Nivel:3º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

IES Enrique Nieto

Melilla Programación 3º ESO

1 Septiembre 2021 Física y Química 3º ESO

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Nivel:3º de ESO

DEPARTAMENTO DE

FISICA Y QUIMICA

Melilla, septiembre 2021

IES Enrique Nieto



ÍNDICE Página

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3

2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 5

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO 6

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

22

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 26

7. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN 30

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 32

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 33

10. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS

ESCRITOS

33

11. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

35

12. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA FÍSICA Y QUIMICA 35

12.1. Objetivos didácticos de Física y Química en 3ºESO 36

12.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de

Física y Química de 3º de ESO. Relación con las competencias clave

37

12.3. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas de Física y Química

de 3º de ESO

50

12.4 Programa Bilingüe: Consideraciones para la materia “Physics and Chemistry”

de 3º ESO

51

12.5. Programación de aula de las unidades didácticas de Física y Química 53

Unidad didáctica 1: La ciencia y la medida 53

Unidad didáctica 2: Los gases y las disoluciones 56

Unidad didáctica 3: El átomo 60

Unidad didáctica 4: Elementos y compuestos 63

Unidad didáctica 5: La reacción química 66

Unidad didáctica 6: Las fuerzas y las máquinas 71

Unidad didáctica 7: El movimiento 75

Unidad didáctica 8: Fuerzas y movimientos en el Universo 79

Unidad didáctica 9: Fuerzas eléctricas y magnéticas 83

Unidad didáctica 10:Electricidad y electrónica 86

Unidad didáctica 11:Las centrales eléctricas 90

13. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA 94

14. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS

DE CURSOS ANTERIORES. ALUMNOS DE 3º DE ESO CON FÍSICA Y

QUÍMICA DE 2º PENDIENTE

96

15. PRÁCTICAS DE LABORATORIO 96

16. PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUIMICA 96

17. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 100

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18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 101

19. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 101

20. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 104

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas

asignadas a cada ciclo de la ESO y no es solo un documento prescriptivo de la acción docente

que hay que elaborar para su envío a la administración, pues toda programación didáctica

debe ser útil para: 1.º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen

los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se

aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.

2.º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación

didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente

comprensible y comparable.

3.º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del

docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a

diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de

aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del

docente.

4.º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la

comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.

5.º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.

Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta

los siguientes principios:

1. Expresar de forma clara el currículo de la asignatura de acuerdo con lo que se entiende por

currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

2. Desarrollar:

2.1. Los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante

debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

2.2. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3. En cada asignatura de la ESO, se debe indicar los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables que se esperan de los estudiantes para que superen la asignatura, donde:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles

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y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir

y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

4. Desarrollar los contenidos de cada asignatura, que son el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa y a la adquisición de competencias, y que sirven para alcanzar los estándares de

aprendizaje esperados y conforme a los criterios de evaluación marcados en cada asignatura.

5. Aplicar la metodología didáctica adecuada, donde se entiende por metodología didáctica el

conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,

de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados.

6. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada asignatura, de manera

estructurada y transparente con especial atención a:

La relación de los contenidos con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables previamente identificados.

La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los

aprendizajes.

7. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad

escolar.

8. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes en cada

asignatura para que dispongan de las mayores garantías para poder superarla con éxito, lo que

significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el

elemento sustantivo del diseño de la enseñanza.

9. En el caso de una asignatura troncal, hay que indicar que existen contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables comunes a toda la organización del Estado

español y determinados por el Boletín Oficial del Estado.

2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Planificar se define como el proceso de prever o proyectar lo que se quiere hacer y cómo. Esto,

aplicado a la docencia supone elaborar un proyecto o guía que recoja las intenciones educativas y

el plan de acción que delimita el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las

condiciones reales de trabajo. No hay técnicas o recetas infalibles para establecer planificaciones

perfectas: se pueden dar recomendaciones generales pero es cada profesor y/o departamento

responsable de la docencia quienes tienen que reflexionar sobre su propia docencia y tomar las

decisiones oportunas.

Unidad didáctica: es un conjunto organizado, integrado, secuencial y estructurado de objetivos,

competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, metodologías, actividades y

recursos didácticos, criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación, que tienen

sentido por sí mismos y que facilitan a los estudiantes el aprendizaje.

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La planificación de cada asignatura debe partir del análisis en 4 niveles:

Normativa del currículo (contenidos, competencias, criterios de evaluación, estándares

de aprendizaje evaluables y orientaciones metodológicas).

Institución (proyecto educativo y directrices académicas del centro escolar).

Departamento y profesor (coordinación entre profesores, experiencia y conocimientos

propios, modelo de enseñanza, proyecto docente, etc.).

Alumnado (necesidades e intereses y compromisos de los mismos con su aprendizaje).

De entre los diferentes enfoques que existen de planificaciones, por ejemplo, planificación técnica,

deliberativa/práctica, crítica o planificación abierta frente a cerrada, la docencia centrada en el

alumno exige una planificación de tipo abierto y/o flexible, para partir de los conocimientos

iniciales o previos de los alumnos y responder a la diversidad del mismo.

La planificación no es un proceso lineal. Es necesario disponer de un esquema simple de trabajo,

pero al planificar hay que ir en espiral, revisando pasos anteriores o incluso desarrollar algunos

pasos de modo simultáneo. Por ejemplo, los conocimientos iniciales pueden verse modificados al

proponer las actividades prácticas o los criterios de calificación pueden cuestionar las actividades,

metodologías e incluso los estándares de aprendizaje evaluables previstos inicialmente.

En cada nuevo curso hay que revisar la planificación. Cada nueva situación educativa siempre

es diferente de las anteriores. Por ejemplo, cambia la disposición y situación vital del profesor o el

perfil y los conocimientos de los alumnos, de manera que lo que un año funciona muy bien al

siguiente puede fallar.

Existe necesidad de una mayor coordinación entre los diferentes profesores del propio

departamento y con otros. La existencia de las competencias clave del currículo implica que hay

que enseñar y evaluar simultáneamente desde diferentes asignaturas y debe haber trabajos y

actividades de aprendizaje compartidos o interdisciplinares entre diversas asignaturas.

A la hora de planificar una previsión de actividades o programación de aula no se puede hacer las

mismas sin haber realizado una evaluación inicial o tener en cuenta cuáles son los conocimientos

previos de los estudiantes. Su preparación de partida es un elemento básico a la hora de diseñar qué

contenidos, qué estrategias y qué evaluación se va a poner en marcha. El pensar que,

independientemente de la preparación que los estudiantes traen del curso anterior, el contenido o

las estrategias de enseñanza han de permanecer intocables, puede llevar a un elevado índice de

suspensos y repeticiones (fracaso escolar).

El papel de los estándares de aprendizaje evaluables en la planificación de la programación

didáctica es el de clarificar qué es lo que se pretende al trabajar y hacer trabajar al estudiante sobre

un conjunto de contenidos. En síntesis, una correcta aplicación de los estándares de aprendizaje

evaluables permite orientar al estudiante sobre lo que el docente considera fundamental y al

docente le permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el

desarrollo de los objetivos previstos en los objetivos de la ESO del currículo prescriptivo.

El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su

docencia será el rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones

de cómo enseñar y cómo evaluar cada asignatura.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden

considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y

su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de

suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de

una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las

actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o

procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué

utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

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Las competencias clave del currículo son las

siguientes:

- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

SIE

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

En las competencias se integran los tres

pilares fundamentales que la educación

debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos

teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y

operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al

percibir a los otros y vivir en sociedad).

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en

la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el

desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas

definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas

competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y

sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de

aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y

medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil

de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las

competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través

de esa asignatura.

7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares

de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará

la evaluación competencial del alumnado.

4.1. OBJETIVOS DE LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL

CURRÍCULO

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La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles

para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

siguientes capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPETENCIA

S CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

CPAA

CMCT

CD

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CSC

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

CSC

CMCT

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sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

4.2. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través

de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden

implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias

comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido

vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de

lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo

recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta

afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de

aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean

estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,

frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia

competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de

las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados,

en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios

comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer

lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla

en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su

conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

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Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las

formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo

participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su

competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de

modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de

alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de

acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,

que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no

formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la

lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con

una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por

ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que

conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico

o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como

fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el

diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de

Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de

aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en

comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el

individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la

ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo;

la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de

conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de

curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas

inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer

relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el

refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para

ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se

concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento

del mundo y la dimensión intercultural.

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El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal

que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación

y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales

para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de

los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de

los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,

profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en

la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación

de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de

esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la

interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual

que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar

los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia

matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el

conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una

tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad.

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Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar

cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de

formas diversas:

La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la

cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes,

las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en

nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones

y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La

competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la

comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las

formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde

distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro

de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las

relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar,

con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la

presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar

de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa

variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos

sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las

conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son

fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen

al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que

desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de

los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar,

plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se

actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar

los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y

máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es

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decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas

en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de

criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología

son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la

experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia,

que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y

complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos,

reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con

sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y

herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal

y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que

es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta

dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y

salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores

responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El

conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su

configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué

somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,

unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e

industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las

riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el

conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de

los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la

admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a

los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas

tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo

de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de

nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como

su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a

todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera

esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos

propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones,

indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de

pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para

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la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo

permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye

a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina,

rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos

y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta

competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de

datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la

información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en

esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para

procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las

comunicaciones científicas.

3.Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto

conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a

las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades

que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad

y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La

persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin

de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de

su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario

adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a

los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de

desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,

valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la

competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la

curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de

cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de

diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden

mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y

evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia

digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección

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apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación

digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como

sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,

implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir,

conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir

diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que

produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la

identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse

en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,

revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de

uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de

recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de

otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y

técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4.Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de

que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista

del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de

aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo

anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la

toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se

convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el

aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el

estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el

conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo

que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de

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aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el

conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se

refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto

aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de

evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.

La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez

más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar

(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de

buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de

problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el

dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de

aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de

conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de

escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto

del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo

que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de

manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo

cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de

esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y

largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con

ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de

apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la

educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos

conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la

competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un

campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa

aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las

distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se

requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se

entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de

aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que

se lleva a cabo.

5.Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

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respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano

e inmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a

las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y

social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de

participación activa y democrática.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo

en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas

mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida

saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los

conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y

procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al

individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres

y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es

esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y

percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y

cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como

la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar

confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de

respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el

desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,

así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias

en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el

mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente

en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten

al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y

creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e

inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en

particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto

de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a

todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el

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sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son

necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los

valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente

de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender

las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las

sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los

mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para

comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y

constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja

para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer

activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción

del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones

basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y

colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber

elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se

desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de

nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos

más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación

debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo

del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad

que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de

futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el

contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales

que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así

como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la

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implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura

ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por

ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,

representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro

de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de

la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los

puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando

esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una

forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia,

el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la

innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con

la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o

establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;

iniciativa e innovación.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido

de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión

y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como

parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,

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histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,

nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes

autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,

escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,

fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas

manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del

pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación

de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido

estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y

artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a través

de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño

de proyectos. Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener

conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento

y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del

patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el

diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su

vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos

periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean,

así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto

con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural

como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal

(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse

con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo

de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de

imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.

Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de

resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales

que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

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convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

4.3. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En la inclusión de las competencias clave como elemento esencial del currículo es preciso señalar

que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más

simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel

del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,

qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta

el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para

alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la

enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo

que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin

de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;

asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y

estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a

tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por

adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los

profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,

sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y

fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen

aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en

estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las

tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el

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aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un

aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación

de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en

la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el

que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el

que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran

las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la adaptación de diferentes tipos de materiales a

los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas,

con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de

los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando

especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite el

acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión

común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios

comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten

abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción

colaborativa del conocimiento.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las

diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a

través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez

y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las

competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo

con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias

a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación

de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra

vida diaria.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar

a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo entiendan y se impliquen en

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su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales

estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar

el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la

información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas,

trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y

herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en las que el

alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atención a la

diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su

creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como

para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias, aplicándolas a la

planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye las competencias básicas en

ciencia y tecnología en una competencia clave más amplia: competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las competencias

básicas en ciencia y tecnología.

La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de

los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear

preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se

entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe

como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y tecnológica entrañan la

comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada

individuo como ciudadano. Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos

científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También

incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así

como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen actitudes y valores relacionados

con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica asumiendo criterios éticos y el

sentido de la responsabilidad en relación con la conservación y protección del medio ambiente.

También, el área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las otras competencias.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la

utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos

e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método

científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo de un procesador de

textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de simulaciones informáticas para mejorar la

comprensión de modelos, favorecen el desarrollo de la competencia digital; la necesidad de

comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la terminología

científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una

contribución de esta área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica

constituye una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que posibilita la

toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico y racional; el sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y realización de experimentos

científicos; la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene

relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y

tecnológico.

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Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,

cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento, grandes pilares que permiten describirla

de una manera más precisa

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se

trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a

que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la

que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de

conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos

siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Física y Química

En el área de Física y Química incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática, haciendo hincapié en las más afines al área.

Competencia matemáticas y básicas en ciencia y tecnología

El entrenamiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el

manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una

visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de las

energías por:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos

propone. La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por ello como eje vertebrador.

Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado y

a un conocimiento profundo al:

• Captar el sentido de las expresiones orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

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Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en los

descriptores digitales puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se

van a estudiar en el área, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y

crear sus trabajos de campo utilizando herramientas digitales al:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que

favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc..

Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a partir

del entrenamiento por:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por

la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de

trabajar en equipo entra son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente esta

competencia, y guarda una estrecha relación con las habilidades que debemos entrenar para ayudar

a la formación de futuros profesionales que tendrán por tanto que:

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Entrenar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a

tratar la información de forma que la puedan convertir en conocimiento. Esta competencia fomenta

la divergencia en ideas y pensamientos, en formas de iniciativas tan diferentes como temas y

personas hay. Será importante entrenar cada uno de los siguientes descriptores para ofrecer al

alumnado herramientas que posibiliten el entrenamiento de esta competencia en el área de Física y

Química:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

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• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se

emplee posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender,

entrenándose para:

• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,

etc.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

6.METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas

de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del

alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con

lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una

visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la metodología hay que:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la

unidad didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore

conclusiones con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en

cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

huyendo de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de

estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en

consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación

de los alumnos mediante el uso de:

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Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de

datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que

interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad

mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger

información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar

al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de

su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los

alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe

proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el

trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos

y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una

adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización

de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento

didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando

reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos

contenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma

diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen

los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de

aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los

conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo

los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y

competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología

docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras

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de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para

despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje

a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos

transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

-Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

- El emprendimiento.

-La educación cívica y

constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y

ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que,

siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo

adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

El estudio de la Física y la Química, con su especificidad propia, puede contribuir a

alcanzar aquellos objetivos de la ESO que son generales a todos los saberes y que se trata

de forma interdisciplinar en el currículo. Así, en la programación propuesta hay un apartado

importante denominado “Contenidos Transversales” y que propone actividades concretas

para cada unidad didáctica. Dicho apartado se compone de actividades que fomentan la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el

tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación el emprendimiento y

los valores personales.

6.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

Cada unidad didáctica participa del uso de variedad de instrumentos didácticos La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos y

discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado,

a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de

observación y obtención de conclusiones.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando un proyecto de investigación a lo

largo del curso y de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

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1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y una

tabla cuyo título es: Vamos a aprender a …. en relación a:

- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la información y

competencial digital. - Aprende a aprender ciencia. - La ciencia en la sociedad. - Y

Los pasos a dar en la unidad en relación al proyecto a desarrollar en el curso.

Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competencias

clave del currículo a trabajar.

2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a

trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos

a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador

que sirve de introducción a la unidad y de varia actividades iniciales para comprobar o

partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos.

3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos

esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del

alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados

contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización

de aprendizajes significativos.

Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan con un

lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones más relevantes

con fondos de color.

Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas o tablas,

que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones teóricas aparecen

acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su comprensión y se incluyen

actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado la comprensión de

los contenidos, su capacidad de observación y la obtención de conclusiones.

4º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades y tareas

propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estas

actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en

cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas

que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor,

que analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas

necesarias.

5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades al final de cada unidad, que

están categorizadas y agrupadas según las competencias básicas que trabaja de forma

preferente.

6º. La realización de una práctica de laboratorio, cuando se haya programado, permitirá

realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el trabajo

cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación, además, de

comentar la línea de investigación y las dificultades.

7º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la lectura de un texto

motivador y relacionado con la aplicación de la ciencia en la sociedad se realizan

actividades donde hay que poner en acción la comprensión del citado texto, la relación de

tareas que necesiten la búsqueda de información complementaria en bibliografía escrita o

en internet y la realización de trabajos escritos individuales o en grupo que requieran el uso

de recursos informáticos adecuados para la presentación de la información y su exposición

escrita u oral.

