Murillo_Proyectos de Espanol 2

Proyectos de Español 2

Graciela Alejandrina Murillo Paniagua

MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA • MADRID • NUEVA YORK • SAN JUAN SANTIAGO AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL • NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR

ST. LOUIS • SIDNEY • TORONTO

Publisher: Jorge Rodríguez HernándezDirector editorial: José Ashuh MonayerEditor sponsor: Rodrigo BengocheaEditora: Ma. del Rosario NúñezSupervisor de producción: Alejandro Rodrigo G. MejíaDiseño: Troconi DiseñadoresDiagramación: Margarita Torres PortilloFotografías e ilustraciones: Troconi DiseñadoresPortada: Giovanni Troconi

Proyectos de Español 2

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.

DERECHOS RESERVADOS © 2008, respecto a la primera edición porMcGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S. A. DE C.V.A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc. Punta Santa Fe Prolongación Paseo de la Reforma 1015 Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe Delegación Álvaro Obregón C.P. 01376, México, D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736

ISBN 10: 970-10-6099-7 ISBN 13: 978-970-10-6099-5

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Impreso en México Printed in Mexico

Los seres humanos usamos el lenguaje como instrumento para esta-blecer relaciones personales, realizar diversos tratos entre personas y par-ticipar en otras muchas actividades sociales. Estos usos o prácticas del lenguaje se realizan según el contexto, es decir, el momento y el lugar en el que ocurren los intercambios, los textos que entran en juego y los propó-sitos comunicativos que los originan. Cada cultura ha ido estableciendo a lo largo de su historia estas prácticas sociales del lenguaje, es decir, no son iguales en todo el mundo.

Las prácticas sociales del lenguaje son esos modos de interacción que indican cómo producir e interpretar los textos orales y escritos; compren-der las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los tex-tos; ir aprendiendo a escribirlos; y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

Como para ser buenos participantes en estas prácticas sociales del len-guaje tenemos que actuar dentro de ellas, por eso los actuales progra-mas de Español están organizados a partir de ellas. Para poder estudiarlas mejor, en los programas, las prácticas sociales se clasificación en ámbitos.

Los ámbitos se han establecido analizando las diferentes finalidades comunicativas, usos del lenguaje y formas de interacción con los otros y con los textos que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social. Para los programas de la escuela secundaria se consideran tres grandes ámbi-tos: estudio, literatura y participación ciudadana. En seguida, se describen los propósitos de cada uno.

Estudio: Apoyarte para expresarte en el lenguaje formal y propio de las asignaturas que aprendes (lenguaje académico) en sus formas oral y escrita.

Literatura: Leas y produzcas textos literarios compartidamente para aprender a interpretarlos mejor, a la vez que te acercas a otros pueblos y a la diversidad del español.

Participación ciudadana: Utilices adecuadamente algunos documen-tos para tramitar asuntos (administrativos) y relacionados con las leyes

Proyectos deEspañol 2

Pres

enta

ción

IV

(legales) para que tomes parte en acciones sociales, este ámbito incluye que desarrolles una actitud crítica frente a los medios de comunicación e investigues y valores la diversidad lingüística.

Los propósitos generales de cada ámbito se han especificado y distri-buido en los tres grados de la educación secundaria; en seguida te trans-cribimos los del segundo grado.

Propósitos para el primer grado de español

• Emplees fuentes de consulta diversas y amplíes tus estrategias de lec-tura; compares y selecciones información adecuada a tus propósitos, descubras la importancia de releer los pasajes que te resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones.

• Revises y corrijas los textos que produces, compartiéndolos con tus compañeros y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver tus dudas.

• Participes en mesas redondas y paneles de discusión, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista.

• Leas reseñas literarias para ampliar tu conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las uses como guía para identificar textos de tu interés. Escribas reseñas de libros leídos con el propósito de invitar a otros a leerlos.

• Reflexiones sobre la relación entre la literatura y contexto social. Te aproximes a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas.

• Escribas cuentos y reflexiones sobre las decisiones que tomes para conformar la trama, los personajes y los ambientes. Explores la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector.

• Tomes conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Valores la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas en el español de México. Reflexio-nes sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las alternancias para evitarla.

• Conozcas el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos y reflexiones sobre sus aplicaciones legales.

• Aprendas a analizar las noticias difundidas en diversos medios de comunicación y leas reportajes de manera crítica. Te intereses por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para tu comunidad y país.

Con la finalidad de apoyar eficazmente el logro de estos propósitos, este libro de texto “Proyectos de Español 2” ha sido estructurado con-forme a las dos modalidades de trabajo propuestas en los programas de Español para la educación secundaria: proyectos didácticos y activida-

V

des permanentes. Los proyectos están agrupados en cinco bloques cada uno corresponde a un bimestre.

Un proyecto didáctico es el conjunto organizado de varias actividades para realizar una práctica social del lenguaje. Las actividades las hemos agrupado en tareas integradas por actividades de aprendizaje y temas de reflexión para profundizar en la comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen en práctica al realizar la práctica social del len-guaje. Cuando hemos considerado que un tema requiere una reflexión más sistemática hemos conformado una secuencia didáctica, generalmente se trata de aspectos sintácticos y semánticos de los textos, o de la organización gráfica de los textos y la puntuación, sobre las funciones; por ejemplo, el uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de personajes.

Estructura de cada proyecto

A continuación, vamos a describirte las características de cada proyecto, te pedimos que relaciones la siguiente información con la sección “Así es tu libro” que aparece en seguida.

Los proyectos tienen tras grandes partes: Inicio, desarrollo y cierre.Inicio. Presenta la información general del proyecto, las indicaciones

para llevar a cabo un diagnóstico y la planeación en la que proponemos una duración aproximada pues el número real de sesiones se determinará en la primera sesión, después del diagnóstico, si bien, a lo largo del pro-yecto se pueden hacer los ajustes al avance del aprendizaje y al tiempo disponible.

Desarrollo. Contiene las tareas destinadas al aprendizaje de los con-tenidos de la práctica social del lenguaje correspondientes al proyecto (únicamente los proyectos 13 y 15 se refieren a dos). Las tareas están constituidas por actividades que te permiten participar dentro de circuns-tancias iguales o similares a las que en la vida real se usan los textos orales y escritos incluidos.

Por lo tanto, la realización de un proyecto requiere que la práctica social del lenguaje sea una interacción social lo cual implica que en el trabajo colaboren todos los estudiantes, es decir, se haga un trabajo colaborativo. De esta forma, todos tenemos un lugar a partir de nuestras característi-cas personales, fortalecemos la autoestima, reflexionamos sobre la propia conducta y buscamos ser mejores: aprendemos unos de otros y a la vez, trabajamos en armonía.

La responsabilidad en el logro de los propósitos es individual y con los otros, estando conscientes que solamente los alcanzaremos, si todos hacemos nuestro mayor esfuerzo. Para precisar la participación, indicamos mediante íconos la forma en que se sugiere trabajar: individual, en parejas, en equipo o en grupo; aunque esto depende de las características de tu grupo y de las decisiones de tu profesor.

VI

Con el fin de que controles tu aprendizaje durante todo el desarrollo de los proyectos, te proponemos que:

A. Conformes un portafolio en una carpeta donde irás reuniendo los trabajos representativos de tu aprendizaje personal. Al final de cada proyecto, a partir del análisis de lo realizado, responderás algunas preguntas para autoevaluar tu aprendizaje. A lo largo de cada pro-yecto, indicamos los trabajos que conviene colocar dentro del por-tafolio, generalmente corresponden a los productos de aprendizaje intermedio.

B. Hagas Un alto en el camino cada cierto número de sesiones y reflexiones platicando con otro compañero, o con todos los inte-grantes de tu equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar esta actividad te sugerimos que respondan estas preguntas-guía: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Qué hemos hecho para aprender? 3. ¿En qué debemos esforzarnos más?

Ocasionalmente puedes escribir las conclusiones de esta reflexión en tu cuaderno

Cierre. En el Cierre incluimos la socialización de los productos fina-les y la evaluación final del aprendizaje mediante la coevaluación y la autoevaluación y la evaluación del docente.

Toma en cuenta que los productos finales de los proyectos no repre-sentan los únicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los mismos, sino que al finalizar cada uno también habrás enriquecido tus conocimientos lingüísticos y literarios, el tema y algunos aspectos rela-cionados con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo, sabrás participar adecuadamente en prácticas sociales del lenguaje simila-res a las estudiadas.

La coevaluación es útil para conocer la apreciación de tu trabajo por parte de los demás integrantes de tu equipo. La autoevaluación es muy valiosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendi-zajes que no lograste tal como se habían planteado al inicio.

Enunciamos la evaluación del docente para que tengas presente que esta actividad también forma parte de la valoración de tu aprendizaje.

Los resultados de esta evaluación te guiarán para decidir qué debes hacer para afianzar lo que has aprendido y atender aquellos contenidos todavía pendientes.

Al comenzar cada Bloque, está el apartado de las actividades perma-nentes. Estas son prácticas adicionales, vinculadas a los proyectos que se estudiarás en ese bimestre, realizadas durante una hora semanal. En estas actividades (breves y a largo plazo) podrás leer diversos textos, hablar de temas que te interesen y así desarrollar tu expresión oral, escribir libre-mente o elaborar un periódico escolar, poner en escena alguna obra teatral, en fin, para que tengas más oportunidades de usar el español y saber más

VII

sobre él en un ambiente de confianza y sin la exigencia de saberte califi-cado. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana. Te damos algunas sugerencias, obviamente, puedes hacer otras actividades distintas.

Glosario. A lo largo del libro hemos destacado, con color azul, pala-bras o frases que tienen una acepción especial para el aprendizaje de los contenidos de este curso, como no las explicamos con amplitud dentro del proyecto están reunidas en el Glosario, al final del libro.

Dentro de los textos literarios o informativos extensos, hay un recua-dro con las algunas palabras del vocabulario manejado en ellos cuyo signi-ficado debes conocer para comprender esas lecturas.

Para terminar: hemos preferido aplicar las últimas normas de la Real Academia Española de 1999 respecto al uso del acento ortográfico por-que nos parece que facilitan la escritura.

¡Qué aprendas y también lo disfrutes mucho!La autora.

Unas palabras para el docente

Un libro de texto es siempre sólo un apoyo más a la labor de enseñan-za del profesor quien lo utiliza en el momento y la forma que considera más oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de pa-pel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje exis-tente en un salón de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones que puede tener este recurso didáctico, debe cumplir con lo señalado en los programas escolares con una propuesta didáctica acorde a los conteni-dos ahí indicados.

Los programas actuales de Español tienen como eje las prácticas sociales del lenguaje, en consecuencia la mayor parte del tiempo escolar se dedica a la práctica de los quehaceres que permiten aprender los saberes correspondientes teniendo presente los propósitos que se deben alcanzar.

Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a las prácticas sociales del lenguaje y que están integrados por conceptos, actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan información per-tinente, consignas puntuales para la realización de las tareas, el mode-lado del profesor, la dirección permanente en la realización del trabajo colaborativo y una evaluación continua que concluya con una sumaria al finalizar el proyecto.

Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de información, la realización de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo y la evaluación el aprendizaje.

La dinámica en la organización el grupo que sugerimos promueve tan-to el trabajo colaborativo como la autonomía, por eso tratamos de equili-brar el trabajo individual con el realizado con los compañeros. Nos parece que un punto importante es cuidar la conformación de los equipos pues de esto depende en gran medida el éxito del trabajo colaborativo. Evitar que se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integración y la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente. Si confor-

IX

mamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opciones de parejas y uniéndolos tenemos equipos de ocho para tareas más complejas. Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos después de dos, hará posible una interacción entre todo el grupo lo que redundará en un mayor desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar a alguien.

En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar al grupo, pero esto, como todos los demás aspectos didácticos del libro, podrá adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo.

Muchas actividades se plantean como preguntas con el fin de presentar-las a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estudiantes.

En la selección de los textos informativos y literarios extensos hemos considerado que cumplan con las características requeridas para el apren-dizaje de la práctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para con-tribuir a la formación integral de los adolescentes. El grado de dificultad se determinó a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la mediación del profesor para su manejo significativo.

El uso de las ilustraciones tiene una función pedagógica, este es al fin y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela secundaria debe enseñar cómo leer textos académicos.

El modelado del docente de las principales tareas de la práctica social es una estrategia de enseñanza vista en la pedagogía actual como muy eficaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el significado en los intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les está pidien-do que lo hagan. Se imagina lo motivador que sería para sus alumnos ver un escrito suyo publicado en algún periódico escolar o de su comunidad y saber que asiste a eventos públicos a los que les pide que vayan.

No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que sustituya este modelado.

Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso ver-daderamente útil, si esto llego a lograrlo, estaré muy satisfecha. Agradezco permitirme acompañarlo a través de este libro en la fascinante aventura de educar a adolescentes.

¡Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Español!

Su colega.

X

Segundo bimestreBloque 1Sugerencias paraactividades permanentesEstas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realización frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden durar semanas o meses, según su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede distribuirse el tiempo. También es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeños, y así estarán realizando varias simultáneamente.

Al inicio del curso debes, bajo la guía de tu profesor y en unión con tus compañeros, determinar las actividades que llevarán a cabo, así como el tiempo que dedicarán a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalúen las actividades que estén realizando, sobre todo si observan que no están resultando interesantes para la mayoría. Tengan presente que la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingüísticos y literarios, en un ambiente libre de tensiones y agradable.

Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relación con las prácticas sociales contenidas en los proyectos de este bimestre.

• Lectura del periódico para comentar las noti-cias de la semana o del día. Su objetivo es pro-mover la lectura cotidiana del periódico, por eso conviene hacerla cada semana. Organízate para conseguir algún periódico regional o nacional; también puedes leerlo en Internet. Lee el perió-dico individualmente o en equipo. Selecciona alguna noticia y después coméntala con tus compañeros(as). Pueden turnarse la responsa-bilidad de dirigir los comentarios, pero es reco-mendable que todos lean aunque sea una noti-cia cada semana.

• Lectura compartida de cuentos. El proyecto 3 de este bloque se refi ere a cuentos latinoamericanos. Por eso, conviene que en tiempo extraclase leas alguno de los libros de la Bibliote-ca Escolar o de la Biblioteca de Aula que con-tenga este tipo de textos literarios. Después, irás comentando esta lectura en el tiempo des-tinado para dicha actividad con el fi n de que recomiendes los que te gusten a tus compa-ñeros, si bien los análisis los harás durante las sesiones del proyecto.

Actividades breves de realización frecuente (duran menos de una hora y se repiten o varían cada semana o cada dos, tres o cuatro):

• Club de lectores. La diferencia con la lectura comentada es que en este caso debes planear, bajo la guía de tu profesor(a), las actividades que realizarán a lo largo de varias semanas. Por ello deben acordar el tema o género; si la lectura será del mismo libro y la efectuarán en grupo, por equipos, en parejas o de manera in-dividual; si la lectura será en silencio o en voz alta, etcétera. Es muy importante que leas li-bros de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula y que incluyas tanto textos literarios como informativos.

• Publicación de un periódico o gaceta mensual.Esta actividad requiere ser planeada muy cuida-dosamente, desde quiénes participarán en ella (sólo integrantes del grupo, de varios grupos del mismo o de diferentes grados, o toda la es-cuela), la selección del nombre del periódico, sus destinatarios (únicamente tu grupo, todos los grupos de primer grado, toda la escuela, o la comunidad escolar incluyendo a padres de familia), su contenido (las secciones que lo in-

tegrarán), la(s) fuente(s) de fi nanciamiento (re-cursos de la escuela, venta de publicidad, dona-tivos, etc.), organizar la distribución, diseñar su formato, nombrar a los responsables de cada actividad, etcétera.

Sus profesores dirigirán la organización de esta publicación, es decir, ellos les ayudarán a elegir a los integrantes del consejo editorial responsable de la publicación, quienes además de escribir y seleccionar las colaboraciones de textos, deben editarlos evitando cualquier error. Al seleccionar textos, se recomienda dar preferencia a los escri-tos originales de los integrantes del grupo y a las noticias del ámbito escolar, de la comunidad y de la región, y dejar en segundo lugar los textos es-critos por estudiantes de otros grupos, o tomados de otros periódicos, etcétera.

Tomen en cuenta que para cumplir con la pun tualidad en la publicación de cada número, deberán tener preparado desde un mes antes el siguiente.

2 3

Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relación con las prácticas sociales contenidas en los

a cuentos latinoamericanos. Por eso, conviene que en tiempo extraclase

(duran menos de una hora y se repiten o varían cada semana o cada dos, tres o cuatro):

Actividades de largo plazo(duran varias semanas, uno o más bimestres):

Así es mi libro

Descripción de las actividades permanentes sugeridas

Collage ilustrativo de las actividades permanentes del bloque

Número de bloque

Bloque 1� Proyecto 1 �

Ámbito: Participación ciudadana.

Práctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

Proyecto 1: ¿Cómo analizar elpapel de diversos documentos para garantizar los derechos?

¿Qué vamos a hacer y sobre qué reflexionaremos en el proyecto?

• Consultar fuentes impresas o electrónicas paralocalizar documentos nacionales e internaciona-les que traten sobre los derechos y obligacionesde los ciudadanos (Constitución Política de losEstados Unidos) algunos documentos nacionalese internacionales que traten sobre los derechos ylas obligaciones relativos a la identidad culturalde los pueblos, el uso de la lengua materna, lalibertad de expresión, la libertad de culto y otros.

• Leerlos y comparar espacios y situacionesdonde se aplican.

• Seleccionar uno o varios de los derechos y obli-gaciones enunciados en estos documentos yanalizar el lenguaje que se utiliza: verbos, mo-dos y tiempos verbales, y terminología técnica.

• Usar letras, números y otras marcas gráficaspara ordenar los artículos, apartados e incisos.

• Elaborar trípticos, folletos o carteles para di-fundir la utilidad de estos documentos.

Inicio del proyecto

Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos y legales y reflexionar sobre sus implicaciones legales y sociales.

Producto final: Un tríptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de al-guno de los documentos analizados.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto elaborarás un tríptico, un folleto o un cartel para difundir la uti-lidad de algunos documentos; para eso llevarás a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la lectura y el análisis de diferentes documentos administrativos y legales y reflexionarás sobre su importancia cultural para la sociedad en que se usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan to-dos. Para una mayor comprensión del proyecto, te presentamos en el diagrama de la página siguiente las tareas que realizarás.

Número y título del proyecto

Prácticas sociales del lenguaje

Ámbito

Aprendizajes y refl exiones durante el desarrollo

Aprendizajes esperados

XI

Secuencias didácticas para abordar contenidos que requieren un tratamiento más sistemático

Las lecturas se identifi can por su diseño diferente

Bloque 4232

1.2 ¿Cuáles son las características principales de una entrevista?

En forma grupal, lean entrevistas en periódicos y revistas, escúchenlas en estaciones de radio como Radio Educación Radio UNAM o la radiodifusora universitaria de su localidad y véanlas por televisión, especialmente a través de Canal 11 y Canal 22.

• Tomen nota en sus cuadernos de cómo desarrollan los conductores su función.• Analicen las entrevistas: ¿Con qué propósitos se hicieron? ¿Cuántas personas partici-

paron? ¿Cómo se comportó el periodista o conductor: propició la participación de la persona entrevistada, la trató con cortesía, consiguió entenderse con ella? ¿Consideran que se cumplieron los propósitos enunciados al comenzar la entrevista? ¿Les parecie-ron interesantes? Por qué sí o por qué no.

• Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que es-tudiamos en el proyecto 6, tarea 1, cuadro “Características de la lengua oral y la lengua escrita según los contextos de uso”: ¿Cuál tipo de lengua oral preponderó en la entre-vista analizada?

• ¿Qué otras características observaron en las entrevistas?

Individualmente, escribe en tu cuaderno lo que sepas sobre la entrevista y responde:

• ¿Cuál es el propósito principal para realizar una entrevista? ¿Cómo se les llama a quie-nes participan en ella? ¿Cómo se prepara una entrevista? ¿Cuáles son algunos de los comentarios del entrevistador para que fluya la comunicación?

• Lee en silencio la siguiente información y ve anotando en tu cuaderno los conocimien-tos que no recordabas o no conocías.

La entrevista es una conversación formal para recoger noticias, comentarios, opiniones, juicios e interpretaciones, que está muy presente en todos los medios de comunicación. Los periódicos y las revistas dedican muchas páginas, la radio y la televisión destinan espacios de tiempo considerables para ofrecer a sus usua-rios entrevistas con personajes públicos importantes. También, incluyen entre-vistas con participantes y testigos de los hechos objeto de noticias. Y, además se platica con personas para obtener información sobre temas interesantes. Con este último objetivo, vamos a plantearla en este proyecto.

Durante la entrevista, la persona que desea información (el entrevistador) hace preguntas a quien le va a informar (el entrevistado). Generalmente se realiza entre dos personas, pero también puede efectuarse entre un entrevis-tador y varios entrevistados o entre varios entrevistadores y uno o más entre-vistados.

Por el número de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:

a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevis-tado.

b) Entrevista colectiva: Conversan uno o más entrevistadores con dos o más entrevistados.

c) Encuesta: Un entrevistador interroga a varias personas sobre un mismo tema o asunto.

Más información en...

http://www.icarito.cl//medio/articulo/0.0.38035857_0_192981625_1.00.html

Las lecturas se identifi can por su diseño diferente

Bloque 3198

Cierre del proyecto

Proyecto 8 199

Cierre del proyecto

I. Socialización del producto del proyecto

• Publiquen los mejores comentarios en algún periódico de la localidad.• Relacionar los textos literarios con otras manifestaciones culturales: canciones, carteles,

películas, series de televisión, etc., relacionados con el mismo tema.• Encuentren la presencia del tema estudiado en la publicidad.

II. Evaluación

A. Coevaluación del desarrollo del proyecto

1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacióncon los contenidos del proyecto.

RasgosLogro

Sí No

1. Elegimos una temática para seguirla a través de textosliterarios de diversas épocas y autores.

2. Identificamos semejanzas y diferencias en la manerade tratar un mismo tema en textos literarios de dis-tintas épocas y autores.

3. Diferenciamos cómo se presenta un mismo tema endiversos textos: qué se dice, qué se destaca, con quéideas, sentimientos o actitudes se relaciona.

4. Descubrimos los términos que se usan para nombrar,describir y recrear el tema en los diferentes textos.

2. Producto final del aprendizaje. Intercambiensu comentario literario sobre el seguimiento deuna temática en textos literarios. Valídenlos utilizando la siguiente guía.

Cierre del proyecto B. Autoevaluación1. Análisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al último. Selecciona tu mejor trabajo

pensando no sólo en el resultado, sino también en lo que aprendiste al hacerlo. Colócalo alprincipio.

Proyecto número 8

Considero mi mejor trabajo

Porque .

2. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientestrabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.

1 = No escrito a tiempo o incompleto.2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.

__“Guías de seguimiento de textos literarios sobre un tema”

__Notas sobre la comparación de un tema en diversos textos leídos.

__Leí varios textos sobre un mismo tema.

__Analicé los textos literarios.

__Elaboré un comentario literario para una publicación escolar.

__Revisé los textos y pedí a algunos compañeros que los leyeran y comentaran.

__Escribí la versión final de mi comentario literario para la biblioteca del salón o de la es-cuela.

3. Marca, en la tabla, la respuesta en relación con los aprendizajes del proyecto.

RasgosLogro

Sí No

1. Expresamos en el título el tema del seguimiento.

2. Proporcionamos los datos bibliográficos de los textos leídos.

3. Identificamos el género y subgénero de cada texto.

4. Expresamos las ideas, sentimientos y actitudes que serelacionan con el tema.

5. El comentario se lee con facilidad porque está escrito demanera coherente.

4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?

1. Se expresa en el título el tema cuyo segui-miento se ha hecho en varios textos.

2. Se proporcionan los datos bibliográficos delos textos leídos.

3. Identifica el género o subgénero de cadatexto.

4. Comenta la impresión general de cada texto.

5. Expresan las ideas, sentimientos y actitu-des que se relacionan con el tema.

6. Señala las similitudes y diferencias.

7. El comentario se lee con facilidad porqueestá escrito de manera coherente.

8. Está editado con limpieza y no tiene erroresortográficos.

Guía para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema

Fuentes bibliográfi cas y cibernéticas para que el estudiante pueda profundizar en el tema

Organizador de los recursos y productos intermedios (útil para efectuar el cierre del proyecto)

Correlación con otras asignaturas

Organización de las actividades del proyecto

La besé en la mejilla, al fin perdí el miedo y la virginidad, apenas a tiempo, porque ya Nicolás no sólo le había cogido la mano a Ana sino que también la besó en la oreja, le dijo linda y ella se sonrió. Cerré los ojos en espera de la bofetada, era mejor no verla, pero nada. Supuse que Clotilde estaría furiosa: cuan-do abrí los ojos ella parecía metida dentro de sí misma, distraída en otra cosa, como si soñara o estuviera pensando en algo muy profundo. A lo mejor así se ponen las mujeres cuando las besan o tal vez ni se dio cuenta de que la había besado.

Entonces moviste tu pava desor-denada y me dijiste como si desper-taras de un sueño: claro, las haré de las piedrecitas porque son lindas y no deben ser tan inmóviles, tienen derecho a volar y que el gris se des-haga en colores.

Creí que jugabas y me hablabas en enredado, pues resulta una forma de ocultar las emociones. Cuando te concentrás tanto en lo que tenés entre manos, se te ponen las mejillas

rosadas y los ojos húmedos. Así te pasa cuando hacemos la tarea juntos y te pegás en una suma mal hecha, o debemos redactar un ejercicio sobre la vida en familia y te digo que no pongás la verdad sino lo natural, que tus padres nunca pelean, que se quieren mucho, que todo anda a la perfección y adorás a tus hermanos, pero vos Clo te da por escribir que hay problemas, serios problemas que no entendés pero son graves y que tu papá cada mes hace las valijas y jura no volverlos a ver y que todos llo-ran con los gritos y las cosas que se rompen. Y te pasa lo mismo, te lla-man a la dirección y luego reúnen a tus padres, lo que resulta siempre en que te castigan por andar divulgan-do las cosas íntimas de la casa.

Y me preguntás con tus ojos inocentes y brillantes: ¿Creés fir-memente que Dios inventó cuan-to existe en el cielo y en la tierra? Claro que sí, alguien tuvo que ser y ése fue Dios. Y ¿no dejó lugar para inventar algo, algo nuevo, que ten-ga una vida nueva y ande en ese

Carmen Naranjo (costarricense, 1928)

Predice a partir del título y las ilustraciones cómo será la invención de mariposas a la que se refiere esta narración.

Aclara: el significado de “pava”, infiriéndolo y después búscalo en tu diccionario.

Estrategias de lectura

Proyecto 3 69

Bloque 3208

De manera individual, después de leer la biografía analiza cómo se ha construido la historia del personaje en las biografías que has leído:

• ¿En la introducción se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? ¿En el desarrollo se amplía el evento principal, se mencionan otras personas y acciones y se incluyen algunos detalles?¿En las conclusiones se resume la vida y se enfatizan sus cua-lidades y contribuciones?¿Cuáles de los elementos señalados en la biografía de Esther Orozco están también en esos textos?

• Reconstruye de manera sintética (muy breve) una de las biografías que hayas leído: Anota lo más importante en la introducción, el desarrollo y las conclusiones.

• Realiza este trabajo en tu cuaderno para que tomes conciencia del análisis y la síntesis que llevaste a cabo en esta actividad.

La escritura de una biografía

2.1 ¿La vida de quién voy a escribir?

Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografía.

• Ahora, elijan un personaje de su comunidad o entidad federativa e indaguen sobre su vida y su trabajo.

• Para que tengan una idea clara de cómo escribir una biografía pueden guiarse con la biografía de Esther Orozco.

2.2 ¿Cómo voy a iniciar la escritura de la biografía?

De forma individual, reflexiona sobre la forma de las biografías que más te han impactado.

• Decide con precisión el propósito con el que escribirás la biografía: ¿Quieres que el lec-tor encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que puede ser capaz un ser humano o únicamente obtenga información sobre alguien singular?

• Determina quiénes serán tus posibles lectores: • ¿Compañeros de escuela, niños de otras escuelas primarias?, ¿adultos de tu comuni-

dad?, ¿alguna persona en especial: hermano, amigo, etcétera?• Anota en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el

proceso de escritura de la biografía, pues así asegurarás que tu escrito sea adecuado al propósito y a la audiencia.

• Haz el bosquejo de tu escrito. Vas a narrar la vida de la persona elegida tomando como referencia la estructura de alguno de los textos leídos. Usa también la lista de preguntas que está en la “Guía del bosquejo para una biografía“ para trazar el tuyo.

Tarea 2Tarea 2Tarea 2

Portafolio

Coloca la reconstrucción de la historia del personaje de una biografía leída.

Ejemplo de una tarjeta de datos.Propósito: obtener información acerca de una persona en especial.Audiencia: compañeros de escuela/adultos (profesores).

Proyecto 10 243

Organización gráfica del diálogo y la narración, así como el uso de los signos de puntuación más frecuentes en los reportes de entrevistas

Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas periodísticas y respondan en su cuaderno: ¿Cuál es la diferencia en la presentación gráfica del diálogo y la narración? ¿Qué signos de puntuación se emplean para indicar el diálogo?

• Localicen frases transcritas: ¿Con qué signos de puntuación se indica que esas expre-siones están escritas tal y como se dijeron?

• Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las características de los reportes que acaban de observar.

Como pudieron observar, en los reportes los diálogos se van a escribir en párrafos separados correspondientes a lo que dice cada participante en la entre-vista, según sea su turno de habla. Cada vez que se anota lo que dice una persona, se inicia con un guión mayor o raya. Este signo de puntuación se emplea para indicar que:

A. Un personaje interviene en un diálogo sin tener que poner su nombre; este es el uso que se da en los reportes de entrevistas. Ejemplo:

— ¿Qué especies de tortuga llegan a desovar a las costas de Oaxaca?— Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con subespecies, en consecuencia hay once variedades. A las costas de México llegan diez y desovan nueve.

B. Una palabra o una expresión se intercala dentro de una oración; se indi-ca una relación menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean paréntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo: Desde que las especies se han extinguido —hace miles de años— se han alterado los ecosistemas.

C. También se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresión para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo renglón: Utensilios para calentar —para hervir— para mantener la temperatura.

O en renglones distintos como en índices o listas:

Tortugas: golfi tas Sófocles, Edipo rey— laúdes. — Antífona

Cada uno, compare el siguiente cuadro sinóptico con lo que ya sabe sobre las comillas, ¿qué conocimientos nuevos encuentras?, ¿qué agregarías?

El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinóptico:

Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica

Vinculo con...

BiologíaLas tortugas o quelonios for-man uno de los cuatro grandes grupos de reptiles que habitan el planeta, los otros tres son los saurios o lagartos, los ofi -dios o serpientes y los cocodri-los. Por el número de especies que integran cada uno de esos cuatro grupos, las tortugas ocupan el tercer sitio con 200 especies, por debajo de los lagartos, que suman más de 3 000 especies, y de las ser-pientes, que rebasan las 2 700. El grupo que menos especies tiene es el de los cocodrilos, sólo 23.

Ícono que indica la modalidad de trabajo: individual, en parejas, en equipo o en grupo

Durante las lecturas se encuentran estrategias útiles para formar mejores lectores

Cierre del proyecto

Evaluación y coevaluación de las metas del proyecto

Autoevaluación de la participación en cada proyecto

Guías para obtener los productos fi nales

XII

TABLA DE CONTENIDOS

Presentación iii

Unas palabras para el docente viii

Así es mi libro x

Bloque 1 2

Sugerenciasparaactividadespermanentes 2

Proyectos Temas (Tareas) Lecturas Secuencias didácticas (Temas de reflexión)

1¿Cómoanalizarelpapeldediversosdocumentosparagarantizarlosderechos? 4

Ámbito:Participaciónciudadana

1. Elestablecimientodelosderechosylasresponsabilidadesdelosciudadanos 72.Analizaelcontenidodeldocumentoseleccionado 83.Ellenguajedelosdocumentossobrelosderechosylasobligacionesdelos

ciudadanos 104.Presentarydifundiruntriptico,folletoocartelparadaraconocer

lautilidaddelosdocumentosacercadelosderechosylasobligaciones 21Cierredelproyecto 23

1.Organizacióngráficaypuntuación 112.Usoyfuncióndelosverbosdeber,poder,tenerqueyhaberque 133.Funcionessemánticasdelosmodosverbales:imperativo,indicativo,

subjuntivo.Lafuncióndelinfinitivo 154.Terminología 175.Modosytiemposverbalesempleadosendocumentos

queestablecenderechosyobligaciones 18

2 ¿Cómoseleccionar,compararyregistrarinformacióndedistintostextos? 26

Ámbito:Estudio

1.Buscarinformaciónpertinentesobreuntema 292.Leereinterpretartextosinformativos 353.Escribiruntextoinformativo 434.Editarunartículoomonografía 51Cierredelproyecto 52

1.Funcióndelasreferenciascruzadasylosrecursosgráficosquesirvenparaindicarlas 33

2.Funciónycaracterísticasdelasnotasbibliográficasenlostextos 333.Modosdeplantearyexplicarlasideasendiferentestextos 354.Recursosqueseutilizanparadesarrollarlas

ideasenlospárrafos 455.Expresionesynexosqueordenanlainformacióndentro

deltextooencadenanargumentos 476.Etimologíayortografíadelvocabulario 49

3¿Cómosonloscuentoshispanoamericanosdelossiglosxixyxx? 55

Ámbito:Literatura

1.Elegirloscuentosdeescritoresmexicanosylatinoamericanos 582.Primeralecturadeloscuentosseleccionadoseintercambiodeimpresione 593.Identificardelambientesocialysurelaciónconlascaracterísticasdelos

personajes 614.Lasvariantessocialesodialectalesdelespañolusadasenelcuento 745.¡Aescribirartículosliterariosocomentariosydifundirlos! 77

Cierredelproyecto 80

Don Dimas de la Tijereta 62Cuando inventé las mariposas 69Sueño #17 75

Bloque 2 84


4Habíaunavez...¡enqueescribíuncuento! 86

Ámbito:Literatura

1.¡Aconocerlaspartesdeloscuentos! 892.Textualizarelcuento 1003.Editaruncuento 1044.¡Elaborarunaantologíaconloscuentos! 105


Cuando inventé las mariposas 94

XIII

TABLA DE CONTENIDOS

Presentación iii

Unas palabras para el docente viii

Así es mi libro x

Bloque 1 2



1¿Cómoanalizarelpapeldediversosdocumentosparagarantizarlosderechos? 4


1. Elestablecimientodelosderechosylasresponsabilidadesdelosciudadanos 72.Analizaelcontenidodeldocumentoseleccionado 83.Ellenguajedelosdocumentossobrelosderechosylasobligacionesdelos

ciudadanos 104.Presentarydifundiruntriptico,folletoocartelparadaraconocer

lautilidaddelosdocumentosacercadelosderechosylasobligaciones 21Cierredelproyecto 23

1.Organizacióngráficaypuntuación 112.Usoyfuncióndelosverbosdeber,poder,tenerqueyhaberque 133.Funcionessemánticasdelosmodosverbales:imperativo,indicativo,

subjuntivo.Lafuncióndelinfinitivo 154.Terminología 175.Modosytiemposverbalesempleadosendocumentos

queestablecenderechosyobligaciones 18

2 ¿Cómoseleccionar,compararyregistrarinformacióndedistintostextos? 26

Ámbito:Estudio

1.Buscarinformaciónpertinentesobreuntema 292.Leereinterpretartextosinformativos 353.Escribiruntextoinformativo 434.Editarunartículoomonografía 51Cierredelproyecto 52

1.Funcióndelasreferenciascruzadasylosrecursosgráficosquesirvenparaindicarlas 33

2.Funciónycaracterísticasdelasnotasbibliográficasenlostextos 333.Modosdeplantearyexplicarlasideasendiferentestextos 354.Recursosqueseutilizanparadesarrollarlas

ideasenlospárrafos 455.Expresionesynexosqueordenanlainformacióndentro

deltextooencadenanargumentos 476.Etimologíayortografíadelvocabulario 49

3¿Cómosonloscuentoshispanoamericanosdelossiglosxixyxx? 55

Ámbito:Literatura

1.Elegirloscuentosdeescritoresmexicanosylatinoamericanos 582.Primeralecturadeloscuentosseleccionadoseintercambiodeimpresione 593.Identificardelambientesocialysurelaciónconlascaracterísticasdelos

personajes 614.Lasvariantessocialesodialectalesdelespañolusadasenelcuento 745.¡Aescribirartículosliterariosocomentariosydifundirlos! 77


Don Dimas de la Tijereta 62Cuando inventé las mariposas 69Sueño #17 75

Bloque 2 84


4Habíaunavez...¡enqueescribíuncuento! 86

Ámbito:Literatura

1.¡Aconocerlaspartesdeloscuentos! 892.Textualizarelcuento 1003.Editaruncuento 1044.¡Elaborarunaantologíaconloscuentos! 105


Cuando inventé las mariposas 94

XIV

Bloque 2 84


5¿Cómoinvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospuebloshispanohablantes? 109


1.Indagaralgunasformasdelespañolquesehablaenotrospaíseshispanohablantes 112

2.AveriguaralgunasformasdelespañolhabladoenMéxico 1193.Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablardelagente

ylasactitudesqueseadoptananteladiversidadlingüística 1264.Identificarlosproblemassocialesrelacionadosconlaaceptación

yelrechazodelasdiferencias 127Cierredelproyecto 129

6Cómoorganizarunamesaredondasobretemasinvestigadospreviamente 132

Ámbito:Estudio

1.Identificardiscusionesformales 1352.Analizarlasestrategiasdiscursivasutilizadasparadiscutirtemasdeinterés

público 1373.Prepararunamesaredonda 1424.Organizarunamesaredonda 1445.Hacerunamesaredonda 146Cierredelproyecto 147

Bloque 3 150


7¿Cómorealizarelseguimientodenoticiasenlosmediosdecomunicaciónyhacerunanálisiscomparativo? 152


1.Seguirunanoticiarelevante 1552.Compararlasinterpretacionesquelosmedioshacendelanoticia 1643.Compartirlosresultadosdelseguimiento 167Cierredelproyecto 168

8 ¿Cómohacerelseguimientodeunatemáticaentextosliterarios? 171

Ámbito:Literatura

1.Leervariostextosliterariossobreunmismotema 1752.Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes

autoresyépocas 1923.Elaboraruncomentarioliterarioydifundirlo 192Cierredelproyecto 198

El loro 181Ron Ton Estirón 183El coloquio de los perros 185Un chico y su perro 188

9 ¿Cómoescribirlabiografíadeunpersonaje? 201

Ámbito:Estudio

1.Leerbiografíasdepersonajesdelahistoria,lascienciasolasartes 2042.Escribirunabiografía 2083.Redactarlaversiónfinaldelabiografíaydifundirla 221Cierredelproyecto 223

Ester Orozco, una mujer admirable 205

1.Papeldelaestructurasujeto-predicadoenladelimitacióndeunidadesconsentidocompleto 210

2.Usodeadjetivos,participiosyaposicionesenladescripcióndelospersonajes 211

3.Usodeltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretéritoparadescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes 215

4.Contrasteentrelossignificadosdelpresentesimpledelindicativo:habitual,histórico,atemporal 216

XV

Bloque 2 84


5¿Cómoinvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospuebloshispanohablantes? 109


1.Indagaralgunasformasdelespañolquesehablaenotrospaíseshispanohablantes 112

2.AveriguaralgunasformasdelespañolhabladoenMéxico 1193.Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablardelagente

ylasactitudesqueseadoptananteladiversidadlingüística 1264.Identificarlosproblemassocialesrelacionadosconlaaceptación

yelrechazodelasdiferencias 127Cierredelproyecto 129

6Cómoorganizarunamesaredondasobretemasinvestigadospreviamente 132

Ámbito:Estudio

1.Identificardiscusionesformales 1352.Analizarlasestrategiasdiscursivasutilizadasparadiscutirtemasdeinterés

público 1373.Prepararunamesaredonda 1424.Organizarunamesaredonda 1445.Hacerunamesaredonda 146Cierredelproyecto 147

Bloque 3 150


7¿Cómorealizarelseguimientodenoticiasenlosmediosdecomunicaciónyhacerunanálisiscomparativo? 152


1.Seguirunanoticiarelevante 1552.Compararlasinterpretacionesquelosmedioshacendelanoticia 1643.Compartirlosresultadosdelseguimiento 167Cierredelproyecto 168

8 ¿Cómohacerelseguimientodeunatemáticaentextosliterarios? 171

Ámbito:Literatura

1.Leervariostextosliterariossobreunmismotema 1752.Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes

autoresyépocas 1923.Elaboraruncomentarioliterarioydifundirlo 192Cierredelproyecto 198

El loro 181Ron Ton Estirón 183El coloquio de los perros 185Un chico y su perro 188

9 ¿Cómoescribirlabiografíadeunpersonaje? 201

Ámbito:Estudio

1.Leerbiografíasdepersonajesdelahistoria,lascienciasolasartes 2042.Escribirunabiografía 2083.Redactarlaversiónfinaldelabiografíaydifundirla 221Cierredelproyecto 223

Ester Orozco, una mujer admirable 205

1.Papeldelaestructurasujeto-predicadoenladelimitacióndeunidadesconsentidocompleto 210

2.Usodeadjetivos,participiosyaposicionesenladescripcióndelospersonajes 211

3.Usodeltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretéritoparadescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes 215

4.Contrasteentrelossignificadosdelpresentesimpledelindicativo:habitual,histórico,atemporal 216

XVI


5.Estructurayfuncionesdelcomplementocircunstancial.Supapelenladescripcióndesituacionesylarecreacióndeambientes 217

6.Recursoslingüísticosquepermitenexpresarsucesión,simultaneidadycausalidaddelasacciones 219

7.Variacióndelasexpresionesparareferirsealosobjetosqueaparecenreiteradamenteenuntexto:usodeexpresionessinónimasypronombres 221

Bloque 4 226


10 ¿Cómoutilizarlaentrevistaparaobtenerinformación? 228

Ámbito:Estudio

1.Analizarlasentrevistas 2312.Planearunaentrevista 2333.Realizardeunaentrevista 2364.Escribirelinformedelaentrevista 238Cierredelproyecto 249

La mecánica también protege a las tortugas, afirma el M. en C. Pedro Damián Gargantúa 245

1.Organizacióngráficadeldiálogoylanarración,asícomoelusodelossignosdepuntuaciónmásfrecuentesenlosreportesdeentrevistas 243

11 ¿Cómoseleeyseescribeunreportaje? 251


1.Leerdistintosreportajes 2542.Escribirdeunreportaje 2593.Terminarlosreportajesycompartirlos 267Cierredelproyecto 269

El organillero, un juglar de la ciudad que se resiste a morir 256

12 ¿Cómoreseñarunanovela? 271

Ámbito:Literatura

1.Conocerloselementosparainterpretarunanovela 2742.Explorarlaspropiedadesycaracterísticasdelasreseñasdenovelas 2803.Escribirlareseñadeunanovela 2824.Revisiarlareseña 2855.¡Acompartirlareseñaconlacomunidadescolar! 286Cierredelproyecto 287

Cinema Lux, reseña 284

Bloque 5 290


13 ¿Cómoescribircartasformalesparahaceraclaraciones,solicitudesopresentarreclamos? 292


1.Revisarlosdocumentosqueacreditanlapropiedaddebienesolavalidezdetransaccionescomerciales 295

2.Escribirlacartapoder 310Cierredelproyecto 314

1.Modo,tiempoyvozdelosverbosenloscontratosyescrituras 2992.Usoyfuncióndeloscondicionalesenlasgarantías 3033.Términosespecializadosquecaracterizanalosdocumentoslegales

yverbosconlosqueseestablecenlasobligacionesycompromisos 3054.Elvalordeunafirmaestablel 3075.Escrituraortográficadelosnúmeros 307

XVII


5.Estructurayfuncionesdelcomplementocircunstancial.Supapelenladescripcióndesituacionesylarecreacióndeambientes 217

6.Recursoslingüísticosquepermitenexpresarsucesión,simultaneidadycausalidaddelasacciones 219

7.Variacióndelasexpresionesparareferirsealosobjetosqueaparecenreiteradamenteenuntexto:usodeexpresionessinónimasypronombres 221

Bloque 4 226


10 ¿Cómoutilizarlaentrevistaparaobtenerinformación? 228

Ámbito:Estudio

1.Analizarlasentrevistas 2312.Planearunaentrevista 2333.Realizardeunaentrevista 2364.Escribirelinformedelaentrevista 238Cierredelproyecto 249

La mecánica también protege a las tortugas, afirma el M. en C. Pedro Damián Gargantúa 245

1.Organizacióngráficadeldiálogoylanarración,asícomoelusodelossignosdepuntuaciónmásfrecuentesenlosreportesdeentrevistas 243

11 ¿Cómoseleeyseescribeunreportaje? 251


1.Leerdistintosreportajes 2542.Escribirdeunreportaje 2593.Terminarlosreportajesycompartirlos 267Cierredelproyecto 269

El organillero, un juglar de la ciudad que se resiste a morir 256

12 ¿Cómoreseñarunanovela? 271

Ámbito:Literatura

1.Conocerloselementosparainterpretarunanovela 2742.Explorarlaspropiedadesycaracterísticasdelasreseñasdenovelas 2803.Escribirlareseñadeunanovela 2824.Revisiarlareseña 2855.¡Acompartirlareseñaconlacomunidadescolar! 286Cierredelproyecto 287

Cinema Lux, reseña 284

Bloque 5 290


13 ¿Cómoescribircartasformalesparahaceraclaraciones,solicitudesopresentarreclamos? 292


1.Revisarlosdocumentosqueacreditanlapropiedaddebienesolavalidezdetransaccionescomerciales 295

2.Escribirlacartapoder 310Cierredelproyecto 314

1.Modo,tiempoyvozdelosverbosenloscontratosyescrituras 2992.Usoyfuncióndeloscondicionalesenlasgarantías 3033.Términosespecializadosquecaracterizanalosdocumentoslegales

yverbosconlosqueseestablecenlasobligacionesycompromisos 3054.Elvalordeunafirmaestablel 3075.Escrituraortográficadelosnúmeros 307

XVIII

14 ¡Aescribirunguióndeteatroapartirdeuntextonarrativo! 316

Ámbito:Literatura

1.Estudiarlascaracterísticasdelostextosdramáticos 3192.Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro 3283.Escribirelguiónteatralbasadoenunanarración 3334.Larepresentaciónescénicadelosguionesteatraleselaborados 339Cierredelproyecto 342

El retablo de las maravillas 320La ventana abierta 329

1.Usodelespaciodelapáginaylossignosdepuntuaciónenlostextosdramáticos 326

15 ¿Cómosegrabaunprogramaenaudiooenvideo? 345


1.Planearlarealizacióndelprograma 3492.Escribirelguión 3583.Grabarelprograma 3654.Presentarelprogramaalpúblico 368Cierredelproyecto 369

Glosario 372

Bibliografíaparaelalumno 375

Bibliografíaparaeldocente 376

14 ¡Aescribirunguióndeteatroapartirdeuntextonarrativo! 316

Ámbito:Literatura

1.Estudiarlascaracterísticasdelostextosdramáticos 3192.Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro 3283.Escribirelguiónteatralbasadoenunanarración 3334.Larepresentaciónescénicadelosguionesteatraleselaborados 339Cierredelproyecto 342

El retablo de las maravillas 320La ventana abierta 329

1.Usodelespaciodelapáginaylossignosdepuntuaciónenlostextosdramáticos 326

15 ¿Cómosegrabaunprogramaenaudiooenvideo? 345


1.Planearlarealizacióndelprograma 3492.Escribirelguión 3583.Grabarelprograma 3654.Presentarelprogramaalpúblico 368Cierredelproyecto 369

Glosario 372

Bibliografíaparaelalumno 375

Bibliografíaparaeldocente 376

Sugerencias paraactividades permanentesEstas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realización frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden durar semanas o meses, según su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede distribuirse el tiempo. También es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeños, y así estarán realizando varias simultáneamente.

Al inicio del curso debes, bajo la guía de tu profesor y en unión con tus compañeros, determinar las actividades que llevarán a cabo, así como el tiempo que dedicarán a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalúen las actividades que estén realizando, sobre todo si observan que no están resultando interesantes para la mayoría. Tengan presente que la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingüísticos y literarios, en un ambiente libre de tensiones y agradable.

Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relación con las prácticas sociales contenidas en los proyectos de este bimestre.

• Lectura del periódico para comentar las noti-cias de la semana o del día.Suobjetivoespromoverlalecturacotidianadelperiódico,poresoconvienehacerlacadasemana.Organízateparaconseguir algún periódico regional o nacional;tambiénpuedesleerloenInternet.Leeelperiódico individualmente o en equipo. Seleccionaalguna noticia y después coméntala con tuscompañeros(as).Puedenturnarselaresponsabilidaddedirigirloscomentarios,peroesrecomendablequetodosleanaunqueseaunanoticiacadasemana.

• Lectura compartida de cuentos. Elproyecto3deestebloqueserefierea cuentos latinoamericanos. Por eso,conviene que en tiempo extraclaseleasalgunodeloslibrosdelaBibliotecaEscolarodelaBibliotecadeAulaquecontenga este tipo de textos literarios. Después,iráscomentandoestalecturaeneltiempodestinadoparadichaactividadconelfindequerecomiendes los que te gusten a tus compañeros,sibienlosanálisislosharásdurantelassesionesdelproyecto.


Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relación con las prácticas sociales contenidas en los

a cuentos latinoamericanos. Por eso,conviene que en tiempo extraclase


Segundo bimestreBloque 1

• Club de lectores. La diferencia con la lecturacomentadaesqueenestecasodebesplanear,bajolaguíadetuprofesor,lasactividadesquerealizaránalolargodevariassemanas.Porellodebenacordarel temaogénero; si la lecturaserádelmismolibroylaefectuaránengrupo,por equipos, en parejas o de manera individual;silalecturaseráensilenciooenvozalta,etcétera.EsmuyimportantequeleaslibrosdelaBibliotecaEscolarydelaBibliotecadeAulayqueincluyastantotextosliterarioscomoinformativos.

• Publicación de un periódico o gaceta mensual.Estaactividadrequiereserplaneadamuycuidadosamente,desdequiénesparticiparánenella(sólo integrantes del grupo, de varios gruposdelmismoodediferentesgrados,otodalaescuela), la selección del nombre del periódico,sus destinatarios (únicamente tu grupo, todoslosgruposdeprimergrado,todalaescuela,ola comunidad escolar incluyendo a padres defamilia),sucontenido(lasseccionesqueloin

tegrarán),la(s)fuente(s)definanciamiento(recursosdelaescuela,ventadepublicidad,donativos,etc.),organizarladistribución,diseñarsuformato,nombrara los responsablesdecadaactividad,etcétera.

Susprofesoresdirigiránlaorganizacióndeestapublicación,esdecir,elloslesayudaránaelegiralosintegrantesdelconsejoeditorialresponsabledelapublicación,quienesademásdeescribiryseleccionar lascolaboracionesde textos,debeneditarlosevitandocualquiererror.Alseleccionartextos,serecomiendadarpreferenciaalosescritosoriginalesdelosintegrantesdelgrupoyalasnoticiasdelámbitoescolar,delacomunidadydelaregión,ydejarensegundolugarlostextosescritosporestudiantesdeotrosgrupos,otomadosdeotrosperiódicos,etcétera.

Tomen en cuenta que para cumplir con lapuntualidaden lapublicacióndecadanúmero,deberántenerpreparadodesdeunmesanteselsiguiente.


Bloque 1�


Práctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

Proyecto 1: ¿Cómo analizar el papel de diversos documentos para garantizar los derechos?

