BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

A LA CALIDADEN LA EDUCACIÓN

LE PONEMOS CORAZÓN

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

Niveles de la Lectura Comprensiva

Colegio Inmaculada de Concepción Fe y alegría

Autora: Yherling del Carmen Vílchez Vílchez

CATEGORÍA: LECTOESCRITURA

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INTRODUCCIÓNEl proceso de investigación- acción es una oportunidad para fortalecer las prácticas pedagógicas y la calidad de enseñanza que ofrecemos a los y las estudiantes en el centro.

Motivada por las limitaciones que presentan las y los discípulos en la comprensión lectora me propuse investigar si estamos desarrollando los niveles de la comprensión y hasta dónde se han logrado. ¿Por qué decimos que los colegiales no interpretan lo que leen?

Este trabajo fue posible con la participación de los alumnos de sexto grado de primaria y primer año de secundaria, para un total de 154 estudiantes, atendidos por la profesora del área de español en un período de ocho meses (febrero a octubre). Realizado en cinco fases partiendo de la evaluación diagnóstica como la base para plantearnos el problema. En ella encontramos las principales dificultades que presentan los estudiantes y que se deben superar.

1ra. Fase: Identificación del problema.2da. Fase: Elaboración del marco teórico3era. Fase: El trabajo de campo.4ta. Fase: El análisis de los resultados. 5ta. Fase: Informativa.

Las fases en su desarrollando se fueron traslapándose, para dar mayor tiempo a la tercera.

A través de este documento doy a conocer mi experiencia en pro de la mejora de la educación.

No se encuentra lo que no se busca. Busca y encontrarás respuestas a los problemas presentados en el aula de clase.

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JUSTIFICACIÓNLa lectura es un proceso de pensamiento, así como los elementos que la constituyen. Ya son varios los años diciendo los estudiantes no leen comprensivamente, porque no pueden descodificar un texto o no hacen lo que el docente quiere que haga o que respondan.

He considerado necesario redescubrir qué está pasando en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura. Quizás no es algo nuevo, pero implementar estrategias variadas permitirá brindar una valoración, argumentos juicios que contribuyan a desarrollar en los estudiantes una lectura crítica, dinámica, consciente y que sean sujetos dispuestos a mejorar el vocabulario, conservar y transmitir la cultura y los conocimientos.

Los docentes no hemos logrado desarrollar los tres grandes niveles que se dan en el proceso de lecto-escritura. Sin duda alguna, el propósito de este trabajo es contribuir al desarrollo de las habilidades, destrezas y conocimientos en la comprensión lectora mediante la implementación de estrategias que lleven al estudiante a alcanzar los tres niveles.

También mejorar la práctica pedagógica y sobre todo despertar en los educandos el interés por la lectura crítica, autocrítica, capacidad de crear, reflexionar, manifestar valores. Mejorar la capacidad como profesional y llevar a la práctica nuestros conocimientos en investigación.

Es necesaria la investigación- acción para conocer qué tan efectivos son los procesos desarrollados, las limitaciones, intereses y motivos que tienen los estudiantes al leer. No se puede olvidar que el docente tiene que ser reflexivo, innovador e investigador y estar comprometido a ir impulsando estrategias que respondan a perspectivas de los estudiantes en cuanto a la calidad de los aprendizajes. Con este trabajo se pretende la motivación a ser lectores con capacidad y habilidades, siendo ellos el elemento fundamental del Proceso de enseñanza-aprendizaje. También dar

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a conocer estrategias que nos permitan avanzar en la formación de ciudadanos comprometidos con la sociedad. La investigación- acción permitirá resolver en parte el problema al mejorar la comprensión logrando la participación activa de los estudiantes. Al implementar estrategias activas reforzamos la teoría.

“La educación ha de ir donde va la vida. Es insensato que la educación ocupe el único tiempo de preparación que tiene la persona, en no prepararlo. La educación ha de dar los medios para resolver los problemas que la vida ha de presentar. En las escuelas se ha de aprender a cocer el pan del que se ha de vivir luego...” José Martí.

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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:Desarrollar los niveles de interpretación y aplicación en la lectura comprensiva.

OBJETIVOS GENERAL:• Describir el grado de aplicación de los niveles de

comprensión de la lectura que han alcanzado los alumnos(as) de sexto grado de primaria y primer año de secundaria del colegio Inmaculada Concepción Fe y Alegría de la ciudad de Ocotal en el año 2007.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:• Analizar la aplicación de los niveles de comprensión de la

lectura a través de los libros de texto.• Especificar las estrategias que se aplican en cada nivel de

la lectura comprensiva.• Comparar el nivel de comprensión en aquellos estudiantes

con dominio de la lecto-escritura con aquellos cuya aplicación es deficiente.

