PROPONER UN PLAN DE ACTUALIZACIÓN AL DOCENTE DE LA

ETAPA INICIAL DEL COLEGIO MONSEÑOR SANMIGUEL ANTE LA

PRESENCIA DE NIÑOS ÍNDIGOS DURANTE EL 1er y 2do LAPSO

2010-2011

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Hay quienes afirman que una nueva generación de seres humanos,

que se caracterizarían por presentar un aura de color azul, está llegando

al planeta para ayudar a la evolución social, educativa y espiritual de la

humanidad, Velasco, A. 2010. Sea esto cierto o no, quizá es señal de la

necesidad del ser humano de hallar nuevas vías para su desarrollo, más

allá de lo que le ofrece el mundo ordinario. Según diversas referencias

sobre el tema, los índigos serían la generación de niños que están

naciendo en la actualidad; cuya denominación proviene del supuesto color

de su aura, la cual sería una energía que todos emanarían y que sólo

algunos podrían ver sin la ayuda de dispositivos especiales.

Esta teoría, no tiene a la fecha una comprobación científica de

modo que no pasa del estatus de mera elucubración. Sin embargo,

resulta de sumo interés como fenómeno social debido a las intensas

pasiones que despierta. Se ha sostenido que los niños índigo estarían

naciendo con una alta espiritualidad, gran intuición, extrema sensibilidad,

energía en exceso e incluso una diferente estructura cerebral y de su

ADN; que les resultaría imposible adaptarse a los modelos educativos

tradicionales; que serían muy creativos, con facilidad para comunicarse

con los animales, una importante fragilidad emocional y habilidades

innatas para la curación y fenómenos parapsicológicos, como la telepatía.

1

Todas estas afirmaciones desafían el sentido común y hacen fácil la

descalificación y la burla. Velasco, A. ob. cit.

A los Niños Índigo frecuentemente se les diagnostica como niños

con desórdenes de la atención y con hiperactividad porque se niegan a

obedecer.

Para todos es claro que si se consulta a un médico él o ella

recetarán drogas invariablemente, como respuesta a lo que les enferma.

Así que no les sorprende cuando los educadores, desesperados por la

desobediencia de los estudiantes, los remiten a los psiquiatras y a los

médicos de familia y estos les prescriben Ritalina.

Sin embargo, y para ser justos, algunos psiquiatras condenan la

Ritalina públicamente. El Dr. Breggin citado por Carroll, L. (2001), dice

qué ¨hay alguna evidencia de que la Ritalina puede causar daños

permanentes en las funciones cerebrales. Afirmando que esta disminuye

el fluido de sangre al cerebro¨.

En cambio, los niños se pueden beneficiar más, si se les orienta a

ser responsables de su propia conducta; pero no ganan nada cuando se

les culpa por el trauma y el estrés al que están expuestos a su alrededor.

Ellos necesitan apoyo y no diagnósticos humillantes y drogas que

perjudican su cerebro. Ellos mejoran cuando los adultos muestran interés

y atención a las necesidades básicas que como niños ellos tienen.

Estos niños tienen una mayor capacidad para percibir y procesar

información, lo que implica que sus maestros (tanto padres como

educadores), deben aprender a manejar y canalizar estas habilidades.

Como comenta Ivette Carrión, (s/f) de la Asociación Índigo Universal (AIU)

de Perú:

¨Es muy importante regresar a los valores más amplios y más elevados del ser humano, transmitir (esencialmente con el ejemplo) altos principios desde muy temprana edad, en la casa y la escuela, ofreciéndoles ambientes de desarrollo integral, no solamente físico e intelectual, sino también emocional, social y espiritual.¨

2

Se trata de niños y jóvenes que requieren en su entorno la

presencia de adultos emocionalmente estables y seguros. No pueden

aceptar un sistema de sociedad que no esté basado en el amor. Estos

niños creen en sí mismos. Representan un reto para sus padres y

educadores. Exigen de todos una atención especial y piden salir de los

esquemas tradicionales de educación.

De aquí que todo niño debe recibir una educación de calidad de

acuerdo a sus capacidades, no todos tienen que saber lo mismo ni mucho

menos todos tienen que aprender lo mismo en este país no existen

escuelas especializadas en la educación de estos, por ellos los docentes

deben trabajar para poder entender, educar y canalizar el aprendizaje de

los estudiantes.

Matos, citado por Santamaría, S. 2007 expresa que: "...el docente

es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto

de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Lo

importante no es necesariamente cuánto se sabe, pero que ello descanse

en una plataforma teórica-conceptual, psicológica y filosófica para

sustentar la práctica pedagógica...".

Esto complementado por González, N. citado por Santamaría, S.

ob. citada:

"...dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y líder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interactúa con dos elementos más para formar una tríada interpretativa: docente – alumno – saber...".

Estas interpretaciones conducen a entender el rol del docente

como factor de construcción de conocimientos y de experiencias, lo que

nos lleva a realizar las siguientes interrogantes:

3

1.- ¿Qué tanto conocen los docentes de educación inicial y

primaria del Colegio Monseñor SanMiguel, el término Niño Índigo?

2.- ¿Qué estrategias pedagógicas conocen y aplican los docentes

de educación inicial y primaria del Colegio Monseñor SanMiguel, para la

educación de Niños Índigo?

3.- ¿Los docentes de educación inicial y primaria del Colegio

Monseñor SanMiguel, cuentan con las herramientas necesarias para

distinguir entre un Niño Índigo y un Niño Hiperactivo?

4.- ¿Con la elaboración de un plan de actualización enfocado, en

estrategias pedagógicas especializadas en la educación de Niños

Índigos, se dará una mejor inclusión de estos, en el sistema educativo

existente en la educación inicial y primaria del Colegio Monseñor

SanMiguel?

4

Objetivo

Objetivo General

Proponer un plan de actualización dirigido a los docentes de la

etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel para el tratamiento

pedagógico de Niños Índigos durante el 1er y 2do lapso.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar el nivel de conocimiento de los docentes de la etapa

inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel del término Niño Índigo.

- Formular formas de diagnóstico y diferenciación de Niños Índigos

de Niños Hiperactivos.

- Plantear estrategias pedagógicas para la educación de Niños

Índigos, a ser usadas por los docentes de la etapa inicial del Colegio

Monseñor Sanmiguel.

Justificación de la Investigación

Esta investigación se hará con la finalidad de que todos los

docentes conozcan que hacer en caso de que un niño índigo este en su

salón de clases, y se produzcan cambios en las bases del concepto

educar, buscando que el niño exprese su ser tal cual es, sin crear en ellos

estructuras de miedo que limiten los dones creativos que cada uno trae.