Proyecto 1 �


• Consultar fuentes impresas o electrónicas paralocalizardocumentosnacionaleseinternacionalesquetratensobrelosderechosyobligacionesde los ciudadanos (Constitución Política de losEstadosUnidos)algunosdocumentosnacionaleseinternacionalesquetratensobrelosderechosylasobligacionesrelativosa la identidadculturalde lospueblos,elusode la lenguamaterna, lalibertaddeexpresión,lalibertaddecultoyotros.

• Leerlos y comparar espacios y situacionesdondeseaplican.

• Seleccionarunoovariosdelosderechosyobligaciones enunciados en estos documentos yanalizarellenguajequeseutiliza:verbos,modosytiemposverbales,yterminologíatécnica.

• Usar letras, númerosyotrasmarcasgráficasparaordenarlosartículos,apartadoseincisos.

• Elaborar trípticos, folletos o carteles para difundirlautilidaddeestosdocumentos.

Inicio del proyecto

Aprendizajes esperados: Leer y analizar diferentes documentos administrativos y legales y reflexionar sobre sus implicaciones legales y sociales.

Producto final: Un tríptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de al-guno de los documentos analizados.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto elaborarán un tríptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de algunos documentos; para eso llevarán a cabo diversas actividades, en-tre las que destacan: la lectura y el análisis de diferentes documentos administra-tivos y legales y reflexionarán sobre su importancia cultural para la sociedad en que se usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que parti-cipan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el diagra-ma de la página siguiente las tareas que realizarán.

Bloque 16

Diagnóstico: ¿Qué sabemos?

Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles son las más complejas.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consi-deran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?

Guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto.

• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones dando más tiempo a las tareas consideradas como más difíciles y menos para las fáciles. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.

• Decidan las fechas para la presentación de trípticos, folletos y carteles.• Acuerden: a) El número de participantes en la elaboración del producto final: uno o

más (de dos a tres); b) La extensión mínima y máxima del folleto y del tríptico, y c) Las dimensiones del cartel.

• Elaboren el cronograma correspondiente. Vean el ejemplo siguiente:

Tarea 2Análizar el contenido del documento seleccionado.

Producto intermedio:Mapa mental del documento.

Tarea 3El lenguaje de los documentos sobre los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

Producto intermedio:Documento analizado.

Tarea 4Presentar y difundir un tríptico, folleto o cartel para dar a conocer la utilidad de los documentos acerca de los derechos y las obligaciones.

Producto intermedio:Un folleto, tríptico o cartel.

Tarea 1El establecimiento de los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos.

Producto intermedio:Un documento seleccionado.

Cierre del proyecto I. Socializar el producto final.II. Evaluación.

A. Coevaluación.B. Autoevaluación.C. Evaluación del docente.

Proyecto 1 7

Desarrollo del proyecto

El establecimiento de los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos

1.1 ¿Qué sabemos acerca de esta práctica social del lenguaje?

• ¿Cuáles de los problemas que se presentan en la convivencia diaria se resuelven me-diante el uso de documentos de aceptación colectiva?

• ¿Cuáles documentos conocen (nacionales e internacionales) acerca de los derechos y obligaciones de los ciudadanos?

1.2 ¿Cómo pueden apoyar la realización de una convivencia pacífica?

Identifiquen conflictos en los cuales las personas participantes hayan discutido sobre sus derechos u obligaciones.

• Escriban una lista.• Señalen aquellos en que se han involucrado, así como las definiciones de derecho, obli-

gación y garantía.• Comenten el conocimiento o el desconocimiento de la gente, incluyéndose ustedes

mismos, de sus derechos y obligaciones.• Con ayuda de su profesor, discutan la diferencia entre derechos y obligaciones a partir

de sus implicaciones (repercusiones y consecuencias): ¿Qué les sucede legalmente a las personas o instituciones involucradas si no cumplen con una obligación? ¿Qué pueden hacer legalmente las personas o grupos cuando no se respetan sus derechos? ¿Qué pasa con las situaciones sociales cuando no se cumplen sus derechos u obligaciones? Por ejemplo: ¿Qué puede hacer legalmente un trabajador que no recibe su salario?


Cronograma del proyecto número 1

Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha Producto

Inicio 1

Tarea1:1.1 1.2 1.3 1.�

Tarea2:

Tarea3:

Tarea�:

Cierredelproyecto

Bloque 18

1.3 ¿Por qué es mejor que se garanticen los derechos y las obligaciones en documentos?

Discutan las ventajas de registrar en documentos los derechos y las obligaciones que se acuerden entre las naciones o dentro de un país: ¿Qué problemas pueden suceder cuando no están escritos estos acuerdos. Por ejemplo: si no están establecidos por escrito los límites de los estados, de los países… ¿Qué pasaría?

1.4 ¿Cuáles son algunos de los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos y las obligaciones?

En equipo, visiten la biblioteca y consulten fuentes impresas o electrónicas para localizar documentos nacionales e internacionales que traten sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos, de los seres humanos en general (como los niños y las niñas), así como de los animales, pues en los derechos de estos están sobreentendidas las obligaciones de las personas.

•Escriban en sus cuadernos una lista de los documentos reunidos.

Analizar el contenido del documento seleccionado

Distribúyanse los documentos localizados; algunos pueden ser estudiados por más de un equipo.

Ahora, cada quien seleccione un documento.

Lean el documento que seleccionaron, al hacerlo intenten identificar los valores culturales reflejados en el establecimiento de los derechos y obligaciones. Para ello consideren lo siguiente.


Mås información en...

http:// constitucion.presiden-cia.gob.mx

http:// www.cdi.gob.mx/dere-chos/vigencia/conven-cion_derechos_nino.pdf

http:// www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Derechos_de_la_Mu-jer

http:// www.conciencia-ani-mal.cl/

Proyecto 1 9

En el contenido de los documentos sobre derechos y obligaciones se reflejan los valores de una cultura, los principios que regulan la organización social de un grupo humano, aquellas ideas, actitudes y conductas que esa cultura considera valiosas para la existencia, así se constituyen los valores culturales. Los valores culturales son distintos de país a país y han cambiado a lo largo de la historia, lo que en un lugar y una época es aceptado o castigado para determinada situación depende de cuáles sean los valores en ese espacio y en esa situación. El espacio es el lugar o sitio de su aplicación y la situación es el conjunto de circunstancias en el cual es válido.

Por eso, es importante que para entender el contenido de las normas expresa-das en esos documentos se tenga en cuenta el contexto —espacio y situación— en que se aceptan, es decir, están vigentes.

Para facilitar su aplicación, los derechos y las obligaciones se refieren a un espacio específico y a una situación determinada. Los espacios pueden ser nacio-nales e internacionales.

•Identifiquen el espacio y la situación en que se aplican los derechos y las obligaciones contenidas en el documento que están leyendo. Por ejemplo:

Identifiquen el espacio y la situación de la aplicación de cada documento.

•Elaboren un esquema gráfico para resumir algunos de los derechos y de las obligacio-nes expresados en el documento. Por ejemplo, la primera parte de la Declaración Uni-versal de los Derechos Humanos correspondiente al artículo 1o. quedaría más o menos así:

Tabla con el análisis de los cinco primeros artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Espacio: Todo el mundo (planeta Tierra).

Situaciones: En toda situación de la vida humana.

Artículo Derechos Obligaciones

1o. Alalibertadylaigualdadendignidadyderechos.

Comportarsefraternalmentelosunosconlosotros.

2o.

DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos,Artículo1o.:

Todoslossereshumanosnacenlibreseigualesendignidadyderechosy,dotadoscomoestánderazónyconciencia,debencomportarsefraternalmentelosunosconlosotros.

Espacio(Lugardondeseaplica):Todoelmundo(planetaTierra).Situaciones(Circunstanciasenlascualesseaplica):Entodasituacióndelavidahumana.

Bloque 110

Todos los mexicanos tenemos los mismos derechos y obligaciones.

• Intercambien los esquemas elaborados para su revisión: si lo consideran necesario, den sugerencias para mejorarlos.

Comenten el contenido de los documentos que han leído, así como los espacios y situaciones en donde se aplican.

• Opinen sobre los que les parezcan más importantes para dar a conocer en su comuni-dad pues se relacionan con problemas existentes en ella.

• Discutan la conveniencia de conocerlos para conseguir una sociedad más equitativa, vivir en armonía y en la que todos podamos ser felices.

• Anoten las conclusiones de esta puesta en común en una ficha para consultarla al ela-borar el producto final del proyecto.

El lenguaje de los documentos sobre los derechos y las obligaciones de los ciudadanos

Seleccionen varios de los derechos u obligaciones de los documentos cuyos contenidos han analizado.

• Distribúyanse estos derechos y obligaciones para analizar su organización gráfica en el lenguaje usado: debe quedar muy clara la responsabilidad individual de cada uno de ustedes.


Proyecto 1 11

Para este análisis nos vamos a apoyar en varias secuencias didácticas. A conti-nuación te las presentamos dejando al final las referidas a los temas gramaticales, sin embargo, si ustedes, bajo la dirección de su profesor deciden cambiar el orden, por supuesto que pueden hacerlo ya que lo importante es que realicen el análisis de los documentos de tal modo que les permita la mejor comprensión de ellos.

Iniciaremos examinando la organización gráfica y la puntuación

Den un vistazo a una parte de un documento sobre derechos: Fíjense en el uso de márgenes y espacios, letras mayúsculas y minúsculas y números romanos y arábigos porque son las características sobre las que reflexionaremos en esta secuencia.

Organización gráfica y puntuación• Observen primero la distribución gráfica, los márgenes y los espacios entre cada inciso.

LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

(59a. sesión de la Comisión de Derechos Humanos de la ONU, 20 de abril de 2005)

1. Exhorta a los gobiernos a que adopten medidas activas a fin de:

a) Asegurar que las personas con discapacidad disfruten plenamente y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales;

b) Prevenir y prohibir todas las formas de discriminación contra las per-sonas con discapacidad;

c) Garantizar la igualdad de oportunidades para la plena participación de las personas con discapacidad en todas las esferas de la vida;

d) Incorporar una perspectiva de género en todos los esfuerzos encamina-dos a promover y proteger el disfrute pleno y en condiciones de igual-dad de todos los derechos humanos por las personas con discapacidad;

2. Acoge con satisfacción los informes del Comité Especial en sus periodos de sesiones tercero, cuarto y quinto (A/AC.265/2004/5, A/59/360 y A/AC.265/2005/2);


Un alto en el camino

Respondan con sus com-pañeros de equipo: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Qué hemos hecho para apren-der? 3. ¿En qué debemos esforzarnos más?

Bloque 112

• ¿Facilita la lectura esta organización gráfica? ¿Por qué? • Observen si los márgenes y espacios utilizados en otros documentos sobre derechos

y obligaciones son iguales o no; también fíjense si se mantienen a lo largo de todo el documento o cambian en alguna parte. Si tuvieran algún cambio, traten de explicar si esto ayuda a su comprensión.

• Respondan: En el documento anterior, ¿para qué se utilizan las letras minúsculas orde-nadas alfabéticamente?

• ¿Han encontrado algún documento en el que se empleen las letras mayúsculas para distinguir algún elemento además de los nombres propios? Si es así, ¿qué se ha desta-cado?

• ¿Para qué se han usado los números arábigos? ¿La parte que numeran tiene más im-portancia (jerarquía) que la marcada con las letras minúsculas?

• Fíjense si hay tipografías diferentes (letras cursivas) y cuál es su función. • ¿Cuáles son los signos de puntuación empleados en este tipo de textos?• Lean la siguiente información para verificar si sus respuestas son correctas, o bien, am-

pliar sus conocimientos.

Los documentos sobre derechos y obligaciones emplean recursos gráficos, tipográficos y signos de puntuación que les dan un formato especial para facilitar la interpretación de su contenido. Fundamentalmente, presentan los elementos en orden de importancia, o sea, ordenados jerárquicamente y separados según el subtema.

Si el documento es extenso, se subtitulan los subtemas y enumeran con núme-ros romanos. A su vez, si el subtema o apartado es extenso, se divide con núme-ros arábigos. Y para indicar, el contenido de estos subapartados se usan incisos marcados con letras minúsculas y paréntesis de cierre. Si el documento es breve se utilizan solo números arábigos e incisos y si es todavía muy breve únicamente incisos. Para anotar incisos se utilizan los signos de cierre de paréntesis: a). Las letras de los incisos siguen el orden alfabético adoptado por la Real Academia de la Lengua Española (RAE), por lo que se omiten la ch y la ll.

Por lo tanto, el orden es:

Números romanos: I, II,.. Números arábigos: 1, 2, 3,… Incisos: a), b), c), …

Para señalar más la jerarquía, se van ampliando los márgenes del lado izquier-do. Además, se recurre a la utilización de mayúsculas para destacar lo más impor-tante. Los números arábigos, pueden sustituirse por letras mayúsculas, aunque no es frecuente.

En este tipo de documentos, las letras mayúsculas se emplean para los títulos y también se usan para destacar palabras que se consideran muy importantes, como se ha hace en la Declaración Universal de los Derechos de los Animales (1978), donde Animal(es) se escribe con mayúscula (ver más adelante). También se usan recursos tipográficos como las letras cursivas o las negritas para destacar alguna palabra o frase importante Los derechos humanos de las personas con discapacidad.

Proyecto 1 13

Los signos de puntuación más empleados en estos documentos, son los dos puntos colocados antes de dar una explicación, consecuencia o resumen de lo dicho en un derecho u obligación, por ejemplo:

Las personas de edad avanzada deberán de:1. Permanecer activas, capaces, confiadas en el esfuerzo propio y útiles,2. Aprender y aplicar principios sanos de salud física, (Declaración de

la Federación Internacional de la Vejez (FIV) sobre los derechos y las responsabilidades de las personas de edad, Artículo 20.)

Reunidos por equipos, compartan sus respuestas.

• Comprueben si en los dos artículos de Los derechos humanos de las personas con discapacidad hay las características descritas antes.

• Compartan otras marcas gráficas (márgenes, espacios, tipografía) que han descubierto para ordenar los documentos y el uso que se les ha dado.

• Comenten el uso de recursos tipográficos, letras y números para señalar jerar-quía. Corroboren si el uso de los dos puntos comentado es el más frecuente en este tipo de documentos.

Uso y función de los verbos deber, poder, tener que, y haber queEn esta secuencia didáctica se reflexionará sobre ciertas formas verbales usadas para expresar derechos y obligaciones.

Observen los verbos subrayados en los siguientes fragmentos de documentos referidos a derechos y obligaciones, todos ellos comparten un significado de algún grado de obligatoriedad o permiso.

PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES

Artículo 10 Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que:

1. Se debe conceder a la familia, que es el elemento natural y fundamental de la sociedad, la más amplia protección y asistencia posibles, especial-mente para su constitución y mientras sea responsable del cuidado y la educación de los hijos a su cargo. El matrimonio debe contraerse con el libre consentimiento de los futuros cónyuges.

CONVENCION SOBRE LA ELIMINACION DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACION CONTRA LA MUJER

Artículo 182. Se podrán indicar en los informes los factores y las dificultades que afec-

ten al grado de cumplimiento de las obligaciones impuestas por la pre-sente Convención.


Bloque 11�

Artículo 26 1. En cualquier momento, cualquiera de los Estados Partes podrá formular

una solicitud de revisión de la presente Convención mediante comuni-cación escrita dirigida al Secretario General de las Naciones Unidas.

Estas formas verbales son perífrasis verbales porque están formadas por la forma verbal conjugada más el infinitivo de otro verbo pudiendo estar unidas por una preposición. En los textos anteriores se han empleado estas dos:

Deber + infinitivo: debe concederPoder + infinitivo: podrán indicar

Además se usan estas otras:Tener + que + infinitivo: Los padres tienen que cuidar a sus hijos mientras sean

menores de edad.Haber + que + infinitivo: Habrá que proteger a los niños de las catástrofes natu-

rales.

Reunidos en equipos, lean los siguientes derechos de los animales.

Declaración Universal de los Derechos de los Animales (1978). Artículo 2:

a) Todo Animal tiene derecho al respeto.b) El hombre, en tanto que especie animal, no puede atribuirse el derecho a

exterminar a los otros animales o de explotarlos violando ese derecho. Tiene la obligación de poner sus conocimientos al servicio de los Animales.

c) Todos los Animales tienen derecho a la atención, a los cuidados y a la protec-ción del hombre.

• Como advierten, en estos derechos se sobrentienden obligaciones de los seres huma-nos, exprésenlas utilizando los verbos estudiados en este apartado; por ejemplo:

Todos los animales tienen que ser respetados. Hay que respetar a los animales. Deben respetarse a los animales.

• Localicen en los documentos que están analizando estas perífrasis verbales.

Compartan el resultado de su búsqueda y las oraciones elaboradas con las perífrasis estudiadas.

Proyecto 1 1�

Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo, subjuntivo. La función del infinitivo.Vamos a continuar el análisis de la forma en la que se escriben los documentos que tratan derechos y obligaciones. En esta secuencia vamos a reflexionar sobre sus funciones y en consecuencia, el significado que dan a las oraciones los dife-rentes modos verbales del español.

Recuerden lo que saben sobre estos conocimientos gramaticales y respondan oralmente:

• ¿Qué expresa un modo verbal?, ¿cuáles son los modos verbales?, ¿qué función caracte-riza a cada uno?, ¿cuál es la función del infinitivo?

Para ampliar las respuestas a las preguntas anteriores revisaremos estos temas. Cuando se hace referencia a los mismos hechos, pero la actitud del hablante ante ellos es distinta, se usan diferentes modos verbales y por lo tanto, se cambia el significado. Observa estos usos en los ejemplos siguientes:

a) Toda solicitud hecha por un niño o por sus padres será atendida por los Estados Parte. El hablante afirma hechos considerados como ciertos, reales: Modo indicativo.

b) Que toda solicitud hecha por un niño o por sus padres sea atendida por los Estados Parte. El hablante se refiere a hechos posibles, pero como no tiene la seguri-dad de que llegarán a suceder, todavía son irreales: Modo subjuntivo.

c) Atiende toda solicitud hecha por un niño o por sus padres. El hablante da una orden por lo que se espera que el receptor del mensaje (oyente o lector) actúe en el futuro para cumplirla: Modo imperativo.

d) Atender toda solicitud hecha por un niño o por sus padres. El hablante menciona una acción esperada, pero no precisa quien la debe seguir, ni se completa la idea: Infinitivo.

Como ves, el modo verbal expresa la posición (actitud) del hablante ante los hechos sobre los cuales está hablando o escribiendo; esto tiene que ver con cómo considera el mundo externo o, en todo caso, qué apreciación suya de los hechos quiere transmitir.

El modo indicativo se usa para afirmar, negar y preguntar, siempre con certe-za, el hablante no duda de que transmite hechos que considera verdaderos (vera-ces) y aun cuando miente presenta la situación como verdadera. Con el modo subjuntivo el hablante expresa hechos que transmite como irreales, dudosos; por lo tanto, dice lo que supone (hipótesis), cree o siente (opiniones) y desea, tam-bién se usa para oraciones negativas relacionadas con prohiciones. Las formas del modo subjuntivo se reconocen porque pueden seguir a que y ojalá: Quiero (que) ames a mi gatita. ¡Ojalá viniera mi amigo Fernando!

El uso del indicativo o del subjuntivo sustancialmente ofrece este contraste entre realidad e irrealidad; se usa el indicativo si la intención del hablante es la de afirmar categóricamente sin reserva y sin otro comentario. Pero si el hablante expresa cualquier otra actitud u opinión que no sea una simple afirmación, o expresa una afirmación menos segura se usa el subjuntivo.


Bloque 116

El modo imperativo expresa la actitud del hablante (emisor) hacia el oyente (receptor) a quien le da órdenes o le hace peticiones. Como estas situaciones comunicativas únicamente se pueden realizar entre hablante y oyente sólo tie-ne dos formas correspondientes a la segunda persona gramatical (con quien se habla): Cuida a los enfermos. Cuidad a los enfermos que corresponden a los pro-nombres tú y vosotros (singular y plural). Pero debido a que en América Hispana se emplean usted y ustedes se utilizan las formas del subjuntivo (cuide, cuiden) con las funciones del imperativo (ordenar, pedir, suplicar), así como para dar órdenes negativas (no cuides, no cuidéis, no cuide, no cuiden).

El infinitivo no es un modo porque no distingue ningún actitud específica del hablante; sin embargo, puede funcionar igual que un verbo porque relacionado con algunos puede conformar una perífrasis verbal como vimos en la secuencia didáctica anterior. Por ejemplo en la oración: Deberá de respetar y hacer cumplir las leyes, el verbo conjugado deberá más la preposición de y el infinitivo respetar, constituyen la perífrasis verbal.

Lean el siguiente texto e identifiquen el modo en que están los verbos: Fíjense en la actitud del hablante frente a los hechos que comunica. Tomen en cuenta que se ha usado un color distinto para cada modo.

• ¿En qué modo están los verbos en color rosa? y ¿los que están en color anaranjado? y por último, ¿cuál es la forma de los escritos con color azul?

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículo 20:

En todo proceso de orden penal, el inculpado, la víctima o el ofendido, tendrán las siguientes garantías:

a). […] b). De la víctima o del ofendido: I. Recibir asesoría jurídica; ser informado de los derechos que en su favor es-

tablece la Constitución y, cuando lo solicite, ser informado del desarrollo del procedimiento penal;

II. Coadyuvar con el ministerio público; a que se le reciban todos los datos o elementos de prueba con los que cuente, tanto en la averiguación previa como en el proceso, y a que se desahoguen las diligencias correspondientes.

Cuando el ministerio público considere que no es necesario el desahogo de la diligencia, deberá fundar y motivar su negativa;

III. Recibir, desde la comisión del delito, atención médica y psicológica de ur-gencia;

IV. Que se le repare el daño. En los casos en que sea procedente, el ministerio público estará obligado a solicitar la reparación del daño y el juzgador no podrá absolver al sentenciado de dicha reparación si ha emitido una senten-cia condenatoria.

La ley fijará procedimientos ágiles para ejecutar las sentencias en mate-ria de reparación del daño;

V. Cuando la víctima o el ofendido sean menores de edad, no estarán obliga-dos a carearse con el inculpado cuando se trate de los delitos de violación o

Proyecto 1 17

secuestro. En estos casos, se llevarán a cabo declaraciones en las condiciones que establezca la ley; y

VI. Solicitar las medidas y providencias que prevea la ley para su seguridad y auxilio.

Comparen sus respuestas, para aclarar dudas consulten ejemplos de conjugaciones en gramáticas impresas o en línea.

• Analicen las formas verbales (modos e infinitivo) de otro derecho u obligación del do-cumento que has seleccionado con el fin de que al conocer la función de estos inter-preten mejor su contenido.

• Consulten manuales y gramáticas para aclarar sus dudas.

TerminologíaLa finalidad de esta secuencia es revisar lo relacionado con el vocabulario especial que usan los documentos sobre derechos y obligaciones que estamos analizando.

Se llama terminología al conjunto de términos o vocablos propios de una profesión, ciencia o materia. En los documentos acerca de los derechos y las obli-gaciones se utilizan palabras propias de ese ámbito, el jurídico-legal porque per-tenece al derecho y a las leyes, así como del habla culta, la que se emplea en la comunicación escrita de textos especializados, distinta a la que usamos todos los días.

Lean el siguiente artículo constitucional.

ConstituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos,Artículo21:Laimposicióndelaspenasespropiayexclusivadelaautoridadjudicial.lain

vestigaciónypersecucióndelosdelitosincumbealministeriopúblico,elcualseauxiliaráconunapolicíaqueestarábajosuautoridadymandoinmediato.Competealaautoridadadministrativalaaplicacióndesancionesporlasinfraccionesdelosreglamentosgubernativosydepolicía,lasqueúnicamenteconsistiránenmultaoarrestohastaportreintayseishoras;perosielinfractornopagarelamultaqueselehubieseimpuesto,sepermutaráéstaporelarrestocorrespondiente,quenoexcederáenningúncasodetreintayseishoras.

Sielinfractorfuesejornalero,obrerootrabajador,nopodrásersancionadoconmultamayordelimportedesu jornal osalariodeundía.

• Para confirmar que ya conocen la terminología señalada con color en el artículo ante-rior, relacionen las dos columnas trazando líneas.

imposición Penaqueunaleyoreglamentoestableceparasusinfractores.

incumbir Dichodeunacosa:Estaracargodealguien.

competer Quequebrantaunaleyounprecepto.

sanción Acciónyefectodeimponerunacargauobligación.

infractor Loqueganauntrabajadorporcadadíadetrabajo.

jornal Dichodeunacosa:Corresponderoincumbiraalguienoaalgo.



Alcina, Juan y José Manuel Blecua (1980), Gramática española, Barcelona, Ariel.Gómez Torrego, Leonardo (2002), Gramática didáctica del español, Madrid, SM.Seco, Manue l(1972), Gra-mática esencial del español, Madrid, Aguilar.http://www.rae.es (Gra-mática en línea de la Real Academia Española)

Bloque 118

Reunidos por equipos, comparen las respuestas al ejercicio anterior.

• Lean el siguiente derecho, localicen y subrayen los términos especializados empleados (palabras y expresiones).

CONVENCIÓNSOBRELOSDERECHOSDELNIÑO(1989)Artículo10:

1. Deconformidadconlaobligaciónque incumbealosEstadosPartesaltenordelodispuestoenelpárrafo1delartículo9,todasolicitudhechaporunniñooporsuspadresparaentrarenunEstadoParteoparasalirdeélalosefectosdelareunióndelafamiliaseráatendidaporlosEstadosPartedemanerapositiva,humanitariayexpeditiva.LosEstadosPartegarantizaránquetalpeticiónnotraeráconsecuenciasdesfavorablesparalospeticionariosniparasusfamiliares.

Aclaren el significado de los términos especializados identificados, si es necesario consulten diccionarios impresos o en línea.

Reúnanse por equipos y compartan las listas de términos con sus significados.

• Investiguen el significado de los términos especializados utilizados en los documentos que están analizando.

Modos y tiempos verbales empleados en documentos que establecen derechos y obligacionesLos documentos jurídico-administrativos utilizan solamente unos tiempos de los modos indicativo y subjuntivo; en seguida revisaremos cuáles son estos.

Fíjense en los verbos destacados en el texto siguiente:

LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS

ARTÍCULO 2. LAS LENGUAS INDÍGENAS SON AQUELLAS QUE PROCE-DEN DE LOS PUEBLOS EXISTENTES EN EL TERRITORIO NACIONAL ANTES DEL ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO MEXICANO, ADEMÁS DE AQUELLAS PROVENIENTES DE OTROS PUEBLOS INDOAMERICA-NOS, IGUALMENTE PREEXISTENTES QUE SE HAN ARRAIGADO EN EL TERRITORIO NACIONAL CON POSTERIORIDAD Y QUE SE RECO-NOCEN POR POSEER UN CONJUNTO ORDENADO Y SISTEMÁTICO DE FORMAS ORALES FUNCIONALES Y SIMBÓLICAS DE COMUNICACIÓN.

ARTÍCULO 4. LAS LENGUAS INDÍGENAS QUE SE RECONOZCAN EN LOS TÉRMINOS DE LA PRESENTE LEY Y EL ESPAÑOL SON LENGUAS NACIONALES POR SU ORIGEN HISTÓRICO, Y TIENEN LA MISMA VA-LIDEZ EN SU TERRITORIO, LOCALIZACIÓN Y CONTEXTO EN QUE SE HABLEN.



(1998) El Colegio de México, Diccionario del español usual de México, México, El Colegio de México. (2000) Moliner, María, Dic-cionario del uso del español, Madrid, Gredos.(2001) Real Academia Espa-ñola, Diccionario de la len-gua española, 22° edición, Madrid, Espasa Calpe. http://www.rae.es (Diccio-nario de la Real Academia Española en línea)http://www3.anaya.es/dic-cionario/diccionar.htm

Proyecto 1 19

ARTÍCULO 5. EL ESTADO A TRAVÉS DE SUS TRES ÓRDENES DE GO-BIERNO, —FEDERACIÓN, ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS—, EN LOS ÁMBITOS DE SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, RECONOCE-RÁ, PROTEGERÁ Y PROMOVERÁ LA PRESERVACIÓN, DESARROLLO Y USO DE LAS LENGUAS INDÍGENAS NACIONALES.

ARTÍCULO 8. NINGUNA PERSONA PODRÁ SER SUJETO A CUALQUIER TIPO DE DISCRIMINACIÓN A CAUSA O EN VIRTUD DE LA LENGUA QUE HABLE.

Como te has dado cuenta, los verbos marcados con color rosa están en tiempos del modo indicativo: presente, antepresente y futuro, y los verbos con color ana-ranjado están conjugados en tiempos del modo subjuntivo: todos en presente.

El valor de los tiempos verbales se establece en relación al momento más o menos impreciso en que se sitúa el hablante (el momento del habla), por lo que no siempre es el momento actual de la realidad. Los tiempos verbales hacen referencia a hechos pasados, presentes y futuros; Por ejemplo: Morelos resiste en Cuautla el sitio impuesto por el ejército virreinal. En este caso, el hablante se coloca en el siglo XIX, concretamente durante la guerra de Independencia y se comunica desde ese momento como si estuviera viviendo ese hecho.

Para ubicar mejor la relación temporal que establece el hablante, conviene representar los periodos en que se puede dividir el acontecer de los hechos en una imaginaria “línea del tiempo”. Como es el modo indicativo el usado para referirse a hechos reales, los tiempos de este modo son los que podemos ubicar en esta línea, más o menos así:

¿Por qué piensan que hay más tiempos para referirse a hechos pasados que a los presentes o a los futuros?

La explicación es que todos tenemos más información sobre lo que ya sucedió que acerca de lo que está sucediendo o sucederá.

Por otra parte, la delimitación de la ubicación temporal de los tiempos ver-bales no es muy exacta en algunos casos porque se utilizan más para precisar las relaciones entre unos y otros que para referirse al periodo cuando sucedieron los hechos, por ejemplo en la oración: Entró cuando hablaba por teléfono, el copretéri-to expresa una acción que transcurría (entró) en el momento en que sucedió otra (hablaba). Por eso, se dice que el indicativo expresa tiempos absolutos en relación con el pasado, el presente y el futuro y tiempos relativos cuando tienen como referencia otra acción verbal.

antepretéritopretéritoantepresentecopretérito

antecopretéritopospretéritoantepospretérito

presente antefuturofuturo

PASADO PRESENTE FUTURO

Bloque 120

Ya que el contenido del tipo de documentos que estamos estudiando trata sobre acciones que, se espera, realicen los destinatarios, los tiempos del modo indicativo más empleados son el presente y el futuro en algunas de sus funciones. Nos limitaremos a reflexionar sobre estos puntos.

Entre los valores del presente está expresar hechos cuya veracidad es perma-nente, los que se conocen como “verdades eternas”; este tiempo también puede expresar hechos venideros vistos como seguros, en este caso adquiere un valor imperativo. Ejemplo: “Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado mexicano.” = verdades eternas.

“Coadyuvar con el ministerio público; a que se le reciban todos los datos o elementos de prueba con los que cuente, tanto en la averiguación previa como en el proceso, y a que se desahoguen las diligencias correspondientes.” = valor imperativo.

El futuro de indicativo también manifiesta un valor imperativo cuando se utiliza para expresar seguridad en el cumplimiento de un mandato afirmativo o una prohibición. Ejemplo: “En los ámbitos de sus respectivas competencias, reconocerá, protegerá y promoverá la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales.”

Los tiempos del modo subjuntivo en realidad no expresan un periodo de tiempo específico, sino que su significado temporal depende de las otras oracio-nes en las que aparecen. Cuando están en oraciones sencillas (con un solo verbo), se sobreentiende el que se ha omitido, por ejemplo: ¡Que venga pronto! Se da por entendido que antes se ha pensado: “Deseo, quiero…” o algún verbo semejante.

El presente de subjuntivo expresa en relación con el momento del hablante una acción realizada al mismo tiempo (simultánea) o después (posterior); general-mente en oraciones subordinadas esto depende del tiempo del verbo principal:

a) Acción simultánea con valor de presente: Cuando el ministerio público con-sidere que no es necesario el desahogo de la diligencia… El verbo principal está en presente de indicativo

b) Acción posterior con valor de futuro: En estos casos, se llevarán a cabo decla-raciones en las condiciones que establezca la ley…El verbo principal está en futuro de indicativo.

El presente de subjuntivo también se usa para expresar prohibiciones: Se pro-híbe maltratar a los animales.

El pretérito de subjuntivo se emplea para expresar hechos probables como consecuencia de otros, también probables, no seguros.

Para expresar el futuro en relación con hechos irreales, se usan el presente y el pretérito de subjuntivo: El que tenga derecho que venga pronto. = El que tiene dere-cho… Valor de presente.

Si yo tuviera derecho, iría pronto = Si yo tengo derecho, iré pronto. Valor de futuro.El futuro de subjuntivo es una forma arcaica, ya no se usa en el habla ni en

la lengua escrita, su empleo es exclusivo de documentos jurídico-administrativos para expresar condiciones futuras y en poquísimos refranes: Adonde fueres, hazlo que vieres. En la actualidad, como acabamos de explicar, se emplean el presente y pretérito de subjuntivo con esta misma función de futuro.

Proyecto 1 21

En la siguiente tabla hemos sintetizado todas las reflexiones de esta Secuencia didáctica.

Portafolio

Guarden el documento analizado.

Características Modos verbales del español

Función semántica Indicativo Subjuntivo Imperativo

Elhablanteexpresa:

Referenciatemporal:

realidadcerteza,veracidad,constatahechosreales

tiemposabsolutosytiemposrelativosalfuturo

irrealidadduda,hipótesis,opiniones,prohibiciones

tiemposdependientes,subordinados

deseo,mandatoórdenes,peticiones,ruegos

tiempopresente,peroconorientaciónalfuturo

Tiemposmásusados: presenteyfuturo presenteypretérito presente

Función del infi nitivo:1. Sustantiva:sujeto:Vivirenlibertadesunanhelo.Complemento:Podemoslograrelfin.2. Verbal: perífrasis:Debemosprotegeralosniños.

Modos y tiempos verbales empleados en documentos

Analicen los tiempos verbales del documento que han seleccionado e identifiquen las funciones y los signifcados derivados que tienen en este texto.

• Si tienen dudas o quieren ampliar sus conocimientos, consulten gramáticas impresas o en línea.

Comenten si el contenido de esta secuencia didáctica les ha sido útil para comprender mejor los documentos relacionados con derechos y obligaciones.

Bajo la guía de su profesor, en grupo, compartan el análisis de la organización gráfica y los recursos gramaticales usados en los documentos analizados.

Presentar y difundir un tríptico, folleto o cartel para dar a conocer la utilidad de los documentos acerca de los derechos y las obligaciones

En equipo, decidan el producto final en el que presentarán la utilidad de un documento acerca de los derechos y las obligaciones: folleto, tríptico o cartel.

• Tengan a la mano la ficha que elaboraron al terminar el análisis del contenido.• Organícense para su elaboración: cada integrante del equipo debe tener al menos una

responsabilidad definida.• Si deciden elaborar un cartel, primero elijan el derecho u obligación que quieran difun-

dir anotando el nombre del documento en donde está contenido, luego piensen en la



Recapitulen por parejas acerca del tema estudiado ¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos hecho para aprender?Reflexionen... ¿en qué debemos esforzarnos más

Bloque 122

expresión que les servirá para enfatizar su importancia; si es necesario, revísenlo para mayor claridad, con esto tendrán listo el texto. En seguida, consideren cuál sería la ima-gen adecuada para este texto y dibújenla o localicen una fotografía (también pueden hacer fotomontajes o collage). Por último, en una hoja (de preferencia reutilizada), en-sayen diferentes disposiciones espaciales del texto y de la imagen, así como distintos tipos de letras y colores. Una vez que estén de acuerdo en esto, hagan su cartel.

• Tengan presentes los acuerdos tomados en la planeación.• Consulten las "Guías de validación para folletos o trípticos y para carteles", presentadas

al cierre del proyecto.• Decidan quién presentará el producto ante el grupo.

Por equipo tomen nota de las presentaciones de los otros equipos.

• Den sugerencias para mejorar los trabajos.• Acuerden la forma como difundirán los folletos y los trípticos: distribución de mano en

mano por medio de copias a todo el grupo, a otros grupos y escuelas. Colocación de ejemplares en la Biblioteca Escolar y en algunos sitios de la comunidad, como centros culturales, de diversión y comerciales.

• Acuerden en dónde colocarán los carteles, tanto en los espacios escolares como fuera de la institución.

Proyecto 1 23

I. Socializar del producto final

• Distribuyanlostrípticosylosfolletosensitiosdondeconcurranlaspersonasquepudieranestarespecialmenteinteresadasensucontenido,porejemplosiserefierenamujeresoniñosalassalidadeescuelasomercados,etcétera.

• Coloquenloscartelesenlugarespúblicos,peroprotegidosdelaintemperie.• Intercambiensusfolletos,trípticosycartelesconotrasescuelas.• Envíenestosproductosdesuaprendizajeacomunidadesalejadas.

II. Evaluación

A. Coevaluación1. Marquenenlatablalarespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelacióncon

loscontenidosdetrabajo..

RasgosNiveles de logro

Sí No

1. Localizamosdocumentosnacionaleseinternacionalesacercadederechosyobligacionesdelosciudadanos.

2. Leímosycomparamosalgunosdeesosdocumentos.

3. Reflexionamossobreimplicacioneslegalesysociales.

2. Productofinaldelaprendizaje.• Intercambienuntríptico,folletoocartelparadifundirlautilidaddealgunodelosdocumen

tosanalizados.• Valídenlosutilizandola“Guíaparavalidarfolletos,trípticosocarteles”.

• Enunahojaanotenelresultadoconsuscomentariosysugerenciasalautor.

1.El texto difunde la utilidad del documentopresentado.

2.Eltextomencionaelcontenidodeldocumen-toalqueserefiereyreflejasusimplicacioneslegales y socialesenel espacio y situacióndondeseaplica.

3.Eltextoesfácilmentecomprensible.

4.Lasimágenesylosgráficos(esquemas,cua-drossinópticosydiagramas)apoyanocom-plementanelcontenidodeltexto.

5.La información es adecuada a la extensióndelescrito.

6.Lapresentaciónestáordenada,esatractivaylimpia.

7.Laextensiónodimensiónseajustaaloacor-dadoporelgrupo.

Guía para validar folletos, trípticos o carteles

Cierre del proyecto

Bloque 12�

B. Autoevaluación 1. Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo. Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloque

aprendistealhacerlo.Colócaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes: Proyectonúmero1 Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2. Productos intermedios de aprendizaje .Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala:

1=Noescritoatiempooincompleto.2=Entregadoatiempo,peroincompleto.3=Noentregadoatiempo,sinembargo,completo.�=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos.�=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.

__Copiadeldocumentoseleccionado.__Mapamentaldeldocumentoseleccionado.__Documentoanalizadoensulenguaje.

3. Marca,enlatabla,larespuestaenrelaciónconlosaprendizajesdelproyecto.

RasgosLogro

Sí No

1. Analicéelpapeldelosdocumentosquegarantizanderechosyobligaciones.

2. Analicéelcontenido,elámbito,elespacioylassituacionesdondeseaplicaundocumento.

3. Analicélosmodos,lostiemposverbalesylosverbosusadosenestetipodedocumentos.

�. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquéllasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?

C. Evaluación del docenteAtiendelaevaluaciónfinaldelproyectoqueharátuprofesorparaidentificarmejortuslogrosylasáreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividualendondedebesesforzartemás.¡FelicítenseporhaberconcluídoesteprimerproyectodesusegundocursodeEspañol!

Bloque 126

Proyecto 2: ¿Cómo seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos?

Ámbito: Estudio.

Práctica social del lenguaje: Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos.

Proyecto 2 27

Aprendizaje esperado: Seleccionar información sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo:

• Compararán los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones.• Compararán los puntos de vista sobre el tema.

Producto final: Texto informativo de un tema que se ha investigado.

¿De qué trata el proyecto?En este proyecto vas a seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos; para conseguirlo, se ha dividido en tareas en las que elaborarás un lista-do de preguntas, buscarás información y leerás e interpretarás textos informati-vos para escribir el tuyo que expondrás ante el grupo. Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que partici-pan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguien-te diagrama las tareas que realizarás:


• Elegir un tema relacionado con el lenguaje oconlostemasestudiadosenotrasasignaturas.

• Buscarinformaciónsobreeltema.• Seleccionaryleerlostextosinformativos.• Escribiruntextosobreeltemainvestigadoy

exponerloenelsalón.• Revisareltextoyconsultarmanualesdegra-

mática, puntuación y ortografía (impresos oelectrónicos)pararesolverdudas.

• Escribirlaversiónfinalyhacerunacopiaparalabibliotecadelsalónodelaescuela.

• Modosdeplantearyexplicarlasideasendife-rentestextos.

• Recursos que seutilizan paradesarrollar lasideasenlospárrafos(ejemplificaciones,repe-ticiones,explicacionesoparáfrasis).

• Expresionesynexosqueordenan la informa-cióndentrodeltextooencadenanargumentos.

• Función de las referencias cruzadas y recur-sosgráficosquesirvenparaindicarlas.

• Funciónycaracterísticasde lasnotasbiblio-gráficasenlostextos.

• Etimologíayortografíadelvocabulario.

Inicio del proyecto

Bloque 128

Tarea 1Buscar información pertinente sobre un tema.Producto intermedio: Lista de preguntas o esquema gráfico para la búsqueda de información.

Tarea 2Leer e interpretar textos informativos.

Productos intermedios:

Listas, resúmenes, fichas de los textos leídos.

Tarea 3Escribir un texto informativo.Producto intermedio: Penúltima versión del texto informativo.

Tarea 4Editar un artículo o monografía.Producto final: Versión final del artículo o monografía.Copia para la Biblioteca del Aula o Escolar.



Diagnóstico: ¿Qué sabemos? El propósito último de este proyecto es escribir un artículo informativo o una monografía sobre un tema investigado en distintas fuentes; para conseguirlo, se-leccionaremos, compararemos y registraremos información de otros textos tal como lo muestra el diagrama de arriba.

Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto. Lean los títulos de las tareas.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.


Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto.

• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 14 sesiones.

• Elaboren el cronograma correspondiente.

Proyecto 2 29



Inicio 1

Tarea1:1.11.21.31.41.5

1.6

Tarea2:2.12.22.32.42.52.6

Tarea3:3.13.23.33.43.53.6

Tarea4:

Cierredelproyecto

• Bajo la guía de su profesor, lleguen a acuerdos sobre:— El número de fichas, que elaborará cada estudiante (al inicio hemos señalado que

al menos deben ser tres, pero el mínimo y el máximo deben fijarlo entre todos). — La extensión (mínima y máxima) del escrito individual. — El auditorio ante el que se expondrá el tema investigado: otro equipo o el grupo

completo, así como la duración de esta actividad.• Determinen las fechas para:

— La presentación de las fichas resultado de la lectura e interpretación de los textos informativos leídos individualmente.

— La presentación de la primera versión del texto informativo.— La exposición del tema ante otros compañeros. — La presentación de la versión final del escrito con una copia.


Buscar información pertinente sobre un tema

1.1 ¿Qué sabemos sobre esta práctica social del lenguaje?

• ¿Qué hacen para saber más acerca de un tema?• ¿De qué forma recopilan la información que investigan sobre un tema?• ¿Cómo comprueban que un texto escrito por ustedes es fácil de entender?


Bloque 130

1.2 Elegir un tema para investigar

En equipo, elijan algún tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas.

• Consulten los libros de texto de las otras asignaturas: vean el índice y hojéenlo. Además soliciten sugerencias a sus profesores.

• Tomen en cuenta: el interés que tienen acerca de él, la utilidad que obtendrán al saber más sobre dicho asunto y la facilidad para encontrar las fuentes de información necesa-rias dentro del tiempo acordado.

1.3 ¿Cómo guiar la búsqueda de información?

Reunidos en equipos, mediante una lluvia de ideas, elaboren preguntas acerca del tema elegido.

• Pueden escribir las preguntas en forma de lista o alrededor de un círculo. Observen los si-guientes ejemplos del tema del Imperio chino, de la asignatura de Historia, uno de los que usaremos en este proyecto para modelar las actividades; los otros son los imperios mogol y otomano.

Ejemplo de lista de preguntas:

¿Cuándo se formó el Imperio chino?¿Quiénes fueron los principales emperadores?¿Dónde está China? ¿Cuánto tiempo duró el Imperio chino?¿Cuáles son los ríos más importantes de China?¿Cómo fue la organización social del Imperio chino?¿Cuáles son algunos de los inventos chinos más importantes?

¿Cuándo se formó el Imperio chino?

¿Quién

es

fuer

on los

pr

incipa

les

empe

rado

res?

¿Dónde est

á

China?

¿Cuánto tiempo

duró el Imperio

chino?¿Cuáles son

los ríos más

importantes

de China?

¿Cómo f

ue la

organiz

ación s

ocial

del Imper

io chino

?

¿Cuáles son

algunos de los

inventos chinos

más importantes?

IMPERIO CHINO

Ejemplo d

e círculo de preguntas

Proyecto 2 31

Por supuesto, debe haber más preguntas que cubran todo el tema para que las res-puestas sean suficientes y les permitan escribir el texto con la extensión determinada de antemano.

• Una vez que han escrito las preguntas, ordénenlas clasificándolas en subtemas; una for-ma fácil es usar un color para subrayar (o encerrar en un círculo) las preguntas corres-pondientes a cada subtema; por ejemplo:

Desarrollo histórico: ¿Cuándo se formó el Imperio chino? Desarrollo histórico: ¿Quiénes fueron los principales emperadores? Geografía: ¿Dónde está China? Desarrollo histórico: ¿Cuánto tiempo duró el Imperio chino? Geografía:¿Cuáles son los ríos más importantes de China? Aspecto social: ¿Cómo fue la organización social del Imperio chino? Arte, ciencia y tecnología: ¿Cuáles son algunos de los inventos chinos más importantes?

• Reescriban las preguntas y agrúpenlas en subtemas, ya sea en forma de lista o en un es-quema como el del ejemplo siguiente. Usen lápices para poder borrar cuando sea ne-cesario.

• Repártanse los subtemas que investigará cada integrante del equipo.

Portafolio

Guarden las hojas con las modifi caciones de las pre-guntas, cuyas respuestas son responsabilidad de cada uno de los miembros del equipo, y las fechas para presentar esas fi chas. Tengan presen-tes las fechas establecidas al inicio del proyecto.

Arte, ciencia y tecnología

¿Cuálessonalgunosdelosinventoschinosmásimportantes?

Aspecto social

¿Cómofuelaorganizaciónsocial?¿Quiénesfueronlosprincipalesemperadores?

Geografía

¿DóndeestáChina?¿CuálessonlosríosmásimportantesdeChina?

IMPERIOCHINO

Desarrollo histórico

¿CuándoseformóelImperiochino?¿Quiénesfueronlosprincipalesemperadores?¿CuántotiempoduróelImperiochino?

Bloque 132

1.4 ¿Cómo seleccionar los materiales convenientes?

En trabajo individual, comiencen con su búsqueda en bibliotecas, revistas, multimedia o páginas electrónicas.

• Seleccionen el material que contenga información relacionada con la lista de preguntas.• Una vez que han reunido algunos textos, denles un vistazo para seleccionarlos. Pueden

guiarse por los títulos y subtítulos, las ilustraciones, gráficas, tablas, palabras destacadas en mayúsculas y con negritas. Tal vez sea posible identificar algunas de las palabras clave porque están destacadas con negritas, subrayadas con color o enfatizadas con al-gún otro recurso gráfico.

• Después de esta exploración, conserven solamente el material pertinente, de acuerdo con el tema escogido.

• Anoten en las fichas dónde encontraron el material que vayan seleccionando.

Para facilitar el manejo de cada material, escriban sus respectivos datos en fichas, en las cuales anotarán las palabras clave de cada texto. Observen el ejemplo:

Monreal,JoséLuis(1995), Historia Universal. Enlabiblioteca"AmadoNervo“

Palabrasclave:DinastíaTsing(S.XVI-XVIII)

ExpansiónaAsiaCentral.

KangHi(GranKamanchú)

AlianzaconelDalaiLama.

• Ahora será importante evaluar la calidad de los materiales revisados para saber cuáles son los que les interesa utilizar.

• La calidad se relaciona con el contenido y con la facilidad de la lectura (la comprensión del texto) resultantes de su organización y del lenguaje utilizado. Las ilustraciones y las gráficas son importantes para facilitar la comprensión del tema.

• Tomen en cuenta que la importancia de la actualidad de la información depende del tema; si se trata del campo de las ciencias, en varias disciplinas es muy importante la in-formación más reciente, pues día a día hay nuevos descubrimientos.

• Comparen los contenidos de los materiales a partir de las definiciones, los ejemplos, las ilustraciones y las gráficas, para que elijan las más adecuadas a su tema.

• Para evaluar la calidad de los textos que encontraron, pueden utilizar una tabla como la siguiente y elaborar fichas que les permitirán comparar la información de un texto a otro y seleccionar posteriormente el más adecuado para el tema que investigan.

Texto 1 Texto 2 Texto 3Lenguajeutilizado Porejemplo:Muyelevado Porejemplo:Adecuado …

Ilustraciones/gráficas Porejemplo:Apoyanclaramentelainformación

Porejemplo:Notiene …

Fuentedeltexto Porejemplo:PáginaenInternet Porejemplo:Bibliotecadelaescuela

…

Actualidad Porejemplo:Reciente,2005 Porejemplo:Desactualizado,1985 …

Portafolio

Guarden las fi chas con la información que obtuviste.

Portafolio

Guarden el esquema gráfi co modifi cado para la búsqueda de información.

Vinculo con...

HistoriaMuchos siglos antes que Jo-hannes G. Gutenberg inventara la imprenta de caracteres mó-viles (a mediados del siglo xv) los chinos ya habían inventado algo muy similar. Y no sólo eso, mucho antes que los europeos los chinos inventaron la tinta, la pólvora y la brújula. ¿Por qué crees que, a pesar de haber logrado esos y otros importantes adelantos cultura-les, los chinos no se hayan lan-zado a dominar el mundo como lo hicieron los europeos?

Proyecto 2 33

1.5 ¿Para qué son útiles las referencias cruzadas y las notas bibliográficas?

Probablemente todavía no estén incluidas las respuestas a algunas de las pregun-tas planteadas en la actividad 1.3 en el material explorado, o la información aún es muy limitada; por tanto, es necesario ampliar la búsqueda. Las referencias cru-zadas de las notas bibliográficas y las bibliografías proporcionan pistas para acu-dir a más fuentes de información.

En las siguientes secuencias didácticas se explica la función de las referencias cruzadas y de las notas bibliográficas; revísalas en el momento que lo necesites.

Función de las referencias cruzadas y los recursos gráficos que sirven para indicarlasLa información escrita entre paréntesis es una referencia cruzada porque pide al lector que consulte otra parte (o partes) del mismo texto en donde hay conteni-dos relacionados con lo que está leyendo; al hacerlo, el lector encuentra más datos sobre el tema. Como puede estar antes o después del lugar del libro donde en-contramos la referencia, se le llama “cruzada”. Ejemplo:ParacomprenderelgrancambioefectuadoenTurquíadesdelaprimerague-rramundial,ylodifícilquefueefectuarlo,debemosretrocederporlahistoriadeTurquíahastaeltiempoenquelosturcosotomanos,uosmanlíes,estable-cieronsuimperio.

(V. TURCO; BIZANTINO, IMPERIO. ) (1986), Enciclopedia Barsa de consulta fácil, tomo XIV, México, Britannica, p. 353.

En equipos, localicen referencias cruzadas en los materiales que han seleccionado. Si éstos no las incluyen, busquen otros que sí las tengan. Fíjense si se emplean los mismos recursos gráficos (paréntesis, abreviatura de “véase”, mayúsculas para escribir el tema al que se remite), que en el ejemplo si hay variantes, ¿cuáles son?

