Niveles en el proceso de lectoescritura Losnivelesenelprocesodelectoescriturasonlos siguientes:presilbico, silbico,silbico-alfabticoyalfabtico escomoundesarrollodecualquier habilidaddelserhumanolacualsedeterminaporfactoresinternos y externos del individuo La adquisicin de la lectoescritura Reflexin sobre el proceso en adquisicin de la lectoescritura. En laexperiencia docentesevivensituacioneseducativasendondees necesariohacerunapautaysabercmoactuarenelquehacerde educar.Unadeestassituacioneseslaenseanzadelalecturayla escritura,esteprocesoimplicalainteraccindedistintoselementosdela comunidadescolar,padresdefamilia,maestros,yalumnos.Talveznos podremos preguntar pero por qu se presenta este tipo de cuestiones. Una primerarespuestaseraquelaadquisicindelalectoescrituraesunpaso elementalparacualquierindividuoydesufirmezadependenotroslogros escolaresypersonalesdelavida.Deahmsargumentosserianquelos alumnos en esta situacin son pequeos y necesitan de apoyo cercano o que son sus primeros aos escolares. Analizandolascaractersticasdeesteprocesodeformapersonal consideroqueelcaminoenlaadquisicindelalecturayescritura dependedelossiguientesfactores,algunosconmspesoqueotros:El niveldedesarrollodelosalumnos,elambientealfabetizadorencasay escuela, el apoyo regular de los padres, la actitud y el profesionalismo del docenteacargo.Mencionarquelaadquisicindelalecturayla escrituranovandelamanoensutotalidadsolohabralgunosaspectos quecoincidanconlasdos,yaqueimplicanlapuestaenprcticade diferentes habilidades, la escritura tendr que ver con habilidades motrices ofsicasylalecturaconhabilidadesmentalesdeimaginaciny construccindesignificados.Deantemanosedebecomprenderquelos alumnos requieren del apoyo constante de los distintos elementos, no solo elmaestrosinolacomunidadescolarencolaboracinyequipo.A continuacinpresentarcaractersticasdelosnivelesdelalecturay escrituraeinformacinreferentealdesarrollodeestasdoshabilidades esenciales. CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA Parapoderevaluarelniveldelecturaesnecesarioaplicarlealgunas pruebasdemaneraindividual,yaquedemaneragrupalseraimposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso. Lalecturaconstadedosaspectosimportantesqueesnecesario identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos: CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules letras la integran, y en qu orden aparecen. CUANTITATIVO:Quehacereferenciaalacantidaddeletrasque integran la palabra, si sta es larga o es corta. Pararealizarlavaloracin,sesugierepresentaralnio palabraspara leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algn enunciado con y sinimagendeapoyo;siseconsideratambinfactible,sepuedemanejar algn textocortoconysinimagendeapoyo,cuandoelniohalogrado superar los casos anteriores. NIVELES DE LECTURA Semanejantresnivelesdelectura,dependiendodelapresenciao ausencia de estas dos cualidades: PRIMER NIVEL Elprimernivelde lecturasedacuandoelnionolograidentificarlasdos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que estescrita.Sepuedendarcasostambindondeunapalabralarga sealaelnombredeunobjetograndeyunapalabracortaindicaun objeto pequeo.Ejemplo: Palabra o texto sin imagen de apoyo: SapoInterpretaciones, el nio deduce que ah dice:Nada Hay una pelota (se refiere a la letra O) Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo) Rana (al ver el dibujo si se presenta) Adems,cuandoselepresentalapalabrauoracinconunaimagen deapoyo,lainterpretacinsehaceenfuncindesta,sinconsiderar las caractersticasdelapalabraescrita(letrasquelaforman,cantidadde letrasodepalabrassiesunenunciado,etc.),sedanentoncestres situaciones:primero,elniointerpretaeneltextoelnombredeldibujo; segundo,haceuncomentariorelacionadoconlaimagen;tercero, describe la imagen.Ejemplo:

Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)Interpretacin, el nio deduce que ah dice:Elote (nombre del dibujo) Me gusta el elote con limn (comentario) Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin) SEGUNDO NIVEL Elsegundonivelsepresentacuandoelniohalogradoidentificar claramenteunodelosdosaspectosdelalectura,generalmenteel cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado. Unapalabra largapuedededucirla comocualquiernombre largoque conoce(nonecesariamentesieselnombredeunobjetogrande)yuna palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.Ejemplos: Palabra larga sin imagen: RefrigeradorInterpretacin, el nio deduce que ah dice:Manzana Computadora Palabra corta sin imagen: PatoInterpretacin, el nio deduce que ah dice:Casa Oso Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el niointentaleerlapalabra,aunquelaimagenseguirsiendolaprincipal referencia,sirvindoleparaanticiparyconfirmarloqueestescrito,se distinguedelprimernivelporqueexisteunintentodelecturasobrela palabra,enocasionessiguiendounsilabeoguiadoconsudedosobrela palabra.Ejemplo:

Palabrascondibujodeapoyo: monedas(dibujodemonedas),juguete (dibujo de un carrito).Interpretacin, el nio deduce que ah dice:Di-ne-ro. Ca-rri-to. Cuandolepresentamosalniounenunciado,puedenocurrirdos situaciones:primero,elniointerpretaelenunciadomencionandootro enunciadoconelmismonmerodepalabras,aunquenadatengaque ver con lo que est escrito; segundo, el nio hace un ajuste mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta coincide con la cantidad de palabras del enunciado.Ejemplo: Enunciado: El elote es rico.Interpretacin, el nio deduce que ah dice:Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados) Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado) Enestoscasosdepalabrasyenunciadosconimagen,seobservaal ejecutarlalecturaunacorrespondenciasistemticaentrelaspartes escritas(sealadasconsudedousualmente)ylaspartesdelaemisin oral. Alidentificarsepreferentementeelaspecto cualitativo,elniopuede leerla(s)primera(s)letra(s)deunapalabraolaprimeraslaba,perosin leerla correctamente.Ejemplo: Palabra sin imagen de apoyo: PelucaInterpretacin, el nio deduce que ah dice:Pap (P de pap) Pe scado (identific las primeras dos letras) Pe-l pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda) TERCER NIVEL Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo,tambinlogranidentificarmsclaramenteelcualitativo,es decir,ademsdelacantidad,tambinimportasaberculesletras aparecen en el texto. Lasrespuestasdelosniosenestenivelvandesdeintentospor comprenderelcontenidodeltextoansinlograrlototalmente,hastala lectura comprensiva de los mismos. Alpresentarlealniountexto,conosinimagensulecturaestaren funcindeloqueestescrito,aunquenologrellegaralainterpretacin correcta,posiblementellegandoaunaideaincorrectapordeduccin ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.Ejemplos:

Palabra: MonedasInterpretacin, el nio deduce que ah dice:Mo-ne-bas Mo-na-das Mo-ne-sa Enunciado: El elote es ricoInterpretacin, el nio deduce que ah dice:Le leote se riso Le leto se risa el len se re Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; elniodescifraeltextoobteniendounsignificado,peromodificandoel enunciado sin variar su idea principal.Ejemplo:

Enunciado: El elote es ricoInterpretacin, el nio deduce que ah dice:El-e-lo-te-e-s-ri-co Elote sabroso El elote sabe muy rico Losniosdeestetercerniveltambinlograninterpretarycomprender correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin realizada.Ejemplo:

Texto: El elote es ricoInterpretacin, el nio deduce que ah dice:E-l-e-lo-te-e-s-ri-co el elote es rico CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA

Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabrasyenunciados,quepuedeaplicarsedemaneraindividualode formagrupal,ademsdeincluirenelejerciciolaescrituralibrepara evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante. Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez desulibreta,conelfindellevarmscmodamenteelseguimientoyde considerarse, un debido registro. Sesugieretambinquetodasolamayoradelaspalabrassean pertenecientesaunmismocamposemntico,yexistavariedadentreel tamao de las mismas, es decir, incluirtanto palabras largas como cortas; igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr,tl,br,bl,cr,cl,dr,dl,fr,fl)ynoslopalabrasconslabassencillas. Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las palabrasdictadas,deestamaneraconoceremossielnioaplicala nocin de estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiendelarelacinpalabra-objetoositodavanoconstruyeeste concepto, esto se explicar un poco ms adelante. Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar: Polivalentes:Esdecir,existensustitucionesdeletrasporotrasdeigualo similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexodeh.Estoserrorescarecendeimportancia,puesanalexistir,nos damoscuentaqueelniohaencontradolarelacinentrelagrafayel sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc. Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y lagrafa;sedanenestecaso omisiones,adiciones,traslaciones(cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras.Estoserroressonlosquedebenimportaraldocente,puessonlos indicadoresdelahiptesisdeescrituraqueelniotienealmomentode realizar el ejercicio. Alolargodeesteapartadosemostrarnalgunosejemplosdeescrituras aplicadasaniosdeprimergrado,dondeeldictadoaplicado,ensu mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:gaviota conejo tren trompo barco pista pelota bicicleta papalote el nio perdi su pelota Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente:tren membrillo suea Andrs tractor hueso refrigerador gigante ayer Andrs se subi al tren comemos dulce de membrillo NIVELES DE ESCRITURA Eltipodehiptesis(onivel)queunniopuedemanifestaranteel dictado de palabras y enunciados puede ser presilbico, silbico, silbico-alfabticooalfabtica, quesonloscuatronivelesbsicosdelaescritura, cadaunodeloscualespresentaotrossubniveles clasificadosen categoras y subcategoras que se analizan a continuacin. NIVEL PRESILBICO Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en lamismapalabradiferentesgrafascomolaspropiasletras,nmerosy pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de lasletrasylosnmerososmbolosinventadosporellosmismos.Sedice entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica. Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.A. GRAFISMOS PRIMITIVOS Sonlasescriturasiniciales,presentadasprincipalmentecuandoexisten pocasreferenciaspreviasdelosnioshacialaescritura.Existentres subcategoras incluidas en esta categora:A1.Grafismosprimitivos:Sepresentacuandoelniosolorealizadibujoso simplementerayalahoja,sinexistirunordenclaroen lostrazos,conocido lo anterior como garabato. A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el mismo smbolo para escribir todas las palabras.A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un rengln con muchos smbolos, generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS Existeunnmeromayordesmbolosparaescribirlaspalabras (generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin ocasional, sobretodo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de esta categora.B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen, sin variacin. C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS Elniotieneencuentaquelaspalabrasnosiempreseescribenigual, porloqueempiezanaobservarsevariacionesensusescrituras,yaseaen lavariedaddesmbolos,enlacantidad,oenambosaspectos.Existen5 subcategoras pertenecientes a esta categora:C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos smbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos. C7.Cantidadvariableconrepertoriofijoparcial:Aparecen predominantementelosmismossmbolosentodaslaspalabras,perola cantidadentrelaspalabrasvara.C8.Cantidadconstanteconrepertoriovariable:Semantienesiemprela misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.C9.Cantidadyrepertoriovariables:Tantolacantidadcomolavariedad de smbolos en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL Se diferencia de lasescrituras diferenciadasporqueel nio comienza a entender un poco la relacin entre sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo sisonpalabrasqueinicianconunavocal.Slohayunasubcategora dentro de esta categora.D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO

Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas,engeneral,cadagrafarepresentaunaslaba,porelloesel nombredeestahiptesis,esdecir,halogradounaconceptualizacin silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentestipos degrafa,sinoqueaparecen,oensudefectopredominanmuy claramente, slo las letras. Estenivelsedivideen3categorasdiferenciadas,asignadas alfabticamente con las letras E, F y G: E. ESCRITURA SILBICA INICIAL A diferencia de lasescrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora delasletras,porloqueseveclaramenteunagranvariedaddeescritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado. Existen tres subcategoras dentro de esta categora: E11.Escriturasilbicainicialsinvalorsonoroconvencional:Todavano encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo queen su escritura siguesinexistir una correspondencia sonoro-grfica.E12.Escriturasilbicainicialconvalorsonoroconvencional:Adiferencia del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un sonidodeterminadoysuletra,porloqueseempiezaaobservarensu escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras oslabas,sepuedenobservarporejemplo,lasprimerasdosletrasdeuna palabraaunqueno necesariamentealinicio,olaescrituradevocalesde slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13.Escriturasilbicainicialconvalorsonoroconvencionalenlas escriturasconcorrespondenciasonora:Sedistinguedelnivelanterior porque,adems de la presencia de las representacionesconvencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras.

