como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a valoración do propio progreso, a utilización de técnicas para almacenar e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente ás iniciativas para recadar fondos con fins benéficos, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.


. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para narrar experiencias e expresar accións

incompletas que empezaron no pasado e non remataron aínda, e accións recentes.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica, Educación viaria) - Valoración das iniciativas solidarias para recadar fondos de axuda aos

necesitados ou enfermos. - Importancia de levar o casco para montar en bicicleta, como o mostra o

ciclista Lance Armstrong.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa) - Datos biográficos do coñecido cantante irlandés Bono.






. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos - Predisposición a axudar ás persoas que o necesitan.

. Ciencias sociais, xeografía e historia - Referencias a países de distintos continentes.

. Lingua e literatura

- O Present Perfect Simple (pretérito perfecto composto) e o contraste co Past Simple (pretérito perfecto simple).

- Fórmulas para falar das nosas experiencias. - A orde das palabras na oración. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

UNIDADE 5: Superheroes


. Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre Supermán e outros personaxes de cómic. . Repasar a formación dos adxectivos en grao comparativo e superlativo. . Utilizar correctamente as estruturas as… as, too…, …enough e not… enough, así como os adxectivos rematados en -ed e -ing. . Escoitar de forma comprensiva a conversación entre dous alumnos que están facendo unha tira cómica, e o diálogo dun alumno co adestrador deportivo do seu instituto. . Pronunciar correctamente as formas débiles as e than. . Describir o aspecto físico e a personalidade. . Escribir un parágrafo sobre un superheroe seguindo un modelo dado.


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición das palabras dadas, para despois relacionalas coas persoas correspondentes nas fotografías. . Audición e repetición de cinco verbos para que formen frases sobre o que están a facer os personaxes das fotografías. . Audición e comprensión dun diálogo para adiviñar o nome que lle van poñer os alumnos ao personaxe de cómic que inventaron e elixir as respostas correctas, e doutro diálogo entre un alumno e o seu adestrador, para contestar unha pregunta e completar frases. . Produción oral explicando cinco cousas que lles gustaría cambiar no seu cuarto. . Participación nunha conversación simulada co compañeiro/a para describir e comparar os seus superheroes favoritos. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.


. Identificación do contido de dous textos escritos, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Produción escrita dunha lista cos adxectivos que mellor describan o superheroe que elixan. . Comprensión da información xeral e específica de dous textos escritos sobre superheroes, para contestar preguntas e empregar as palabras de Words To Know. . Produción escrita dun cadro no que completarán a información sobre Supermán.

. Realización de diversas tarefas para completar frases empregando un adxectivo rematado en -ed ou -ing. . Realización de diversas tarefas para practicar as estruturas as… as, too…, …

enough e not… enough.. Produción guiada dun parágrafo sobre un superheroe, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita: a orde correcta das palabras na oración. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e dos adxectivos rematados en -ed e -ing.

. Práctica e consolidación dos comparativos e superlativos, too… e not… enough, nun exercicio de Error Correction. . Comprensión de información específica dun texto sobre Batman, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita de frases para consolidar a orde correcta dos elementos da oración e dun parágrafo sobre o personaxe dalgún libro ou película, tendo en conta en particular a colocación dos adxectivos e dos adverbios.


Coñecementos lingüísticos


. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre o seguinte tema: - Os superheroes.

. Fórmulas lingüísticas para describir e comparar utilizando adxectivos.



Estrutura e funcións da lingua . Descrición do aspecto físico e da personalidade. . Descrición de persoas e de cousas con adxectivos rematados en -ed e -ing, co

comparativo e o superlativo, as… as, too…, … enough e not… enough. . Reflexión sobre a colocación dos adxectivos e dos adverbios nas frases. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética . A pronuncia de as e than como formas débiles. Reflexión sobre a aprendizaxe:

. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: os adxectivos acabados en -ed e -ing. . Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado dos adxectivos rematados en -ed e -ing, co comparativo e o superlativo, as… as, too…, … enough e not… enough e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os superheroes en lingua inglesa e na propia, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas á descrición da aparencia física e da personalidade. . Coñecemento dos superheroes máis coñecidos nos países de fala inglesa. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo entre dous alumnos sobre un personaxe de cómic que inventaron e doutro diálogo entre un alumno e o adestrador deportivo do seu instituto. 2. Participar en conversacións e simulacións breves con compañeiros/as para describir e comparar os seus superheroes favoritos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de dous textos escritos sobre os superheroes, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada a descrición dun superheroe, coidando o léxico e prestando atención á posición dos adxectivos dentro da frase, para marcar a relación entre ideas e facelas comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre os adxectivos rematados en -ed e -ing, o comparativo e o superlativo, as… as, too…, … enough e not… enough, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a valoración do propio progreso, a utilización de técnicas para almacenar e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente aos cómics e aos superheroes, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.