Función y características de las notas bibliográficas en los textosObserva en la siguiente página una reproducción de la página 15 del libro Poe-sía china. Del siglo XXIII a. C.a las canciones de la Revolución Cultural.En ese texto se nota claramente la inserción de una parte de otro texto escrito por una perso-na diferente; esta diferencia de origen se marca con el cambio de tipografía y con el hecho de que está escrito entre comillas. Al final hay un asterisco (*); si fueran varias inserciones se numeran.

Las notas bibliográficas proporcionan los datos de las fuentes de donde procede la información que menciona o copia el autor del texto que estamos leyendo, como puedes verlo en los dos renglones con letra de menor tamaño que aparecen al final del siguiente ejemplo. De esta manera, el lector sabe la procedencia de la información y, si le interesa, puede consultarla para ampliar más sus conocimientos.



Bloque 134

A veces, las notas bibliográficas se presentan al final de un capítulo o del escrito, esto sucede más en artículos informativos y ponencias porque este orden facilita la impresión.

Las notas bibliográficas contienen los mismos datos que los de las fichas bibliográficas, más el número de la página donde se halla la cita. Si ahora men-cionáramos la página transcrita en la nota, los datos serían:

• Nombre(s) del (los) autor(es), empezando con el (los) apellido(s) separado(s) del nombre por una coma: De Juan, Marcela.

• Año de publicación entre paréntesis: (1973). • Título del libro en letras cursivas: Poesía china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones

de la Revolución Cultural.• Lugar de la edición: Madrid. • Nombre de la editorial: Alianza Editorial.• Y número de página(s) donde se halla el texto copiado o únicamente mencio-

nado (cita textual): p. 15.

Individualmente, localicen notas bibliográficas en algunos de los textos que han reunido.

1.6 ¿Cómo verificar si la búsqueda de información ampliará los conocimientos sobre el tema?

De Juan, Marcela (1973), Poesía china. Del siglo XXIII a. C.a las canciones de la Revolución Cultural, Madrid, Alianza Editorial, p. 15.

Gran parte de la poesía china tiene como tema central a la naturaleza.


Respondan: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Qué hemos hecho para aprender? 3. ¿En qué debemos esforzarnos más?

Proyecto 2 35

Reúnanse con su equipo y revisen las preguntas que plantearon originalmente y hagan las modificaciones necesarias en función del conocimiento adquirido durante la prelectura (lectura rápida) de algunos textos. Eliminen las que ya no les interesan y agreguen otras que ahora les parezcan importantes.

• Reescriban la lista de preguntas o rehagan el esquema (vean la actividad 1.3).• Distribúyanse de nuevo las preguntas que serán la guía para su búsqueda de informa-

ción.• Vuelvan a dar un vistazo a los textos que consideran que contienen las respuestas a es-

tas preguntas; seleccionen los adecuados y ordénenlos según las preguntas que res-ponderán.

Leer e interpretar textos informativos

2.1 ¿Cómo se reconstruye la estructura temática del texto leído?

Leer es una aventura compartida entre el lector y el autor del escrito, sólo que este último ya conoce el destino final de lo que escribió, en cambio el primero debe encontrarlo descubriendo los caminos a partir de las pistas que hay den-tro del texto, usando los conocimientos que ya tiene. Por ello, leer siempre es una actividad muy emocionante. Si no has tenido esta experiencia, ahora tienes la oportunidad.

Durante la lectura, para poder entender el contenido, el lector debe ir recons-truyendo la estructura temática del texto, es decir, debe descubrir el modo (estilo) con el que el autor expone su texto.

Para esta reconstrucción, es útil identificar la estructura y los elementos carac-terísticos de cada tipo de texto; es como si tuviéramos el mapa de la aventura que estamos realizando. La siguiente secuencia didáctica trata este aspecto; revísala en el momento oportuno para apoyar el desarrollo de tu habilidad para reconocer los tipos de texto.

De forma individual respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué tan activo eres mientras lees? ¿Te imaginas que estás platicando con el autor? ¿Supones que después de cada parte (apartado o párrafo) es tu turno para dialogar y expresar tus comentarios? ¿Comentas con alguien tu lectura?, por ejemplo, con un amigo ¿qué más haces cuando lees? Tal vez, subrayas o tomas notas.

Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textosPara interpretar los textos conviene conocer las maneras como se plantean y expli-can las ideas. Podemos clasificar los textos en dos grandes grupos: textos infor-mativos y textos literarios.

Cada tipo de texto plantea y explica las ideas organizándolas de diferente mane-ra. Las estructuras correspondientes se muestran en los esquemas de la siguiente página:



Portafolio

Guarden la hoja con las modifi caciones de las pre-guntas cuyas respuestas son responsabilidad de cada uno de los miembros del equipo.

Bloque 136

Cada tipo de texto tiene elementos o usa recursos distintos, pero también algu-nos de estos son empleados en los dos.

Hagan una tabla con tres columnas: 1a. Elementos de textos literarios; 2a. Elementos de textos informativos, y 3a. Elementos que comparten textos literarios y textos informativos. Lean la lista de elementos y anoten los que corresponden a cada columna. Analicen y sigan el ejemplo.

• Personajes• Títuloyautor• Clasificaciones• Paráfrasis• Problemasysoluciones• Ambiente• Hechosverdaderosimportantes• Hechosficticiosoimaginarios• Narraciones

• Ejemplos• Explicaciones• Descripciones• Diálogos• Informaciónparaaprender• Definiciones• Comparacionesycontrastes• Ejemplificaciones

Lista de elementos

Elementos de textos literarios

Elementos de textos informativos

Elementos que comparten textos literarios e informativos

Personajes Clasificaciones Paráfrasis

Metáforas Ejemplificaciones

Repeticiones

Organizados en equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior. Tomen en cuenta que los modos en que se plantean y explican las ideas en los textos informativos admiten una gran flexibilidad, aunque conservan la estructura general de tres partes, puede presentar una cuarta, la bibliografía, sobre todo en escritos más formales o externos.

introducción desarrollo conclusiones

clímaxdesenlace

planteamiento

nudo/intri

ga

Estructura de textos literarios Estructura de textos informativos

Portafolio

Guarden la tabla resuelta y com párenla con las de tus compañeros, para que la consulten si tienes dudan.

Proyecto 2 37

• Consulten enciclopedias y libros sobre literatura y redacción para disipar dudas o llegar a acuerdos.

• Agreguen otros elementos o recursos que consideren importantes para completar.

Los textos informativos inician con la introducción, en la cual se expresa el tema; se describen de manera muy general los subtemas. También se destaca la importancia de este tema y, si se desea, la finalidad con que se ha elaborado el escrito. Por ejemplo:

“Este proyecto nos ayuda a desarrollar la capacidad de integrar información prove-niente de distintas fuentes, con el fin de cap-tar varios puntos de vista y no limitarnos a los de un autor; además, al hacerlo aprenderemos más sobre el tema porque la escritura obliga a la reflexión.”

El desarrollo es la parte central de un tex-to informativo, en ella se ofrecen los cono-cimientos sobre el tema. Sin esta parte no existiría el texto.

Las conclusiones son, digamos, el remate; en ellas se sintetiza el desarrollo.

Por último, tanto la bibliografía en textos extensos como las referencias bibliográficas presentan los datos de las fuentes consultadas que, como ya se dijo, eventualmente sirven para verificar y ampliar la información.

Las estructuras —formas básicas de orga-nización— de los textos, a su vez, tienen for-mas específicas —microestructuras— para ordenar las estructuras más grandes. Las estructuras menores (microestructuras) de los textos informativos más empleadas son las siguientes:

Descripción. Representa a personas, objetos o paisajes refiriéndose o explicando sus carac-terísticas, partes, cualidades o circunstancias.

Secuencia o enumeración. Enunciar sucesiva y ordenadamente las partes de un conjunto o de un todo. En este caso, la mención es breve y no como en la descripción.

Causa-consecuencia. La causa es origen, motivo o razón de algo. Una consecuencia es un hecho o acontecimento que sigue o resulta de otro.

Comparación-contraste. Comparar es fijar-se atentamente en dos o más objetos, seres o

Representación gráfica de las estructuras de textos informativos

Descripción

Secuencia o enumeración

Comparación - contraste

Causa - consecuencia

Problema - solución

diferencias diferencias

semejanzas

Parte1 Parte2 Parte3 Tema1+ + =

ConsecuenciaCausa

Tema

Problema

Problema

Solución

Clasificación

Bloque 138

fenómenos para descubrir sus semejanzas y diferencias notables o condiciones opuestas. Si bien al comparar también podemos hacer notar las diferencias, no se enfatizan tanto como al contrastar.

Problema-solución. Un problema es el conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de algún fin o de una situación. Una solución es la acción y el efecto de resolver un problema.

Reúnanse con su equipo y compartan los resultados de las actividades anteriores procurando aportar nuevas ideas y evitando repetir lo ya dicho.

2.2 ¿Por qué se sostienen, modifican o rechazan las propias interpretaciones de un texto informativo?

Conforme el lector va reconstruyendo la estructura temática, va haciendo sus propias interpretaciones del texto, al ir avanzando en la lectura estas interpreta-ciones se sostienen porque encuentra información que complementa o amplía lo que ya entendió. Pero también se pueden modificar e incluso rechazar las inter-pretaciones en función del sentido que va construyendo.

El autor ha desarrollado su escrito de tal modo que el tema se va presentando a lo largo del texto. Imagínate que es como ir desenrollando un carrete con varios hilos delgados y uno más grueso; éste es el tema, los hilos delgados son la infor-mación pertinente; se trata de no perder ninguna punta, sobre todo la del hilo grueso (el hilo conductor), por eso no hay que distraerse, sino mantenerse alerta. A medida que se adelanta la lectura, el tema se desarrolla.

Mientras leemos, monitoreamos (vigilamos) el control de la comprensión; estamos alerta para que cuando estemos confundidos porque ya no le encon-tramos sentido a la lectura, reaccionemos aplicando estrategias que nos ayude a retomar el control.

En equipo, respondan las preguntas.

• ¿En qué se diferencia una relectura de la primera lectura: es más rápida o más lenta? ¿Es necesario o no saber el significado de todas las palabras, sobre todo de las palabras clave?

• ¿Qué sucede generalmente cuando platicamos con otras personas sobre algo que no entendemos? ¿Están de acuerdo en que comentar ayuda a aclarar nuestras ideas y en que escuchar los comentarios ajenos contribuye a disipar las confusiones propias?

• Relean y comenten algunas de las partes de los textos informativos que están leyendo y que les han parecido difíciles.

• Platiquen sobre la importancia de mantenerse alerta mientras leemos y de cómo con-seguirlo: sugieran qué hacer cuando nos sintamos cansados o desinteresados.

• Compartan los resultados de las actividades anteriores.

2.3 ¿De qué manera se pueden identificar los sucesos principales y paralelos en textos históricos o de temas sociales?

Una característica de los textos históricos, o que tratan de temas sociales, es que presentan sucesos principales y también paralelos.

Proyecto 2 39

Individualmente, lean el texto siguiente con el propósito de distinguir el enunciado que expresa el suceso principal de los que indican otros sucesos que acontecieron al mismo tiempo.

LadinastíaT’ang,queduródesdeelaño618al907,fueelpe-riododeilustraciónyprosperidadmásgrandedeChina,cuan-do florecieron lasartesyunactivocomercioconOccidenteatrajoamuchosextranjeros.Losvisitantestraíanconellosali-mentosraros,suspropiosmodosdevestirynuevasformasdediversión,todolocualinfluyóenlacortedelemperadorenCh’ang-an,labulliciosacapitaldeChina.Granpartedelespí-rituquereinabaenaquellosdíassehaconservadoenesta-tuillasdecerámicahechasporhábilesartesanosdelaépoca.Enlastumbasdelospudientesseenterrabanpequeñasesta-tuasencantadorasquerepresentabancortesanosygenerales,músicosyacróbatas,paraquesirvierancomocompañerosdelosmuertosyfueranunrecuerdoconstantedelavidaplacen-teraquetuvieronenlaimperialcapitaldeCh’ang-an.

(Schafer, Edward H., 1972, La China antigua, Nederland, Time-Life, p.173.)

• Subrayen el enunciado que expresa el suceso principal de los que indican los sucesos paralelos.

- Los visitantes traían con ellos alimentos raros, sus propios modos de vestir y nuevas formas de diversión, todo lo cual influyó en la corte del emperador en Ch’ang-an, la bulliciosa capital de China.

- En las tumbas de los pudientes se enterraban pequeñas estatuas encantadoras. - La dinastía T’ang, que duró desde el año 618 al 907, fue el periodo de ilustración y

prosperidad más grande de China, cuando florecieron las artes y un activo comercio con Occidente atrajo a muchos extranjeros.

- Gran parte del espíritu que reinaba en aquellos días se ha conservado en estatuillas de cerámica.

En equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior. Adviertan que el suceso principal es el que muestra el hecho que determina la realización de los demás sucesos. Por ejemplo, en el texto anterior: Expansión territorial de China en Asia Central durante la dinastía Tsing.

• Comenten textos en los cuales se informe de varios sucesos acontecidos en una misma época, de varias situaciones existentes en una sociedad o de varios fenómenos geográ-ficos en una misma región.

• Opinen sobre la importancia de distinguir el suceso principal.

2.4 ¿Por qué es útil analizar los puntos de vista, las interpretaciones y las opiniones de varios textos?

En este proyecto están leyendo varios textos (impresos y electrónicos) con el fin de encontrar información sobre un tema. Se habrán dado cuenta de que el conte-nido de los textos, aunque sea sobre el mismo tema, no es idéntico, sino diferen-te. Esto sucede porque cada autor ha obtenido información de distintas fuentes y además tiene sus propias opiniones. Por eso conviene leer más de un texto sobre un tema para seleccionar la información que más se ajuste a nuestras ideas.

Portafolio

Guarden la lista de estrate-gias con los momentos en que se usan.


Respondan por escrito: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Qué hemos hecho para aprender? 3. ¿En qué debe-mos esforzarnos más?

Durante la dinastía Tang se crearon desde sofi sticadas piezas de cerámica hasta obras poéticas de incalculable valor literario.

Bloque 140

Lee individualmente los siguientes párrafos iniciales de textos sobre China:

A.Chinaeslacivilizaciónmásantiguadelmundodeformacontinuada.Desde221a.deC.a1912d.deC.,semantuvounidabajounsologranimperio.LaantiguaChinapermaneció incólumeanteinfluenciasajenasporqueeraunmundoaparte.InmensosdesiertosycadenasdemontañasaislaronaChinadeotrasculturasenlaIndia,enAsiaOccidentalyenEuropa,ytranscurrie-ronmuchoscentenaresdeañosantesdequeloschinossedierancuenta,enelaño126a.deC.,dequeexistíanotrascivilizaciones.

Cotterell, Arthur (1994), La antigua China, Colombia, Santillana, p. 6.

B.Chinaes,detodaslascivilizacionesdelaantigüedad,laquemástardehacesuaparición,perotambiénlaúnicaquehalogradoperdurarhastalostiem-pospresentessinapenascambiarnisuáreageográficadeocupación,nisuacusadapersonalidad.

Moreno Paniagua, Antonio et al. (1993), Historia universal. El hombre en la historia: De la prehistoria al Renacimiento, México, Patria, p. 79.

• Compara los puntos de vista sobre la civilización china que tiene cada autor. ¿Qué característica mencionan los dos? ¿A qué atribuye Cotterell el aislamiento de China? Además de indicar que China no ha cambiado su ubicación geográfica, ¿qué otra ca-racterística señalan Antonio Moreno y coautores?

En equipos, compartan el análisis de los dos párrafos anteriores.

• Comenten cómo se amplía el punto de vista del tema si se leen varios textos sobre un mismo tema.

• Intercambien diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos que están leyendo.

Entre todo el grupo compartan sus comentarios sobre la actividad 2.4 tratando de aportar lo que su equipo hizo. Eviten repetir los comentarios.

2.5 ¿Cómo registrar la información obtenida durante la lectura con propósitos de investigación?

Continúen trabajando de manera grupal.

• Compartan su respuesta a la pregunta: ¿Cómo guardan la información que investigan sobre un tema?

• Comenten la necesidad de escribir mientras se lee, o bien al término de una lectura con el fin de apoyar la memoria.

• Platiquen sus experiencias al tomar notas o hacer resúmenes congruentes con los pro-pósitos de una investigación para elaborar fichas.

• Lean el texto y el ejemplo de notas.

LaculturamogolalcanzósumáximoesplendorduranteelreinadodelnietodeAkbar,Shahjehan,ungranconstructoryprotectordelasartes.ShaJahantrasladósucapitalaDelhiyconstruyóelincomparableTajMahalenAgra.

(http://www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm-18k Consultada el 13 de junio del 2006).

Proyecto 2 41

Ejemplo de notas:

Culturamogol,máximoesplendor,reinadodeShaJahan,TajMahal

http://www.artehistoria.com/history/contextos/1814.htm-18k

13dejuniode2006.

• Comenten si el ejemplo se parece a lo que ustedes hacen cuando toman notas; si hay diferencias, expliquen cuáles son y su utilidad. Recuerden que, como las notas son de uso muy personal, se puede utilizar códigos semejantes a los empleados en mensajes a través de celulares, por ejemplo: x q = porque; pero tengan cuidado de que sean claros.

• Comparen las notas que han tomado al leer algunos textos.• Den sugerencias para mejorar la toma de notas.• ¿Cuáles son las características de un resumen?• Lean los siguientes textos y el breve resumen sobre ellos.

ElmundialmentefamosoTajMahalseconstruyóenAgraduranteelreinadodeShaJahancomotumbaparasuamadaesposaMumtazMahal.Estemonu-mentosimbolizatantolaarquitecturamogolcomolosexcesivosgastosqueseproducíanenunmomentoenelquelaeconomíaestabaenrecesión.

(http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k Consultada el 13 de junio del 2006).

El Taj Mahal se encuentra en la India y es una las Siete Maravillas del Mundo Moderno.

Bloque 142

ElImperiomogolalcanzósuaugeculturalbajoShaJahan,nietodeAkbar.ElreinadodeShaJahan(1628-1658)coincidióconlaedaddoradadelaarquitec-turasarracénicaindia,cuyomejorejemploeselTajMahal.

(http:// wwwindembassyhavana.com/culture/culture-history-part2sp.htm.35k Consultada el 13 de junio del 2006).

Ejemplo de ficha de resumen:

ShahJahan,nietodeAkbar,reinóde1628a1658.ConstruyóelTajMahal,tumbadesuesposaMumtazMahal,ejemploprincipaldelaarquitecturamogolenunaépocadedepresióneconómica.

http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k

http://wwwindembassyhavana.com/culture/culture-history-part2sp.htm.35k

Consultadasel13dejuniodel2006.

• Si ustedes hubieran escrito el resumen anterior, ¿qué cambios tendría?, ¿por qué?, ¿los cambios contribuirían a hacer más útil el resumen?

• Expliquen las reglas generales para hacer resúmenes y relaciónenlas con sus respuestas a las características de un resumen:

1. Todainformaciónquenoseaesencial,debeomitirse.(Regladeomisión)

2. Todainformaciónesencialdebeseleccionarse.(Regladeselección)

3. Variasideassobreinformaciónesencialdebenexpresarseenunageneralquelascontenga.(Regladegeneralización)

4. Variasideasconinformaciónesencialsesustituyenporunageneralelaboradaparaestefin.(Regladeconstrucciónein-tegración)

• Comenten cuándo conviene limitarse a tomar notas y en qué circunstancias es mejor escribir un resumen.

En equipos, recuerden las partes de una ficha de estudio.

• Ahora, lean el ejemplo de la ficha correspondiente a la lectura de los tres textos anterio-res más otro, pues estamos investigando un tema en varias fuentes.

Vinculo con...

GeografíaLos países asiáticos concen-tran la mayor cantidad de po-blación del mundo, principal-mente China, con sus más de 1 200 millones de habitantes. En 1950, la población asiática representaba 54.7% de la po-blación total mundial con 1 377 millones de habitantes; en el año 2000, esa población pasó a los 3 713 millones (59.3 %), y se calcula que en el año 2025 serán 4 912 millones de asiáti-cos, o sea 57.8% de toda la población.

Portafolio

Guarden la lista de reglas generales para hacer resú-menes.

Proyecto 2 43

Ejemplo de ficha de estudio:

REINADODESHAJAHANhttp:/www.artehistoria.com/history/con-textos/1814.htm18khttp://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32khttp://wwwindembassyhavana.com/culture/culture-historypar-t2sp.htm.35kConsultadasel13dejuniodel2006.EnciclopediaBarsa.TomoVIII,México,Británica,1986,p.353.Durante el reinado de Sha Jahan (1628 a 1658), también lla-

madoShahjehan,nietodeAkbar,laarquitecturamogolllegóasumáximoesplendor,elejemploprincipaleselTajMahal,tumbadesuesposaMumtazMahal.

Debidoalosgastosexcesivos,enesaépocahubounadepre-sióneconómica.

Suhijo,Aurangzebfueelúltimodelosgrandesemperadoresmogoles.

• Intercambien las fichas que han elaborado para revisar si son congruentes con los pro-pósitos de la investigación que están haciendo y si contienen los datos completos de las fuentes consultadas.

• Háganse sugerencias para mejorar la elaboración futura de otras fichas.

T rabajando individualmente, terminen las fichas necesarias para escribir el texto informativo del subtema que les tocó desarrollar.

2.6 ¿Por qué es útil conservar los datos de las fuentes de información consultadas?

Tanto en las notas como en los resúmenes y fichas se incluyen los datos de las fuentes consultadas.

En equipos, respondan oralmente a las siguientes preguntas:

• ¿Para qué le sirve al lector tener esta información?• ¿Cuáles son los datos de las fuentes que se registran?• ¿Por qué es más práctico anotar los datos en el mismo orden?, ¿cuál es el orden conve-

nido en el mundo de habla hispana? Toma como ejemplo la actividad 2.5. Si conocen otro orden, coméntenlo.

• Revisen, en sus notas y resúmenes, el registro de estos datos y si está en el mismo orden.

Escribir un texto informativo

3.1 ¿Cómo se comienza a escribir un texto sobre un tema investigado?

Esperamos que al llegar a esta tarea ya hayas leído todos los textos requeridos para dar respuesta a las preguntas que guían tu investigación. Esto es imprescindible

Bloque 144

porque no puedes escribir de un tema que desconoces: tener conocimientos sobre el tema es el punto de partida para la escritura.

Junto con su equipo recuerden el proceso de la escritura, ¿cuáles son las tres actividades centrales?

La planeación es la fase inicial para escribir un texto, del cuidado que se ponga en ella depende en gran medida el éxito final. Por eso es muy importante darle el tiempo y la atención necesarios.

En trabajo individual, tengan a la mano las notas, resúmenes y/o fichas de los textos que han leído.

• Van a escribir el bosquejo. Para ello anoten las ideas principales, es decir los asuntos que deben incluir en su escrito: les sugerimos que tracen otro círculo de ideas como el que hi-cieron al inicio para organizar las preguntas-guía, pero ahora con las palabras clave del contenido, o bien, usen el esquema de la actividad 1.3 pero ahora escriban las respuestas.

• Decidan un orden para ir exponiendo estas ideas; el orden que les parezca más lógico y más claro para la progresión temática.

• Escriban las ideas en el orden que han decidido; pueden numerarlas, al modo de los ín-dices, señalando su jerarquía. Si la pregunta es “¿Cuáles fueron los inventos chinos más importantes?”, el bosquejo podría principiar así:

Ejemplo de bosquejo:

INVENTOSCHINOSIntroducción:MuchosinventosantesqueenOccidente,muyúti-lesenvariosaspectosdelavida.

Desarrollo:

1. Inventosparalanavegación.Importanciaparalaexpansiónterritorial. Brújula Astrolabio

2. Inventosparaelregistrodelosconocimientos.Divulgacióndelasideas. Escritura. Ideogramas interpretados en cualquier len-

gua. Papel.Cortezasytelas. Imprenta.Prensa.

Conclusiones:...

Con sus bosquejos a la vista, comenten el contenido del escrito con un compañero.

• Pregunten para aclarar y den sugerencias acerca del orden a fin de asegurar el desarro-llo del tema.

• Discutan: cuál es la mejor estructura para cada parte del texto y dónde es conveniente incluir citas textuales, notas y esquemas gráficos (diagramas, tablas, gráficas, etc.), ma-pas o ilustraciones.

Proyecto 2 45

• Comenten los criterios y consejos anteriores con el fin de aclarar dudas.• Estudien la secuencia didáctica siguiente que les ayudará a identificar los recursos que se

utilizan para ampliar o enfatizar las ideas y estar en condiciones de usarlos con eficacia.

Individualmente modifiquen su bosquejo y elaboren el texto, es decir, escríbanlo ya "de corridito". Para esto, es recomendable que escriban con un estilo sencillo para que los lectores comprendan con facilidad.

• Escriban la primera versión del texto informativo.

Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los párrafos

Respondan las siguientes preguntas.

• ¿Por qué es esencial que en un escrito los párrafos estén bien delimitados de tal modo que permitan fluir el desarrollo del tema?

• ¿Cómo se marca gráficamente un párrafo?• ¿Cómo se conforma el contenido de un párrafo? ¿Están conformados de la misma ma-

nera los párrafos de introducción, desarrollo, transición y conclusión?• ¿Cómo se llama la oración que presenta la idea principal en los párrafos de desarrollo?• ¿Cuáles son algunos de los recursos para desarrollar las ideas dentro de un párrafo de

desarrollo?

Comparen sus respuestas con los integrantes de su equipo.

• Consideren que la conformación de los párrafos de introducción, transición y con-clusión es distinta a la de los párrafos de desarrollo, ¿por qué?

• Comenten su experiencia acerca de la organización de la información dentro de los pá-rrafos en un escrito, ¿les resulta fácil o difícil?

• Lean los párrafos siguientes.

A. LosinventoresdelaantiguaChinaseanticiparonalrestodelmundo.Porejemplo,diseñaronlacarretilla1300añosantesdequeloseuropeoscopia-ranlaidea.

Michaelson, C. (2003), La antigua China, México, McGraw-Hill, p. 54.

B. Lapoblacióncrecióaunritmovertiginoso.En1502,Chinateníacincuentaytresmillonesdehabitantes;en1578,alcanzabayalossesentamillonesy,en1670,sobrepasabaloscienmillones.

Monreal, José Luis (1995), Historia universal. Del Islam y la cristiandad del altomedievo (s. VII) al absolutismo monárquico (s. XVIII), España, Océano, p. 544.

C. La introduccióndenuevasplantas (maíz,batata) fue insuficienteparapa-liarlasgravescrisisdesubsistenciasquediezmabanaquellasuperabundan-tepoblación.Esmás,estascrisisseagravaronamedidaquesereducíalasuperficiecul-tivada,quepasódecuarentaydosmillonesdehectáreasen1578atrein-taydosmillonesen1660.Porlotanto,ademásdeunaproducciónincapaz


Portafolio

Guarda tu bosquejo modifi -cado.

Bloque 146

decompensarlaelevadapresióndemográfica,elrégimendetenenciadelatierraevolucionóensentidoregresivo.

Monreal, José Luis (1995), Historia universal. Del Islam y la cristiandad del altomedievo (s. VII) al absolutismo monárquico (s. XVIII), España, Océano, p. 544.

D. DuranteeselargosigloXVI,lospequeñoscampesinosyloscolonosmilita-res—elsoldadoseprocurabasupropiasubsistencia,evitandoalcampesi-notenerquemantenerloasusexpensas—fueronechadosdesuscampospor la voracidad insaciable de los eunucos, príncipes y señores feudales.Aquellaspequeñaspropiedadesdesaparecieronpocoapocoantelaexten-siónilimitadadelagranpropiedad.

Monreal, José Luis (1995), Historia universal. Del Islam y la cristiandad del altomedievo (s. VII) al absolutismo monárquico (s. XVIII) España, Oceáno, p. 544.

Contesten las siguientes preguntas de forma individual.

• ¿Qué recurso se emplea en el párrafo A ?• En el párrafo B se afirma un hecho en la primera oración (oración temática), ¿para qué

sirven las siguientes oraciones?• Analicen la forma como se ha usado la repetición en el párrafo C. ¿Qué palabra se repi-

te? ¿Qué ideas se repiten?• En el párrafo D, ¿la última oración expresa una idea distinta a la anterior o no?• Comenten por qué las ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones y paráfrasis son

recursos para desarrollar las ideas en los párrafos, ¿se facilita la interpretación de las ideas con estos recursos?

• Usen los párrafos anteriores como modelo para utilizar estos recursos en los párrafos que están escribiendo.

3.2 ¿Cómo se revisa la primera versión de un texto informativo?

Lean en silencio, individualmente.

Revisaresunaacciónquerealizamosvariasvecesmientrasescribimos.Enelsiguienteesquemasemuestralaconexióndelarevisiónconlasdemásacti-vidadesdelprocesodeescribir.Observaqueelpuntodepartidapuedeserelmomentode“ordenarlasideas”paraluego“elaborarlaescritura”,ydeahíenadelanteseinicialadinámicadelaescritura-revisión-escritura-revisión…

Revisar

Generarideas

Elaborarlaestructura

Redactarlaprosa

Disponerdelescritoenelpapel

Enfocarelescrito

Ordenarideas

Proyecto 2 47

Asípues,haremoslaprimerademuchasrevisionesdeltextoescritoenpro-sa(latextualización).Estavezvamosaexaminarelcontenido.Hemosafirmadoqueparaqueunescritoseentiendadebesercoherente,todassuspartesde-benestarconectadaspuesdesarrollanuntema;porlotanto,tambiéntienequehabercohesiónpueslacoherenciaseapoyaenlaformadeltexto.Lacoheren-ciaylacohesiónseconsiguenmediantevariosrecursos(“señalesdetránsito”)quecontribuyenaqueellectorlea,“transite”sindificultadporeltexto.Vamosarevisardosdeestosrecursos:laconformacióndelospárrafosylautilizacióndemarcadorestextuales(expresionesynexos).

Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p. 231.

De manera individual, revisen sus escritos utilizando la guía siguiente que pueden copiar en una hoja.

Guía para la revisión de párrafosTítulodetexto:Autor(a):

PreguntasAutorrevisión Revisión ExplicaporquéSí No Sí No

¿Cadapárrafoempiezaconsangradoyterminaconpuntoyaparte?¿Cadapárrafotienevariasfrasesopuntoyseguido?¿Cadapárrafodesarrollaunaideaprincipal?¿Cadapárrafotieneunaoracióntemáticaclara?¿Haymarcadorestextuales? ¿Cuáles?

Revisores:Fecha:

Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p.. 362.

Con otro compañero, intercambien sus escritos y revísenlos.

• Comenten las revisiones y dense sugerencias para mejorar la redacción de los párrafos. • Revisen la secuencia didáctica sobre marcadores textuales y apliquen los que conside-

ren necesario en su escrito.

Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o encadenan argumentosLos nexos (palabras y expresiones que unen o vinculan) indican el orden en que se está construyendo la estructura, la forma como se van encadenando las ideas, los razonamientos (argumentos) expresados por el autor.


Portafolio

Guarda la primera versión del escrito con información de distintos textos.

Bloque 148

En equipos, escriban una lista de los nexos que conocen: recuerden los que estudiaron en el curso pasado.

• Lean los siguientes párrafos, fíjense en la expresión o el nexo en color.• Relacionen las expresiones o los nexos con el significado de la oración que les sigue en

relación con la anterior: A. Oposición a la principal sin excluir su cumplimiento. B. Efecto de la anterior que es su causa.

1. Fueron las mujeres de la China antigua lasqueseocuparonde la industriade laseda,conlaquefabricaronsedasdesdelaEdaddePiedra(elneolítico),peroelrestodelmundonoconociólossecretosdelasericulturahas-tamuchossiglosdespués.


2. El sombrero completaba la indumentaria de loshombres,quenosedejabanverenpúblicoconlacabezadescubierta.Aunquelasmodascambiaronconelpasodeltiempo,lostocadossiempredeno-taronlaprofesiónylacondiciónsocialdequieneslosllevaban.


4. Akbar fundó una nueva religión,llamadaDin-i-Ilahi(Fedivina)quefusionaba parte de los principiosdel hinduísmo, el Islam y otrasreligiones. La nueva religión eracompatibleconotrasen lamedi-da que se demostrara lealtad alemperador. En el fondo, sin em-bargo,estanuevareligiónofendióprofundamentealosmusulmanesortodoxos.

http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k Consultada el 13 de junio de 2006.

5. Todasestasmedidashicieronque,aunan-tes de la muerte deAurangzeg, queda-ra en evidencia queel poder iba prontoacambiardemanos.Sussucesorestuvie-roncortosreinados.

http://es.wikipedia.org/wiky/impe-rio_mogol-32k Consultada el 13 de

junio del 2006.

3. Asumanera,SheHuang-ti,queso-ñaba con vivir eternamente, ha so-brevivido, ya que el apelativo deChinaprocededesunombre.Encon-secuencia,elrecuerdodelprimerem-peradornomorirájamás.


Las expresiones y nexos, también llamados marcadores textuales porque van señalando la forma como se enlazan, encadenan las ideas —argumentos— en un texto, establecen conexiones lógicas entre una parte (oración, párrafo o apartado) y otra sucesiva. En el cuadro siguiente se presenta el tipo de conexión y algunas de las expresiones o nexos correspondientes.

Expresiones y nexos que funcionan como marcadores textuales

• Agregación:y,además,después,también,porañadidura...

• Ejemplificación:porejemplo,esdecir,como...

• Contrasteyconcesión:pero,aunque,sinembargo,aún,apesarde,alcontrario,encambio,sibien,porotraparte...

• Consecuencia,causayefecto:entonces,poreso,porloquesigue,entoncesenconsecuencia,resultaque…

Proyecto 2 49

• Comparen la lista que hicieron al inicio de la actividad con este cuadro. • Identifiquen la conexión lógica que establece cada expresión o nexo.• Revisen su escrito para verificar si han empleado expresiones y nexos adecuados a la

conexión lógica apropiada al encadenamiento de las ideas.

3.3 ¿Cómo se revisa la forma de un texto informativo?

Por último, van a revisar la forma del texto: gramática, puntuación y ortografía. Por eso, recordaremos lo que saben sobre esta última al estudiar la siguiente secuencia didáctica.

Etimología y ortografía del vocabulario

Por equipos, lean el siguiente texto y fíjense en las palabras destacadas:

Después de la astronomía, el tema que más preocupaba a los chinos era laalquimia,cuyoprincipalobjetivoconsistíaendescubrirunapociónquecon-firieralainmortalidad.Ensuprosecucióndeestamira,loschinoshicieronapor-tacionesdeimportanciaalasartescurativas,sobretodoenlafarmacología.

Schafer, Edward H., (1972), La China antigua, Nederland, Time-Life, p.128.

• Respondan oralmente: ¿Sabes cuál es el origen de las palabras destacadas? Si lo sabes, puedes a partir de él inferir su significado y explicar su ortografía, si no, consulta el dic-cionario para que lo descubras.

• Fíjense en los siguientes pares de palabras, subrayen lo que tienen en común y locali-cen su significado en un diccionario, si es que no lo saben:

a) economía, gastronomía; b) geología, biología; c) incapaz; incoloro.

Si se conoce el origen de las palabras, es decir, los vocablos de las lenguas de donde proceden, es decir, su etimología, resulta fácil inferir tanto su significado como la forma como se escriben. Por ejemplo, conocer que geología procede del latín geo con significado de “Tierra” y logía: tratado, estudio, nos permite recor-


• Reafirmaciónoresumen:enotrostérminos,enbreve,enefecto...

• Semejanzayénfasis:delamismamanera,similarmente,delmismomodo...

• Introducción: inicialmente,enprimer lugar,enprincipio,paraco-menzar…

• Ordenyjerarquía:dentrodeésta,alinteriorde,asuvez…

• Relacióntemporal:antes,después,luego,cuando,mientras,enton-ces,acontinuación,hastaque,finalmente,encuanto…

• Relaciónespacial:allado,arriba,abajo,alaizquierda,enmedio,enelfondo...

• Conclusión:finalmente,pararesumir,enconclusión,terminando...

Bloque 150

dar que geólogo, geometría, geológico, etc. , así como antropología, arqueología, y su derivados antropólogo, arqueólogo se escriben con g, es decir, todas las pala-bras que comparten el mismo origen y que todas se relacionan con asuntos de la tierra.

Muchas palabras empleadas en la ciencia y en la tecnología (los tecnicismos) proceden del griego y del latín, otras proceden del árabe como alquimia (alkímya) aunque en este caso su origen más remoto es griego (cumeia: mezcla de líquidos). Si sabemos el significado y la escritura de las palabras originales, podremos evitar errores en el manejo del vocabulario y en la ortografía.

Investiguen la etimología de al menos tres palabras que esten usando en su escrito y cuya ortografía sea difícil.

• Anoten en su cuaderno tres palabras derivadas de cada una: observa si se mantiene el significado general.

Compartan el resultado de su indagación con su equipo.

• Comenten las ventajas de saber la etimología de las palabras, sobre todo del vocabula-rio técnico y científico (tecnicismos).

Revisen la ortografía de su escrito tomando en consideración la etimología de las palabras que sean difíciles de comprender o de escribir bien. Traten de comprenderlas; luego búsquenlas en el diccionario para saber si lo consiguieron o no.

3.4 ¿Cómo se escribe la penúltima versión de un texto informativo?

Continúen trabajando en equipos y comenten la respuesta a las preguntas:

• ¿Cómo puedo comprobar que un texto escrito por mí es fácil de entender? • ¿Han usado todas las formas para comprobar que un escrito es fácil de leer?

3.5 ¿Para qué sirve exponer el tema investigado?

Hemos dicho que la característica fundamental de un escrito es su coherencia, pues si su contenido no está organizado de manera clara, el lector no podrá inter-pretarlo. Para asegurarnos de que nuestro texto es coherente, vamos a exponer el tema ante nuestros compañeros de otro equipo o del grupo, según se haya acor-dado al inicio del proyecto.

Individualmente, con su escrito a la mano, expongan el tema (o subtema) correspondiente a la(s) pregunta(s) cuya investigación ha sido su responsabilidad.

• Escuchen las exposiciones, anoten las dificultades que encuentren para seguir la progre-sión temática del tema escuchado.


Respondan oralmente por parejas: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Qué hemos hecho para aprender? 3. ¿En qué debemos esforzarnos más?

Portafolio

Incluyan la penúltima versión de tu texto informativo.

Proyecto 2 51

• Usa la Guía para validar la exposición de un tema que encontrarás en el punto 2 del Cierre a fin de corregir el escrito donde se registra información de distintos textos al inicio del pro-yecto.

• Después de cada exposición, díganle al autor los problemas de incoherencia que detec-taron y, si pueden, dénle sugerencias para resolverlos.

3.6 ¿Cómo se revisa la penúltima versión de un escrito?

Individualmente, analicen las sugerencias recibidas en la actividad anterior: decidan cuáles cambios harán.

• Consulten manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

• Empleen la Guía de validación correspondiente entre las presentadas al final del pro-yecto.

En equipos, integren los textos informativos en artículos o monografías, háganlo cuidando el orden establecido en la planeación.

Editar un artículo o monografía

¿Cómo se escribe la versión final de un texto?

La versión final de un escrito debe estar lista para publicarse, es decir, su pre-sentación debe invitar al lector a leerlo. En seguida hay una lista para que veri-fiques si estás atendiendo a todos los aspectos importantes para la última fase, la de edición.

Sugerencias para editar

• Escribircontintanegraoazuloenprocesadordetextoelectrónico.• Establecerdemanerauniformelosmárgenes.• Centrareltítuloenlapágina.• Usarelmismoespacioentrelíneas.• Escribirporunsololadodelpapel.• Cuidarlapresentación;siseestáescribiendoamanonousarde-

masiadoelcorrector.• Numerarlaspáginas.• Engraparoencuadernareltrabajoparaquenosepierdanlaspági-

nas.

Adaptado de http://www.eduteka.org Fecha de acceso: 16 de octubre de 2005.

Corroboren que sus escritos están terminados (editados).


Portafolio

Guarda la versión fi nal del texto informativo (artículo o monografía) que elaboraste.

Bloque 152

Cierre del proyecto I. Socializarelproductofinal

• Haganunacopiadesuartículoomonografíaparalabibliotecadeaulaolaescolar.• Publiquenlosmejoresescritosenelperiódicoescolarcirculanteomural.• Integrenlosartículosinformativossobreunmismotemaparafacilitarsuconsultaenlabiblio-

teca.• Exponganlosmejorestrabajosantelacomunidadescolar.• Intercambiencopiasdelosescritosconotrosgruposyescuelas.• Exponganlosmejorestrabajosenotrosgruposoescuelas.

II.Evaluación

A. Coevaluación

1. Marquen,enlatabla,larespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelaciónconloscontenidosdelproyecto.

RasgosLogro

Sí No1. Elegimosuntemarelacionadoconellenguajeoconlos

temasestudiadosenotrasasignaturas.2. Buscamosinformaciónsobreeltema.3. Leímoseinterpretamostextosinformativos.4. Comparamosloscontenidosdelosmaterialesapartirdelas

definiciones,losejemplosylasilustracionesafindeevaluarsucalidadylaactualidaddelainformación.

5. Escribimosyexpusimosuntextosobreeltemainvestigadoanteloscompañerospararevisarlaintegracióndelainformación.

6. Consultamosmanualesdegramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

2. Productofinaldelaprendizaje

1.La información es relevante y responde auna(s)pregunta(s)guíadelabúsquedadein-formación.

2.Lascitastextuales–expresionescopiadasdeltexto fuente– corresponden a definiciones,datos,nombres,fechasuotrainformaciónne-cesariaparaapoyarlasideasanotadas.

3.Losdatosbibliográficosde lasfuentescon-sultadas,estánescritoscontodoslosdatos:nombredelautor,títulodelafuente(libro,pe-

riódico,revista,páginaelectrónica),editorial,lugardepublicación,fechadepublicación,ynúmerodela(s)página(s)enelcasodecitastranscritasodelafechadelaconsultasisetratadeunafuenteelectrónica.

4.Sehancopiado losesquemasgráficosquecontieneninformaciónrelevante.

5.Estánincluidoslospuntosdevistadelautorosirefierenotrospuntosdevista,.

6.Lafichasepresentaconlimpieza.

Guía para validar fichas de estudio

Proyecto 2 53

1.En la introducción está justificado y delimi-tado el tema, se han anticipado las partesprincipales y se ha motivado el interés delauditorio.

2.Eneldesarrollo, sepresentanenunordenlógicolosaspectosrelevantesdeltema.

3.Enlasconclusiones,seencuentransintetiza-doslosaspectosrelevantesdeltema.

4.Sehanutilizadomodos(subestructuras)pro-piosdelostextosinformativos.

5.Las ilustraciones y esquemas gráficos seemplearonacertadayoportunamente.

6.El lenguajeempleadofue formal,propiodelassituacionesacadémicas.

7.Laexposicióncaptóelinterésdelpúblico.

Guía para validar la exposición de un tema a fin de corregir el escrito donde se registra información de distintos textos

1.La estructura contiene: presentación, desa-rrollo,conclusionesybibliografía.

2.Seusantítulosysubtítulosparaorganizarlostemasysubtemasdeltexto.

3.Elcontenidocorrespondealoenunciadoeneltítuloysubtítulos.

4.Los párrafos están conformados alrededordeunaideaprincipalexpresadaenlaoracióntemáticayapoyadaenideassecundarias.

5.Se usa la tercera persona para contribuir aunaescrituracomprensibleyagradable.

6.Los datos: nombres, fechas, números, etc.estánregistradosconprecisión.

7.Eltextohamantenidoelinterésdellector.

8.Los lineamientos señalados: extensión, es-paciado,márgenesytamañodeletrasehancumplido.

Guía para validar artículos informativos o monografías sobre temas investigados en distintas fuentes

• Enunahojaanotenelresultadoconsuscomentariosysugerenciasalautor(autores).

B. Autoevaluación

1. Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo. Alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinoenloqueaprendistealhacerlo. Colócaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes: Proyectonúmero2 Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2. Productos intermedios de aprendizaje.Marcaelniveldelossiguientestrabajosrealizadosdu-ranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.

1=Noescritoatiempooincompleto.2=Entregadoatiempo,peroincompleto.3=Noentregadoatiempo,sinembargocompleto.4=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos.5=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.

Bloque 154

Listadepreguntasy/oesquemagráficoparalabúsquedadeinformación. Listas,resúmenesdelostextosleídos. Penúltimaversióndeltextoinformativo.


Rasgos

Logro

Sí No

1. Reconstruílaestructuratemáticadelostextosleídos.

2. Sostuve,modifiquéorechacélaspropiasinterpretacionesenfuncióndelsentidoqueibaconstruyendo.

3. Releíycomentélospasajesquemeresultarondifíciles.

4. Comparépuntosdevistasobreunmismotemaendiversostextos.

5. Usélosmodosdeplantearyexplicarlasideasenlostextosinformativos.

6. Recurríalosrecursosqueseutilizanparadesarrollarlasideasenlospárrafos(ejemplificaciones,repeticiones,explicacionesoparáfrasis).

7. Utilicéreferenciascruzadasparaampliarlainformación.

8. Registrélasnotasbibliográficasdelostextos.

9.Busquélaetimologíadelvocabulariousadoeneltextoparacerciorarmedesuortografía.

4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanterioresysintetizaelresultadocontestando:¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquellasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?

C. Evaluación del docente

Tuprofesorharálaevaluaciónfinaldelproyecto,atiendesuscomentariosparaidentificarme-jortuslogrosylasáreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividual,endóndedebesesforzartemás.

¡Celebrenporhaberconcluídoesteproyectotancomplejoeimportanteensuvidadeestu-diantesypordesarrollarsucapacidaddeaprenderaaprender!

Proyecto 3 55

Proyecto 3: ¿Cómo son los cuentos hispanoamericanos de los siglos xix y xx?

Ámbito: Literatura.

Práctica social del lenguaje: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos xix y xx.

Bloque 156

Inicio del proyecto

¿Qué vamos a hacer y sobre qué vamos a reflexionar en el proyecto?

• Elegirloscuentosquesevanaleer.• Investigarlosdatosbiográficosdelautor.• Hacerunaprimera lecturaycompartir las im-

presionespersonales.• Hacerunasegundalecturaparaidentificarlas

características particulares de las narraciones,talescomolosambientessocialesenquetrans-curren, losrasgosdesuspersonajesylasva-riantesdialectalesdelespañolqueaparecenenlostextos.

• Indagarelsignificadoyorigendelosindigenis-mos,regionalismosoextranjerismospresentes

enloscuentosycompartirlosresultadosdelasindagaciones.

• Subrayarlostérminosdesconocidosybuscar-loseneldiccionario.

• Intercambiaropinionessobreloscuentos,per-sonajesypasajesquemásnoshayanimpresio-nado.

• Realizarunensayosobreelcuentoquemásleshayagustado.

• Daraconoceren lacomunidadde laescuelalosensayosproducidosporelgrupo.

Aprendizaje esperado: Reconstrucción del ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos xix y xx. Al hacerlo toma-rán en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos.Producto final: Un artículo literario o un comentario sobre alguno de los cuen-tos leídos.

¿De qué trata el proyecto?En este proyecto leerán cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos xix y xx para conocer otros pueblos, identificar el ambiente social y relacionarlo con los personajes. También identificarán variantes sociales y dialectales del español cuando analicen la caracterización del habla de los personajes y se aproximarán a las formas de vida y valores de distintos pueblos o épocas. Luego, escribirán un artículo literario para compartirlo con sus compañeros.

Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en eva-luaciones en las que participan todos. Para su mayor comprensión se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarás:

Proyecto 3 57

Tarea 2Primera lectura de los cuentos seleccionados e intercambio de impresiones.

Producto intermedio: Registro de las impresiones del cuento leído.

Tarea 1Elegir cuentos de escritores mexicanos y latinoamericanos.Búsqueda de diferencias entre ellos.

Producto intermedio: Lista de cuentos seleccionados (al menos tres).

Tarea 3Identificar el ambiente social y su relación con las características de los personajes.

Productos intermedios: Identificación del ambiente social de los cuentos leídos.Análisis (esquema gráfico) de los personajes.

Tarea 4

Las variantes sociales o dialectales del español usadas en el cuento.

Productos intermedios: Análisis de las variantes sociales o dialectales e indigenismos, regionalismos y extranjerismos.

Tarea 5¡A escribir artículos literarios o comentarios y difundirlos!

Producto final: Artículos literarios o comentarios.




Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense que las tareas más complejas son la 2 y la 3.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que conside-ran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Bloque 158





Inicio 1

Tarea1:1.1 2

Tarea2:2.1 2.2 2.3 2.4

Tarea3:3.1 3.2

Tarea4:4.1

Cierredelproyecto

• Decidan la duración del proyecto. Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribu-yan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 10 sesiones.

• Pónganse de acuerdo acerca del tipo de cuentos que leerán. Consideren que el pro-grama recomienda que se trabaje con cuentos de países latinoamericanos escritos en-tre los siglos XIX y XX.

• Acuerden la cantidad de cuentos que cada quien leerá, (recomendamos textos cuya lectura no requiera de mucho tiempo; con una extensión de entre 5 y 10 páginas).

• Decidan las fechas para: 1) Informar cuántos cuentos leerán y cuáles son sus títulos. 2) Compartir las impresiones que les producen los cuentos después de su primera lectu-ra. 3) El intercambio final de opiniones. 4) Presentar el primer borrador de sus artículos o comentarios.

• Determinen la forma en la que se organizarán (equipos, combinación de equipos o grupo) para el intercambio final de opiniones.


Elegir los cuentos de escritores mexicanos y latinoamericanos


• ¿Leer cuentos les ha ayudado a conocer otros pueblos o culturas?• ¿De qué países o pueblos han leído?• ¿Qué aprendieron al leerlos?


Proyecto 3 59

En grupo, bajo la guía de su profesor, acuerden si la elección de los cuentos será de manera individual, por parejas, equipos o grupo.

• Tengan presentes los criterios que deben cubrir los cuentos:

– Su origen debe ser hispanoamericano.– Escritos en español (no traducciones).– Producidos entre los siglos XIX y xx.– Con una extensión de entre 5 y 10 páginas.

• En primer lugar, busquen en las bibliotecas de Aula y Escolar los cuentos que leerán; y en segundo, en bibliotecas públicas o en Internet.

Consulten su libro de geografía para saber qué países de América Latina hablan español de manera oficial.

• En su libro de historia busquen las características principales de los países latinoameri-canos en el siglo XIX y XX.

Primera lectura de los cuentos seleccionados e intercambio de impresiones

2.1 ¿Cómo son los cuentos?

Para lograr el producto final de este proyecto, es imprescindible leer al menos dos veces los cuentos que hayamos elegido. Conviene que inicialmente revisemos la estructura y los elementos de este género literario, pues así estaremos en condi-ciones para interpretarlos mejor.

Relacionen las dos columnas anotando el número de la definición en la línea de cada concepto.

Ambiente 1. Losmomentosmás importantesquesuce-denenelcuento.

Personajes 2.Formaenlaqueseresuelveelconflictocen-tral.

Trama 3.Presentación del ambiente, personajes yconflictocentral.

Planteamiento 4.Participantesenlasacciones.

Intriga 5.Lugaryépocaenquesedesarrollaelcuento.

Clímax 6.Maneraenquesevatratandoderesolverelconflicto.

Desenlace 7. Suceso que indica queel conflicto está ensumáximatensión.



http: //ciudadseva.com/bibcuent.htm (Antologías de cuentos de todas las épocas.)

http://www.elcuento.comhttp: //www.juliocortazar.

com.ar/obras.htmhttp: /www.buscacuentos.

comhttp: //www.xtec,es/~jrafols/

viajeliterario/framset_cu.htm

Bloque 160

En equipo, comparen sus respuestas. Para despejar dudas, vean el diagrama de la estructura de los textos literarios y sus elementos correspondientes en la secuencia didáctica de la página 35 del proyecto anterior.