Esta sección sirve de entrenamiento para que el alumno responda de forma satisfactoria a

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las pruebas estandarizadas que la administración diseñará como prueba de evaluación final

para la obtención del título de Graduado en ESO al término del 4º curso.

6.2. METODOLOGÍA BASADA EN LAS TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un

cambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya

docencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto

que se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del

estudiante, que deje de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza),

para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades que ha de realizar

(docencia basada en el aprendizaje).

En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un

cambio en la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de

enseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar

tareas, actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos de investigación, consulta de

bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de evaluación

dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición de

conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de estándares de

aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.

7. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una

dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que

evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la

concepción que tengan los profesores y profesoras de la enseñanza.

¿Qué es la evaluación? La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de

recogida de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo,

qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan

negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio

de valor:

Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación.

Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final.

¿Qué hay que evaluar? El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay

que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo

largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas

las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los

alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor o los materiales didácticos

empleados, que se engloba en la llamada evaluación del proceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por

objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las

capacidades, competencias y destrezas que se han enseñado y trabajado de forma explícita. De

todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de

evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje)

como para el proceso (enseñanza).

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¿Cómo se debe hacer? La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante instrumentos y

procedimientos variados y orientadores y adecuados a lo que se pretende medir u observar.

Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando

constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden

distorsionar el proceso educativo; de esta forma se podrá identificar los problemas e intentar poner

remedio.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más

potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,

permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

¿Cuándo se debe hacer? La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados

anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la

situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que

actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus

diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el

proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una

visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la

información disponible se valora si se avanza hacia la consecución de los objetivos planteados.

Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y,

en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar

si el alumnado ha adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir

aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

¿Cómo se debe plantear la evaluación? La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los

distintas asignaturas del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de

un alumno o alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

Los procedimientos y los instrumentos de evaluación proporcionan a los estudiantes información

clara sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada, sobre los métodos de evaluación a

los que son sometidos, sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios y estándares de

aprendizaje evaluables que se aplican para la evaluación de su actuación. Si se quiere ser equitativo

no se puede derivar la calificación a partir de una única evidencia y es importante disponer de

diversos criterios e instrumentos objetivos para poder decidir sobre el rendimiento (evaluación

criterial ) y conforme a normativa (evaluación normativa).

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno, la calificación que se obtiene de la

evaluación, además de su función sumativa, tiene carácter formativo (para informar y ayudar al

estudiante en el progreso de su aprendizaje) e integrarse dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje como una actividad de aprendizaje más.

El desarrollo de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables requiere

del establecimiento de un sistema de evaluación que permita monitorizar el logro de cada uno de

ellos, así como unos criterios claros de superación y/o compensación entre ellos. Además no hay

que olvidar la cuestión de la coordinación: si un mismo contenido se trabaja en diferentes

asignaturas de un mismo curso, o bien, en una misma actividad de aprendizaje se trabajan

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contenidos de asignaturas diferentes, es obvio la necesidad de plantear una evaluación integral o

común a las asignaturas implicadas.

Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del

seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o

destrezas que va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata las

modificaciones necesarias para optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos.

El proceso de evaluación no debe limitarse solo a comprobar la progresión del estudiante en la

adquisición de conocimientos. En la situación actual, el sistema de evaluación se encamina más

hacia la verificación de las competencias (en el sentido de demostrar ser competente para algo)

obtenidas por el propio estudiante en cada asignatura, con su participación activa en un proceso

continuo y a lo largo del curso, pues todos los estándares de aprendizaje a alcanzar y los objetivos

docentes propuestos en una programación didáctica deben ser evaluables.

En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientación

como un elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe ser

un instrumento que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento de

carácter formativo, orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidad

facilitar a los estudiantes todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxito

todos los objetivos académicos, así como personales y profesionales, que les plantea la enseñanza

en el centro escolar.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados

por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y

abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial

atención al tratamiento de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida

de información y es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales

de los procedimientos de evaluación, que deben:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,

procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación

de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se

adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende

evaluar.

Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las

competencias o destrezas planificadas.

Algunos de los procedimientos que se emplearán para evaluar el proceso de aprendizaje son:

Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del

trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el

registro anecdótico personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para

comprobar habilidades, valores, actitudes y comportamientos.

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Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios,

formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades,

habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales,

digitales y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los

resúmenes o apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o

multimedia, trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, exposiciones

orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,

habilidades y destrezas.

Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se

suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas etc y es apropiado para

valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean

estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son

apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se

apliquen de manera coherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas,

etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante. Pero, además, el profesor

debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus

clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas

complementarias, problemas y ejercicios, así como, trabajos para exponer o entregar en las clases.

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados conforme

a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión

de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia

que imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias

atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por

la institución.

10. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS

ESCRITOS

Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes bloques:

Bloque 1: pruebas escritas. Se realizarán 2 o 3 por trimestre. Se valorará la correcta

ortografía y expresión, así como el alcance de las competencias establecidas. Este apartado

representará el 60% de la nota de cada evaluación. Cada falta de ortografía bajará la nota

IES Enrique Nieto



final 0,1 puntos. La falta de unidades en los resultados de un ejercicio o las unidades

incorrectas bajarán el 20% la nota del apartado.

Bloque 2: a) Cuaderno de trabajo. Se considerará como tal tanto el de clase como el de laboratorio

(que podría ser el mismo), y será controlado periódicamente por el profesor. En su

calificación se tendrán en cuenta la adecuada presentación, el orden y la limpieza, la

realización de las actividades y su posterior corrección, la ortografía y la expresión, la

realización de esquemas y mapas conceptuales y el manejo adecuado de las fuentes de

información. Este apartado representará un 10 % de la nota de cada evaluación.

b) Trabajo en casa y en clase. Representará el 20% de la nota. Presentación de tareas,

preguntas orales y escritas de clase que permitan evaluar de forma continua el trabajo diario

del alumno.

c) Actitud. Dentro de ésta se considerará la asistencia a las clases, la puntualidad, la

atención a las explicaciones, la participación ordenada y el interés, el respeto por el

profesor y por los compañeros y el cuidado del material y las instalaciones. Este apartado

representará el 10% restante de la nota de la evaluación.

Para aprobar cada evaluación, será necesario que la media de las pruebas escritas sea, como

mínimo, un 5. No se hará la nota media de dichas pruebas si en alguna de las mismas la nota

obtenida es inferior a 3 puntos.

No se hará nota media si en alguno de los bloques la calificación es de cero puntos.

La evaluación es continua, lo que implica que la evaluación con calificación negativa podrá

recuperarse en la siguiente evaluación.

La calificación global de junio será la media aritmética de las calificaciones trimestrales. Para

superar la asignatura se deberá cumplir:

a) Que la media de los tres trimestres sea de 5, como mínimo.

b) Haber obtenido un 5 o más en al menos dos trimestres, y en caso de haber alguno suspenso,

éste deberá tener al menos un 4.

Convocatoria extraordinaria:

Para aquellos alumnos que en la materia de Física y Química de 3º de E.S.O. obtengan una

calificación inferior a 5 se establece como procedimiento extraordinario e individualizado de

evaluación una prueba escrita, cuyos contenidos serán los establecidos en la programación.

Si el alumno supera la prueba extraordinaria, superará la materia. La calificación global

extraordinaria se establecerá teniendo en cuenta el resultado de la prueba y no se guardan

para esta prueba las evaluaciones con calificación positiva en Junio.

Se evaluará con un 100% del resultado de la prueba extraordinaria.

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11. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

En el curso 3º de Física y Química se hacen pruebas diversas de cada tema o cada grupo de

conocimientos a lo largo de cada trimestre. Si un alumno/a no supera dichas pruebas, se

introducen algunos conceptos en la prueba siguiente, o bien, se le manda actividades para

preparar la superación de los contenidos de dicha prueba.

Para los alumnos con evaluaciones pendientes o negativas dentro del mismo curso, sin

cambiar los criterios ya establecidos se diseñará un examen de evaluación en el trimestre

siguiente al correspondiente al de recuperación (recuperación de la 1ª Evaluación en el 2º

trimestre, recuperación de la 2ª Evaluación …). Al final del 3er trimestre se diseñará una

prueba con el objetivo de recuperar la 3ª Evaluación y otra vez de la 1ª y/o la 2ª según el

caso.

Si a pesar de todo esto, algún alumno/a no superara algún trimestre, al final de curso, en

Junio, se le haría una recuperación. Y si fuera necesario, dependiendo del caso, otra en la

prueba extraordinaria.

Para la preparación de dichas pruebas, se les facilitarán las orientaciones y recomendaciones

necesarias y que se ajusten en todo momento al tipo de prueba con la que tendrán que

superar la asignatura.

12. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA FISICA Y QUIMICA

Esta programación va encaminada a que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer

término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias

básicas al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la

funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las

estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión

entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses,

valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El

planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera de las aulas

favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo

ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender el presente y diseñar

el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales

y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la

clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para

conseguir una actitud activa y participativa de estos.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.

Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos

que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y

perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y

duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada

de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará

encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo

posteriormente.

IES Enrique Nieto



12.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN 3º ESO

1. Reconocer e identificar las características de la metodología científica.

2. Dar valor a la investigación científica y reconocer su impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad.

3. Identificar los materiales e instrumentos básicos a utilizar en los laboratorios de Física y

Química

4. Conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del

medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación

del método científico y la utilización de las TIC.

7. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios

de estado, a través del modelo cinético-molecular.

8. Relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones

gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por

ordenador.

9. Reconocer los modelos atómicos como instrumentos interpretativos de las distintas teorías y

ver la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna

de la materia.

10. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

11. Conocer la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a

partir de sus símbolos.

12. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

13. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido.

14. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

15. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

16. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones.

17. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

18. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas.

19. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente.

20. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de

las deformaciones.

21. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

22. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

23. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

24. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo al

desarrollo tecnológico.

IES Enrique Nieto



25. Comparar, analizar y deducir mediante experiencias las características de los imanes y de las

fuerzas magnéticas, así como su relación con la corriente eléctrica.

26. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

12.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE FISICA Y QUIMICA DE 3º DE ESO. RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015). Este currículo

se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a

desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las

asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las

asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la

programación didáctica.

Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de

diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las

características de los mismos y del grupo de alumnos.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables básicos para el 3º de ESO de Física y Química son los siguientes:

FÍSICA Y

QUÍMICA 3º

DE ESO

Bloque 1: La actividad científica

Bloque 2: La Materia

Bloque 3: Los Cambios

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

Bloque 5: Energía

Física y Química 3º de ESO

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

CCCC

Bloque 1: La actividad científica

El método

científico: sus

etapas.

-Medida de

magnitudes.

Sistema

Internacional de

Unidades.

Notación

científica.

Utilización de las

1. Reconocer e

identificar las

características del

método científico.

1.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías

y modelos científicos.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSC

1.2. Registra observaciones,

datos y resultados de manera

organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas,

gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

CCL,

CMCT,

CAA,

2. Valorar la 2.1. Relaciona La CCL,

IES Enrique Nieto



Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

El trabajo en el

laboratorio.

Proyecto de

investigación.

investigación

científica y su

impacto en la

industria y en el

desarrollo de la

sociedad.

investigación científica con

las aplicaciones

tecnológicas en la vida

cotidiana.

CMCT,

CSC

3. Conocer los

procedimientos

científicos para

determinar

magnitudes.

3.1. Establece relaciones

entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente,

el Sistema Internacional de

Unidades y la notación

científica para expresar los

resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

4. Reconocer los

materiales, e

instrumentos básicos

presentes del

laboratorio de Física

y de Química;

conocer y respetar las

normas de seguridad

y de eliminación de

residuos para la

protección del

medioambiente.

4.1. Reconoce e identifica

los símbolos más frecuentes

utilizados en el etiquetado

de productos químicos e

instalaciones, interpretando

su significado.

CCL,

CMCT,

CAA

4.2. Identifica material e

instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su

forma de utilización para la

realización de experiencias

respetando las normas de

seguridad e identificando

actitudes y medidas de

actuación preventivas.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5. Interpretar la

información sobre

temas científicos de

carácter divulgativo

que aparece en

publicaciones y

medios de

comunicación.

5.1. Selecciona,

comprende e interpreta

información relevante en

un texto de divulgación

científica y transmite las

conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad.

CCL,

CMCT,

CAA

CSC

5.2. Identifica las

principales características

ligadas a la fiabilidad y

CCL,

CMCT,

CD,

IES Enrique Nieto



objetividad del flujo de

información existente en

internet y otros medios

digitales.

CAA,

CSYC

6. Desarrollar

pequeños trabajos de

investigación en los

que se ponga en

práctica la aplicación

del método científico

y la utilización de las

TIC.

6.1. Realiza pequeños

trabajos de investigación

sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método

científico y utilizando las

TIC para la búsqueda y

selección de información y

presentación de

conclusiones.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CEC

SIE

6.2. Participa, valora,

gestiona y respeta el

trabajo individual y en

equipo.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSC,

Contenidos

Criterios

de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CCCC

Bloque 2: La materia

Leyes de los gases

Sustancias puras y

mezclas.

Mezclas de

especial interés:

disoluciones acuosas,

aleaciones y coloides.

Estructura atómica.

Isótopos

Modelos atómicos.

El Sistema Periódico

de los elementos.

Uniones entre átomos:

moléculas y cristales.

Masas atómicas y

moleculares.

Elementos y

compuestos de

especial interés con

aplicaciones

industriales,

tecnológicas y

1. Establecer las

relaciones entre

las variables de

las que depende el

estado de un gas

a partir de

representaciones

gráficas y/o

tablas de

resultados

obtenidos en,

experiencias de

laboratorio o

simulaciones por

ordenador.

1.1. Justifica el comportamiento de

los gases en situaciones cotidianas

relacionándolo con el modelo cinético-

molecular.

CMCT

CAA

SIE

CEC

1.2. Interpreta gráficas, tablas de

resultados y experiencias que

relacionan la presión, el volumen y

la temperatura de un gas utilizando el

modelo cinético-molecular y las leyes de

los gases.

CMCT,

CAA

SIE

CEC

2. Identificar

sistemas

materiales como

sustancias puras

o mezclas y

valorar la

importancia y las

2.1. Distingue y clasifica sistemas

materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si

se trata de mezclas homogéneas,

heterogéneas o coloides.

CMCT

CAA

SIE

IES Enrique Nieto



biomédicas.

Formulación y

nomenclatura de

compuestos binarios

siguiendo las normas

IUPAC.

aplicaciones de

mezclas de

especial interés.

2.2. Identifica el disolvente y el soluto

al analizar la composición de mezclas

homogéneas de especial interés.

CMCT

CAA

SIE

2.3. Realiza experiencias sencillas

de preparación de disoluciones,

describe el procedimiento seguido y

el material utilizado, determina la

concentración y la expresa en gramos

por litro.

CMCT

CAA

SIE

3. Reconocer

que los modelos

atómicos son

instrumentos

interpretativos de

las distintas

teorías y la

necesidad de su

utilización para

la interpretación

y comprensión de

la estructura

interna de la

materia.

3.1. Representa el átomo, a partir del

número atómico y el número másico,

utilizando el modelo planetario.

CCL

CMCT,

CAA

SIE

3.2. Describe las características de las

partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

CCL

CMCT

CAA

3.3. Relaciona la notación ZAX con

el número atómico y el número

másico determinando el número de

cada uno de los tipos de partículas

subatómicas básicas.

CMCT

SIE

4. Analizar la

utilidad

científica y

tecnológica de los

isótopos

radiactivos.

4.1. Explica en qué consiste un isótopo

y comenta aplicaciones de los isótopos

radiactivos, la problemática de los

residuos originados y las soluciones

para la gestión de los mismos.

CCL

CMCT,

CAA

SIE

5. Interpretar la

ordenación de

los elementos en

la Tabla Periódica

y reconocer los

más relevantes a

partir de sus

5.1. Justifica la actual ordenación de

los elementos en grupos y períodos en

la Tabla Periódica.

CCL

CMCT

CAA

IES Enrique Nieto



símbolos. 5.2. Relaciona las principales

propiedades de metales, no metales y

gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a

formar iones, tomando como referencia

el gas noble más próximo.

CCL

CMCT

CAA

SIE

6. Conocer cómo

se unen los átomos

para formar

estructuras más

complejas y

explicar las

propiedades de

las agrupaciones

resultantes.

6.1. Conoce y explica el proceso de

formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación

adecuada para su representación.

CCL

CMCT

6.2. Explica cómo algunos átomos

tienden a agruparse para formar

moléculas interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente y calcula

sus masas moleculares...

CCL

CMCT

7. Diferenciar

entre átomos y

moléculas, y

entre elementos

y compuestos en

sustancias de uso

frecuente y

conocido.

7.1. Reconoce los átomos y las

moléculas que componen sustancias

de uso frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos, basándose en

su expresión química.

CCL

CMCT

7.2. Presenta, utilizando las TIC, las

propiedades y aplicaciones de algún

elemento y/o compuesto químico de

especial interés a partir de una búsqueda

guiada de información bibliográfica y/o

digital.