La búsqueda de nuevos conceptos, nuevos códigos para trabajar con los

niños es una necesidad urgente. La educación deberá ser rediseñada

5

para desarrollarse en grupos por afinidad, donde los niños puedan

proponer actividades que deberían ser guiadas por los docentes,

integrando técnicas de aprendizaje, tanto del hemisferio izquierdo

(desarrollo lógico) como del derecho (desarrollo creativo). Domato M.

2004. Aplicando estrategias de integración, sin perder de vista a los

demás alumnos, sirviendo este estudio para que todos los niños y niñas

de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel reciban la misma

calidad de educación sin ser recriminados por su sistema de aprendizaje

mucho más rápido que el de los demás.

6

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación

Para la realización de la presente investigación fue importante

consultar algunos trabajos relacionados sobre el tema de Los Niños

Índigo, lo cual sirve de base bibliográfica para desarrollar el proceso de la

investigación, a continuación se menciona el siguiente:

Se destaca el trabajo elaborado por Velasco, Antonio; Arias,

Wendy; Parra, Olymar; Rosales, María Ángela, publicada en la Revista

Intercontinental de Psicología y Educación, Vol. 12, Núm. 1, enero-junio,

2010, pp. 33-52 Universidad Intercontinental. México, quienes realizaron

una investigación sobre “la existencia de niños denominados índigo” el

estudio se aplicó a una población compuesta por un total de 90 niños y

niñas, estudiantes de la escuela “Colegio Espíritu Santo” de Ejido, estado

Mérida, Venezuela, que cursan entre 1º y 3º, a razón de una sección por

cada año escolar considerado. Se tomó una muestra al azar de la tercera

parte del total de alumnos de cada curso, lo cual arrojó un total de 30

sujetos a ser estudiados. Se propone un método para la identificación de

posibles niños índigo, aplicado sobre una población estudiantil; el objetivo

de la investigación fue identificar posibles índigos en una población de

primero, segundo y tercer grados de educación básica. Se examinaron

tres hipótesis. h1: los sujetos que se ajustan al perfil de niño índigo son

sobresalientes en rendimiento. h2: los sujetos índigo se distribuyen por

7

igual para los variables sexo y edad en la población. h3: todos los

indicadores del factor espiritual están presentes para todos los índigos. Se

aplicó una entrevista estructurada de 29 preguntas, tomando a las

maestras como informantes. Se consiguió reconocer cuáles niños se

ajustan al patrón índigo y diferenciarlos de los hiperactivos y

superdotados; se encontraron cuatro índigos con elevados puntajes en

cuanto al factor supra psíquico y espiritual.

Este antecedente es relevante para la investigación ya que dará

una orientación del método y la técnica, a usar para esta investigación a

través del método cuantitativo.

También nos llama la atención el trabajo realizado por,

Choquehuanca Bazán, Roldán Zonia y Villaroel Karina, en el 2001, sobre

la Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel de

comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados de primaria de

centros educativos estatales del distrito de La Molina. Realizado en la

Universidad Femenina del Sagrado Corazón. En la Escuela de Postgrado.

Maestría en Educación. Lima-Perú, revisado el 8 de Marzo 2011 en

http://biblio.unife.edu.pe/busqtesis.html, donde se diagnostica el nivel de

atención-concentración y de comprensión lectora en los niños de 4º. y 5º.

grados de primaria de centros educativos estatales del distrito de La

Molina de la USE Nº 06 de Lima metropolitana y relaciona la capacidad de

atención-concentración y el nivel de comprensión lectora. Cuya muestra

estuvo conformada por 1265 alumnos de ambos sexos. Se aplicó el test

de E. Toulouse y H. Piéron, para medir el nivel de atención-concentración

y la prueba CLP formas paralelas para determinar el nivel de comprensión

lectora. Encontrándose relación entre los niveles de atención-

concentración y de comprensión lectora en los alumnos, determinando

que a menor nivel de atención-concentración, mayor probabilidad de tener

un nivel de comprensión lectora baja y a mayor nivel de atención-

concentración mayor probabilidad de tener un nivel de comprensión alta.

Así como también se halló que los alumnos, en la capacidad de atención-

concentración, presentaron un progresivo aumento de los resultados a

8

medida que transcurre el grado escolar. Los niños, en sus niveles de

comprensión lectora, presentaron mejores resultados que las niñas.

BASES TEÓRICAS

Niños Índigos

Una nueva raza humana, más sensible y democrática, menos

autoritaria y manipuladora, comienza a poblar el Planeta. Solo que, a

diferencia de estos, traen consigo la tarea de propulsar cambios en la

humanidad, a los cuales se les adjudica grandes dosis de intuición, que

se demuestra en el desarrollo de la telepatía, cualidades para predecir el

futuro, y hasta reconocer la presencia de seres etéreos como hadas y

duendes a su alrededor. Además, algunos menores llegan al mundo con

el don de la sanación.

"Los niños índigo, como su nombre lo sugiere, no son niños azules,

si no que se les denomina así porque su aura, o campo energético, tiende

a reflejarse dentro de los colores añiles, azules, manifestando la

utilización de centros energéticos superiores", Asegura Maria Dolores

Paoli, especialista en psicoespiritualidad.

Desde la perspectiva de la psicoespiritualidad se puede observar la

llegada de nuevos niños que traen como misión generar cambios

positivos en el planeta a través de la sensibilidad, el amor, el respeto,

tolerancia y cooperación.

Progresos en el Sistema Inmunológico de Los Niños Índigos

Niños nuevos nacen en el planeta los cuales vienen con

características que asombran a todos ya que se ha determinado que su

estructura de ADN es distinta al de los seres humanos; pues tiene cuatro

9

nucleicos combinados en grupos de tres a tres que producen veinticuatro

codones los cuales contienen cuatro codones más que el hombre

corriente. Los Niños Índigo fueron mencionados, por vez primera, por otra

espiritualista norteamericana llamada Nancy Ann Tape, quien tiene la

habilidad de ver las auras humanas y en sus estudios y observaciones

determinó que el aura de estos niños es de color índigo o azul añil, un

poco usual en el aura.

Los llamados Niños Sida son un tipo muy particular de niños que no

solo son inmunes al Sida o Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida,

sino también a otras enfermedades como el cáncer y en general a todas

las enfermedades. Dichas investigaciones comenzaron cuando un niño

que heredo el Sida de su madre y solo se mantuvo enfermo hasta los 6

años de edad, para sorpresa de muchos el Sida desapareció

completamente. Pareciera que estamos vislumbrando el nacimiento de

una nueva raza, raza que ya no sufrirá de ninguna enfermedad y que

podrá vivir muchos años, permaneciendo joven, superando

marcadamente la esperanza de vida del hombre actual.