2.2 ¿Qué estrategias de comprensión lectora son útiles para leer cuentos?

En equipo, discutan la utilidad de las siguientes estrategias para leer cuentos:

• Imaginar: Hacer mentalmente la imagen de algo, como si se viera, oliera, tocara, sabo-reara o escuchara, lo que se está leyendo.

• Asociar: Relacionar la lectura con experiencias ya vividas.• Identificarse: Reconocer en los personajes ciertas características de uno mismo o de

otra persona conocida.• Reaccionar: Responder con emociones, sentimientos o actitudes a lo leído.• Inferir: Establecer relaciones entre varias partes del texto para deducir algo o conectar

causas y consecuencias.• Predecir y verificar: Hacer suposiciones antes de leer todo el texto o una parte y luego

comprobar si fueron acertadas o no.• Evaluar: Valorar si la forma expresa sin ambigüedades el contenido (hechos, ideas, sen-

timientos, conductas, actitudes, etcétera).

En reunión grupal, compartan sus respuestas a las actividades 2.1 y 2.2.

2.3 ¿Cómo se pueden identificar las impresiones de un texto literario?

Como ya hemos dicho, leer es como “platicar” con el texto. Cuando hablamos con una persona, por lo regular construimos una opinión acerca de ella o de lo que nos dice; pues ocurre lo mismo cuando se lee un cuento, por eso también se reac-ciona de acuerdo con lo que el autor va “contando”. Sin embargo, existe el riesgo de que no nos demos cuenta de esto; o bien, que al terminar la lectura no se recuerde con precisión qué fuimos pensando y sintiendo mientras leíamos. Por eso conviene ayudarnos con algunos recursos, entre los cuales están:• Hacer un alto en la lectura de tiempo en tiempo —especialmente cuando ha

concluido un suceso que ha transformado la trama— para recapitular, reflexio-nar y escribir algunas notas: palabras o expresiones breves que nos ayudarán a recordar el efecto provocado por lo leído.

• Trazar algún dibujo o elaborar un collage expresando así nuestras reacciones.• Reunirnos con otros compañeros y leer en voz alta algún pasaje del cuento para

reflexionar y compartir impresiones, o únicamente para acompañarnos en la lectura.

Lean el cuento que han elegido utilizando las estrategias adecuadas y registren sus impresiones en su cuaderno.

2.4 ¿Cuáles son las primeras impresiones de la lectura de cuentos?

Con otro compañero y con la ayuda de los registros elaborados, intercambien las impresiones producidas por la primera lectura.

Portafolio

Guarden el ejercicio de la actividad 2.1 y la lista de estrategias para leer y com-prender cuentos, incluidas las del proyecto anterior.

Portafolio

Guarden lo que escribieron acerca de sus impresiones después de la primera lec-tura del cuento.

Proyecto 3 61

• Al hablar sobre los cuentos, hagan referencia a su estructura y a sus elementos princi-pales.

• Expresen con claridad si les gustó o no y por qué.• Continúen intercambiando sus impresiones según la organización acordada: en equi-

pos o con todo el grupo.• Revisen la hoja de trabajo para ver si están cumpliendo a tiempo sus responsabilidades.

La identificación del ambiente social y su relación con las características de los personajes

Lee, de manera comentada, con tu compañero.

Paracomprenderconmayorprofundidadloscuentosleídos,esnecesariohacerunasegundalectura,ahoraenfocándoseenaspectosmuyespecíficos;estavezseestudiarálorelacionadoconelambientesocial.

3.1 ¿Qué información conforma el ambiente en un cuento?

Tengan en cuenta que en todas las obras narrativas el punto central que da senti-do a lo que se relata es el tema. Este elemento es la razón principal por la que se escribe el texto, la idea alrededor de la cual se construye la obra literaria; en con-secuencia, el autor decide qué otros elementos requiere para crear la trama de su obra y en qué medida.

En la actividad 2.1 recordaron el significado de ambiente en el análisis de una obra literaria. Con esa información, den respuesta a las siguientes preguntas:

• En los cuentos que ya leyeron, ¿el autor ofrece información que permite saber en qué época y lugar suceden los hechos que narra?

• ¿Cómo es el ambiente en el que se enmarcan los sucesos: rural o citadino?• ¿Qué elementos les permiten saber esto?• ¿Cuál es la diferencia entre el ambiente natural y el social en el cuento?• ¿Qué aspectos sobresalen del ambiente natural?• ¿Qué les llamó la atención del ambiente social del relato?• ¿Es posible relacionar las características del ambiente con el comportamiento de los

personajes? En caso afirmativo, ¿cómo se da esa relación?

Entre todos, compartan sus respuestas a las preguntas anteriores.

Lean el siguiente cuento con el cual ejemplificaremos la identificación del ambiente social. Al avanzar en la lectura encontrarán algunas preguntas que les propondrán realizar una serie de actividades vinculadas con la misma. Observen que se trata de estrategias de comprensión lectora, las cuales tienen el propósito de ayudarles a desarrollar sus habilidades como lector y al mismo tiempo a que aprendan a aplicarlas al leer narraciones.

• Traten de inferir el significado de las palabras que desconozcan por el contexto en que se hallan.


Portafolio

Guarden sus respuestas a las preguntas acerca del ambien-te del cuento que leyeron.

Predice: A partir del título y de la ilustración, ¿de qué tratará este cuento?

Imagina: Todo lo que va describiendo el autor.


Bloque 162

Don Dimas de la Tijereta

Ricardo Palma (peruano, 1833-1919)

(Cuento de viejas que trata de cómo un escribano le ganó un pleito al diablo)

É rase que se era y el mal que se vaya y el bien se nos venga, que

allá por los primeros años del pasa-do siglo existía, en pleno portal de Escribanos de la tres veces corona-da ciudad de los reyes del Perú, un cartulario de antiparras cabalgadas sobre nariz ciceroniana, pluma de ganso u otra ave de rapiña, tintero de cuerno, gregüescos de paño azul a media pierna, jubón de tiritaña, y capa española de color parecido a Dios en lo incomprensible, y que le había llegado por legítima herencia pasando de padres a hijos durante tres generaciones.

Conocíale el pueblo por toca-yo del buen ladrón a quien don

Jesucristo dio pasaporte para en-trar en la gloria; pues nombrábase don Dimas de la Tijereta, escriba-no de número de la Real Audien-cia y hombre que, a fuerza de dar fe, se había quedado sin pizca de fe, porque en el oficio gastó en breve la poca que trajo al mundo.

Decíase de él que tenía más trastienda que un bodegón, más camándulas que el rosario de Jeru-salén que cargaba al cuello, y más doblas de a ocho, fruto de sus tri-quiñuelas, embustero y trocatin-tas, que las que cabían en el último galeón que zarpó para Cádiz y de que daba cuenta la Gaceta. Acaso

Verifica ¿Ya pudiste notar si acertaste en tu predicción inicial?


Barrunto: Presentir por alguna señal.

Magüer: Aunque.

Glosario

Proyecto 3 63

fue por él que dijo un caquiversis-ta lo de

un escribano y un gato en un pozo se cayeron; como los dos tenían uñas por la pared se subieron.

Fama es que a tal punto habían-se apoderado del escribano los tres enemigos del alma, que la suya es-taba tal de zurcidos y remiendos que no la reconociera su Divina Majestad, con ser quien es y con haberla creado. Y tengo para mis adentros que si le hubiera venido en antojo al Ser Supremo llamarla a juicio, habría exclamado con sor-presa: –Dimas, ¿qué has hecho del alma que te di?

Ello es que el escribano, en pun-to a picardías, era la flor y nata de la gente del oficio, y que si no tenía el malo por donde desecharlo, tam-poco el ángel de la guarda hallaría asidero a su espíritu para transpor-tarlo al cielo cuando le llegar el lan-ce de las postrimerías.

Cuentan de su merced que sien-do mayordomo del gremio, en una fiesta costeada por los escribanos, a la mitad del sermón acertó a caer un gato desde la cornisa del tem-plo, lo que perturbó al predicador y arremolinó al auditorio. Pero don Dimas restableció al punto la tran-quilidad, gritando: –No hay motivo para barullo, caballeros. Adviertan que el que ha caído es un cofrade de esta ilustre congregación, que ciertamente ha delinquido en venir un poco tarde a la fiesta. Siga ahora su reverencia con el sermón.

Todos los gremios tienen por patrono a un santo que ejerció so-bre la tierra el mismo oficio o pro-fesión; pero ni en el martirologio romano existe santo que hubiera sido escribano, pues si lo fue o no lo fue San Aproniano está todavía

en veremos y proveeremos. Los po-brecitos no tienen en el cielo cama-rada que por ellos interceda.

Mala pascua me dé Dios, y sea la primera que viniere, o déme lon-gevidad de elefante con salud de enfermo, si en el retrato, así físico como moral, de Tijereta, he tenido voluntad de jabonar la paciencia a miembro viviente de la respetable cofradía del ante mí y el certifico. Y hago esta salvedad digna de un lego confitado, no tanto en descargo de mis culpas, que no son pocas, y de mi conciencia de narrador, que no es grano de anís, cuanto porque ésa es gente de mucha enjundia, con la que ni me tiro ni me pago, ni le debo ni le cobro. Y basta de dibu-jos y requilorios, y andar andillo, y siga la zambra, que si Dios es servi-do, y el tiempo y las aguas me favo-recen, y esta conseja cae en gracia, cuentos he de enjaretar a porillo y sin más intervención de cartulario. Ande la rueda y coz con ella.

II

No sé quien sostuvo que las muje-res eran la perdición del género hu-mano, en la cual, mía la cuenta si no dijo una bellaquería gorda como el puño. Siglos y siglos hace que a la pobre Eva le estamos echando en cara la curiosidad de haberle pega-do un mordisco a la consabida man-zana, como si hubiera estado en manos de Adán, que era a la postre un pobrete educado muy a la pata llana, el devolver el recurso por im-procedente; y eso que, en Dios y en mi ánima, declaro que la golosina era tentadora para quien siente re-bullirse una alma en su almario ¡Bonita disculpa la de su merced el padre Adán! En nuestros días la disculpa no lo salvaba de ir a presi-do, magüer barrunto que para prisión basta y sobra con la vida

Mochuelo: Asunto o trabajo difícil

Palmito: 1. Cara de mujer; 2. Talle esbelto de mujer.

Tresillo: Juego de naipes para tres personas.

Rocambor: Juego de naipes parecido al tresillo.

Encorozó: Cubrió con una coroza.

Birlibirloque: Quitar con trampas algo a alguien.

Decir para su sayo: Decir algo como hablando con uno mismo a solas.

Glosario

Bloque 164

asaz trabajosa y aporreada que al-gunos arrastramos en este valle de lágrimas y pellejerías. Aceptemos también los hombres nuestra parte de responsabilidad en una tenta-ción que tan buenos ratos propor-ciona, y no hagamos cargar con todo el mochuelo al bello sexo.

¡Arriba, piernas,arriba, zancas!En este mundotodas son trampas.

No faltará quien pensé que esta digresión no viene a cuento. ¡Pero vaya si viene! Como que me sirve nada menos para informar al lector que Tijereta dio a la vejez, época en que hombres y mujeres huelen, no a patchouli, sino a cera de bien mo-rir, en la peor tortura en que pue-de dar un viejo. Se enamoró hasta la coronilla de Visitación, gentil muchacha de veinte primaveras, con un palmito y un donaire y un aquel capaces de tentar al mismísi-mo general de los padres betlehe-mitas, una cintura pulida y remona de esas mírame y no me toques, la-bios colorados como guindas, dien-tes como almendrucos, ojos como dos luceros y más matadores que espada y basto en el juego de tresi-llo o rocambor. ¡Cuando yo digo que la moza era un pimpollo a car-ta cabal!

No embargante que el escribano era un abejorro recatado de bolsi-llo y tan apegado al oro de su arca como un ministro a la poltrona, y que en un punto a dar no daba ni las buenas noches, se propuso do-meñar a la chica a fuerza de agasa-jos; y ora la enviaba unas arracadas de diamantes con perlas como gar-banzos, ora trajes de rico terciopelo de Flandes, que por aquel enton-ces costaban un ojo de la cara. Pero mientras más derrochaba Tijereta,

más distante veía la hora en que la moza hiciese con él una obra de ca-ridad, y esta resistencia traílo al re-tortero.

Visitación vivía en amor y com-pañía con una tía, vieja como el pecado de gula, a quien años más tarde encorozó la Santa Inqui-sición por rufiana y encubrido-ra, haciéndola pasar por las calles en bestia de albarda, con chilla-dores delante y zurradores detrás. La maldita zurcidora de volunta-des no creía, como Sancho, que era mejor sobrina mal casada que bien abarraganada; indoctrinando píca-ramente con sus tercerías a la mu-chacha, resultó un día que el pernil dejó de estarse en el garabato por culpa y travesura de un pícaro gato. Desde entonces si la tía fue el anzuelo, la sobrina mujer comple-ta ya según las ordenanzas de bir-libirloque, se convirtió en cebo para pescar maravedises a más de dos y más de tres acaudalados hi-dalgos de esta tierra.

El escribano llegaba todas las noches a casa de Visitación, y des-pués de notificarla un saludo, pasa-ba a exponerla el alegato de lo bien aprobado de su amor. Ella le oía cortándose las uñas, recordando a algún boquirrubio que la echó flo-res y piropos al salir de la misa de la parroquia, diciendo para su sayo: —Babazorro, arrópate que sudas, y límpiate, que estás de hue-vo—o canturreando:

No pierda en balascarabinero,porque yo soy palomade mucho vuelo.Si quieres que te quiera.me has de dar antesaretes y sortijas,blondas y guantes.

zalamero: Que hace demostraciones de cariño molestas y empalagosas.

ítem: Del mismo modo.

tugurio: Vivienda pequeña y mezquina.

Glosario

Proyecto 3 65

Y así atendía a los requiebros y carantoñas de Tijereta, como la pie-dra berroqueña a los chirridos del cristal que en ella se rompe. Y así pasaron meses hasta seis, aceptan-do Visitación los alboroques pero sin darse a partido ni revelar inten-ción de cubrir la libranza, porque la muy taimada conocía a fondo la influencia de sus hechizos sobre el corazón del cartulario.

Pero ya la encontramos camini-to a Santiago, donde tanto resbala la coja como la sana.

III

Una noche en que Tijereta quiso le-vantar el gallo a Visitación, a lo que es lo mismo, meterse a bravo, orde-nóle ella que pusiese pies en pared, porque estaba cansada de tener ante los ojos la estampa de la here-jía, que a ella y no a otra se aseme-jaba a don Dimas. Mal pergeñado salió éste, y lo negro de su desven-tura no era para menos, de casa de la muchacha; y andando, andan-do y perdido en sus cavilaciones, se encontró, a obra de las doce, al pie del cerrito de las Ramas. Un vien-tecillo retozón, de esos que andan preñados de romadizos, refrescó un poco su cabeza, y exclamó:

—Para mi santiguada que es tra-jín el que llevo con esa fregona que la da de honesta y marisabidilla, cuando yo me sé de ella milagros de más calibres que los que reza el “Flos-Sanctórum”. ¡Venga un dia-blo cualquiera y llévese mi almilla en cambio del amor de esa capri-chosa criatura!

Satanás, que desde los antros más profundos del infierno había escuchado las palabras del pluma-rio, tocó la campanilla, y al reclamo se presentó el diablo Lilit. Por si mis lectores no conoce a este per-

sonaje, han de saberse que los de-monógrafos, que andan a vueltas y tornas con las “Clavículas de Salo-món”, libro que leen al resplandor de un carbunclo, afirman que Lilit, diablo de bonita estampa, muy za-lamero y decidor, es el correveidi-le de su Majestad Infernal.

—Ve, Lilit, al cerro de las Ramas y extiende un contrato con un hom-bre que allí encontrarás, y que abri-ga tanto desprecio por su alma, que la llama almilla, concédele cuanto te pida y no te andes con regateos, que ya sabes que no soy tacaño tra-tándose de una presa.

Yo, pobre y mal traído narrador de cuentos, no he podido alcanzar pormenores acerca de la entrevis-ta entre Lilit y don Dimas, porque no hubo taquígrafo a mano que se encargarse de copiarla sin perder punto ni coma. ¡Y es lástima, por mi fe! Pero baste saber que Lilit, al regresar al infierno, le entregó a Satanás un pergamino que, fórmu-la más o menos, decía lo siguiente:

“Conste que yo, don Dimas de la Tijereta, cedo mi almilla al rey de los abismos en cambio de amor y posición de una mujer. Ítem, me obligo a satisfacer la deuda de la fe-cha en tres años.” Y aquí seguían las firmas de las altas partes con-tratantes y el sello del demonio.

Al entrar el escribano en su tu-gurio, salió a abrirle la puerta a nada menos que Visitación, la des-deñosa y remilgada Visitación, que ebria de amor se arrojó a los brazos de Tijereta. Cual es la campana, tal la badajada.

Lilit había encendido en el cora-zón de la pobre muchacha el fuego de Lais, y en sus sentidos la desver-gonzada lubricidad de Mesalina. Doblemos esta hoja, que de suyo es peligroso extenderse en porme-nores que pueden tentar al prójimo

Verifica ¿Se han cumplido tus predicciones?

Advierte que has seguido comprendiendo la trama a pesar de la presencia de palabras y expresiones desconocidas porque lo esencial está escrito en un español que todavía es comprensible en la actualidad.

Predice: ¿Por qué se estará desvistiendo don Dimas?


En verbo: Un momento.

onza: Moneda de mucho valor.

Glosario

Bloque 166

labrando su condenación eterna, sin que le valgan la bula de Meco ni las de composición.

Como no hay plazo que no se cumpla, ni deuda que no se pa-gue pasaron, día por día, tres años como tres berenjenas, y llego el día en que Tijereta tuviese que ha-cer honor a su firma. Arrastrado por una fuerza superior y sin dar-se cuenta de ello, se encontró en un verbo trasportado al cerro de las Ramas, que hasta en eso fue el diablo puntilloso y quiso ser paga-do en el mismo sitio y hora en que se extendió el contrato.

Al encararse con Lilit, el escriba-no empezó a desnudarse con mu-cha flema, pero el diablo le dijo:

—No se tome vuesa merced ese trabajo, que maldito el peso que aumentará a la carga la tela del tra-je. Yo tengo fuerzas para llevarme a usarced vestido y calzado.

—Pues sin desnudarme no cai-go en el cómo sea posible pagar mi deuda.

—Hágase usarced lo que le plaz-ca, ya que todavía le queda un mi-nuto de libertad.

El escribano siguió en la opera-ción hasta sacarse la almilla o ju-bón interior, y pasándosela a Lilit, le dijo:

—Deuda pagada y venga mi do-cumento.

Lilit se echo a reír con todas las ganas de lo que es capaz un diablo y truhan.

—Y ¿qué quiere usarced que haga con esta prenda?

— ¡Toma! Esa prenda se llama almilla, y eso es lo que yo he vendi-do y ha lo que estoy obligado. Carta canta. Repase usarced, señor dia-bolín el contrato, y si tiene concien-cia se dará por bien pagado. ¡Cómo que esa almilla me costó una onza,

como un ojo de buey, en la tienda de Pacheco!

—Yo no entiendo de tracamun-danas, señor don Dimas. Vénganse conmigo y guarde sus palabras en el pecho para cuando esté delante de mi amo.

Y en esto expiró el minuto, y Li-lit se echó al hombro a Tijereta, colocándose con el de rodón en el infierno. Por el camino gritaba a voz en cuello el escribano que ha-bía festinación en el procedimiento de Lilit, que todo lo fecho y actuado era nulo y contra la ley, y amenaza-ba el diablo alguacil con que si en-contraba gente de justicia en el otro barrio le entablaría pleito, y por lo menos lo haría condenar en cos-tas. Lilit ponía orejas de mercader a las voces de don Dimas, y trata-ba ya, por vía de amonestación de zambullirlo en un caldero de plo-mo hirviendo, cuando alborotado el Coyito y apercibido Satanás del laberinto y causa que lo motivaban convino en que se pudiese la cosa en tela de juicio. ¡Para ceñirse a la ley y huir de lo que huele a arbitra-riedad y despotismo, el demonio!

Afortunadamente para Tijereta no se había introducido por enton-ces en el infierno el uso del papel sellado, que acá sobre la tierra hace interminable un proceso, y en bre-ve rato vino fallada su causa en pri-mera y segunda instancia. Sin citar las Pandectas ni el Fuero Juzgo, y con solo la autoridad del Dicciona-rio de la Lengua, probó el tunan-te su buen derecho; y los jueces, que en vida fueron probablemen-te literatos y académicos, ordena-ron que sin pérdida de tiempo se le diese soltura, y que Lilit lo guia-se por lo vericuetos infernales has-ta dejarlo sano y salvo en la puerta de su casa. Cumplióse la sentencia

Recapitula: ¿De quién se trata este breve relato añadido al cuento.

Resume el relato sobre don Dimas

Opina: ¿Te gustó o no este cuento? Fundamenta tu respuesta.


conculcadas: Quebrantadas

lió bártulos: Arreglar todo para una mudanza o viaje.

solaz: Placer, esparcimiento

Glosario

Proyecto 3 67

al pie de la letra, en lo que dio Sa-tanás una prueba de que las leyes en el infierno no son, como en el mundo, conculcadas por el que manda y buenas solo para escritas. Pero destruido el diabólico hechi-zo se encontró don Dimas con que Visitación lo había abandonado co-rriendo a encerrarse en un beate-rio, siguiendo la añeja máxima de dar a Dios el hueso después de ha-ber regalado la carne al demonio.

Satanás, por no perderlo todo, se quedó con el almilla, y es fama que desde entonces los escribanos no usan almilla. Por eso cualquier constipadillo vergonzante produce en ellos una pulmonía de capa de coro y gorro de cuartel, o una tisis tuberculosa de padre y muy señor mío.

Y por más que fui y vine, sin de-jar la ida por la venida, no he po-dido saber a punto fijo si, andando en el tiempo, murió don Dimas de buena o mala muerte. Pero lo que sí es cosa averiguada es que lió bártulos, pues no era justo que quedase sobre la tierra para semi-lla de pícaros. Tal es, ¡oh lector ca-rísimo!, mi creencia.

Pero un compadre me ha di-cho, en puridad de compadres, que muerto Tijereta quiso su alma, que tenía más arrugas y dobleces que abanico de coqueta, beber agua en unos de los calderos de Pero Botero, y el conserje del infierno le gritó:

— ¡Largo de ahí! No admitimos ya a escribanos.

Esto hacia barruntar al susodi-cho mi compadre que con el alma del cartulario sucedió lo mismo que con la de Judas Iscariote; lo cual, pues viene a cuento la ocasión es calva, he de apuntar aquí some-ramente y a guisa de conclusión.

Refieran añejas crónicas que el apóstol que vendió a Cristo echó, después de su delito cuantas consi-go mismo, y vio que el mejor modo de saldarlas era arrojar las trein-ta monedas y hacer zapatetas, con-vertido en racimo de árbol.

Realizó su suicidio, sin escribir antes, como hogaño se estila, epís-tola de despedida, y su alma se es-tuvo horas y horas tocando a las puertas del purgatorio, donde por más empeño que hizo se negaron darle posada.

Otro tanto le sucedió en el in-fierno, y desesperada y tiritando de frío regresó al mundo, buscando donde albergarse.

Acertó a pasar por casualidad un usurero, de cuyo cuerpo ha-cía tiempo que había emigrado el alma, cansada de soportar picar-día, y la de Judas dijo: — aquí que no peco—, y se aposentó en la hu-manidad del avaro. Desde enton-ces se dice que los usureros tienen alma de Judas.

Y con esto, lector amigo, y con que cada cuatro años uno es bisies-to, pongo punto redondo al cuen-to deseando que así tengas la salud como yo tuve empeño en darte un rato de solaz y divertimiento.

(Palma, Ricardo (1991), “Don Dimas de la Tijereta”, en Burgos, Fernando, Antología del cuento hispanoamericano, México, Porrúa, pp. 32-37.)

Bloque 168

De forma individual contesten las siguientes preguntas.

• En qué época puede inferirse que se ubica el relato?• ¿En qué lugar suceden los hechos narrados?• ¿Las descripciones incluidas en el cuento proporcionan claves para identificar la cultu-

ra o el país en donde se ubica el relato?• ¿Resuman la información sobre las condiciones sociales?• ¿Consideran que captar las condiciones sociales ayuda a imaginar mejor y a aceptar

que el cuento es creíble? ¿Por qué?• Definan el ambiente social considerándolo como un aspecto del ambiente general

de las narraciones: ¿a qué se refiere?• Identifiquen el ambiente social de uno de los cuentos elegidos.• Adviertan que la información sobre el ambiente (tiempo y lugar) donde se ubica un cuen-

to permite al lector establecer un marco y así interpretar con más facilidad el texto. • Consigan fotos de la época de sus cuentos e ilustren el ambiente social en un collage.

Entre todo el grupo, comenten las respuestas a las preguntas sobre el ambiente social. Eviten repetir ideas.

• Lleguen a un consenso sobre la definición de ambiente social. Escríbanla en sus cua-dernos.

• Discutan la importancia de identificar el ambiente social en las narraciones para cono-cer otros países y culturas a través de ellas.

3.2 La identificación de las características de los personajes y sus relaciones con los ambientes descritos.

Organizados en equipo, respondan oralmente a las siguientes preguntas para recordar lo que saben acerca de los personajes de obras literarias.

• ¿Cómo se identifican?• ¿Por qué son importantes en cualquier relato?• ¿Cómo se conocen sus características físicas y psicológicas?• Lean el siguiente cuento en el cual hay que relacionar el ambiente social con las carac-

terísticas de los personajes. Se han modelado, mediante indicaciones insertadas, el uso de estrategias para apoyar la comprensión lectora. Si lo prefieren, pueden usar otras es-trategias y en otros pasajes del cuento.

Portafolio

Defi nición consensuada de ambiente social en una obra narrativa.

La besé en la mejilla, al fin perdí el miedo y la virginidad, apenas a tiempo, porque ya Nicolás no sólo le había cogido la mano a Ana sino que también la besó en la oreja, le dijo linda y ella se sonrió. Cerré los ojos en espera de la bofetada, era mejor no verla, pero nada. Supuse que Clotilde estaría furiosa: cuan-do abrí los ojos ella parecía metida dentro de sí misma, distraída en otra cosa, como si soñara o estuviera pensando en algo muy profundo. A lo mejor así se ponen las mujeres cuando las besan o tal vez ni se dio cuenta de que la había besado.

Entonces moviste tu pava desor-denada y me dijiste como si desper-taras de un sueño: claro, las haré de las piedrecitas porque son lindas y no deben ser tan inmóviles, tienen derecho a volar y que el gris se des-haga en colores.

Creí que jugabas y me hablabas en enredado, pues resulta una forma de ocultar las emociones. Cuando te concentrás tanto en lo que tenés entre manos, se te ponen las mejillas

rosadas y los ojos húmedos. Así te pasa cuando hacemos la tarea juntos y te pegás en una suma mal hecha, o debemos redactar un ejercicio sobre la vida en familia y te digo que no pongás la verdad sino lo natural, que tus padres nunca pelean, que se quieren mucho, que todo anda a la perfección y adorás a tus hermanos, pero vos Clo te da por escribir que hay problemas, serios problemas que no entendés pero son graves y que tu papá cada mes hace las valijas y jura no volverlos a ver y que todos llo-ran con los gritos y las cosas que se rompen. Y te pasa lo mismo, te lla-man a la dirección y luego reúnen a tus padres, lo que resulta siempre en que te castigan por andar divulgan-do las cosas íntimas de la casa.

Y me preguntás con tus ojos inocentes y brillantes: ¿Creés fir-memente que Dios inventó cuan-to existe en el cielo y en la tierra? Claro que sí, alguien tuvo que ser y ése fue Dios. Y ¿no dejó lugar para inventar algo, algo nuevo, que ten-ga una vida nueva y ande en ese

Carmen Naranjo (costarricense, 1928)

Predice a partir del título y las ilustraciones cómo será la invención de mariposas a la que se refiere esta narración.

Aclara: el significado de “pava”, infiriéndolo y después búscalo en tu diccionario.


Proyecto 3 69

espacio que hay entre el cielo y la tierra? Te contesto que no, que todo está inventado y te propon-go que vayamos al parque, para jugar bola y así sentir que la tirás con suavidad, con amor y con esa alegría que tanto cuesta que te suba por la cara, mi querida Cloti.

Vamos al parque, pero no me tirás la bola, preferís juntar piedras y confesarme que que-rés inventar una cosa nueva, algo así como las mariposas. Me decís: te imaginás la felicidad de Dios cuando las creó, cómo le salían de sus manos bailando, cómo se le trepaban audaces por la cabeza y lo hacían estornu-dar, así como pensar que era un juego de luces y de colores que irritaría a los hombre malos y en cambio a los buenos les depara-ría mucho entretenimiento.

Y te bajo de las nubes porque las mariposas ya se crearon, las creó Dios y las hizo venir de la fealdad porque primero eran gusanos, horribles y asquerosos gusanos que dan miedo, y sólo podían ser bellas un momento. Te callás, Clotilde, por un buen rato y te volvés a meter dentro de vos misma mientras acariciás las piedras. Entonces te propon-go ir a ver qué dan en el cine por si más adelante podemos verla juntos, y no te digo pero lo pienso, probar si en la parte más interesante cojo tu mano y oigo que sonreís por dentro que es como te gusta sonreír cuando

estás alegre. Llegamos al cine y me preguntás si Dios también hizo el edificio y la película. Claro que no, pero creó el cere-bro humano con capacidad de creación y así el hombre puede hacer cosas secundarias cons-tantemente, pero no cosas fun-damentales como la tierra, las estrellas, el cielo y todo lo demás que tiene su propio universo. Estoy seguro que Clo se enreda demasiado, piensa más de la cuenta y padece de manías, no sería extraño que fuera sonám-bula y se levantara dormida a buscar cómo se encuentra algún poder de Dios. Me asus-tan un poco sus silencios y esa forma que tiene de meterse en un mundo para mí desconocido. La beso por segunda vez en la mejilla, ya seguro de que no se dará cuenta, mientras Clo incli-na la frente para recostarla en el vidrio y contemplar las piedras de anillos, brazaletes y collares que se venden en aquella joye-ría del centro. No te parece idio-ta que la gente pague tanto por estas pequeñas piedras mientras las otras, las de los ríos, las de los parques, las de las montañas, las verdaderamente hermosas, nadie las tome en cuenta. Y no te contesto porque estás fabricando inventos bajo esa pava desorde-nada. Cuando llegaron los exá-menes, te vi pálida y casi febril, sabía que estudiabas como loca porque tus padres no aceptaron nunca una mala nota, ni siquiera

Bloque 170

regular. Ya para esa época te había besado cinco veces en cada una de tus mejillas sin que te dieras cuenta.

Hablé con Nicolás de hombre a hombre, para saber si todo aquello era válido o no tenía valor alguno para mis experiencias y virginidad. Me contestó que no, no había resul-tado alguno, porque en todos los casos lo que importa es la respuesta y en el caso de Cloti no había nin-guna, ni siquiera se daba cuenta. En el extremo de que sea muy hipócri-ta y finja no sentir lo que siente, el hecho de que no se dé por aludida es muy concreto. En la experiencia debe haber intercambio y en tu caso hay nada, salvo en lo de tu parte que resulta demasiado solitaria. Te aconsejo cambiar, ni sólo la Clo existe, está la Cecilia, la Flora y la Tatiana que todavía no tienen quien las acompañe al salir de clase y les lleve los útiles y las deje una cuadra antes de llegar a su casa. De las tres

mencionadas, prefería a la Ceci, aunque andaba con frenillo y era sopeta. Por muchos días y días vi de lejos a Cloti, pero la sentía muy cer-ca, con su empeño de inventar lo inventado. Y supe, con dolor, que salió pésimo en los exámenes, que casi la malmatan en la casa y que se había echado la pava para atrás.No fue sino ya casi al principio del curso, que me fui a matricular, cuando juntos vimos la lista de los aprobados en la última opor-tunidad. Allí estaba ella. Hizo un círculo rojo sobre su nombre con alas de mariposa. Ves, me dijo, cuando me lo propongo, lo logro. Ya en la calle, le pregunté qué hay de nuevo. Tengo mucho que con-tarte. Yo también, y pensé en todo lo que le diría de Ceci para darle celos. ¿Nos encontramos a las tres en el parque, como siempre? Como siempre, pero qué criatura esta Clo, ni siquiera se ha dado cuenta

Aclara: El significado de “Sopeta”


Proyecto 3 71

de que ya hace más de seis meses que no nos vemos en el parque, ni nos hablamos, ni la beso en la mejilla.

Desde las dos la espero en el parque y llega a las tres en punto, con una sonrisa por fuera, la primera que le veo. Y ¿qué me tenés que contar? Lo más hermoso que me suce-derá en mi vida entera, logré inventar una mariposa. No te podés imaginar lo que es, sim-plemente maravilloso. Empe-cé con fe, nada de trucos, pura fe, tiré las primeras piedras al viento y piedras cayeron, tiré el segundo grupo y lo mismo, tiré el tercer grupo sin resultado, pero mi fe estaba intacta, tiré el cuarto, el quinto y el sexto, ya con esas malditas dudas, y el séptimo lo tiré por tirarlo, segura de que no pasaría nada, ¿cómo iba a lograr yo un mila-gro?, y el octavo casi lo lancé para deshacerme de él, no me quedaba ni una pizca de espe-ranza. Y ¿qué creés que pasó? Una piedrecita, la que estaba como carcomida, la más triste, la más opaca, empezó a hin-charse, a dar vueltas sobre sí misma, y creció y creció como enramañándose ella solita, parecía que hilaba temblorosa todos los afanes, junto a las dudas y la fe, era un revoltijo espanto-so, parecía loca o metida en un pleito de familia, hasta que salió un ala con puntos rojos, amarillos, verdes y azules de puñales, con una textura trans-

parente, y otra ala que se repetía igual en colores y en formas, ya redondas, ya triangulares, ya de remates armónicos ahí mismo donde parece agotarse la imaginación creativa. Las dos alas igua-les sacudieron su deseo de volar y en el centro iba el gusano, completamen-te embellecido, tan esbelto, tan lleno de color y pudo elevarse, danzar en el aire, embriagarse con la luz y revolo-tear por encima de todo como si domi-nara el espacio entre el cielo y la tierra.

Te veo en toda tu belleza y me aver-güenzo de haber besado tus mejillas cuando metida dentro de vos misma estabas en pleno acto de creación. La pava ha vuelto a caer sobre tu frente, desordenada y rubia, también era desor-denado tu rubor en la mejilla, repartido fuerte cerca de la nariz y más débil en el ángulo que se acercaba a los ojos.

Te pido una de las piedras que traés entre tus manos y te propongo con tu fe de milagros inventar otra mariposa. Me decís que sí, que la fe de los dos juntos la hará volar. La tiro con suavidad, con ganas de que no se maltrate, y casi no llega a caer, empieza a volar amarilla con estrellas de azul marítimo y man-chas de color ladrillo. Estoy a punto de no creer nada, pero recuerdo que yo te he creado, Clo de las fantasías, y te había besado en el aire de tu presencia ausente, porque tenía que vencer mi virginidad estacionada en las Clotildes

que no existen y necesito inventarlas para besarlas sin que se den cuenta en los largos veranos de mis soledades.

VVAA, (1996), 17 Narradoras latinoamericanas, CERLAC/ UNESCO-Aiqué, Colombia, pp. 153-158.

Bloque 172

Proyecto 3 73

Sigan trabajando en equipos y comenten oralmente si les gustó o no el cuento.

• Respondan: ¿las estrategias sugeridas apoyaron la comprensión de la narración?• Sustituyan los regionalismos por modismos mexicanos.• Verifiquen si se cumplieron o no sus predicciones última e inicial.

• Evalúen: ¿Consiguió la autora mantener su interés? ¿Recomiendan este cuento? Funda-menten su respuesta.

Para identificar el ambiente social, infieran dónde suceden los hechos y la época, relacionen la conducta de los personajes y los hechos mencionados, así como la fecha en que se ubica a la autora. Recuerden cómo hicimos esto en el cuento de Ricardo Palma.

Loshechosqueserelatanson:relacionesentreadolescentes,pláticassobresusfamilias,exámenes,idasalcineyalparque,yloqueseimaginan.Enton-ces,sepuededecirqueelambientesocialesdeadolescentesestudiantes,pro-bablementenomuypobrespuesnohablandecarencias,nimuyricos,yaquetampocomencionanlujos,enunaépocareciente(laautoraescontemporánea)yenunpaíslatinoamericano(CostaRica).

Respondan oralmente: ¿Quiénes son los personajes de “Cuando inventé las mariposas”?

Las características de los personajes literarios se pueden organizar en un esquema gráfico como el siguiente, en el cual la primera pregunta se refiere al aspecto físi-co, las otras, al psicológico, y la tercera a su relación con los otros personajes del relato, con lo cual se termina la descripción. El siguiente ejemplo es de uno de los dos personajes del cuento de Carmen Naranjo.

¿Cómopareceser?Mujeradolescente.Bonita.Estudiante.Rubia.

¿Cómohabla?Cuandomepropongolohago.“Logréinventarunamariposa.”

¿Cómoactúa?Comosisoñara,sinreaccionaralascaricias.Escribelaverdad.

¿Cómoreaccionaelotropersonajeanteéste?Seenamoradeella,peroseasustadesussilencios.

Para conseguir que los relatos sean congruentes, los escritores relacionan las características de los personajes con el ambiente social en que los ubican, sobre todo, en cuanto a su forma de hablar y actuar. Si como lectores descubrimos estas conexiones, interpretaremos mejor la personalidad de los personajes y, por lo tan-to, el contenido del cuento.

A partir de lo que ya se ha analizado del cuento de Carmen Naranjo referente al ambiente y a Clotilde, uno de los dos personajes, se puede inferir la siguiente relación:

Bloque 174

Relación de Clotilde con el ambiente social:

Clotildeesunaestudiante,avecesestádistraídaporquetienemuchaimagina-ciónyporesorepruebaenlaescuela.Perocomolaregañanporesto,entoncesseponeaestudiarmucho.Suspadressepelean,peronolesgustaquesesepaenlaescuela.HablacomolosjóvenesdeCostaRica.

Hagan, en una hoja, el esquema gráfico de cada uno de los personajes principales de un cuento en el que ya identificaron el ambiente social. Tomen en cuenta la información que está en el texto y, cuando sea necesario, infiéranla.

• Relacionen las características de los personajes con el ambiente social descrito en el cuento.

• Comenten oralmente la importancia de establecer estas relaciones para comprender mejor los relatos.

Las variantes sociales o dialectales del español usadas en el cuento

El español, como todas las lenguas, no es idéntico en todos los grupos sociales ni en todas las regiones en donde se habla. Se llama dialecto a la variante emplea-da en determinada región geográfica y, dentro de una región específica, cada gru-po social tiene formas específicas de hablar. Por ejemplo, en el cuento de Ricardo Palma se usa el dialecto peruano del español y la variante social de grupos pro-fesionales, especialmente la de abogados; en “Cuando inventé las mariposas”, la variante corresponde al dialecto costarricense y la variante social al grupo de jó-venes estudiantes.

Ya que una forma de saber cómo es una persona es observar su manera de hablar, los autores utilizan las variantes sociales o dialectales del español para caracterizar a sus personajes. Carmen Naranjo ha utilizado el dialecto del espa-ñol de su país (Costa Rica); por eso, emplea vos para la 2a. persona gramatical en lugar de tú, igual que como se hace en el dialecto de la zona de Buenos Aires. Por consiguiente, las formas verbales correspondientes son distintas: concentrás, tenés,...

Reunidos en equipos, platiquen sus experiencias sobre cuáles características de una persona (sexo, edad, origen, nivel de escolaridad, etc.) es posible conocer por su forma de hablar.

• Localicen, en el cuento de Naranjo, otras cinco formas verbales que correspondan al uso de vos.

• Adviertan que también hay palabras que no se usan en México o que en Costa Rica tie-nen otro significado: pava y sopeta, ¿qué significados han inferido para estas palabras? ¿Cuáles otras no conocían?

• Cambien al dialecto mexicano alguna de las partes del cuento escrita en dialecto de Costa Rica.

• Comenten el efecto que tiene en el lector el empleo de variantes sociales y dialectales en el habla de los personajes de un cuento, ¿nos imaginaríamos igual al adolescente del cuento de Carmen Naranjo si hablara como don Dimas o a la inversa?


Portafolio

Coloquen el esquema gráfi co de un personaje del cuento leído y su relación con el ambiente social.


Respondan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos he-cho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Proyecto 3 75

Sueño #17 Ana María Shua (argentina, 1928)

¡Arriad el foque!, ordena el capitán. ¡Arriad el foque!, repite el segundo. ¡Orzad a estribor!, grita el capitán. ¡Orzad a estribor!, repite el segundo. ¡Cuidado con el bauprés!, grita el capitán. ¡El bauprés!, repite el segun-do. ¡Abatid el palo de mesana!, grita el capi-tán. ¡El palo de mesana!, repite el segundo. Entretanto, la tormenta arrecia y los marine-ros corremos de un lado a otro de la cubierta, desconcertados. Si no encontramos pronto un diccionario, nos vamos a pique sin remedio.

Sueño #17Sueño #17Sueño #17Sueño #17Sueño #17Sueño #17Predice a partir de la ilustración a qué se refiere esta breve narración.


Bloque 176

Trabajen individualmente y verifiquen si se cumplió su predicción.

• ¿Cuál estrategia de comprensión lectora tuviste que aplicar para encontrarle sentido a esta historia?

• ¿A cuál modo verbal y persona gramatical pertenecen las formas arriad, orzad, abatid?• ¿A qué dialectos del español pertenece esta forma gramatical? Fíjate en la nacionalidad

de la autora e investiga el dialecto peninsular (de España).• ¿En el dialecto mexicano se emplean estas formas?, ¿qué formas verbales equivalentes

se usan en nuestro país?• Propongan un título para el cuento.

Entre todo el grupo, compartan las respuestas a estas actividades.

• Comenten lo que han aprendido con las actividades de esta tarea.

4.1 El significado y origen de indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los cuentos latinoamericanos.

Las variantes dialectales se distinguen entre sí en varios aspectos, el más fácil de notar es el léxico*. En el léxico se incorporan palabras provenientes de lenguas autóctonas de la región, los indigenismos; formas del español cuya modificación es propia de la región, los regionalismos y vocablos provenientes de otras lenguas, los extranjerismos. Para interpretar los cuentos es necesario conocer el significa-do de estas palabras, en algunos, como en el que acabas de leer, es indispensable.

Reúnanse con su equipo y platiquen lo que hacen para indagar los significados de palabras cuyo significado desconocen.

• Dense cuenta que muchos de los indigenismos, regionalismos y extranjerismos no están incluidos en diccionarios porque si bien se usan en la lengua hablada no son aceptados en la lengua escrita, por consiguiente, solamente se sabe su significado pre-guntando a los hablantes.

• Observen que en algunos diccionarios se informa del origen de las palabras, por eso, podemos saber si son indigenismos, regionalismos o extranjerismos.

• Localicen, en los cuentos que están leyendo, indigenismos, regionalismos y extranjeris-mos e indaguen su significado.

• Adviertan cómo el uso de variantes lingüísticas permite a los escritores caracterizar de manera más real a sus personajes y, de este modo, hacerlos más creíbles.

Inventen un diálogo usando estas formas dialectales.

Portafolio

Coloquen la lista de indi-genismos, regionalismos y extranjerismos con sus respectivos signifi cados.

*En el proyecto 5 se estudiará la diversidad lingüística del español y, por lo tanto, se refl exionará acerca de los otros aspectos.


Escriban lo aprendido en esta tarea.

Proyecto 3 77

¡A escribir artículos literarios o comentarios y difundirlos!

En grupo, recuerden que en el curso de primer grado leyeron cuentos de diferentes subgéneros y probablemente escribieron artículos como producto final (también pudieron haber hecho una reseña). Quienes escribieron artículos, compartan sus experiencias con sus compañeros.

• Ahora, van a decidir cuál producto final van a elaborar. Para ello, tomen en cuenta que las diferencias más importantes entre el comentario y el artículo son las siguientes:

Artículoliterario

- Lenguajeformal.- Estructuramásrígida,sin

alteracionesenelorden.- Extensióndealmenosuna

cuartilla.

Comentariodeuntextoliterario

- Lenguajeuntantoinformal,inclusocoloquial.

- Estructuralibresiempreycuandosecumplaconelcontenido.

- Extensiónlibre,puedeserdemenosdeunacuartilla.

Tanto para escribir comentarios como para escribir artículos, pueden usar la “Guía para validar opiniones de cuentos leídos” y la “Guía para artículo litera-rio”, en el cierre del proyecto, pues al cumplir los puntos ya tienen el bosquejo y a partir de él pueden hacer el texto. Vean los ejemplos para el cuento “Cuando inventé las mariposas”.

Ejemplo de textualización de un fragmento del bosquejo del comentario:

“Cuando inventé lasmariposas”esuncuentoescritopor laescritoracostarricenseCarmenNaranjo.Megustómuchodesdelaprimeralecturaporquesuspersonajessonchavoscomoyo.

Lo que me impresionó más fue cuando Clotilde platicó que ya habíainventadomariposasconlaspiedrasporqueseemocionómuchoyyotam-biénmeemocionécuandoleíestaparte.

Elambientesocialenquesedesarrollalanarracióneseldelavidadeestu-diantescomodesecundaria,enlafamiliadeClotildelospapássepelean,peronoquierenqueellalodigaenlaescuela.También,sedescribecómoesCloti:rubiaconuna“pava“desordenadayseruborizamucho,esunaadolescentesensibleycuriosaquequiereinventarmariposas.

Comoamuchosestudiantesdesecundaria,aClotilecostaba“pasar”to-daslasmateriasycuandoreprobaba,seponíamuytristeporquesuspapáseranmuyestrictos.


Bloque 178

Uso de la “Guía para artículo literario” para escribir un bosquejo de artículo.

1. Sedanlosdatosbibliográficosdelcuentomotivodelartículo. “Cuantoinventélasmariposas”,CarmenNaranjo,(1996),“17Narradoras

latinoamericanas”,Colombia,CERLAC/UNESCO-Aiqué,pp.153-1589. 2. ¿Seproporcionanmásdatosdelautor,ademásdelnombre?

Costarricense,contemporánea. 3. Eliniciodelartículoconsigueatraerallector:“loengancha”.¿Seteha

ocurridoinventaralgúnservivo?Aunquenosemehaocurridoinventarunservivo,síhepensadoacercadelavidadelosinsectos.

4. Eneldesarrollodelartículosehacereferenciaalambientesocial(lugaryépoca)enquesedesarrollaelcuento.Porloquecuentaelprotago-nistanosencontramosenunaescuelasecundariacomolasdeahora.

5. Seidentificanlascaracterísticasdelospersonajes.Sí,sedescribenlascaracterísticasfísicasypsicológicasdeCloti.

6. Serelacionanalgunascaracterísticasdelospersonajesconelambientedescrito.Comosedesarrollaenunasecundaria,tratadeadolescentesysusconflictospersonalesyescolares.

7. Setranscribenvariantessocialesodialectales,asícomoindigenismos,regionalismosoextranjerismoshalladosenelcuentoysedestacasuuso, ya sea para describir el ambiente o ya sea como elemento delhablacaracterísticadelospersonajes.HayformasverbalesquenoseusanenMéxico.Esnecesarioinferirsusignificadoporelcontexto.

8. Enelpárrafofinal,seopinafavorablementeacercadelcuento.Laopi-niónsefundamentacitandolapartepertinentedelcuento.Finalmente,opinoqueestecuentoresultainolvidablepuesreflejalanecesidadqueyatienenlosadolescentesdeunapareja.

9. Elartículotieneunremateconunefectodesorpresaparaqueellectorquedeinteresadoenleerelcuento,sinoesasí,¿cómopodríamejo-rarse?Siquieressabermássobrenoviasrealesoimaginarias,leeesterelato.

10. Elespañolempleadoesformal,propiodeuntextoparaserpublicadoenunmediodedifusiónpúblico.Procuraréevitarescribircomohablo.

Ejemplo de textualización de un fragmento del bosquejo del artículo literario.

“Cuando inventé lasmariposas”,CarmenNaranjo (1996),“17Narradoraslatinoamericanas”,Colombia,CERLAC/UNESCO-Aiqué,pp.153-1589.Escapardelarealidadesundon.Aunquenuncasemehaocurridoinventarunservivo,síhepensadoacercadelavidadeesosseresmaravillososqueson los insectos, especialmente las mariposas. Por eso, este cuento meatrapódesdeeliniciopuestratasobreellas.

CuandoelprotagonistanoshabladesuescuelaenCostaRica,relacio-namosnuestropropioentornoconeldeél,ysíhaysimilitudes.PorquetambiénhaycompañerasatractivasydespistadasenlaclasecomoClotil-

Proyecto 3 79

de.Ella,quieneselotropersonajedelrelato,esrubia,confleco(“pava”)yconmuchaimaginación,poreso,nosacasiemprebuenascalificaciones.

Comoelcuentosedesarrollaenunaescueladeadolescentes,tratadesusconflictospersonalesyescolares.AsísabemosdelaspeleasentrelospadresdeClotildeydelosproblemasqueellatieneenlaescuelaporqueescribesobreello.Tambiénsehacereferenciaalasdificultadesparaapro-barexámenes.

Latramagiraalrededordelcortejoque,durantemeses,elnarradorhaceaClotildedequienestáperdidamenteenamorado,mientrasaellasololeinteresainventarmariposasusandopiedrascomunesycorrientes,hastaqueloconsigue.

Lomejordelcuentoesquealfinalsedescubrequetodo,hastaClotilde,esimaginario,lohainventadoelnarradorporquesesientemuysolodu-rantelasvacacionesdeverano.

Escriban el comentario o el artículo, según lo hayan decidido.

•Revisen su escrito, para ello pidan ayuda a sus compañeros y consulten manuales de gramática, ortografía y puntuación.

Bloque 180


•Organizarreunionesconotrosgruposparaintercambiaropinionessobrecuentosleídos.•Exponerlosesquemassobrelospersonajesanalizados.• Grabaropinionesconelfindeanimaraotraspersonasaleercuentosdelanarrativalatinoa-

mericanadesdeelsigloxixhastalafechaenfatizandoquesonunmedioparaconocerotrospaíses.

• Expresaralgunoscomentariosenprogramasderadioytelevisiónparapromoverlalecturadenarracionesbreveslatinoamericanas.

• Visitargruposdeescuelasprimariasparaleerlescuentosbrevesanalizandoelambienteso-cial,lospersonajesylasvariantesdelespañolcorrespondientes.

II.Evaluación

A. Coevaluación

1. Marquenenlatablalarespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelaciónconloscontenidosdetrabajo.

RasgosLogro

Sí No

1. Elegimosloscuentosqueíbamosaleer.

2. Hicimosunaprimeralecturadelcuentoycompartimoslasimpresionespersonales.

3. Hicimosunasegundalecturaparaidentificarlascaracterísticasparticularesdelasnarraciones.

4. Indagamoselsignificadoyorigendelosindigenismos,regionalismosyextranjerismos.

5. Intercambiamosopinionessobreloscuentos.

6. Dimosaconocerenlacomunidaddelaescuelalosensayosycomentarios.

2. Productofinaldelaprendizaje

• Intercambienopinionessobrecuentosdelanarrativalatinoamericanadelossiglosxixyxx,identificandoelambientesocial,lascaracterísticasdelospersonajesylasvariantessocialesodialectalesdelespañolusado.

• Valídenlasutilizandola"Guíaparavalidarlosartículosliterarios".

Proyecto 3 81

3. Productosintermediosdeaprendizaje.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.

1=Fueradetiempoeincompleto.2=Atiempo,peroincompleto.3=Noentregadoatiempo,sinembargo,completo.4=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos.5=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.

