MÚSICA PARA PREESCOLAR

Enseñar música significa transmitir el lenguaje musical en forma vivencial, es decir, “el niño debe aprender haciendo”. Deben estar preparados para admirar la belleza y sensibilizarlos por la expresión

artística en general.

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

• OBJETIVO GENERAL• CONTENIDOS GENERALES• OBJETIVOS ESPECÍFICOS• DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS• METODOLOGÍA• ESTRUCTURACIÓN POR CURSOS• CONTENIDOS POR CURSOS• MATERIALES DIDÁCTICOS• PRODUCTOS CON TECNOLOGÍA EDUCATIVA• PLANES DE CLASE• PERFIL DE EGRESO• CONCIERTOS Y PRESENTACIONES ANUALES• EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL. Acuerdo 348 Parte IV

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, laespontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal através de distintos lenguajes; así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación deproducciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a través dela música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la “lectura”,interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividadcreadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas composiciones,transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, etcétera. El desarrollo de estascapacidades puede propiciarse en los niños y las niñas desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.

La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para comunicar sus necesidades a quienes están en contacto conellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno – a través de la exploración que utilizan del espacio y lamanipulación de objetos -, así como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, sonprocesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.

Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan con su cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetoscoloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la música y el canto, y se expresan a través del llanto, la risa, la voz.

Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las sílabas finales o palabras familiares,cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar música, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo comocaballo, una caja como televisión) a través del juego simbólico. La mayor parte de los niños comienza a cantar creando cancionesespontáneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad las canciones espontáneassuelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los niños pueden captar si las frases son rápidas o lentas, si subeno bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente su nota, puedendominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la canción; gustan, además, de utilizar instrumentos paraacompañar su canto.

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Como parte de sus experiencia más tempranas, los niños y las niñas manipulan instrumentos que les permiten trazar líneas yformas – cuándo éstos están a su alcance -; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio,centrándose más en los movimientos físicos que en los trazos que realizan y luego pasan se los garabatos hacia el trazo de formasmás organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que sonreconocibles. La forma predomina sobre el color y éste no suele tener relación con el objeto representado. Así, el color queutilizan los pequeños puede ser elegido simplemente porque es el que está disponible o tal vez porque sea de su preferencia.

Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en lasque se centraban antes; para ellos, el proceso de creación es más importante, con frecuencia, que el producto concreto.

La construcción de la imagen corporal en los niños se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienenpara moverse, desplazarse, y comunicarse a través del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Estacapacidades de control y autorregulación se propician, sobre todo, mediante la expresión corporal y el juego dramático.

En el juego dramático los niños integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, creary caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las características que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento).

Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeños en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educación preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña y cada niño siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciación de producciones artísticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imágenes, los sonidos, el movimiento, la escenografía, etcétera, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra (musical, plástica, teatral, pictórica), captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quién las realizó, cómo y por qué, y centran su atención en aquello que más les atrae.

El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los niños y las niñas hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción de otros. Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:

Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a través de una acción positiva.

REGRESO A OBJETIVO GENERAL MENÚ

• Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras,brochas, pinceles, crayolas, títeres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras más complejas. Desarrollanlas habilidades perceptivas (forma, color, líneas, texturas) como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan derepresentar a través del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).

• Tienen oportunidad de elegir (qué colores usar, cómo construir -un muñeco guiñol, un juguete-,cómo pegar piezas de barro entresí) y tomar decisiones.

• Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creación artística seacomún. Mientras aprenden que su forma de expresión no es la única, aprenden a valorar la diversidad.

• Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, sepueden también formar una idea de sus orígenes y de ellos mismos.

• Experimentan sensaciones de éxito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los niños experimentan lasatisfacción de sus producciones. Por ello las actividades artísticas son particularmente valiosas para los niños con necesidadeseducativas especiales.

• Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios específicos para lasactividades de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las características de los niños. Las niñas y los niñosnecesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje;desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armonía, así como la memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal y lainteracción con los demás.

• Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creación personal (arcilla, arena, masa, pinturas,pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos quepueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas)y adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresión plástica yempiecen a experimentar algunas técnicas básicas para su producción (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etcétera).

• Las actividades de representación teatral, además de los aportes que ya se han señalado, constituyen un medio en el que puedenconfluir la música, la plástica, la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los pequeños y,sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su preparación y desarrollo; es decir, se trata de que ellosparticipen en la elaboración del escenario, en la distribución de roles, la confección del vestuario o de los personajes (que puedenser títeres), y no sólo de que participen en la puesta en escena.

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• En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que para los niños más pequeños es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresión, la manipulación de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploración son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigiéndoles concentración por periodos prolongados.

• Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artísticos: Expresión y apreciación musical, Expresión corporal y apreciación de la danza, Expresión y apreciación plástica, Expresión dramática y apreciación teatral. A continuación se presentan las competencias que se espera logren los niños, así como las formas en que se pueden favorecer y manifestarse.

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CONTENIDOS GENERALES

•Educación sensoperceptual

•Coordinación Psicomotriz

•Educación espacio –temporal

•Estudio del esquema corporal

•Creatividad musical

•Educación social

•Educación del sentido estético

•Detección de problemas motrices, auditivos y de lenguaje

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CONOCIMIENTO SENSOPERCEPTUAL

Se caracteriza por su inmediatez, por el hecho de que el reflejose produce a partir de la influencia directa del objeto delconocimiento sobre los órganos de los sentidos, así porejemplo, conocemos los colores de los cuerpos, los oloresde los perfumes, tenemos idea de la forma y dimensionesde los objetos que observamos, detectamos latemperatura o la dureza de un cuerpo, etc.

El conocimiento senso-perceptual está relacionadofundamentalmente con los hechos o fenómenos, con lascaracterísticas externas de los objetos y procesos mientrasque el conocimiento racional tiene que ver con la esencia,con aquello que se esconde detrás de la apariencia. Ambasformas de conocimiento son importantes y cada una juegasu papel, las dos están entrelazadas a través de múltiples yvariadas relaciones y ninguna de ellas, en el caso de loshumanos, existe de forma "pura" independientemente deque en algunos casos una se manifieste más que la otra.

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ESPACIO - TEMPORAL

• El espacio-tiempo es la entidad geométrica en la cual sedesarrollan todos los eventos físicos del Universo, deacuerdo con la teoría de la relatividad y otras teoríasfísicas. El nombre alude a la necesidad de considerarunificadamente la localización geométrica en el tiempo y elespacio, ya que la diferencia entre componentes espacialesy temporales es relativa según el estado de movimiento delobservador. De este modo, se habla de continuo espacio-temporal. Debido a que el universo tiene tres dimensionesespaciales físicas observables, es usual referirse al tiempocomo la "cuarta dimensión" y al espacio-tiempo como"espacio de cuatro dimensiones" para enfatizar lainevitabilidad de considerar el tiempo como una dimensióngeométrica más. La expresión espacio-tiempo ha devenidode uso corriente a partir de la Teoría de la Relatividadespecial formulada por Einstein en 1905.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Descubrimiento y desarrollo del ritmo.

•Descubrimiento y desarrollo del oído.

•Descubrimiento y desarrollo de la voz.

•Descubrimiento y desarrollo de la creatividad.

•Descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad musical.

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DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS

Ritmo1. Toma conciencia del esquema corporal.2. Desarrollo y perfeccionamiento de la precisión y

coordinación de movimientos de lateralidad y equilibrio.3. Desarrollo de la percepción y utilización del ritmo mediante

juegos rítmicos, canciones, etc.

Oído1. Conocimiento de canciones sencillas.2. Desarrollo de la precisión auditiva.3. Desarrollo de la capacidad de escucha a partir de la

identificación de sonidos, pequeños fragmentos de obras,canciones, etc.

4. Desarrollo de la memoria auditiva.5. Distinción de timbres diversos (instrumentos musicales y

sonidos de la naturaleza).