El 80 % de los niños que están naciendo en el todo el planeta, se

corresponden con las características de los Niños Índigo, podemos optar

entre dos alternativas: una es que estos niños se distribuyen

equitativamente en todos los países y la otra es que serán atraídos a

nacer donde las condiciones les sean más propicias para su desarrollo y

cumplimiento de su misión. En nuestro caso, un mayor y cada vez más

sorprendente desarrollo de la tecnología y de las artes, que están

llamados a establecer los jóvenes y adultos índigos, consecuencia del uso

indistinto de ambos hemisferios cerebrales y que establece una diferencia

con las generaciones anteriores; supondrá un nuevo Renacimiento

Medidas Para Tratar A Un Niño Índigo

Hay un hecho que sorprende a padres y educadores y es que están

naciendo cerca de ellos, niños súper inteligentes, pero con una conducta

que trae de cabeza a los especialistas y muy preocupados a los padres

10

que se ven sorprendidos, cada vez más, por la forma inusual de

comportamiento que expresan estas criaturas.

Estos niños extraordinarios o Súper-niños, llamados los Niños de la

Vibración de Cristal o los Niños del Milenio y que conforman una nueva

raza en el planeta, fueron denominados Niños Índigo por la escritora

norteamericana Nancy Ann Tape, debido al color índigo o azul añil de su

aura, color nuevo en el aura de los seres humanos o más bien muy raro

en el pasado. Hoy por hoy algunos padres y educadores se ensañan

seriamente en querer cambiar y someter a estos niños y recurren al dicho

popular: "sino es por las buenas es por las malas, total yo soy tu padre".

Pero ya este patrón no rige y es totalmente inapropiado u obsoleto.

Pegarle al niño con el cuento de que una nalgadita oportuna no hace

daño ocasiona heridas emocionales y es tan doloroso como una fuerte

paliza o como agredirlos verbalmente. Percátese de que usted lo hace

desde su rabia y que está repitiendo el patrón con el cual usted fue

manipulado. Los niños índigo no están dispuestos a ser obedientes,

porque ellos no aceptan imposiciones, pero si se muestran dispuestos a

conciliar acuerdos, siempre y cuando se den explicaciones razonables y

entendibles para ellos. Esto no es una situación fácil porque se ubican en

paradigmas muy diferentes y hasta opuestos. Generalmente ellos son

más felices en la guardería y en la escuela, quizás porque son conducidos

por manos expertas y en un ambiente de más libertad del que viven en

sus hogares y porque se desenvuelven con otros niños índigo.

Numerosos niños, hoy en día, permanecen mucho tiempo en hogares de

espacios muy reducidos, sin contacto con la naturaleza y además

encerrados y con poca comunicación. Este es el ambiente más

inadecuado para un niño y mucho más para un Niño Índigo. Por razones

de su excesiva inquietud a los niños índigo se les califica de hiperactivos

o son diagnosticados, equivocadamente, de que sufren de Desorden de

Hiperactividad- DDHA. Este diagnóstico se hace sobre la base de una

observación muy subjetiva de sus padres y maestros pero en la mayoría

de los casos no se encuentra un factor neurobiológico causante de su

11

conducta. En consecuencia son tratados en forma inapropiada

administrándoles drogas, algunas de las cuales producen adicción. De

esta manera solo se logra enmascarar la situación real, por lo que el

problema sigue sin resolver.

Características Para Identificar A Los Niños Índigo:

Tiene gran sensibilidad.

Tiene energía en exceso.

Se distrae fácilmente o tiene bajo poder de concentración.

Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor.

Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente

orientada.

Prefiere otras formas de aprendizaje para la lectura y las

matemáticas en particular.

Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos

recursos o personas dispuestas a ayudarle a realizarlas.

Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar

mecánicamente o a ser un simple oyente.

No dura mucho tiempo sentado a menos que esté absorto en un

tema de su interés.

Es muy compasivo y tiene muchos miedos, tales como a la muerte y

a la pérdida de sus seres queridos.

Si experimenta fracasos o decepción a edad muy temprana, puede

desistir y desarrollar un bloqueo permanente.

Algunas frases extraídas del libro

"Muchas personas tienen dificultad en relacionarse con estos

emisarios, porque se acercan a ellos con creencias y normas

preconcebidas que los niños no comparten."

"Los niños son todo lo que necesitan ser. Son ellos mismos.

Dejémoslos solos para que puedan ser exactamente lo que son."

Problemas Que Los Índigos Pueden Experimentar

12

Exigen mucha atención y sienten que la vida es demasiado valiosa

para dejarla pasar. Quieren que las cosas sucedan y con frecuencia

fuerzan una situación a fin de obtener lo deseado.

Pueden llegar a irritarse emocionalmente por quienes no entienden

el fenómeno Índigo. Ellos no pueden entender por qué las personas

operan en modalidades no basadas en el amor. Aún así, son

extremadamente resistentes y hábiles para ayudar a niños necesitados

aunque su ayuda a menudo sea rechazada. En la juventud pueden tener

problemas de adaptación con otros niños.

Los Niños Índigo a menudo son diagnosticados con desórdenes de

atención (ADD – Attention Deficit Disorder) o alguna forma de

hiperactividad.

Relación Entre Niños Índigos E Hiperactivos:

Los niños índigo generalmente tienen respuestas de hiperactividad y

también de distracción, cuando se les obliga hacer cosas en las que ellos

no están interesados. Estos niños funcionan bien en un ambiente menos

rígido, no autoritario, en el cual se les permita escoger sus actividades y

aprender a través de movimientos donde utilicen todo su cuerpo y muy

especialmente sus manos. Esto es debido a que los niños índigo tienden

a aprender y a percibir el mundo, como los ciegos, a través del tacto,

sentido que tienen desarrollado más allá de lo común. Su cerebro no

procesa información a cabalidad, a través de la vista o del oído, porque

los índigos son niños táctiles y si ese factor no es tomado en cuenta,

entonces ellos pueden presentar problemas de aprendizaje. Esta

característica se resalta al alcanzar los 7 u 8 años, cuando comienzan a

presentar dificultades para escribir correctamente sus tareas. A ellos les

resulta problemático adaptarse al viejo sistema educativo de ponerse de

pie para leer al grupo o escribir en la pizarra, pero contradictoriamente les

encanta expresar su creatividad cantando y bailando ante un público. Esta

es la razón del fenómeno Shakira, la famosa cantante colombiana, cuyos

discos son muy populares entre los niños índigo de cualquier edad.

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Observen como especialmente las niñas la imitan espontáneamente y con

mucha facilidad mientras se divierten un mundo. Sin duda que Shakira es

una joven índigo. Los niños índigo son nuestro futuro.