__Registrodeimpresionesdeloscuentosleídos.

__Textossobrelascaracterísticasdelambientesocial.

__Análisisdelasvariantessocialesodialectales,indigenismos,regionalismooextranjerismosdeloscuentos.

__Mapadepersonajesdelcuento.

B. Autoevaluación

1.Análisisdelportafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colócaloalprin-cipio.

Proyectonúmero3

Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2. Marcaenlatablalarespuesta.

1. Se dan los datos bibliográficos del cuento motivo del artículo.

2. Se proporcionan más datos del autor, además del nombre.

3. El inicio del artículo consigue atraer al lector.

4. En el desarrollo del artículo se hace refe-rencia al ambiente social (lugar y época) en que se desarrolla el cuento.

5. Se identifican las características de los personajes.

6. Se relaciona algunas características de los personajes con el ambiente descrito.

7. Se transcriben variantes sociales o dia-lectales, así como indigenismos, regio-nalismos o extranjerismos hallados en el cuento y se destaca su uso, ya sea para describir el ambiente o como elemento característico del habla de los personajes.

8. Hay alguna opinión acerca del cuento en el párrafo final.

9. El artículo tiene un remate con un efecto sorpresa para que el lector quede intere-sado en leer el cuento.

10. El español empleado es formal, propio de un texto para ser publicado en un medio de difusión público.

Guía para validar un artículo literario

Bloque 182

RasgosLogro

Sí No

1. Identifiquéelambientesocialenquetranscurríalanarración.

2. Identifiquélascaracterísticasdelospersonajesylasrelacionéconlosambientesdescritos.

3. Observélasvariantessocialesodialectalesdelespañolyanalicésuefectoenlacaracterizacióndelhabladelospersonajes.

3. Reflexionaenlasautoevaluacionesanterioresysintetizaelresultadocontestando:¿Cuálesmiopiniónacercademidesempeño?¿Enquéaspectosdeboesforzarmemás?


Tuprofesorharálaevaluaciónfinaldelproyecto,atiendesuscomentariosparaidentificarme-jortuslogrosylasáreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividualendondedebesesforzartemás.

¡Celebrenporhaberconcluidoesteproyectotancomplejoeimportanteensuvidadeestu-diantesypordesarrollarsucapacidaddeaprenderaaprender!

Sugerencias paraactividades permanentes

Recuerda que las actividades permanentes a las que se dedican una hora semanal son de dos tipos: a) breves de realización frecuente y b) de largo plazo. Estas últimas pueden durar semanas o meses. La su-gerencia es distribuir el tiempo entre los dos tipos.

Algunas de las sugerencias que aquí se presentan se vinculan con las prácticas sociales del lenguaje contenidas en los proyectos de este bimestre: la escritura de cuentos, la organización de mesas redondas sobre temas investigados previamente y las investigaciones sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes. Por eso, pueden agregarlas a las ya llevadas a cabo, o bien sustituir las que ya no les interesan.

• Lectura del periódico para comentar las noti-cias más interesantes de la semana o del día.Comosupropósitoesfortalecerelhábitodelalecturacotidianadelperiódico,esmejorreali-zarlacadasemana,depreferenciaaliniciarlasesión.Esimportanteteneralamanolasno-ticiasquese comentarán.Laorganizacióndelaactividadpuedeserindividual,porparejasoenequipo.Lasnoticiasdebenelegirseconan-ticipaciónytambiénnombraraquienesdirigi-ránloscomentarios,sibiensedesarrollaránamaneradeunapláticainformal.Serecomiendaqueenestaactividadparticipetodoelgrupo.

• Lectura compartida de cuentos. Enelproyecto4deestebloquevanaescribir cuentos, y para esto ayudamucho tenermodelos.Enesteperio-do,losrelatosseleeránenfocandosuforma,locualincluye:estructura,manejodelavoznarrativa, caracterizaciónde lospersona-jes,inclusióndediálogosysurelacióncondes-cripcionesysecuenciasdeacciones.Entiem-poextraclaseleerásalgunodelosdisponiblesen la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca deAula.Después,comentaráslaspeculiaridadesdelestilodelautor,fijándoteenelvocabulariomanejadoyenlapresenciaderegionalismosuotrotipodevarianteslingüísticas.


escribir cuentos, y para esto ayudamucho tenermodelos.Enesteperio-



• Club de lectores.Tomaencuentaqueparaqueestaactividadtengaéxitohayquedarleconti-nuidada laplaneación inicial.Ciertamente, laorganizaciónsepuedemodificar;sobretodosidetectanquenoestánlograndoelpropósitodemantenerlaactividadlectora.Procurencombi-nar la lecturaconcharlas libres,en lascualesdigantodoloquedeseensobreloslibrosquelean.Utilicen, siemprequepuedan, los librosinformativosyliterariosdelaBibliotecaEsco-larydelaBibliotecadeAula;deserposibleori-ginarios de diferentes países hispanohablan-tes,paraquedescubranenelloslasvariablesdialectalesdelespañol.

• Taller literario. Dado que el proyecto 4 estádestinadoalaescrituradecuentos,yestore-quieretiempoyperseverancia,seríarecomen-dableextenderestaactividadadichaáreadeactividadespermanentesconotrasalternativascomolassiguientes:

1) Baraja para cuentos.Seelaborancartas(tarje-tas)dibujandoopegandoimágenesdelugares,objetos,personasytodotipodeposiblesperso-najes.Lascartasseusanparaelaboraruncuen-to entre todos los jugadores que en su turnodebencontinuarelrelatodemaneracoherente,osinopueden,pasarelturno.Elcuentosefor-mulaoralmentey,después,demaneraescrita.

2) Cuentos derivados. A partir de cuentos yaconocidos,sehacennuevasversiones,yaseaactualizandolaépocaomodificandopersona-jesoconflictos.Asípuedanhacerunaserieso-breuncuentodelanarrativalatinoamericana,porejemplo:“LaTortugagigante regresaa laselva”o“Lasnuevasaventurasde laTortugagigante”(Enelclubdelectorespodránleersetodaslasversiones).

3) Cuentos mezclados con elementos conoci-dos.Deestamanera, conocerán“Lasmediasdelosflamencos”,a“Laabejaharagana”oca-minaríanpor“Lacontinuidaddelosparques”,entre otras combinaciones que puedan reali-zar;notenganmiedoy…¡ainventarcuentos!

• Publicación de un periódico o gaceta mensual.Siyavienescolaborandoconestaactividadtanimportanteparalavidaescolarydelacomuni-dad,siguehaciéndolo,ysinolohashecho,estiempodequeentreseneseapasionanteterre-no.Enestapublicaciónpuedendifundirselosmejorestrabajosdelosproyectosdelbloque:cuentos, textos informativos,notas,etc.,paraapoyar laparticipaciónenmesasredondas,obien, los comentarios sobre la realización deestasactividades.


Bloque 286


Práctica social del lenguaje: Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.

Proyecto 4: Había una vez… ¡en que escribí un cuento!

Proyecto 4 87

Inicio del proyecto

Aprendizaje esperado: Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las par-tes de la trama.

Producto final: Un cuento que se integrará en una antología para la biblioteca del salón y/o la escuela.

¿De qué se trata este proyecto?En este proyecto escribirán cuentos reflexionando sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. También explicarán la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lec-tor. Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en eva-luaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas a realizar:


• Imaginarunahistoriayplanear la tramadelcuento.

• Revisar el texto mientras se escribe y dar aleerlosborradoreslasvecesqueseconsiderenecesario.

• Tomarencuenta lasapreciacionesdelos in-terlocutoresalmomentodecorregirloscuen-tos.

• Revisar aspectos formales como ortografía,puntuaciónyorganizacióngráficadeltextoaleditarlo.Consultarmanualesdegramática,pun-tuaciónyortografía (impresosyelectrónicos)pararesolverdudas.

• Elaborarunaantologíaconlaversiónfinaldeloscuentosparalabibliotecadelsalónodelaescuela.

• Variarelvocabularioparadescribirynombrarpersonajes,objetosysituaciones.

• Relacionar la descripción, las secuencias deacción y el diálogo en la construcción de lanarración.

• Distinguirtiposdetramasynarradoresenlaescrituradeloscuentos.

• Modificareiniciarelcuentoconelfinal.• Compararlosefectos.

Bloque 288

I. Socializar el producto final.II. Evaluación:

A. CoevaluaciónB. AutoevaluaciónC. Evaluación del docente

Tarea 1¡A conocer las partes de los cuentos!


1. Características de los personajes del cuento. 2. Esquemas de conflicto, desenlace y

descripción del ambiente. 3. Bosquejo del cuento.

Tarea 4¡Elaborar una antología con los cuentos!

Producto final:

Antología de cuentos para la biblioteca del aula y la biblioteca de la escuela.

Tarea 2 Textualizar del cuento.

Producto intermedio:

Versión penúltima del cuento.

Tarea 3Editar un cuento.

Producto final: Versión final de un cuento.


Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama.



Entre todos y guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:

• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Consideren que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.

• Decidan las fechas para: - La terminación del bosquejo. - La revisión compartida del cuento. (Penúltima actividad de la Tarea 2) - Terminación del cuento. - Terminación de la antología.• Acuerden si se dará libertad para la elección de los formatos o si esto se decide hasta

iniciar la Tarea 3.

Proyecto 4 89




Inicio 1

Tarea1:1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3 1.4 1.4.1 1.5 1.5.1 1.5.2 1.6

Tarea2:2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Tarea3:3.1 3.1.1 3.1.2 3.2

Desarrollo del proyectoіA conocer las partes de los cuentos!


• ¿Cuáles son los cuentos que más les han gustado?• ¿A qué género pertenecen?• ¿Han escrito algún cuento?

En la secuencia didáctica del proyecto 2 (p. 36) se presentó el esquema de la estructura de las narraciones literarias, y en la actividad 2.1 del proyecto 3 el contenido general de la estructura y de los elementos del cuento. Los cuen-tos, como todos los textos literarios narrativos y dramáticos, tienen tres gran-des partes: planteamiento o principio, desarrollo y desenlace. En el principio se da a conocer el lugar y la época donde se desarrolla el cuento, así como el conflicto inicial; el desarrollo es el conjunto de los sucesos que relatan la ma-nera en que se va tratando de resolver el conflicto principal, hasta que se al-canza el clímax, momento en que el conflicto está en su máxima tensión. La pregunta que se plantea el lector es: Y ahora, ¿qué va a suceder? Luego continúa


Bloque 290

la tercera parte: el desenlace; es decir, la forma en la que se resuelve el conflicto central. Para terminar, se expresa el fin.

Además, ya saben que lo importante es que las acciones se presenten de tal modo que la expectación vaya en aumento y, por lo tanto, también se incremente el interés en la lectura del cuento, pues se trata de cautivar al lector para que lo concluya.

En esta tarea van a elaborar el bosquejo de su cuento. Para ello hay que estu-diar la trama, el ambiente, los personajes, la voz narrativa, así como la relación entre las descripciones, las secuencias de acciones y los diálogos en la construc-ción de la narración.

1.2 La trama de un cuento

La trama es la forma en la que el autor dispone los elementos y organiza la es-tructura del cuento: el ambiente, los personajes y los sucesos, así como la forma en la que se resuelve el conflicto y el final con el que termina.

Una vez dicho lo anterior, continuemos con los dos tipos de tramas más empleados.

1.2.1 ¿Cuáles son los tipos de trama de las narraciones?

Varios investigadores han encontrado que en las narraciones tradicionales de las culturas de todos los pueblos que incluyen mitos, leyendas y cuentos clásicos, las tramas pueden reducirse a dos tipos básicos. En los siguientes recuadros están sintetizadas las características de estos dos grandes tipos.

Planteamiento. Situación inicial de reposo:Alcomienzo el personaje se encuentra descan-sandoapaciblementeensucasaoenunapla-ya,etcétera.• Lallamadaalaaventura:Elhéroeesllama-

dopararesolverunproblemaoconflicto.• Laresistenciaalallamada:Elprotagonista

seresisteairacumplirlamisión.Nudo o intriga. El cruce del umbral: El héroedecideaceptarlallamada.• El camino de las pruebas: Nuestro héroe

debe pasar por distintas pruebas, no sabequé le espera, entra en el dominio de suoponente/antagonista,quienalprincipiolovence.

Clímax. En una lucha frontal el oponente esderrotadopornuestrohéroe.Desenlace.Despuésde laderrotadel antago-nista,elhéroeregresaasulugardeorigenosequedaenelnuevolugardondeestratadoconadmiraciónyrespeto.

A. El cuento sobre un héroe

El principal atributo de un héroe no es su fuerza sino su valentía.

Mástensiónenlasacciones.

Másexpectaciónenelprogreso

delatrama.

Másinterésenlalectura.

Relación entre tensión de las acciones, expectación

e interés en la lectura

Ellectorconcluyelatarea.

Proyecto 4 91

Planteamiento. Situación conflictiva: Se pre-sentaungranproblemaounasituaciónmuydifícilenlacualestáninvolucradoslosperso-najes.Nudo o intriga.Soluciones fallidas:Comienzael intentodehallarunasoluciónalproblema,peroporsupuestosiempre falla.Estosuponeunfracaso.• Elemento inesperado: Después de varios

intentosfallidos,apareceunnuevoelemen-to,yaseapersonajeuobjeto,querenuevalasesperanzasdesolucionarelproblema.

Clímax:Elconflictoseagudizaporloqueelnue-voelementoparticipaparahallarlasolución.Desenlace: El problema se soluciona parasiempre.

B. El cuento de acción

1.2.2 ¿Cómo se modifica la estructura tradicional y qué efectos se producen?

Los dos tipos básicos de trama tienen variantes en la secuencia de los sucesos, por ejemplo, en el cuento policiaco el conflicto es encontrar al culpable, pues desde el principio se sabe el fin de un conflicto, el problema es atrapar al culpable. Dentro del curso de la trama, a veces se hacen retrocesos (flashbacks) o notas sobre el fu-turo (anticipaciones), en lugar de seguir un orden cronológico.

Cada una de estas modificaciones produce efectos diferentes: el lector se emociona más cuando tiene que descubrir algo (antagonista, problema, acciones ocultas, etc.); o bien, entiende más la conducta de los personajes cuando tiene información de hechos anteriores al conflicto; también aumenta su curiosidad por descubrir las causas de hechos futuros.

De cualquier manera, el objetivo final es conseguir un relato que mantenga el interés hasta el final.

Por parejas, con base en la información que leyeron de la trama, realicen las siguientes actividades:

• Seleccionen un cuento del proyecto anterior: “Don Dimas de la Tijereta”, “Cuando inven-té las mariposas” o “Sueño Núm. 17.”

• Localicen las partes más importantes del cuento (Planteamiento, desarrollo, clímax y desenlace).

• Reconozcan las características de los personajes y el lugar donde se desarrollan los he-chos.

• Usen como guía los diagramas que están en la página 106 para hacer los correspon-dientes al cuento.

El libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga recopila excelentes relatos de acción.

Por equipos compartan los diagramas, para analizar la estructura.

• Expliquen y discutan libremente acerca de los diagramas y lleguen a una conclusión.• Expliquen el diagrama que ilustra el comentario anterior.

1.2.3 ¿Cuál será la trama de mi cuento?

Bajo la supervisión de su profesor y para bosquejar la trama de su cuento, elaboren dos esquemas gráficos: el del conflicto o problema central y el de su resolución (desenlace).

•Ahora elijan el tipo de trama y secuencia de los sucesos. Elaboren el esquema corres-pondiente.

En parejas, platíquense uno al otro la trama de su cuento y dense sugerencias para aumentar la tensión de las acciones, y en consecuencia, la expectación y el interés del futuro lector.

Ahora, de manera individual y con base en la corrección anterior, modifiquen los esquemas de su trama atendiendo a las sugerencias recibidas.

1.3 ¿Dónde y cuándo se desarrollará el cuento?

Decidan el lugar (o lugares) donde ubicarán el relato. Imaginen cómo se ve, qué sonidos, olores y sabores hay, y qué sentimientos provoca. Reflexionen en los detalles que darán pues el lector tendrá una imagen más clara.

Bloque 292

¿Cuál es el conflicto?

conflicto

Mapa del conflicto central

¿Cuál es el clímaxdel conflicto?

¿Por qué ocurre este conflicto?

¿Cómo seresuelve

el conflicto?

Mapa de desenlace (solución al conflicto)

¿De qué manerael conflicto y su solución afectan al protagonista?

¿Qué sucede después de que el conflicto se

resuelve?

Desenlace

Adaptado de: http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso: 4 de julio de 2006).

Adaptado de: http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso 4 de julio de 2006).

Portafolio

Coloquen los dos esquemas relativos a la trama de su cuento.

Portafolio

Incluyan los esquemas de confl icto y desenlace para su cuento.

• Si lo desean, hagan un dibujo de ese sitio (puede ser sólo un boceto).• Hagan una lista de palabras que lo describan o un esquema gráfico como en el ejemplo.• Decidan la época. Si lo consideran importante, especifiquen la estación, el clima, la

hora del día o cualquier otra coordenada temporal que consideren importante.• En principio, ya han imaginado el ambiente; por supuesto que al determinar la trama,

harán las modificaciones que sean necesarias.

1.4 ¿Cuáles serán los personajes del cuento?

En las obras literarias no existe ningún límite para determinar el ser, cosa o fe-nómeno que se pueda convertir en un personaje, esto depende de la caracteri-zación que le da el autor. La importancia que cada personaje tiene en el cuento también la determina su creador, pues debe haber al menos un personaje prin-cipal, llamado también protagonista, el cual no tiene que ser un individuo, sino que también puede ser todo un grupo, inclusive un pueblo, aunque generalmen-te hay un líder. Pero el conflicto central suele estar muy relacionado con otro personaje que se opone al principal: el antagonista. La dupla protagonista-an-tagonista constituye una oposición, pero los dos tienen características extraordi-narias que los hacen contar con muchos seguidores tanto dentro del relato como entre los lectores.

Mientras el protagonista es el héroe que encarna los valores de una sociedad, el antagonista tiene como objetivo dominar al protagonista, para lo cual usará todos los medios a su alcance, aun aquellos que se consideren prohibidos, estén sancionados o se encuentren reprobables. Los actos del antagonista siempre se oponen a los del protagonista. Para provocar más emoción, el antagonista con-sigue ir destruyendo al protagonista, aunque al final es derrotado (al menos esto sucede en los relatos clásicos).

Además del protagonista y el antagonista, en los cuentos hay algunos perso-najes más que desempeñan papeles secundarios, pero que son necesarios para dar su apoyo a alguno de los dos principales.

Integrados en equipo, y con ayuda de la información anterior, describan a los personajes de sus cuentos utilizando un vocabulario variado. Para ello, estudien la secuencia didáctica siguiente en el momento en que lo consideren necesario.

Proyecto 4 93

Portafolio

Guarden la descripción del ambiente de su cuento.

Portafolio

Guarden las descripciones de sus personajes.

Cuando inventélas mariposas(Fragmento)Carmen Naranjo (costarricense, 1928).

…Te veo en toda tu belleza y me avergüenzo de haber besado tus mejillas cuando metida dentro de vos misma estabas en pleno acto de creación. La pava ha vuel-to a caer sobre tu frente, desordenada y rubia, también era desordenado tu ru-bor en la mejilla, repartido fuerte cerca de la nariz y más débil en el ángulo que se acerca a los ojos.

(VVAA, 1996, “Cuando inventé las mariposas”,17 Narradoras latinoamericanas, Colombia, Aiqué- CERLAC/UNESCO, pp. 153.)

Bloque 294

La importancia de variar el vocabulario para describiry nombrar personajes, objetos y situaciones

Con la supervisión de su profesor, reúnanse en parejas y contesten oralmente.

• ¿Qué es una descripción? • ¿Por qué se dice que una descripción es un retrato con palabras?• ¿Por qué es importante usar palabras diversas en un texto literario? • Lean el siguiente texto, que ya conocen. Vayan imaginando lo que se describe.


Proyecto 4 95

Contesten de manera oral, en parejas, bajo la supervisión de su profesor lleguen a una conclusión respecto a la descripción.

• ¿Tendrían las mismas reacciones (ideas, emociones, sentimientos) al leer este texto, si su forma fuera la siguiente?

“Teveoen toda tubellezaymeavergüenzodehaberbesado tusmejillascuandometidadentrodevosmismaestabasenplenoactodecreación.

Lapavatecayóenlafrentedesordenadayrubiacomoturubor…”

VVAA, 1996, “Cuando inventé las mariposas”,17 Narradoras latinoamericanas,

Colombia, Aiqué- CERLAC/UNESCO, pp. 153

• ¿A qué se debería el cambio?, ¿con cuál de los dos textos pueden imaginar con más fa-cilidad y agrado al burrito?, ¿cuáles gustan más?

Una descripción es un “retrato con palabras”, porque se expresan las carac-terísticas de seres, cosas o fenómenos de tal modo que el lector u oyente puede imaginarlo con facilidad y tener una idea cabal de lo que le estamos comunican-do. Cuanto más variado sea el vocabulario, tanto mejor será la descripción.

Entre los recursos para emplear un vocabulario variado está el empleo de sinó-nimos y antónimos. A las palabras que se relacionan entre sí porque su signifi-cado es muy parecido, más o menos equivalente; se les llama sinónimos. Su uso permite elaborar mensajes atractivos y aún bellos porque evita la repetición de palabras, lo que resulta molesto; sin embargo, se mantiene el referente.

Los sinónimos relativos a cualidades, atributos, acciones, modos, etcétera, tie-nen un matiz propio o se usan en cierto estilo de expresión; por ejemplo, asno, burro y jumento son sinónimos, pero cada vocablo se emplea, por lo general, en situaciones comunicativas distintas: asno se utiliza en un estilo cuidado, culto; burro se dice en el habla cotidiana; y jumento conlleva un matiz despectivo.

En “Cuando inventé las mariposas” hay palabras que tienen un significado opuesto o contrario: “…repartido fuerte cerca de la nariz y más débil en el ángulo que…”; estas palabras son los antónimos, por ejemplo: grande-chico; blanco-negro; alto-bajo. Los significados de los pares de palabras anteriores indican los extre-mos de una gradación.

En otros pares de antónimos, la segunda palabra indica la negación del signi-ficado de la primera: legal - ilegal; normal - anormal. En este caso las palabras sólo cambian al inicio.

chico grande

(–) tamaño (+)

También existe antonimia en pares de palabras entre las cuales no hay rela-ción inversa, sino más bien se complementan, por ejemplo: maestro - alumno.

Conviene tener un diccionario de sinónimos y antónimos a la mano para hacer uso de los vocablos adecuados cuando se describen o nombran personajes, objetos o situaciones.

Comiencen con la elaboración de las descripciones de su cuento.

• Con un compañero, intercambien las descripciones de los ambientes y de los persona-jes que han elaborado. Den sugerencias para mejorarlos.

• Hagan un dibujo del personaje protagonista.• Comenten libremente la importancia de emplear en un texto literario un vocabulario

variado y, por lo tanto, de consultar diccionarios, especialmente de sinónimos y antó-nimos.

• Anoten sus comentarios en el cuaderno.

1.4.1 ¿Cómo personifico a los personajes de mi relato?

Cuando se caracteriza un personaje literario no conviene limitarse a los rasgos fí-sicos, sino hay que delinear también las cualidades anímicas (carácter, sentimien-tos...) y morales (ideas, costumbres, gustos, aspiraciones... ), así es posible lograr personajes redondos, lo deseable sobre todo para el protagonista y el antagonis-ta. Por ello, resulta útil disponer de un repertorio de sinónimos y antónimos, por ejemplo:

Color de piel: morena, morena clara, trigueña/blanca, rosada, ...Altura: bajo, chaparro/alto. Complexión: flaco, delgado/gordo;Conducta general: amable, gentil, educado / rudo, grosero, maleducado;…

Algunos adjetivos calificativos cambian su significado según su posición antes o después del sustantivo: El pobre hombre está herido (desafortunado, desdichado). Es un hombre pobre (sin dinero o bienes materiales).

Otros recursos para describir son: a) Comparar: Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña… b) Emplear adverbios para precisar acciones: acaricia tibiamente; rozándolas apenas.

Para enfatizar una característica se utilizan superlativos: blandísimo.

Lleven a cabo las siguientes actividades:

• Tomen en cuenta las sugerencias que hizo su compañero y describan a los personajes de su cuento.

• Ubíquen en un tiempo y espacio (por ejemplo, “Don Dimas de la Tijereta” pertenece al siglo XIX y “Cuando inventé las mariposas”, a la época actual).

• Revisen la caracterización de ambientes y personajes con el fin de trazarlos con preci-sión y emplear un vocabulario variado.

• Tengan presente que, aunque a la hora de escribir el cuento no mencionen todas las particularidades, es mejor tener la imagen completa para manejar con coherencia todo el contenido. Cuanto mejor esté trazado cada personaje, más coherentes serán sus ac-ciones y su habla.

Bloque 296


Anoten lo que aprendieron sobre la descripción.

Proyecto 4 97

Portafolio

Guarda las características de los personajes de tus cuentos.

• Describan al menos tres personajes: el protagonista, el antagonista y un colaborador de alguno de los dos. Les recomendamos que no manejes más de seis personajes.

• Escriban las características de cada personaje para tenerlas presentes. Les damos varias sugerencias: a) Usen una tarjeta o ficha. b) Elaboren un mapa como los del proyecto an-terior. c) Conformen una tabla de todos los personajes: en una hoja en posición horizon-tal tracen seis columnas: 1) Personaje; 2) Apariencia, 3) Actúa (acciones); 4) Piensa (ideas); 5) Habla y, 6) Relación (con los otros personajes).

1.5 La voz narrativa en los cuentos

En una obra literaria el autor crea al narrador, que es un ser imaginado por él para contar la historia. El narrador puede ser uno de los personajes, pero no siempre ocurre esto. Puede ser una especie de personaje especial que conoce toda la historia hasta sus más mínimos detalles y está ahí sólo para contarla. A este tipo de narrador se le llama narrador omnisciente, o sea, que todo lo sabe y está en todas partes.

1.5.1 ¿Qué tipos de narradores se utilizan en los cuentos?

Con la supervisión del profesor reúnanse en equipos, observen la ilustración y contesten oralmente lo siguiente:

• ¿Será igual el relato de este suceso cuando después lo cuente cada uno de los presen-tes (personajes) en el momento en que aconteció? Expliquen su respuesta.

De acuerdo con lo sucedido, cada uno tiene un punto de vista: a) a la que afec-taron porque le tiraron su puesto de naranjas, b) el niño que lo observa todo, c) el muchacho que se accidentó con el puesto.

Bloque 298

• Discutan lo que entienden por "punto de vista".• ¿Desde qué punto de vista están narrados los cuentos presentados en el proyecto 3? • Recuerden cuentos narrados desde el punto de vista de un observador. • Anoten en su cuaderno sus conclusiones acerca de los tipos de trama de las narraciones.

En una obra literaria el autor da la palabra al narrador, quien es el que cuen-ta la historia. El narrador puede estar dentro de la historia o fuera de ella. Cuando se escribe en primera persona, el narrador se convierte en uno de los personajes, generalmente en uno de los principales. Usar la primera persona tiene la ventaja de que el lector siente que penetra en la mente del personaje, por lo cual aumenta su interés, pero tiene la desventaja de tener solamente un punto de vista.

Cuando el narrador se coloca fuera de la obra, es un observador: Relata lo que vio o le contaron. Entonces se utiliza la tercera persona: Según se refiera a los personajes, se usa el plural (ellos, ellas) o el singular (él, ella). Desde este punto de vista, el narrador puede saber todo acerca de la historia (narrador omniscien-te): pensamientos y sentimientos de los personajes, acciones que suceden simul-táneamente, en el pasado o en el futuro. El efecto provocado por el narrador omnisciente es hacer sentir al lector que sabrá todo respecto del relato, pues tiene un punto de vista panorámico, completo. Desde otro punto de vista, el narrador puede saber igual que los personajes, aunque también puede saber menos, en cualquiera de las dos situaciones se limita a describir las acciones sin exponer nada sobre los pensamientos y sentimientos de los personajes. En estos puntos de vista, se aumenta la curiosidad del lector por descubrir lo que no se dice, lo cual es una ventaja pues se mantiene el interés, pero el lector puede tener la sensación de que se queda con dudas.

Aunque no es muy usual, también el narrador puede estar en el lugar de un interlocutor y entonces se emplea la segunda persona. El efecto, en este caso, es que el lector se siente parte de una conversación, pero varía el grado en que participa.

En textos breves, por lo general, se mantiene un solo tipo de narrador, aunque es posible que el autor cambie el punto de vista.

Reúnanse en parejas y lean el cuento de la página siguiente reescrito desde distintos puntos de vista:

• Identifiquen quién es el que cuenta la historia y la persona gramatical usada en cada versión:

A. _____________________

B. _____________________

C. _____________________

D. _____________________

Texto original _________________

• ¿Reconocen cuáles son los cambios de punto de vista?• Releánlo las veces que sean necesarias.

Proyecto 4 99

VersiónAEnriqueestabadiscutiendoconunodesusamigos,quiennocreeenángelescustodios.

—Seráporquetúnotienesninguno—dijoy,volviéndosehaciamímeordenó.

—Eldedo,Jacinto,porfavor.ExtendíundedoyEnrique

colgóenélsusombrero.Porsu-puesto,parasuamigoyoerain-visible,asíquemedivirtiósuexpresióndesusto.

VersiónB

Enriqueestabadiscutiendoconunodesusamigosquiennocreeenlaexisten-ciadeángelescustodios.

—Seráporquetúnotienesninguno—dijoEnriqueasuamigo.

Inmediatamente después miró a suángelcustodioqueestabaatrásdeély,paramostrarlaveracidaddesuscreen-cias,leordenó:

—Eldedo,Jacinto,porfavor.Jacintoextendióunodesusdedos.

LuegoEnriquesequitóelsombreroylocolgó en el dedo invisible de su ángelcustodio. Su amigo, muy asombrado,solamentevioelsombrerosuspendidoenelaire.

VersiónCEstabadiscutiendoconmiami-go Enrique, quien cree en án-geles custodios. Como le habíaexpresado mi incredulidad, medijo:

—Seráporquetúnotienesnin-guno— e inmediatamente volteósucarahaciaatrásordenando:

—Eldedo,Jacinto,porfavor.Sequitóelsombreroeinex-

plicablemente lodejósuspendi-doenelairesinqueyopudieraverningunapercha.

TextooriginalYoestabadiscutiendoconmiamigoymedijoqueélnocreíaenángelescustodios.

—Será porque tú no tienesninguno,einmediatamentevol-teelacarahaciaatrásyordenéaalguieninvisible:

—Eldedo,Jacinto,porfavor.Yquitándomeelsombrero,en

unpuntodelairelodejécolgado.EnriqueAndersonImbert

VersiónDEnrique estaba discutiendo

conunodesusamigosquiennocreeenlaexistenciadeángelescustodios.

—Seráporquetúnotienesnin-guno—dijoEnriqueasuamigo.

Inmediatamentedespuésviohaciaatrásyordenó:

—Eldedo,Jacinto,porfavor.Enrique se quitó el sombrero,despuéslodejósuspendidoenelairecomosi,éstecolgaradeunaperchainvisible.

Continúen trabajando en parejas y hagan las siguientes actividades:

• Identifiquen qué tipo de narrador se utiliza en cada versión.• Expliquen cuáles fueron las dificultades que encontraron al leer las versiones.• Comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos.• Discutan sobre los distintos efectos que producen los diferentes cambios de voz narra-

tiva: corroboren lo dicho en la explicación anterior.• Representen en un gráfico (cuadro sinóptico, tabla, mapa mental o dibujo) los diferen-

tes tipos de narrador y sus efectos.• Anoten sus conclusiones después del gráfico.

Bloque 2100


h t t p : / / w w w. d i c . u c h i l e .cl/~cuentos/framehttp://home.cc.umanitoba.ca/~fernand4/ Proyecto Scherezada: cuentos y elaboración de los mismos.

1.5.2 ¿Cómo elegir la voz o voces narrativas que se utilizarán en el cuento?

Ahora de manera individual realicen lo siguiente:

• Revisen los gráficos sobre los distintos tipos de narrador y sus efectos a fin de decidir la voz o voces que utilizarán en su cuento.

• Escriban el inicio de su cuento en dos voces narrativas para probar con cuál se sienten mejor.

• Denle vida a sus personajes.• Marquen los momentos más importantes de la trama.• Identifiquen qué tipo de narrador emplearán.• Recurran a los diálogos, si es necesario.

Léanse los inicios de sus cuentos para escuchar opiniones antes de decidir la voz o voces narrativas que usarán.

• Hagan las correcciones pertinentes.• Consulten diccionarios o libros de gramática en caso de que tengan dudas relaciona-

das con la redacción o la ortografía.

1.6 La relación entre descripción, las secuencias de acciones y el diálogo en la construcción de la narración

La narración se va construyendo a través de descripciones, secuencias de accio-nes y diálogos que establecen los personajes. Estos tres elementos –descripciones, acciones, diálogos– deben estar relacionados con coherencia, es decir, no debe haber contradicciones ni omisiones que dificulten el desarrollo de la trama y la comprensión de la intriga. Por ejemplo, las descripciones de los ambientes deben estar cerca de las acciones que se realizan en ellos, los diálogos deben correspon-der a las características de las descripciones correspondientes, las acciones a las que se hace referencia en los diálogos deben haber contado con la participación de alguno de los personajes.

Esta relación es importante también para conseguir el interés del lector.

Textualizar el cuento

2.1 ¡Comencemos a escribir un cuento!

Comiencen a escribir un cuento considerando los aspectos y elementos que debe llevar.

• Decidan por qué están contando este cuento (intención del autor), qué reacción esperan del lector.

• Revisen la caracterización de los personajes, cuiden que el protagonista sea un perso-naje redondo (bien trazado) y dinámico (con cambios a lo largo del relato); asegúrense de que el antagonista y los personajes secundarios estén delineados.

• Revisen los esquemas (mapas) relacionados con la trama.


Proyecto 4 101

Portafolio

Guarden su primera versión del cuento.

• Verifiquen que la descripción del ambiente se relacione con la trama y los personajes.• Confirmen la voz narrativa (quién contará la historia, cuál será el punto de vista elegido).• Después de hacer todo lo anterior, manos a la obra: empiecen la escritura de su cuento,

de preferencia en una computadora; dejen doble espacio entre las líneas y márgenes anchos para disponer de espacio en donde anotar los comentarios y las modificacio-nes; si escriben a mano, hagan su letra muy legible para facilitar la lectura a sus compa-ñeros revisores.

• Guarden en un sobre, carpeta o caja, todas las hojas de tu planeación con el fin de te-nerlas a la mano para consultarlas a lo largo del proceso.

• Tomen en cuenta que pueden optar por hacer un cuento-juego: Ante un obstáculo para resolver el conflicto se proponen varias soluciones, el lector escoge una, entonces conti-núa en la página en la cual se halla esa solución; esta organización se hace a lo largo del cuento, de tal modo que haya varias narraciones dentro de una. Si se deciden por esta es-tructura, Les recomendamos trabajar con otro u otros dos o tres compañeros para distri-buirse el trabajo y escribir colectivamente.

2.2 ¿Cómo verificar que el desarrollo de la trama sea coherente?

Para que el cuento se entienda es indispensable relacionar las descripciones, las secuencias de acción (escenas) y el diálogo en la construcción de la narración. Ya se reflexionó sobre las descripciones, ahora lo harán con respecto a las secuencias de acciones (escenas) y los diálogos.

Las secuencias de acciones son los elementos que conforman la trama. En estas partes del cuento, cada acción se encadena con la anterior y con la posterior (como una sarta de cuentas formando un collar). Otra forma de imaginarlas es como recuadros de un rollo de película o viñetas de una tira cómica. Obviamente, en las escenas abundan los verbos para dar dinamismo a lo narrado.

Bloque 2102

Al intercalar diálogos, el autor intenta que el lector asista directamente a las es-cenas más importantes, pues de este modo le da una visión más detallada de los hechos. Como la manera de hablar es un medio para caracterizar a los per-sonajes, las expresiones deben estar acordes con su personalidad. Los diálogos no reproducen la lengua hablada, pues se eliminan pausas, titubeos, muletillas, repeticiones propios del habla real, a menos que esto sirva para caracterizar al personaje.

Los diálogos deben proporcionar información importante y no repetir la que el lector conoce o puede inferir. Para resolver el problema de repetir muchas veces dijo, dijeron y otras formas de verbos de habla (hablar, contar, preguntar, etc.), se sustituyen estas inflexiones por descripciones de los estados de ánimo o por expresiones correspondientes a pensamientos.

2.3 ¿Qué estrategias sirven para revisar la progresión del relato, la relación entre ideas y episodios y la vinculación entre las partes del texto?

Construir una narración es como ensartar ordenadamente cuentas (las acciones, sucesos, episodios o escenas) de tal modo que formen un bonito collar. En esta secuencia, los recuerdos (retrospecciones, flashbacks) y anticipaciones no rompen la armonía porque no son interferencias, sino recursos para aumentar o al me-nos conservar la expectación; lo importante es mantener la progresión de rela-to mediante la relación entre ideas y episodios y la vinculación entre las partes del texto.

Con la supervisión de su profesor, relean su cuento para asegurarse de que forma un todo. Si de algún modo sienten que hay escenas que desvían la progresión, elimínenlas. Si aprecian que hay "saltos", escriban "los puentes" faltantes para establecer las conexiones entre las partes.

2. 4. ¿Cómo revisar que no haya digresiones, redundancias, repeticiones o expresiones ambiguas que afecten el sentido del texto?

Otro aspecto que conviene revisar es la presencia de expresiones sobre temas o asuntos ajenos al principal (digresiones); decir lo mismo de varios modos sin que esto sea necesario para el desarrollo de la trama (redundancias y repeticiones), y tampoco incluir enunciados que confundan al lector y le impidan captar el senti-do del relato (ambigüedades).

2.5 ¿Cómo verificar que los personajes puedan seguirse adecuadamente?

Al ir escribiendo y leyendo, consulten, cuando lo consideren necesario, la caracterización de los personajes; por supuesto que pueden modificarla para precisarla más, pero tengan cuidado de no alterarla al grado de que la personalidad quede ambigua.

• Relean lo que han escrito siguiendo únicamente la conducta de un personaje para co-rroborar que corresponde al papel que le han asignado dentro del relato.

• Piensen en un título para su cuento.

Proyecto 4 103

2.6 ¿Cómo comprobar que la voz o voces narrativas son coherentes a lo largo del relato?

•Ahora, revisen lo que han escrito para comprobar que la voz o voces narrativas son constantes en las partes en las que decidieron emplearlas.

•Eviten textos como el siguiente:

"Entonces,vialhombrecorrerhacialaancianaporloqueseespantóelniñoqueestabajuntoaella.Todosellossemetieronalbosque.Elmuchachoqueha-bíavistoalhombrelosacompañópero,“¿porquéteespantaste?”

Por parejas, localicen en el ejemplo anterior las dos incoherencias.

• Discutan libremente qué es lo que debe evitarse a la hora de escribir un cuento.

Identifiquen en su escrito partes (escenas) en donde la voz narrativa es incoherente y expliquen por qué se ha cambiado abruptamente el punto de vista.

2.7 ¿Qué ventajas tiene revisar el texto con la participación de otros compañeros?

En parejas y con el apoyo del profesor, intercambien sus cuentos y revísenlos; pueden usar la siguiente guía:

Portafolio

Guarda la versión del cuento para ser revisada por otro compañero.


Escribe lo que has aprendido acerca de la escritura de un cuento.

Guía de crítica al cuento escrito por otra persona

- ¿Quéaspectosdelrelatoteparecenacertados?¿Eltema?¿Laformadedescribiralospersonajesoloslugares?¿Hayideasinteresantes?¿Aquétipodelectoressedirigeelautor?

- ¿Cuáleslatrama(argumento)delahistoria?¿Nosproporcionainforma-cióneltítulo?

- ¿Quépartesdeltextopodríansuprimirseporquenosonimportantes?- ¿Quésepodríaañadir?¿Quéaspectospodríandetallarsemásotratarse

conmayorprofundidad?Planteapreguntasparaguiarlaampliación.- ¿Cómo podría conseguirse que la descripción de los personajes y las

relacionesqueseestablecenentreellosfueranmásreales?¿Porejem-plo, utilizando más los diálogos o el lenguaje corporal para reflejar sucarácter,suedadosueducación?

- ¿Sepuedenañadirdetallesaladescripcióndelescenarioodeloslugaresparailustrarlasituación,elmedioylossentimientosdelospersonajes?

- ¿Cómosepuedeconseguir que lahistoria seamás interesanteyquenuestrasexpectativasvayancreciendohastaelpuntoculminante?

- ¿Quépodríahacerelautorparamanejareltiempodeformamáseficaz?¿Ampliandoelpresentedelahistoriamedianteflashbacks,resúmenesyapuntessobreelfuturo?

- ¿Cómopodríaconseguirsequelahistoriafueramásatractivaparaellec-torymenosmonótona?¿Mediante lavariaciónentrepartesnarrativas,primerosplanos,escenascondiálogoyreflexiones?

Bloque 2104

Reflexionen sobre la crítica de su compañero y corrijan su escrito tomándolo en cuenta.

• Realicen una segunda lectura de esa versión de su cuento para asegurarse de cumplir con todos los elementos del cuento.

Editar un cuento

3.1 Aspectos formales

Una vez que ya revisaron el contenido de su cuento, revisen los aspectos formales.

3.1.1 La anotación de los diálogos

Los diálogos se anotan utilizando guiones largos o rayas que inician el párrafo. Si se hace alguna aclaración o comentario, se cierran los guiones. Ejemplo:

Elgranjerollegóysaludóasuvecino:—Buenosdías,donAnselmo,¿cómoestáusted?—Buenosdías,vecino—respondióelancianotendiéndolelamano.Losdosantiguosamigosseestrecharonenunabrazo.

Cuando se tiene que indicar que lo que se dice son pensamientos, los enuncia-dos se escriben a renglón seguido y entre comillas. Ejemplo:

Porelcaminoibarecordandolaspalabrasdesumadre:“Piensabienyacer-tarás”,asívolvióarecuperarlaconfianzanecesariaparacontinuarlajornada.

3.1. 2 Otros aspectos

También tomen en cuenta los siguientes aspectos:

• Gramática: - Asegúrense de que todas las frases tengan dos partes: Sujeto (quién o qué) y predicado (qué es lo que está pasando).

- Combinen oraciones utilizando conectores como: y; pero; o; sin embar-go; quien; a quien; cuál; ese; de quién; porque; aunque; cuando; si; donde y otros necesarios para darle coherencia y cohesión al escrito.


- ¿Cómosepuedeconseguirunaperspectivanarrativamáslógica?¿Quiénnosestácontandolahistoria?¿”Yo”?¿Otrapersona?

- ¿Cómosepodríamejorarelprincipiodelahistoriaparaqueresultemásestimulanteparaellector?¿Yelfinaldelahistoria?Enalgunosrelatoselprincipioyelfinalestánrelacionadosdeformaquesecreaunaespeciedemarco.¿Podríaocurrirasíenestetexto?

- ¿Cuáleslaideaprincipaldecadapárrafo?¿Significalaaparicióndeunanueva escena, incidente, cambio temporal, etcétera la apertura de unnuevopárrafo?¿Quépuedescomentarsobrelaestructuradeltexto?

Adaptado de: Björk, Lennart e Ingegerd Blomstrand (2000), La escritura en la enseñanza secundaria, Barcelona, Graó, p. 91.

Proyecto 4 105

Portafolio

Guarda la versión fi nal de tu cuento.

• Puntuación: Los puntos, comas, guiones largos, etc., están donde deben estar y no se hace uso excesivo de ellos.

• Ortografía: Usen las mayúsculas de acuerdo con las normas establecidas.• Si es posible, utilicen las aplicaciones de los procesadores de texto para corregir la orto-

grafía y la gramática.• Verifiquen que la organización gráfica del texto se apegue a las indicaciones acordadas.• Consulten manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)

para resolver dudas.• Atiendan las sugerencias para editar presentadas en la página 51.

3.2 ¿Qué formatos puedo elegir?

Si bien el formato tradicional de un cuento es la unión de hojas en tamaños con-vencionales: esquela, media carta y carta, escritas a una tinta y aseguradas con una grapa, engargoladas o encuadernadas, también hay tamaños poco comunes como los cuentos gigantes y los cuentos “microbio” (en tamaño pequeño). Actualmente, los formatos son muy variados; en seguida mencionamos algunos. - Cuento de colores: Cada acción, suceso o episodio se escribe en distinto color.- Cuento en espiral (disco): El cuento se escribe en espiral ya sea del centro ha-

cia las orillas del círculo o a la in-versa; la carátula es un sobre o un estuche para CD-ROM.

- Cuento acordeón: Un folio ex-tendido se pliega como los códices prehispánicos; puede es-cribirse en los dos lados o sola-mente en uno.

- Cuento objeto: El cuento adop-ta la forma de un objeto, ya sea porque las páginas se recortan conforme a su perfil o es tridi-mensional.

- Cuento rap: El cuento se lee o graba siguiendo la forma de un rap (o hip-hop); puede acompa-ñarse de la música apropiada.

¡Elaborar una antología con los cuentos!

Con el apoyo del profesor reúnanse en equipos para integrar antologías con los cuentos escritos con el fin de facilitar su lectura en la biblioteca del salón o de la escuela.


Diversos formatos de cuento.

Bloque 2106

• Además de la forma tradicional para conformar un volumen de escritos, pueden optar por colocar sus cuentos en cajas-sorpresa o en una canasta de cuentos. Una caja-sor-presa es cualquier caja envuelta para regalo o de manera inusitada, de tal modo que despierte la curiosidad por abrirla.

• Si los cuentos son de formato espiral o acordeón pueden meterse dentro de sobres en los cuales se dibujarán las carátulas.

Proyecto 4 107

Cierre del proyecto I. Socializar el producto final

• ObsequienlasantologíasalaBibliotecaEscolaroabibliotecasdelacomunidad.• Regalenlasantologíasaescuelasprimarias,casas-hogaryhospitales.• Haganunaantologíagrabadaparaobsequiarlaaalgunacasadereposooaadultosmayores.

II. Evaluación

A. Coevaluación1. Marquenenlatablalarespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelación

conloscontenidosdetrabajo.

RasgosLogro

Sí No

1. Planeamoslatramadelcuento.

2. Mantuvimoslacongruenciadelatramaalolargodetodoelcuento.

3. Revisamoseltexto.

4. Corregimosloscuentos.

5. Consultamosmanualesdegramática,puntuaciónyortografíapararesolverdudas.

2. Productofinaldelaprendizaje.Intercambienloscuentosquehanescritoyvalídenlosutilizandola"Guíaparavalidarcuentos"yla"Guíaparavalidarantologías".

1.Estáncompletoslosdatosdelcuento(Título,nombredelautor,nacionalidad…)

2.Lasdescripcionessonclarasyprecisas,olosdetallesquefaltanimpidieroncomprenderlatrama.

3.Existecongruenciaentrelamaneradeexpre-sarseyactuardelospersonajeseneldesa-rrollodelcuento.

4.Existecoherenciaentrelossucesosdelrelato.

5.Nosconducealclímaxymantieneelinterésduranteelrelato.

Guía para validar los cuentos

B. Autoevaluación 1.Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortraba-

jopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colócaloalprincipio.

Bloque 2108

Agregaenunahojaenlaqueanotes: Proyectonúmero4 Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2.Marca,enlatabla,larespuestaenrelaciónconlosaprendizajesdelproyecto.

Rasgos

Logro

Sí No

1. Variéelvocabularioparadescribirynombrarpersonajes,objetosysituaciones.

2. Establecílarelaciónentredescrip-ción,secuenciaydiálogo.

3.Utilicélostiposdetramasynarra- cionesenlaescrituradeloscuentos.

4.Escribíuncuento.

3.Elaboréunaantología.

3. Reflexionaenlasautoevaluacionesanterioresysintetizaelresultadocontestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquellasenqueconsiderasquetuaprendizajeno llegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?

C. Evaluación Comoúltimaactividaddelproyecto, tuprofesorevaluaráel trabajo individual,deequipoy

grupal,indicaráloslogrosylasáreasendondehayqueredoblaresfuerzos.

Merecencelebrarlaconclusióndeotroproyecto,elprimerodelcursoenelcualusaroneles-pañolconfinesestéticos.¡Felicítenseporseryaescritoresdecuentos!

Proyecto 5 109


Práctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes.

Proyecto 5: ¿Cómo investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes?

Bloque 2110

Inicio del proyecto

Aprendizaje esperado: Reconocer y valorar la diversidad lingüística de los hispa-nohablantes.

Productos finales: 1. Texto informativo. 2. Cartel con alguno de los aspectos interesantes aprendidos en el proyecto.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto tomarán conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español* de México. Reflexionarán sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y las alternativas para evitarla. Averiguarán algunas formas del español de México y la influencia que las lenguas indígenas y las lenguas extranjeras tie-nen en él. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que partici-pan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarán.

* La lengua que hablamos la mayoría de los mexicanos nació en Castilla, región de España; es el castellano, pero la conocemos como español.


• Indagar algunas formas del español que seutilizanenotrospaíseshispanohablantes:se-mejanzasydiferenciasenel léxico,morfolo-gía,sintaxisypronunciación.

• Averiguaralgunasformasdelespañolquesehabla en México y los contextos de uso deesasvariedades(regionales,sociales,genera-cionalesydegénero).

• Investigarcómohaninfluidolaslenguasindíge-nasylaslenguasextranjerasenelespañolquesehablaendiferentesregionesdeMéxico.

• Analizarloquesedicesobrelosmodosdeha-blardelagenteylasactitudesqueseadoptananteladiversidadlingüística.

• Compartirlosdatosdelainvestigaciónydis-cutiren tornoa losproblemassociales rela-cionadosconlaaceptaciónyelrechazodelasdiferencias.

• Tomarconcienciadequelamaneradeexpre-sarnos entre compañeros y amigos es unaformadeidentidad,cohesiónydiferenciaciónconotrosgrupossociales.

• Destacar el papel del español escrito y suimportancia como lengua de comunicacióninternacional y factor de cohesión entre lospueblosindígenasehispanohablantes.

• Elaborar carteles que divulguen algunosde los aspectos más interesantes de lo queaprendieron.

Proyecto 5 111

Tarea 1 Indagar algunas formas del español que se habla en otros países hispanohablantes.


1.Mapamundi con países hispanohablantes.

2. Mapamundi con las zonas dialectales del español.

3. Fichas o esquemas con las variantes dialectales.

Tarea 2 Averiguar algunas formas del español hablado en México.


1. Fichas o esquemas sobre las formas del español hablado en México.

2. Fichas o esquemas sobre indigenis-mos y extranjerismos incorporados al español hablado en México.

Tarea 4 Identifi car los problemas sociales relacionados con la aceptación y el rechazo de las diferencias.

Producto fi nal:

Texto informativo o cartel y su difusión.

Tarea 3 Analizar las relaciones entre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan ante la diversidad lingüística.Producto intermedio:Informe de los resultados de las actitudes adoptadas ante la diversidad lingüística.

Cierre I. Socialización del

producto fi nal.II. Evaluación:

A. Coevaluación.B. Autoevaluación.C. Evaluación del

docente.


Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense que las tareas más complejas son la 2 y la 3.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas. y las que consi-deran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.


Entre todos los integrantes del grupo, guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:

• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.

• Decidan las fechas para la presentación de los mapamundis, las fichas o esquemas, los informes de los resultados de las auscultaciones, y la presentación de los textos infor-mativos y los carteles.

Bloque 2112

• Acuerden el número de participantes en la elaboración de los textos y los carteles (su-gerimos de uno a un máximo de cuatro), las medidas de los carteles, y la extensión mí-nima y máxima de los textos informativos.