F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempreenlapartefinal)msletrasarbitrariamente,generalmentese agregansiemprelasmismasletrasencadapalabra,porloque comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letrasinicialesparalaprimerapalabra,yunaenlasegunda,yenambos casossehabrnagregadootrasletras(yaseaunaletraextraouna secuenciadedosotresletras)demaneraarbitrariaparaqueahdiga algo. Existen 2 subcategoras en esta categora: F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio devalorsonoroconvencional:Seescribeunaletraporcadaslabadela palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le da un significado a su escritura.F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio devalorsonoroconvencional:Sediferenciadelanteriorporquelasletras iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecerconstantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio asignaunsignificadosilbicoacadasmboloescrito,esdecir,porcada slabaescribeunaletra,as,siunapalabratiene3slabas,ensuescritura aparecernnicamente3letras;siesunapalabramonoslaba,slo escribir una letra. Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras: G16.Escriturasilbicaestrictasinpredominiodevalorsonoro convencional:Elnioasignacualquierletraacadaslaba,sinhaberla existenciadeunarelacinentreestagrafayelsonidorealdelaslaba. Aparece una letra por cada slaba.

G17.Escriturasilbicaestrictaconpredominiodevalorsonoro convencional:Adiferenciadelanterior,laletraasignadatienecierta correspondenciasonoraconlaslabaquerepresenta.Esmuycomnen estenivelquelosniosescribanslolasvocalesdecadaslaba,aunque puedenaparecercasosdondelaletraescritaesunaconsonanteque corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO

Esunatransicinoespaciointermedioentreelnivelanterioryel alfabtico,elnioempiezaaasignarunaletraporcadasonido,pero todavaconservaalgunosconceptosdelnivelsilbico,porloquean sigueagregandounaletraparaalgunasslabas.Entonces,elniotiene una conceptualizacin silbico-alfabtica. Slo existe una categora correspondiente a este nivel: H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS Elniorelacionaunasvecesunaletraconunaslaba,yotrasveces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten lahiptesissilbicaylaalfabtica.Existendossubcategoras correspondientes:H18.Escriturasilbico-alfabticasinpredominiodevalorsonoro convencional:Generalmenteaparecenlasvocalesolamayoradeellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas.H19.Escriturasilbico-alfabticaconpredominiodevalorsonoro convencional:Ademsdelasvocales,existelapresenciadealgunas consonantes, donde la mayora correspondena lasque integran la slaba representada.Escomntambinquelosniosescribanpalabras incompletascuandosonlargas,peroestasletrascorrespondenalaparte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO

Elniolograestablecerunaclararelacin sonoro-grfica,anconla presenciadeerrores grafofonticos;esdecir,esconscientedequea cadasonidolecorrespondeunaletra.Aestoselellama conceptualizacin alfabtica. Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:

I. ESCRITURAS ALFABTICASEntodaslasescriturasalfabticasexisteunacorrespondenciasonoro-grfica,esdecir,cadaletraescritarepresentaunsonido, independientementesiescorrectooincorrecto,aunquesuelesuceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas: I20.Escriturasalfabticassindominiodevalorsonoroconvencional: Aunquetodaslasvocalesescritasseancorrespondientes,elfallose encuentraenlasconsonantes,cuandoexistenmltipleserroresdondeno coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entresmboloyfonema,porloquesisehadictadounapalabrade8 letras,anconloserroreselniohabrescrito8letras.Sepuededarel caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas.

I21.Escriturasalfabticasalgunasfallasenvalorsonoroconvencional:Los errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente sepresentanenslabastrabadasomixtas,arazndeunerrorencada palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente. I22.Escriturasalfabticasconvalorsonoroconvencional:Tambin conocidacomoescriturasilbicafuncional,slosepresentanerrores polivalentes,siendoloserroresgrafofonticosmuypococomunes,oenel mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente. NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA Estanocinesimportanteconsiderarlaalmomentoderealizarun dictado,paraelloesnecesario,almomentodedictarunenunciado, dictarloincluyendounadelaspalabrasdictadas,enlosejemploscitados se tom esto en cuenta al dictar los enunciados. Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuentaqueunadelaspalabrasqueintegralaoracindictadayala escribianteriormenteeneldictado,porloquetiendeacopiarladela lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura. Elconocerelniveldelecturayescrituradenuestros alumnos nos ayuda a saber que estrategias debes implementar para cubrir sus necesidades...Profra. Claudia Lizeth Reyes Figueroa