Tipos De Los Niños Índigos

Hay cuatro tipos diferentes de Índigos, cada uno con un propósito:

El humanista: El primero es el Índigo humanista que está destinado

a trabajar con las masas. Ellos son los médicos, abogados, profesores,

comerciantes, ejecutivos y políticos del mañana. Ellos servirán a las

masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables. Ellos

hablarán con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable.

Ellos son torpes y muy hiperactivos. Algunas veces se estrellarán contra

una pared porque olvidaron poner los frenos. Ellos no saben cómo jugar

con un juguete, pero le sacarán todas las partes que contengan y

probablemente después no lo vuelvan a tocar. Son del tipo de persona al

que hay que recordarles las cosas permanentemente, porque a menudo

se olvidan de las órdenes simples y se distraen. Son lectores feroces.

El conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en

proyectos que en personas. Ellos serán los ingenieros, arquitectos,

diseñadores, astronautas, pilotos y militares del mañana. Ellos no son

torpes, por el contrario, son niños muy atléticos. Son controladores y la

persona que más tratan de controlar es a su madre si son niños, y a su

padre si son niñas. Este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción,

especialmente a drogas durante la adolescencia. Sus padres deben vigilar

estrechamente sus patrones de comportamiento.

El artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a

menudo es más pequeño, aunque eso no es una regla general. Están

más inclinados hacia el arte, son muy creativos y serán los profesores y

artistas del mañana. Sea lo que sea a lo que se dediquen, siempre

estarán orientados hacia el lado creativo. Dentro del campo de la

medicina, serán cirujanos o investigadores. En el campo de las artes,

serán los actores. Entre los 4 y los 10 años, ellos pueden involucrarse en

14

hasta 15 actividades creativas diferentes, le dedicarán 5 minutos a una y

luego la abandonarán.

El interdimensional: El Índigo interdimensional es mucho más grande

que los demás índigos, desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1

y 2 años ya no les podrá decir nada. Ellos dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo puedo

hacer eso", o "Déjame sólo". Son ellos quienes traerán nuevas filosofías y

espiritualidad a este mundo. Pueden llegar a convertirse en bravucones y

jactanciosos porque son mucho más grandes y también porque no

encajan en ningún patrón de los otros 3 tipos.

La anterior clasificación es muy marcada y resaltante. Los Niños

Índigo tienen muchas otras características no mencionadas y

generalmente una combinación de los cuatro grupos mencionados. Los

niños índigo se estresan frecuentemente, especialmente si no son

tratados en la forma adecuada o no disfrutan de un ambiente físico donde

ellos puedan desplegar sus aptitudes y actitudes. Algunos padres obligan

a sus hijos a continuar con una actividad, cuando ellos desisten, o estar

permanentemente controlándolos, ordenándolos y diciéndoles como debe

comportarse o como deben hacerse las cosas a lo que ellos responden

con llanto y rabietas. Su excesiva energía de vida, no canalizada

adecuadamente, ha llevado a los especialistas a calificarlos como

Hiperquinéticos.

Causas y Características del ADHD

Sus causas no se conocen; es muy posible que sea originado por un

desequilibrio químico en el cerebro. Aparentemente, también existe un

factor genético, ya que el ADHD suele ocurrir en familias. Todos los niños

presentan algunos síntomas del ADHD en ciertos momentos. Los niños

con ADHD presentan síntomas notablemente más graves y constantes;

contrario a los niños normales llenos de energía, los síntomas de los

niños con ADHD hacen que enfrenten dificultades en la escuela y con su

familia y sus relaciones con colegas. Asimismo, dichos síntomas no

desaparecen con la edad. Los comportamientos relacionados con el

15

ADHD pueden continuar durante la edad adulta. En la edad adulta, los

síntomas del ADHD pueden continuar a provocar dificultades en las

relaciones así como problemas en el desempeño laboral y la

conservación del empleo.

Tipos de ADHD

Hay tres tipos distintos de ADHD. Algunos niños no prestan

atención, pero no exhiben señales de hiperactividad. Otros son

“impulsivos” (hiperactivos). Otros niños exhiben una mezcla de ambos

tipos.

Falta de atención (“ADD” clásico): lo que ve y escucha lo distrae

fácilmente, no presta atención al detalle, parece no escuchar cuando se le

habla, comete errores por descuido, no sigue instrucción ni completa

tareas, evita o no le gusta actividades que requieran períodos más largos

de esfuerza mental, pierde u olvida artículos necesarios para las tareas,

olvidadizo en las tareas cotidianas.

Hiperactivo- impulsivo: inquieto y agitado, corre y trepa y no logra

quedarse sentado, responde a los apurones antes de haber escuchado la

pregunta completa, le resulta difícil jugar quieto, habla excesivamente,

interrumpe a los demás, le resulta difícil esperar en fila o esperar su turno.

Combinado: presenta una combinación de los síntomas ya

mencionados el ADHD también suele presentar depresión, ansiedad,

trastornos de conducta, comportamiento antisocial y abuso de drogas.

No todas las personas presentan los síntomas del ADHD; ni todas

las personas experimentan los síntomas con el mismo nivel de severidad

o impedimento. Algunas personas tienen el ADHD leve, mientras que

otras lo presentan de una manera severa resultando en impedimentos

significativos.

No hay una sola prueba médica, física o genética para el ADHD. Sin

embargo, un profesional del cuidado de la salud mental o un médico

puede proveer una evaluación diagnosticada recopilando información de

múltiples fuentes. Éstas incluyen hojas de cotejo de síntomas del ADHD,

16

escalas estandarizadas de evaluación de la conducta, un historial

detallado del funcionamiento pasado y presente e información obtenida de

otros miembros de la familia u otras personas significativas que conocen

bien a la persona. El ADHD no puede diagnosticarse con precisión sólo

partiendo de las observaciones breves realizadas en la oficina o sólo

hablando con la persona. La persona no siempre exhibe los síntomas de

ADHD en la oficina y el clínico debe tomar un historial detallado de la vida

de la persona. Un diagnostico del ADHD debe incluir consideraciones

acerca de la posible presencia de otras condiciones coexistentes.

Estrategias Pedagógicas

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que

realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el

aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se

reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad

requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Pautas para Educar un Niño Índigo

Hay una realidad claramente apreciable, hoy por hoy, que se plantea

en el Sistema Educativo: Concurren a la escuela Niños que tienen

Vibración Índigo, los cuales tienen otros intereses que los infantes de

épocas pasadas, tienen diversas demandas, como por ejemplo: Le piden

a la escuela que le proporcione contenidos que estén conectados con el

diario vivir y que los motive para aprender con entusiasmo, ya que la

monotonía de la rutina escolar les provoca una sensación tediosa.