Inicio 1

Tarea1:1.11.21.31.3.11.3.21.3.31.3.41.3.51.3.61.4

Tarea2:2.12.1.12.1.22.1.32.1.42.22.2.12.2.2

Tarea3:3.1

Tarea4:4.14.2

Cierredelproyecto


Indagar algunas formas del español que se habla en otros países hispanohablantes

1.1 ¿Qué sabes acerca de esta práctica social del lenguaje?

• ¿Cuáles son los países donde el español es la lengua mayoritaria?• ¿Todos los hispanohablantes usamos las mismas formas (léxico, morfología, sintaxis,

pronunciación y entonación) del español?• ¿Existen prejuicios asociados con las distintas maneras de hablar el español?• ¿Cuáles son los problemas más comunes que ocasiona el hecho de que hablemos

el español de maneras diferentes? ¿Cómo se podrían solucionar?• ¿Por qué se diversifican las formas lingüísticas de un idioma?


Proyecto 5 113

En este proyecto van a estudiar las variantes del español; por eso, antes hay que reflexionar sobre las causas por las que un idioma no es igual en todas las culturas que lo emplean.

Lean en silencio el siguiente texto.

• Escriban en su cuaderno las causas que piensan que hacen variar a un mismo idioma.

Nuestra lengua(Fragmento)

AlfonsoReyes(mexicano,1888-1959)

Ellenguaje,yporconsecuencialosidiomasolenguas,noofreceformas fi-jasynacidasdeunavezparasiempreenelestadoquenoseshabitual,enelqueusamos.Sehanmodificadoconeltiempoysemodificanenelespacio.ElespañolquehoyhablamosnoesigualalespañoldelPoema del Mío Cid(si-gloXII).[…]Nosehablaespañolexactamentelomismoenlasprovinciasvas-congadasqueenAragónoenAndalucía.HaydiferenciasentreellenguajedelnortedeMéxico(digamos,Monterrey)ydelsur(digamos,Mérida);entreeldeleste(digamos,Veracruz);ydeloeste(digamos,Guadalajara).Engeneral,nosehablaelespañollomismoenEspañaqueenHispanoaméricaoenSalónica.

Estavariabilidaddellenguajenoesconsecuenciaúnicadelavariabilidaddeltiempoydelespacio;sinoqueellenguaje,corriendocomounríopordis-tintoscauces(distintosambientesnaturales,comarcasdondequedanresiduosdedistintaslenguasanteriores,oquesufrierondistintasinvasionesdeotrospueblosdediversoidioma,osimplementecontactosyvecindadescondistin-tosgruposextranjeros),acarreaalpasovariadossaboresymatices;yaenlaconstruccióndefrases,yaenlaformadelaspalabras,yaenlaspronunciacio-nes,acentos,“tonadas”ymanerasdehablar.

Unidiomavaríaconeltiempo,conelespacio,conlascircunstanciasdesudesarrollo.Nuncaestácompletoenpartealguna.Nuncaacabadodehacerenningúnmomento.

Reyes, A. (1983), Visión de Anáhuac y otros ensayos, México, FCE, pp.153-155.

• ¿Tus ideas se asemejan a las expresadas por Alfonso Reyes? ¿Cuál información acerca de las diferentes formas de un idioma aprendiste con la lectura anterior?

• Así es que, dentro de una misma época, una lengua cambia porque la usamos en dis-tintos lugares y situaciones (contextos). Compara esta naturaleza variable de cualquier idioma con uno de los elementos siguientes, que también varían según sea el uso que les demos: calzado, mobiliario para dormir y reloj.

En equipos, compartan sus respuestas y anoten las ideas más importantes.

• Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegó el equipo.

1.2 ¿Dónde se habla español?

Bajo la dirección de su profesor respondan: ¿Cuáles son los países hispanohablantes? Escriban la lista correspondiente en el pizarrón.

Bloque 2114

• Localicen y coloreen en un mapamundi todos los países en los que se habla español, a fin de que puedan identificar a la población que comparte este idioma.

• Entonen, con la melodía de “La cucaracha”, la siguiente canción para recordar los nom-bres de los países en donde se habla español.

Aquénosabes,aquénosabes,dóndesehablaespañol.Escúchame,escúchameymuyprontolosabrás.Nicaragua,Argentina,CostaRicayGuatemala,Venezuela,PuertoRicoytambiénenPanamá.ElSalvador,Honduras,EcuadoryFilipinas,Uruguay,México,Cuba,yenelsurChileyPerú,RepúblicaDominicanayGuineaEcuatorial,Colombia,Paraguay,Bolivia,yporsupuestoentodaEspaña.Sonlospaísesdelmundodondesehablaespañol.

Adaptada de: Rovera, Margarita y Sandra Souza, “Los países donde se habla el español”, en http://www..sgci.mec.es/usa/materiales. Fecha de acceso: 5 de julio de 2006

• Si es necesario, completen la lista escrita antes. ¿En cuántos países se habla español? ¿Cuál es el único continente en donde no se habla esta lengua?

Además,secalculaqueen losEstadosUnidoshaymásde22millonesdehispanohablantesyqueenAndorra30%delapoblaciónusaelespañol.

1.3 ¿Cuáles son las variantes dialectales del español?

Entre todos y con la ayuda de un diccionario, indaguen:

• ¿Qué es un idioma? ¿Qué es un dialecto?• Establezcan la diferencia.• Lean en voz alta los siguientes diálogos en distintos dialectos del español.

Abusado,joven,novayaallegartarde

alapachanga

En México

Rediez,yasearmóelfolklore

En España

Esqueestádepánico

¡Cerquediticadelbananal!

En Costa Rica

¿Dóndeteviavosanoch?

En Cuba

Necesitamosunlugardondeestoschicospuedandivertirse

Caballero,¡mirecuántoschicosllegaronenlaguagua!

Proyecto 5 115

¿Comprenden bien estas charlas? Con seguridad las entenderán mejor cuando sepan que en Venezuela, amuñuñar es abrazar; en Costa Rica, cerqueditica es muy cerca, bananal, plantío de plátanos y noch, noche; en Argentina, batifondo es alboroto y macanudo, formidable; en España, armar un folklore es provocar un alboroto y una mujer está de pánico cuando es muy guapa; y, en Cuba, caballero es señor y guagua, autobús de pasajeros.

En los diálogos anteriores se observan con claridad las diferencias entre dia-lectos del español; sin embargo, ya que los dialectos son variantes de un mismo idioma, por supuesto que las semejanzas son mayores. Así pues, para identificar-los enfocaremos nuestra atención en lo distintivo.

Las diferencias dialectales del español, además del cambio lingüístico propio de todas las lenguas debidas al aislamiento de las comunidades de hablantes, pue-den deberse a:

a) La región de procedencia de los conquistadores hispánicos y de otros pobladores.

b) Las diferentes condiciones naturales (flora y fauna) de cada país.c) La existencia de pueblos indígenas con sus propias lenguas en la época de

la Conquista y hoy en día.d) El contacto con otras lenguas extranjeras ya sea por migraciones o por

cercanía geográfica, entre otras más.

Para averiguar las semejanzas y diferencias que hay entre los distintos dialec-tos del español, realizarán las siguientes actividades.

Distribúyanse por equipos los aspectos lingüísticos (léxico, morfología, sintaxis, pronunciación y entonación), o bien, los países hispanohablantes cuyas variantes dialectales van a analizar.

• Después organícense como mejor les convenga, en parejas o de manera individual, para realizar el análisis asignado por el grupo.

• Vean programas de televisión, películas, videos o escuchen programas radiofónicos y canciones de otros países hispanoamericanos.

• Vayan tomando nota de los resultados de sus observaciones, para conformar fichas o esquemas gráficos.

• Comparen la información de los apartados siguientes con las muestras de habla que examinen.


Rosenblant, Ángel, Nuestra lengua en ambos mundos, España, Salvat/Alianza, 1971.

http://cvc.cervantes.es/obref/dvi (Dialectos)

http://1de3.com (Español peninsular)

http://gamp.c.o-tokyo.ac.jp/~ueda/varilex/index.php (Variaciones léxicas)

http://www.elgourmet.com (Léxico culinario)

http://langmedia.fi vecolleges.edu/collection (Videos con habla de Argentina, Ecuador, México, Nicaragua y España)

http://www.radialistas.net/audios (Grabaciones diversas).

http://www.radiomitre.com.ar (Estación de radio argentina).

http://www.los40.com y http://www.cope.es (Estacio-nes de radio españolas).

http://www.audiovisuales.net/radio/internacional/index.htm (Estaciones de radio hispanoamericanas).

En Buenos AiresEn Venezuela

Voyaamuñuñarmeconellaenelbaile.

Ché,¿sabésquehubounbatifondomacanudo?

Bloque 2116

• Anoten al menos otras tres palabras propias de otro dialecto del español; escriban su equivalente en el dialecto de México.

1.3.2 Variantes en la morfología

Los principales cambios morfológicos se presentan en las inflexiones verbales correspondientes a la segunda persona gramatical, ya sea en singular: vos sabés/ tú sabes/usted sabe, o ya sea en plural: ustedes saben/ vosotros sabéis.

También sucede que en algunos dialectos, los adverbios, los cuales son una clase gramatical invariable (no admiten modificaciones gramaticales), se usan en plural: vive cerca de aquí, y en diminutivo: vive cerquita de aquí, o aumentativo: vive lejotes de aquí.

1.3.3 Variantes dialectales en la sintaxis

Son pocos los cambios porque la gramática es la característica esencial de una lengua. Sin embargo, el orden de las palabras en la oración (sintaxis) puede

• Identifiquen en un mapamundi los lugares donde sean utilizados los dialectos. Si es muy difícil localizarlos por falta de información, pregunten a un profesor o consulten li-bros y páginas de Internet.

1.3.1 Variantes dialectales en el léxico

Estos cambios son abundantes y fáciles de advertir. Normalmente aclaramos el significado de las distintas palabras por el contexto o mediante la consulta de dic-cionarios.

Observen las siguientes ilustraciones y digan el vocablo que se usa en México para mencionar lo ilustrado.

España Argentina

piseina pileta

chaqueta campera

frigorífico heladera

España Argentina

pizarra pizarra

judías verdes

chauchas

zumo zumo

Proyecto 5 117

alterarse en algunos dialectos, generalmente por influencia de otras lenguas. Observa el orden que se emplea en Cuba: Necesitamos un lugar donde estos chi-cos divertirse; en México, decimos: Necesitamos un lugar donde estos chicos se di-viertan.

En algunos dialectos se usa muy poco el antepresente y en su lugar se emplea el pretérito: Esta mañana he desayunado huevos/ Esta mañana desayuné huevos.

El adverbio hasta se usa en algunos países con significado de límite de inicio y en otros de término de una acción: El doctor atiende hasta las siete (a partir de las siete)/El doctor atiende hasta las siete (no después de las siete).

1.3.4 Variantes dialectales en la pronunciación

Las principales están resumidas en el siguiente cuadro:

Yeísmo.Lamayorpartedeloshablantesdelespañolpronuncianiguallasletrasllyy:cayo = callo: haya = halla.Lleísmo.EnalgunasregionesdelnortedeEspañaydeBolivia,encambio,sepronuncianlallylayconlalenguaencontactoconelpaladaryelairesaliendoporlosladosdelaboca:llegua=yeguaZeísmo o rehilamiento.EnArgentinaelsonido/y/seproduceconunciertosonidoásperoproducidoporelrehilamiento(vibración)delaparteposteriordelalenguaconelpaladar.

Seseo.EnHispanoamérica,CanariasyzonasdeAndalucía,loshablantespronuncianlaz y laccomos :cerrar = serrar, abrazar = abrasar.Ceceo.EnalgunaszonasdeAndalucía,tambiénsepresentaelfenómenocontrarioylassepronunciacomoz: salsa = zalza(enlamayorpartedeEspañalazsepronunciacolocandolapuntadelalenguaentrelosdientes).

Pérdida de - /d/- y - /d/EnEspañayregionesdeAméricaelsonido/d/sueleperderseenelhablacoloquial,sobretodoenpalabrasterminadasen-/ado/:enamoraoporenamorado.

Pérdidad de /d/ final.EnelsurdeEspañayenHispanoamérica,especialmenteenlasregionescosteñas:ciudá por ciudad.EnelhablacoloquialdelasregionescentralesdeEspañaserealizacomo/θ/Ejemplo:MadrizporMadrid.

Confusión entre /l/ y /r/EnregionesdeEspaña,CanariasyenAméricaseconfundenlasconsonantes/r/y/l/cuandoestánenposiciónfinaldesílabayseintercambian/l/por/r/:barcónporbalcón,sartoporsalto,yenhablascaribeñasla/r/por/l/:mujel pormujer,comel porcomer.

La /s/ aspiradaEnzonasdeEspañaeHispanoaméricaseaspirala/s/cuandoaparecealfinaldesílaba:mohca pormosca,lah casahporlas casas.Enocasiones,la/s/desapareceenposiciónfinaldepalabra:lo amigo porlos amigos.

1.3.5 Cambios dialectales en la entonación

Los cambios dialectales afectan la manera como se dice todo un enunciado o un conjunto de ellos; son los que más se notan, lo que comúnmente se nombra como "tonada". Estos cambios se dan en la posición del acento prosódico, las pausas, el ritmo y el tono de la voz. Todo ello hace que al escuchar a una persona, aun-que no se capten con detalle los cambios en la pronunciación, e incluso aunque no los tenga, se reconozca cuando pertenece a una comunidad de hablantes dis-tinta a la propia.

Bloque 2118

Reunidos en equipos, lean los diálogos de la actividad 1.3 tratando de imitar la entonación del país correspondiente.

1.3.6 ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre los diversos dialectos del español?

En equipos, indaguen en qué se parecen y en qué son diferentes los principales dialectos del español. Presenten por escrito los resultados de sus indagaciones sobre las variantes dialectales.

• Sinteticen los resultados para que un representante los presente al grupo. Elaboren fi-chas o esquemas gráficos con los datos reunidos.

• Compartan los resultados de sus indagaciones.• Comenten la diversidad del español hablado en todo el mundo hispanoamericano.

1.4 ¿Cuál es el papel del español escrito?

Observen cómo están escritos estos dos correos electrónicos. Hay muchas cosas parecidas y otras diferentes: localicen distintas maneras de decir lo mismo.

Portafolio

Guarda las fi chas o esque-mas con las indagaciones del equipo.


Escribe lo que has aprendido sobre los cambios de una len-gua debido a las necesidades de su uso y los dialectos del español.

De: Andrés

Para: Carlos

Asunto: Primeras noticias

No sabés las cosas que veo acá. México es increíble, pibe. Ayer me di un paseíto por Reforma, que es un bulevar que está lleno de cachivaches, negocios de bichos y de hoteles. Mi vieja casi me compra una campera. Pero al final no teníamos plata y lo dejamos para otro día. ¿Viste que la mujer de mi hermano va a tener un bebé? Al final resulta va a ser una pibita. Otra sobrina más.

Hoy me fui a ver el estadio Azteca, la cancha del América, el Necaxa y el Atlante. Es enorme, entran como ciento diez mil personas, y no parados, sentados. Más tarde voy a ir al cine. Ah, ¿sabés? Acá hay pocas películas en castellano. Bueno, flaco, a ver si nos vemos un día de estos. Un beso especial para la flaca más linda (y no se lo des vos, ¿eh?)

Andrés

De: Carlos

Para: Andrés

Asunto: Primeras noticias

No sabes las cosas que veo aquí. Buenos Aires es increíble, cuate. Ayer me di una vuelta por Corrientes, que es como una avenida llena de cosas, librerías y tiendas de discos. Mi mamá casi me compra una chamarra. Pero al final no teníamos lana y lo dejamos para otro día. ¿Sabías que mi cuñada va tener un bebé? Bueno, será una beba. Otra sobrina más.

Hoy fui a ver el estadio del Boca Juniors. Es enorme, caben como cien mil personas, y no paradas, sino sentadas. Más tarde iré al cine. Ah, ¿sabes qué? Aquí hay pocas películas en español.

Bueno, cuate, ahí nos vemos un día de estos. Un beso especial para la niña más guapa (y no se lo des tú, ¿eh?)

Carlos

• Identifiquen el contenido de cada correo y analicen el uso de los vocablos empleados.• Clasifiquen las diferencias e indiquen qué tienen en común, por ejemplo: Acá/aquí: In-

dican el lugar donde se encuentra la persona que envía el mensaje.• Redacten el correo electrónico escrito por Andrés y Carlos para el director de su escue-

la. Después comparen su carta con el correo de Carlos y observen la variante usada en México para cartas formales.

• ¿En qué cambió su forma? ¿Qué variantes se pueden observar? Seguramente hay po-cas, pues trataron de emplear el español escrito de los medios de comunicación.

Proyecto 5 119

Comparen sus observaciones entre todos los integrantes del equipo.

• Lean alguna noticia, artículo o reportaje en periódicos o revistas de otros países hispano-hablantes, en versiones impresas o electrónicas. Pueden apoyarse en las direcciones electrónicas que se presentan en el cuadro.

• ¿Las diferencias aumentaron o disminuyeron? ¿Por qué piensan que ha sucedido esto?• Escriban sus conclusiones para compartirlas con el resto del grupo.

Lean el siguiente texto. En él se muestra la importancia de la unión de las ideas y de los hispanohablantes.

En la lengua escrita, existe la tendencia a conservar más la unidad y a dis-minuir los cambios para facilitar la comunicación. De este modo, se asegura la comunicación entre todos los hispanohablantes.

Debido a que el español escrito empleado en el nivel culto (libros, artículos científicos, memorias de congresos, etc.) y en los medios de comunicación tiene muy pocas variantes, comunica eficazmente a todos los millones de hispanoha-blantes. En consecuencia, funciona como un factor de cohesión (unión) entre los hablantes nativos y también con los hablantes de lenguas indígenas que habitan Hispanoamérica, cuando son bilingües.

• Respondan en su cuaderno las preguntas que se derivan del texto.• ¿Consideran que el español desempeña un papel importante en la comunicación in-

ternacional? Fundamenten su respuesta, pueden consultar Internet.

Compartan su punto de vista acerca del texto anterior.

• Lean ante el grupo su conclusión acerca de la comunicación internacional. • Discutan libremente por qué es importante conocer la comunicación internacional. • Anoten sus aportaciones al tema y lleguen a una conclusión por escrito. • Por último, compartan con el grupo lo que han aprendido acerca del idioma español.

Averiguar algunas formas del español hablado en México

El español, como todas las lenguas, no sólo cambia de país a país, sino también varía de región a región, de grupo social a grupo social, de generación a genera-ción, y tampoco es igual el que usamos las mujeres que el hablado por los hom-bres. Antes de averiguar las particularidades de estas variantes y los contextos de su uso, veamos algunos rasgos que los lingüistas consideran peculiares de los ha-blantes mexicanos.



http: //www.prensalatina.com y http://www.prensaescrita.com (Periódicos en español)

http: //www.abc.es y http://www.elmundo.es (Periódicos de España)

http: //www.clarin.com y http://www.lanacion.com (Periódicos de Argentina)

http: //www.mercurio.cl (Periódico de Chile)

http://www.hola.com

Características del dialecto mexicano del español

A. Frecuente uso de diminutivos: Pásame la hojita de esa plantita, ahoritita, porque voy a hacerle un tecito a Lupita.

B. Uso de re- y rete provenientes del español antiguo: Llegó retarde el retefeo y retesinvergüenza. Y aun: Eso está requetequefeo.

Bloque 2120

ü

2.1 ¿Cuáles son algunas variedades del español mexicano y en qué contextos se usan?

En seguida, van a corroborar si las variantes antes mencionadas corresponden al dialecto mexicano y averiguarán los contextos donde se utilizan.

Con el apoyo de su profesor, distribúyanse el contexto de uso: región, grupo social, generación o sexo.

• Las regiones pueden ser: 1. Norte. 2. Altiplano central. 3. Costas del Atlán tico y Pa-cífico Sur. 4. Chiapas. 5. Península de Yucatán.

• Los grupos sociales pueden ser: 1. Ocupaciones (oficios y profesiones). 2. Nivel económi-co (clases baja, media y alta). 3. Escolaridad (analfabetos, escolaridad mínima (primaria), escolaridad media (preparatoria), profesionistas (egresados de universidades).

• Traza el siguiente esquema en tu cuaderno y busca palabras que lo complementen:

C. Uso de la construcción adjetiva < cómo + adjetivo >: ¡Cómo eres malo, manito!

D. Empleo de dizque con significado de duda o negación: Dizque trabaja hasta muy tarde.

E. Utilización de siempre con significado de “definitivamente, a fin de cuentas”: Siempre no te lo doy.

F. Uso de la perífrasis andar + gerundio sin significado de movimiento: Ando tejiendo un suéter.

G. Significado de hasta como principio y no como límite final: El consultorio se abre hasta las cuatro, significa que a partir de las cuatro, y no que se cierra a las cuatro como se entendería en los otros países hispanohablantes.

H. Anglicismos procedentes de los Estados Unidos de América, algu-nos de ellos desconocidos en otros países o empleados con menos frecuencia: carro, fólder, suéter, clóset, checar, lonchería...

I. Diferencias en la articulación de las vocales; se distinguen dos gran-des zonas: la costeña y la del altiplano. En la costa, las vocales se mantienen, aunque las consonantes pueden debilitarse: Vamo a comé pozol. En el altiplano, las vocales se debilitan y las consonantes se conservan plenamente: Tons ¿quiobo?

J. Se usan palabras que en España se han dejado de emplear como lindo (alternando con bonito), recordar (despertar), pararse (ponerse de pie), prieto, liviano, bravo (valiente o enojado), dilatarse (tardar, retrasarse), esculcar, recibirse (graduarse) y luego (inmediatamente).

K. Otras palabras tienen un significado distinto al de España: necio (obstinado, testarudo), aparador (escaparate), sombrilla (paraguas), charola (bandeja), tapete (alfombra), pasto (césped), pena (vergüen-za), de repente (alguna vez) y panteón (cementerio).

Proyecto 5 121

Español Regionalismo Modismocasa

sandalia

vulgar,corriente

jacal

huarache

chante

chancla

chafa

• Las generaciones: 1. Niños. 2. Adolescentes y jóvenes. 3. Adultos. 4. Personas de la tercera edad.

• El género: 1. Varones. 2. Mujeres.

En equipos, organícense para cumplir con la indagación que les corresponde: decidan si trabajarán en pareja o de manera individual.

• Localicen material grabado (videos, entrevistas, canciones típicas, etc.) o en vivo (esta-ciones de televisión y radio, personas pertenecientes al contexto determinado) del ha-bla producida en el contexto asignado.

• Revisen si se presentan las características del dialecto mexicano anotadas en el cuadro anterior o alguna de las comentadas en los apartados siguientes. En caso de no ser así, repórtenlo en su investigación.

• Anoten formas lingüísticas (léxicas, gramaticales, de pronunciación y entonación) que les parezcan distintivas de ese contexto. Las variaciones léxicas se detectan sobre todo cuando se investiga:

- El nombre de una cosa, animal, planta, conducta, etcétera. - Cómo se traduce una expresión.• Expongan ante el grupo el resultado de su investigación utilizando todo lo recolectado

en su indagación. • Escriban las conclusiones y léanlas ante el grupo para conocer diferentes puntos de vis-

ta y ampliar sus conocimientos.

2.1.1 Variantes regionales

Por las mismas causas que ya se señalaron en la actividad 1.2 al estudiar los dia-lectos del español, también hay diferencias en el léxico que identifican a los ha-blantes de una región; a éstos se les conoce como regionalismos. Ejemplos de los cuales son los siguientes:

Mercar significa ‘comprar’ en el altiplano central de México, allí mismo un cuaco es un caballo y una chata, una mujer joven. Bomba se le dice en Veracruz al pan que en el centro del país se llama concha, pero en el noroeste de México, bomba es un globo; sin embargo, en otras regiones a éste se le dice vejiga. En el noroeste y el sur de México, un balde es una cubeta. Si en Oaxaca buscan una bruja no te asustes pues es una lámpara de petróleo con depósito y bombilla de vidrio. Pero si en Yucatán te dicen caballo preocúpate pues significa ‘tonto’. Es probable que en el noroeste te digan bato pues así se nombra a los muchachos.

Si uno quiere saber la hora en Monterrey, se dice ¿Qué tiempo trae?, y en otras regiones: ¿Qué hora tiene? o ¿qué hora es?

Muchas de las variantes morfológicas, sintácticas, de pronunciación y de entonación señaladas para los dialectos del español también se presentan en las distintas regiones de México.

Bloque 2122

2.1.2 Variantes sociales

Con la supervisión del profesor reúnanse en equipos para “traducir” a su forma de hablar el siguiente poema, escrito en la variante de cierto grupo social del Distrito Federal.

• Escriban la traducción en su cuaderno para que puedan leerla ante el grupo.

Pueblo

Efraín Huerta (mexicano, 1914-1982).

Quiubo tú Yo creía

¿Todavía Que ya

Víboras? Morongas

(1983), La luciérnaga. Antología para niños de la poesía mexicana contemporánea, México, CIDCLI, p. 85.

• Con su equipo discutan libremente: - ¿Utilizan una manera especial (palabras, expresiones, pronunciación y/o entonación)

para comunicarse con sus compañeros y amigos? - ¿Han notado si entre los integrantes de algunos grupos sociales (conformados según

su ocupación, clase económica o nivel de escolaridad) se usan ciertas variantes lin-güísticas? Mencionen algunas.

- ¿Con qué propósitos los diversos grupos sociales tienen su propia forma de hablar? - Escriban en su cuaderno las conclusiones de esta última pregunta.

La manera especial de expresarse entre compañeros y amigos establece su identidad, les da cohesión (unidad) y los diferencia de otros grupos sociales. Al lenguaje especial entre personas de la misma profesión u oficio se le llama jerga.

2.1.3 Variantes generacionales

Por parejas, lean la transcripción de una conversación entre dos jóvenes del centro de nuestro país.

- ¿Qué onda?

- Pos aquí nomás rolándola.

- Entonces nos vemos en la

chota de “el pelón”.

- Sale, vale.

-Capisca que es de traje.

-Ya vas, también voy con la

video.

- ¿A qué hora nos vicenteamos?

- Está okey a los ocho ¿no?

- ¡Cincho!


http: //www.jergasdehablahispa-na.org (Jergas)

Proyecto 5 123

Si se tratara de dos adultos conversando sobre el mismo asunto (uno le recuer-da al otro que irán a una fiesta en la casa de un amigo común y que debe llevar algo para la cena), ¿usarían las mismas formas lingüísticas?

La lengua también tiene variantes generacionales por las mismas razones de los grupos sociales.

Por parejas, respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la generación que más desea sobresalir por su manera de hablar? ¿Por qué piensan que es la que más necesita distinguirse de las otras?

• Lean sus respuestas frente al grupo para que establezcan un “punto de vista de adoles-centes”.

2.1.4 Variantes de género

Entre los rasgos distintivos del español mexicano, señalamos el uso de diminu-tivos (ver página 116), también llamados “cariñativos” por algunos estudiosos, ya que en muchos casos no se refieren al tamaño, sino tienen un matiz de afecto.

Por parejas, respondan oralmente, ¿quiénes usan más diminutivos: los hombres o las mujeres?

• ¿Qué otras diferencias advierten entre el habla de hombres y de mujeres?

El español también tiene variantes de género que se notan más en el léxico y la entonación. Por ejemplo, las mujeres usan más diminutivos y expresiones afectuosas, enfatizan más la entonación, sobre todo de los enunciados excla-mativos.

Después de todas las actividades realizadas, se puede afirmar que todos los hispanohablantes manejamos una gran diversidad de formas lingüísticas por-que nos comunicamos en diversos contextos, del mismo modo que usamos distinto calzado, mueble para dormirnos, reloj y muchas otras cosas, según la situación. No hay una forma “correcta”, sino que cada forma es adecuada o no al contexto.

Portafolio

Guarden las fi chas o los es-quemas con los resultados de las indagaciones del equipo sobre las formas del español hablado en México.


En equipo dialoguen sobre las variantes del español mexica-no, según su uso en diferentes contextos.

Es común que los jóvenes hablen usando variantes propias de su generación.

Bloque 2124

2.2 ¿Cuál ha sido la influencia de las lenguas indígenas y las lenguas extranjeras en el español de distintas regiones de México?

Entre las causas de las variantes dialectales del español, se mencionó la existencia de pueblos indígenas con sus propias lenguas y el contacto con lenguas extranje-ras; esos mismos motivos provocan cambios regionales.

2.2.1 La existencia de lenguas indígenas

Con la ayuda de su profesor contesten: ¿Qué pasó con las lenguas de los grupos indígenas de México a partir de la conquista española? ¿Qué lengua se impuso?

A pesar de la política de castellanización, en nuestro país hay actualmente un poco más de sesenta lenguas indígenas habladas por alrededor de ocho millo-nes de personas, por eso México es una nación plurilingüe. La influencia de es-tos grupos indígenas en nuestra cultura se aprecia en varios aspectos: la comida, el vestido y la manera de hablar. En las zonas con presencia indígena, el español cambia en la pronunciación, la entonación y en la morfosintaxis; en el léxico se han incorporado vocablos de esas lenguas autóctonas: los indigenismos. La ma-yoría proviene del náhuatl, la lengua indígena con mayor número de hablantes dispersos en varias regiones del territorio nacional y de Centroamérica. En el sur, el maya es la lengua con mayor efecto en el español.

Muchos de los nombres de lugares (topónimos) para designar pueblos, cerros, ríos y volcanes, son indigenismos. También lo son nombres propios de personas: Eréndira (aurora, en purépecha), Xóchitl (flor, en náhuatl), Nayeli (amada, en zapo-teca), Jani (gota de agua, en purépecha), Cuauhtémoc (águila que desciende, en náhuatl), Tonatiuh (sol, en náhuatl), Itzel (princesa, en maya), etcétera. Mientras que en muchos países hispanos se usa la palabra tiza, del náhuatl tizatl (yeso), curiosamente en México decimos gis, del latín gypsu (yeso).

• Pregunten a sus padres, abuelos y familiares si conocen palabras cuyo origen es náhuatl o de la lengua que se habla en la región en donde vives.

• Investiguen los nombres de algunas colonias o pueblos de su entidad y realicen un lis-tado de su origen y significado:

Origen Palabra Signifi cado

Náhuatl Méxicomeztli-lunaXihtli-ombligo

Enelombligodelaluna

Con algún compañero, respondan lo siguiente:

• ¿Se habla o habló alguna lengua indígena en su región? ¿Se nota su influencia en el es-pañol de su región?

Proyecto 5 125

• Anoten otros indigenismos que conozcan incorporados al español de México, la len-gua de la cual provienen y su significado en español.

• Hagan un listado, en su cuaderno, con los nombres de los artículos cuyos nombres pertenecen al náhuatl, y, si es posible, anoten otro nombre que reciben. Ejemplo: mol-cajete = mortero.

• Escriban los números, en los recuadros, de los indigenismos correspondientes a los nombres de cada una de las veinte mercancías ilustradas.

2.2.2 El contacto con lenguas extranjeras

Del mismo modo que las lenguas indígenas han estado en contacto con el espa-ñol, también lo han estado algunas lenguas de otros países, debido a diferentes hechos históricos que han provocado migraciones de habitantes de éstos a Méxi-co. Pero, sobre todo, por influencias culturales y económicas. A lo largo de los si-glos, el español ha recibido influencias del árabe, italiano, francés, alemán, inglés,

Portafolio

Agreguen las fi chas y/o los esquemas sobre indigenis-mos y extranjerismos.

1. Huarache

2. Queshquémetl

3. Petate

4. Tepache

5. Nopal

6. Mecate

7. Pinole

8. Capulín

9. Cacahuate

10. Camote

11. Zapote

12. Jitomate

13. Chile

14. Metate

15. Molcajete

16. Elote

17. Aguacate

18. Chayote

19. Comal

20. Chiquihuite

Bloque 2126

entre otros; por ahora nos vamos a limitar a examinar únicamente este contacto que pudo tener el español con otra lengua en tu región.

Indaguen si ha habido migraciones de extranjeros a su región y, si las hubo, de qué país fueron.

• Determinen si hay lenguas extranjeras con las cuales se tenga frecuente contacto en su región y reconozcan palabras usadas en su comunidad que procedan de esa lengua (extranjerismos).

• Hagan una lista de extranjerismos usados en el español de su región con su equivalen-te castellano.

• Escuchen radio y televisión y registren algunos extranjerismos en su cuaderno.

Por parejascompartan sus respuestas a las actividades 2.2.1 y 2.2.2.

• Elaboren otros dos esquemas o fichas, uno con los indigenismos detectados en el es-pañol de México y otro con los extranjerismos identificados también en el español de México.

`•Léanlos al resto del grupo y comenten la influencia de lenguas indígenas y extranjeras en los dialectos y variantes del español que han estudiado.

Analizar las relaciones entre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan ante la diversidad lingüística

Hasta aquí, hemos comprobado la diversidad lingüística de los pueblos hispano-hablantes, especialmente de nuestro país. Las diferencias, sobre todo en la len-gua hablada, nos permiten a los hablantes del español disponer de los medios para expresarnos conservando nuestra identidad regional, de grupo social, de ge-neración y de género. Al mismo tiempo, las semejanzas más sobresalientes en el español escrito nos aseguran una amplia comunicación entre todos los hispano-hablantes y con los hablantes de lenguas indígenas para quienes el español es una lengua franca.

Si se compara esta riqueza lingüística con la floral o la gastronómica, tenemos una imagen más clara de nuestro patrimonio.

3.1 ¿Qué se dice sobre los modos de hablar de la gente?

Por equipos, respondan de manera oral lo siguiente:

• ¿Qué opina la gente cuando oye hablar a otra persona de manera distinta a la suya? • Generalmente, los usuarios de un dialecto o variedad lingüística ¿piensan que su forma

de hablar es mejor o peor que el de las otras personas? • ¿La mayoría valora la diversidad lingüística como una riqueza? • Pide la opinión de dos personas sobre las siguientes aseveraciones.


Proyecto 5 127

Adaptado de: Unamuno, Virginia (2003), Lengua, escuela y diversidad cultural, Barcelona, Graó, pp. 103-104

Por parejas analicen las respuestas conforme a estos criterios:

• Las personas que contestaron: “Estoy de acuerdo” en A y “No estoy de acuerdo” en B, C y D, reflejan un conocimiento de la variedad lingüística, es decir, saben que por natura-leza las lenguas varían de contexto a contexto.

• Quienes respondieron a todas las respuestas “Estoy más o menos de acuerdo”, tienen algún conocimiento acerca de la inevitable variedad en el español, pero no están segu-ros si están en lo cierto.

• Los adultos que dijeron “No estoy de acuerdo” en A y “Estoy de acuerdo” en B, C y D re-velan prejuicios y estereotipos sobre la diversidad lingüística.

• Elaboren un breve informe con los datos recabados señalando las actitudes predo-minantes.

• Leánlo en el interior del grupo para ampliar sus conocimientos.

No sorprendería encontrar que todavía hay muchos prejuicios hacia la diversidad lingüística, pues como no se conoce bien el tema, se adopta una opinión previa, generalmente desfavorable. Junto a esta actitud negativa, también existe otra: la aceptación de ideas de un grupo social, es decir, se piensa con estereotipos, sin ra-zonamientos propios.

Tanto los prejuicios como los estereotipos muestran la ignorancia de las per-sonas que los tienen sobre cómo funcionan las lenguas, incluyendo el español.

Identificar los problemas sociales relacionados con la aceptación y el rechazo de las diferencias

4.1 Realicen discusiones

Bajo la guía de su profesor, decidan si organizan una discusión grupal o si forman dos o tres grupos para discutir los datos de la auscultación; les sugerimos discutan en torno a los problemas sociales relacionados con la aceptación y el rechazo de las diferencias.

• Reflexionen en torno a la necesidad de: – Aprender que el español, como todas las lenguas, cambia según su uso en los distin-

tos contextos.


Auscultación sobre actitudes ante la diversidad lingüística

Solicitenalaspersonasquerespondan:

—Estoydeacuerdo.—Estoymásomenosdeacuerdo.—Noestoydeacuerdo.A. Entodosloslugaressehablabienelespañol,perohaygentequetiene

otroacento.B. SaberhablarespañoleshacerlocomolohacenenEspaña.C. Entodaslassituacionessedebehablarespañoldelamismamanera.D. Solamentelagenteeducadasabehablarcorrectamenteelespañol.

Bloque 2128

– Esforzarnos por ver a las personas de otra región o grupo como iguales y no conside-rarnos superiores: aceptar que ser distinto no implica ser inferior.

– Respetar las formas peculiares de ser y, por lo tanto, de hablar. Por consiguiente, evi-tar el rechazo y la discriminación hacia quienes manejan una variante del español distinta a la nuestra.

– Aprender más variantes del español para ensanchar las posibilidades de comunicar-nos con más hispanohablantes.

– Aspirar a manejar el español de manera adecuada a cada contexto y evitar pensar que hay una sola forma “correcta” de emplearlo.

• Valoren la experiencia enriquecedora de las indagaciones de este proyecto que nos han hecho aprender la posibilidad de conservar nuestra identidad usando variantes lingüísticas, sin que esto impida la comunicación y la convivencia en armonía con otros hablantes del español.

• Imaginen la diversidad lingüística y cultural de los países hispanohablantes como el co-lorido jardín que formarían todas las flores existentes en esta amplia zona del mundo, o, si lo prefieren, con la suculenta gastronomía del mundo hispano.

• Adviertan la gran riqueza lingüística y cultural existente en nuestro país.

4.2 Elaborar un texto informativo o un cartel

En equipos, decidan qué van a elaborar: un texto informativo o un cartel. Si no lo han hecho antes, acuerden, dirigidos por su profesor, los requisitos de cada producto.:

– Tamaño o extensión (mínimo y máximo). – Número mínimo y máximo de participantes. (Recomendamos de uno a cuatro.)

• Para el texto informativo, sigan el proceso de la escritura: esquema, borrador, textuali-zación revisión, versión final, edición. (Apóyense en la Guía para validar textos informa-tivos.)

• Para el cartel, usen la Guía para validar carteles ubicada en el Cierre del proyecto.

Proyecto 5 129

I. Socializarelproductofinal

• Publiquenlostextosinformativosenelperiódicoescolar.• Organicenlacolocacióndeloscartelesenlugarespúblicosdelaescuelaydelacomunidad.• Presentenenunaasambleaescolarlosresultadosdelasindagacionesylasconclusionesde

lasdiscusiones.• Publiquenenelperiódicoescolar(muralocirculante)losresultadosdelasindagacionesyde

lasdiscusiones.• OrganicenunaaudicióndecancionesdedistintasregionesdeMéxico.• Veancortometrajes(videos)deotrospaíseshispanohablantes.• Asistanaunconciertodecancioneslatinoamericanasoconsiganmúsicadeestetipo.• Organicenuncineclubconpelículashispanohablantes.

II.EvaluaciónA. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1. Indagamosalgunasformasdelespañolqueseutilizanenotrospaíseshispanohablantes.

2. Establecimossemejanzasydiferenciasenelléxico,morfología,sintaxisypronunciación.

3. AveriguamosalgunasformasdelespañolquesehablaenMéxicoyloscontextosdeusodeesasvariedades.

4. InvestigamoscómohaninfluidolaslenguasindígenasylaslenguasextranjerasenelespañolquesehablaendiferentesregionesdeMéxico.

5. Analizamosloquesedicesobrelosmodosdehablardelagenteylasactitudesqueseadoptananteladiversidadlingüística.

2. Productofinaldelaprendizaje. Intercambienlostextosinformativosyloscarteles,valídenlosutilizandolassiguientesguías:

Cierre del proyecto

Bloque 2130

1.Elcartelcontienealgunareferenciaclaraalres-peto,a ladiversidad lingüísticade lospaíseshispanohablantes, la importancia de hablar yescribirmásdeunalenguaolasmanerasdeevitarladiscriminación.

2.Eltextoesbreve,lasletrassonlegiblesyclaras.

3.La imagenesatractivay loscoloresadecua-dosaltema.

4.Notieneerroresgramaticalesniortográficos.

Guía para validar carteles sobre la diversidad lingüística y cultural

1.Lainformacióncorrespondealtemadeltítulo.

2.Lainformaciónestáclaraysulecturaresultaagradable.

3.Eliniciodeltextodespiertainterés.

4.Lospárrafosdondesedesarrollaeltemaestánbienconformadosyseentiendenconfacilidad.

5.Elfinalconcluyedemaneraconvincenteypro-mueve la reflexióndel lector sobreel respe-toa ladiversidad, la importanciadehablar yescribirmásdeunalenguaolasmanerasdeevitarladiscriminación.

6.Los errores gramaticales y ortográficos sonmínimos.

Guía para validar textos informativos

B. Autoevaluación

1. Análisis del portafolio:ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo;alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.

Colócaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes: Proyectonúmero5 Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2.Productos intermedios de aprendizaje.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.

1=Noescritoatiempooincompleto. 2=Entregadoatiempo,peroincompleto. 3=Noentregadoatiempo,sinembargo,completo. 4=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos. 5=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.

Mapamundiconpaíseshispanohablantes. Mapamundiconlaszonasdialectalesdelespañol. Fichasoesquemasconlasvariantesdialectales. FichasoesquemassobrelasformasdelespañolhabladoenMéxico. Fichasoesquemassobreindigenismosyextranjerismosincorporadosalespañolhabladoen

México. Informedelosresultadosdelasactitudesadoptadasanteladiversidadlingüística.

3. Marca,enlatabladelapáginasiguiente,lasrespuestasenrelaciónconlosaprendizajesdelproyecto.

Proyecto 5 131

RasgosLogro

Sí No

1. Compartíydiscutílosdatosdemiinvestigaciónentornoalosproblemassocialesrelacionadosconlaaceptaciónyelrechazodelasdiferencias.

2. Medicuentadequelamaneradeexpresarseentrecompañerosyamigosesunaformadeidentidad,cohesiónydiferenciaciónconotrosgrupossociales.

3. Destaquéelpapeleimportanciadelespañolescritoentrelospueblosindígenasehispanohablantes.

4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño? Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquellasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Tuprofesorharálaevaluaciónfinaldelproyecto;atiendesuscomentariosparaidentificarmejortuslogrosylasáreasdeltrabajogrupal,deequipoeindividualendondedebesesforzartemás.

¡Celebrenporhaberconcluidoesteproyectotancomplejoeimportanteensuvidadeestudiantesypordesarrollarsucapacidaddeaprenderaaprender!

Bloque 2132

Proyecto 6: ¿Cómo organizar una mesa redonda sobre temas investigados previamente?

Ámbito: Estudio.

Práctica social del lenguaje: Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente.

Proyecto 6 133

Aprendizaje esperado: Participar en eventos comunicativos formales.

Productos finales: Mesa redonda sobre temas investigados previamente.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto, verán programas de televisión donde presenten mesas redon-das y analizarán las estrategias discursivas utilizadas por los participantes; luego, entre todo el grupo, elegirán un tema que sea de su interés y que hayan estudia-do en otra asignatura, lo investigarán y organizarán una mesa redonda para ar-gumentar las diferentes posturas con que se ha tratado en diversas fuentes. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarán.

¿Qué vamos a hacer y sobre qué reflexionaremos en el proyecto ?

• Elegiryverprogramastelevisivosenlosquediferentespersonasdiscutansobretemasdeinteréspúblico.

• Analizar lasestrategiasdiscursivasutilizadasporlosparticipantesenlosprogramas.

• Seleccionaruntemaqueseadeinterésperso-nal,quesehayaestudiadoenotraasignaturaoseasobreladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosdeMéxico.

• Investigarsobreélendiversasfuentes.• Participar como expositores, moderadores o

audiencia.

• Comentarengrupoyevaluarlaparticipacióndelosexpositoresydelmoderador.

• Diferenciar entre la información que se sus-tentaendatosohechosylabasadaenopinio-nespersonales.

• Evaluar estrategias discursivas que se usanparamanipulara laaudiencia (presentarda-tosparcialesoqueserefierenaunasolaver-siónde loshechosyapelara lasensibilidaddelpúblico).

Inicio del proyecto

Bloque 2134





Con la guía de su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto.


Tarea 1Identificar discusiones formales.

Producto intermedio: Respuestas a las preguntas de la Tarea 1.

Tarea 3Preparar una mesa redonda.

Productos intermedios: 1. Secuencia de actividades para planear una

mesa redonda.2. Organización de las mesas redondas. 3. Guión de los argumentos elaborados.4. Plan de la argumentación.

Cierre I. Socializar el producto final.II. Evaluación:


Tarea 5Hacer una mesa redonda.

Producto final: Autoevaluación y comentarios sobre las mesas redondas realizadas.

Tarea 4Organizar una mesa redonda.

Productos finales: Participación en la mesa redonda.

Tarea 2Analizar las estrategias discursivas utilizadas para discutir temas de interés público.

Producto intermedio:Resumen o esquema sobre la estructuración de las argumentaciones.

Proyecto 6 135

• Determinen las fechas para: 1. Analizar las estrategias discursivas utilizadas en los pro-gramas de televisión que se observarán. 2. Concluir la investigación sobre el tema ele-gido para la discusión. 3. Realizar las mesas redondas.

• Elaboren por escrito el cronograma correspondiente.



Inicio 1

Tarea1:1.11.21.3

2

Tarea2:2.12.22.32.4

Tarea3:3.13.23.3

Tarea4

Tarea5

Cierredelproyecto

Por escrito, establezcan la distribución del tiempo y las responsabilidades de cada uno, considerando que todos deben elegir un programa de televisión en el que haya discusiones para analizar las estrategias usadas e investigar el tema que tratarán en la mesa redonda. Tomen en cuenta la planeación.


Identificar discusiones formales


• ¿Han visto discutir a personas sobre temas de interés público?• ¿Saben cómo elaborar argumentos?• ¿Pueden escuchar de manera atenta y crítica una discusión?• ¿Han tratado de convencer a otra persona para que opine igual que ustedes?• Cuando hay una discusión, ¿pueden identificar ademanes y gestos en que se apoyan

los oponentes para ser más convincentes?

1.2 La lengua oral formal

Las ilustraciones y el esquema gráfico siguientes muestran las características de la lengua oral y la lengua escrita. Lean en silencio el siguiente cuadro.


Bloque 2136

Características de la lengua oral y la lengua escrita según los contextos de uso

lengua oral formal

trasmisión acústica informal general espontánea dialogada subjetiva simultánea interactiva privada

formalespecíficaplaneadamonologadaobjetivano simultáneainformativapúblicatrasmisión gráfica

lengua oral coloquial (prototípica)

lengua escrita próxima a la oral lengua escrita (prototípica)

Adaptado de: M. Vilá (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Graó, p.27.

Se llama prototípica a la utilización más representativa de cada modo de lengua. Como se aprecia, la lengua oral formal comparte muchas características con la lengua escrita. En cambio, algunos textos escritos, como los recados, las cartas fa-miliares, los correos electrónicos y otros textos de uso cotidiano, tienen rasgos de la lengua oral, porque se escribe de una manera muy parecida a la forma como se habla, es decir, están próximos a la lengua oral; sin embargo, se escribe y por eso se relaciona en los textos representativos de la lengua escrita. Por lo tanto, más que haber una oposición lengua oral/lengua escrita hay una gradación según el contexto de uso. Esto explica por qué la lengua oral formal se apega a las normas de la lengua escrita: no reproduce un texto escrito porque es desenvuelta y ligera, pero es más precisa y elaborada que el habla cotidiana.

1.3 Las discusiones sobre temas de interés público

En equipos, aclaren dudas mediante la consulta de diccionarios y enciclopedias.

• Aclaren cada característica: ¿Cuál es la diferencia entre dialogada y monologada?• Revisen lo que dijeron antes de analizar el cuadro anterior y agreguen las características

que no mencionaron.

Existe una gran diferencia entre una discusión común y una organizada. La común no lleva un orden, por el contrario, puede generar un conflicto más gran-de; una organizada, donde cada quien da sus puntos de vista de manera ordenada y respetando a los demás es lo más recomendable; esto significa que, cuando existe un desacuerdo o controversia y una persona o grupo trata de convencer a

Proyecto 6 137

sus oponentes para que cambien sus ideas o sentimientos y/o actitudes, se puede realizar una organizada, para no sólo evitar confrontaciones, sino generar un cli-ma de respeto y eliminar el conflicto. Para convencer, hay que usar argumentos: discutir es argumentar.

Los argumentos son resultado de un razonamiento que consiste en hacer inferen-cias con base en datos o hechos o de probar inferencias con hechos que son válidos en sí mismos. Los argumentos no demuestran validez o veracidad (que expresen ver-dades), sino más o menos verosimilitud (que son creíbles porque no parecen falsos), por lo tanto las conclusiones siempre son refutables. En la actividad 2.1 se reflexio-nará sobre la manera de argumentar.

La persona que discute en público debe tener la capacidad de adecuarse al auditorio, pues trata de convencerlo a partir de las ideas que supone que tienen sus escuchas, por lo que incluye un contradiscurso real o virtual, es decir, supone que le rebaten sus argumentos.

Con su equipo, elijan y vean programas televisivos en los que diferentes personas discutan sobre temas de interés público: localicen mesas redondas en la programación regular.

• Tomen notas sobre la participación de cada persona; respondan, ¿cómo expresa sus opiniones?, ¿proporciona datos y menciona hechos para fundamentar sus argumentos?, ¿en algún momento sienten que los participantes quieren manipular a los oyentes?

• De ser posible, graben alguno de estos programas.• Escriban notas acerca del programa de TV que vieron.

Analizar las estrategias discursivas utilizadas para discutir temas de interés público

Para analizar las estrategias utilizadas en el programa televisivo, hay que estudiar cuáles se utilizan en las discusiones públicas.

En las discusiones se emplean dos tipos de estrategias discursivas:1. Estrategias para articular los razonamientos: Se refieren al contenido, sir-

ven para conformar argumentos verosímiles mediante inferencias; buscan la credibilidad y el convencimiento.

2. Estrategias para regular la interacción: Se refieren a la cortesía lingüística con el propósito de preservar la imagen propia y valorar o desvalorizar al mínimo la imagen de la parte contraria; buscan la cooperación y el acuerdo.

2.1 ¿Cómo se estructuran las argumentaciones?

Inicialmente, examinarán las estrategias discursivas del primer tipo; para ello, es-tudiarán cómo se elaboran los argumentos.

Lo primero que hay que hacer es definir la posición personal ante el tema de discusión: ¿Qué voy a proponer? ¿Cuál es mi posición personal ante la controversia?

Después sigue el razonamiento: ¿Puedo inferir que mi propuesta de estos datos y hechos tienen relación entre sí? Es decir, ¿la conclusión es aceptable? Estas preguntas deben ser respondidas con “sí” o “no”; solamente si todas son afirmativas, el razo-namiento es verosímil y se puede aceptar.


Portafolio

Guarden en su portafolio las notas del programa de televisión que vieron con su equipo.


Comenten con otro compa-ñero: ¿Qué he aprendido? ¿Qué hice para aprender? ¿En qué debo esforzarme más?

Bloque 2138

En el esquema siguiente hay un ejemplo de razonamiento para sustentar un punto de vista.

Esquema para examinar los datos esenciales del razonamiento

Adaptado de: McEntee, E. (1996), Comunicación oral para el liderazgo en el mundo moderno. México, McGraw-Hill, p. 608.

Al establecer la conexión entre los datos y la conclusión se afianza la infe-rencia; se tiene seguridad de que se ha llegado a ella mediante un razonamiento certero.

Los datos y hechos responden a la pregunta de por qué se ha podido llegar a la propuesta. Los datos deben ser evidencias suficientes, no distorsionadas y proceder de fuentes de alta credibilidad. Los hechos son situaciones existentes, causas de situaciones y/u opiniones de los expertos en el tema que se discute. La conclusión es la inferencia a partir de los datos y/o hechos disponibles. Una vez realizado este proceso, se articulan los razonamientos, es decir, se organizan de manera coherente y eficaz, de este modo se formulan los argumentos.

El esquema gráfico representa cómo se lleva a cabo la conformación de un argumento a partir de un razonamiento.

