NEUROCIENCIAS EN EL AULA: UNA APLICACIÓN EN EL PRIMER...

NEUROCIENCIAS EN EL AULA: UNA APLICACIÓN EN EL PRIMER

AÑO DE LA UNIVERSIDAD

Giugliana Campos Atkinson & Carlos Bustos López

Universidad Santo Tomás, Santiago

MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS

¿Qué favorece el fracaso académico de nuestros estudiantes?

Posibles causas: • Falla en el desarrollo de Funciones Ejecutivas*

o Falta de hábitos de estudio o Mala Base – Falta de conocimientos o Fallas en comprensión lectora

• Problemas familiares o de otros orígenes • Necesidad de trabajar para estudiar

*: Conjunto de habilidades y herramientas de ejecución desarrolladas por cerebro, las que se manifiestan como capacidades del individuo (autocontrol, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, organización, planificación, razonamiento estructurado, entre otras).


¿Qué podemos hacer para contribuir al aprendizaje?

1. Conociendo cómo aprenden nuestros alumnos

2. Ayudándoles a desarrollar FE

Necesitamos saber: • Cómo el cerebro capta,

procesa y produce información

• Cómo se desarrollan las FE


1. El alumno recepciona la información que el profesor entrega.

2. El alumno es capaz de memorizar.

3. El alumno es capaz de aprender de los errores (flexibilidad cognitiva) y de tener pensamiento estructurado. FUNCIONES EJECUTIVAS.

Supuestos del docente en el aula


Modelo de Marzano y Kendall de conducta ante

el aprendizaje (2007) SISTEMA INTERNO (SELF) Decide comprometerse

NUEVA TAREA

SISTEMA METACOGNITIVO Establece metas y

estrategias

SISTEMA COGNITIVO Procesa información

relevante

CONOCIMIENTO

SÍ

Continúa en lo que estaba ejecutando, sin inmiscuirse

en la nueva tarea

NO


¿Cómo decide comprometerse?

1.Es sensible a recibir información - Activación de circuito interno-circuito externo (contextualización)

2.Uso de canales de captación de la información 3.Procesamiento de la información 4.Producción de información


¿Cómo decide comprometerse?

1. Sensibilización ante la nueva información - Activación de circuito interno-circuito externo (contextualización)


Naïve – Tarea realizada por primera vez sin exposición previa a la experiencia.

Tarea practicada (después de 15 minutos de exposición inicial).

Novel—Tarea similar, pero con elementos nuevos.


(Left) Averaged subtraction PET images in atlas space

(48) for each of the conditions examined.

Joseph R. Simpson, Jr. et al. PNAS 2001;98:683-687

©2001 by National Academy of Sciences

MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS 10

James edad 10, copiado NEPSY :


Ahora dibuja esto:


James edad 10, Copiado de figura compleja:


James edad 10, Lo que recuerda después de 3 min:


James edad 10,

Dibujo a mano alzada autogenerado


Producción basado en una Demanda Externa:

Producción basado en un Comando Interno:


James edad 10, copia de una figura compleja después de ser instruido verbalmente por un psicólogo:


James edad 10,

Copia de figura compleja:

Auto-iniciado Mediado Verbalmente


El conocimiento previo de los estudiantes pueden ayudar o dificultar el aprendizaje.

GENERAR NUEVAS

EXPERIENCIAS

PERMITE ANCLAR NUEVO CONOCIMIENTO


2. Uso de canales de captación de la información

KOLB: HACE/PIENSA

VAK: HACE, ESCUCHA, OBSERVA

• ESCUCHA ACTIVA, • OBSERVACIÓN ACTIVA

Cómo: El cerebro capta procesa produce información


Los estímulos entran por los canales perceptivos: vista, oído, tacto, olfato, gusto.

¿? 2. Uso de canales de

captación de la información


¿Cómo CAPTA información el cerebro?

Sistema VAK (VARK o VALK): 1. Visual – muéstrame diagramas, gráficos, figuras, colores,

videos.

2. Auditivo – háblame (escucho una clase), hazme hablar y escuchar (discusión grupal)

3. Kinestésico – tengo una experiencia (hazme hacer un dibujo, un resumen, un esquema, una representación)

4. Lectura/escritura – hazme leer y escribir

VAK en aula ¿Qué hago?

USO

•La vista •La audición •El hacer

• Imágenes, • Colores • Pizarrón

• Anotar esquemas o dibujos del pizarrón

• Dar tareas como cuestionarios, hacer resúmenes, esquemas, lecturas

• Gesticular

• Voz fuerte y clara, • Cambios en inflexión


Los estímulos entran por los canales perceptivos (vista, oído, tacto, olfato, gusto)

Se les da un significado a través de las operaciones de pensamiento, y

Se constituyen en ideas que se expresan a través de la palabra (oral o escrita),

Llegan al cerebro donde se ordenan, se clasifican, se asocian;

¿Cómo el cerebro capta, procesa y produce información?

KOLB


¿Cómo PROCESA información el cerebro?

Modelo de Kolb

Reflexionar

Teorizar Experimentar

Actuar

Piensa

Piensa

Hace

Hace


Estilos de aprendizaje (Kolb)

Dimensiones principales del aprendizaje: • La percepción

– Experiencia concreta (EC) – Conceptualización abstracta (CA)

• El procesamiento

– Experimentación activa (EA) – Observación reflexiva (OR)

De estas capacidades se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje



Retención del Aprendizaje

• 20% CA

• 50% CA + OR

• 70% CA + OR + EC

• 90% CA + OR + EC + EA

Fuente: 2006 Hay Group



Modelo de Kolb

Reflexionar

Teorizar Experimentar

Actuar

Piensa

Piensa

Hace

Hace

¡REPETIR 3, 4 O MÁS VECES POR CONTENIDO!