• Aplicar estrategias de comprensión lectora que permitan emitir juicios, inferir mensajes, resumir el asunto y despertar el gusto por la lectura.

• Diseñar un proyecto de mejoramiento general con base a los factores identificados en el proceso de lectura comprensiva que fortalezca el análisis crítico.

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REFERENTE TEÓRICO“La lectura es un proceso activo en los cuales los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.”(Dudáis en el enfoque psico-lingüístico)

La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión. La lectura requiere de tres subprocesos: Un antes:

¿Para qué voy a leer? ¿Qué sé de este texto?Es necesario activar el conocimiento a través de la predicción.¿De qué va a tratar el texto?¿Qué me dice su estructura?El estudiante puede formular hipótesis.

Durante la lecturaMantener las predicciones y la motivación a través de la lectura en partes lógicas o estrofas.

Hacer preguntas que mantengan la participación activa:• Aclarar• Resumir• Releer• Consultar• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

Después de la lectura.Después de leer el docente tiene que aprovechar el texto y el momento apropiado para hacer resúmenes, formular y resolver preguntas, recontar, utilizar organizadores gráficos, hacer inferencias constantemente durante y después de la lectura.

El modelaje es una actividad muy importante para lograr la comprensión. El docente tiene que leer con sentimiento, convencer a las y los estudiantes que sabe leer. Debe vivir la lectura. También tiene que acompañar la lectura a través de la lectura coral.

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Además debe despertar el interés y gusto por lo que leen. Lograr la participación del estudiante mediante preguntas abiertas y que se conviertan en lectores profesionales. La lectura como medio para conservar y transmitir la cultura y los conocimientos de una generación a otra, ocupa un lugar determinado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Podemos definir la lectura como acción dinámica.

Acción dinámica donde interactúan los distintos componentes de la comunicación y el lenguaje y donde el lector construye el conocimiento a través de la interpretación del significado de un texto.

Como se puede apreciar la lectura no significa la reproducción oral de los signos de la lengua escrita, sino, que se comprenda e interprete el contenido, que se nos comunica, que el lector pueda dar sus argumentos, deducir un mensaje, identificar ideas, ampliar los conocimientos.

Al profesor le corresponde la tarea de enseñar a los estudiantes a realizar una lectura que no se limita a la ejecución de las actividades mecánicas del proceso de la lectura, sino que implique el ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales, para que sean capaces de interpretar, valorar y asumir una actitud crítica ante el texto leído.

¿Quién que no pueda hallar placer en la lectura, porque sus dificultades son tales que no le permiten disfrutar con esta actividad, puede tener hábito en ella?

El pensamiento es el reflejo generalizado, de la realidad que se expresa a través de la palabra, por lo que se afirma que el pensamiento humano es un pensamiento verbal

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ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA LECTURA.La actividad fundamental en el proceso de la lectura es descubrir lo que el autor nos quiere transmitir. Si la lectura se realiza en forma oral, debemos añadir a esto la transmisión del mensaje al público. Es obvio que el proceso incluya la identificación, comprensión y transmisión oral del contenido.

Sin embargo, no sólo existe la lectura oral, sino también la silenciosa en la que se efectuarán los siguientes pasos:

• Reconocimientodelsímboloescrito.• Movimientosocularessobrelapáginaescritademanera

correcta y con efectividad.• Logrodeunavelocidadadecuadaenel reconocimiento

de los símbolos.• Comprensión del conocimiento implícito en los signos

y su asimilación intelectual a través del proceso del pensamiento.

Cuando se ha logrado dominar el mecanismo de reconocimiento de los signos y se ha obtenido una velocidad adecuada el mensaje es captado por el cerebro, ejerciendo su influencia intelectual, afectiva y sensitiva, en el lector. El conocimiento se va haciendo más comprensible. El lector es capaz de estudiarlo, analizarlo, releerlo, de distinguir o rechazarlo, de apreciar la belleza literaria, las formas expresivas, el lenguaje utilizado. En la medida en que van perfeccionando las técnicas de la lectura, ésta se hace cada vez más rápida, más efectiva y más compleja, lo que sensibiliza las necesidades intelectuales del autor.

La lectura evoca, sugiere, despierta conocimiento o experiencias anteriores que se relacionan con lo nuevo.

Lectura silenciosaÉsta contribuye al desarrollo de las capacidades intelectuales del individuo.

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La lectura silenciosa es el medio idóneo en la adquisición de los conocimientos.

Una adecuada selección de los textos que se leen en la clase, nos lleva al logro de los objetivos específicos de la clase.

Luego de seleccionar el texto, el profesor debe motivar a los alumnos es decir despertar en ellos el interés por la lectura. Para esto se debe tener en cuenta los aspectos psicológicos y pedagógicos del grupo, asimismo los materiales auxiliares, tales como: láminas ilustrativas, fotografías, grabaciones sobre el tema en estudio vinculándolo ágilmente con la realidad a la cual pertenece. La motivación debe permanecer en todo el proceso de lectura.