Razonamiento ArgumentoDatosy/ohechos. Introducción(posiciónpersonal).Conclusión. Desarrollo:justificación.Conexión. Conclusión.


Proyecto 2, secuencia didác-tica “Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto y conectan argumentos” (página 51).

Datos:Los focos incandescentes producen mucho calor. Cuesta mucho el pago de energía eléctrica que consumen. La luz incandescente es contaminante.

Conclusión:Los focos incandescentes deben sustituirse.

Inferencia:Estos hechos son indicaciones de que los focos incandescentes deben sustituirse.

Proyecto 6 139

Se inicia el argumento con la aseveración de la propuesta o posición perso-nal ante el tema: Los focos incandescentes deben sustituirse; continúa su explicación exponiendo los datos o hechos usados como fundamentos: porque producen mucho calor, son costosos y contaminan; para terminar, se establece la seguridad de la pro-puesta: Por todo lo anterior, considero la necesidad de sustituir los focos incandescentes por focos ahorradores de energía.

En la formulación de un argumento se emplean conectores cuya función es garantizar el encadenamiento de los argumentos, indican la relación lógica que se establece entre la propuesta y la justificación. Generalmente se dicen, aun-que pueden quedar implícitos. Las relaciones más frecuentes se dividen en dos grupos: causa o consecuencia y contraste; en seguida se muestran las relaciones lógicas con sus conectores típicos.

Durante una discusión se expresan varios argumentos, tantos como sean nece-sarios en razón del grado de controversia y la complejidad del tema; la exposición de los argumentos se distribuye según convenga a la dinámica de la discusión. Más adelante, al preparar las mesas redondas, se volvera a este punto.

Además de la presentación de los argumentos para fundamentar la posición personal, conviene incluir las objeciones a los posibles argumentos de la parte contraria. Ya se ha dicho que la persona que discute en público debe establecer un contradiscurso, o sea, la contraargumentación de las posibles posiciones de la parte contraria, pues de este modo, la “desarma” y muestra su conocimiento amplio del tema.

2.2 Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales

Recuerden las discusiones que han observado y reflexionen por qué las personas tenían diferencias y manejaban distintos datos o hechos, o bien, sus opiniones personales eran distintas.

• Discutan libremente si es válido que en una discusión formal se participe sólo a partir de opiniones sin argumentos.

Al explicar el razonamiento (actividad 2.1, en la página 137) se señalaó que éste se inicia reuniendo los datos o hechos disponibles que constituyen las evidencias

Conectores típicos de argumentos

Relación lógica Conector típico Ejemplo

1.Causaoconsecuencia-Causa-Consecuencia

porque, a causa de, gracias a /que, en consecuencia, por lo tanto, por consiguiente

Canto porque estoyfeliz.Estoy feliz, por lo tanto canto.

2.Contraste-Oposición-Sustitución-Restricción-Concesión

pero, en cambio, ahora bien,por el contrario, en vez de,sino, excepto, aunque, no obstante, a pesar de

Canto, pero no estoy feliz. Canto en vez de llorar. No canto, sino grito. Canto aunque desafino.

Bloque 2140

en las que se basa la conclusión. Sin embargo, muchas personas no tienen cuida-do de investigar los datos y los hechos pertinentes para justificar sus argumentos y utilizan sus opiniones personales.

Generalmente se mezclan datos y hechos con opiniones personales infunda-das, con lo que se logra confundir al auditorio.

El empleo de opiniones personales no basadas en evidencias puede hacerse sólo por pereza o con mala intención para manipular a la audiencia (ver 2.4 en la página siguiente.)

Toda persona honesta debe asegurarse de basar sus posiciones personales en hechos y datos pertinentes.

2.3 ¿En qué consiste la cortesía lingüística?

Ya se ha expresado que el propósito de una discusión es eliminar una controver-sia; por lo tanto, es importante emplear expresiones y conductas cordiales para evitar atenuar los conflictos entre los interlocutores. La cortesía lingüística con-viene mostrarla durante todo el curso de la discusión. Se trata de expresar razona-mientos, sentimientos y emociones con palabras pertinentes, y, al mismo tiempo, amables. Por ejemplo, en una refutación, en lugar de oponerse de manera directa, se dice: Estoy de acuerdo con muchas de tus ideas, pero si prefieres… , o bien:¿No crees que sería mejor…? Y de este modo, se elimina la agresión verbal.

La cortesía también se manifiesta de manera no verbal en los gestos y expre-siones faciales: una actitud tranquila ante la espera del turno de habla y al escu-char con atención.

Reúnanse en equipos y comenten el siguiente cuadro. Escriban sus dudas para presentarlas ante el grupo.

Adaptado de: Vilá, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Graó, p. 75.

Caracterización del discurso argumentativo

1. Análisisdelcontextodelaargumentación:• Gradodecontroversiadelasituación.• Intencióncomunicativa.• Previsionessobreeldestinatario.

2. Elaboracióndeunaestructuraargumentativaformal(argumentación).• Posiciónpersonal.• Presentaciónyjustificacióndelosargumentos.• Inclusióndelacontraargumentaciónenelpropiodiscurso.• Refutacióndelosargumentoscontrariosydefensadelaposiciónargu-

mentativa.3. Estrategiasargumentativas.

• Fundamentadasenlosdistintostiposdeargumentos:encaminadasaconvencer.

• Sustentadasendatosyhechos.• Fundamentadasenlasestrategiasdecortesía:encaminadasaacercar

lacooperaciónyelacuerdo.

Proyecto 6 141

Organizados en equipos, aclaren sus dudas sobre las características del discurso argumentativo empleado en las discusiones.

• Elaboren un resumen o esquema con la estructuración de las argumentaciones.• Guarden el resumen o esquema sobre la estructuración de las argumentaciones.

2.4. ¿Cuáles son algunas de las estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia?

Continúen leyendo y al final comenten el texto entre todo el grupo.

Elprincipalrecursoqueseutilizaenlapolíticayenlapublicidadsonlosargu-mentosengañosos (falacias),porquemuchasvecesnosbrindandatos falsosquenosimpidenpensardetenidamente,estodificultaquerazonemosalmo-mentodetomarunadecisión.

Con mucha frecuencia, los discursos empleados para manipular a la audiencia usan:- Ausencia de datos y/o hechos.- Datos incompletos- Un solo punto de vista de acontecimientos.- La generalización de la información (“me dijeron, todo el mundo lo dice”)

Por equipo respondan oralmente:

• ¿Cómo es una argumentación basada en hechos reales y otra que se sustenta en opi-niones personales?

• ¿Son suficientes los datos?• ¿Se contradicen?• Comparen la calidad de los datos en las diferentes argumentaciones: un anuncio co-

mercial y la página de Profeco (Procuraduría Federal del Consumidor).• Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales y dan una sola

versión de los hechos al público.• Seleccionen un anuncio comercial (autos, jabones, pasta de dientes…)• Reflexionen sobre la frase publicitaria central (eslogan): - ¿Es válida? ¿Conviene aceptarla? - ¿Cómo influye en nuestras opiniones o decisiones? - Recuerden alguna frase de programas televisivos; de ser posible, analícenla en clase. Ejemplo. “El programa más visto de toda Latinoamérica”. ¿Con base en qué hechos hacen esa afirmación? ¿Quién los comprueba?

En equipo, evalúen las estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia.

• Respondan oralmente: ¿son fáciles de detectar?, ¿son válidas?, ¿conviene aceptarlas?• Analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas te-

levisivos vistos con anticipación. • Consulten sus notas. Si tienen la grabación de alguno de los programas de televisión

con la discusión, véanla.

Bloque 2142

• Distingan entre una argumentación basada en datos y hechos o basada solamente en opiniones personales.

• Comparen la calidad de los datos: ¿son pertinentes?, ¿son suficientes?• Detecten información contradictoria.• Comparen la calidad de los datos utilizados en las diferentes argumentaciones. Fíjense

que varía según la capacidad o conocimiento de la fuente.• Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales, dan una sola

versión de los hechos o apelan a la sensibilidad del público.

Preparar una mesa redonda

Seguramente ya tienes experiencia en la preparación de mesas redondas.

Contesten oralmente las siguientes preguntas:

¿La mesa redonda es una actividad individual o colectiva?¿Con qué finalidad se lleva a cabo?¿En cada una se habla sobre un tema o sobre varios?• Recuerden que para tener una buena comunicación es necesario respetar el turno que

cada persona tiene para hablar.

En la actividad 2.1 se dijo que dejaríamos para más adelante el comenta-rio sobre la distribución de los argumentos. Pues bien, los expertos recomiendan empezar y terminar con los argumentos más fuertes y los restantes manejarlos en el centro de la argumentación.

Para tener presentes los aspectos más importantes de la preparación de las mesas redondas, hay que realizar las siguientes actividades.

Interactúen con sus compañeros para comparar el orden de la secuencia y lograr acuerdos a través de la reflexión.

• En su cuaderno, escriban en orden la secuencia de las siguientes actividades que se realizan para planear la intervención en una mesa redonda.

- Investigar datos y hechos sobre el tema en diversas fuentes. - Escribir notas usando palabras clave para recordar el orden y el contenido de los ar-

gumentos. - Definir la posición que se defiende. - Centrar y concretar el tema de discusión. - Elaborar argumentos de acuerdo con la posición adoptada, que estén fundamenta-

dos en la información reunida y predecir al máximo las objeciones del contrincante.

3.1 ¿Acerca de qué tema se organizará la mesa redonda?

La mesa redonda sirve para intercambiar opiniones que tengan un fundamento (social, económico, político…) y es una discusión organizada en la que participa un moderador y varios expositores.

Con la guía de su profesor, dialoguen y organicen mesas redondas tomando en cuenta el tiempo disponible para esta tarea; pueden escoger una de las siguientes opciones:

Portafolio

Guarden la secuencia de las actividades para planear una mesa redonda.

Portafolio

Guarden la organización de las mesas redondas. Tema en el cual participarán.


Respondan en equipo oral-mente: ¿Qué hemos aprendi-do? ¿Qué hemos hecho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Portafolio

Guarden el análisis de las es-trategias del programa televi-sivo visto con anticipación.

Proyecto 6 143

• Elegir un tema y distribuir entre los equipos las participaciones a favor o en contra de manera equitativa.

• Cuatro equipos participan en una misma mesa alrededor de un tema.• Dos equipos organizan una mesa redonda.• Cada equipo realiza una mesa redonda frente al grupo.• Decidan el orden de realización de las mesas redondas.• Seleccionen un tema que sea de interés para todo el grupo, ya sea que lo hayan estu-

diado en otra asignatura o esté relacionado con la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México.

• Una vez elegido el tema, distribuyan entre los equipos las participaciones a favor o en contra de forma equitativa.

3.2 ¿Cómo se investiga el tema seleccionado?

Es importante que el tema seleccionado permita una diversidad de opiniones, dado que una mesa redonda tiene como finalidad que el auditorio escuche dife-rentes puntos de vista sobre un asunto. Resulta más fácil establecer la controver-sia si se plantea el tema como una situación problemática; por ejemplo: Nuestra ciudad es de estilo colonial, por eso la iluminación es a base de faroles y lámparas con fo-cos a manera de velas. En consecuencia, en las calles y las casas hay muchos focos incan-descentes. Algunas personas piensan que debería sustituirse la iluminación artif icial, aunque esto afecte la bella imagen colonial de la población, ¿qué opinan ustedes?

Los argumentos deben estar basados en datos y/o hechos; para lograr esto es indispensable investigar sobre el tema escogido en diversas fuentes.

Por equipos, comenten el texto anterior.

• Distribuyan en su equipo la búsqueda de información.• Consulten varias fuentes de información impresas, en

versión electrónica o multimedia (Internet, CD-ROM, videos, etcétera).

• Elaboren en su cuarderno notas con la información obtenida; usen palabras clave para recordar los con-ceptos importantes, copien fielmente los datos y los hechos, y anoten todas las referencias de las fuentes consultadas.

3.3 ¿Cómo se sustenta nuestro punto de vista?

Una decisión fundamental es determinar cuál va a ser el punto de vista que adop-taremos ante el tema.

Según la organización elegida para la realización de las mesas redondas, decidan en equipo la posición que adoptarán a partir de la conclusión que elaboraron. Soliciten apoyo de su profesor.

• Compartan la información investigada.• Seleccionen la información que consideren más confiable y más acorde con las ideas

propias.

El trabajo colaborativo rinde más frutos.

Bloque 2144

• Organicen la información según el orden de las ideas y de los hechos en que hayan de-cidido fundamentar los argumentos que expondrán.

• Planeen la argumentación. Para determinar el número y extensión de los argumentos, tengan presente la duración acordada para las mesas redondas.

• Distribúyanse, por parejas o de manera individual, la formulación de los argumentos. Entre los argumentos que pueden usar están los relativos a los beneficios que se ob-tendrán, la explicación de causa y efecto de una acción, la solución a un problema, la apelación a una norma (ley, decreto, reglamento, etcétera.)

• Escriban los guiones en fichas para un mejor manejo de la información. Aquí se presen-ta un ejemplo:

Tema: Sustitución de la iluminación artifi cial

Tipodeargumento

Palabraclave

ArgumentoJustificación

Porque….Contraargumentación

Aunque…

1.Beneficio Sustitución Sustituir los focos incandescentes por focos ahorradores.

Disminuyen el costo del consumo de energía eléctrica.

Se ahorra dinero apagando los que no se usan. Respuesta: Pero no se pueden apagar todos.

Adaptado de: Vilá, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Graó, p.152.

Presenten en equipo los argumentos elaborados.

• Seleccionen los argumentos más adecuados para apoyar su posición. • Decidan el orden de presentación de los argumentos, es decir, toda la argumentación.• Prevean puntos de vista contrarios a los propios y planeen cómo rebatirlos.• Escriban el guión de los argumentos, así como el plan de argumentación.

Organizar una mesa redonda

En el siguiente esquema, indiquen con flechas las líneas de comunicación entre moderador, expositores y audiencia.

En el cuadro que se presenta en la siguiente página y en los párrafos siguientes, están las funciones que desempeñan los participantes en una mesa redonda; leánlas y decidan de qué forma quieren participar en él. Tomen en cuenta que hay funciones que pueden asumir más de un tipo de participación.


Portafolio

Incluyan el guión de los argu-mentos elaborados, así como el plan de la argumentación en la cual han participado.

Proyecto 6 145

1 Expositor 2 Moderador 3 Audiencia

A.Cuandolecorresponde,presentasuposiciónpersonalyargumentossobreeltemadelamesaredonda.

A.Aliniciarlamesaredonda,informadeltemaquesevaatratar,explicaelordendelasparticipacionesypresentaalosexponentes.

A.Escuchalapresentacióndelmoderadorparaconocereltemaapreguntaryalosexponentes.

B.Respondelaspreguntasqueelpúblicoformule.

B.Presentasupuntodevistaacercadeltemainvestigado.

B.Escuchaalosintegrantesdelamesaredonda.Tomanotadeloselementossuprasegmentales(dicción,entonación,volumen,ritmo).

Funciones de los participantes en una mesa redonda

A. Al iniciar la mesa redonda, informa del tema que se va a tratar, explica el orden de las participacio-nes y presenta a cada uno de los expositores.

B. Presenta su punto de vista sobre el tema inves-tigado.

C. Hace preguntas con la intención de solicitar más información o aclaraciones sobre algún punto, pero nunca con ánimo de contradecir o establecer un diálogo personal.

D. Interviene de manera clara y precisa para centrar el punto de la controversia.

E. Después de la participación de todos los exposi-tores concede la palabra al público (lee las tarje-tas con las preguntas; es recomendable que sólo se haga una pregunta por persona) evitando dis-cusiones con los expositores.

F. Responde a las preguntas del público.G. Establece el orden de participación de los expositores.H. Escucha atenta y críticamente.I. Da la palabra a los expositores procurando alternar la exposición de ideas

opuestas. J. Cuestiona opiniones vagas o autoritarias, así como argumentos basados en

aseveraciones del tipo “me dijeron” o “todo el mundo dice”.K. Decide la ubicación de los expositores.L. Resume todo lo dicho en la mesa redonda.M. Una vez que todos los expositores han hablado, resume lo dicho, destacan-

do los puntos de vista semejantes y los diferentes. N. Luego de la participación del auditorio vuelve a dar la palabra a los expo-

sitores para que contesten las preguntas.

Pónganse de acuerdo acerca de la función que desempeñarán en la mesa redonda; por supuesto, todos serán en algún momento audiencia.

Participar en mesas redondas siempre es enriquecedor.

Bloque 2146

Ensayen su papel, reúnanse con un compañero para que los ayude.

• Los expositores y moderadores hablan como si ya estuvieran en la mesa redonda. • El otro integrante de la pareja escucha y verifica el uso de las estrategias discursivas

adecuadas y el manejo de los rasgos suprasegmentales: dicción, entonación, volumen y ritmo en el habla. También cuida que el lenguaje gestual y corporal sean corteses, de tal modo que se mantenga la atención de la audiencia y se muestre respeto a los inter-locutores.

• Intercambien sugerencias para mejorar su desempeño.

Con la guía del profesor prevean entre todos la posibilidad de grabar o videograbar las mesas redondas.

Realizar una mesa redonda

Con la dirección de su profesor, todo el grupo debe participar en las mesas redondas conforme a la organización acordada.

Cuando actúen como audiencia, escuchen las exposiciones de sus compañeros, tomen notas y verifiquen si expositores y moderadores han cubierto los aspectos estudiados. Si el grupo lo ha decidido, usen la “Guía para validar mesas redondas”, presentada al cierre del proyecto.

• Si piden la palabra para rebatir posiciones con las que no estén de acuerdo, háganlo con cortesía.

• Si preguntan, háganlo con pertinencia.• Cuando sean expositores o moderadores, autoevalúen su participación. Si la han gra-

bado, escúchenla después y hagan anotaciones para una valoración más precisa.

Al terminar las mesas redondas, reúnanse para comentar entre todo el grupo esta tarea.


Proyecto 6 147


• Realicenmesasredondasparadiscutirtemasdeinterésdetodoelgrupo.• Publiquenenelperiódicoescolar(impresoomural)comentariosacercadelasmesasredon-

dasrealizadas.• Elaborenargumentossobretemascontrovertidosycolocarlosenuntableroamaneradelta-

blerodeajedrez:losargumentosafavorsecolocanenlascasillasblancasyloscontrariosseponenenlascasillasnegras.

• Elijanuntemaporparejasoequiposafindeelaborarargumentosydecirloscomosifuerauntorneo.

• Presentación.

II. Evaluación del proyecto

A. Coevaluación

1.Marquenenlatabla,lasrespuestasquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelaciónconloscontenidosdelproyecto.

Rasgos

Logro

Sí No

1. Elegimosyvimosprogramastelevisivosenlosquediferen-tespersonasdiscutensobretemasdeinteréspúblico.

2. Analizamoslasestrategiasdiscursivasutilizadasporlospar-ticipantesenlosprogramas.

3. Investigamossobreélendiversasfuentes.

4. Comentamosengrupoyevaluamoslaparticipacióndelosexpositoresydelmoderador.

5.Diferenciamosentrelainformaciónbasadaendatosohechosylabasadaenopinionespersonales.

2. Productofinaldelaprendizaje Intercambien loscomentariossobre lasmesasredondasrealizadas,valídenlosutilizando la

siguienteguía:

Cierre del proyecto

Bloque 2148

1.Sereconocelaimportanciadelasdiscusionesorganizadas.Ubicamoslasfuncionesdecadaunosdelosparticipantes.

2.Las funciones del moderador estuvieron de-finidas,presentóa losponentes,concedió lapalabra.

3.Losponentesprepararonadecuadamentesusparticipaciones.

4.Losdatosquepresentaronfueronverídicosyconfundamentos.Evitaronelusodeestrate-giasparamanipularalaaudiencia.

5.Eltonodevoz,volumenydicciónfueronade-cuados.

6.La audiencia escuchó atenta y críticamente.Cuestionó lasopinionesvagasyautoritariaolasquenoestabanbienfundamentadas.Laspreguntassecentraroneneltema.

Guía para evaluar la participación en mesas redondas

B Autoevaluación

1. Análisis del portafolio:ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.

Colócaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:

Proyectonúmero6 Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2. Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.

1=Noescritoatiempooincompleto. 2=Entregadoatiempo,peroincompleto. 3=Noentregadoatiempo,sinembargo,completo. 4=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos. 5=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos.

Notasacercadelprogramadetelevisión. Resumenoesquemasdelaestructuracióndelasargumentaciones. Organizacióndelasmesasredondas. Guióndelosargumentoselaborados.

3. Marcaenlatablalarespuestaenrelaciónconlosaprendizajesdelproyecto.

Rasgos/nivel Si No

1.Seleccionéuntemadeinteréspersonal

2.Participécomoexpositoromoderador

3. Fuipartedelaaudiencia

4.Evaluélasestrategiasdiscursivasqueseusanparamanipu-laralaaudiencia

Proyecto 6 149

Cierre del proyecto 4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: ¿Cuál es mi opinión

acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquéllasenlasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Estaúltimaactividadestáacargodetuprofesorquienevalúatodoelproyecto.Es importantequeentiendasbiencuáleshansidoloslogrosysobretodo,cuálessonlosaspectosenlosqueelesfuerzodebesermayorconelfindemejorareltrabajogrupal,eldeequipoyelaprendizajeindividual.Conesteproyectoconcluyeelsegundobloque.Festejenesto:inventenunaporraparasugrupoysuprofesor.


Evalúa las actividades realizadas hasta ahora: ¿cuáles han sido de tu agrado?, ¿por cuáles has sentido un verdadero interés?, ¿has logrado culminar algunas actividades a largo plazo?, ¿has perseverado con los talleres y el periódico?; en fi n, ¿cómo valoras lo hecho hasta ahora?, ¿qué te gustaría conservar y qué te gustaría modifi car? Si bien estas actividades se pueden evaluar y cambiar siempre que se desee, el princi-pio de un bimestre es un buen momento para hacerlo; sobre todo para establecer conexiones con los pro-yectos que se desarrollarán en el bloque, aunque esto no es una obligación, sino sólo una sugerencia.

Con esta evaluación, decide junto con tu profesor y tus compañeros las actividades que llevarán a cabo durante el tercer bimestre. Recuerden que también deben delimitar el tiempo que destinarán a cada una, sin que el horario sea muy rígido, pero evitando la inactividad.

Conviene que discutan si tienen que hacer algunos arreglos en el lugar en donde las realizan, alguna deco-ración o tener música; o bien, cambiar de sitio algunas sesiones. Analicen posibilidades y ¡manos a la obra!

Durante el próximo bimestre harán el seguimiento tanto de noticias en diferentes medios de comu-nicación como de un tema en varios textos literarios, y conocerán las biografías de personas notables, ya que tendrán que escribir una. Por consiguiente, las sugerencias que siguen se relacionan con dichas prácticas del lenguaje.

• Lectura del periódico para comentar las no-ticias más interesantes de la semana o del día. Duranteestebimestreesimportantedis-ponerdevariosperiódicosparacompararlapresentación de una misma noticia. De serposible,habráqueteneralamanoalgúnra-dio—oconectarseaalgunaestaciónradiodi-fusoraatravésdeInternet—paraescucharlaversiónradiofónica,ytambiénuntelevisor,silahoradelasesióncoincideconalgúnnoti-ciario televisivo, para conocer las versionesenestemedio.Deserposible,tambiénhabráqueconseguirelaccesoaversionesenlínea

delosperiódicos,oalapáginadealgunaemisoradenoticiaspor In-ternet.

• Lectura compartida de textos literarios. Enelproyecto8 rastrearánun temaatravésdedistintos textos, asíque las lecturasseenfocaránaltemaymanejoqueledandife-rentesautoresdediferentesépocas.Recuerdasiempre buscar primero esos textos en la Bi-blioteca Escolar y en la deAula antes que encualquierotra.Después,comentarás laspecu-liaridades del estilo del autor, fijándote en laformaenquetrataeltema.


Lectura compartida de textos literarios.



• Club de lectores. Mantengan esta actividaddando continuidad a lo planeado desde elinicio.Alternenlosmomentosdelecturaconpláticas libres sobre las reacciones que lesproducenlostextos.Silodesean,realicenal-gunasprácticasdeexpresióncreativautilizan-dootroslenguajes,comolapintura,elmode-lado,collage,danzaymúsica,uotroqueseadesuagrado.Paraestaactividad,utilicendemaneraintensivalaBibliotecaEscolaryladeAula. Dentro de las actividades de este clubpuedenplanear lavisitaa libreríasypresen-tacionesdelibros,experienciasquecomenta-rándespuésenlassesionessemanales.

• Taller literario.Debidoaqueelproyecto9plan-teacomoproductofinallaescrituradeunabio-grafía,puedentambiénrealizarestaactividaddurante este taller con alternativas como lassiguientes:1.Biografíasdepersonajes imagi-narios,coninformaciónobtenidadelostextosdondeaparecenyagregandoaspectosimagi-nadosporustedes.2.Biografíasdefamiliares.Escribanlavidadeunoovariosfamiliaresparaconformar una colección en la que abarquensuárbolgenealógico.Deestemodo, tendránunregalomuyoriginalparaobsequiarenunaocasión especial. 3. Biografías de amistades.

Escribanlavidadesusmejoresamigasyami-gos.Puedenorganizarseenequiposyescribirla biografía de un integrante, luego reunirlasenunvolumenqueilustrarán.Eltítulopuedeserelnombrequehayanelegidoparasuequi-po.4.Biografíasdepersonasqueadmiranporalgún motivo especial, ya sea seres reales oimaginarios. Pueden titularlas “En estas per-sonas he encontrado apoyo”,“Éstos son mishéroes”,oconotrafrasesimilar.

• Publicación de un periódico o gaceta mensual. La colaboración en esta actividad tan trascen-dente para la vida escolar y de la comunidadtieneque seruna tareapermanenteparaapo-yarsuexistencia.Enelperiódicopuedeincluirselosmejoresproductosdelosproyectosdeestebimestre,peroesindispensabledarlescabidaalostextosescritosenlostalleresliterarios.

Conseguridadyaexperimentaronlarapidezcon que llega el momento de la publicación ylanecesidadde tenerdisponibleelnúmerosi-guienteconvariosdíasdeanticipaciónparalo-grarquesedistribuyaatiempo.Laimpuntuali-daddeunapublicaciónprovocadesmotivaciónensuslectores.Asíqueorganícensebieny¡ade-lanteconestaimportantísimaempresa!


Bloque 3152


Práctica social del lenguaje: Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo.

Proyecto 7: ¿Cómo realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo?

Proyecto 7 153


• Seleccionarunanoticiarelevanteodeinterésgeneralydarleseguimientoduranteuntiem-poendiferentesmediosdecomunicaciónim-presosyelectrónicos.

• Compararlasinterpretacionesquelosmedioshacendelosacontecimientos.

• Analizarloquesediceonosediceenlasnoti-ciassobreloshechosolaspersonas,esdecir,laimagenquesepresentadeellos.

• Identificar lasexpresionesqueseutilizanenlasnoticiasparareferirseaesoshechosoper-sonas.

• Advertirlosmecanismosqueempleanlosme-diosdecomunicaciónparadarlerelevanciaonoaunanoticia.

• Compartir los resultados del seguimiento eintercambiar opiniones sobre la postura decadamedioconrespectoaloshechosquesedanaconocer.

• Organizarundebateoelaboraruncomentariosobresusconclusionesdelseguimientoa lanoticia.

Inicio del proyecto

Aprendizajes esperados: Comparar la forma como se presenta una misma noti-cia en diferentes medios.

Producto final: Debate o comentario sobre las conclusiones del seguimiento de la noticia.

¿De qué trata el proyecto?En este proyecto van a realizar el seguimiento de una noticia en los medios de comunicación y a hacer un análisis comparativo; para conseguirlo, se ha dividi-do en tareas que comprenden: la elaboración de un formato de registro del segui-miento, una tabla o resumen con el análisis de la comparación del tratamiento de la noticia por diversos medios y un debate en el que compartirán los resultados y su opinión final de todas estas actividades. Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarán:

Bloque 3154

Tarea 1Seguir una noticia relevante.Producto intermedio:Formato llenado e informe final del seguimiento de la noticia.

Tarea 2Comparar las interpretaciones que los medios hacen de la noticia.Producto intermedio: Tabla o resumen de la comparación del análisis del seguimiento de la noticia.

Tarea 3Compartir los resultados del seguimiento.Producto final: Realización de un debate o elaboración de un comentario sobre las conclusiones del seguimiento de la noticia.

Cierre I. Socializar el producto final.II. Evaluación

A. Coevaluación.B. Autoevaluación.C. Evaluación.





Guiados por su profesor, planeen grupalmente el desarrollo de este proyecto:


• Pónganse de acuerdo acerca de cómo se organizarán para el seguimiento y el análisis comparativo de las noticias. De preferencia, conformen equipos con cinco integrantes, y un equipo por cada medio de comunicación: periódicos, estaciones de radio, canales de televisión, medios en Internet, comunicación a través de la telefonía móvil (celulares). Si no pudieran consultar todos los medios, al menos analicen periódicos, estaciones de ra-dio y/o distintos canales de televisión.

• También decidan si los equipos elegirán el producto final (comentario o debate), o si todo el grupo hará el mismo tipo. Si se realizarán debates, tomen en cuenta que todos deben participar al menos en la preparación de esta actividad. Decidan esto ahora o pospongan la decisión para la tarea 2, que será cuando deberán elaborar este producto final.

• Fijen las fechas para: 1. Compartir el resultado del seguimiento a través de la presenta-ción del análisis comparativo de una noticia. 2. Intercambiar opiniones sobre la postu-ra de cada medio.


Proyecto 7 155


Tarea/actividad Núm. de sesión Fecha Producto

Inicio 1

Tarea1: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.5.1 1.6 1.7

Tarea2:

Tarea3:

Cierredelproyecto

En equipos, tomen en cuenta la organización que han decidido, así como las habilidades y los medios disponibles de cada integrante para la asignación del o los medios de comunicación en los cuales se seguirá la noticia.


Seguir una noticia relevante

1.1 ¿Qué saben sobre esta práctica social del lenguaje?

1.2 ¿Qué es una noticia?

• ¿Cómo se enteran de las noticias?• ¿Se han dado cuenta de que una misma noticia se difunde de diferentes maneras en

los medios de comunicación masiva (periódicos, televisión, radio, etcétera)?• ¿Han comparado las distintas versiones de una misma noticia? • En este grupo, ¿cuál es el medio que más utilizan para conocer las noticias?

Individualmente, tracen el diagrama (triángulo invertido) que representa la estructura típica de una noticia y, según el orden convencional, escriban el nombre de cada parte: pormenores (detalles interesantes), titulares o cabezas (desenlace del hecho), cuerpo de la noticia (información desarrollada), lead* o entradilla (información importante, respuesta a las preguntas básicas). Trabajen en su cuaderno.


*Lead: Anglicismo utilizado para referirse al primer párrafo de una noticia.

Bloque 3156

• ¿Recuerdan cuáles son las preguntas básicas? Ahora, tracen una estrella con seis pun-tas y escríbanlas. Relacionen los elementos con cada pregunta: sujeto, hechos, causa, modo, lugar y tiempo.

Organizados en equipos, comparen sus respuestas. Aclaren dudas preguntando a otros equipos o consultando enciclopedias y páginas electrónicas.

• Comenten el siguiente diagrama.

Unanoticiapropicia

tener

informaciónactualizada

permite laformacióndeopiniones

para

actuaroportunamente

adoptaractitudesadecuadas

asumirvalorespositivos

Conveniencia de conocer las noticias

En forma grupal y bajo la guía del profesor platiquen sobre lo estudiado en las actividades anteriores.

• ¿Qué pasa cuando una noticia, por ejemplo, la construcción de una zona turística den-tro de una reserva natural, provoca una discusión? ¿Qué hacen los medios de comuni-cación? ¿Qué conviene hacer para conocer la verdad de la situación?

• Discutan la necesidad de estar bien informado para no vivir en la ignorancia, o lo que es peor, dejarse llevar por argumentos manipuladores.

1.3 ¿A qué noticia daremos seguimiento?

Por equipos, den un vistazo a varios periódicos y consulten las versiones electrónicas de los mismos (Internet).


http: //www.jornada.unam.mxhttp: //www.eluniversal.com.

mx/al_minuto.htmlhttp: //oncenoticias-ipn.com.

mx

Proyecto 7 157

• Bajo la guía de su profesor, seleccionen la noticia a la que darán seguimiento, cuiden que sea relevante o de interés general. Tengan una segunda alternativa en caso de que la información sobre la noticia elegida no dure todo el tiempo del seguimiento.

Ejemplo de noticia seleccionada:

LLAMA A LEGISLAR SOBRE EL DEBATE

“Periodo extra para el informe”

Se llevó a cabo una sesión extraordinaria para el 28 de agosto, exclusivamente para modificar el formato del Informe, con el fin de que existan las condiciones para establecer un diálogo entre el presidente y los legisladores (senadores y diputados).

Georgina Saldierna, “El intercambio, en la glosa del informe”, La Jornada, 13 de agosto de 2007.

• Formen equipos con no más de cinco integrantes.• Decidan el tiempo que durará el seguimiento. Se recomienda que por lo menos sean

cuatro días.

1.4 ¿En qué medios de comunicación e informáticos se rastreará la noticia?

Entre cada integrante del equipo, distribúyanse los medios de comunicación, incluyendo los informáticos, en los cuales seguirán la noticia seleccionada. Vean la disponibilidad de tiempo y recursos de cada integrante para llevar a cabo con éxito esta actividad.

1.5 ¿Qué aspectos de la noticia se analizarán?

Para que puedan captar la información pertinente, en seguida se comentarán los aspectos que analizarán cada vez que conozcan una noticia.

¿Qué mecanismos emplean los medios de comunicación para darle relevancia o no a una noticia?

Por equipos, realicen en lectura comentada del siguiente texto:

Según la naturaleza del medio, para dar relevancia a una noticia se le dedica más espacio o más tiempo; otro indicador es la existencia de otros textos, discursos o apoyos relacionados con ella. Por supuesto, la frecuencia —duración— en que se hable de la noticia es un factor para señalar su importancia. Su mayor presencia indica más importancia; a medida que disminuye su frecuencia, decrece la rele-vancia.

Éstos son los mecanismos generales, pero cada medio utiliza los propios, tal como se explica a continuación.



Responde oralmente en pareja: ¿Qué he aprendido? ¿Qué he hecho por apren-der? ¿En qué debo esforzar-me más?

Bloque 3158

Periódico. En los periódicos, los mecanismos usados son: a) La página y el lugar en donde está colocada la noticia. La primera plana es la

principal; las páginas nones son más importantes que las pares; y, la parte su-perior es más relevante que la inferior.

b) La forma del titular: tamaño y tipo de letras y extensión; sólo las noticias más importantes tienen antetítulos (titular secundario que se escribe antes del principal, con letra en tamaño menor y en otro tipo).

c) La extensión del texto y el número de columnas.d) Si la noticia está o no acompañada de material ilustrativo (fotografías, dibu-

jos).e) La existencia de otros textos relacionados con la misma noticia: editorial, ca-

ricatura, artículo de opinión, reportaje, columna y comentario en secciones permanentes. Los reportajes amplían la información porque sus autores in-vestigan documentos, hacen entrevistas, visitan el lugar de los hechos, etc. El proyecto 11 está dedicado a este género periodístico, que también se usa en la radio, entonces conocerás más sus diferencias con la noticia.

Primera plana. Se reconoce porque tiene el nombre del periódico .

Parte superior

Subtítulos

Titular

Ilustraciones

Columna

Fechario

Cintillo

En los periódicos juega un papel importante la agencia noticiosa (empresa dedicada a reunir noticias) que difunde la información y la veracidad de las notas difundidas.

Los periódicos de circulación nacional tienen varias secciones en partes sepa-radas, por consiguiente, puede haber una noticia principal para cada una. ¿Cuán-tas columnas ocupa el titular de las noticias más importantes?

Realicen las siguientes actividades en equipo:

Proyecto 7 159

• Observen que algunos periódicos tienen páginas con el editorial junto a varios artículos de opinión, otros colocan el editorial en la primera o la segunda página y los artículos de opi-nión están reunidos en páginas centrales.

• De acuerdo con lo anterior, ¿qué tan importante es la noticia a la que le están dando seguimiento? Justifiquen su respuesta indicando los mecanismos empleados para re-saltarla. Ejemplo:

Noticiadel13deagostode2007a) Laencontramosenlaprimeraplanadeunperiódicodecirculaciónnacio-

nal.b) Sutitularesde70puntosennegritas,ocupadosrenglonesytieneante-

título.c) Sedesarrollaenprimeraplana,enlaparteinferior,ocupaunacolumnay

unafraccióndeotra.d) Notienefotografíasoilustraciones.e) Enlapágina4,enlaseccióndepolíticanacional.Estanoticiaocupalas

trescuartaspartesyespresentadapormediodetresartículosilustradosconunafotografíadeunoctavodepágina.

f ) Lapágina5tambiéncontieneunartículorelacionadoconestanoticia,ocu-patodalapáginayesampliamenteilustradoconundibujoqueocupacasimediaplana.

Es una noticia importante porque inicia en la primera plana, tiene antetítulo, y aunque en esta parte no se ocupa mucho espacio, en el interior del periódico sí está ampliamente ilustrada y tiene una extensión considerable, ya que se desarro-lla en tres artículos en la página 4 y un reportaje en la página 5.

Radio. En la radio, los mecanismos son: a) el tiempo que ocupa, el cual incluye tanto la duración en minutos de la emisión de la noticia como la hora del día en que se transmite (los noticiarios al comenzar la mañana, al mediodía y a las úl-timas horas del día, se consideran estelares porque tienen más radioescuchas); b) el número y la calidad de las entrevistas alrededor de la noticia; c) los comenta-rios de especialistas en el tema, y d) la elaboración de reportajes conectados con la noticia.

El interés que se da a las noticias radiofónicas se puede conocer según la duración y la hora cuando se transmite, entre otros indicadores.

Bloque 3160

De acuerdo con lo antes dicho, ¿qué importancia tiene en la radio la noticia que están siguiendo?

• Escriban la respuesta en su cuaderno detallando los mecanismos empleados. Ejemplo: a) Esta noticia ocupó media hora del noticiero que se transmite a las 8:00 a.m. b) Se entrevistó a los diputados coordinadores de dos fracciones políticas. Se hizo refe-

rencia a lo comentado por el coordinador de los senadores de uno de esos partidos. c) El conductor también expuso sus opiniones con respecto a esta noticia. d) En la radio no se localizó ningún reportaje relacionado con esta noticia.

Debido al tiempo que se destinó a esta noticia y al horario de transmisión, así como a la imagen pública de los entrevistados, se puede afirmar que se trata de una noticia estelar.

Televisión. Las noticias emitidas por la televisión se destacan o no mediante el empleo de: a) el tiempo. Al igual que en la radio, la duración y el horario indican la importancia; b) la inclusión de la noticia en los avances informativos y en las síntesis de los noticiarios; c) el número de informadores destacados para cubrir la noticia; y d) la tecnología empleada: tomas en vivo, videos, simulaciones, transmi-siones simultáneas, etcétera.

Las noticias por televisión se destacan mediante mayor duración, buen horario de transmisión y la tecnología empleada para cubrirla, entre otros indicadores.

Tomando en cuenta los mecanismos utilizados en la televisión para resaltar las noticias, ¿la noticia que están siguiendo es o no importante?

• Escriban la respuesta en su cuaderno detallando los mecanismos empleados. Ejem-plo:

a) La noticia se presentó a las 6:00 p.m., tuvo una duración de 10 minutos. b) Se presentó en el primer avance del noticiario, así como en la síntesis del mismo. c) Esta noticia fue presentada por el conductor principal del noticiario. d) Se estuvieron presentando videos de la Cámara de Diputados, así como de las dos

personas entrevistadas: los presidentes de la Cámara de Diputados y de Senadores.

Proyecto 7 161

Como se puede ver, la noticia que se seleccionó es importante pues se transmitió en horario estelar y se hicieron entrevistas a personajes políticos de relevancia.

Otro mecanismo empleado en los tres medios anteriores es el renombre de los periodistas o locutores, cuanto más reconocido el comunicador, más importancia se le da a la noticia.

Internet. Los mecanismos empleados en Internet son muy semejantes a los de los periódicos porque el lenguaje más utilizado es el escrito. Sin embargo, la im-portancia de una noticia también está en relación con la cantidad de fotografías, videos y ligas.

Telefonía. La difusión de noticias a través de teléfonos celulares se da con textos muy breves; las más importantes se repiten con frecuencia acompañadas de fotos y, en ocasiones, de videos.

Respondan la siguiente pregunta:

• ¿Aparece en Internet y en telefonía celular la noticia a la que están dando seguimien-to?: Ejemplo:

EnInternetsíselocalizóestanoticia;sinembargo,enestemedio no se encontró en la página principal (la que se des-pliegaalentraralservidordecorreoelectrónico),sinoqueselocalizóendosapartadosdelasnoticiasdeldíaanterior.

Por medio de la telefonía celular no fue posible localizarestanoticia;alparecer,paraestemediodecomunicación, lanoticianotienelasuficienteimportanciaporelmomento.

Importancia de una noticia

mayor(+)

(−)

frec

uen

cia

(+)

(−)

esp

acio

/tie

mp

o

(+)

(−)

(+)

text

os/

dis

curs

os/

apo

yos

rela

cio

nad

os

menor(−)

Como pueden observar, el esquema resume los mecanismos de los que se habló anteriormente y que pueden indicar la mayor o menor importancia de una noticia.

Bloque 3162

1.5.1 ¿Cuál es la procedencia de los datos (testimonios de protagonistas y testigos, declaraciones de personas relacionadas)?

Los datos contenidos en una noticia pueden originarse en varias fuentes, unas más confiables que otras. Un fenómeno muy característico de la comunicación es que el mensaje corre el riesgo de deformarse cuanto más se transmita, como sucede en el juego llamado “teléfono descompuesto”. Por eso, es importante poner atención en la procedencia de los datos para determinar el grado de confiabilidad de los mismos.

En equipos, identifiquen la procedencia de los datos de las noticias que están rastreando.

• Respondan las siguientes preguntas: ¿son testimonios de los protagonistas y testigos de los hechos?, ¿se incluyen declaraciones de personas relacionadas?, ¿los testigos tie-nen conocimientos de los hechos y las personas, o su presencia en los sucesos ha sido circunstancial?, ¿los datos fueron proporcionados por terceras personas que solamen-te opinan sin que les conste lo que dicen? ¿La información se origina en agencias noti-ciosas o periodistas identificados con su nombre?

• Comenten la importancia del origen de los datos para valorar su confiabilidad.

1.6 ¿Cómo diferenciar la información de las opiniones que se presentan?

Entre todo el grupo, con la guía de su profesor, lean el siguiente texto:

Los informadores deberían tener como único propósito dar a conocer hechos de interés colectivo, sólo informar del suceso y no dar opiniones. Ciertamente, es muy difícil separar la información del punto de vista, pues incluso la decisión sobre qué informar depende de la tendencia asumida. Cuando se dan opiniones se está influ-yendo en el receptor (lector, escucha, televidente o usuario de Internet o teléfono celular), a quien debería dejarse con libertad de formar su propia opinión. Sin em-bargo, cada día son más los informadores que opinan sobre los hechos e incluso, la fama de un periódico y/o noticiario radiofónico y televisivo depende de la posición asumida. Por lo anterior, es necesario diferenciar entre información y opiniones.

La información siempre debe contener datos, es decir, referencias, informes, detalles, pruebas, en fin, evidencias de los hechos comunicados.

Las opiniones deben estar fundamentadas en razonamientos, en argumentos válidos. En el proyecto anterior (6), estudiaste la formulación de éstos y también examinaste la existencia de argumentaciones erróneas, engañosas y manipulado-ras. De allí, la importancia de analizar cuidadosamente la forma como se difunde una noticia, de advertir cuando se pretende conmover cambiar el estado de áni-mo de los receptores. Hay que estar alertas, pues lamentablemente el manejo de estrategias manipuladoras es muy frecuente.

Lo que se dice y no se dice en las noticias sobre los hechos y las personas: la imagen que se ofrece de ellosEn el proyecto 4, estudiaste cómo el autor elige la voz narrativa y al hacerlo, adopta determinado punto de vista. De igual manera sucede al dar a conocer una noticia.


Proyecto 7 163

Por lo anterior, se puede concluir que las expresiones utilizadas para referirse a he-chos o personas reflejan la posición de la persona que informa una noticia.

Individualmente, reflexionen acerca de lo anterior a partir de la siguiente pregunta:

• ¿Se han dado cuenta de que nuestra manera de describir a una persona o cosa indi-ca lo que pensamos y sentimos hacia lo referido?

• Comenten el cambio de punto de vista (postura) en cada una de las “conjugaciones” si-guientes:

Yo soy insistente. Yo soy atenta. Yo soy sensible.Tú eres necio. Tú eres interesado. Tú eres dramático.Él es fastidioso. Él es oportunista. Él es llorón.

McEntee, Eileen (1996), Comunicación oral para el liderazgo en el mundo moderno, México, McGraw-Hill, p. 276.

• ¿El cambio también sucedería si la relación con las otras personas fuera de mucha amis-tad, si compartiéramos las mismas ideas?

• Identifiquen, en la noticia a la que están dando seguimiento, las expresiones utilizadas al referirse a esos hechos y/o personas y señalen la posición que se está reflejando: ¿Es a favor o en contra? Ejemplo:

En la transmisión por radio (la que duró más tiempo) se pudo apreciar la postura del lo-cutor principal, quien expresó que la ceremonia de la presentación del informe fue an-quilosada, y cuestionó a dos personas que entrevistó. Claramente se advirtió que está a favor de la modificación del formato.

• Continúen la lectura en voz alta:

La forma en que nos referimos a las personas y a las cosas reflejan nuestra opinión personal, por eso al analizar las noticias es importante fijarnos en este aspecto.

Tanto las expresiones usadas como la cantidad y tipo de información difundi-da conforman la imagen que se proyecta de los hechos y las personas; imagen que, obviamente, depende del punto de vista del periodista o informador.

Revisen sus anotaciones del seguimiento y respondan:

• ¿Cuál es la imagen de hechos y/o personas que se traza a partir de las expresiones y la clase de información dicha y callada, en la noticia que están siguiendo?

• ¿Cuáles son las expresiones utilizadas para referirse a los hechos o a las personas?• Anoten las respuestas a estas preguntas en su cuaderno. En el ejemplo que presentamos, el locutor de la transmisión radiofónica calificó como

indebido el comportamiento de un partido político; asimismo, como ya mencionamos, lo consideró anquilosado y obsoleto.

1. 7 ¿Cómo anotar los datos durante el seguimiento?

Individualmente, anoten las características de la noticia cada vez que la lean, escuchen o vean. Se propone un formato que trazarán en hojas tamaño carta, en posición horizontal. Por supuesto que conviene discutirlo con sus compañeros y hacerle las modificaciones que acuerden según sus intereses y necesidades.

Bloque 3164

Portafolio

Guarden el formato llenado del informe fi nal del segui-miento de la noticia.

Formato para el seguimiento de noticias

Temaoasuntodelanoticia:Medio:

Fecha Espacio TiempoProcedenciade

losdatosDesarrollo Imagen Postura

M R P M R P Pr Ts O Inf Op F D A I C

Abreviaturas: Espacio y tiempo: M = Mucho e importante, implica el uso de todos o la mayoría de los mecanismos para dar relevancia; R = Regular, uso de algunos mecanismos; P = Muy pocos mecanismos empleados.

Procedencia de los datos: Pr = Testimonios de protagonista; Ts = Testimonios de testigos; O = Testimonios de otras personas relacionadas con los hechos.

Desarrollo de la noticia: Inf = Predomina la información sobre los hechos o las personas; Op = Predomina la opinión personal del informador o de la agencia no-ticiosa.

Imagen: F = Favorable, se dirige al receptor hacia una aprobación o apoyo con los hechos y las personas; D = Desfavorable, se persuade al receptor hacia una des-aprobación o rechazo de los hechos y personas.

Postura: A = La forma en que se presenta la noticia parece aprobar los hechos o la conducta de las personas; I = Imparcial, no se nota ninguna tendencia ni a fa-vor ni en contra; C = El punto de vista expresado en la noticia refleja oposición hacia los hechos o las personas.

• Escriban notas que les parezcan que aclaran las características de la noticia, por ejemplo: si la información se da según van sucediendo los hechos, es decir, es oportuna, o si ya es muy notorio que la información es tendenciosa y se advierte una clara manipulación.

• Al terminar el seguimiento de la noticia, elaboren un breve informe por escrito con el resumen de lo observado (el registro y las notas); anoten la característica que sobresa-le en cada aspecto.

Comparar las interpretaciones que los medios hacen de la noticia

Durante el periodo del seguimiento de la noticia, cada uno estuvo recibiendo infor-mación limitada a un medio, tal vez dos, pero nadie tuvo acceso a todas las “caras” de la noticia, o sea, a lo que cada medio dijo de ella. Por eso, ahora conviene reunir todos los registros para apreciar las diversas interpretaciones que se dieron al tema o asunto seguido. De este modo tendrán una visión completa de la noticia.

En su cuaderno cada alumno responderá las siguientes preguntas y realizará las acciones que se le proponen.



Contesten por escrito des-pués de dialogar en parejas: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos hecho por aprender? ¿En qué debemos esforzarnos?

Proyecto 7 165

• Si se asomaran hacia fuera del salón de clases, ¿qué dirían primero para describir lo que ven?

• ¿Todas las personas tienen la misma imagen de lo que ven?, ¿de qué depende la ima-gen que cada quien tiene de algo?

• ¿Conocen el cuento de los ciegos que después de tocar una parte de un elefante lo describieron de formas muy diversas?

• Observen la siguiente ilustración:

¿Será idéntico el punto de vista de cada persona que está observando la escultura? ¿De qué dependerá la descripción que cada quien haga de ella?

Reunidos en equipos, comenten y reflexionen en qué medida el relato mencionado ilustra el hecho de que si solamente ven la realidad desde un ángulo es difícil que puedan interpretarla adecuadamente.

• Van a comparar la forma en cómo se interpretó la noticia en los distintos medios: ten-gan a la mano los formatos, las notas y los resúmenes correspondientes.

• Elaboren un formato para reunir toda la información del seguimiento; se sugiere el si-guiente, para cuyo trazo se necesita una hoja tamaño oficio en posición horizontal.

Tabla-resumen del seguimiento de una noticia en varios medios

Noticia:

Medio Tiempo Espacio Procedenciadelosdatos Desarrollo Imagen Postura

Periódico

Radio

Televisión

Internet

Telefoníamóvil

• Continúen organizados en equipos y lean de forma comentada el texto siguiente:

Bloque 3166

Es muy probable que al llenar el formato anterior y comentar las notas, adviertan que cada medio produce efectos diferentes en el receptor debido a sus propias ca-racterísticas. Así, si bien la información contenida en los periódicos es mediada por los periodistas, también es cierto que conservarla por escrito permite volver a ella tantas veces como se quiera y reflexionar sin presiones. La caricatura, un subgénero exclusivo de la prensa, transmite la información con una mezcla de humor y fuerte crítica, lo cual guía a la reflexión y produce un gran efecto.

La radio y la televisión incluyen tanto información mediada como directa a través de las transmisiones en vivo. En estos dos medios, también se emplea el sonido (música y ruidos) para enfatizar el aspecto emotivo de los mensajes dando como resultado impresiones con gran carga afectiva. El efecto de las imágenes transmitidas por la televisión es muy fuerte, produce la sensación de estar en el sitio de los sucesos, sobre todo si se trata de una transmisión en vivo y el manejo de las tomas resalta el aspecto emocional, lo cual puede impedir la reflexión.

Las noticias difundidas a través de Internet y la telefonía móvil son las más cercanas al tiempo real de los hechos por lo que provocan el efecto de tener la información más reciente.