VOZ1. Reconocimiento de la voz como nuestro primer

instrumento musical.2. Interpretación de canciones de tesitura adecuada, melodía

sencilla, e intervalos posibles para entonar.3. Potenciación de la seguridad en el alumno para que su

aparato fonador se desarrollo.

CREATIVIDAD1. Desarrollo de la fantasía o imaginación para estimular la

creatividad.2. Favorecer la creatividad al desarrollar las facultades

emotivas, despertando en el alumno el deseo deexpresarse con su cuerpo ante un estimulo sonoro.

SENSIBILIDAD MUSICAL1. Empleo de la expresión de gestos, sonidos y movimientos.2. Dramatización de estados ánimo.3. Escenificación de cuentos, poesías, etc.4. Aprender a escuchar pequeños fragmentos de distintas

obras musicales.

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METODOLOGÍA1. Mediante juegos, incluyendo sonidos, creación

de palabras, frases, preguntas, respuestas, etc.2. Relación de sonidos con una expresión plástica.3. Posición de sonidos en el pentagrama.4. Trabajar el RITMO incluyendo el movimiento y

la instrumentación.5. Juegos rítmicos de movimientos. palabras,

instrumentación y percusión corporal.6. Relacionar el ritmo con sílabas rítmicas.7. Unión de los ritmos y sonidos afinados y sin

afinación.8. Creación de canciones (en este punto se trabaja

el oído musical, ritmo, lenguaje, teoría, memoria, movimiento y creatividad).

9. Incorporación paulatina de cuentos musicales de distintos estilos, a fin de desarrollar la sensibilidad del niño.

10. Construcción de instrumentos musicales con diversos materiales, que se utilizarán en clase posteriormente.

11. Realizar un cuento musical donde se utilicen los elementos enseñados y otros aspectos educativos como la dramatización, la plástica.

PLANIFICACIÓN GENERAL POR MES1. Realizar un cuento musical.2. Escuchar un cuento musical.3. Construir un instrumento musical.4. Escuchar distintos instrumentos musicales y

relacionarlos con figuras.

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ESTRUCTURACIÓN POR CURSOS

El seminario de Música y Movimientos se divide en dos ciclos:

INICIACIÓN MUSICAL I:

a) Guardería Musical: para niños de 3 a 4 años.

b) 1° Curso: niños de 4 a 5 años.

c) 2° Curso: niños de 5 a 6 años.

INICIACIÓN MUSICAL II:

a) 3° Curso: niños de 6 a 7 años.

b) 4° Curso: niños de 7 a 8 años.

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CONTENIDOS POR CURSO

GUARDERÍA MUSICAL

1° CURSO

2° CURSO

3° CURSO

4° CURSO

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GUARDERÍA MUSICAL1. Conocimiento del pentagrama.

2. Distinguir por fono nimia y leer en el pentagrama las notas Do, Mi, Sol como mínimo.

3. Distinguir auditivamente esos sonidos

4. Aprender y reconocer los ritmos negra, silencio de negra y corcheas.

5. Trabajar, cantar y memorizar canciones con estas dificultades, incluyendo movimientos, mímicas y juegos.

6. Trabajar en fichas las notas musicales y ritmos.

7. Realizar dibujos de las canciones en clase.

8. Reconocer instrumentos musicales.

9. Intentar diferenciar instrumentos de cuerda de viento y de percusión.

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1° CURSO1. Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.

2. Distinguir por fono nimia y leer enel pentagrama las notas musicalesDo, Re, Mi, Sol y La como mínimo.

3. Distinguir auditivamente esossonidos.

4. Aprender y reconocer los ritmosde negra, silencio de negra ycorcheas.

5. Trabajar, cantar y memorizarcanciones con estas dificultades,incluyendo movimientos, mímicasy juegos.

6. Trabajar en fichas las notasmusicales y ritmos.

7. Realizar dibujos de las cancionesde la clase.

8. Reconocer instrumentosmusicales.

9. Diferenciar instrumentos decuerda, viento y percusión.

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2° CURSO1. Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.