Lectura comprensivaOtros conocimientos que se deben aplicar en la lectura de los textos, son los niveles de comprensión lectora. Estos son medios de los que se vale el lector para captar con exactitud la intención del autor. La comprensión de lectura es, pues, un proceso al menos de tres niveles: el literal, el interpretativo y el aplicado. Para realizar la lectura en el nivel literal, se deben aplicar técnicas sencillas relacionadas con la estructura interna de los párrafos o estrofas, que facilitan la comprensión de los textos en ese nivel.

Todo texto tiene una organización interna bien definida. Al lector le corresponde reconocerlo, para facilitar la comprensión de las mismas.

Los párrafos en su estructura interna están relacionados con palabras claves. El reconocimiento de dichas palabras facilitará el desarrollo de la lectura comprensiva en el nivel literal.

Lectura comprensiva en el nivel interpretativo.En el segundo nivel de comprensión se establecen relaciones entre las ideas explícitas e implícitas en los textos.

Al nivel de comprensión literal, corresponden las ideas explícitas y a este segundo nivel corresponden las ideas implícitas.

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Al lector le corresponde desarrollar habilidades para comprender la lectura en este nivel más profundo.

En este nivel se deben aplicar las mismas estrategias del nivel literal, pero con mayor profundidad.

Técnicas para aplicar la lectura comprensiva interpretativa.• Preguntasyenumeracionesdecaracterísticasyaspectos

para la comprensión de la lectura interpretativa o inferencial.

Para la comprensión lectora en el nivel interpretativo se aplican los siguientes pasos:

• Lecturageneraldelescrito.• Identificacióndelvocabulariodesconocido.• Identificacióndeltemacentral.• Identificacióndeideasexplícitas.• Identificaciónderelacionesalointernodecadaunade

las partes leídas y elaboración de una síntesis de cada parte.

• Formulacióne interpretaciónde las inferenciasqueseannecesarias para conectar las ideas de modo que tengan coherencia y sentido lógico.

• Elaboracióndelasíntesisdeloleído.• Dibujos y esquemas de organización, para facilitarla

comprensión lectora en el nivel interpretativo.

El nivel de lectura interpretativo es también inferencial, el lector establece conclusiones, hace generalizaciones.

La lectura comprensiva en el nivel interpretativo exige la inferencia. La inferencia es el proceso que permite captar la información implícita en los textos. Con la inferencia se establecen nuevas relaciones entre las ideas explícitas e implícitas, lo que permite interpretar el mensaje del autor con claridad y precisión.

Lectura comprensiva en el nivel aplicadoLa lectura en el nivel aplicado se entra a un análisis más profundo de los textos. Esto se logra mediante preguntas específicas; las que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito

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y las que tienen lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones y analogías. Con respecto al seguimiento, tipo de preguntas, éstas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o que presente su propia opinión.

TIPOS DE LECTURAS• Lecturaenvozalta.• Lecturaguiada.• Lecturacompartida.• Lecturaindependiente.• Lecturasilenciosa.• Lecturacoral.

DESARROLLO DE PROCESO.

Proceso desarrollado en cinco fases se llevó a cabo iniciando con la identificación de este problema.

Las primeras dos semanas de clase son de reafirmación y diagnóstico de los conocimientos fundamentales del grado anterior, permitiendo tener un parecer de los estudiantes valorar logros y dificultades encontradas. Los resultados llevaron a formular las preguntas de investigación

1-¿Qué niveles de comprensión han alcanzado las y los estudiantes de sexto grado de primaria y las y los estudiantes de primer año de secundaria en la lectura?

2-¿Cuáles son los factores que han afectado el desarrollo de comprensión?

El diagnóstico reflejó grandes dificultades en la comprensión e interpretación de un texto acompañado de lectura sin fluidez y escritura y ortografía con limitaciones hace necesario preguntarse nuevamente y analizar el proceso desarrollado.

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Es necesario preguntarse:¿Responden las estrategias implementadas a los niveles de comprensión?

¿Ven los docentes la lectura como un proceso integral?

¿Se prepara el espacio y momento para la lectura?

Después de analizar el diagnóstico se llegó a formular la siguiente hipótesis.

Hipótesis

“La lectura es un proceso al menos de tres niveles. Las y los estudiantes de sexto grado de primaria y primer año de secundaria han logrado desarrollar el primer nivel, contestan preguntas generales, presentan dificultades para emitir juicios personales acerca de un texto, inferir mensajes y otros elementos que corresponden al nivel interpretativo y aplicado.”