 Ahora bien, el Niño índigo requiere determinadas pautas para poder

encarar con resultados positivos su proceso de aprendizaje, y las mismas

son brindadas por la disciplina de la Pedagogía Holística, basada en el

Aprendizaje Constructivista, la cual traza ciertos lineamientos propuestos

17

por Russi L. que deben tenerse muy en cuenta y son los que se explicitan

a continuación:

 Estimular el desarrollo del potencial creativo interno que ya lleva

consigo el Niño Índigo, ya que éste último necesita constantemente

realizar actividades que le den la chance de crear y construir, pues es un

inventor innato.

  Promover, mediante las actividades escolares pertinentes, el

ejercicio de la facultad de reflexión y análisis, para arribar a desentrañar

las causas de cada fenómeno (teniendo en cuenta que el Niño Índigo

demuestra interés en investigar sobre las relaciones causales de los

acontecimientos, fenómenos, situaciones, etc.).

 Impartir contenidos en la enseñanza que estén ligados con el

conocimiento profundo acerca de diversas tradiciones y filosofías

espirituales, pudiendo explorar cada una de las cuáles, sin tomar partido

por ninguna en particular, sino con el objetivo de nutrirse de cada fuente

para tener un conocimiento integral. El Niño Índigo indaga en cada

tradición, tomando lo mejor de cada una de ellas, es ecléctico, pues de

cada filosofía, integra conocimientos, sabe tomar de cada fuente el saber

que requiere.

Promover actividades escolares que le posibiliten al Niño Índigo

agudizar y refinar formas de conocimiento mediante la intuición y la

percepción  (teniendo presente que el Niño Índigo capta el conocimiento

desde lo senso-perceptivo, ya que tiene hiper- desarrollada esta manera

de introyectar saberes, mucho más que la captación por la vía del

intelecto, y eso no implica que descarte el saber intelectual, sino que sabe

integrar el pensamiento con las emociones, pudiendo lograr un genuino

equilibrio).

Promover mecanismos de autoevaluación, que le permitan al

alumno realizar una introspección profunda sobre su desempeño

académico, para que su propia voz interior le marque el rumbo a seguir,

más allá de todo direccionamiento externo, que es válido, por supuesto, y

no se descarta.

18

 Fomentar en el Niño índigo la necesidad de buscar el conocimiento

explorando y experimentando, evitando  el aprendizaje memorístico y por

repetición mecánica (El Niño índigo aprende por  el método experimental,

pudiendo probar teorías, viendo sus implicancias prácticas, pues el

necesita explorar- y por ende experimentar- constantemente, para luego

sacar sus propias conclusiones de manera autónoma, sin necesidad de

recibir una conclusión prefabricada, pues él es capaz por si mismo de

razonar).

 Estimular constantemente al alumno para que sea responsable y

autónomo en su proceso de aprendizaje, para que sepa diseñar su propio

trayecto a lo largo del mismo, sin imposiciones verticalistas por parte del

enseñante

 Estimular a los Niños Índigo para que desarrollen actividades

solidarias fuera del horario habitual de la jornada escolar, de modo tal que

pueda desplegar su sentimiento de compasión y ayuda hacia sus

semejantes.

Bases Legales.

Esta investigación está fundamentada legalmente en las Leyes,

Reglamentos y resoluciones que norman y establecen las directrices y

bases de la educación como proceso integral y en las líneas establecidas

por los planes de la nación.

Disposiciones de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en materia educativa

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la

asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus

niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,

humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un

servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes

del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de

19

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación

activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social

consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión

latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias

y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo

con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin

más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y

aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las

instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal

fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las

recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado

creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para

asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades

especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su

libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y

permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los

particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y

universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre

la renta según la ley respectiva.

Ley Orgánica de Educación

Artículo 6º: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme

con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las

exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación

por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o

de cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y

servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la

20

obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de

orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de

garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de

proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

Artículo 8º: La educación que se imparta en los institutos oficiales

será gratuita en todos sus niveles y modalidades. La Ley de Educación

Superior en lo referente a este nivel de estudios y el Ejecutivo Nacional en

la modalidad de educación especial, establecerán obligaciones

económicas cuando se trate de personas provistas de medios de fortuna.

Los recursos financieros que el Estado destina a educación, constituyen

una inversión de interés social que obliga a todos sus beneficiarios a

retribuir servicios a la comunidad.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente

Artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes

tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y

recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter

gratuito y cercano a su residencia.

Todos los artículos anteriormente nombrados hacen referencia a que

todos y todas tenemos derecho a la educación en todos sus niveles, de

participación activa y respeto a todas las corrientes de pensamiento.

También no dice que todos debemos tener una buena educación, que la

ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales

o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o

carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en

el sistema educativo.

21

Definición de términos:

.- Adjudica: Declaración de que una cosa corresponde a una persona.

.- ADN: Ácido desoxirribonucleico.

.- Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona, o de reaccionar ante las situaciones externas un animal.

.- Desistir: Renunciar a algo.

.- Diagnósticos: Identificación de la naturaleza de una enfermedad mediante la observación de sus signos y síntomas característicos

.- Elucubración: Facultad de hablar o escribir de modo eficaz para deleitar y conmover, y especialmente para persuadir a oyentes o lectores

.- Emanarían: Proceder, derivar de un origen de cuya naturaleza se participa.

.- Espiritualidad: Naturaleza y condición de lo que es espiritual.

.- Fenómeno Social: Es la actitud consciente del hombre ante los fenómenos de la vida social y su propia condición social, iniciándose espontánea y conscientemente contra los factores que lo limiten, lo opriman y lo exploten, de manera tal que lo impulse de manera inevitable a un cambio social.

.- Fragilidad Emocional: es una de las cosas  a superar cuando se enfrenta a la perdida de algún ser amado

.- Generación: Se conoce como generación en genealogía al total de seres, que forman parte de la línea de sucesión anterior o posterior de un ser de referencia y se encuentran a la misma diferencia.

.- Inclusión: Tomar en cuenta o incluir a las demás personas en alguna actividad.

.- Innatas: Es una expresión referente al antiguo debate respecto a si las características físicas, las enfermedades orgánicas, los trastornos emocionales o incluso el comportamiento de los individuos tienen un origen innato (genético, de nacimiento) o si su origen es social, ambiental,

22

es decir, si se derivan de la educación, de la crianza familiar, del aprendizaje.

.- Intuición: Es un concepto básico de la Teoría del conocimiento y aplicado en la epistemología que se describe como aquel conocimiento que es directo e inmediato, sin intervención de la deducción o del razonamiento, siendo habitualmente considerado como evidente.