2. Distinguir por fono nímia y leer en elpentagrama las notas musicales Do,Mi, Sol, La, Re, Fa y Si, como mínimo.

3. Distinguir auditivamente esossonidos.

4. Aprender y reconocer los ritmos denegra, silencio de negra, corcheas yblanca.

5. Trabajar, cantar y memorizarcanciones con estas dificultades,incluyendo movimientos, mímicas yjuegos.

6. Trabajar en fichas las notasmusicales y ritmos.

7. Realizar dibujos de las canciones declase.

8. Reconocer instrumentos musicales.

9. Diferenciar instrumentos de cuerda,viento y percusión.

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3° CURSO1. Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.

2. Distinguir por fono nimia y leer enel pentagrama las notas musicalesdel Do 5 al Fa 6, como mínimo.

3. Distinguir auditivamente esossonidos.

4. Aprender y reconocer los ritmosde negra, silencio de negra,corcheas y su silencio, blanca y susilencio.

5. Trabajar, cantar y memorizarcanciones con estas dificultades,incluyendo movimientos, mímicasy juegos.

6. Trabajar en fichas las notasmusicales y ritmos.

7. Realizar dibujos de las cancionesde clase.

8. Reconocer instrumentos:diferenciar cuerda, viento ypercusión.

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4° CURSO1. Conocimiento del pentagrama y la

clave de Sol.

2. Distinguir por fono nimia y leer en elpentagrama las notas musicales delDo 5 al Do 7.

3. Distinguir auditivamente esossonidos.

4. Aprender y reconocer los ritmos denegra, silencio de negra, corcheas ysu silencio, blanca y su silencio,semicorchea y su silencio.

5. Trabajar, cantar y memorizarcanciones con estas dificultades,incluyendo movimientos, mímicas yjuegos.

6. Trabajar en fichas las notasmusicales y ritmos.

7. Realizar dibujos de las canciones declase.

8. Reconocer instrumentos: diferenciarcuerda, viento y percusión.

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EVALUACIÓN

•DIAGNÓSTICA

•SUMATIVA

•RÚBRICA

•BITÁCORA POR ALUMNO

•PORTAFOLIOS

•COEVALUACIÓN

•AUTOEVALUACIÓN

•ESTADÍSTICAS POR GRUPO

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MATERIALES DIDÁCTICOS1. EDUCACIÓN MUSICAL, RÍTMICA Y

PSICOMOTRÍZ de Ma. Del Pilar Escudero. Editorial R. Musical. 4 temas por curso.

2. CUENTOS MUSICALES de Ma. Del Pilar Escudero. Editorial R. Musical. Para todos los cursos.

3. VIVE LA MÚSICA de Ángeles Gutiérrez. Editorial R. Musical, Volumen 1 para todos los cursos.

4. MÚSICA Y MOVIMIENTO I y II de Consuelo Ocon. Editorial R. Musical: Volumen I para Guardería, 1° y 2°, volumen II para 3° y 4°.

5. CONCIERTO EN LA CLASE de Félix <sierra. Editorial R. Musical.

6. CANTAR Y DESCANSAR de Jos Wuytack. Editorial R. Musical.

7. ARTILUGIOS E INSTRUMENTOS PARA HACER MÚSICA de Fernando Palacios y Leonardo Riveiro. Editorial Opera tres. Para todos los cursos.

8. MÚSICA A LA CARTA de Chapgier –Laboissiére. Editorial Fuzeau. La mitad para cada curso.

9. COLECCIÓN DE CUENTOS MUSICALES, GUÍA DIDÁCTICA Y DIAPOSITIVAS “LA MOTA DE POLVO” de Fernado Palacios. Producciones Agruparte. Escoger los cuentos.

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EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

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PRODUCTOS CON TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Caza Tesoros

Miniquest

Web Quest

Tutorial

Simuladores

Video Streaming

Podcast

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