- Describir cousas. - Describir o aspecto físico e a personalidade.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica) - Reflexión crítica sobre os poderes que converten en sobrehumanos aos

heroes de ficción.

. Competencia cultural e artística - Os cómics como forma de entretemento.






. Ciencias sociais, xeografía e historia - O cine: Historia dalgúns heroes de ficción.

. Lingua e literatura - Os adxectivos en grao comparativo e superlativo. - As estruturas too + adxectivo e (not +) adxectivo + enough. - Fórmulas para describir o aspecto físico e a personalidade. - Os cómics. - A orde das palabras na oración. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

. Ciencias da natureza - Feitos científicos explican os poderes dos heroes cinematográficos.

UNIDADE 6: Luck


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o “Gordo” da lotería en España e o seu equivalente en Italia e outro sobre a historia da lotería desde as súas orixes ata o seu presente en Internet. . Repasar a formación e os usos dos tempos de futuro con will, be going to e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa coas expresións temporais asociadas ao futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future, e aprender palabras novas relacionándoas cos seus antónimos. . Escoitar de forma comprensiva unha conversación entre unha alumna e o seu profesor de matemáticas e outra entre dous amigos que falan sobre un libro. . Identificar e relacionar os dous sons da letra “g” coas palabras correspondentes e practicar a súa pronuncia. . Expresar plans e predicións. . Escribir plans para facer unha revista escolar seguindo o modelo dado.


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dos adxectivos dados para despois describir os personaxes das fotografías. . Audición e repetición dos verbos dados para falar dos personaxes das fotografías. . Audición e comprensión dun diálogo entre unha alumna e o seu profesor sobre probabilidades, para contestar unha pregunta e completar unha escala, e doutro entre dous amigos sobre un libro, para contestar unha pregunta e dicir se as frases dadas son verdadeiras ou falsas. . Participación en dúas conversacións simuladas co compañeiro/a para falar de plans e de predicións. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.


. Identificación do contido de dous textos escritos, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Produción escrita dunha lista con todos os verbos que o alumno/a coñeza relacionados co diñeiro. . Comprensión da información xeral e específica dun texto escrito sobre a lotería en España e en Italia, para contestar unha preguntar e relacionar as palabras de Words To Know coas definicións dadas, e doutro texto escrito sobre a orixe da lotería, para contestar preguntas e completar as frases dadas coas palabras de Words To Know.

. Realización de diversas tarefas para practicar o uso de antónimos.

. Realización de diversas tarefas para practicar o uso de tempos de futuro con will, be going to e o Present Continuous coas expresións temporais asociadas ao mesmo: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future. . Produción guiada dun parágrafo no que describan o plan de creación dunha revista para a clase, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita: o uso dos pronomes para evitar repeticións. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e afondamento no tema dos antónimos.


. Comprensión de información específica dun texto sobre a adicción aos xogos de azar e como previla, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción dun parágrafo sobre o modo en que gastarían un diñeiro en mellorar a súa vida e as dos seus familiares, tendo en conta o uso de pronomes para evitar repeticións.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - A sorte. - A lotería. - Os perigos dos xogos de azar.

. As expresións temporais asociadas ao futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future. . False friends e a súa tradución. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).


. Expresión de plans, a idea de futuro de intención, predicións, decisións espontáneas non premeditadas e plans persoais seguros para o futuro próximo: o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, e as expresións temporais que os acompañan. . Fórmulas lingüísticas para expresar con orde e coherencia plans: we’re going

to…, first, then, after that, finally, I hope I can…. Reflexión sobre a importancia de asociar palabras cos seus antónimos, para mellorar a aprendizaxe do vocabulario. . Reflexión sobre o uso dos pronomes para evitar repeticións nos textos escritos. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética . As dúas pronuncias da letra “g” en palabras como guide e generally.


. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: o uso dos antónimos. . Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso dos antónimos e dos tempos de futuro con will, be going to e o Present Continuous coas expresións temporais asociadas ao mesmo: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen en canto aos comportamentos cara á lotería noutros países, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: describir plans e facer predicións. . Coñecemento e valoración das consecuencias derivadas do xogo da lotería. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos, con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, a través dun modelo de carta dirixida a unha amiga. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo entre unha alumna e o seu profesor sobre probabilidades, e doutro entre dous amigos sobre un libro. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as facendo plans e predicións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos sobre a lotería, identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo no que describan o plan de creación dunha revista para a clase, coidando o léxico, as estruturas adecuadas para facer plans e predicións e a finalidade da mensaxe, de modo que sexa comprensíbel para o lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso dos antónimos e dos tempos de futuro con

will, be going to e o Present Continuous coas expresións temporais asociadas ao mesmo (soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future) como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas, mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente á lotería, e ás fórmulas para falar de plans e predicións, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.


. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para expresar plans, predicións, decisións

espontáneas non premeditadas e plans persoais seguros para o futuro próximo.

. Tratamento da información e competencia dixital - O uso de Internet para facer apostas.

. Competencia social e cidadá (Educación do consumidor, Educación sobre Europa) - Valoración dos perigos que entrañan os xogos de azar. - O xogo da lotería en España e Italia.






. Ciencias sociais, xeografía e historia - Referencias a España, Italia, China, Estados Unidos.

. Lingua e literatura - Os tempos de futuro: will, be going to e o Present Continuous con valor de

futuro. - Fórmulas para expresar plans e facer predicións. - Os antónimos. - Utilizar pronomes nas producións escritas para evitar repeticións de nomes.

- Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos - Advertencias sobre a adicción ao xogo.

. Tecnoloxías - As apostas e os xogos de azar en Internet.

UNIDADE 7: Food Power


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a importancia da comida, para mellorar o rendemento escolar e outro sobre a orixe de alimentos moi comúns. . Repasar o primeiro condicional e aprender o cero condicional. . Expresar accións futuras e promesas con oracións temporais de futuro. . Utilizar correctamente as collocations máis habituais formadas cos verbos make e do. . Escoitar de forma comprensiva a conversación entre a nai dun alumno e o director do seu instituto e outra entre un mozo atleta e unha doutora nutricionista. . Pronunciar frases coa entoación e o ritmo correctos. . Expresar probabilidade e posibilidade. . Escribir un parágrafo sobre a historia dalgunha comida ou alimento seguindo un modelo dado.

Contidos


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dunha lista de palabras para despois relacionalas coas fotografías dadas. . Audición e comprensión dun diálogo para responder unha pregunta sobre os efectos dos ácidos Omega 3 e para identificar se as frases dadas son verdadeiras ou falsas, e dunha conversación cun nutricionista para responder unha pregunta de comprensión e elixir as respostas correctas. . Produción oral do que ocorrerá se se cumpren as condicións dadas. . Participación en conversacións simuladas co compañeiro/a para poñerse de acordo en catro cousas que farán xuntos. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal e os coñecementos previos.


. Identificación do contido de dous textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais. . Produción escrita dun cadro no que clasifican os alimentos dados segundo o tipo do que se trate. . Comprensión da información xeral e específica dun texto escrito sobre a importancia da alimentación, co fin de ter un bo rendemento académico, para contestar preguntas e completar frases coas palabras dadas no cadro Words To Know. . Comprensión dun texto sobre a historia dalgúns alimentos, para completar un cadro, indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas e relacionar as definicións dadas coas palabras do cadro Words To Know.

. Realización de diversas tarefas para practicar as collocations de make e do.

. Realización de diversas tarefas para practicar o uso do primeiro e do cero condicional. . Produción guiada dun parágrafo sobre a historia dalgún alimento, empregando como modelo o texto dado e utilizando as conxuncións causais e consecutivas e a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e das collocations con make e do.


. Comprensión de información específica dun texto sobre a relación entre a comida e as emocións, para contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita dunha nota ao profesor/a explicando as razóns de non facer os deberes, utilizando conxuncións causais e consecutivas.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - A comida e os alimentos.

. Collocations con make e do: make a cake / the bed / trouble / a film, do the dishes / the shopping / homework / a favour.

. As conxuncións e expresións temporais by the time, when, before, until, as soon as, once e the moment.. False friends e a súa tradución. . Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7)

Estrutura e funcións da lingua . Linguaxe situacional para expresar probabilidade e posibilidade co primeiro condicional. . Linguaxe situacional para expresar verdades científicas, feitos xerais e hábitos co cero condicional. . Linguaxe situacional para accións futuras e promesas con oracións temporais de futuro. . Fórmulas lingüísticas para expresar causa e resultado: as conxuncións causais e consecutivas. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética

. A entoación e o ritmo das frases.



. Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso do primeiro e cero condicional e as oracións temporais mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen en canto aos comportamentos en relación á alimentación noutros países, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar probabilidade e posibilidade e facer suxestións. . Coñecemento e valoración dos alimentos que se consomen noutros países. . Interese por coñecer os beneficios dunha alimentación correcta. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo sobre os efectos dos ácidos Omega 3 e dunha conversación cun nutricionista. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as dando información sobre o que farían se se cumprisen algunhas condicións e sobre o que farán con outro compañeiro/a, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos sobre os alimentos, diferenciando feitos e opinións e identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre a historia dalgún alimento, coidando o léxico e os conectores adecuados, de modo que sexa comprensíbel para o lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o primeiro e o cero condicional e as oracións temporais de futuro como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no

Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente aos alimentos en xeral, e ás fórmulas para expresar probabilidade, posibilidade, verdades científicas, feitos xerais, hábitos, accións futuras, promesas, causa e resultado.



- Expresar probabilidade e posibilidade. - Expresar verdades científicas, feitos xerais e hábitos. - Expresar accións futuras e promesas.

. Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico (Educación para a saúde)

- Importancia de coñecer os distintos tipos de nutrientes (proteínas, hidratos de carbono, graxas, etc.)

- Importancia de inxerir verduras e peixes nunha dieta saudábel. - Importancia de consumir alimentos que son bos para o cerebro.






. Ciencias sociais, xeografía e historia - Historia dalgúns alimentos de consumo moi habitual.

. Ciencias da natureza - Os alimentos e os beneficios que achegan ao organismo.

. Lingua e literatura - O primeiro condicional e o cero condicional. - As oracións temporais de futuro. - Fórmulas para expresar probabilidade e posibilidade coas oracións

condicionais. - Fórmulas para facer promesas. - As conxuncións causais e consecutivas. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

UNIDADE 8: Tsunami

Obxectivos de aprendizaxe . Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de xornal sobre unha nena que lles salvou a vida a máis de cen turistas durante o tsunami de decembro de 2004, e outro sobre as causas e prevención deste fenómeno natural. . Utilizar correctamente os modais can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t,

must / mustn’t e have to / don’t have to e recoñecer as palabras que son fáciles de confundir. . Escoitar de forma comprensiva a conversación entre dous surfeiros e o socorrista da praia, e unha entrevista ao capitán dun bote salvavidas. . Pronunciar correctamente as formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t e couldn’t. . Expresar obriga e dar consello. . Escribir un parágrafo sobre algunha excursión ou viaxe que fagan, seguindo un modelo dado.


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dunha lista de palabras dadas, para despois describir con elas os fenómenos atmosféricos das fotografías. . Audición e comprensión dun diálogo entre dous surfeiros e o socorrista da praia, para contestar unha pregunta e completar un exercicio de elección múltiple, e unha entrevista ao capitán dun bote salvavidas, para responder unha pregunta e relacionar unhas cifras coa frase á que se refiren. . Participación en conversacións simuladas co compañeiro/a para comentar as situacións dadas, e para dar suxestións sobre o que se debería incluír nunha lista de actividades. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal e os coñecementos previos.


. Identificación do contido de dous textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais. . Produción escrita dun cadro no que clasifican as palabras dadas, segundo se refiran a desastres naturais ou a accidentes xeográficos. . Comprensión da información xeral e específica dun texto escrito sobre a acción heroica dunha nena ante un tsunami, para realizar diversas actividades e relacionar as palabras de Words To Know cos seus antónimos e dun texto sobre o fenómeno dos tsunamis, para responder preguntas e completar frases coas palabras do cadro Words To Know.

. Realización de diversas tarefas escritas para aprender palabras que se confunden con facilidade. . Realización de diversas tarefas para practicar o uso dos modais. . Produción guiada dun parágrafo para describir unha viaxe, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e as estratexias básicas no proceso de composición escrita: os conectores de secuencia. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e de máis palabras fáciles de confundir.


. Comprensión de información específica do relato duns sobreviventes dun tsunami, para ordenar frases e contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita dun parágrafo sobre algunha mala experiencia que teñan, utilizando conectores de secuencia.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - Os desastres naturais.

. Organización do vocabulario en antónimos.


. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo de área nº 7).


. Linguaxe situacional para falar sobre habilidades, expresar posibilidade en presente e en pasado, pedir e conceder permiso, pedir favores, dar consellos, expresar prohibición, obriga e ausencia da mesma: os modais. . Fórmulas lingüísticas para expresar unha secuencia de acontecementos: os conectores de secuencia. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética

. A pronuncia das formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t e couldn’t.



. Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso dos modais mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na evolución da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Valoración do uso da lingua inglesa por parte dunha nena que conseguiu salvar máis de cen turistas no tsunami ocorrido en Tailandia en 2004. . Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen en canto aos comportamentos ante unha situación de perigo, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar sobre habilidades, expresar posibilidade en presente e en pasado, pedir e conceder permiso, pedir favores, dar consellos, expresar prohibición, obriga e ausencia da mesma. . Interese por coñecer información sobre os tsunamis e os seus efectos. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo entre dous surfeiros e o socorrista da praia e dunha entrevista ao capitán dun bote salvavidas. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as para comentar as situacións dadas e para dar suxestións sobre o que se debería incluír nunha lista de actividades. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos sobre os tsunamis, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre unha viaxe coidando o léxico e os conectores de secuencia, de modo que sexa comprensíbel para o lector. 5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre os modais e os conectores de secuencia, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a reflexión sobre o propio progreso, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente aos tsunamis, e ás fórmulas para falar sobre habilidades, expresar

posibilidade en presente e en pasado, pedir e conceder permiso, pedir favores, dar consellos, expresar prohibición, obriga e ausencia da mesma.



- Falar sobre habilidades. - Expresar posibilidade en presente e en pasado. - Pedir e conceder permiso. - Pedir favores. - Dar consellos. - Expresar prohibición, obriga e ausencia da mesma.

. Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico (Educación ambiental, Educación para a saúde)

- Concienciación sobre as causas e os efectos dos tsunamis. - Normas de seguridade que se deben seguir para montar nunha montaña

rusa. - Valoración dos voluntarios/as que rescatan persoas do mar en botes

salvavidas.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica) - Solidariedade cos pobos que sofren desastres naturais.






. Ciencias da natureza - Os desastres naturais. A formación dos tsunamis.

. Ciencias sociais, xeografía e historia - Accidentes xeográficos. - Tailandia e outros países do sueste asiático.

. Lingua e literatura - Os modais. - Fórmulas para expresar obriga e dar consello. - Os conectores de secuencia. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

. Educación para a cidadanía e os dereitos humanos - Predisposición a axudar aos países que sofren desastres naturais. - Valoración das actitudes solidarias en situacións de urxencia.

. Tecnoloxías - Os sismógrafos son moi importantes na prevención de terremotos e

tsunamis.

UNIDADE 9: Dragons and Kings


. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o xogo de rol Dungeons and Dragons (Alxubes e Dragóns) e outro sobre a lenda do rei Arturo. . Utilizar correctamente a voz pasiva en Present Simple e Past Simple. . Describir procesos utilizando a voz pasiva. . Utilizar correctamente os prefixos negativos im-, dis- e un-. . Escoitar de forma comprensiva a conversación telefónica entre un rapaz e unha amiga á que lle explica o funcionamento dun videoxogo, e un diálogo no que se fala dun torneo medieval. . Pronunciar correctamente participios de pasado regulares e irregulares. . Escribir un parágrafo comparando as propias afeccións coas dos seus pais cando tiñan a idade deles, seguindo un modelo dado.


. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición dunha lista de palabras dadas, para despois relacionar algunhas delas co seu sinónimo. . Audición e comprensión dun diálogo entre dous amigos sobre un videoxogo e outro sobre un torneo peculiar, para contestar unha preguntar e dicir se as frases dadas son verdadeiras ou falsas. . Participación en conversacións simuladas co compañeiro/a para falar dunhas ilustracións, e para describir as regras dalgúns xogos. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais, tales como o contexto verbal e non verbal e os coñecementos previos.


. Identificación do contido de dous textos escritos co apoio de elementos verbais e non verbais. . Produción escrita dunha lista de palabras relacionadas cos torneos. . Comprensión da información xeral e específica dun texto escrito sobre o xogo de rol Dungeons and Dragons, co fin de realizar diversas actividades e empregar as palabras do cadro Words To Know, para completar frases, e dun texto sobre o rei Arturo para facer varias actividades. . Realización de diversas tarefas escritas para practicar a formación de palabras. . Realización de diversas tarefas para practicar o uso da pasiva. . Produción guiada dun parágrafo para comparar os intereses propios cos dos seus pais, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e comprobando o traballo realizado unha vez acabada a redacción. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e dos prefixos im-, dis- e un-.


. Comprensión dun texto sobre as lendas de dragóns, para contestar preguntas.

. Un ditado.

. Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés.

. Produción escrita dun parágrafo comparando a tecnoloxía que usan hoxe os adolescentes (ordenadores, móbiles, etc.) coa que podían utilizar os seus pais cando eran novos, e revisión do mesmo para corrixir os erros cometidos.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - Os xogos. - A Idade Media. - As lendas.