.- Jactanciosos: Se aplica a la persona que habla o presume en exceso de sus virtudes o bienes propios

.- Mediador: Persona u organismo encargado de intervenir en una discusión o en un enfrentamiento entre dos partes para encontrar una solución

.- Método Cuantitativo: Relativo a la cantidad.

.- Paradigmas: conjunto de elementos de la misma categoría gramatical que pueden aparecer en un mismo contexto

.- Percibir: Tener conocimiento del mundo exterior por medio de las impresiones que comunican los sentidos.

.- Predecir: Anunciar un hecho que va a ocurrir en el futuro

.- Propulsar: Aplicar la fuerza necesaria para que una cosa se mueva

.- Ritalina: es una poderosa droga estimulante del sistema nervioso central Sus efectos no se limitan a aquellos niños con dificultades para la concentración, sino que actúa también en los que no presentan dificultad alguna.

.- Telepatía: Fenómeno que consiste en la transmisión o la coincidencia de pensamientos entre personas producido sin intervención de los sentidos o de agentes físicos conocidos

.- Vislumbrando: Ver con dificultad por la distancia o la falta de luz.

23

Operacionalización de la Variable

Sistema de Variables y Operacionalización

En función de los objetivos planteados para la realización del

estudio, se definieron las variables incidentes como objeto de análisis y

sus respectivos indicadores a medir, así como las técnicas e instrumentos

que permitirán la recolección de la información necesaria con el fin de

cumplir los objetivos planteados esta información se muestra en el

siguiente Cuadro Técnico Metodológico. Según Tamayo y Tamayo (1998)

se denomina variable a “Un aspecto o dimensión de un fenómeno que

tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea

cuantitativa o cualitativamente la relación causa efecto que se da entre

uno o más fenómenos estudiados. (p.224).

Al respecto de lo antes citado se tiene que, las variables

constituyen elementos o factores que se pueden clasificar en una o más

categorías, las cuales serán cuantificadas por sus propiedades o

características que las tipifican y diferencian de cualquier otra.

Sistema de variables

El sistema de variables según Arias (2004), indica que “una variable

es una características cualidad o medida que puede sufrir cambios y que

es objeto de análisis medición ó control en una investigación”, y se

clasifican en variable independiente, variable dependiente y variable

interveniente.

Variable Independiente

Al igual, Rojas (2001) “Que la variable independiente explica,

condiciona o determina la presencia de otro”. (p.186). La cual estará

representada por Pymes del sector metalmecánico ubicadas en el

24

Municipio Libertad del estado Táchira, y la información que se obtenga de

los datos que se estudiaran en esta investigación, mediante la encuesta a

realizarse, además la localización de información documental sobre los

aspectos relacionados con las Pymes en el Municipio y Las teorías

relacionadas con la Responsabilidad Social empresarial en el ámbito

interno.

Variable Dependiente

La mayoría de autores coinciden en definir la variable dependiente

como un efecto ocasionado por alguna razón ó acontecimiento, entre ellos

se tiene el enfoque asumido por Rojas (2001) “Es el elemento que está en

función de otro” (p. 186); en el contexto de esta investigación se

considerara la variable dependiente, el resultado de la gestión

Socialmente Responsable de las Pymes, y de allí se asumirá el plan de

gestión en materia de Responsabilidad Social en el ámbito interno a

aplicar al caso de estudio, y el comportamiento de las mismas, puesto

que ellas se modifican por la acción de las variable independiente.

Variable Interviniente

Son las que interponen entre la variable independiente y

dependiente pudiendo influir en la modificación de esta último.

Pudiéndose considerar interviniente, la escasa cantidad de entes que

promuevan la gestión socialmente responsable.

Operacionalización de Variables

Según Arias (2004), menciona que “las variables de estudio pueden

presentarse en un cuadro de operacionalización en el cual se especifique

sus dimensiones e indicadores “lo que facilita la mestización pues el

cuadro es el desarrollo de los objetivos de acuerdo a la encuesta y el

análisis.

25

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En el presente capítulo se exponen los aspectos referidos al diseño

metodológico que se utilizarán en el desarrollo de este proyecto, por tanto, se

indica el tipo de estudio que se desarrollará, la caracterización de la muestra,

los instrumentos de recolección de datos que se utilizarán y finalmente se

especifica el procedimiento que se seguirá para Proponer un Plan de

actualización al docente de la etapa inicial del Colegio Monseñor SanMiguel

ante la presencia de Niños Indigos durante el 1er y 2do lapso 2010-2011.

Tipo de Investigación.

El presente trabajo se desarrollará en dos fases. En su primera fase de

tipo descriptivo, y en su segunda fase de tipo aplicada.

Es decir, en este estudio se describirá una realidad en todos sus

componentes principales. Consistente en caracterizar un hecho, fenómeno o

grupo de sujetos, con el fin de establecer su estructura o comportamiento

(Arias, 1999), describiendo minuciosamente cada aspecto de lo manifestado y

observado por el evento estudiado. Por su parte, Hernández y otros (2003)

proponen que en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones

y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo

que se investiga (p. 118).

La segunda fase del presente estudio es de tipo aplicada, ya que de

acuerdo a lo señalado por Martínez (1994):

Una investigación tecnológica (llamada tradicionalmente Investigación aplicada) es una actividad orientada a la generación de nuevo conocimiento (técnico) que pueda ser aplicado directamente a la producción y distribución de bienes y servicios; la cual puede conducir a una inversión, una innovación o una mejora (p.517)

De acuerdo al autor citado anteriormente, el presente estudio es una

investigación aplicada o tecnológica ya que permitirá, una vez realizada la

evaluación, Proponer un plan de actualización dirigido a los docentes de la

26

etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel para el tratamiento pedagógico

de Niños Índigos durante el 1er y 2do lapso.

Diseños de Investigación.

En el diseño de la investigación es de tipo documental y de campo ya

que se aplicará una encuesta a cinco (6) docentes, de la etapa inicial del

Colegio Monseñor SanMiguel, para recolectar la información, relacionada con

los objetivos planteados. El estudio, se enfocará con un diseño de Investigación

de Campo, apoyado en los conceptos emitidos por la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL, 2001), la cual plantea que:

Asimismo, el estudio abordado se enfoco con un diseño Documental, en virtud del uso

de fuentes secundarias como textos, documentos, tesis, revistas especializadas, entre otros. Al

respecto, la UPEL (2001), explica que la Revisión Documental se refiere a:

El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor (p. 6).