Al formular el objetivo permitió proponer acciones generales que llevarán a realizar una investigación en doble vía. Primero aplicar variadas estrategias para fortalecer la lecto-escritura. Y otra analizar las actividades de los libros de texto que más se usa y valorar si se aplican actividades que responda a los tres niveles de comprensión que se pretenden desarrollar. (Anexo-1)

La fase número dos “Elaboración del referente teórico” es un momento importante para la auto preparación, permitiendo éste consultar las fuentes bibliográficas, formular la base científica que sirve de guía al investigador. Además tener los criterios Psicopedagógicos que contribuyan a desarrollar una lectura con un nuevo enfoque donde el estudiante desarrolle habilidades y destrezas. También permite formular estrategias con actividades que respondan a las competencias que se están desarrollando.

Contar con trabajos realizados en el centro fue otra fortaleza porque ayudaron a replantearnos el problema de otra forma y con mayor profundidad.

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Otro medio que brindó muchos conocimientos y herramientas de trabajo fue contar con Internet que brinda información para validar este estudio.

El trabajo de campo es la tercera fase que presentamos, pero esto no quiere decir que es el inicio de la solución al problema sino que es el momento donde se aplican las grandes estrategias.

Las fases se van fortaleciendo una con la otra. Se traslapan.

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TEMA: Lectura comprensiva.

PROBLEMA: Desarrollar los niveles de interpretación y aplicación en la lectura comprensiva

Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

1- Seis palabras claves.Lo haces tú y yo.

Actividades iniciales:Busque en el texto de español de sexto grado la página 193.Converse sobre la ilustración: ambiente, predicción.DesarrolloLea el fragmento pág.193.Comente el significado de las palabras subrayadas. Aplique el lenguaje connotativo.Escriba en el cuaderno el trabajo que ha resuelto.Compártalo con su pareja y enriquezca sus ideas.Lea nuevamente el texto.Escuche la lectura por el docente. Comente el contenido del texto y la relación con el título” Cantos de vida yesperanza”.Invente un poema con las palabras viento, vida, mar, azul, juventud, melodía.También el maestro aprovecha el tiempo para inventar su poema.

La actividad me permite motivar y mejorar el problema que estoy tratando de mejorar.Va orientada al logro de los objetivos.Logros:Inventar un poema con las palabras que hemos extraído del texto.El maestro también hace su poema.Comparten estudiantes y docente.Se valora el trabajo a todos.Dificultades:El tiempo porque no todos terminaron en la clase sino en su casa.Lecciones aprendidas:No pedir al estudiante que haga lo que uno no pude hacer sino intentar con ellos para valorar lo que el hace de forma consciente.

Compartamos la creaciónartística.La actividad termina cuando:Leen los estudiantes que deseen y luego la maestra.Auto evaluación.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

2 -Culpable o inocente.

Actividades iniciales:Converse sobre el significado de palabra culpable e inocente.Exprese quiénes emplean esos términos.Recuerde oral mente el cuento de la Caperucita roja, Blancanieves y la Llorona:

¿Qué sabes de estos personajes?

Desarrollo:

Dividir la clase en dos grupos: los acusadores y los defensoresHaga un juicio ficticio a uno de los siguientes personajes. Diga cuál sería la acusación y mencione dos argumentos a favor de él o ella.

A) El lobo de CaperucitaRoja.B) La Madrastra de Blancanieves.C) La lloronaEn equipo de trabajo lea el texto “Tres hombres sabios” y haga lo que se le pide en la guía de trabajo.Determine cuál oración expresa mejor la enseñanza de los ancianos.

•Hayqueserimpacientes.•Eltiempotodoloaclara.•Laavariciarompeelsaco.

Escriba un comentario en su cuaderno sobre que habría hecho usted en el lugar de los siguientes personajes:

•Eldueñodelcamello.•Losancianos.•Eljuez.

Interprete el significado desabiduría a partir de la lectura

Esta actividad sirvió de mucho para mejorar el problema porque se presentan varias acciones aplicando los niveles de comprensión en diferentes momentos.

Responde a los objetivos porque permite aplicar los niveles de comprensión y desarrollar el nivel interpretativo que es el que tienen menos dominio los estudiantes porque les hace falta actividades que le lleven a pensar y dar un juicio.

Logré que todos participaran y querepresentaran a uno de los personajes. Leyeron comprensivamente. Fueron capaces de dar un argumento propio.

Establecer un juicio.

Cambiar el final del cuento.Todos querían participar.

Dificultades: No se presentaron.

Lecciones aprendidas: Estas actividades desarrollan la expresión oral. Controlar el tiempo ayudándole a cada equipo en sus dificultades.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

2 -Culpable o inocente.