Los estímulos entran por los canales perceptivos (vista, oído, tacto, olfato, gusto)

Llegan al cerebro donde se ordenan, se clasifican, se asocian;

Se les da un significado a través de las operaciones de pensamiento, y

Se constituyen en ideas que se expresan a través de la palabra (oral o escrita).

¿Cómo el cerebro capta, procesa y produce información?

Lógico/analítico


¿Cómo PRODUCE información el cerebro?

FUNCIONES EJECUTIVAS

MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68


Funciones ejecutivas complejas

•Resolución de problemas • Pensamiento estructurado

•Razonamiento • Pensamiento estructurado • Jerarquización de ideas

• Planificación • Establecimiento de un plan estratégico de metas y

desafíos • Operatividad en el tiempo

Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011

Énfasis en METACOGNICIÓN

La organización del conocimiento varía en cómo las

piezas individuales de conocimiento se

interrelacionan.

Formación de redes redundantes promueve el aprendizaje contextualizar y usar distintos ejemplos, con diferente grado de dificultad.

Desarrollo Flexibilidad Cognitiva


¿Cómo aplico en aula todo lo anterior?

1. Análisis de usuario: I. Aplicación de tests para conocer estilos VAK

y KOLB resumen general y particular (*). II. Diferenciación de contextos según tipo de

alumno (cursos puros o mixtos).

(*) Entrega de resultados a los estudiantes con indicaciones de estudio según sus estilos + realización de ciclos de aprendizaje.



2. Preparación de clases: I. Utilizando estrategias VAK, KOLB y hemisferios

cerebrales. II. Completando ciclos de aprendizaje (actividad

intencionada). III.Preparación de cuestionario complementario

por contenido seguido de evaluación breve. IV.Revisión en aula de evaluaciones enfocado en

el proceso y en la respuesta.



3. Acompañamiento I. Realización de portafolio cuestionarios,

pruebas y pautas de reflexión para inducir desarrollo de metacognición.

II. 2 reuniones (de 15 min en promedio) por alumno o hasta 2 alumnos, durante el semestre, para realizar seguimiento al portafolio y cuestionarios).


1. MODELO INFORME ESTILOS


El objetivo de esta actividad es generar capacidad de retroalimentación y autonomía en el liderazgo del

propio aprendizaje. Este proceso también es llamado Metacognición. Cuando una persona es capaz de

realizar metacognición mejora sus expectativas personales y profesionales al haber desarrollado el

diálogo interior y la capacidad de mejoramiento continuo.

Ante un instrumento de evaluación o una tarea evaluada, se deben responder las siguientes preguntas:

1. ¿Qué respondí correctamente? / ¿Qué hice bien?

2. ¿Qué hice para lograr responder correctamente?

3. ¿En qué me equivoqué?

4. ¿Por qué me equivoqué?

5. ¿Qué me llevó a pensar de la manera en que lo hice y por lo cual

respondí erradamente? / ¿Qué me llevó a equivocarme o realizar un

razonamiento errado?

6. ¿Qué debo hacer para no equivocarme nuevamente?

2. MODELO PAUTA DE REFLEXIÓN


n=5

n=11

n=10

n=13

n=14

n=5

n=3

n=4

3. METODOLOGÍA Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Se compararon Notas finales, NEM promedio y PSU-MAT de los alumnos que cursaron BIO-001 en 2013, 2014 y 2015, en Primer y Segundo Semestre. BIO-001 es cursada por alumnos nuevos de las carreras Bachillerato en Ciencias y Agronomía.

Se determinó la normalidad de los datos y se aplicaron tests de ANOVA o t de Student, según corresponda.


P=0,252 >0,05 no hay diferencias significativas en el NEM de los estudiantes por año

201520142013

7,0

6,5

6,0

5,5

5,0

4,5

4,0

AÑO

ALU

_NEM

_PR

OM

Gráfica de caja de ALU_NEM_PROM

Resultados NEM en BIO-001 por año para determinar homogeneidad de varianza


P=0,107 >0,05 no hay diferencias significativas en PSU-MAT de los estudiantes por año

201520142013

700

600

500

400

300

AÑO

ALS

_PS

U_M

AT

EGráfica de caja de ALS_PSU_MATE

Resultados PSU-MAT en BIO-001 por año para determinar homogeneidad de varianza


201520142013

5,0

4,5

4,0

3,5

3,0

2,5

2,0

AÑO

No

ta F

inal

Gráfica de caja de Nota Final

P=0,008 <0,05 hay diferencias significativas en nota final en sem 2 por año

Comparación de Notas Finales para 2013 a 2015 en BIO-001, segundos semestres


20152014

5,0

4,5

4,0

3,5

3,0

2,5

AÑO

No

ta F

inal

Gráfica de caja de Nota Final

P=0,035 <0,05 hay diferencias significativas en nota final en sem 2 por año

Comparación de Notas Finales para 2014 a 2015 en BIO-001, segundos semestres


CONCLUSIONES

1. El profesor puede hacer la diferencia.

2. El uso de todos los recursos propios del alumno (estilos de captar y procesar la información) promueve un mejor aprendizaje, traducido esto con rendimiento académico.


MUCHÍSIMAS GRACIAS!!

Sugerencias para ordenar una clase

1. Utilizar todos los canales de percepción 2. Abarcar todos los estilos de aprendizaje 3. Considerar la velocidad de aprendizaje de los

estudiantes en su globalidad y particularidad 4. Desarrollar metacognición

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