. Os prefixos negativos im-, dis- e un- para formar adxectivos e verbos.




. Linguaxe situacional para falar de describir os pasos dun proceso utilizando a voz pasiva. . Indución de regras gramaticais a partir da observación. . Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Fonética

. A pronuncia dos participios de pasado regulares e irregulares.



. Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o dicionario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso da voz pasiva mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na evolución da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen en canto aos xogos de rol e á historia da Idade Media, e respecto polos mesmos. . Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: descrición dos pasos dun proceso. . Interese por coñecer información sobre os xogos de rol e a historia do rei Arturo. . Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando os videoxogos que se atopan en Internet. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo entre dous amigos sobre un xogo de rol e outro sobre un torneo peculiar. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as para describir ilustracións e para expresar as normas dalgúns xogos. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos sobre os xogos de rol e a historia do rei Arturo, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo no que comparen os intereses propios cos dos seus pais, coidando o léxico e comprobando o traballo realizado unha vez acabada a redacción, de modo que sexa comprensíbel para o lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos comunicativos variados, os coñecementos adquiridos sobre a voz pasiva e a formación de palabras como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a valoración do propio progreso, a utilización de técnicas para almacenar e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para relacionarse con outras persoas a través dos videoxogos e das comunidades virtuais, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente aos xogos de rol e á historia do rei Arturo, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.


. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para describir os pasos dun proceso.

. Competencia matemática - Uso dos números nun taboleiro de xogo para marcar as posicións de cada

xogador.

. Tratamento da información e competencia dixital - Os videoxogos e as comunidades virtuais.

. Competencia social e cidadá (Educación moral e cívica) - Uns amigos adolescentes divírtense cun xogo de rol tradicional e usando a

imaxinación.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa) - Inglaterra: A lenda do Rei Arturo.






. Ciencias sociais, xeografía e historia - Inglaterra na Idade Media. Os combates entre cabaleiros (xustas e torneos).

. Tecnoloxías - Os videoxogos desprazaron do mercado os xogos de mesa de hai unhas

décadas.

. Lingua e literatura - A voz pasiva. - Fórmulas para describir un proceso. - Prefixos negativos para formar palabras de significado contrario (im-, dis- e

un-). - As lendas medievais. - Repasar o texto escrito para revisar a ortografía, a orde das palabras, a

gramática, o uso das maiúsculas e a puntuación. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

UNIDADE 10: Communication and Culture

Obxectivos de aprendizaxe . Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os xestos e a linguaxe non verbal e a carta dun mozo norteamericano aos seus pais desde Inglaterra. . Utilizar correctamente os adverbios de modo e de frecuencia en grao positivo e comparativo, así como os adverbios irregulares. . Utilizar correctamente as estruturas more + adverbio, than e as + adverbio, así como as palabras que son diferentes en inglés británico e americano. . Escoitar de forma comprensiva unha conversación sobre a linguaxe corporal e un diálogo entre unha rapaza británica e unha norteamericana. . Pronunciar correctamente as palabras dadas, sabendo cales son as sílabas acentuadas. . Pronunciar correctamente os sons /s/ e /sh/ como nas palabras street e shop. . Expresar habilidade. . Escribir un parágrafo sobre unha festa especial seguindo un modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR. FALAR E CONVERSAR

. Emprego de respostas espontáneas ás preguntas presentadas no Quiz e uso do título, do apoio visual, do vocabulario e dos coñecementos previos para predicir o tema da unidade. . Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara, sobre temas concretos e coñecidos. . Audición e repetición das palabras dadas sobre xestos, para despois relacionalas coa parte do corpo coa que se expresan. . Audición e comprensión dun diálogo sobre a linguaxe xestual, para responder unha pregunta e completar un cadro coa información correcta e dunha conversación entre dúas curmás, para responder unha pregunta e completar frases. . Participación en dúas conversacións simuladas co compañeiro/a, comparando como fan algunhas cousas. . Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.


. Realización dunha lista das partes do corpo que recorden.

. Identificación do contido de dous textos escritos, co apoio de elementos verbais e non verbais. . Comprensión da información xeral e específica dun texto escrito sobre a linguaxe xestual, para responder preguntas e relacionar as palabras do cadro Words To Know coa definición dada, e dun texto sobre a experiencia dun mozo estadounidense en Inglaterra, para responder preguntas e completar frases coas palabras de Words To Know. . Realización de diversas tarefas para practicar a formación de palabras.