Según Hernández, Fernández y Baptista (2002), la investigación que se

realizará es no experimental, no se manipularon variables, y solo se observa su

comportamiento en el entorno natural, para luego analizarlas a través de un

diseño de tipo transaccional descriptivo, de las variables tal como se

manifiestan, tomando en cuenta su interrelación e incidencia. Se realizará un

estudio de campo mediante una encuesta que será aplicada a los docentes de

la etapa inicial del Colegio Monseñor SanMiguel.

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, así como explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. 5).

27

Población

De acuerdo con los objetivos del presente estudio es necesario definir

claramente las características de la población objeto de estudio de la presente

investigación. Por ello debe establecerse la unidad de análisis y delimitación

de la población.

Según Pérez (2002), “La población es el conjunto finito o infinito de

unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a

estudio; pertenecen a la investigación y son la base fundamental para obtener

información” (p.65)

Si no se obtiene una población con características finitas, entonces se

pueden modificar los criterios de elección, en el caso del presente estudio se

usara como población los docentes pertenecientes a la etapa inicial en el

Colegio Monseñor SanMiguel.

Muestra

Por tanto, la muestra es igual a la población sobre este aspecto se

considera la elección de la muestra como una estimación proporcional

poblacional dice Merdenhall (1999). “El investigador qué realiza una encuesta

por medio de muestreo frecuentemente está interesado en estimar la

proporción de la población que posee una característica especifica” (p.55).

Interpretando al autor se tiene que la muestra elegida, pertenece a la

población total de docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor

SanMiguel.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Una vez definido el tipo de estudio a realizar y la muestra adecuada al

problema en estudio, la siguiente etapa consistió en realizar la recolección de

datos e información pertinente. En tal sentido, Hernández y otros (1994)

plantean que en esta etapa se deben realizar las siguientes actividades de

investigación que están estrechamente relacionadas entre sí:

… a) seleccionar o desarrollar un instrumento de medición. Este instrumento debe ser válido y confiable, b) aplicar ese instrumento de

28

medición (medir las variables), y c) preparar las mediciones obtenidas (codificación de los datos) para que puedan analizarse correctamente. (p.349).

En concordancia a lo planteado por los autores para desarrollar la etapa

referida a la recolección, codificación y análisis de los datos e información se

utilizaron los instrumentos siguientes:

Encuestas

Las encuestas son herramientas que permiten conseguir información

acerca de determinada situación, para luego ser analizada, interpretada y

tabulada. La encuesta a aplicar permitirá al investigador Diagnosticar el nivel de

conocimiento de los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor

Sanmiguel del término Niño Índigo. La encuesta constará de veintidós (22)

preguntas de selección; (Ver Apéndice A ).

Red de internet, bibliotecas y otras fuentes

Se revisara material bibliográfico especializado tanto de temas

relacionados con Niños Índigo, Niños Hiperactivos, Programas Educativos de la

Etapa Inicial, en general nacional e internacional. Esta información se obtendrá

por medio del uso de la red de Internet, bibliotecas y otras fuentes, y se

analizara la manera como se está enfocando su evaluación, diagnostico y

manejo de estos en el ámbito nacional e internacional.

Paquetes computarizados

Para el análisis estadístico los datos se codificaran, para ser analizados

correctamente; esto se hará utilizando los paquetes computarizados Microsoft

Office 2000: Word, Excel, Power Point.

CAPITULO IV

29

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Seguidamente se presentan los resultados obtenidos a través de la aplicación del

instrumento a la muestra de docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor

SanMiguel. El análisis se realizara de manera individual en atención a cada ítem de

preguntas formuladas en el cuestionario, contrastándolo con los postulados del marco

teórico desarrollado.

En este sentido, se organizaron los datos en tablas y representando en gráficos de

distribución de frecuencias simples y porcentuales, respectivamente, uno por indicador

de cada dimensión que delimita la variable y se corresponden con los objetivos

específicos del proceso de investigación, asimismo, se confrontan los datos obtenidos

con las bases teóricas del estudio para la respectiva interpretación de la tendencia

reactiva.

Variable: Niño Índigo

Para una primera etapa, donde se busco Diagnosticar el nivel de conocimiento de

los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel del término Niño

Índigo.

Los resultados obtenidos para la variable Niño Índigo, sobre el conocimiento del

término Niño Índigo, dan como resultado que el 71% se inclinó hacia la alternativa Si,

30

seguido de la alternativa No con un 29%. Los que nos permite afirmar que el concepto

se encuentra altamente difundido en la población docente.

Al solicitar a la población docente de la etapa inicial del Colegio Monseñor

Sanmiguel, que definiera el término Niño Índigo, dentro de la conceptualización se incluyeron

los siguientes términos:

Inteligencia emocional

Alto coeficiente

Actitudes inesperadas

Hiperactividad

Sensibilidad

Emotivos

Humanistas

Introvertidos

Extrovertidos

Alta espiritualidad

Autodidacta

Agilidad mental

Tabla 1. Términos utilizados para definir Niño Índigo.

Al observar los términos indicados por los docentes Tabla 1. nos encontramos

que tienen grandes coincidencias con la definición de Niño Índigo propuesta por Carrol

y Tober (2001) en su libro Niños Índigo, los cuales nos hablan de una nueva raza

humana, más sensible y democrática, menos autoritaria y manipuladora, comienza a

poblar el Planeta. Solo que, a diferencia de estos, traen consigo la tarea de propulsar

cambios en la humanidad, a los cuales se les adjudica grandes dosis de intuición, que se

demuestra en el desarrollo de la telepatía, cualidades para predecir el futuro, y hasta

reconocer la presencia de seres etéreos como hadas y duendes a su alrededor.

31

En el Grafico 2, se observa que los docentes de de la etapa inicial del Colegio

Monseñor Sanmiguel, identifican las principales patrones de comportamiento de los

Niños Índigo, pero en su mayoría no comparte o identifica los atributos psicológicos

que los identifican aun cuando los consideran medianamente sensibles y con alta

posibilidades de frustraciones por deficiencias en su entorno.

32

Al preguntar a los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor

Sanmiguel, sobre si tiene en su salón de clases Niños Índigo, (Grafico 3) Se puede

verificar que el 57% de los docentes de, desconocen de la existencia de Niños Índigo,

mientras el otro 43% dice que no tiene Niños Índigo en sus respectivos salones de

clases.

Con respecto a las estrategias pedagógicas descritas por los expertos a ser usadas por los

docentes en la educación de los Niños Índigo, en la muestra analizada de los docentes

de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel (Grafico 4.), solo se estimula

medianamente la creatividad, la intuición y la percepción y la solidaridad. Las

estrategias referentes a la exploración, la espiritualidad, la autoevaluación, la

experimentación y el aprendizaje responsable, son usadas muy poco por la misma

muestra.

33

Variable: Niño Hiperactivo.