Elabore un final distinto para la historia de los tres sabios. Escriba cuáles argumentos brindan los ancianos para afirmar lo siguiente: El camello es cojo y le falta un diente.La carga que llevaba el camello era maíz.Explique cuál es el argumento que explica cada uno de los siguientes actos y pensamientos.•Eljuezapresaalosancianos.•Eldueñodelcamellopiensa

que los tres son los ladrones del camello.

•Losancianosnodicennadaacerca de la manera en que logran averiguar cómo era el camello, y prefieren quedarse en la cárcel.

La actividad termina con un juicio ficticio de lo leído.

Actividades iniciales: Oriento organizarse en parejas. Entregar la lectura y explico cómo van a trabajar.

Desarrollo: Lea oral y silenciosamente el texto.(varias veces).

Haga un cuestionario con base a la lectura.(preguntas y respuestas)Entregue las preguntas al docente.Organizados en mesa redonda intercambian trabajos de formaoral. Analicemos el tipo de preguntas que realizaron. Son fáciles o difíciles de responder. La actividad termina cuando los estudiantes valoran el tipo de preguntas que han redactado.

La actividad me sirve por que pudo hacer que los estudiantes piense,redacten y valorar el tipo de preguntas que realizan.

Responde a mis objetivos porque permitió reflexionar si los estudiantes son capaces de aplicar los tres niveles de comprensiónsiendo ellos los que pregunten.

Logros :Redactan preguntas del primer nivel de comprensión, identificando estructura del texto, géneros literarios, formas de expresión literaria y preguntas generales-Se preguntan el mensaje que les dejó el texto.

Manifiestan actitud crítica de su forma de redactar las preguntas. Los jóvenes expresan nos faltó laspreguntas de pensar, opinar sólo nos acordamos del mensaje.Dificultades: Falta interés de parte de algunos estudiantes para leer. Las preguntas son muy generales

Lecciones aprendidas: Invertir el proceso en una clase el docente da las preguntas en otra oportunidad le pide a los estudiantes que ellos lo hagan, no siempre es el maestro el que pregunta. Los estudiantes también lo pueden hacer a través de la lectura.

2-Hoy pregunto yo.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

3-Comprensión de esquemas.

Actividades iniciales:Presentar el esquema en unpapelógrafo.

Actividades iniciales:Presentar el esquema, observeel esquema, comente sobre loobservado.

Desarrollo de la actividad: Leer el esquema.Responder a preguntas orales y escritas.Comentario crítico.La actividad termina cuando los estudiantes exponen sus respuestas a las preguntas escritas y valoran si el contenido desarrollado en el esquema fue comprendido.

La actividad me sirve para mejorar el problema por que se analizan tablas, esquemas, cuadros sinópticos que requieren de la interpretación y comprensión del contenido. Responde a mis objetivos porque estoy proporcionando otros instrumentos que permiten la comprensión.Leer esquemas e interpretarlos. Deducir el contenido. Emplearesquemas para resumir un texto.Dificultades: Tener la idea que lainformación de un esquema es poca para comprender un mensaje en cuanto a los estudiantes No hacer uso de esquemas con frecuencia. Lecciones aprendidas:Emplear con mayor frecuencia esquema para su interpretación.

4-Predicción floral.

Actividades iniciales: Dar una flor a cada estudiante.

Peguen la flor en su cuaderno.Comente los sentimientos que se expresan cuando nos regalan una flor.

Me permite resolver el problema al motivar a los estudiantes al demostrar afecto con un pequeñodetalle y preparar las condiciones para la lectura comprensiva e interpretativa.

Responde a mis objetivos planteados de implementar varias estrategias que desarrollen los niveles de interpretación y aplicación. Logré que todos los estudiantes leyeran comprensivamente, expresaran su estado de ánimo, valoren que hay detalles muy significativos en la vida de las personas que nos hacen felices. Emplearon el tema de los recursos literarios en estudio con dominio. Al interpretar cada figura literaria descubrieron el mensaje de compartir con los demás nos hace felices.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

4-Predicción floral.

Pedir cinco estudiantes voluntarios que representen las cinco clases de floresregaladas por el docente y se colocan al frente de sus compañeros.Desarrollo de la actividad: Busque debajo de la paleta de la silla una tarjeta. Haga de adivinador del futuro y lean el contenido a la compañera que tenga la flor de la tarjeta.Todos debemos estar muy atentos a la lectura. Después de leer las tarjetas.Comente que sentimientos despertó al leer. Exprese sus opiniones sobre loleído.

¿Crees en un adivinador? Coloque en la pizarra las tarjetas lea nuevamente.Identifique las figuras literarias empleadas (metáfora, epíteto, Personificación, hipérbole, etc.) Interprete el contenido de cadauna, Escribe una oración empleandocada una de las figuras literarias.La actividad termina cuando los estudiantes valoran la actividad. Exponen sus sentimientos, comentanlibremente como a través de unjuego se aprende.