. Realización de diversas tarefas para practicar o uso dos adverbios de modo e de frecuencia, en grao comparativo e superlativo, así como os adverbios irregulares. . Produción guiada dun parágrafo sobre unha festa especial, utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e empregando adxectivos, adverbios e sinónimos para facer que a redacción resulte máis interesante. . Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook:

. Práctica do vocabulario da unidade e de máis vocabulario diferente para designar o mesmo en inglés británico e inglés americano. . Práctica e consolidación dos adverbios en grao positivo e comparativo nun exercicio de Error Correction. . Comprensión de información específica de dúas cartas, unha en inglés británico e a outra en inglés americano, para asignarlles o país correspondente e contestar preguntas. . Un ditado. . Tradución escrita á propia lingua dunhas frases en inglés. . Produción escrita dun parágrafo sobre un plan para sorprender a algún membro da súa familia, explicando as razóns e utilizando adxectivos, adverbios e sinónimos para enriquecer o texto.




. Uso progresivamente autónomo de léxico sobre os seguintes temas: - As partes do corpo. - Os xestos. - O inglés americano e o británico.

. Adverbios de modo e de frecuencia.




. Descrición de habilidades ou de cousas que fan.

. Comparación de dúas accións con adverbios de modo e de frecuencia en grao comparativo: as + adverbio + as, more + adverbio + than.

. Indución de regras gramaticais a partir da observación.


Fonética . O acento das palabras. . A pronuncia dos sons /s/ e /sh/. Reflexión sobre a aprendizaxe:

. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: relacionar o vocabulario pertencente ao inglés americano e ao británico. . Uso cada vez máis autónomo de recursos para a aprendizaxe, tales como o glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura que teñen no Workbook. . Análise e reflexión sobre o uso e o significado das palabras que son diferentes en inglés americano con respecto ao británico, emprego correcto dos adverbios de modo e de frecuencia en modo comparativo, da forma de describir habilidade e cousas que saben facer mediante a comparación e o contraste coas linguas que o alumno/a coñece. . Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. . Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. . Participación activa en tarefas e en traballos grupais. . Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.


. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre a linguaxe xestual e a forma de vida doutros países e no propio, e respecto polos mesmos. . Uso de fórmulas lingüísticas asociadas á descrición de habilidades ou de cousas que fan. . Uso apropiado do inglés americano ou do británico, dependendo da orixe do interlocutor/a. . Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.


1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo sobre linguaxe xestual e dunha conversación entre dúas curmás. 2. Participar en conversacións e simulacións breves con compañeiros/as sobre cousas que saben facer, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de dous textos escritos sobre a linguaxe xestual e sobre a experiencia dun mozo estadounidense en Inglaterra, diferenciando feitos e opinións e identificando a intención comunicativa do autor. 4. Redactar de forma guiada un parágrafo sobre unha festa especial coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelas comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre os adverbios de modo e de frecuencia en modo comparativo, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe, tales como a valoración do propio progreso, a utilización de técnicas para almacenar e memorizar o léxico, o uso cada vez máis autónomo do glosario, o apéndice gramatical e a guía de escritura incluídos no Workbook, a análise e a reflexión sobre as formas gramaticais aprendidas mediante a

comparación e o contraste coa propia lingua, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés, no referente á linguaxe xestual e ás diferenzas que existen entre Inglaterra e Estados Unidos, mostrando unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.


. Competencia en comunicación lingüística - Uso da lingua inglesa para describir habilidades.

. Competencia matemática - Uso de porcentaxes para expresar estudos e opinións.

. Competencia social e cidadá (Educación para a paz, Educación moral e cívica) - Coñecemento e respecto pola forma de vida doutros países. - Importancia das fórmulas de cortesía para comunicarse con persoas do

Reino Unido.

. Competencia cultural e artística (Educación sobre Europa, Educación viaria) - Os xestos e a comunicación non verbal en Francia, Grecia e Italia. - En Inglaterra condúcese polo lado esquerdo da calzada.






. Ciencias sociais, xeografía e historia - Referencias a Estados Unidos, Sudamérica, países europeos e asiáticos.

. Lingua e literatura - Os adverbios de modo e de frecuencia en grao positivo e comparativo. - A linguaxe corporal e a comunicación non verbal. - Fórmulas para describir as habilidades persoais utilizando adverbios. - Diferenzas nacionais entre o inglés británico e o inglés americano. - Como enriquecer as producións escritas utilizando adxectivos, adverbios e

sinónimos. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

Review Units

Challenge for ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se desenvolven de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas dez unidades do Student’s Book e do Workbook.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, polo que suxerimos que se traballen unha vez finalizadas as unidades que abranguen.