CMCT

CD

8. Formular y

nombrar

compuestos

binarios siguiendo

las normas

IUPAC.

11.1. 8.1. Utiliza el lenguaje químico

para nombrar y formular

compuestos binarios siguiendo las

normas IUPAC.

CMCT

CAA

IES Enrique Nieto



Contenidos

Criterios

de

evaluación


evaluables CCCC

Bloque 3: Los cambios químicos

Cambios físicos

y cambios

químicos.

La reacción

química.

Cálculos

estequiométricos

sencillos.

Ley de

conservación de la

masa.

La química en la

sociedad y el

medio ambiente

1. Distinguir

entre cambios

físicos y

químicos

mediante la

realización de

experiencias

sencillas que

pongan de

manifiesto si se

forman o no

nuevas

sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y

químicos en acciones de la vida cotidiana

en función de que haya o no formación de

nuevas sustancias.

CCL

CMCT

CAA

1.2. Describe el procedimiento de

realización experimentos sencillos en los

que se ponga de manifiesto la formación de

nuevas sustancias y reconoce que se trata

de cambios químicos.

CCL

CMCT

CAA

2. Caracterizar

las reacciones

químicas como

cambios de unas

sustancias en

otras.

2.1. 2.1.Identifica cuáles son los reactivos y

los productos de reacciones químicas

sencillas interpretando la representación

esquemática de una reacción química.

CCL

CMCT

CAA

3. Describir a

nivel molecular

el proceso por el

cual los

reactivos se

transforman en

productos en

términos de la

teoría de

colisiones.

3.1. Representa e interpreta una reacción

química a partir de la teoría atómico-

molecular y la teoría de colisiones.

CCL

CMCT

CAA

4. Deducir la

ley de

conservación de

la masa y

reconocer

reactivos y

productos a

través de

experiencias

sencillas en el

laboratorio y/o

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y

los productos a partir de la representación

de reacciones químicas sencillas, y

comprueba experimentalmente que se

cumple la ley de conservación de la masa. CCL

CMCT

CAA

IES Enrique Nieto



de simulaciones

por ordenador.

5. Comprobar

mediante

experiencias

sencillas de

laboratorio la

influencia de

determinados

factores en la

velocidad de las

reacciones

químicas.

5.1. Propone el desarrollo de un

experimento sencillo que permita

comprobar experimentalmente el efecto de

la concentración de los reactivos en la

velocidad de formación de los productos de

una reacción química, justificando este

hecho en términos de la teoría de

colisiones.

CCL

CMCT

CAA

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las

que la temperatura influye significativamente

en la velocidad de la reacción.

CCL

CMCT

CAA

6. Reconocer la

importancia de la

química en la

obtención de

nuevas sustancias

y su importancia

en la mejora de la

calidad de vida de

las personas.

6.1. Clasifica algunos productos de uso

cotidiano en función de su procedencia

natural o sintética.

CCL

CMCT

CD

CAA

6.2. Identifica y asocia productos

procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de

vida de las personas.

CCL

CMCT

CSC

7. Valorar la

importancia de la

industria química

en la sociedad y

su influencia en el

medio ambiente.

7.1. Describe el impacto medioambiental del

dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases

de efecto invernadero relacionándolo con

los problemas medioambientales de ámbito

global.

CMCT

CSC

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel

idividual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia

global.

CSC

7.3. Defiende razonadamente la influencia

que el desarrollo de la industria química ha

tenido en el progreso de la sociedad, a partir

de fuentes científicas de distinta procedencia.

CSC

SIE

IES Enrique Nieto



Contenidos

Criterios

de

evaluación


evaluables CCCC

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

Las fuerzas. Efectos

Velocidad media,

velocidad

instantánea y

aceleración.

Máquinas simples.

Fuerzas de la

naturaleza.

1. Reconocer el

papel de las

fuerzas como

causa de los

cambios en el

estado de

movimiento y de

las

deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana,

identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos en

la deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT

CAA

CCL

CEC

1.2. Establece la relación entre el

alargamiento producido en un muelle y las

fuerzas que han producido esos

alargamientos, describiendo el material a

utilizar y el procedimiento a seguir para ello y

poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y

su correspondiente efecto en la

deformación o la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

CMCT

CAA

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro

para medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado

experimental en unidades en el Sistema

Internacional.

2. Establecer la

velocidad de un

cuerpo como la

relación entre el

espacio recorrido y

el tiempo invertido

en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a

través de aplicaciones informáticas, la

velocidad media de un cuerpo

interpretando el resultado.

CCL

CMCT

CD

CAA

2.2. Realiza cálculos para resolver

problemas cotidianos utilizando el concepto

de velocidad.

3. Diferenciar

entre velocidad

media e

instantánea a

partir de gráficas

espacio/tiempo y

velocidad/tiempo,

y deducir el

valor de la

aceleración

3.1. Deduce la velocidad media e

instantánea a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en

función del tiempo.

CCL

CMCT

CAA

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado

o no a partir de las representaciones gráficas

del espacio y de la velocidad en función del

tiempo.

CCL

CMCT

IES Enrique Nieto



utilizando éstas

últimas.

4. Valorar la

utilidad de las

máquinas simples

en la

transformación de

un movimiento en

otro diferente, y la

reducción de la

fuerza aplicada

necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas

mecánicas simples considerando la fuerza y

la distancia al eje de giro y realiza cálculos

sencillos sobre el efecto multiplicador de la

fuerza producido por estas máquinas. CCL

CMCT

5. Comprender el

papel que juega

el rozamiento en

la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las

fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los

seres vivos y los vehículos.

CCL

CMCT

6. Considerar la

fuerza gravitatoria

como la

responsable del

peso de los

cuerpos, de los

movimientos

orbitales y de los

distintos niveles

de agrupación en

el Universo, y

analizar los

factores de los que

depende.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de

gravedad que existe entre dos cuerpos con las

masas de los mismos y la distancia que los

separa.

CMCT

CAA

6.2. Distingue entre masa y peso

calculando el valor de la aceleración de la

gravedad a partir de la relación entre

ambas magnitudes.

CCL

CMCT

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad

mantiene a los planetas girando alrededor del

Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,

justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los dos

cuerpos.

CMCT

CAA

CCL

IES Enrique Nieto



7. Identificar los

diferentes niveles

de agrupación

entre cuerpos

celestes, desde los

cúmulos de

galaxias a los

sistemas

planetarios, y

analizar el orden

de magnitud de las

distancias

implicadas.

7.1. Relaciona cuantitativamente la

velocidad de la luz con el tiempo que tarda

en llegar a la Tierra desde objetos celestes

lejanos y con la distancia a la que se

encuentran dichos objetos, interpretando los

valores obtenidos.

CMCT

CAA

8. Conocer los

tipos de cargas

eléctricas, su papel

en la constitución

de la materia y las

características de

las fuerzas que

se manifiestan

entre ellas.

8.1. Explica la relación existente entre las

cargas eléctricas y la constitución de la

materia y asocia la carga eléctrica de los

cuerpos con un exceso o defecto de

electrones.

CMCT

CAA

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza

eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y

establece analogías y diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCT

9. Interpretar

fenómenos

eléctricos

mediante el

modelo de carga

eléctrica y valorar

la importancia de

la electricidad en

la vida cotidiana.

9.1. Justifica razonadamente situaciones

cotidianas en las que se pongan de

manifiesto fenómenos relacionados con la

electricidad estática.

CMCT

10. Justificar

cualitativamente

fenómenos

magnéticos y

valorar la

contribución del

magnetismo en el

desarrollo

tecnológico.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos

identificando el imán como fuente natural

del magnetismo y describe su acción sobre

distintos tipos de sustancias magnéticas.

CCL

CMCT

CAA

10.2. Construye, y describe el

procedimiento seguido para ello, una

brújula elemental para localizar el norte

utilizando el campo magnético terrestre.

CMCT

CAA

IES Enrique Nieto



11. Comparar los

distintos tipos de

imanes, analizar

su

comportamiento y

deducir mediante

experiencias las

características de

las fuerzas

magnéticas

puestas de

manifiesto, así

como su relación

con la corriente

eléctrica.

11.1. Comprueba y establece la relación

entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

CCL

CMCT

CAA

11.2. Reproduce los experimentos de

Oersted y Faraday en el laboratorio o

mediante simuladores virtuales, deduciendo

que la electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno. CMCT

CAA

12. Reconocer las

distintas fuerzas

que aparecen en

la naturaleza y

los distintos

fenómenos

asociados a ellas.

12.1. Realiza un informe empleando las

TIC a partir de observaciones o búsqueda

guiada de información que relacione las

distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

CCL

CMCT

CD

Contenidos

Criterios

de

evaluación


evaluables CCCC

Bloque 5: Energía

Electricidad y

circuitos eléctricos.

Ley de Ohm.

Dispositivos

electrónicos de uso

frecuente.

Aspectos

industriales de la

energía.

1. Explicar el

fenómeno físico

de la corriente

eléctrica e

interpretar el

significado de las

magnitudes

intensidad de

corriente,

diferencia de

potencial y

resistencia, así

como las

relaciones entre

ellas.

1.1. Explica la corriente eléctrica como

cargas en movimiento a través de un

conductor.

CMCT

1.2. Comprende el significado de las

magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las

relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CCL

CMCT

1.3. Distingue entre conductores y aislantes

reconociendo los principales materiales

usados como tales.

CMCT

IES Enrique Nieto



2. Comprobar los

efectos de la

electricidad y las

relaciones entre

las magnitudes

eléctricas mediante

el diseño y

construcción de

circuitos eléctricos

y electrónicos

sencillos, en el

laboratorio o

mediante

aplicaciones

virtuales

interactivas.

2.1. Describe el fundamento de una máquina

eléctrica, en la que la electricidad se

transforma en movimiento, luz, sonido, calor,

etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,

identificando sus elementos principales.

CMCT

2.2. Construye circuitos eléctricos con

diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma experimental

las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en

paralelo.

CMCT

SIE

2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos

para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos,

expresando el resultado en las unidades del

Sistema Internacional.

CMCT

2.4. Utiliza aplicaciones virtuales

interactivas para simular circuitos y medir

las magnitudes eléctricas.

CD

3. Valorar la

importancia de los

circuitos eléctricos

y electrónicos en

las instalaciones

eléctricas e

instrumentos de

uso cotidiano,

describir su

función básica e

identificar sus

distintos

componentes.

3.1. Asocia los elementos principales que

forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda con los componentes básicos de un

circuito eléctrico.

CMCT

3.2. Comprende el significado de los

símbolos y abreviaturas que aparecen en las

etiquetas de dispositivos eléctricos.

CMCT

CSC

3.3. Identifica y representa los componentes

más habituales en un circuito eléctrico:

conductores, generadores, receptores y

elementos de control describiendo su

correspondiente función.

CMCT

IES Enrique Nieto



3.4. Reconoce los componentes

electrónicos básicos describiendo sus

aplicaciones prácticas y la repercusión de la

miniaturización del microchip en el tamaño

y precio de los dispositivos. CMCT

4. Valorar el

papel de la

energía en

nuestras vidas,

identificar las

diferentes

fuentes,

comparar el

impacto

medioambiental

de las mismas y

reconocer la

importancia del

ahorro energético

para un

desarrollo

sostenible.

4.1. Reconoce, describe y compara las

fuentes renovables y no renovables de

energía, analizando con sentido crítico su

impacto medioambiental.

CSC

5. Conocer y

comparar las

diferentes fuentes

de energía

empleadas en la

vida diaria en un

contexto global

que implique

aspectos

económicos y

medioambientale

s.

5.1. Compara las principales fuentes de

energía de consumo humano, a partir de la

distribución geográfica de sus recursos y los

efectos medioambientales.

CMCT

CCL

CMCT

CSC

5.2. Analiza la predominancia de las fuentes

de energía convencionales frente a las

alternativas, argumentando los motivos por

los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

6. Valorar la

importancia de

realizar un

consumo

responsable de

las fuentes

energéticas.

6.1. Interpreta datos comparativos sobre la

evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir

al ahorro

CCL

CMCT

CSC

IES Enrique Nieto



7. Conocer la

forma en la que se

genera la

electricidad en los

distintos tipos de

centrales

eléctricas, así

como su

transporte a los

lugares de

consumo.

7.1. Describe el proceso por el que las

distintas fuentes de energía se transforman

en energía eléctrica en las centrales

eléctricas, así como los métodos de

transporte y almacenamiento de la misma. CMCT

CAA

CCL

12.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE

FISICA Y QUIMICA DE 3º ESO

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte se

establece un curso escolar de 3º de la ESO, distribuido en once unidades didácticas,

organizadas tal y como muestra la siguiente tabla:

UNIDADES DIDÁCTICAS Sesiones

UD 1: La ciencia y la medida Primer trimestre 6

UD 2: Los gases y las disoluciones Primer trimestre 10

UD 3: El átomo Primer trimestre 10

UD 4: Elementos y compuestos Primer/segundo

trimestre

10

UD 5: La reacción química; con formulación Segundo trimestre 15

UD 6: Las fuerzas y las máquinas Segundo trimestre 9

UD 7: El movimiento Segundo trimestre 10

UD 8: Fuerzas y movimientos en el Universo

Segundo/Tercer

trimestre

8

UD 9: Fuerzas eléctricas y magnéticas

Tercer trimestre 8

UD10: Electricidad y electrónica

Tercer trimestre 6

UD 11:Las centrales eléctricas Tercer trimestre 3

Estos contenidos de 3º de ESO se van a desarrollar durante tres trimestres (evaluaciones).

Teniendo en cuenta que disponemos de 3 horas semanales dispondremos de 58 horas lectivas.

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12.4. PROGRAMA BILINGÜE: CONSIDERACIONES PARA LA MATERIA

“Physics and Chemistry” DE 3º ESO

Dado la peculiaridad al impartir esta asignatura (en lengua no materna), la metodología a aplicar

tendrá como referencia la presentada en la Programación Docente para los grupos no bilingües,

pero con algunas particularidades:

OBJETIVOS

Los objetivos de esta asignatura son los mismos que los que están dispuestos en esta Programación

para Física y Química de 3º de ESO; sin embargo, presentan algunas características particulares ya

que el profesor debe utilizar el inglés como lengua de comunicación y los alumnos aún son

pequeños.

Esto no significa que la finalidad de esta asignatura sea aprender únicamente lengua inglesa ya que

se utilizará el inglés como lengua instrumental de enseñanza para aprender los contenidos

disciplinares. A su vez, evidentemente es un medio para poner a prueba y evaluar también los

conocimientos adquiridos de lengua inglesa.

Con “Physics and Chemistry” del Programa Bilingüe, los alumnos de 3º de ESO, además de la

adquisición de las capacidades propias de la materia, continúan con la adquisición de otras

lingüísticas como por ejemplo:

- Comprender mensajes orales y escritos en inglés con propiedad y eficacia

comunicativa.

- Adquirir la destreza en la organización del propio pensamiento en inglés y

consolidar el hábito de lectura en dicho idioma.

- Utilizar con corrección el lenguaje científico en su lengua materna y en inglés.

- Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de dicho idioma: gramática,

sintaxis, etc.

- Conocer y valorar el uso del inglés como lengua internacional (trabajos y

publicaciones científico-tecnológicas, etc.

CONTENIDOS

Aunque los contenidos generales son los mismos que en los grupos ordinarios, en cada UD se ven

reducidos, respecto los grupos no bilingües, en aproximadamente 1/3 dada la necesidad de impartirlos

en dos idiomas a la vez.

Se seguirá como texto para el trabajo de los contenidos, los que aparecen en el libro “– Physics and

Chemistry – 3ºESO” Editorial Santillana que los alumnos utilizarán en clase y cuyas unidades

didácticas tienen la misma correspondencia que las que aparecen en el libro utilizado en los grupos

no bilingües.

METODOLOGIA

La idea central de esta enseñanza bilingüe es que debe desarrollarse en dos lenguas presentes en

todo el aprendizaje; por tanto, aunque los contenidos de las unidades didácticas serán desarrollados

y trabajados utilizando el inglés (principalmente los contenidos que puedan tener un carácter

IES Enrique Nieto



esencial para la comprensión y aprendizaje de los mismos), en ocasiones se recurrirá al castellano

según necesidades didácticas (para que el alumno pueda construir su proceso de aprendizaje) ya

que el alumnado aún es pequeño.

Además del libro de texto recomendado (Physics and Chemistry: Ed: Santillana) se aportará al

alumno materiales (textos, fichas, actividades, etc.) en inglés y castellano, según necesidad, en los

que desarrollarán algunos contenidos de cada tema.

Las actividades, de diferente dificultad según el progreso realizado en lengua inglesa, serán

sencillas al principio (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, palabras

clave, etc.) para pasar a cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. al final.

Se estará en contacto con el Departamento de Inglés al colaborar en la elaboración y adecuación de

los materiales, así como con el auxiliar de conversación de la asignatura (si lo hubiese).

TEMPORALIZACIÓN

Debido a las variaciones sobre los contenidos, la distribución temporal de los mismos cambia

ligeramente respecto los grupos no bilingües, pero manteniendo la distribución temporal por

trimestres igual que en los grupos no bilingües

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son en general los mismos que para los grupos no bilingües pero

teniendo en cuenta que los alumnos deberán ser capaces de lograr los aprendizajes, habilidades y

destrezas de “Física y Química” de 3º de ESO empleando la lengua inglesa como medio de

comunicación. Por ello, el profesor tendrá en cuenta el nivel de competencia en el uso de la lengua

inglesa.

