Narrativa pedagógica Yrma Pozo Reyes

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

NARRATIVA PEDAGÓGICA

AVERIGUANDO NECESIDADES URBANAS DE

ENTRETENIMIENTO EN EL DISTRITO DE PUEBLO LIBRE

PROFESORA

YRMA POZO REYES

LIMA- 2016

Averiguando necesidades urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo Libre YRMA POZO REYES

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UNESCO-MED-UCH PADD-DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA NARRATIVA PEDAGÓGICA

Presentación

La presente narrativa pedagógica, tiene como como finalidad evidenciar la

secuencia didáctica, el desarrollo de las capacidades en relación con la

competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de

datos e incertidumbre. Así como el reflexionar sobre los roles de los estudiante

y de la docente, sus interacciones y demás procesos pedagógicos y didácticos

que se desarrollaron. Además, evidenciar la ejecución de la secuencia didáctica,

la aplicación de las propuestas didácticas desarrolladas en el IV Módulo del

Programa de Actualización Docente en Didáctica de la Matemática, Educación

Secundaria, desarrollado por la Universidad Cayetano Heredia y como sector

peruano responsable el Ministerio de Educación con el apoyo de la UNESCO.

En esta propuesta pedagógica se evidencia que comunica y representa ideas

matemáticas, así como representa ideas matemáticas; y cómo lo realizaron:

expresando información presentada en tablas y gráficos


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Narrativa Pedagógica

Soy la maestra Yrma Pozo Reyes, docente de la especialidad de Física y

Matemática, laboro en la IE José Santos Chocano, UGEL.03-Lima Metropolitana.

Parte exterior de la IE José Santos Chocano. Pueblo Libre.Lima.

Desarrollé la propuesta de práctica pedagógica “Averiguando necesidades

urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo Libre” con el propósito de

determinar las necesidades urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo

Libre, actuando y pensando matemáticamente en situaciones de gestión de

datos e incertidumbre relacionadas con el uso de tablas y gráficos de datos no

agrupados y expresan las relaciones que se establecen, así como interpretarlo.

Se inició realizando una serie de interrogantes y promover en los estudiantes el

análisis, reflexión, atención, síntesis y evaluación frente a temas que han sido

diálogo o inquietud de parte de ellos:


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¿Hay suficientes locales de deportes en Pueblo Libre?

¿Hay centros de distracción en Pueblo Libre?

¿Qué pueden proponer si tuviésemos una entrevista con el alcalde?

¿Qué clase de datos serían estos lugares o centros de distracción, o

deporte o culturales?

¿Cómo podemos determinar sus preferencias?

¿Cómo los podemos representar?

¿Podremos construir propuestas?

Como ya habíamos desarrollado el tema y hubo algunos que faltaron por la gripe

a la sesión anterior o estuvieron distraídos y quedaban dudas, porque los

maestros podemos leer el rostro de nuestros estudiantes, entonces varios

respondieron rápidamente; y, los demás se animaron también a participar

proponiendo centros de esparcimiento o deportivos o culturales, para mí lo

importante era escucharlos y que sean escuchados. Eran curiosos y creativos

porque hacían dos propuestas.

Y cuando se trató de completar la tabla los observaba, para completar la lista de

cotejo, y los escuché decir “esto es papayita”, les pregunté ¿qué tiene que ver

una fruta aquí?, y respondía Mariana: “Quiere decir que está fácil completar la

tabla” - bueno, después de tantas que ya habían practicado con los ejercicios de

clases anteriores.

Los escuchaba decir: “mejor es la mediana” y otros “mejor es la moda para este

caso”, me acercaba a cada equipo y les recordaba con qué clase de datos

estaban trabajando, luego venía el coro que decía claro la moda es la solución.

Diálogos van y vienen…trazos, colores, letras grandes y pequeñas… pero es su

producto. Estaban presurosos por concluir sus cálculos y exponerlos, porque


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sabían que en orden de conclusión se les facilitaría los materiales didácticos del

dominó geométrico y algeplano para hacer sus prototipos de maquetas.

Una vez que concluyeron y expusieron e hicimos un consolidado entre todos y

tomaron nota de todo, comenzó a generarse el espíritu constructor de lo ideal a

lo concreto y a poner a la balanza su capacidad de tolerancia entre ellos para

obtener un solo producto por equipo. Seguía completando lista de cotejo.

Cuando me acercaba a cada equipo observaba sonrisas, tensiones, diálogos,

los roles que asumían cada uno otros de líderes y en algunos grupos el líder fue

en todo el trabajo, en otros grupos diferentes estudiantes asumían el liderazgo.