No encontré dificultades. Aprendí que mis estudiantes necesitanreforzar los valores a través de pequeñas cosas. La predicción es una estrategia de la lectura,aquí es un juego como elhoróscopo donde se predice el futuro, pero ese futuro que presentaba cada tarjeta era un conjunto de palabras expresando una idea al final descubrimosuna figura literaria construida mediante un juego.

Jugar es saludable siempre que tenga un fin como este llevar a desarrollar la comprensión lectora.

La actividad me sirve para mejorar el problema al desarrollar las cualidades de la lectura. Responden a los objetivos planteados al ejercitar la lectura.

Logros: Desarrollar la expresiónora. Despertar gusto por lapoesía. Mantener la disciplina en elgrupo. Manifestar sentimientos alos demás.

Me permitió resolver en parte el problema porque la lectura tenía el propósito de hacer una lecturaprofunda, crítica. Están presente los tres niveles que estoy desarrollando y con actividades cortas para lograr los objetivos planteados.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

5- Modelaje.

Actividades de inicio: Busque en el libro de texto de primer año de Róger Matus la lectura “Si tienes una madretodavía.”

Orientación de la lectura atenta demostrando interés en la misma.

Desarrollo: Lectura modelo por el docente. Lectura coral. Lectura por estrofas. Ejercitar la entonación, pausas, y expresión de sentimientos.

La actividad termina cuando los estudiantes leen con buena entonación y dan sus aportes de estado de ánimo.

La actividad inicia: Al presentar la lectura en un papelógrafo.

Logros: Que todos los estudiantesrespondan las actividades del primer nivel de comprensión.No separar los aspectos gramaticales de la lectura. Identificar las acciones de los personajes, para responder a preguntas del nivel interpretativo.La actitud crítica de los estudiantes ante una situación que no puedenresponder y pedirle al docente que les ayude a comprender. Dar un segundo momento a la lectura con la intervención del docente, para reflexionar porqué no se lleva a cabo el proceso de comunicación.

Despertar la alegría en los estudiantes a través de algo gracioso como este texto que su fin es divertirnos.

Dificultades: La lectura era de formapicaresca y en el primer momento los estudiantes no entendieron. Faltaingenio en los estudiantes, se dan por vencido muy fácil.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

6- Un drama sinentender.

Lectura oral por el docente. Observe cómo está escrito el texto.

Desarrollo de la actividad: Transcriba el fragmento Lea silenciosamente el texto Complete las oraciones relacionadas a forma. Encierre las formas no personales del verbo y subraye con color rojo las formas verbales conjugadas. Conteste las preguntas (2 una comprensión. de nivel interpretativo y otra de No separar los aspectos nivel aplicado gramaticales de la lectura. Puesta en común. Identificar las acciones de Lea de forma dramatizada el los personajes, para texto. responder a preguntas del

Lecciones aprendidas: Comente con el docente el contenido de la lectura expresando críticamente si comprendieron. Opina: ¿se dio comunicación entre los personajes quedialogan? La actividad termina cuando los estudiantes valoran la actividad de forma oral y el docente les proponen que él les va ayudar a leer para que descubran porque no se dio en realidad el proceso de comunicación.

Siempre estar pendiente delos estudiantes, proporcionarles pistas, guiarlos en el trabajogrupal.

Emplear la picardía en algunos momentos para despertar el interés y la actitud reflexiva. Esta es una actividad que contribuye a mejorar el problema indicado.

Desde el momento de planificar se buscan estrategias que desarrollenlos niveles de compresión que llevarán al logro de los objetivos propuestos.

Logros: Los estudiantes soncapaces de establecer comparación entre un texto y otro.Desarrollaron la actitudcrítica. Mantuvieron interés en toda la clase participando activamente.Demostraron creatividad

Dificultades: No dejar un diccionario en cada rincón de lectura. Presentar las lecturas de forma creativa. Ubicar un diccionario encada rincón. Combinar textos dediferentes clases y géneros.

Seleccionar de acuerdo a temas relevantes para la vida las lecturas.La actividad me sirvió para mejorar el problema por que motivó a la integración de los estudiantes en laactividad. Responde a los objetivospropuestos por que los estudiantes tenían que leer aplicando los niveles de comprensión.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

7- Tres textos mágicos:

Actividades iniciales:Orientación del recorrido porlos rincones de lectura.

Actividades de desarrollo:Lea silenciosamente cadatexto.

Establezca comparación entreambos.

Ilustre el texto que más le hagustado.En mesa redonda participeactivamente en un debate.Exponga críticamente suspuntos de vista, opiniones decada texto leído.La actividad termina cuando losestudiantes han comprendidolos textos y son capaces deextraer un mensaje de cadauno. Destacan aspectosrelevantes de forma ycontenido.