Las pruebas de evaluación serán en inglés con preguntas tanto teóricas como de razonamiento y de

tipo objetivas (“true or false sentences, gaps to fill in, crosswords”, etc.). En algunas ocasiones y

para comprobar que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla correctamente (los alumnos

entienden la asignatura pero se “atrancan” con el inglés o viceversa) las pruebas podrán ser de

carácter mixto; es decir, con contenidos en castellano y en inglés .Respecto a los procedimientos y

criterios de calificación, se mantienen y equiparan con los de los grupos no bilingües.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Dada la edad de los alumnos y las dificultades que en ocasiones aparecen al aprender conceptos

complejos en lengua no materna, es muy necesario un incremento en el uso en el aula del material

audiovisual con el fin de mejorar la asociación entre concepto (palabra inglesa) e imagen,

pronunciaciones, etc

IES Enrique Nieto



12.5. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE FISICA Y

QUIMICA DE 3º DE ESO

Unidad didáctica 1: La ciencia y la medida Temporalización: 6 sesiones

Primer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación

(Relación entre la masa y el volumen)

Criterios específicos

para la evaluación de la

Unidad Didáctica

Reconocer e identificar las características del método

científico.

Valorar la investigación científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo de la sociedad.

Conocer los procedimientos científicos para determinar

magnitudes

Expresar las medidas de forma correcta teniendo en cuenta

sus errores dependiendo del tipo de medida realizada.

procedimientos científicos para determinar magnitudes.

Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes

del laboratorio de física y de química; conocer y respetar las

normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

Interpretar la información sobre temas científicos de carácter

divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se

ponga en práctica la aplicación del método científico y la

utilización de las TIC.

Estándares de

aprendizaje evaluables,

Actividades y

Competencias

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la

unidad para explicar fenómenos relacionados con la vida

cotidiana y con la ciencia.(Pág. 7 Interpreta la imagen)

(CCL, CPAA, CSC)

Organiza la información relacionada con la observación y la

experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando

dicha información de forma científica oralmente y por

escrito8(Pág. 11 Saber hacer) (CCL, CMCT, CPAA)

Busca información sobre aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana y la relaciona con la investigación científica,

exponiendo de forma ordenada los resultados. Pág. 15 Act. 7

(CCL, CPAA, CSC)

Reconoce las magnitudes y unidades adecuadas y opera con

ellas de forma manual y con la calculadora, expresando los

resultados mediante notación científica cuando sea

IES Enrique Nieto



conveniente. Pág. 17 Actividades (CCL, CMCT, CD)

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio

con su uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe

enunciarlas de forma oral y escrita. Pág. 25 Act. 38 (CCL,

CMCT, CPAA)

Distingue entre lo fundamental y lo accesorio en un texto de

divulgación científica, lo selecciona, lo interpreta y lo expone

de forma precisa mediante el lenguaje oral y escrito. Pág. 24

Act. 29 (CCL, CMCT, CPAA,CSC)

Aplica las diferentes fases del método científico en la

realización de un trabajo experimental y expone los

resultados mediante un informe científico, utilizando las TIC

Pág. 14 Act. 7 (CCL, CMCT, CD,CPAA,SIE,CEC)

Procedimientos de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación

en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

problemas de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable,

numérico)

Resultados en pruebas

escritas: Número de errores

en la realización de las

pruebas o actividades

escritas.

Porcentajes de notas de

dichas pruebas.

Número de sesiones

realizadas con las NNTT.

Número de trabajos

presentados.

Número de incidencias y

anécdotas en el

comportamiento del alumno

en clase, incluyendo faltas de

asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas.

En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

IES Enrique Nieto



Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La

inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante

el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto

de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas

con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o

hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las

que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor

en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente

reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y

facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la

toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como

estudiante.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Física Cotidiana.

Medir el tiempo (páginas 6 y 7); Diferencias entre propiedades

generales y específicas de la materia (pág. 9); La teoría cinética (pág.

14); Escritura de las unidades (pág. 17); La vida heroica de Marie

Curie, descubridora del radio (pág. 27).

Expresión oral y escrita. Explicación de las diferencias entre reloj

de cuarzo y de cuerda (pág. 7); Explicación de la utilización de

diferentes engranajes según el tamaño de los relojes (pág. 7);

Explicación de las ventajas del reloj de cuarzo sobre los relojes que

le han precedido (pág. 7); Elaboración de un informe científico (pág.

29).

Comunicación audiovisual. Elementos fundamentales del reloj

digital de cuarzo y del de cuerda (págs. 6 y 7); Manejo de la

calculadora (pág. 8); Identificación de las variables independientes,

dependientes y controladas (pág. 11); Tablas y gráficas (págs. 16, 17,

23, 24, 26 y 27); Señales de prevención de riesgos y materiales

básicos del laboratorio (págs. 20, 21 y 25); Manipulación de sólidos

y de líquidos, pesar sustancias y medir volúmenes (pág. 22).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación. Búsqueda de información sobre algún avance

IES Enrique Nieto



tecnológico como los coches híbridos, la nanotecnología o la fibra

óptica (pág. 15).

Emprendimiento. Observación de las variables independientes,

dependientes y controladas en la caída de objetos con distinta masa

pero misma forma externa (pág. 11); Elaboración de una gráfica

(pág. 12); Planteamiento de un estudio siguiendo el método

científico (pág. 28); Elaboración de un informe científico (pág. 29).

Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad

en el laboratorio (pág. 20).

Unidad didáctica 2: Los gases y las disoluciones Temporalización: 10 sesiones

Primer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Los gases.

Relación entre cantidad de gas, volumen del recipiente que lo

contiene, temperatura y presión.

La presión atmosférica.

Las leyes de los gases (ley de Boyle-Mariotte, ley de Gay-Lussac,

ley de Charles, ley de los gases ideales).

La teoría cinética de los gases. El cero absoluto. La teoría cinética

y las leyes de los gases.

Las disoluciones. Disolvente y soluto.

La concentración de las disoluciones; disolución diluida y

disolución concentrada.

Modos de expresar la concentración de las disoluciones. Porcentaje

en masa. Porcentaje en volumen, Concentración en masa.

La solubilidad. Disoluciones saturadas. La solubilidad de los

sólidos. La solubilidad de los gases.

Preparación de disoluciones.

Cálculos con disoluciones.

Comprobación de las leyes de los gases.

Solución de problemas.

Interpretación de resultados de un experimento.


para la evaluación de

la Unidad Didáctica

Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el

estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de

resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y

valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial

interés.

Valorar la importancia de la existencia de algunas sustancias en

forma de gas.

Establecer que la presión es una de las magnitudes necesarias para

comprender el comportamiento de un gas y conocer sus unidades.

Comprender las leyes de los gases, conociendo cuáles son las

IES Enrique Nieto



magnitudes físicas que intervienen en cada una de ellas.

Reconocer las gráficas que representan las leyes de los gases, y

relacionar la TCM con ellas.

Realizar un trabajo experimental con el apoyo de un guion de

prácticas, describiendo su ejecución e interpretando los resultados.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias


unidad para explicar fenómenos relacionados con la vida cotidiana

y con la ciencia. Págs. 30, 47 y 48 Interpreta la imagen ( CCL,

CPAA,CSC)


experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando dicha

información de forma científica oralmente y por escrito. Págs. 51 y

53 Interpretación y construcción de gráficas. ( CCL,

CMCT,CPAA)


cotidiana y la relaciona con la investigación científica, exponiendo

de forma ordenada los resultados. Pág. 55 Cómo funciona el

alcoholímetro. ( CCL, CPAA,CSC)

Reconoce las magnitudes y unidades adecuadas y opera con ellas

de forma manual y con la calculadora, expresando los resultados

mediante notación científica cuando sea conveniente. Págs. 34 a

39. Actividades ( CCL, CPAA,CD)

Lee y comprende un texto sobre el movimiento browniano. Pág.

40.Saber más ( CCL, CMCT)

Realiza un pequeño trabajo de investigación sobre el

funcionamiento del alcoholímetro: reflexiona sobre la información

de la que dispone, establece relaciones y extrae conclusiones. Se

informa sobre la idea de engañar al alcoholímetro, reflexiona sobre

las ideas generales y toma una postura personal sobre el tema que

se trate. Págs. 54, 56 y 57 Saber hacer. Cómo funciona el

alcoholímetro. ( CCL,CMCT,CD, CPAA,SIE)

Identifica las propiedades generales y las específicas de los gases y

las disoluciones y las relaciona con sus aplicaciones en la vida

cotidiana. Pág. 35 Act. 8Pág. 38 Acts. 13, 14, 15Pág. 39 Acts. 16,

17, 18, 19Pág. 42 Act. 21 ( CMCT,CPAA,SIE)

Establece relaciones entre las condiciones de presión, temperatura

y volumen de los gases y resuelve diferentes cálculos aplicando

fórmulas matemáticas. Pág. 43. Acts. 22, 23, 24, 25 Pág. 44 Acts.

26, 27, 28 ( CMCT,CPAA,SIE)

Comprende los aspectos esenciales de la teoría cinética de los

gases y la aplica para estudiar sus características. Pág. 45 Acts. 29,

30, 3, 32 Pág. 49 Acts. 38, 39, 40 ( CMCT,CPAA,SIE)

Comprende la relación entre la teoría cinética y las leyes de los

gases: Ley de Boyle-Mariotte, Ley de Gay-Lussac, Ley de Charles,

Ley de los gases ideales. Págs. 36, 37, 38 Saber hacer Pág. 41 Act.

20( CMCT,CPAA,SIE,CEC)

Interpreta y comprende tablas y gráficas en las que se recogen

IES Enrique Nieto



datos del comportamiento de los gases aplicando diferentes

variables y establece relaciones entre estas y las leyes de los gases.

Pág. 49 Act. 41 ( CMCT,CPAA,SIE,CEC)

Comprende lo que es una disolución y los conceptos relacionados

con las disoluciones: disolvente, soluto, concentración… Pág.42

Act. 21 Pág. 43.Saber hacer . Acts 22, 23, 24, 25. (

CMCT,CPAA,SIE)

Explora las cualidades de las disoluciones y aplica sus

conocimientos en el desarrollo de experiencias y en la solución de

problemas. Pág. 44 Acts. 26, 27, 28 Pág. 45 Acts. 29, 30, 31, 32(

CMCT,CPAA,SIE)

Realiza experiencias de preparación de disoluciones. Pág. 46 Acts.

33, 34( CMCT,CPAA,SIE)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo

largo de la unidad.


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,


Instrumentos de

evaluación


numérico)

Resultados en pruebas escritas:

Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

Número de sesiones realizadas

con las NNTT.

Número de trabajos presentados.


anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y

puntualidad.


Preguntas orales,










IES Enrique Nieto



Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:


preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,





aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el

uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre

lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.



campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo

cooperativo que potencia y desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo

de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos e imágenes de inicio de unidad. Las

salinas costeras (páginas 30 y 31); El movimiento browniano (pág. 40);

Es una buena idea intentar engañar al alcoholímetro? (pág. 55).

Expresión oral y escrita. Reescribir un texto (pág. 35); Explicación de

situaciones de la vida cotidiana a partir de datos científicos recogidos en

tablas (pág. 48).

Comunicación audiovisual. Las salinas costeras (págs. 30 y 31);

interpretación de gráficas sobre las leyes de los gases (páginas 36, 37 y

38); esquema sobre el volumen de disolución y el volumen de

disolvente (pág. 45); Interpretación de gráficas de solubilidad en agua

de algunas sales frente a la temperatura (pág. 47), solubilidad del

oxígeno en agua frente a la temperatura (pág. 48), solubilidad del

dióxido de carbono en agua frente a la temperatura (pág. 48).

Emprendimiento. Comprobación de las leyes de los gases (págs. 56 y

57).

IES Enrique Nieto



Valores personales. Toma la iniciativa. Ahora decide: ¿te parece una

buena idea intentar engañar al alcoholímetro? (pág. 55).

Unidad didáctica 3: El átomo

Temporalización: 10

sesiones

Primer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Los átomos. Electrones protones y neutrones

Cómo son los átomos, el núcleo y la corteza. El tamaño del átomo.

Los átomos y la electricidad.

Átomos isotopos e iones. La masa atómica de los elementos

químicos.

Un átomo más avanzado. El modelo de átomo de Bohr. El átomo

cuantizado.

La radiactividad. Las emisiones radiactivas. La fisión nuclear. La

fusión nuclear. Aplicaciones de los isótopos radiactivos. Los residuos

radiactivos.

Análisis de la llama en el laboratorio

Criterios

específicos para la

evaluación de la

Unidad Didáctica

Describir la Teoría atómica de Dalton, sus aciertos y fallos y la

importancia en el desarrollo de la química.

Reconocer el descubrimiento del electrón, de los rayos X y la

radiactividad.

Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos

de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la

interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos

radiactivos.

Conocer las capas de la corteza atómica y relacionar la pérdida o

ganancia de electrones con la formación de cationes y aniones.

Formular conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y

mostrar interés por la lectura.

Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración a la hora de

trabajar en grupo.

Conocer y usar de forma responsable las TIC y la información.

Convertir la información en conocimiento propio y aplicarla a

distintos contextos para introducirla de forma activa en el proceso de

aprendizaje.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad

para explicar fenómenos relacionados con la vida cotidiana y con la

ciencia. Pág. 71. Act. 18 ( CCL,CPAA,CSC)


IES Enrique Nieto




información de forma científica oralmente y por escrito. Pág. 73 Act

35 Pág. 74 Act. 37 Pág. 75 Act 39 Pág. 79 Act. 63 (

CCL,CMCT,CPAA )

Establece relaciones entre sus conocimientos sobre los isótopos y las

aplicaciones de estos en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. Pág.

71.Act. 17 ( CCL,CPAA,CSC

Reconoce las magnitudes y unidades adecuadas a la situación de

aprendizaje y opera con ellas expresando los resultados mediante

notación científica cuando sea conveniente. Pág. 61 Acts. 2, 3, 4 Pág.

66 Acts 13 y 14 Pág 67 Act. 15 ( CCL,CMCT,CD)

Sigue con cuidado las instrucciones para llevar a cabo una

experiencia en el laboratorio, cuida los materiales y aplica las normas

de seguridad en su manejo. Pág. 78 El color de los átomos (

CCL,CMCT,CPAA)

Lee y comprende un texto sobre la manipulación de los datos de las

investigaciones. Pág. 77 Análisis científico. ¿Manipularías los datos

de un experimento? ( CCL,CMCT,CSC)

Realiza un pequeño trabajo de investigación sobre el color de los

átomos: reflexiona sobre la información de la que dispone, establece

relaciones y extrae conclusiones. Pág. 78 El color de los átomos Pág.

79 Act. 64 y 65 ( CCL,CMCT,CD,CPAA)

Comprende y describe cómo son los átomos, las partículas que los

componen y algunas de sus características: el núcleo, la corteza, el

tamaño del átomo, la masa atómica y la relación del átomo con la

electricidad Pág. 61 Acts. 2, 3, 4 Página 63 Acts. 7, 8, 9, 10 (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Conoce y describe las características esenciales del modelo atómico

de Bohr. Pág. 69 Act. 16 ( CCL,CMCT,CPAA)

Compara el modelo planetario del átomo y el modelo de Bohr y

expresa sus conclusiones verbalmente o mediante esquemas. Pág. 72

Act. 21 ( CCL,CMCT,CPAA)

Reconoce el valor de los modelos atómicos, para explicar las

cualidades de los átomos y sus interacciones. Describe las

características de las partículas subatómicas básicas y su localización

en el átomo. Pág. 73. Acts. 27 a 32 (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Relaciona la notación con el número atómico, el número másico

determinando el número de cada uno de los tipos de partículas X A Z

subatómicas básicas. Pág. 64 Act. 11; Pag 65 (CMCT,SIE)

Conoce y aplica las normas para nombrar los elementos químicos.

Pág. 65 Act. 12( CMCT, SIE)

Comprende y explica la diferencia entre átomos, isótopos e iones y en

qué consisten la fusión y la fisión nuclear. Pág. 74 Act. 38(

CCL,CMCT,CPAA)

Enumera las aplicaciones de los isótopos radiactivos y relaciona

dichas aplicaciones con sus conocimientos. Pág. 75 Acts. 42 a 46 (

IES Enrique Nieto



CCL,CMCT,CPAA)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).



clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje etc).

Instrumentos de

evaluación

Indicador(Cuantificable, numérico)


Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades escritas.


pruebas.

Número de sesiones realizadas con

las NNTT.


Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en

clase, incluyendo faltas de asistencia

y puntualidad.


Preguntas orales,






están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o


Metodología






- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el

uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de

montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que

el cuantitativo.


favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en

el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado,

recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas

previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre

habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación

de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de

resultados.


construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

IES Enrique Nieto



específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.



CONTENIDOS

TRANSVERSAL

ES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad (páginas 58 y 59);

¿Manipularías los datos de un experimento? (páginas 77).