Les decía: ¡Excelente mis brillantes ingenieros! ¡Aseguren una buena base y no

se caiga fácilmente! A otros, les decía: ¡Esos son los arquitectos que necesita el

país! De pronto se desplomaba alguna construcción y sonreíamos, pero había

que comenzar de nuevo, analizar errores y plantear algo mejor. Pero no abatirse.

Realmente emocionante e indescriptible… cuánta creatividad, cuánto cálculo

espacial… cuántas bromas y sonrisas… apenados cuando se les indicó que era

hora de ordenar y guardar todo porque el tiempo no espera y el timbre para el

cambio de hora se aproximaba y aún faltaba hacer nuestra metacognición.

Con la metacognición anotaba la calificación de intervenciones orales.


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Reflexiones

Al desarrollo de esta propuesta de práctica pedagógica mis estudiantes

aprendieron:

- A tomar decisiones, evaluar y reconocer que al ser parte de una sociedad

ellos deben ser actores responsables, realizando propuestas, pero que

estas responden al pedido o preferencias que se deben respetar.

- Además, que toda propuesta requiere de un estudio sólido y científico

como es el tratamiento estadístico sobre una muestra y luego se puede

extrapolar a la población.

- A manejar sus miedos y temores para comunicar a sus compañeros sus

productos, argumentando sus procedimientos

- A tomar decisiones representativas como consenso.

- A ser tolerantes entre ellos para arribar a un prototipo de maqueta.

También yo aprendí:

- Reconocer en los estudiantes sus capacidades de estrategas, de

razonamiento y argumentación.

- A valorarlos más por su gran ingenio y capacidad creativa.

- La tolerancia, el respeto es posible irlos desarrollando en los

adolescentes, para lograr en el futuro ciudadanos resilientes.


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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: José Santos Chocano.

1.2 Área : Matemática.

1.3. Grado : Segundo de secundaria.

1.4. Duración : 02 horas pedagógicas.

1.5 Responsable : Yrma Pozo Reyes.

II. Condiciones de aprendizaje

- El clima pedagógico para desarrollar la sesión tendrá un ambiente de

confianza, respeto, orden, tolerancia, participación activa, intercambio de

ideas y propuestas que permitirán la construcción del conocimiento

- Entre los recursos materiales que se emplearon: calculadora, reglas,

lapiceros, plumones, algeplano y dominó geométrico, texto de 2do. De

secundaria de Matemática del MED, cuaderno, pizarra.

III. Propósito

Determinan las necesidades urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo

Libre, actuando y pensando matemáticamente en situaciones de gestión de

PERÚ MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

Unidad de Gestión Educativa Local Nº 03

I. E. José Santos Chocano

“Año de la consolidación del mar de Grau”


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datos e incertidumbre relacionadas con el uso de tablas y gráficos de datos no

agrupados y expresan las relaciones que se establecen, así como interpretarlos.

IV. Capacidades

Matematiza situaciones representando datos no agrupados en tablas y gráficos

estadísticos.

Elabora y usa estrategias para seleccionar la medida de tendencia central más

adecuada para datos no agrupados.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas al relacionar la medida de

tendencia central y las necesidades de su entorno.

V. Secuencia de actividades

Inicio (10 minutos)

Inicio la sesión haciendo una oración y dándoles la bienvenida a los

estudiantes.

Mediante interrogantes, recogemos los conectores referentes al tema:

¿Hay suficientes locales de deportes en Pueblo Libre?

¿Hay centros de distracción en Pueblo Libre?

¿Qué pueden proponer si tuviésemos una entrevista con el alcalde?

¿Qué clase de datos serían estos lugares o centros de distracción, o

deporte o culturales?


¿Cómo los podemos representar?

¿Podremos construir propuestas?

A través de la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden

espontáneamente. Uno de los estudiantes comenzará a anotar en la

pizarra y luego del trabajo en equipo, compararán sus productos.


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Se les comunica que el propósito de la sesión y se comenta la importancia

de recoger, organizar, presentar los datos e interpretar las tablas y

gráficos, además seleccionar la medida de tendencia central apropiada

para seleccionar el o los lugares de necesidad recreativa, cultural para

Pueblo Libre.

Se les da a conocer la situación problemática:

“Según MINSA: Los consultorios de psicología para niños y adolescentes

se han visto en estos últimos años muy concurridos debido a los

problemas de concentración, estrés, carácter que están presentando

estos pacientes, y todo debido a que pasan horas y horas en la

computadora con video juegos y hasta han descuidado sus horarios

básicos de alimentación y sueño.