Al cuestionar a los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor

Sanmiguel, (grafico 5.) 14% dijo que si, 71% dice que no y el 14% restante dice que no

sabe si los niños índigo y los niños hiperactivos son iguales.

34

Al preguntar a los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel

si el déficit de atención o hiperactividad es ocasionado por un mal funcionamiento

(Grafico 7.), contestaron que un 14% por déficit anatómico, el 71% neurobiológico, 0%

por la educación, y el 14% por la sociedad.

35

Al preguntar a los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel

(Grafico 8) que solamente una persona calificada como _________ puede hacer el

diagnóstico del trastorno por déficit de atención o Hiperactividad, ya que existen otras

alteraciones que presentan los mismos síntomas, un 57% contesto que un medico

neurólogo, un 57% un sicólogo y un 14% un psiquiatra.

36

Los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel al

preguntarle que para conocer si existe déficit de atención o Hiperactividad en un niño,

(Grafico 9) el estudio que nos proporciona más información es el cuestionario con el

29%, el electro- encefalograma con el 71% y por ultimo con un 0% el CT sacn, dando

como resultado que el examen para conocer el déficit de atención es el electro-

encefalograma.

Se le pregunto a los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor

Sanmiguel (Grafico 10.) que si en el salón de clases tenían niños hiperactivos a lo cual

el 86% contesto que si, el 0% dice que no, y el 14% afirmo que no sabe. Igualmente se

les pregunto sobre cuántos niños identificaba en su aula de clase con estas

características y el número se encuentra entre cero (0) y 10 niños, siendo la población de

niños en cada salón de treinta y tres, pudiéramos concluir que en porcentaje se pudiese

llegar a hablar de entre 15 y 30% de niños que presentan estos síntomas y de los

mismos solo hay dos diagnosticados con esta condición, según los docentes

encuestados..

37

Igualmente se les cuestiono a los docentes de la etapa inicial del Colegio

Monseñor Sanmiguel, sobre cuáles son los principales afecciones que los niños con

déficit de atención o hiperactividad muestran (Grafico 11): resultando que opinan que

en 100% Afecta el comportamiento, la atención y el aprendizaje del niño (1), que el

comportamiento, la decisión de escoger y rechazar y el desarrollo sexual del niño no se

ve afectado (2), en un 57% afecta su crecimiento, la atención y el aprendizaje del niño

(3), y en un 43% la impulsividad y/ o hiperactividad (4).

38

Según, los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel los

principales personajes que deben sospechar la condición de Niño Hiperactivo (Grafico

11.) son los maestros (71%), y los padres (57%), es decir los adultos directamente

involucrados con la educación de los niños.

Para el tratamiento de pacientes con el trastorno por déficit de atención o

Hiperactividad logre el máximo beneficio, los docentes de la etapa inicial del Colegio

Monseñor Sanmiguel opinan en un 57% que debe ser multidisciplinario, el 43% que

debe ser independiente, y además que se debe evitar el uso Neurofármacos.

39

Con respecto a la función de los neurofármacos el 100% de, afirman que deben

ser usados para estabilizar el descontrol bioquímico cerebral, que produce los cambios

de comportamiento en los niños.

Dentro de las Estrategias pedagógicas que los docentes de la etapa inicial del

Colegio Monseñor Sanmiguel, conocen y usan para tratar al niño hiperactivo nombraron

las siguientes:

- Delegarles el mayor número de responsabilidades durante la clase.

- Actividades diversas, del interés del niño pero en tiempos cortos.

- Ocupar al niño como auxiliar del docente.

- Realizar relajaciones para enseñar a manejar las emociones (agresividad).

- Involucrar a los padres en el proceso educativo.

Variable: Estrategias Pedagógicas.

Según, Gonzales 2008, las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios

curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del

proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas,

procedimientos y problemas propios del campo de formación. De allí nacen las

inquietudes de conocer la visión de los docentes de la etapa inicial del Colegio

Monseñor Sanmiguel, con respecto a estos procesos, comenzando con conocer que tan

necesaria es para ellos la formación docente (Grafico 14.), encontrando que resulto

100% positiva a la respuesta siempre.

40

Los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel, opinaron

que la relación inversa entre la necesidad de formación y el nivel y grado en que se

enseña (Grafico 15), en un 43% es algunas veces, el 23% dice que siempre, 14% dice

que nunca y el otro 14% no contesto.

En el Grafico 16. Se puede observar que el 57% de los docentes de la etapa

inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel, opinaron que el proceso de educación/

formación docente siempre es un asunto formal, revestido de seriedad y solemnidad, y

en proporciones iguales del 14% opinaron, algunas veces, nunca o no contestaron.

41

Según los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel los

docentes siempre deben transformarse en (Grafico 17.) un 86% en Investigadores

reflexivos en el aula lector asiduo e intelectual crítico, en un 71% en facilitador del

aprendizaje, sistematizador de experiencias y un profesional autónomo, en un 57%

miembro activo de un grupo de estudio, en un 43% en un orientador flexible y recreador

del currículo y solo un 29% en un analista simbólico.

42

Sobre la interrogante de cuáles son las necesidades básicas de aprendizaje de los

maestros para hacer frente al nuevo perfil, al nuevo rol, y al nuevo currículo escolar, los

docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel, opinaron (Grafico 18.)

unánimemente que siempre debe estar incluida la formación en valores, el 86% también

dijo que siempre se debe formar en destrezas, y el 71% opino que siempre se debe

incluir en la formación docente el conocimiento y las actitudes.

Los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel creen en un

71% (Grafico 19.), que se mejoran la enseñanza y el aprendizaje, si se alcanzan

competencias en: estudio, investigación y trabajo colectivo, e igualmente en un 57%

afirma también que se mejora si siempre se alcanzan las competencias en auto reflexión

y sistematización, aunadas a las anteriores.

43

44

En el Grafico 20. Se puede observar que los docentes de la etapa inicial del

Colegio Monseñor Sanmiguel, opinan en un 71%, que siempre debe considerarse la

participación de la familia y la comunidad y la formación en actividades extra

curriculares, y en un 57% siempre deben ser incluidos los aspectos actitudinales y

afectivos, para la adaptación al currículo.

Los docentes de la etapa inicial del Colegio Monseñor Sanmiguel, afirman en

un 86% (Grafico 21.), que siempre se debe incluir en el proceso de formación docente

inicial o en servicio, el uso del tiempo en la escuela y las dificultades del aprendizaje, y

en un 46% opinan también que siempre se debe incluir la enseñanza y el aprendizaje de

la lectura y la escritura, además de estudios sobre la repetición de comportamientos, sus

factores y consecuencias, para alcanzar la solución a dichas áreas problema.

45

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