Expresión oral y escrita. Experimento de Robert A. Millikan y Harvey

Fletcher (páginas 76 y 77).

Comunicación audiovisual. La impresora láser y sus partes

fundamentales (páginas 59); estructura del átomo (página 62); modelos

atómicos (página 68); electrones en la corteza de algunos átomos (página

69); la radiación de los isótopos radiactivos, fisión nuclear y fusión

nuclear (página 70).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la

comunicación. Análisis de información sobre un experimento y la

manipulación de los datos (páginas 76 y 77).

Emprendimiento. Medidas a adoptar para recoger los cartuchos

agotados de tóner (página 59);

Valores personales. Análisis sobre manipulación de los datos de un

experimento para obtener resultados que se creen correctos (página 77).

Unidad didáctica 4: Elementos y compuestos

Temporalización: 10

sesiones

Primer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Elementos y compuestos ; cómo son los átomos

Historia de los elementos. Clasificación de los elementos; metales y

no metales; tríadas, ley de las octavas; la tabla de Mendeleiev; otras

ordenaciones de los elementos

El sistema periódico de los elementos. Lectura del sistema periódico

Los elementos químicos más comunes; los elementos químicos de la

vida

Como se presentan los elementos: Átomos, molécula y cristales.

Los compuestos químicos más comunes; compuestos inorgánicos

comunes; compuestos orgánicos comunes: La gasolina y el gas

Investigar la fórmula de un compuesto: el agua

Criterios

específicos para la

evaluación de la

Unidad Didáctica

Conocer los elementos químicos, sus nombres y símbolos.

Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y

reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más

complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Formular y nombrar compuestos binarios y ternarios siguiendo las

normas de la IUPAC.

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y

IES Enrique Nieto



compuestos en sustancias de uso frecuente.

Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre las

sustancias químicas: elementos, moléculas, cristales, masa atómica y

molecular y formulación inorgánica.

Expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y


Mostrar iniciativa y perseverancia en el momento de afrontar

problemas y defender opiniones de manera crítica.


Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias

Comprende y explica la relación que existe entre los avances en el

terreno de la química y algunas sustancias de uso cotidiano Pág. 81:

Cómo se obtienen la gasolina y gasóleo. ( CCL,CMCT,CPAA)

Interpreta el significado de los símbolos utilizados en el etiquetado

de productos de consumo cotidiano, realizando cálculos sobre sus

componentes y comparando los resultados con los de otros

productos. Pág. 88. Act. 8 ( CCL,CMCT,CPAA)

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su

uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de

forma oral y escrita. Págs. 102 y 103. Act. 66, 67, 68 y 70 (

CCL,CMCT,CPAA, SIE)

Comprende en qué consiste el análisis de un espectro y es capaz de

expresar sus propias ideas en relación con la técnica correspondiente

Pág. 100 Acts. 56, 57, 58, 59 Pág. 101 ( CCL,CMCT,CPAA, CSC)

Comprende un texto sobre la posibilidad del descubrimiento de un

exoplaneta con vida y responde preguntas sobre dicho texto . Acts.

60, 61, 62, 63, 64, 65 ( CCL,CMCT,CPAA,CSC)

Busca información, utilizando las TIC, la selecciona y elabora un

informe científico a partir de ella. Pág. 99. Act. 47. Pág. 103. Act. 69.

( CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE.CEC)

Identifica el estado de agregación de las sustancias en función de su

fórmula. Pág. 91. Act. 9 ( CCL,CMCT)

Interpreta las tablas de datos y deduce el estado físico de una

sustancia a determinada temperatura, conociendo sus puntos de

fusión y de ebullición. Pág. 91. Act. 10 ( CCL,CMCT)

Reconoce el número atómico y el número másico del átomo y

representa sus capas electrónicas. Pág. 85. Act. 2 Pág. 96. Act. 14 (

CCL,CMCT,CPAA)

Identifica las partículas subatómicas básicas y su localización en el

átomo, interpretando el sistema periódico. Pág. 87. Act. 5 y 6 (

CCL,CMCT)

Reconoce los elementos más relevantes, los identifica con sus

símbolos y justifica su ordenación en grupos y periodos dentro de la

tabla periódica. Pág. 85. Act. 3 y 4 Pág. 96. Acts. 11, 12 y 13 Pág.

97. Acts. 18, 19 y 20 ( CCL,CMCT,CPAA)

Interpreta la ordenación de los elementos en la tabla periódica,

relaciona su posición con las principales propiedades de metales, no

IES Enrique Nieto



metales y gases nobles. Pág. 87. Act. 5 y 6 Pág. 88. Act. 7 Pág. 96.

Act. 15 y 16 Pág. 97. Act. 21, 23 y 24 ( CCL,CMCT,CPAA)

Sabe que los átomos se unen para formar moléculas y sustancias, y es

capaz de explicar las características y el estado de las agrupaciones

resultantes. Pág. 96. Act. 17 Pág. 99. Act. 55 ( CCL,CMCT)

Clasifica las sustancias en simples o compuestas, basándose en su

expresión química y en el reconocimiento de los átomos y las

moléculas que las forman. Pág. 82. Act. 1 Pág. 97. Act. 25 y 26 Pág.

99. Act. 50 ( CCL,CMCT)

Identifica y nombra los elementos y los compuestos, utilizando el

lenguaje químico. Pág. 97. Act. 26 ( CCL,CMCT,CPAA)

Explica los criterios por los que se ordenan los elementos químicos.

Pág. 64 Act. 11 Pág. 65 Act. 12 (CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Conoce la existencia de normas para nombrar los compuestos

químicos. Pág. 61 Recuerda (CMCT,CPAA)

Formula compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC (Anexo

de formulación pag. 276)) Pág. 99. Act. 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 54

Pág. 103. Act. 69 ( CCL,CMCT,CPAA)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).


largo de la unidad.





IES Enrique Nieto



Instrumentos de

evaluación




de las pruebas o actividades

escritas.


pruebas.


las NNTT.



en el comportamiento del alumno




Preguntas orales,










CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. La quiralidad como un biomarcador, de Fabiola

Muriel Salinas Díaz (página 101).

Expresión oral y escrita. Descripción de un biomarcador y ejemplos

(página 101).

Comunicación audiovisual. Análisis de un espectro para determinar

datos sobre las estrellas (página 100).


comunicación. Experimento sobre la composición y fórmula del agua

(páginas 102 y 103).

Emprendimiento. Toma de postura sobre la posibilidad de

identificación futura de signos de vida en un exoplaneta (página 101).

Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en el

laboratorio (102).

Unidad didáctica 5: La reacción química Temporalización: 15 sesiones

Segundo trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Las reacciones químicas. Teoría de las reacciones químicas. Lo que

cambia y lo que se conserva en una reacción. Ley de la conservación

de la masa o ley de Lavoisier.

La ecuación química. El ajuste de las ecuaciones químicas.

Cálculos en las reacciones químicas. Cálculos estequiométricos en

masa. Cálculos estequiométricos en gases. Relación en volumen.

IES Enrique Nieto



La química y el medio ambiente; la lluvia ácida; el efecto

invernadero; la destrucción de la capa de ozono; contaminación y

purificación el aire; contaminación y purificación del agua.

Los medicamentos y las drogas.

Escritura de ecuaciones químicas.

Cálculo de la cantidad de sustancia que interviene en una reacción

química.


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización

de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o

no nuevas sustancias.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas

sustancias en otras.

Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se

trasforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y

productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de

simulaciones por ordenador.

Definir y utilizar la cantidad de sustancia: el mol.

Deducir la masa y/o cantidad de sustancia mediante la masa molar.

Utilizar la ley de conservación de la masa y realizar cálculos

estequiométricos.

Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas

sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las

personas.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias



ciencia. Pág. 105 Interpreta la imagen ( CCL,CMCT,CPAA)



información de forma científica oralmente y por escrito. Pág.115

Acts.12, 13 ( CCL,CMCT,CPAA)



de forma ordenada los resultados. Pág.121 Acts.17, 18

( CCL,CPAA,CSC)

Reconoce las magnitudes y unidades adecuadas y opera con ellas de

forma manual y con la calculadora, expresando los resultados

mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág.122

Acts.21, 22, 23, 24 ( CCL,CMCT,CD)

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su

uso correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de

forma oral y escrita. Pág. 128 Acts. 61, 62, 63 Pág. 129 Acts. 64, 65,

66, 67, 68. ( CCL,CMCT,CPAA)


divulgación científica, lo selecciona, lo interpreta y lo expone de

forma precisa mediante el lenguaje oral y escrito. Pág. 127 Acts. 57,

IES Enrique Nieto



58, 59, 60 ( CCL,CMCT,CPAA,CSC)

Busca información, la selecciona y presenta sus conclusiones,

aplicando el método científico y utilizando las TIC. Pág. 121. Acts.

17 y 18. Pág. 125. Acts. 43 y 44. ( CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE)

Participa activamente en experiencias de laboratorio aportando su

trabajo responsablemente y respetando la participación de todos

Pág. 128 Investiga ( CCL,CMCT,CDCPAA,CSC,SIE)

Identifica las propiedades generales y las específicas de la materia y

las relaciona con sus aplicaciones en la vida cotidiana. Pág.105 Nos

hacemos preguntas ( CCL,CMCT,SIE)

Lee los nombres de compuestos químicos binarios, reconoce los

elementos que los componen y comprende las reglas de su

formulación. Pág. 124 Acts. 34, 35, 36, 37, 38, 39 Pág. 125 Acts.

40, 41, 42, 43, 44, 45 ( CMCT,CPAA)

Relaciona los cambios que se producen en la materia con su carácter

físico o químico, justificando sus conclusiones. Pág. 106. Act. 1 (

CCL,CPAA,CSC)

Distingue entre cambios físicos y químicos, describiendo

experiencias sencillas que ponen de manifiesto si se forman nuevas

sustancias o no. Pág. 106. Act. 2 ( CCL,CMCT,CPAA,CSC)

Interpreta las reacciones químicas sencillas como cambios de unas

sustancias en otras, identificando los reactivos y los productos. Pág.

109. Act. 3 Pág. 111. Act. 4 Pág. 122. Act. 24 Pág. 123. Act. 31 y

32( CCL,CMCT,CPAA)

Interpreta, describe y representa una reacción química, en la que los

reactivos se transforman en productos, a partir de la teoría atómico-

molecular y la teoría de colisiones. Pág. 111. Act. Pág.122.Acts.19,

23 ( CCL,CMCT,CPAA)

Comprueba y deduce que se cumple la ley de conservación de la

masa, identificando los reactivos y los productos a partir de la

representación de reacciones químicas sencillas. Pág. 113. Acts. 6,

7, 8 Pág 122. Acts.20, 21, 22 Pág.124. Acts.34, 35, 36, 37, 38, 39(

CMCT,CPAA,SIE)

Busca información y la utiliza para clasificar los productos de uso

cotidiano que se obtienen de manera natural o mediante

procedimientos químicos. Pág. 121. Act. 17. (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Identifica y justifica la procedencia natural o sintética de productos

de uso cotidiano. Pág. 122. Act. 27 (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Interpreta y comprende la información científica sobre productos

relacionados con la industria química y con la mejora de la calidad

de vida. Pág. 119. Act. 16,pag 122. Act 28 (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Relaciona y explica los problemas medioambientales que provocan

el dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno

y los CFC y otros gases de efecto invernadero. Pág. 114. Acts. 10,

IES Enrique Nieto



11 Pág. 115. Acts. 12, 13 Pág. 116. Act. 14, 15 Pág. 122. Act. 25, 26

Pág. 125. Acts.40, 41, 45, 50 (CMCT,CPAA,CSC)

Reflexiona sobre diferentes acciones individuales para mitigar los

problemas medioambientales. Pág. 116 Act. 15 (

CMCT,CPAA,CSC)

Busca información y clasifica los productos de consumo habitual en

función de la época, del desarrollo de la industria y del progreso de

la sociedad. Pág. 121. Act. 18 Pág. 122Act. 28 (

CCL,CMCT,CD,CPAA,CSC)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).


largo de la unidad.





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


las NNTT.







Preguntas orales,










Metodología







uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos

de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo

que el cuantitativo.


IES Enrique Nieto




















CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Orígenes y evolución de la Aspirina: Aspirina,

desde el árbol al comprimido (página 119); Cómo combatir la

destrucción de la capa de ozono (página 127).

Expresión oral y escrita. Interpretación de un texto y explicación de

una representación gráfica sobre la destrucción de ozono y su influencia

en la vida terrestre (página 126);

Comunicación audiovisual. Interpretación de un gráfico sobre la

formación del ácido clorhídrico (página 108); interpretación de un

gráfico sobre el porcentaje de participación estimado de diferentes

compuestos en la destrucción de la capa de ozono (página 125);

interpretación gráfica de las variaciones que experimenta la

concentración del dióxido de carbono en la atmósfera próxima al volcán

Mauna Loa (página 125).


comunicación. Búsqueda de información sobre los plásticos

conductores de la electricidad y los biodegradables (página 125);

Búsqueda de información sobre el descubrimiento del kevlar (página

125).

Emprendimiento. Reflexión y formulación de hipótesis sobre cómo

conseguir atajar el problema de la destrucción de la capa de ozono

(página 127).

Valores personales. Interés por conocer acciones que permiten atajar el

problema de la destrucción de la capa de ozono (página 127);

Precauciones al realizar una reacción química de oxidación del

magnesio (página 128); Precauciones al realizar una reacción química

entre el cloruro de hidrógeno y el amoniaco (página 129).

IES Enrique Nieto



Unidad didáctica 6: Las fuerzas y las máquinas Temporalización: 9 sesiones

Segundo trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Las fuerzas y las máquinas.

Qué es una fuerza. Cómo medir fuerzas: el dinamómetro.

Las fuerzas y las deformaciones. Ley de Hooke.

Acción de varias fuerzas. Sistema de fuerzas concurrentes con la

misma dirección; cuerpos en equilibrio

Algunas fuerzas y su efecto: fuerza peso; fuerza tensión; fuerza

normal; fuerza de rozamiento.

Las fuerzas y las máquinas. Máquinas que modifican fuerzas.


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el

estado de movimiento y de las deformaciones.

Aplicar la ley de Hooke a las deformaciones elásticas.

Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de

un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza

aplicada necesaria.





Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración a la hora

de trabajar en grupo.




Convertir la información en conocimiento propio y la utiliza en

distintos contextos introduciéndola de forma activa en el proceso de

aprendizaje.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias



ciencia. Pág. 131 Claves para empezar ( CCL,CPAA,CSC)



información de forma científica oralmente y por escrito. Pág 131.

Interpreta la imagen Pág. 136 Saber hacer. ( CCL,CMCT,CPAA)



de forma ordenada los resultados. Pág. 134 Act. 2. (

CCL,CPAA,CSC)



mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág. 136 Act.

6 ( CCL,CMCT,CD)

IES Enrique Nieto





forma precisa mediante el lenguaje oral y escrito. Pág. 149

Fomentar el uso del cinturón de seguridad (

CCL,CMCT,CPAA,CSC)

Aplica las diferentes fases del método científico en la realización de

una experiencia sobre el método para calibrar un muelle expone los

resultados mediante un informe científico, utilizando las TIC. Pág.

150 y 151 Acts. 52 a 57 ( CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE,CEC)

Observa y comprende los efectos de las fuerzas en diferentes

situaciones de la vida cotidiana. Pág. 132 Act. 1 Pág. 138. Act. (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Reconoce los efectos que pueden producir varias fuerzas

concurrentes e identifica qué fuerzas actúan en un cuerpo en

equilibrio. Pág. 139 Act. 9 Pág. 146 Act. 27 (

CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Comprende la relación entre el alargamiento de un muelle y la

fuerza que ha producido dicho alargamiento, y describe experiencias

relacionadas con ello. Pág. 136 Acts. 6 y 7 Pág. 146 Acts. 28 y 29 (

CMCT,CPAA,SIE)

Establece relaciones entre las fuerzas y los efectos que pueden

provocar, y representa dichas fuerzas mediante vectores. Pág. 133

Act. 2 Pág. 147.Acts. 3 y 33 (CMCT,CPAA)

Comprende el funcionamiento del dinamómetro y cómo está

calibrado; reconoce la relación entre el dinamómetro y la balanza, y

explora el uso del dinamómetro. Pág. 134 Acts. 3 y 4 Pág. 147

Acts. 37 y 38 ( CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Reconoce cómo funcionan y qué efectos producen máquinas

simples como la rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca.

Pág. 144 Acts. 15, 16 ( CCL,CMCT,CPAA,CEC)

Comprende, interpreta y explica esquemas que muestran el

funcionamiento de diferentes máquinas simples. Pág. 147 Act. 40 (

CCL,CMCT,CPAA,CEC)

Reconoce y describe situaciones en las que interviene la fuerza del

rozamiento, e identifica diversas variables que inciden en él. Pág.

142 Acts. 13, 14 Pág. 147 Acts. 32 y 33( CCL,CMCT,CPAA)

Comprende qué es la fuerza peso, la fuerza tensión y la fuerza

normal y explica en qué consisten, a partir de la interpretación de

imágenes, esquemas y gráficos. Pág. 140 Presta atención.Saber

más.Pág. 141.Interpreta la imagen ( CMCT,CPAA,SIE)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).


largo de la unidad.