Logros: Expresar en un dibujo elcontenido de la lectura. Participación activa. Aprovechar el tiempo. Aplicar los conocimientosteóricos del género épico. Motivar a leer obras de autores representativos. Dificultades.No tener una lectura por estudiante.El tiempo que requiere de bloques en las clases de español.

Lecciones aprendidas: Darle seguimiento a los grupos y pistas para trabajar independientemente.

La actividad contribuye a resolver en parte el problema y lograr losobjetivos propuestos porque es una actividad que hace que los estudiantes trabajen solos y desarrollen sus habilidades.

Logros: Mantener la disciplina.Trabajar independientemente.Dificultades. Tres estudiantes notrabajan solos y se les tiene que estar controlando su disciplina.

Falta concentración para leer.Identificar las ideas principales.Lecciones aprendidas. Asignar más lectura independiente.

Motivar a los estudiantes a leer en casa Asignar lecturas en casa a los estudiantes con mayor dificultad.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

8- EI debate comoestrategia de lectura:

Actividades iniciales: Organizar a los estudiantes en un círculo: Entregar una lectura por estudiante Orientar la lectura silenciosa seguida de la lectura por el docente.

Desarrollo de la actividad:Lea oralmente el texto con laparticipación de variosestudiantes.Identifiquen el vocabulariodesconocido deduzca susignificado y exponga ante suscompañeros.

9- Un tour por elinfierno, paraíso y elpurgatorio.

Actividades iniciales:Exprese a través de una lluviade ideas los conocimientossobre el género épicodestacando autores y obrasrepresentativas.

Organícese en equipostomando una tarjeta. Forme lapalabra (paraíso, infierno ypurgatorio)Desarrollo de la actividad:Inicie el recorrido. Leasilenciosamente el fragmentosiguiendo la ruta señalada.Pase de una actividad a otrahasta que resuelva la actividadindicadaExprese sus opiniones de loleído y la obra a la quepertenece el fragmento.Haga un dibujo que representeel infierno, el purgatorio y elparaíso.

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Nombre de laactividad Descripción Proceso de reflexión

Expongan sus trabajos enplenaria.Comenta si el dibujorepresenta o describe lo que sete ha pedido.Comenta sobre los valores yconocimientos que tienensegún su religión los términosinfierno, paraíso y purgatorio.La actividad termina cuando losestudiantes exponen susargumentos y establecencomparación con el fragmentoleído de que es para ellos elinfierno, paraíso y purgatorio.

La actividad inicia cuando losniños están organizados encírculo y con su material paraleer.Desarrollo.Lea el texto asignado.Trabaje el vocabulario.Subraye las ideas principales.Conteste la guía de trabajo.La actividad termina cuando losestudiantes hacen el debate delo leído.

10- Lecturaindependiente.

La actividad inicia cuando losniños están organizados encírculo y con su material paraleer.Desarrollo.Lea el texto asignado.Trabaje el vocabulario.Subraye las ideas principales.Conteste la guía de trabajo.La actividad termina cuando losestudiantes hacen el debate delo leído.

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PROCESO DE REFLEXIÓN

Cada actividad propuesta tenía el fin de desarrollar los niveles de comprensión. Una sola actividad no lleva a superar lo que pretendo, por tanto, son un conjunto de estrategias que se van desarrollando hasta lograr despertar el interés por comprender lo que se lee, e ir fortaleciendo cada nivel de comprensión.

Las estrategias implementadas responden a los objetivos propuestos; porque ellos son el horizonte de la investigación y cada una de las acciones realizadas llevan a su cumplimiento.

RESULTADOS ALCANZADOS.

• Cambiarlaorganizacióndelosestudiantesdehilerasporsemicírculos, círculos,

• grupos,parejasodetressinperdereltiempo.• Mejorarladisciplina.• Mantenerlamotivaciónenelgrupo.• Desarrollarlascualidadesdelecturafluida.• Usoadecuadodeldiccionarioyvaloransuutilidad.Interés

por llevarlo en sus útiles.• Expresardediferentesformaselcontenidodeloleído.• Losestudiantesextraenconmayorrapidezelmensajede

lo que leen.• Establecenrelacióndecausa-efecto.• Losestudiantessoncapacesdecrearunapequeñaobra.• Ampliarlosconocimientosortográficosygramaticales.• Respetanensumayoríaelespacioverbal.