Se hizo un estudio multisectorial, el cual arroja que Lima está creciendo

verticalmente los últimos 50 años pero no con el estudio urbanístico

adecuado, lo cual generó hacinación y con carencias de zonas de

recreación, cultural, deportiva y otros.

Entonces, se advierte que por la falta de espacios de entretenimiento,

deportivos, culturales y otros, los niños y adolescentes se dedican a los

videojuegos, generando en ellos una enfermedad llamada ludopatía; y,

tiene un tratamiento largo.

La mayoría de ustedes viven en Pueblo Libre, también juegan los

videojuegos, ¿Si hay otros lugares de recreación, deportes, culturales

irían?, ¿Qué centros de esparcimiento le podemos proponer al Señor

Alcalde en Pueblo Libre? ¿Cómo determinamos las preferencias?¿Cómo

representamos esas preferencias? ¿Podremos proponerle una modelo

del centro de esparcimiento? ”

Proceso (70 minutos)

Se realiza las siguientes interrogantes ¿Cuál es la diferencia entre datos

cuantitativos y datos cualitativos? ¿Cuál es la diferencia entre datos

agrupados y no agrupados? ¿Cómo podemos representarlos? ¿Qué


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medidas de tendencia central se estudiaron hasta ahora? ¿Qué lugares

de esparcimiento, recreación, deporte o cultural proponen? ¿Será posible

establecer matemáticamente la preferencia, cómo?¿Qué medida de

tendencia central será más útil para conocer las preferencias? ¿Podrán

hacer una propuesta de plano o maqueta para el centro de esparcimiento?

Luego trabajan en equipos de 4, resuelven estas estas preguntas.

Se monitorea a cada equipo para ver y orientar el avance.

Los 4 grupos socializan sus productos. Probablemente habrán

coincidencias y diferencias, y se debe valorar públicamente el trabajo

realizado en equipo.

Se les indica a los estudiantes que haremos una tabla que consolide los

trabajos realizados y sobretodo las coincidencias:

TABLA 1: PROPUESTAS DE CENTROS DE ESPARCIMIENTOS EN

PUEBLO LIBRE.2016

CENTROS DE ESPARCIMIENTO fi Fi hi Hi

Piscina

Ciclódromo

Canchas de fútbol

Cine

Juegos mecánicos

Canchas de basket ball

TOTAL

Analizan la tabla 1 y se les plantea las interrogantes:

¿Se podrá representar esta tabla en un gráfico o en varios?


¿Qué lugares de esparcimiento, recreación, deporte o cultural proponen?

¿Será posible establecer matemáticamente la preferencia, cómo?

¿Qué medida de tendencia central será más útil para conocer las

preferencias?

¿Podrán hacer una propuesta de plano o maqueta para el centro de

esparcimiento?


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Se les pide que revisen trabajos anteriores y las diversas formas en las

que se pueden realizar.

Concluido la parte de cálculos, a cada equipo se le asigna los materiales

didácticos del algeplano, dominó geométrico y se les indica que hagan

sus propuestas de maquetas de los lugares de esparcimiento o deportivo

o cultural que tuvo de preferencia todo el aula.

Cierre (10 minutos)

Los estudiantes toman nota de los trabajos de los otros equipos y del que

representa a todo el aula.

Dialogan y comparan el listado inicial de propuestas.

Responden

¿Qué tipo de datos hemos trabajado el día de hoy?

¿Cómo pudimos establecer la preferencia?

¿Qué medida de tendencia central fue propicia para determinar la

preferencia? ¿Cómo hallaron el resultado?

¿De cuántas formas podemos representar los datos de las tablas?

¿Qué procedimientos realizaron?

¿Al hacer sus maquetas, aplicaron temas aprendidos antes?

¿Han tenido paciencia para ponerse de acuerdo y hacer la maqueta?

¿Estamos listos para hacer una propuesta de centro de esparcimiento al

Señor Alcalde?

¿Cómo se sienten haber trasladado sus ideas en una edificación?

VI. Registro del avance de los estudiantes/ evidencias del aprendizaje

Indicadores

- Completa adecuadamente las frecuencias en la tabla estadística.

- Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones

que expresan características de una población.

- Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar los

datos al resolver el problema.

- Argumenta los procedimientos para hallar la medida más representativa

de datos no agrupados y su importancia en la toma de decisiones.


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- Demuestra tolerancia al construir en equipo la maqueta.

Instrumentos:

Lista de cotejo

Registro de participación oral


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ANEXOS

SABERES PREVIOS

DE LA IDEA A LO CONCRETO …. CONSTRUCCIÓN


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