IES Enrique Nieto





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


las NNTT.







Preguntas orales,










Metodología




























CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo funciona un

ascensor (páginas 130 y 131); Saber más. Por qué pesan menos los

objetos cuando están sumergidos en agua (página 140)

IES Enrique Nieto



Expresión oral y escrita. Elaboración de resúmenes sobre un texto

divulgativo (página 149); reflexión sobre qué es un eslogan e invención

de un eslogan (página 149).

Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen (páginas 131, 135,

141); esquemas sobre la acción de varias fuerzas (páginas 137 y 138);

saber hacer (página 139)


Comunicación. Búsqueda de información sobre algún avance

tecnológico como los coches híbridos, la nanotecnología o la fibra

óptica (pág. 15).

Emprendimiento. Interpretación de esquemas que representan la fuerza

del rozamiento (página 148); reflexión y elaboración de listas sobre

medidas para impulsar la seguridad en vehículos (página 149).

Valores personales. Interiorización de normas y pautas de

comportamiento que contribuyen a mejorar la seguridad en vehículos

(página 149)

IES Enrique Nieto



Unidad didáctica 7: El movimiento Temporalización: 10 sesiones

Segundo trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

El movimiento.

La velocidad. Cambio de unidad de velocidad; velocidad media e

instantánea; la dirección y el sentido de la velocidad.

Movimiento rectilíneo y uniforme (MRU). La posición y la

velocidad frente al tiempo en el MRU; representación de la posición

frente al tiempo en MRU; representación de la velocidad frente al

tiempo en un MRU; ejemplos de movimiento rectilíneo uniforme

(MRU).

La aceleración. Representación gráfica de la velocidad frente al

tiempo en un MRUA; representación gráfica de la aceleración frente

al tiempo en un MRUA; representación gráfica de la posición frente

al tiempo en el MRUA.

El movimiento circular uniforme (MCU). El periodo y la

frecuencia.

Las fuerzas y el movimiento. Máquinas que modifican

movimientos.

IES Enrique Nieto




para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el

espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

Diferenciar entre velocidad media e instantánea.

Diferenciar entre movimientos con velocidad constante y

movimientos con aceleración a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando

estas últimas

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el

estado de movimiento.





Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración a la hora

de trabajar en grupo.



Conocer y usar de forma responsable las TIC y la información

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias



ciencia. Págs. 153 y 166 Interpreta la imagen (CCL,CPAA,CSC)



información de forma científica oralmente y por escrito. Págs. 159 y

165. Saber hacer. (CCL,CMCT,CPAA)



de forma ordenada los resultados. Pág. 168 Act. 24

Pág. 172 Saber hacer (CCL,CPAA,CSC)



mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág. 156 Acts.

7 y 8. (CCL,CMCT,CD)

Lleva a cabo experiencias para medir la velocidad media de un

móvil; utiliza los materiales observando las medidas de seguridad y

cuidando el material de forma responsable. Pág. 175 Acts. 64 a 67.

(CCL,CMCT,CPAA,SIE)



forma precisa mediante el lenguaje oral y escrito.

(CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Toma una postura personal sobre el contenido expresado en el texto

IES Enrique Nieto



argumenta dicha postura y explica sus conclusiones. Pág. 173 Acts.

58 a 63 (CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Aplica las diferentes fases del método científico en la realización de

una experiencia sobre el método para estudiar el movimiento

mediante animaciones localizadas en internet. Pág. 172. Act. 57

(CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE,CEC)

Calcula rutas entre dos puntos geográficos a partir de datos

obtenidos en Internet. Pág. 175 Acts 68, 69, 70


Lleva a cabo investigaciones en grupo, asumiendo

responsabilidades y respetando las aportaciones de los demás. Pág.

174 y 175 Investiga (CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE,CEC)

Identifica en esquemas las fuerzas que actúan en diferentes

situaciones de movimiento. Pág. 171 Interpretación de imágenes

(CCL,CMCT,CPAA,SIE)

Interpreta una tabla que expresa el efecto que produce una fuerza

cuando actúa en diferentes casos. Pág. 171 Interpretación de una

gráfica (CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE,CEC)

Utiliza animaciones virtuales para estudiar el movimiento de un

móvil, interpreta los resultados y los comunica verbalmente y

mediante expresiones matemáticas. Pág. 175 Acts. 68 a 70

(CCL,CMCT,CD,CPAA,SIE)

Comprende los cálculos que permiten expresar la velocidad en

función de la distancia y el tiempo y aplica correctamente la

fórmula dependiendo de la magnitud que quiera hallar. Pág. 156

Acts. 7 y 8. (CMCT)

Sabe qué es la velocidad media, sabe calcularla y explica

situaciones en las que es necesario hallarla. Pág. 157 Interpreta la

imagen. (CCL,CMCT,CPAA)

Interpreta y explica correctamente gráficas que representan

movimientos rectilíneos y uniformes y movimientos rectilíneos y

uniformemente acelerados. Pág. 159

Saber hacer Acts. 11 y 12 Pág. 160 Saber hacer.

(CCL,CMCT,CPAA,CEC)

Elabora gráficas en las que se representan cualidades del

movimiento rectilíneo y uniforme y el movimiento rectilíneo y

uniformemente acelerado tomando como variables la posición y el

tiempo. Pág. 161 Act. 12 Pág. 162 Act.14 Pág. 165

Saber hacer Act. 19 (CCL,CMCT,CPAA,CEC)

Calcula velocidades a partir de la representación gráfica del

movimiento Pág. 166 Interpreta la imagen Acts. 20 y 21

(CCL,CMCT,CPAA,CEC)

Reconoce y explica qué efecto produce una fuerza aplicada a una

rueda dentada que forma parte de un engranaje. Pág. 171 Act 48.

(CCL,CMCT,CPAA,CEC)

Comprende y explica diversos casos en los que actúa la fuerza de

rozamiento sobre los cuerpos en movimiento y explica sus efectos.

IES Enrique Nieto



Pág. 171 Act. 47 (CCL,CMCT,CPAA)

Analiza y explica las rutas ofrecidas por un GPS, elige una de esas

rutas y explica su elección, apoyándose en sus conocimientos sobre

el movimiento. Pág. 172 Acts. 52 a 57

(CCL,CMCT,CPAA,CD,SIE)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).


largo de la unidad.





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


las NNTT.







Preguntas orales,










Metodología




preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de

su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,



-El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas




-El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que


información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar

sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

IES Enrique Nieto







-La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado



-Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo


CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo funcionan los

sensores de movimiento (páginas 153).

Expresión oral y escrita. Elaboración de resúmenes sobre un texto

divulgativo (página 149); reflexión sobre qué es un eslogan e invención

de un eslogan (página 149).


154, 157); Saber hacer (páginas 159, 160, 165).


Comunicación. Análisis de las rutas ofrecidas por un navegador GPS

(pág. 172); usar animaciones virtuales para estudiar el movimiento

(página 175).

Emprendimiento. Toma de postura personal sobre la presencia de los

radares en la carretera para mejorar la seguridad (página 173).

Unidad didáctica 8: Fuerzas y movimientos en el

universo

Temporalización: 8 sesiones

Tercer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

El universo que observamos. El movimiento de los objetos celestes.

Astronomía y astrología. Las leyes del movimiento de los astros.

Leyes de Kepler.

La fuerza que mueve los astros. La ley de la gravitación universal.

El peso de los cuerpos.

El universo actual. Nacimiento del universo. Los cuerpos celestes en

el universo. Distancias y tamaños en el universo.

El sistema solar. Planetas interiores. Planetas exteriores. Planetas

enanos. Asteroides. Cometas. Los movimientos de traslación y de

rotación. Las fases de la Luna. Las mareas. El universo que

observamos.


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de

agrupación en el universo, y analizar los factores de los que depende.

Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes,

desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el

orden de magnitud de las distancias implicadas.

IES Enrique Nieto



Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre las

fuerzas, galaxias y sistemas planetarios.






Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias



ciencia. Pág. 177 Interpreta la imagen Nos hacemos preguntas Pág.

179. Interpreta la imagen. (CCL,CMCT,CPAA,CEC)



información de forma científica oralmente y por escrito. Pág. 185

Act. 13 Pág. 187 Act. 16 Pág. 197 Ivestiga. (CCL,CMCT,CPAA)



de forma ordenada los resultados. Pág. 194 Saber hacer

(CCL,CPAA,CSC)



mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág. 182

Saber hacer Act. 9 (CCL,CMCT,CPAA)

Lleva a cabo experiencias para expresar la relación entre la masa y

el peso de un cuerpo; comprende que el peso depende del medio y

que la masa es constante. Págs. 196 y 197 Investiga

(CCL,CMCT,CPAA)

Lee y comprende un texto en el que se explica cuál debe ser el peso

de una mochila escolar; elabora un resumen, extrae conclusiones y

argumenta sus ideas apoyándose en sus conocimientos con un

lenguaje y un vocabulario adecuados. Pág. 195 Acts. 50 a 56.

(CCL,CMCT,CPAA,CSC)

Busca información y elabora presentaciones multimedia sobre los

astros del sistema solar. Pág. 193 Act. 41


Resume informaciones obtenidas en diferentes investigaciones en

presentaciones multimedia. Pág. 194 Act. 48


Elabora una presentación multimedia sobre modos de aligerar el peso

de la mochila escolar. Pág. 195 Act. 56


Participa en experiencias científicas relacionadas con la masa y el

peso; colabora con sus compañeros de forma responsable y

respetuosa, e incorpora las aportaciones de todos al proyecto. Págs.

196 y 197 Acts. 57 a 61 (CCL,CMCT,CPAA,SIE,CSC)

Reconoce la relación entre el movimiento de los cuerpos celestes y

las leyes del movimiento de los astros (leyes de Kepler y ley de la

IES Enrique Nieto



gravitación universal). Pág. 182 Acts. 6, 7, 8, 9 (CMCT,CPAA)

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos

cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

Pág. 181 Dependencia de la atracción gravitatoria con respecto a la

masa y a la distancia. Pág. 185 Ejemplo resuelto

(CMCT,CPAA,SIE,CEC)

Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de

la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. Pág. 182

Acts. 6 y 9 (CMCT,CPAA)

Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando

alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,

justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión

de los dos cuerpos. Pág. 182 Acts. 7 y 8. (CMCT,CPAA)

Reflexiona sobre la velocidad de la luz y relaciona sus conocimientos

con los cálculos necesarios para saber cuánto tarda la luz del Sol en

llegar a cada planeta del sistema solar. Pág. 180 Act. 5 Pág. 185 Act.

14. (CMCT,CPAA,SIE)

Reconoce la relación que existe entre los diferentes factores que

determinan el tiempo que tarda un planeta en completar una órbita

alrededor del Sol. Pág.189. Act. 21 (CMCT,CPAA,CSC)

Busca y organiza información sobre los distintos astros del sistema

solar y elabora una presentación multimedia. Pág. 193 Act. 41

(CCL,CPAA,CSC)

Resume informaciones de diferentes fuentes y las recoge en

presentaciones multimedia. Pág. 194 Act. 48 (CCL,CPAA,CSC)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).


largo de la unidad.





Instrumentos de

evaluación







pruebas.


las NNTT.







Preguntas orales,










IES Enrique Nieto



Metodología




























Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo

de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo nos ayudan

los telescopios a observar el cielo (página 177); saber más (páginas 188

resumen de las ideas principales de un texto (página 195)

Expresión oral y escrita. Reflexión sobre qué es un eslogan e

invención de un eslogan (página 195).


190); las leyes de Kepler (página 180); los cuerpos celestes en el

universo (página 184); esquema de los movimientos de la Tierra (página

189).


Comunicación. Obtención de información y elaboración de

presentaciones multimedia (páginas 193, 194 y 195).

Emprendimiento. Toma de postura personal sobre el peso de las

mochilas escolares (página 195).

Valores personales. Interiorización de normas y pautas de

comportamiento que contribuyen a mejorar la salud postural de los

escolares (página 195).

IES Enrique Nieto



Unidad didáctica 9: Fuerzas eléctricas y

magnéticas

Temporalización: 8 sesiones

Tercer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

La electricidad; historia de la electricidad; cómo se electrizan los

cuerpos (electrización por frotamientos, electrización por

contacto, electrización por inducción); cómo se detecta la carga

eléctrica; fenómenos cotidianos debidos a la electricidad estática

(tormentas y pararrayos).

Fuerzas entre cargas eléctricas; aplicaciones basadas en cargas

eléctricas.

El magnetismo; los imanes; atracciones y repulsiones entre

imanes; la brújula y el magnetismo terrestre; las auroras polares.

El electromagnetismo; la corriente eléctrica los imanes.

Determinación de la edad de las rocas a partir del magnetismo

terrestre.

Análisis y reflexión sobre las propiedades de las pulseras

magnéticas.


para la evaluación de la

Unidad Didáctica

Conocer los dos tipos de cargas eléctricas, su papel en la

constitución de la materia y las características de las fuerzas que

se manifiestan entre ellas.

Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga

eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida

cotidiana.

Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la

contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y

los distintos fenómenos asociados a ellas.

Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre

electricidad y magnetismo.



Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y colaboración

cuando trabaja con sus compañeros y compañeras.




Convertir la información en conocimiento propio y aplicarla a

distintos contextos para introducirla de forma activa en el

proceso de aprendizaje.

estándares de

aprendizaje evaluables,

Actividades y


unidad para explicar fenómenos relacionados con la vida

cotidiana y con la ciencia. Pág. 205 Acts. 7 y 8

IES Enrique Nieto



Competencias (CCL,CPAA,CSC)



información de forma científica oralmente y por escrito. Pág.

210. Act. 14 Pág. 216. Act. 48 y 49. (CCL,CMCT,CPAA)


cotidiana y la relaciona con la investigación científica,

exponiendo de forma ordenada los resultados. Pág. 205 Act. 9

(CCL,CPAA,CSC)

Reconoce las magnitudes y unidades adecuadas y opera con ellas

de forma manual y con la calculadora, expresando los resultados

mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág. 200.

Act. 1, 3 y 4. (CCL,CMCT,CD)

Comprende y valora informaciones sobre las pulseras

magnéticas, extrae conclusiones y las argumenta basándose en

sus conocimientos. Pág. 217 Acts. 49 a 56


Lleva a cabo una experiencia para comprender y valorar el modo

de determinar la edad de las rocas a partir del magnetismo

terrestre. Pág. 216 Acts. 44 a 48.


Participa activamente en el desarrollo de investigaciones en

relación con la electricidad, las brújulas e imanes. Pág. 218 Acts.

57 a 60 Pág. 219 Acts. 61 y 62 (CCL,CMCT,CPAA,SIE,CSC)

Comprende y explica los efectos de las fuerzas de rozamiento en

la vida cotidiana. Pág. 203. Act. 6 Pág. 213. Act. 20

(CCL,CMCT)

Analiza la fuerza gravitatoria que mantiene a unos astros girando

alrededor de otros. Página 200. Act. 2. (CCL,CMCT,CPAA)

Relaciona los tipos de cargas eléctricas con la constitución de la

materia y las relaciona con el exceso o defecto de electrones.

Pág. 207. Act. 10. Pág. 210. Act. 15 Pág. 213. Act. 21. Pág. 214.

Act. 32. (CCL,CMCT)

Comprende la relación entre la fuerza eléctrica y la distancia

entre dos cuerpos con cargas de signo distinto. Pág. 215 Acts.

33, 34, 35, 36 (CMCT,CPAA,SIE)

Expone situaciones de la vida cotidiana relacionadas con

fenómenos eléctricos y valora la importancia de la electricidad.

Pág. 205. Act. 7, 8 y 9 Pág. 213. Act. 23 Pág. 214. Act. 30

(CCL,CMCT,CPAA)

Describe la acción de los imanes sobre distintos cuerpos y

sustancias, reconociendo los imanes como fuente natural de

magnetismo y valorando su importancia para el desarrollo

tecnológico. Pág. 209. Act. 11, 12 y 13 Pág. 213. Act. 26.

(CCL,CMCT,CSC)

Describe el funcionamiento de la brújula, y sabe cómo construir

una brújula elemental para localizar el norte. Pág. 210. Act. 14.

IES Enrique Nieto



Pág. 213. Act. 27 y 29. (CCL,CMCT,CSC)

Explica la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo. Pág. 211. Acts.16 y 17. Pág. 212. Acts.18 y 19.

(CCL,CMCT,CD,CPAA)

Construye un electroimán y establece las diferencias entre un

imán y un electroimán. Pág. 218. Act. 60. Pág. 219. Act. 63.

(CCL,CMCT,CD,CPAA)

Explica y argumenta la presencia de los imanes en diferentes

objetos y mecanismos de la vida cotidiana (imanes y

electroimanes). Pág. 209 Act. 11 Pág. 211 Act. 16

(CCL,CMCT,CPAA,CSC)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).


largo de la unidad.


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación

en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,


Instrumentos de

evaluación


numérico)

Resultados en pruebas

escritas: Número de errores

en la realización de las

pruebas o actividades

escritas.

Porcentajes de notas de

dichas pruebas.

Número de sesiones

realizadas con las NNTT.