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LECCIONES APRENDIDAS

• Saberseleccionaruntexto.• Manteneramanoundiccionario.• Jugarconlosestudiantesatravésdepequeñostextos.• Leerlescongusto,entonación,vivirloqueselee.• Evitar el usode lecturasficticias, variarentre científicas,

literarias, sociales, artículos periodísticos.• Aprovecharlosperiódicos,revistas,volantescomomedio

de lectura.• Crearunrincóndelecturacreativaenformademural.• Sedebenprepararlascondicionesparahacerdelaulaun

espacio agradabley apropiado para leer.• Nosedebepedirloqueunonohace.• Los niveles de comprensión se desarrollan a través de

procesos que se presentan a lo largo de la vida• Emplear la picardía algunas veces para despertar la

imaginación, es recomendable.

PRINCIPALES DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCION

No tener una lectura para cada estudiante en primer año sino por equipo.

Sólo contar con un bloque en la semana para desarrollar la clase de español en primer año. Si es una hora clase se cortan las actividades. Perdemos la motivación inicial.

Las lecturas de los textos de primer año son muy largas y desagradables para los estudiantes.

Alumnos que leen demasiado cancaneado para el grado o año que cursan.

Escritura no legible de algunos estudiantes dificulta comprender que lo que desean expresar.

La falta de hábito por la lectura.

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CONCLUSIONESEl proceso de investigación acción tenía como propósito desarrollar los niveles de comprensión; por tanto; éstos son medios de los que se vale el lector para captar con exactitud la intención del autor.La comprensión de la lectura es un proceso al menos de tres niveles:

• Nivelliteral.• Nivelinterpretativo.• Nivelaplicado.

Estos se van desarrollando a través de un proceso permanente cuya finalidad es la formación plena e integral del ser humano. La lectura es la herramienta fundamental para estimular; porque permite el acceso a todos los campos del conocimiento. Por tal razón no se puede decir que ya los estudiantes leen comprensivamente; es a través de cada etapa de su vida escolar que irán perfeccionando e interesándose para convertirse en un lector profesional en un futuro.

Sí recordamos la lectura en cualquiera de sus formas y estilos es un proceso de comunicación, podremos establecer relaciones de contraste entre la labor del emisor al escribir y la tarea de receptor al leer.

Si se desea mejorar el nivel de comprensión se deben hacer muchos ejercicios, someter a preguntas sobre el tema leído, discutir incomprensiones de la lectura y volver a leer.

RECOMENDACIÓN GENERALES

Maestras, maestros y personas que tienen el buen deseo de ayudar a los estudiantes a superar las dificultades en el proceso de lectura comprensiva. Hoy tengo la oportunidad de compartir con ustedes la experiencia y brindarles algunas sugerencias que van a contribuir a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Terecomiendolecturaavelocidadcrecientedemodoquepoco a poco se incremente tu grado de comprensión.

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• Empieza con lecturas cortas, fragmentos de novelas,cuentos y sigue con artículos periodísticos, noticias, editoriales, textos formativos, cantos y poemas.

• Noabusesdelostextosdefantasía.• Sacarleelmayorprovechoalalectura.• Aplica una variedad de métodos, procedimientos y

técnicas conducentes a incrementar la velocidad en la lectura y su comprensión.

• Laevaluaciónescritadebepartirdeuntextosignificativo.• Losaspectosdelespañolsedebenestudiarsimultáneamente

(ortografía, gramática, composición, morfosintaxis etc.)• Lalecturadebeseruninstrumentodeaprendizajeparala

vida.• Leeconelalma:

Sé modelo en la lectura demostrando gusto, entusiasmo, vive lo que lees.

• Enriqueceelvocabularioatravésdelalecturayaplícaloen el aprendizaje de nuevos conocimientos.

• Ejercitalareflexión,elanálisis,lacrítica,lalibreexpresióny la creatividad a través de preguntas y respuestas.

• Organizaelauladeacuerdoaltipodelectura(ambienteapropiado)

• Tratadeconformarunclubdelectores.• Crearinconesdelecturaomurales.• Hazhábitodelalecturadeldiario.• Leantemasdistintosydiscutanlasideasqueestasaportan.• Llevafrecuentementeatusestudiantesalabiblioteca.• Emplealasdiferentesformasdepredicción.• Enseña a los y las niñas a escuchar los sonidos de la

naturaleza.• Vinculaelcontenidode la lecturacon la realidadde la

comunidad, el país y• mundo.• Utiliza la lectura comprensiva en el aprendizaje de

matemáticas y todas las ciencias.

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

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Santillana. Comprensión lectora.

Sternberg Robert Swirling Apear, Lovise. Enseña a pensar, editorial Aula XXI

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BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

A LA CALIDADEN LA EDUCACIÓN

LE PONEMOS CORAZÓN

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

Mejorando mi Lectoescritura

Dificultades de Aprendizajeen la Lectoescritura

Colegio Roberto Clemente Fe y Alegría

Autoras: llena de la Cruz Solórzano Dávila Rosa Margarita Rivas Orozco

CATEGORÍA: LECTOESCRITURA