- Na Review 1 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. - Na Review 2 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 4, 5, 6 e 7. - Na Review 3 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 8, 9 e 10.

Os exercicios incluídos nelas son moi variados, para que os alumnos practiquen de forma amena todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudados ata o momento. Tamén ofrecen práctica da linguaxe funcional (speaking) que viron nas unidades inmediatamente anteriores.

Estas unidades poden ser utilizadas, se se desexa, como ferramentas de avaliación, aplicando os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

7. Atención á diversidade

Challenge for ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que hai que contar con varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan a maior atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/á través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e sen embargo necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta os distintos estilos de aprendizaxe, tanto nas unidades do Student’s Book coma no resto de compoñentes do curso, desde o Workbook ata o Reading Challenge Booklet.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook, e outras máis de reforzo e de ampliación. Ao final do Student’s Book incluímos un Grammar Appendix, na lingua materna dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

As actividades do Workbook están graduadas en dificultade e amplíanse no Student´s Activity Multirom que o acompaña, con exercicios interactivos de vocabulario e de gramática, gravacións de textos culturais con actividades de comprensión oral, os ditados do Workbook e as cancións presentadas no Reading Challenge Booklet, para que os alumnos/as que teñan maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar a comprensión oral na casa, e os máis avantaxados poidan ampliar os seus coñecementos.

O Teacher’s Manual tamén lle ofrece actividades opcionais e continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais, contén as seguintes seccións:

. dez exames sobre as unidades, tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade, para poder elixir o máis adecuado á capacidade de cada alumno/a.

. follas de traballo fotocopiábeis, unha por unidade, en tres niveis de dificultade:

- Reinforcement (low level): abranguen o vocabulario máis importante e os puntos gramaticais máis esenciais de cada unidade do libro do alumno.

- Extra Practice (course level): proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado nas unidades.

- Extension (high level): enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos no Student’s Book.

. unha páxina fotocopiábel por unidade, cunha actividade de speaking en parellas, e

. páxinas sobre festividades, co fin de enriquecer os coñecementos culturais dos alumnos/as e, ao mesmo tempo, aumentar o seu vocabulario e mellorar as súas destrezas de lectura e escritura.

Todos os tests deste compoñente están gravados en Word no Test Factory CD, co fin de que os profesores/as poidan editalos atendendo ás necesidades das súas aulas.

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos. Pasarase ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que traten de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender, tanto a idea xeral, coma informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversacións, utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender, co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, dar opinións e relatar experiencias. As conversacións daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor.

A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais.

Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha

tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, coa ortografía e a puntuación correctas. Estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e a presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua estudamos, e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.

A través deste criterio apreciarase se o alumnado é capaz de identificar, en textos orais ou escritos, algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se poden describilos de forma clara e sinxela e se mostran respecto polos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

Son necesarios varios tipos de avaliación: individual, continua, final, autoavaliación, etc.; esta é a finalidade que teñen as follas fotocopiábeis que hai ao final desta sección.

A avaliación individual permite pescudar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un Diagnostic test ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados nas “Teacher’s Notes” doTeacher’s Manual, para preguntarlles o que saben de cada un e cales son os que deberían traballar máis.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación continua ou formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación final ou sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan e avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. Ao final do libro do alumno de Challenge for ESO 3 hai unha sección chamada Check Your Progress para que poñan en práctica o vocabulario, a gramática e as destrezas de escritura da unidade e teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un cartafol ou “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través do Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos no mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa

lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Finalmente, tamén poderán ampliar os coñecementos socioculturais do mundo anglosaxón coas dez actividades de listening que hai gravadas no Student’s Activity Multirom, os textos, historias breves e cancións do Reading Challenge Booklet, e os textos incluídos nas unidades do Workbook, co propósito de fomentar o seu interese por coñecer tales aspectos dos principais países de fala inglesa e de contrastalos cos do seu propio país.

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen friends.

3. I write e-mails or join in Internet chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 3rd of ESO

My MarksDiagnostic

test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1Te

rm 2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do and my past experiences.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details and skills.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand every day expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write sentences or short texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve. Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand. I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will practise speaking English outside class once a week with my friends. I will try to present my work in the English class.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

CommunicationSkills

Reading Comprehension mprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

Summative Evaluation

c) Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

Nome do Centro€¦ · Web viewUnha sección especial chamada Word Building amplía os seus...

Documents

Transcript of Nome do Centro€¦ · Web viewUnha sección especial chamada Word Building amplía os seus...