Número de trabajos

presentados.


anécdotas en el

comportamiento del alumno




Preguntas orales,










Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La

inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante

el uso de:


preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto

de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas

con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

IES Enrique Nieto









El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las

que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor

en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente

reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y

facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la

toma de decisiones y la comprobación de resultados.



campos específicos del conocimiento y de su quehacer como

estudiante.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un

desarrollo de la competencia aprender a aprender.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Elaboración de un resumen sobre un texto

informativo: “Las pulseras de cobre y las pulseras magnéticas

estudiadas para la artritis reumatoide (páginas 217).

Expresión oral y escrita. Explicación sobre la artritis (página 217).

Comunicación audiovisual. Interpretación de una imagen

explicativa de la producción de corriente alterna (página 212).


comunicación. Determinación de la edad de las rocas a partir del

magnetismo terrestre (página 216).

Emprendimiento. Opinión justificada sobre el uso de pulseras de

cobre y pulseras magnéticas para remediar enfermedades (página

217).

Valores personales. Prevención de riesgos durante una tormenta

(página 215).

Unidad didáctica 10: La electricidad y electrónica Temporalización:6 sesiones

Tercer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Cuerpos conductores y aislantes; cuerpos que conducen y cuerpos que

no conducen electricidad.

La corriente eléctrica; circuito eléctrico; elementos de un circuito

eléctrico; conexión de elementos en serie y en paralelo.

Magnitudes eléctricas; intensidad de corriente; diferencia de

potencial; resistencia; ley de Ohm.

IES Enrique Nieto



Cálculos en circuitos eléctricos; circuitos con varias resistencias;

resistencias conectadas en serie; resistencias conectadas en paralelo;

resistencias agrupadas de forma mixta; circuitos con varias pilas.

El aprovechamiento de la corriente eléctrica; energía de la corriente

eléctrica; potencia eléctrica.

Aplicaciones de la corriente eléctrica; efecto térmico de la corriente;

efecto luminoso de la corriente; efecto magnético de la corriente;

efecto mecánico de la corriente; efecto químico de la corriente.

Electricidad y electrónica; resistencia; resistencia fija o resistor;

resistencia variable o potenciómetro; resistencias que varían con la

luz (LDR, light dependent resistor); resistencia que varían con la

temperatura o termistores; condensadores; diodos; el diodo LED;

transistores; microprocesadores; circuitos.

Análisis de un circuito eléctrico y de cómo manejar la electricidad de

manera segura.


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el

significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las

magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos

eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante

aplicaciones virtuales interactivas.

Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su

función básica e identificar sus distintos componentes.

Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre la

corriente eléctrica, clasificación de materiales según sus propiedades

eléctricas, generadores de corriente eléctrica, elementos de un circuito

eléctrico, las magnitudes eléctricas y sus aparatos de medida.

Expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar

interés por la lectura.




trabajar en grupo.

Mostrar iniciativa y perseverancia en las tareas a realizar y defender

opiniones de manera crítica.

Conocer y usar de forma responsable las TIC, actividades interactivas

y la información.

Convertir la información en conocimiento propio y aplicarla en varios

contextos de forma que se introduzca en el proceso de aprendizaje.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y



ciencia. Pág. 222 Acts. 1 y 2. ( CCL, CPAA,CSC)


IES Enrique Nieto



Competencias experimentación mediante tablas y gráficos, comunicando dicha

información de forma científica oralmente y por escrito. Pág. 224

Acts. 3 y 4 Pág. 251 Investiga. ( CCL,CMCT, CPAA)

Busca información sobre aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana

y la relaciona con la investigación científica, exponiendo de forma

ordenada los resultados. Pág. 226 Act. 10. ( CCL, CPAA,CSC)



mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág. 227

Acts.11, 12, 13 Pág. 228 Act. 14 Pág. 229 Acts 15, 16 Pág. 231.Acts.

17, 18, 19 y 20 Pág. 232 Acts. 21, 22, 23, 24 ( CCL, CMCT,CD)

Lleva a cabo una experiencia para comprobar la ley de Ohm. Pág. 250

Investiga. ( CCL, CMCT,CPAA)

Comprende un texto divulgativo sobre el manejo seguro de la

electricidad; reconoce las ideas principales, reflexiona sobre ellas y

expone sus conclusiones de forma argumentada. Pág. 249 Acts. 82 a

86. ( CCL, CMCT,CPAA,CSC)

Analiza un circuito eléctrico, establece qué elementos contiene y cómo

se conectan entre sí; extrae conclusiones y las expone de forma

ordenada. Pág. 248 Acts. 74 a 81. ( CCL,

CMCT,CD,CPAA,SIE,CEC)

Lleva a cabo investigaciones en grupo, asumiendo responsabilidades y

respetando las aportaciones de los demás. Págs. 250 y 251 Investiga. (

CCL,CMCT,CD, CPAA,SIE,CEC)

Expresa la energía en la unidad correspondiente del Sistema

Internacional. Pág. 232. Acts. 21 y 22. ( CCL, CMCT)

Interpreta información sobre el consumo de energía, propone y explica

medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. Pág.

236. Act. 27 y 29. ( CCL,CMCT,CD, CPAA,CSC)

Interpreta el significado de las magnitudes eléctricas: intensidad de

corriente, diferencia de potencial y resistencia. Pág. 225. Acts. 5, 6 y 7.

Pág. 226. Act. 9. ( CCL, CMCT)

Realiza cálculos y resuelve problemas relacionados con las magnitudes

eléctricas. Pág. 228. Act. 14. Pág. 231. Acts. 17, 18, 19 y 20. ( CCL,

CMCT)

Reconoce los principales materiales conductores y aislantes,

justificando su uso adecuado en cada caso. Pág. 222. Act. 1. Pág. 226.

Act. 10 ( CCL, CMCT,CPAA,CSC)

Explica el funcionamiento de máquinas eléctricas, utilizadas en la vida

cotidiana, señalando la transformación de la electricidad y los efectos

deseados e indeseados. Pág. 233. Act. 25 y 26 ( CCL,

CMCT,CD,CPAA)

Interpreta y dibuja esquemas de circuitos eléctricos, analizando su

funcionamiento. Pág. 224. Acts. 3 y 4. ( CCL, CMCT,CD,CPAA)

Construye diferentes tipos de circuitos eléctricos con conexiones en

serie y en paralelo. Pág. 226. Act. 8. Pág.228. Act. 14. ( CCL,

CMCT,CD,CPAA)

Explica el significado de las magnitudes involucradas en un circuito

IES Enrique Nieto



eléctrico, las calcula y expresa los resultados en las unidades del

Sistema Internacional, teniendo en cuenta la ley de Ohm. Pág.227.

Acts. 11, 12 y 13. Pág.232. Acts. 22 y 23. ( CCL, CMCT,CPAA)

Utiliza el software interactivo adecuado para montar un circuito

eléctrico virtual y simular acciones reales, midiendo las magnitudes

eléctricas. Pág.248. Act. 75 ( CCL, CMCT,CD,CPAA)

Revisa los elementos principales de una instalación eléctrica y de los

aparatos eléctricos de uso cotidiano, indicando posibles acciones y

modificaciones para mejorarlos y para evitar riesgos. Pág.236. Act. 30.

Pág.249. Acts. 85 y 86. ( CCL, CMCT,CD,CPAA,CSC,SIE)

Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo

de la unidad.





Instrumentos de

evaluación







pruebas.

Número de sesiones realizadas

con las NNTT.



anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y

puntualidad.


Preguntas orales, participación

en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas.


diarias se debe observar si están

bien, mal, lo entiende o no lo

entiende por medio del análisis

del cuaderno o trabajos del

alumno.

Metodología







uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de

montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que

el cuantitativo.

IES Enrique Nieto




favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en

el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado,

recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas

previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre

habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de

la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.


construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.



CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Elaboración de un resumen sobre un texto

informativo: Cómo evitar accidentes eléctricos (página 249).

Expresión oral y escrita. Análisis e interpretación de un texto y un

gráfico sobre las conexiones de los elementos de un circuito eléctrico

(página 248); Explicación sobre cómo evitar accidente eléctrico y qué

hacer ante un accidente eléctrico (página 249).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes y gráficos que

permitan realizar un circuito para la comprobación de la ley de Ohm y el

registro de la experiencia en una tabla (página 250).


comunicación. Uso de una hoja de cálculo para elaborar la gráfica

representativa de los datos relacionados con la ley de Ohm (página 251).

Emprendimiento. Elaboración de una campaña, con presentación

multimedia, para aumentar la seguridad en el manejo de la electricidad,

reforzando las conductas positivas (página 249).

Valores personales. Elaboración de un cartel, destinado a prevenir

accidentes y a señalar las medidas adecuadas para evitar riesgos, prevenir

accidentes y proteger a las personas mediante el uso adecuado de la

electricidad (página 249).

Unidad didáctica 11: Las centrales eléctricas Temporalización:3 sesiones

Tercer trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

Tipos de corriente eléctrica.

Las fábricas de electricidad.

Transporte y distribución de electricidad.

Impacto ambiental de la electricidad.

La electricidad en casa.

IES Enrique Nieto



Producción y consumo de energía eléctrica.

El recibo de la luz..


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes

fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y

reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo

sostenible.

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la

vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y

medioambientales.

Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos

tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de

consumo.

Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las

fuentes energéticas.


trabajar en grupo.

Comprender la información y adquirir el vocabulario sobre la energía,

los tipos de centrales eléctricas, potencia eléctrica y las instalaciones

eléctricas de la vivienda.


adquirida.

Estándares de

aprendizaje

evaluables,

Actividades y

Competencias



ciencia. Pág. 259 Acts. 6 y 7 Pág. 266 Interpreta la imagen ( CCL,

CPAA,CSC)



información de forma científica oralmente y por escrito. Pág.268 Acts.

24, 25 ( CCL, CMCT,CPAA)

Busca información sobre aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana

y la relaciona con la investigación científica, exponiendo de forma

ordenada los resultados. Pág.263 Act. 12 ( CCL,CPAA,CSC)



mediante notación científica cuando sea conveniente. Pág.265 Acts. 13

y 14 ( CCL, CMCT,CD)

Asocia el material y los instrumentos básicos de laboratorio con su uso

IES Enrique Nieto



correcto, respeta las normas de seguridad y sabe enunciarlas de forma

oral y escrita. Págs. 272 y 273 Acts. 47 a 53 ( CCL, CMCT,CPAA)


divulgación científica, lo selecciona, lo interpreta y lo expone de forma

precisa mediante el lenguaje oral y escrito. Pág. 271 Acts. 42 a 46 (

CCL, CMCT,CPAA,CSC)

Aplica las diferentes fases del método científico en la realización de un

trabajo experimental y expone los resultados mediante un informe

científico, utilizando las TIC. Pág.270 Acts.40, 41 ( CCL,

CMCT,CD,CPAA.SIE,CEC)

Explica la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo. Pág. 273. Act. 52 y 53 ( CCL, CMCT,CPAA)

Construye un generador de corriente alterna y establece la relación

entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo. Pág. 273. Act. 52

y 53 ( CCL, CMCT,CPAA)

Reproduce y explica el experimento de Faraday, extrayendo

conclusiones sobre el funcionamiento del amperímetro, sobre el tipo

de corriente que utiliza y sobre la manera de aumentar la intensidad.

Pág. 272. Act. 47, 48, 49, 50 y 51 ( CCL, CMCT,CPAA)

Identifica y clasifica los diferentes tipos de energía que se ponen de

manifiesto en situaciones cotidianas, relacionándolas con sus fuentes y

con las centrales eléctricas que las utilizan. Pág. 255. Act. 3 Pág. 261.

Act. 8 y 10 Pág. 267. Act. 18 ( CCL, CMCT)

Conoce las fuentes de energía renovables y no renovables, las

describe, las compara y extrae conclusiones sobre la necesidad de

ambas. Pág. 263. Act. 12 Pág. 267. Act. 21 Pág. 268. Act. 30 ( CCL,

CMCT,CSC)

Conoce las fuentes de energía utilizadas para el consumo humano, las

compara, busca información sobre ellas, las define y realiza

presentaciones, utilizando el ordenador o una tableta. Pág. 261. Act. 9

y 11 Pág. 267. Act. 21 Pág. 268. Act. 32 ( CCL,

CMCT,CD,CPAA,CSC)

Identifica las fuentes de energía convencionales y las alternativas; las

ubica en el mapa de España, las compara y analiza las causas del

predominio de las primeras Pág. 269. Acts. 37, 38 y 39 ( CCL,

CMCT,CD,CPAA,CSC,SIE,CEC)

Identifica e interpreta datos sobre la producción y el consumo de

energía eléctrica, proponiendo y explicando medidas de ahorro en

función del uso correcto y seguro, de los horarios, etc. Pág. 265. Acts.

13 y 14 Pág. 269. Act. 36 y 37 ( CCL,


Interpreta gráficos sobre los elementos principales que forman la

instalación eléctrica típica de una vivienda, los asocia con los

componentes básicos de un circuito eléctrico y los describe. Pág. 264.

Interpreta la imagen: “Esquema de la instalación eléctrica de una

vivienda”. Pág.267.Act.22,23 ( CCL,


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Procedimientos de

evaluación


(cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo

de la unidad.





Instrumentos de

evaluación

Indicador (Cuantificable,

numérico)


- Número de errores en la



- Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

- Número de sesiones realizadas con

las NNTT.

-Número de trabajos presentados.

- Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento del

alumno en clase, incluyendo faltas

de asistencia y puntualidad.


Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la


En el control de las tareas diarias

se debe observar si están bien, mal,

lo entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno. Estas tareas

deben entregarse ordenadas y con

buena presentación así como se

tendrá en cuenta la ortografía.

Metodología



Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de

su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el










información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar

sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en


reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos,

control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la



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CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Exposición de la idea principal sobre un texto

informativo sobre la energía eólica: (página 271).

Expresión oral y escrita. Explicación sobre las semejanzas y diferencias

entre las turbinas de las centrales hidroeléctricas (página 259); Análisis e

interpretación de textos y gráficos sobre la “Experiencia de Faraday”

(página 272).

Comunicación audiovisual. Interpretación de imágenes y gráficos sobre

la producción y el uso de energía (página 270).


comunicación. Búsqueda de información sobre una central eléctrica

próxima a la localidad, sus características y el impacto medioambiental

que provoca; preparación de una presentación utilizando un ordenador o

una tableta (página 268).

Emprendimiento. Análisis sobre la posibilidad y la conveniencia o

inconveniencia de construir una central eólica cerca de la propia vivienda

(página 271).

Valores personales. Análisis del impacto ambiental de las distintas

centrales eléctricas y valoración de más respetuosas con el medio

ambiente (página 263).

13. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

- Conocimiento de las distintas fases del método científico.

- Saber los conceptos de magnitud y de medida de una magnitud.

- Distinguir entre magnitudes fundamentales y derivadas.

- Expresar las medidas en notación científica.

- Conocer y utilizar correctamente las unidades del Sistema Internacional correspondientes a

distintas magnitudes.

- Manejar el cambio de unidades de una misma magnitud.

Bloque 2

- Saber y utilizar el concepto de densidad.

- Diferenciar los conceptos de sustancia pura, mezcla y disolución.

- Conocer algunas formas de expresar la concentración de una disolución: g/L y % en volumen;

utilización en problemas sencillos.

- Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia.

- Describir las características y propiedades más importantes de los estados sólido, líquido y

gaseoso.

- Saber y utilizar las leyes de los gases para resolver problemas sencillos..

- Diferenciar los cambios de estado.

- Interpretar las gráficas de calentamiento y de enfriamiento de la materia.

- Enumerar la teoría atómica de Dalton.

- Describir los distintos modelos atómicos propuestos.

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- Saber los conceptos de número atómico y número másico.

- Saber los conceptos de ion e isótopo.

- Entender el fenómeno de la Radiactividad y su importancia para la sociedad.

- Manejar el Sistema Periódico de los elementos.

- Aprender los conceptos de masa atómica, masa molecular y mol.

- Saber calcular la masa molar de una sustancia.

- Resolver problemas sencillos sobre moles y composición centesimal.

- Diferenciar los tipos de enlace químico.

- Saber nombrar y formular los compuestos químicos inorgánicos básicos como hidruros, óxidos,

hidróxidos, ácidos y algunas sales binarias.

Bloque 3

– Distinguir entre cambio físico y cambio químico

- Explicar el concepto de reacción química.

- Conocer distintos tipos de reacciones químicas

- Entender la ley de conservación de la masa y su aplicación.

- Ajustar reacciones químicas sencillas.

- Realizar algunos cálculos estequiométricos sencillos sobre las reacciones químicas.

Bloque 4

- Saber el concepto de fuerza. El Newton

- Conocer los efectos de la fuerzas.

- Saber sumar fuerzas.

- Entender el funcionamiento de diversas máquinas.

- Comprender el movimiento, sistema de referencia, trayectoria y espacio recorrido.

- Saber el concepto de velocidad media. Unidades.

- Saber resolver problemas sencillos de MRU. Trazar gráficas.

- Conceptualizar la magnitud aceleración. Unidad.

- Saber el MCU. Periodo y frecuencia de un MCU.

- Resolver problemas sencillos del MCU.

- Relacionar fuerza y movimiento.

- Conocer la estructura del sistema Solar y del Universo.

- El movimiento de los planetas: Layes de Kepler.

- Conocer las fuerzas entre los cuerpos del Universo: Ley de Gravitación Universal.

- Aprender el concepto de carga eléctrica. El culombio.

- Fenómenos entre cuerpos cargados.

- Fuerzas entre cargas. Ley de Coulomb.

- Fuerzas entre imanes.

- Imanes naturales y artificiales.

- Origen eléctrico del magnetismo.

- Conocer el fenómeno de la corriente eléctrica, intensidad de corriente eléctrica, el amperio.

- Analizar los elementos básicos de un circuito eléctrico.

- Saber las distintas magnitudes de un circuito eléctrico.

- Utilizar la ley de Ohm en circuitos sencillos.

Bloque 5

- Entender el concepto de energía.

- Enumerar las distintas clases de energía.

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- Conocer algunas fuentes de energía.

- Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.

- Explicar el funcionamiento de una central eléctrica.

- Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de la energía.

14. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE

CURSOS ANTERIORES. ALUMNOS DE 3º DE ESO CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º

PENDIENTE.

Recuperación de alumnos de 3º de ESO con la Física y Química de 2º de ESO pendiente: se

establecen dos pruebas escritas (en Enero y en Mayo), convocadas por la Jefatura de estudios. En

ellas se tienen en cuenta los contenidos mínimos de la materia y la prueba se diseña con los

ejercicios propuestos por el Departamento en un cuadernillo que se hace llegar a los alumnos

cuando se convocan públicamente en el mes de octubre, personalmente y en el tablón de anuncios

del centro, en dicha convocatoria se detallan los criterios de recuperación y corrección necesarios

para superar la asignatura.

Los alumnos recibirán el apoyo necesario por parte de los profesores de Física y Química de su

curso, además de la del Jefe de Departamento.

15. PRÁCTICAS DE LABORATORIO

La asignatura de Física y Química de 3º ESO no tiene asignada, este curso, ninguna hora semanal

de prácticas. El trabajo en el laboratorio se debe llevar a cabo con dos profesores, para garantizar

una mayor atención y seguimiento individual y grupal en la realización de las mismas.

Se realizarían las siguientes prácticas:

Reconocimiento de material e instrumentos básicos de laboratorio, pictogramas de

peligrosidad y normas de seguridad.

Medida de masas y volúmenes. Su objetivo es que los alumnos manejen los instrumentos de

medida.

Determinación de densidades. Su objetivo es que los alumnos, a través de la obtención de

las densidades de distintos sólidos y líquidos, comprendan la definición de densidad,

propiedad característica.

Reacciones químicas sencillas. Su objetivo es que los alumnos distingan un proceso físico

de uno químico y que observen distintos tipos de reacciones químicas.

Estudio experimental de la ley de Hooke.

Construcción de una brújula elemental.

Reproducción de los experimentos de Oersted y Faraday.

Construcción de circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos.

Al encontrarse no disponible el laboratorio del centro por obras, quedan suspendidas las

prácticas este curso.No obstante y en la medida de lo posible, se mostrará en el aula el material

y desarrollo de alguna práctica sencilla para mejorar la comprensión de conceptos en el

alumnado.

16. PLAN LECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA

INTRODUCCIÓN

Un plan lector es un conjunto de estrategias de las que el profesorado se sirve para que el

alumnado sea un lector competente, comprenda los conocimientos, investigue sobre ellos y

le proporcione, como resultado, la capacidad de transmitir y comunicar lo que ha

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aprendido.

El plan lector es un proyecto de intervención educativa que recoge el conjunto de

estrategias para el desarrollo de la competencia lectora y escritora del alumnado y el

fomento del hábito lector. Parte de la consideración de la lectura como objeto y medio de

enseñanza y aprendizaje para impulsar el desarrollo de todas las competencias y áreas del

currículo.

Este plan lector contribuirá de manera esencial, como instrumento básico de aprendizaje, a

la mejora de los rendimientos académicos, establecida como objetivo fundamental.

Se persigue el tratamiento global de la competencia lectora desde todas las áreas y que los

alumnos y alumnas, al finalizar la educación secundaria, sean lectores competentes,

capacitados para aprender con la lectura a lo largo de su vida y que esta sea, además, una

actividad de ocio con la que disfruten.

Diferentes motivos explican que se hayan puesto en marcha variados Planes de fomento de la

Lectura (como indica el artículo 18: Propuesta Curricular, de la Orden ECD 1361/2015) como

herramienta que trata de promocionar el afianzamiento en nuestra sociedad del hábito lector, entre

ellos podemos mencionar:

• El valor de la lectura: sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos

y asimilarla de modo crítico.

• El carácter estratégico de la lectura como elemento clave del desarrollo personal y profesional

de la persona.

• La ampliación del concepto de lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino

a cualquiera de los nuevos medios.

• La incorporación de los elementos cuantitativos y cualitativos al fomento de la lectura.

Por estos motivos, el Departamento de Física y Química participa en los planes y programas que

proponen medidas para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente. Entre las medidas están:

1.-Aumentar la comprensión oral y la expresión escrita a partir de los propios libros de

texto, periódicos y revistas de divulgación científica, desde 2º de ESO hasta 2º de

Bachillerato.

2.-Lectura de textos de Historia de la Ciencia, adecuadas a los niveles educativos

correspondientes.

3.-Selección de lecturas relacionadas con los contenidos del currículo de Física y Química.

4.-Seguimiento de las lecturas realizadas por los alumnos por parte de cada profesor mediante lecturas individuales y pequeñas charlas acerca de las lecturas.

5.-En los niveles de ESO realizar “Trabajos con documentos” que les serán proporcionados

a los alumnos. Estos trabajos consisten en hacer, en primer lugar, una lectura comprensiva

del texto; después un pequeño resumen escrito o esquema de lo leído y acabar contestando

a una serie de preguntas sobre el documento en cuestión.

Desarrollo de la competencia lectora:

Las actividades propuestas con lecturas relacionadas con la Ciencia y con la Física y

Química en particular pretenden, que a partir de ellas, los alumnos sean capaces de:

1. Distinguir e identificar las ideas principales y generales de un texto.

2. Clasificar, si procede, las distintas partes del texto.

3. Entender el contenido y comentarlos.

4. Reflexionar sobre el contenido de los textos y relacionarlos con los conocimientos y

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experiencias que ellos poseen.

5. Extraer la utilidad, a nivel de pensamiento y de práctica, de los contenidos de los textos.

Desarrollo de la competencia escritora:

Conocer las normas ortográficas que rigen el uso de nuestra Lengua.

Expresar de forma correcta, de acuerdo con las normas establecidas, sus ideas. Elaborar

resúmenes de los textos propuestos: orales o escritos.

Elaborar trabajos monográficos, en los que se pongan de manifiesto normas de

presentación, corrección ortográfica, etc

Actividades en 3º de ESO

Lectura comprensiva y análisis científico y ético del propio libro de texto.

Lecturas de artículos periodísticos relacionados con el medio ambiente y la Física o la

Química y de alguna revista de divulgación científica.

Realización de trabajos sobre temas como el petróleo, los ciclos del carbono y el agua,

sustancias contaminantes, etc.

Lecturas para análisis ético y científico:

-¿Compartirías tus descubrimientos?

-¿Cómo funciona un alcoholímetro?¿Es una buena idea intentar engañarlo?

-¿Manipularías los datos de un experimento?

-¿Crees que se descubrirá algún exoplaneta con vida?

-¿Cómo combatir la destrucción de la capa de ozono?

-Fomentar el uso del cinturón de seguridad.

-¿Pondrías más radares en las carreteras?

-¿Cuál debe ser el peso de una mochila escolar?

-¿Te parecen eficientes las llamadas pulseras magnéticas?

-¿Cómo manejar la electricidad de manera segura?

-¿Aprobarías la construcción de una central eólica cercana?

LECTURAS Y TRABAJOS CON DOCUMENTOS: Extraídos del libro de texto de cada curso de Física y Química. Editorial Santillana.

LIBROS DE LECTURA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA: Se recomendarán para la lectura personal, libros de interés científico recogidos en la biblioteca

del centro y de disponibilidad para el alumno.

Cada profesor, teniendo en cuenta curso y nivel del alumno le indicará libros para su posible

lectura.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Se propone elaborar criterios e instrumentos de evaluación de la misma, tales como cuestionarios,

fichas de observación, rúbricas, etc.

Evaluación alumnos

Los trabajos con documentos aparecerán en las libretas de los alumnos y serán evaluados

por los profesores correspondientes en cada curso y grupo. Además con estas lecturas y trabajos

se intentará que los alumnos elaboren un glosario con aquellas palabras o términos científicos que

desconozcan. Este glosario recogerá también, palabras y términos científicos de los libros de

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texto que se han utilizado y desconocían su significado, pretendiéndose con esto que, además, los

alumnos amplíen su escaso o corto vocabulario.

En relación con la lectura extensiva, se propondrá la realización de lecturas voluntarias por

parte del alumnado, (al menos una por curso), incentivándolas con puntos en las

calificaciones de la materia.

Evaluación desde el departamento

Se proponen tres anexos para llevar a cabo la evaluación

ANEXO I: ENCUESTA SOBRE LA LECTURA

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

¿Se realizan en clase las siguientes actividades? SI NO PARCIALMENTE

Se dedica una parte apreciable el tiempo de clase a

actividades de comprensión lectora.

Se seleccionan previamente los textos que se han de

utilizar.

Se utilizan textos de distintos tipos: continuos

(narrativos, descriptivos, argumentativos…) y

discontinuos (cuadros, gráficos, tablas, ilustraciones…)

Se trabaja el vocabulario del texto, acudiendo al

diccionario o averiguando el significado según el

contexto.

Se enseña a averiguar la idea o ideas principales del

texto.

Se realizan esquemas, y resúmenes para promover que el

alumnado organice la información.

Se relaciona la información del texto con información ya

conocida de la propia unidad o de otros textos.

ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

DEPARTAMENTO :VALORACIÓN DE 1 a 5

¿Se han realizado las siguientes actividades? 1 2 3 4 5

Se ha trabajado al menos un texto de forma guiada por trimestre.

Se han seleccionado previamente los textos que se iban a utilizar.

Se utilizaron textos de distintos tipos: continuos (narrativos,

descriptivos, argumentativos…) y discontinuos (cuadros, gráficos,

tablas, ilustraciones…)

Se trabajó el vocabulario del texto, acudiendo al diccionario o

averiguando el significado según el contexto.

Se ha enseñado a averiguar la idea o ideas principales del texto.

Se realizaron esquemas, para promover que el alumnado organizara

la información.

Se relacionó la información del texto con información ya conocida de

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DEPARTAMENTO :VALORACIÓN DE 1 a 5

¿Se han realizado las siguientes actividades? 1 2 3 4 5

la propia unidad o de otros textos.

Se provocó la interpretación crítica, pidiendo por ejemplo, que se

valorase la postura del autor, la forma del texto o el contraste de las

ideas del texto y las propias.

Se usaron instrumentos específicos de observación del esfuerzo y

progresión del alumnado en la comprensión de textos escritos.

ANEXO III: VALORACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

INDICADOR TRATAMIENTO ÓPTIMO

Tiempo dedicado a la lectura Se dedica una parte apreciable del tiempo de clase a

actividades de comprensión lectora.

Adecuación del material de lectura Se tiene en cuenta la edad del alumno.

Variedad textual

Variedad de textos impresos, digitales, continuos,

discontinuos de diferentes temas y estructuras.

Localización de la información

Se demanda que el alumno localice en el texto

determinada información.

Integración de la información

Se trabajan en clase los resúmenes esquemas y

mapas conceptuales.

Interpretación y comentario

Se propone la realización de comentarios orales y

escritos sobre la forma y el contenido de los textos.

Vocabulario

Para acceder al significado de determinadas

palabras, se usa el diccionario, o recursos digitales,

o se intenta que averigüen su significado a partir del

contexto, uso de sinónimos etc.

17. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

Una materia como la Física y Química requiere, en la Educación Secundaria Obligatoria, de un

Material variado que permita al alumno alcanzar los objetivos que nos propongamos; así, a lo

largo del curso Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

El libro del alumno para el área de Física y Química 3º de ESO: Proyecto SABER HACER

Ed: SANTILLANA. Mª del Carmen Vidal Fernández y otros.

La propuesta didáctica para Física y Química 3º ESO: El día a día en el aula de Ed:

SANTILLANA.

Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación.

Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

La enseñanza digital

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El aula tradicional y la explicación en la misma, haciendo uso de la pizarra y demás

material que consideremos adecuado: pizarra digital, proyecciones mediante el portátil y un

cañón. En este sentido, dado que las aulas disponen de la infraestructura necesaria, se

potenciará la utilización de estos últimos para la explotación de los materiales antes citados.

El aula de Informática y, dentro de ella, los programas de simulación de que disponemos:

“Física interactiva”, “Química interactiva”

El laboratorio de Física y Química.

Videos sobre temas que estén relacionados con la materia que están estudiando y sobre los

que luego habrá que realizar trabajos de análisis y crítica a las situaciones visualizadas.

Los fondos bibliográficos de la biblioteca del instituto y del Departamento, de los cuales se

informará debidamente a los alumnos.

Calculadora

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Si es posible se puede realizar la visita a la Central Eléctrica de Endesa en el tercer trimestre como

actividad de la Unidad 11.

19. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en

primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe

conocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.

Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias

de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.

Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.

Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo

del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que

también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros

estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización

de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con

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necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que

requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos

que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo

que requiera el desarrollo de la unidad, se dispone de herramientas muy útiles para tal efecto y

que se detallan en las tablas siguientes:

19.1. EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL

MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECU

CIÓN

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MP

RE

NS

IÓ

N

No tiene ninguna dificultad para

entender los contenidos.

Seleccionar contenidos con un grado mayor

de dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en

ocasiones, le resultan difíciles.

Seleccionar los contenidos significativos de

acuerdo a su realidad.

Tiene dificultades para entender los

contenidos que se plantean.

Seleccionar los contenidos mínimos y

exponerlos simplificando el lenguaje y la

información gráfica.

DIV

ER

SID

AD

DE

CA

PA

CIT

AC

IÓN

Y D

ES

AR

RO

LL

O No tiene dificultades (alumnos y

alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de actividades que le

permitan poner en juego sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea

progresiva de acuerdo a las capacidades que

se vayan adquiriendo.

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las

capacidades del alumnado, que permitan

alcanzar los contenidos mínimos exigidos.

DIV

ER

SID

AD

DE

IN

TE

RÉ

S

Y

MO

TIV

AC

IÓN

Muestra un gran interés y

motivación.

Seguir potenciando esta motivación e interés.

Su interés y motivación no

destacan.

Fomentar el interés y la motivación con

actividades y tareas variadas.

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con

actividades y tareas más procedimentales y

cercanas a su realidad.

DIV

ER

SI

DA

D

EN

LA

RE

SO

LU

C

IÓN

DE

PR

OB

LE

MA

S

Encuentra soluciones a los

problemas que se plantean en todas

las situaciones.

Seguir fomentando esta capacidad.

Encuentra soluciones a los

problemas que se plantean en

Proponer problemas cada vez con mayor

grado de dificultad.

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algunas situaciones.

Tiene dificultades para resolver

problemas en las situaciones que se

plantean.

Proponer problemas de acuerdo a sus

capacidades para ir desarrollándolas.

DIV

ER

SID

AD

EN

LA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Se expresa de forma oral y escrita

con claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan perfeccionado la

expresión oral y la escrita.

Tiene alguna dificultad para

expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y debates en los que

el alumnado tenga que utilizar expresión oral

y escrita con el fin de mejorarlas.

Tiene dificultades para expresarse

de forma oral y escrita.

Proponer actividades con el nivel necesario

para que el alumnado adquiera las

herramientas necesarias que le permitan

mejorar.

19.2. EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO

TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO

MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD

GRADO

DE

CONSECUCI

ÓN

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

La comunicación docente-grupo no

presenta grandes dificultades.

No se necesitan medidas.

La comunicación docente-grupo tiene

algunas dificultades.

Proponer estrategias para

mejorar la comunicación.

La comunicación docente-grupo tiene

grandes dificultades.

Averiguar la causa de las

dificultades y proponer medidas

que las minimicen.

DE

IN

TE

RÉ

S

Y M

OT

IVA

CIÓ

N

El grupo está motivado y tiene gran

interés.


Parte del alumnado está desmotivado

y tiene poco interés.

Proponer estrategias que

mejoren el interés y la

motivación de esa parte del

alumnado.

El grupo no tiene interés y está poco

motivado.

Averiguar la causa de la

desmotivación y proponer

medidas que las minimicen.

DE

AC

T

ITU

D

Y

CO

L

AB

O

RA

C

IÓN

El grupo tiene buena actitud y

siempre está dispuesto a realizar las

tareas.


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Parte del alumnado tiene buena

actitud y colabora.

Proponer actividades grupales en

las que asuma responsabilidades

el alumnado menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y no

colabora en las tareas.

Averiguar las causas del

problema y adoptar medidas,

estrategias, etc. para minimizar

esas actitudes.

20.EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se

propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación

didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las

mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A

EVALUAR A DESTACAR A MEJORAR

PROPUESTA DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Descriptores

y desempeños

competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

Atención a la diversidad

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Interdisciplinariedad

Nivel:3º de ESO DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

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