En cualquier medio, los mecanismos para dar relevancia pueden ser usados para manipular a los receptores de la información.

Portafolio

Coloquen la tabla-resumen del seguimien to de la noticia rea-lizado por el equipo.

Las caricaturas transmiten información con humor y crítica. En la caricatura que se muestra se plantea la ironía de quien viaja para disfrutar de la naturaleza y se rodea de la misma tecnología de la que aparentemente busca descansar.

Por equipos, comenten las reacciones experimentadas como resultado del efecto propio de cada medio.

• Adviertan la variedad de interpretaciones de una misma noticia: ¿Cuáles son las diferencias más notables entre el manejo dado en cada medio: tiempo

y espacio, procedencia de los datos, naturaleza del desarrollo (dominio de información o de opiniones)?, ¿coincidieron en la imagen que proyectaron?, ¿adoptaron la misma postura ante los hechos y/o las personas?, ¿qué otras semejanzas y diferencias notan?

Proyecto 7 167

• Decidan el producto final que van a realizar: un debate o un comentario sobre las con-clusiones del seguimiento.

• Si eligieron el comentario, escríbanlo sobre sus conclusiones del seguimiento a la no-ticia: expresen los problemas enfrentados y las soluciones que les dieron. Empleen la “Guía para validar comentarios sobre las conclusiones del seguimiento de una noticia”.

• Organicen su participación en el debate. Recuerden que la diferencia con la mesa re-donda es que en el debate se discuten dos puntos de vista más o menos opuestos sobre un mismo tema; en este caso, es la veracidad de las noticias presentadas en los distintos medios de comunicación. En la planeación, oriéntense con la “Guía para validar debates”.

• Si ya acordaron la forma de realizar los debates, respeten este acuerdo; si lo dejaron para esta tarea, háganlo ahora.

Compartir los resultados del seguimiento

Bajo la dirección de su profesor:

• Formen nuevos equipos en los que todos los integrantes hayan hecho el seguimiento de la noticia en el mismo medio.

• Escuchen los comentarios presentados por los representantes de cada equipo.• Realicen los debates según lo hayan acordado antes.• Usen la “Guía para validar debates” para evaluar los que presencien.• Comenten las dificultades que tuvieron para llevar a cabo el seguimiento y la forma

como las superaron.• ¿Qué medios de comunicación recomiendan? ¿Con cuáles aconsejan estar atentos

para no ser manipulados?• Vuelvan a ver el diagrama de la página 156; ¿ahora lo entienden mejor? Fundamenten

su respuesta.• Coloquen los comentarios sobre las conclusiones del seguimiento en un tablero y/o

publíquenlos en el periódico mural o en el periódico de la escuela.



Respondan oralmente y en equipo: ¿Qué hemos apren-dido? ¿Qué hemos hecho por aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Bloque 3168


• Continúenleyendooescuchandonoticiasenmásdeunmediodecomunicacióneintercam-biencomentariossobrelasdistintasinterpretacionesduranteeltiempodestinadoalasactivi-dadespermanentes.

• Continúenleyendoelperiódicoyescuchandoelnoticiarioderadioodetelevisiónquehayaobtenidoloscomentariosmásfavorables.

• SiestáensusposibilidadesingresenaInternetparaconocerotropuntodevistaenunadelasnoticias.

• Envíenalresponsabledelperiódicoogacetaescolarelseguimientoqueconsidereninteresan-teparalacomunidadescolar.

• Valorenlaimportanciadecompararlainformacióndadapordiferentesmedios.

II.Evaluación

A. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1. Seleccionamosunanoticiarelevanteodeinterésgeneralyledimosseguimientoduranteuntiempoendiferentesmediosdecomunicacióneinformáticos.

2. Comparamoslasinterpretacionesquelosmedioshacendelosacontecimientos.

3. Compartimoslosresultadosdelseguimientoeintercambiamosopinionessobrelaposturadecadamediorespectodeloshechosquesedanaconocer.

4. Confrontamosloquesediceynosediceenlasnoticiassobreloshechosolaspersonas:laimagenqueseofrecedeellos.

5. Analizamoscríticamentelosmediosdecomunicación.

2. Productofinaldelaprendizaje.

Intercambienlasevaluacionesdelosdebatesoloscomentarios.Valídenlosutilizandolassi-guientesguías.

Proyecto 7 169

1.Eldebateestácentradoenlasconclusionesdelseguimientodelasnoticias.

2.Lapreparacióndelosequiposesadecuadayfundamentasusopiniones.

3.Seanalizaloquesediceynosediceenlasnoticiassobrehechosolaspersonas.

4.Losparticipantesadviertenlosmecanismosque emplean los medios de comunicaciónparadarlerelevanciaonoaunanoticia.

5.Los asistentes participan animadamente yen orden, siendo lingüísticamente cortesesentodomomento.

6.Losparticipanteshablancondicciónyvolu-menadecuado.

7.Consigueelmoderadormanejareldebateenorden.

8.Elsecretarioanotalomásimportante.

9.Lasconclusionesrecabaronlomásimportan-tedeldebate.

Guía para validar debates

1.Proporcionan los datos sobre el tema delanoticiay losmediosen losquese ledioseguimiento.Asícomoelperiodoquecom-prendeestaactividad.

2.Examinan los mecanismos empleados porlosmediosparadarlerelevanciaalanoticia.

3.Identifican semejanzas y diferencias en loscontenidos.

4.Distinguenlainformaciónbasadaenhechosdelafundamentadaúnicamenteenopiniones.

5.Analizancríticamentelosmediosdecomuni-cación.

6.Esclaroelcomentario;estáeditadoconlim-piezaysinerroresgramaticalesniortográfi-cos.

7.Elinformeconsigueinteresarallector.

Guía para validar comentarios sobre las conclusiones del seguimiento de una noticia

• Enunahojaanotenelresultadodesuscomentariosysugerenciasalautor(autores).

B. Autoevaluación

1.Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo. Alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinoenloqueaprendistealhacerlo. Colócaloalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes: Proyectonúmero7 Consideromimejortrabajo: ,

porque .2.Productos intermedios de aprendizaje.Marcaelniveldelossiguientestrabajosrealizadosdu-

ranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


Bloque 3170

Formatollenadoeinformefinaldelseguimientodelanoticia. Tablaoresumendelacomparacióndelanálisisdelseguimientodelanoticia.


RasgosLogro

Sí No

1. Detectélasexpresionesqueseutilizanenlasnoticiasparareferirseahechosopersonas.

2. Reconocílosmecanismosqueempleanlosmediosdecomunicaciónparadarlerelevanciaonoaunanoticia.

4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidad,esdeciraquellasenquecon-siderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Estaúltimaactividadestáacargodetuprofesor,quienevalúatodoelproyecto.Esimportantequeentiendasbiencuáleshansidoloslogrosy,sobretodo,cuálessonlosaspectosenlosqueelesfuerzodebesermayor,conelfindemejorareltrabajogrupal,eldeequipoytuaprendizajeindividual. Hanterminadoelprimerproyectodeltercerbloque;prácticamenteestánalamitaddelcur-so,asíquesehanganadounasmanifestacionesdecelebración:¡felicítenseyagradezcanelapoyomutuoyeldesuprofesor!

Proyecto 8 171


Práctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios.

Proyecto 8: ¿Cómo hacer el seguimiento de una temática en textos literarios?

Bloque 3172


• Elegirunatemática(elamor,lamuerte,lana-turaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, elfuturo…)paraseguirlaatravésdetextoslite-rariosdediversasépocasoautores.

• Compararcómosepresentaunmismotemaendiferentestextos:quésedice,quésedes-taca;conquéideas,sentimientosoactitudesserelaciona.Identificandosemejanzasydife-rencias.

• Identificar los términos que se usan paranombrar, describir y recrear el tema en losdiferentestextos.

• Elaboraruncomentarioliterarioparaunapu-blicaciónescolar.

• Revisarlostextosconelapoyodeotroscom-pañeros.

• Consultarmanualesdegramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)parare-solverdudas.

• Escribir la versión final de su comentario li-terarioparalabibliotecadelsalónodelaes-cuela.

Inicio del proyecto

Aprendizajes esperados: Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas épocas o autores.

Producto final: Un comentario literario sobre el seguimiento de una temática en textos literarios.

¿De qué trata este proyecto?El propósito general de este proyecto es apreciar el seguimiento de un mismo tema en varios textos, por ello leerán escritos de diferentes épocas y culturas. En cada lectura harán anotaciones; luego, a partir de ellas, compararán los textos y escribirán un comentario literario. En el siguiente diagrama pueden observar cuáles son las tareas y los productos intermedios de aprendizaje que obtendrán para lograr el producto final:

Proyecto 8 173


Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama.


Tarea 1

Leer varios textos literarios sobre un mismo tema.


“Guías de seguimiento” de los diversos textos literarios leídos (poemas, fábulas, cuentos y/o novelas) sobre un tema elegido.

Tarea 2Comparar el tratamiento de un tema en textos de diferentes autores y épocas.

Producto intermedio:

Notas sobre la comparación de un tema en diversos textos leídos.

Tarea 3Elaborar un comentario literario y difundirlo.

Producto final:

Versión editada del comentario literario escrito.

Cierre I. Socializar el producto final.II. Evaluación.


Bloque 3174


Entre todos, guiados por su profesor, planeen este proyecto:

• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Tomen en

cuenta que la sugerencia es de 9 a 10 sesiones.

• Determinen el número mínimo de textos o la cantidad aproximada de páginas que

cada quien leerá sobre el tema elegido. Todos deben leer textos completos.

• Acuerden si el mismo tema será compartido por una pareja, un trío o un equipo de

cuatro integrantes.

• Señalen la fecha en la que se realizará un primer intercambio oral para revisar compar-

tidamente los comentarios.

• Decidan la fecha en la que deberán terminar el comentario literario.




Inicio 1

Tarea1: 1.1 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.5 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.5.6 1.5.7 1.6

Tarea2:

Tarea3: 3.1 3.2 3.3

Cierredelproyecto

En equipos, escriban los nombres de los integrantes del pequeño grupo (pareja, trío o equipo) que realizará el seguimiento de una misma temática.

Proyecto 8 175


Leer varios textos literarios sobre un mismo tema


• ¿Han leído varios textos sobre un mismo tema?• ¿Se pensará y escribirá igual sobre un tema en distintas épocas y culturas?

1.2 ¿Cuál tema seguirán a través de varios textos literarios?

En el primer curso de Español hicieron el seguimiento del subgénero de textos narrativos a través de la lectura de varios cuentos. En ese curso también estuvie-ron en contacto con poemas sobre temas diversos con formas muy variadas desde las tradicionales hasta las de vanguardia. En el último bloque, leyeron obras dra-máticas, contemporáneas y breves. Con seguridad, además han leído otros textos literarios incluyendo los cuentos latinoamericanos del proyecto 3. Con todas estas lecturas han experimentado cómo cada texto corresponde al punto de vista del au-tor sobre el tema que aborda. Es algo parecido a ver a una persona, un objeto, un paisaje desde distintos ángulos. En este proyecto, como ya se ha anunciado, se tra-ta de leer varios textos literarios sobre un tema, el cual elegirán en seguida.

En cada equipo, delimiten claramente la responsabilidad personal porque, de cualquier manera, cada uno debe responsabilizarse de la lectura de ciertos textos literarios. Señalen el número aproximado de páginas que leerá cada quien.

• Tengan presente que nadie puede leer fragmentos, únicamente textos completos; por eso, el número de páginas es aproximado y sólo indica para la extensión mínima de la lectura.

• Elijan una temática (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futuro, etc.); para ello hagan propuestas fundamentadas, es decir, expliquen por qué piensan que ese tema es el mejor. Luego, elijan el que la mayoría prefiera.

• Decidan si los textos que leerán serán de diversas épocas o de diferentes autores, o bien, con las dos variables.

• Busquen los textos en bibliotecas, primero en la de aula y la escolar, después en otras de su localidad y en Internet.

1.3 ¿Cuáles estrategias sirven para leer textos literarios?

En los proyectos 2 y 3 usaron estrategias para leer textos narrativos (mitos, leyen-das, cuentos y novelas); por eso, se explicará en seguida sólo la poesía y el género dramático que todavía no leen en este curso.

1.3.1 ¿Qué estrategias son útiles para comprender poemas?

Organizados en equipos, comenten las estrategias para leer poemas que aprendieron durante el curso anterior: anótenlas en forma de lista en sus cuadernos indicando el momento del proceso de la lectura en el que generalmente se usan.

• Completen la revisión de las estrategias con el contenido del cuadro de la página si-guiente.


Estrategias recomendadas para comprender poemas

Antesdelalectura:

– Fijarseen:laextensióndelpoemayenladecadaverso(¿soniguales,hayunosmáscortosomáslargos?);lapresenciaderima(¿losfinalestienenalgúnparecido?);elusodelossignosdepuntuación;yladisposicióngrá-ficadelpoema(¿tienentodoslosversoslamismaalineación?,¿elpoemaconformaunafigura?)

Durantelalectura:

– Leerensilencioyconciertalentitudparaconcentrarlaatenciónylograrunaprimeracomprensiónglobaldelcontenido.

– Aclararelsignificadodelaspalabrasdesconocidas.

Segundalectura:

– Leerenvozalta,puesloselementosbásicosdelapoesíasondenaturalezasonora,poresoesindispensableescuchar.Siseleeenvozbaja,seconsiguequeelpoemaresuenedentrodeunomismo.

Durantelalectura:

– Imaginarcontododetallelosseres,cosas,escenasoaccionesmencionadas.– Conectarlodichoenelpoemaconlasexperienciaspropiasparacompartirideas,emociones,sentimientosy

actitudesconelpoeta.– Responderalapregunta:¿Cómo me estoy sintiendo al leer esto?

Alterminardeleerelpoema:

– Responder:¿Qué me ha hecho sentir este poema?,¿qué mensaje he captado?– Evaluar:¿Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, ¿me gustaría compartir este poema con mis amigos?

Bloque 3176

Estrategias recomendadas para comprender dramas

Antesdelalectura:- Echarunvistazoparaversieltextoestáescritoenprosaoenverso,quiénessonlospersonajesycómoes

elambiente.- Imaginarelescenario(¿dóndeestánlospersonajes?,¿enquéépoca?,¿quéaparienciatienecadaperson-

aje?,¿cómoestávestido?,¿quéexpresióntieneensurostro?).

Durantelalectura:- Predecirloquesigue(¿quépistasincluyeestapartedeloquevendrádespués?,¿cuálessonloseventos

probables?,¿cómoreaccionarácadapersonajealasbuenasoalasmalasnoticias?).- Preguntarsesobreloqueseestáleyendo(¿quédetallesdelambienteayudanaentenderestedrama?,

¿seentiendeloqueestásucediendo?).- Reaccionarparainvolucrarseconlospersonajesysusproblemas,yasídeterminareltemaoelmensajeprin-

cipaldelaobra(¿cuálessonmissentimientospersonaleshaciacadapersonaje?,¿concuáldelospersonajessientounaconexiónespecial?,¿estaescenamehahechorecordaralgo?).

Despuésdelalectura:- Responder:¿Qué me ha hecho sentir este drama?, ¿qué mensaje he captado?- Evaluar:¿Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, ¿me gustaría compartir este drama con mis amigos?

1.3.2 ¿Qué estrategias son útiles para comprender obras dramáticas?

Reunidos en equipos, hagan memoria de las estrategias que aprendieron para leer textos dramáticos y escriban una lista con ellas indicando el momento de la lectura en que éstas suelen emplearse.

• Completen la lista con la información de este cuadro.

Proyecto 8 177

1.4 Ejemplo del seguimiento de una temática en textos literarios

Con el fin de que tengas un ejemplo del seguimiento, a continuación se presentn algunos textos sobre el tema “Las mascotas”.

Contesten individualmente:

• ¿Tienen o han deseado tener una mascota?• Seleccionen un animal que les gustaría tener como mascota. Hagan una lista de los

beneficios que tendrían con esa mascota, ejemplo: si se escoge un perro: protección, compañía, lealtad, cariño, responsabilidad de un ser vivo.

A continuación se presenta una breve reseña de los cuatro textos que leerás para ejemplificar el seguimiento, como podrás darte cuenta, son de diferentes épocas y autores.

El primer texto es un poema, “El loro” de Tablada, un poeta que escribió acerca de temas poco usuales en su tiempo. El segundo es un poema que forma parte de un libro integrado por 15 poemas, a partir de los cuales se creó la comedia musical Cats. Los versos, originalmente escritos en inglés, se distinguen por su musicalidad. Eliot, el autor, no repitió ninguna rima en el libro e hizo muchos juegos de palabras. Cuando se traduce poesía es muy difícil conservar todas las características lingüís-ticas; sin embargo, el traductor, un notable poeta mexicano, consiguió mantener la sonoridad del poema. Compruébalo al oírlo en voz alta.

En seguida, hay un escrito del siglo vii del famoso autor del Quijote, Miguel de Cervantes, quien también escribió las Novelas ejemplares, y precisamente a una de ellas pertenece el fragmento que leerán. Como es un texto dialogado les suge-rimos que usen estrategias para la lectura de textos dramáticos. Para comprender-lo, infieran la forma actual de algunas palabras, por ejemplo, dellas que ahora es de ellas, o desa que cambió a de esa y otras semejantes.

El último texto es un cuento cuyo personaje es un adolescente, y su autora es una mujer contemporánea.

En esta primera lectura la finalidad es comprender el texto, por eso deben usar las estrategias que consideren más adecuadas para cada género.

1.5 ¿Qué aspectos analizarás en los textos literarios?

Una vez que realizaron la primera lectura, van a realizar un análisis de los textos; para ello deben volver a leerlo, probablemente más de una vez.

Los aspectos que analizarán corresponden a los puntos 1 a 6 de la “Guía para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema” (página 198). A continuación se explica cada uno de los aspectos con sus respectivos ejemplos.

1.5.1 ¿Cómo identificar un texto literario?

Inicialmente anotarán los datos bibliográficos: nombre del autor empezando por el apellido y separado por coma; fecha de la edición, escrita entre paréntesis; títu-lo de la obra en letra cursiva; si es sólo una parte (artículo, capítulo, etc.) de una publicación, se anota el nombre del autor de ese texto, en seguida el título, que va entre comillas, sin cursivas, y luego la preposición “en” seguida del nombre del autor, de la publicación, si lo hay, también empezando por el apellido, y ahora sí el título

Bloque 3178

en cursivas del libro o de la revista donde apareció originalmente dicho texto; lugar de edición; editorial, y por último el número de páginas del texto.

Ejemplo con el mismo autor para la obra general y el apartado que se está consultado:

Cervantes Saavedra, Miguel de (2002), “El coloquio de los perros”, en Ocho novelas ejemplares, España, DeBolsillo, pp. 407-409.

Posteriormente, escribirán el género y/o subgénero literario al que pertenece el texto: narración (cuento, novela, leyenda o mito); poesía o drama (comedia, tragedia, melodrama, etcétera), con el fin de tener una idea de su estructura.

Ejemplo con autores diferentes para la obra general y para el apartado consul-tado, especificando el género al que pertenece:

Gwin, Peter, “Los gatos de Hemingway: ¿tener o no tener?”, en López Verga-ra Omar, National Geographic, en español, USA, Televisa S. A. de C. V., pp. Vida Salvaje, inicio.

1.5.2 ¿Qué reacción produce el texto?

En seguida, expresarán la impresión general que les produzca el texto, contestan-do las preguntas: ¿Me gustó o no? ¿Por qué?

Se trata de manifestar sencilla pero claramente las causas de la aceptación o rechazo.

1.5.3 ¿Qué se dice en el texto?

Luego, se explica muy brevemente de qué trata el texto; si se trata de una narración, un drama o un poema. Lo que le responderían a otra persona si les preguntara: ¿De qué trata?

1.5.4 ¿Qué se destaca en el texto?

Reconocer los motivos presentes en el texto: hechos, situaciones, elementos o ras-gos peculiares, centrales o recurrentes que caracterizan su contenido y forma.

1.5.5 ¿Con qué ideas, sentimientos o actitudes se relaciona el tema?

Traten de identificar los conceptos, ideas, sentimientos o actitudes con los que se relaciona el tema; de este modo, descubrirán también los valores culturales que contiene, la visión del mundo —forma como una cultura concibe el cosmos, la naturaleza y la sociedad humana— reflejada en el texto.

Para esto hay que analizar tanto el contenido como el lenguaje y descubrir qué se piensa sobre el tema, cuáles son los sentimientos y las actitudes que expresa el escritor en relación con el tema.

1.5.6 ¿Qué términos se usan para nombrar, describir y recrear el tema?

Poniendo atención a la forma, pueden distinguir si el lenguaje es culto o colo-quial, si el texto está escrito en prosa o en verso y si éste tiene rima y métrica o


Responde: ¿Qué he apren-dido? ¿Qué he hecho por aprender? ¿En qué debo esforzarme más?

Proyecto 8 179

no. También adviertan la presencia de formas creativas o atrevidas. En fin, anoten palabras y expresiones que les llamen la atención.

1.5.7 ¿Qué obtener de un texto literario?

Ciertamente el fin de un texto literario no es enseñar algo específico, pero es indu-dable que en toda lectura se puede aprender sobre el mundo, sobre los demás se-res humanos y nosotros mismos. Este aprendizaje no se refiere a captar conceptos, saber una información concreta —aunque puede ser así—, sino a experimentar los sentimientos y emociones vividas por otros seres humanos e identificarse con ellos, compartir las ideas y actitudes expresadas, a descubrir que, de tener la capacidad, se hubieran usado las mismas palabras para comunicar esas vivencias.

En cada texto literario, su autor nos trasmite qué piensa sobre un tema deter-minado; nosotros, los lectores, captamos su mensaje de acuerdo a lo que pensa-mos y sentimos. Podemos o no coincidir con él, pero de cualquier manera, somos diferentes después de leer un poema, una narración o un drama.

1.6 ¿Cómo registrar el tratamiento del tema en cada texto?

Ejemplo del seguimiento de un texto literario.

1. Tema: “Las mascotas”. 2. Datos bibliográficos del texto: Eliot, T. S. (1939), “Ron Ton Estirón”, El libro

gatos prácticos del viejo Possum. En http://www.literaturahispana.com 3. Fecha de acceso: 19 de julio de 2006. 4. Datos del autor: inglés, vivió de 1888 a 1965, recibió el Premio Nobel de Li-

teratura en 1948. 5. Género o subgénero: poesía lírica. 6. Impresión personal: me encantó leer este poema porque adoro los gatos, pero

no sólo por eso, también porque me gusta mucho la rima y el ritmo, se oye muy bonito. Por eso, me lo voy a aprender de memoria.

7. Contenido del texto: costumbres de una mascota (el gato Ron Ton Estirón), que hace lo que quiere. El ambiente es un departamento (piso) y una casa.

8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema: Ron Ton Estirón es la mascota de una persona que lo consiente mucho. El poema dice que es cu-rioso, le encanta reposar en un cajón y salir a pasear. También le gusta saltar al regazo de su dueño cuando está ocupado y siempre hace lo que quiere. Eliot dice que el gato es muy latoso, pero parece que de todos modos lo quiere por-que no habla mal de él.

Todos los amos quieren a sus mascotas y las cuidan. 9. Términos usados para nombrar, describir y recrear el tema: el lenguaje es cul-

to, encontré palabras que no había oído antes como “palique” (artículo breve de tono crítico o humorístico). El poema está escrito en verso, con rima conso-nante y ritmo muy marcado. Me llamó la atención el nombre de la masco-ta Ron Ton Estirón porque me recuerda que los gatos ronronean y se estiran. También me atrajo la repetición de los versos: “Pues digan lo que digan quie-nesquiera él hará lo que quiera”, con uno antes y otro después que cambian.

Bloque 3180

10. Lo que aprendí del mundo, de otros seres humanos y de mí misma: aprendí que hay gatos muy consentidos y que un poeta inglés muy famoso hizo un li-bro dedicado a los gatos, por lo que supongo que los quería mucho, o sea que hay personas en otros países y épocas, algunas muy importantes, que quieren mucho a sus mascotas.

De mí misma aprendí que entonces no soy exagerada porque quiero tanto a mi gatita.Azucena Ramírez Carrillo, 2o. “B”.

Ahora seleccionen un texto literario y regístren tomando como referencia el ejemplo anterior y utilicen el siguiente esquema:

1. Tema: 2. Datos bibliográficos del texto: 3. Fechas de acceso: 4. Datos del autor: 5. Género o subgénero: 6. Impresión personal: 7. Contenido del texto: 8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema: 9. Términos usados para nombrar, describir y recrear el tema: 10. Lo que aprendí del mundo, de otros seres humanos de mí misma:

• Realicen las siguientes lecturas y continúen con el proyecto.

Proyecto 8 181

José Juan Tablada (mexicano, 1871-1945)

Loro idéntico al de mi abuela

funambulesca voz de la cocina,

del comedor y de la azotehuela.

No bien el sol ilumina,

lanza el loro su grito

y su áspera canción

con el asombro del gorrión

que sólo canta El Josefito*…

De la cocinera se mofa

colérico y gutural,

y de paso apostrofa

a la olla del nixtamal.

Cuando pisándose los pies

el loro cruza el suelo de ladrillo,

del gato negro hecho un ovillo

el ojo de ámbar lo mira

y un azufre diabólico recela

contra ese íncubo verde y amarillo,

¡la pesadilla de su duermevela!

EL LORO

*“El Josefito”, canción popular de alrededor de 1920.

funambulesca. Que hace ejercicios en la cuerda o alambre.

mofa. Burla que se hace de una persona o cosa, ya sea por medio de palabras, acciones o señales.

apostrofa. Que habla con mucha fuerza.

Glosario

Bloque 3182

¡Mas de civilización un tesoro

hay en la voz

de este super-loro

de 1922!

Finge del aeroplano el ron-ron

y la estridencia del klaxon…

Y ahogar quisiera con su batahola

la música rival de la victrola…

En breve teatro proyector de oro,

de las vigas al suelo, la cocina

cruza un rayo solar de esquina a esquina

y afoca y nimba al importante loro…

Pero a veces, cuando lanza el jilguero

la canción de la selva en abril,

el súbito silencio del loro parlero

y su absorta mirada de perfil,

recelan una melancolía

indigna de su plumaje verde…

¡Tal vez el gran bosque recuerde

y la cóncava selva sombría!

¡En tregua con la cocinera

cesa su algarabía chocarrera,

tórnase hosco y salvaje…

El loro es sólo un gajo de follaje

con un poco de sol en la mollera!

Olivo Jiménez, José (sel.) (1973), Antología de la poesía hispanoamericana

contemporánea 1914-1970, Madrid, Alianza Editorial, pp. 41-42.

batahola. Ruido grande y muy fuerte.

nimba. Círculo que rodea la cabeza, como en las imágenes religiosas o de emperadores.

chocarrera. Que dice chistes groseros.

Glosario

Proyecto 8 183

T. S. Eliot (inglés, 1888-1965)

EL RON TON Estirón es un gato curioso:Si le ofreces faisán prefiere codorniz.Si le das casa sola quiere un piso con mozo,Y si le das el piso prefiere casa gris.Si un ratón le señalas dirá que quiere rata,Y si a la rata apuntas, no, de ratón se trata.Hum, Ron Ton Estirón es un gato curioso Y nada por hacer hay al respecto: Pues digan lo que digan quienesquiera Él hará lo que quiera Por más que lo repudie el intelecto.

El Ron Ton Estirón vive dando la lata:Si lo pasan adentro, quiere salir afuera;Si le abren la puerta, la cierra con su pata,Y sintiéndose dentro, un paseíllo espera.Le encanta reposar en un cajón,Pero si no lo sacan, ¡menudo sofocón!Sí, Ron Ton Estirón es un gato curioso Y no te quepa duda, Pues digan lo que digan quienesquiera Él hará lo que quiera Contra todo consejo y sin ayuda.

Ron Ton Estirón

sofocón. Disgusto que impide respirar.

Glosario

Bloque 3184

Es Ron Ton Estirón curioso animalillo:Su afán contradictorio lo tiene por costumbre.Si le sirven pescado no lo querrá sencillo;Si pescado no hay, no aceptará legumbre.Si le sugieren crema, rehúsa con cinismo,Porque sólo le gusta lo que ve por sí mismo;Así que si lo suben a la usual alacenaSe acabará solito el almuerzo y la cena.El Ron Ton Estirón es astuto y versado,Al Ron Ton Estirón no seduce tu mimoMas te salta al regazo si te mira ocupado.Ya que lo vuelve loco el importuno arrimo.Sí, Ron Ton Estirón es un gato curioso Y no importa que yo se lo publique: Pues digan lo que digan quienesquiera Él hará lo que quiera; Sin que de nada sirva mi público palique.

Traducción: Jaime García Terrés.

De El Libro de Gatos Prácticos del Viejo Possum, 1939.

http://www.literaturahispana.com

Fecha de acceso: 19 de julio de 2006

Es Ron Ton Estirón curioso animalillo:Su afán contradictorio lo tiene por costumbre.Si le sirven pescado no lo querrá sencillo;Si pescado no hay, no aceptará legumbre.Si le sugieren crema, rehúsa con cinismo,Porque sólo le gusta lo que ve por sí mismo;Así que si lo suben a la usual alacenaSe acabará solito el almuerzo y la cena.El Ron Ton Estirón es astuto y versado,Al Ron Ton Estirón no seduce tu mimoMas te salta al regazo si te mira ocupado.

El coloquio de los perros

palique: Artículo breve de tono crítico o humorístico.

Glosario

Proyecto 8 185

CIPIÓN.—Berganza amigo, dejemos esta noche el Hospital en guarda de la confianza y retirémonos a esta soledad y entre estas este-ras, donde podremos gozar sin ser sentidos desta no vista merced que el cielo en un mis-mo punto a los dos nos ha hecho.

BERGANZA.—Cipión hermano, óyote hablar y sé que te hablo, y no puedo creerlo, por parecerme que el hablar nosotros pasa de los términos de naturaleza.

CIPIÓN.—Así es la verdad, Berganza; y viene a ser mayor este milagro en que no solamente hablamos, sino en que habla-mos con discurso, como si fuéramos capa-

El coloquio de los perros

ces de razón, estando tan sin ella que la diferencia que hay del animal bruto al hombre es ser el hombre animal racional, y el bruto, irracional.

BERGANZA.—Todo lo que dices, Cipión, entiendo, y el decirlo tú y entenderlo yo me causa nueva admiración y nueva maravilla. Bien es verdad que, en el discurso de mi vida, diversas y muchas veces he oído decir gran-des prerrogativas nuestras: tanto, que parece que algunos han querido sentir que tenemos un natural distinto, tan vivo y tan agudo en muchas cosas, que da indicios y señales de

Miguel de Cervantes Saavedra (español, 1547-1616)

(Fragmento)

Bloque 3186

faltar poco para mostrar que tenemos un no sé qué de entendimiento capaz de discurso.

CIPIÓN.—Lo que yo he oído alabar y encarecer es nuestra mucha memoria, el agradecimiento y gran fidelidad nuestra; tanto, que nos suelen pintar por símbolo de la amistad; y así, habrás visto (si has mirado en ello) que en las sepulturas de alabastro, donde suelen estar las figuras de los que allí están enterrados, cuando son marido y mujer, ponen entre los dos, a los pies, una figura de perro, en señal que se guardaron en la vida amistad y fidelidad inviolable.

BERGANZA.—Bien sé que ha habido perros tan agradecidos que se han arrojado con los cuerpos difuntos de sus amos en la misma sepultura. Otros han estado sobre las sepulturas donde estaban enterrados sus señores sin apartarse dellas, sin comer, hasta que se les acababa la vida. Sé también que, después del elefante, el perro tiene el primer lugar de parecer que tiene entendimiento; luego, el caballo, y el último, la jimia.

CIPIÓN.—Ansí es, pero bien confesarás

que ni has visto ni oído decir jamás que haya

hablado ningún elefante, perro, caballo o

jimia. Simia, mono.

Glosario

Proyecto 8 187

mona; por donde me doy a entender que este nuestro hablar tan de improviso cae debajo del número de aquellas cosas que llaman portentos, las cuales, cuando se muestran y parecen, tiene averiguado la experiencia que alguna calamidad grande amenaza a las gentes.

BERGANZA.—Desa manera, no haré yo mucho en tener por señal portentosa lo que oí decir los días pasados a un estudiante, pasando por Alcalá de Henares.

CIPIÓN.—¿Qué le oíste decir? BERGANZA.—Que de cinco mil estu-

diantes que cursaban aquel año en la Uni-versidad, los dos mil oían Medicina.

CIPIÓN.—Pues, ¿qué vienes a inferir deso?

BERGANZA.—Infiero, o que estos dos mil médicos han de tener enfermos que curar (que sería harta plaga y mala ventu-ra), o ellos se han de morir de hambre.

CIPIÓN.—Pero, sea lo que fuere, nosotros hablamos, sea portento o no; que lo que el cielo tiene ordenado que suceda, no hay dili-gencia ni sabiduría humana que lo pueda prevenir; y así, no hay para qué ponernos a disputar nosotros cómo o por qué hablamos; mejor será que este buen día, o buena noche, la metamos en nuestra casa; y, pues la tene-mos tan buena en estas esteras y no sabemos cuánto durará esta nuestra ventura, sepa-mos aprovecharnos della y hablemos toda esta noche, sin dar lugar al sueño que nos impida este gusto, de mí por largos tiempos deseado.

CervantesSaavedra,Miguelde(2002),“Elcoloquiodelosperros”,enOcho novelas

ejemplares,España,DeBolsillo,pp.407-409.

portentos: Acción u objeto que por ser nuevo o único causa asombro o terror.

Glosario

Bloque 3188

Mi perro está viejo. Sus ojos constante-mente están lagañosos a causa de que se está quedando ciego. Algunas veces cuando noso-tros vamos de paseo se cae. Vamos caminando bien y siento un inesperado jalón de su correa, y ¡zas!, se cae. La primera vez que eso suce-dió gritó como si fuera un quejido, miró su pata, una de las traseras que se había quedado detrás de él, pues una de ellas lo traicionó. Yo

Un chico y su perro

me agaché en el pasto alto (nosotros toma-mos nuestros paseos en un campo abierto cerca de las casas donde vivimos) y sentí que su pata caída tenía un espasmo. Le dije que algo no estaba bien y que debíamos esperar un momento. Él pareció entender lo que le estaba diciendo porque me miró, quejándose un poco más y finalmente dejó caer su cabeza sobre mi pierna. Esto es lo que me mata de

Martha Brooks (canadiense, 1944)

los perros. Parece que ellos se figuran que tú estás a cargo de todo. Como si apuntaras con tu dedo y pudieras tirar una casa. O que con decir-les que cualquier cosa estará bien, así será.

Después de un par de minutos se levantó y comenzó a caminar de nuevo con eficacia con la forma como caminaría si estuviera desfilando en un espectáculo, olfateando, agazapándose para hacer pis (él ya no levanta su pata) cerca de cualquier arbusto que ve.

Más tarde descubrí que a él le pasaba eso a causa de la artritis. “No hay nada que puedas hacer”, dijo la veterinaria, acariciando la cabeza ancha y plana de Alfonso. “Es que está enveje-ciendo”, ella me dio unas pastillas rojas para la artritis y nos dijo que nos fuéramos a la casa.

Después de eso, cada vez que él se caía, pare-cía más animado, lamía su pierna un poco, saca-ba su lengua, jadeada y pacientemente esperaba. Un poco antes de que sus patas se tambalearan, había mirado hacia arriba como diciendo “gra-cias”, cuando yo no había hecho nada.

Yo no podía dejar que él viera lo mal que eso me hacía sentir. Es tan inteligente que muchas veces tienes que poner tus manos en sus orejas para que no escuche cosas como queso, galletas, paseo. Todo lo que le gusta.

Mi mamá dice: “Él no puede estar para siempre. Todos morimos más temprano o más tarde. Es el curso natural de las cosas. Y los perros grandes no viven tanto como los perros pequeños.”

Por nuestra casa, nadie pone sus manos sobre mis orejas.

Alfonso fue un regalo en mi primer cum-pleaños. Mi papá lo trajo a casa, era un cacho-rrito café desaliñado que alguien le había dado lejos. Ninguna raza en especial. Todavía tengo una foto instantánea de él y de mí en la fies-ta. Yo era ese bebé rubio con cara de pesca-do en overol de pana azul y una playera del pato Donald. Alfonso se fue sobre de mí como lo hacen los cachorros. Me había asustado por el flash de mi papá y también por Alfon-so, que había escogido ese momento exacto para poner sus patas sobre de mí y manchar mi cara y mis manos con helado de fresa. ¡Mi papá dice que no lloré ni hice nada! Solamen-te caí con los ojos saltados sobre la pelusa de la alfombra con Alfonso meneándose y cha-

poteando sobre de mí. Nosotros parecíamos como una casa después de un incendio.

Eso es por lo que es injusto que yo tenga catorce años entrados a los quince y él tenga trece años entrados a los noventa y cuatro.

Supongo que pensé que estaríamos siem-pre con Alfonso siendo mi perro. Escuchándo-me cuando le cuento tonterías. ¿Cuando él se vaya a quién le voy a contar mis secretos? Yo le digo a él cosas que no le diría ni siquiera a Herb Maleen, quien es mi mejor amigo ahora que hemos estado un año en esta ciudad. A mi papá siempre lo están cambiando. Él está en el ejér-cito. Cuando yo crezca esta será una cosa que no haré. Estar en el ejército. No voy a querer cambiarme cada tres años y que mis niños pier-dan a todos sus amigos. Otra cosa que sí voy a hacer: tener más de un hijo cuando me case.

Se cree que los hijos únicos son egoístas y egocéntricos. Por mi experiencia puedo decir que los hijos únicos probablemente se sien-ten más culpables y están muy ansiosos de complacer. Es terrible cuando eres hijo úni-co y tienes que ser todo para tus dos padres.

Como ves, esto es por lo que Alfonso es más que un perro. Mi mamá algunas veces lo llama “Bebé”. Como si fuera mi hermano. Algunas veces, él siente que lo es.

La semana pasada tuvo gases pestilentes. Yo siempre duermo con las ventanas abiertas. Aún así fue bastante horrible como olía mi recámara.

Alfonso no hizo mucho ruido cuando echó el gas. Exactamente un pequeño “phhh”. Como un globo con un pequeño agujero. Yo juré cuando eso pasó, que podría ser peligroso encender un cerillo.

Le dije que se saliera. Él se salió compla-cientemente. Siempre ha sido un perro muy educado. Escuché, primero sus uñas rascando el piso de madera, luego, su pelaje seco e hir-suto raspando el otro lado de la puerta de la recámara. Cuando no puedes estar en la misma recámara con alguien con quien has comparti-do tus sueños durante trece años, es muy difícil que descanses bien. No es lo mismo cuando no están cerca de ti, respirando el mismo aire.

Durante los siguientes días él se cayó más de lo acostumbrado. Yo pensaba que quizás él estaba muy cansado, (no me había podido mantener firme y había empezado a permitir que regresara a la recámara, con todo y gases).

Proyecto 8 189

Un chico y su perro

El domingo, mi mamá levantó su cabeza, nos dijo a mi papá y a mí: “No me gusta cómo se ve Alfonso. Es mejor que lo lleves nuevamente con la veterinaria, Buddy”.

Mi mamá también trabaja en la base mili-tar. Es tarde cuando mi papá y mi mamá regresan a casa y a esas horas la veterinaria ya ha cerrado su consultorio, por lo tanto, siem-pre llevo a Alfonso después de la escuela. No está lejos, tres cuadras pasando el campo.

El lunes fue un típico día otoñal que hace que respires muy profundamente, todo el campo estaba con colores encendidos, los leja-nos arbustos pequeños parecían flamas color magenta y naranja, se veían ondas de pasto seco amarillo pálido y el gran cielo tenía el color azul profundo que solo puedes ver una vez al año, en octubre. Alfonso no se cayó esta vez. Tenía sus ojos medio cerrados, caminaba lentamente, olfateando el aire para recoger mensajes.

Una gatita cobriza se arrastró bajo una cerca de madera y se metió en el campo. La vio Alfonso y repentinamente se agachó, con los ojos amenazadores sin moverse. Por un minuto, no pensé que se habría dado cuenta. Entonces sus orejas se levantaron y dirigió su cabeza hacia el frente. Lo que en seguida pasó fue que me estaba jalando hasta el fin de su correa, ladrando con frenesí. La gata se abrió paso entre el pasto como el fuego, alcanzó a

llegar a la cerca y hundió su cuerpo graciosa-mente bajo un lugar donde difícilmente pare-cía haber más de una pulgada entre la madera y la tierra firme.

Alfonso tiene ese efecto sobre los gatos. Ellos pueden pensar que él está muerto de modo que pueden dispersarse por su camino. Él se puso orgullosamente en dirección de la cerca; su nariz no le había fallado. Caminó, con un poco más de vigor en sus pasos, su lengua colgándole, sus orejas bonitas y despiertas.

Llegamos hasta el final del campo don-de habitualmente damos vuelta en nuestros paseos. Esta vez, por supuesto, no lo hicimos. Él perdió algo de su vitalidad y se arrastró lige-ramente. Volteé hacia atrás. Él bajó su cabeza. “Ella no te va hacer nada, tú estás loco, perro”, le dije. “Ella está sacudiendo su cabeza otra vez y nos dice que nos vayamos a casa.” Des-pués de eso, caminó junto a mí. Como dije, los perros creen cualquier cosa que les digas.

La veterinaria es la clase de persona cuyo trabajo domina su vida. Un minuto ella está sonriendo porque se ha recuperado un pacien-te enfermo, o uno que vino con disparos; en seguida, está secándose la nariz como si el lugar fuera una funeraria. Debe de ser mortal llegar a estar tan involucrado con tus pacientes. Ella siempre se ve como si necesitara un lugar para meterse y tomar un buen sueño. Y sus

Bloque 3190

piernas son imanes para animales extraviados que siempre están buscando una adopción.

En el consultorio, me senté con Alfonso resignadamente agazapado entre mis rodi-llas. Para mi asombro, un gato residente se paseaba y en realidad se frotaba contra él. Alfonso olió su cabeza y después lo ignoró (solamente le gustan los gatos cuando corren). Él observaba la puerta de la sala de explora-ción y temblaba. Me asombré de que su vista hubiera mejorado. Con una mano sostenía su correa; me mordía los padrastros de la otra.

Luego la veterinaria, sonriendo, nos llamó, me puse de pie y Alfonso de mala gana se ende-rezó detrás de mí. Dentro de la sala de explo-ración, él se apretó contra la puerta, deseando abrirla. Lo levanté y lo puse sobre la mesa.

“Está perdiendo peso”, dijo la veterinaria, acariciándolo y dándole golpecitos amable-mente.

“Estaba muy gordo”, dije acariciando su panza.

Ella se rió, continuó examinando su cuer-po. “¿Ha estado a dieta?”

“No. Supongo que los perros viejos no comen mucho igual que la gen-te vieja”.

Ella miró su recto. “¿Cuánto tiempo tiene esto aquí?”, dijo suavemente más para sí mis-ma que para mí.

“¿Qué es eso?” Miré.“Es una pequeña protuberancia”, dijo pre-

sionando un poco.Alfonso estaba educadamente sobre la

mesa temblando y jadeando.“Algunas veces”, dijo ella, con una sonrisa

tranquilizadora, “a los perros viejos les salen estas protuberancias y generalmente no hay por qué preocuparse, Buddy”.

¿Generalmente? ¿Qué quería decir con generalmente? Mi corazón empezó a ace-lerarse.

“Los perros viejos castrados” continuó ella, en el mismo tono, “muy frecuentemente tie-nen tumores benignos en la región anal. Pero es mejor que nosotros revisemos esto, de cual-quier manera…”

Mi perro tiene cáncer. ¿Cómo se lo digo ahora? ¿Qué voy a hacer? Mi papá y mi mamá me dejaron esto a mí solo. La veterinaria, con ojos cansados y tristes, dijo que el tumorcito era un síntoma de lo que estaba sucediendo dentro. ¿Por qué no me di cuenta de que él res-piraba con dificultad? ¿Que estaba haciendo más pis de lo acostumbrado? ¿Que no comía mucho? ¿Que sus intestinos no funcionaban bien? Ella me dijo que cuando los perros enve-jecen todas estas cosas llegan a ser un proble-ma, es el desarrollo común de la vejez. El caso de Alfonso no es la excepción. ¿Pero cómo podría yo saberlo? No debería culparme. Ella dice que de todas formas, no había nada que podría haber hecho para detener eso.

¿Por lo tanto qué le digo a él?, ¿Está sufriendo? No podría soportar que él estuviera sufriendo. Esta noche mi mamá quiso darme una pastilla para dormir. La rechacé. Alfonso está aquí conmigo en mi cama. Él se dormirá conmigo por última vez, lo abrazaré y le plati-caré acerca de mí y de lo que planeo hacer con mi vida. Tendré que mentirle un poco, llenar unos pocos huecos, porque no estoy exacta-mente seguro. Pero él tiene derecho a saber lo que se perderá. Yo tendré una buena vida, lo sé, como él la ha tenido. Estoy contándole acerca de esto ahora, en voz baja en su oreja, y no dejaré fuera un mínimo detalle.

VVAA (2002), Literature.The Reader´s Choice, Course 2, USA, McGraw-Hill/

Glencoe, pp. 243-247. Traducción libre de G. Murillo.

Proyecto 8 191

agazapado: Agacharse encogiendo el cuerpo contra la tierra.

Glosario

Bloque 3192

Comparar el tratamiento de un tema en textos de diferentes autores y épocas

Individualmente, organicen las “Guías de seguimiento…” de los textos leídos conforme al criterio que acuerden con los compañeros con quienes están trabajando: orden cronológico, por géneros o subgéneros, por los países o culturas de los autores, etcétera.

•Organicen las “Guías de seguimiento…” de los textos leídos.• Clasifiquen los textos ordenándolos de su mayor a menor preferencia.• Identifiquen las semejanzas y las diferencias.

Porejemplo:—Semejanzas.Entodoslostextosleídos,losanimalespiensanysienten.—Diferencias.ParaTabladayEliot,elloroyelgatosiguensiendoseresmuydistintosa loshombres;encambio,paraCervantesyBrooks losperrossoncasihumanos.

• Adviertan si hay permanencia de ideas o no, ¿cuáles ideas son iguales? Ejemplo:

La idea permanente en los textos es que existe la posibilidad de establecer relaciones afectuosas entre los seres humanos y los animales.

Integrados en equipos, compartan el resultado del seguimiento y comenten las respuestas de las siguientes preguntas:

• ¿Consideran que este seguimiento les ha proporcionado una mayor visión sobre el tema?, ¿les ha permitido ver el tema desde muchos puntos de vista?

Elaborar un comentario literario y su difusión

3.1 ¿Cómo escribir el bosquejo y la primera versión del comentario literario?

Un comentario literario tiene como propósitos informar y opinar sobre textos li-terarios. Se informa sobre datos importantes (bibliográficos, de los autores, del contenido, del lenguaje empleado) y se opina para orientar a los eventuales lecto-res. Esta valoración se sustenta en argumentos razonados. Se recomienda que la crítica sea ponderada y justa evitando los elogios o las condenas excesivas. En el comentario se analizan los textos y se sintetizan las opiniones. El estilo debe ser conciso, claro y ágil.

Reunidos en equipos, decidan el orden del contenido, ¿seguirán el orden propuesto en la “Guía para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema”, (página 198) o lo alterarán? Si lo cambian, ¿en qué secuencia colocarán los aspectos?

• Elaboren el bosquejo a partir de las notas que tomaron al comparar los textos. Pueden elegir los aspectos, cambiar el orden, en fin, seleccionar de sus anotaciones lo relevan-te. Recuerden que solamente se escriben palabras clave. Ejemplo:



Proyecto 8 193

Animales:sentimientos-pensamientosloroRonTonEstirónCipiónyBerganza

Conducta=sereshumanos

Alfonsoentiendealaspersonas.

Actitudesdeautores:TabladayEliot-distintos

Cervantes:Perrosmejorespersonas.

Brooks:Perroscreentodo.

Sentimientos:gratitudporcompañíadiversiónamistad.

En forma grupal, intercambien los bosquejos y platíquense el contenido del comentario.

• Pregunten para ayudar a aclarar la coherencia e identificar la falta de información o las opiniones sin argumentos firmes.

• Dense sugerencias para mejorar el bosquejo.

Con su equipo, distribúyanse la escritura del comentario.

En forma personal, escriban el borrador (la primera versión) de la parte del bosquejo que les corresponde. Ejemplo:

Entodoslostextoslosanimalestienensentimientosytambiénpiensan,aun-queunosmásqueotros(máslosperrosquelosloros).Ellorosabecómomo-lestar a la cocinera y al gato, y también piensa en la selva; RonTon Estirónpiensacómocambiardeunaconductaaotraparaestarmolestando;CipiónyBerganzapiensanenlaconductadelossereshumanos;yAlfonsoentiendealaspersonas.

Integrados en equipos, lean el borrador de todo el comentario y vayan haciendo las correcciones que consideren adecuadas.

• Usen la “Guía para la revisión de párrafos” que está en una de las secuencias didácticas del Proyecto 2.

De manera personal, escriban la nueva versión de la parte del comentario que les corresponde tomando en cuenta las correcciones anteriores.

• Consulten una de las secuencias del Proyecto 2, el cuadro de “Expresiones y nexos que funcionan como marcadores textuales.”

3.2 ¿Cómo hacer una revisión compartida de los comentarios?

Reúnanse con su equipo, e intercambien su escrito con otro equipo, pidan que los lean y les hagan comentarios. Soliciten que señalen los errores subrayándolos o encerrándolos en un círculo y que escriban sugerencias para mejorarlos, sobre todo en la conformación y orden de los párrafos para conseguir coherencia. Ejemplo:

Bloque 3194

hay de

Entodoslostextosideassobrequelosanimalestienensentimien-

tosyquetambiénpiensanendiferentesgrados.Ellorosabecó- añora dondenació

momolestaralacocinerayalgato,tambiénpiensaenlaselva. idea

RonTonEstirónpiensacambiosensuconductaparadivertirsey losperros reflexionan

molestar;CipiónyBerganzapiensansobrelaconductadelossereshuma- loquedicen

nos;yAlfonsoentiendelaspersonas. autores

Lostextospresentandiferentesactitudeshacialosanimales.Todoslos ; para sinembargo siguensiendo

losrespetan,peroTabladayEliotpiensanquesonmuydistintosde

loshumanos.CervantesconsideraquelosperrossonmejoresyBrook tantocomoaloshumanos.amaalosperros.Lossentimientosqueserelacionanconeltemason asícomo nos

elcariñoalosanimales,lagratitudporquedancompañíaydiversión. menciona ;

Cervantesdicequenoscuidan,tantoélcomoBrookshablandelaamis- incondicional

tadquerecibimosdelosperros.

• Tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. • Consulten manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos y electrónicos)

para resolver dudas.

Proyecto 8 195

3.3 ¡A escribir la versión final del comentario literario!

Hasta aquí han recorrido el proceso de la escritura desde el bosquejo hasta la últi-ma versión, en el trayecto hicieron cambios con el fin de que el comentario sea un escrito conciso (no contenga nada innecesario o redundante), claro (se entienda sin dificultades) y ágil (resulte fácil de leer el lector lo sienta ligero). Sin duda, ha sido un trabajo arduo cuyo resultado es un texto del cual deben estar orgullosos.

De manera individual, escribe la versión final de la parte del cuestionario que te corresponde.

Forma equipos y comprueben que el comentario literario contenga lo indicado en la “Guía para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema”, (página 198 ); con las modificaciones que le hayan hecho, si es el caso.

En seguida está un ejemplo de la versión final del comentario, en la que aparecen insertados los números que corresponden a la Guía antes mencionada.

Ejemplo de comentario literario del seguimiento de una temática en varios textos literarios:

1. Tema del seguimiento: Los seres humanos establecemos vínculos estrechos con los animales.

Para seleccionar literatura en torno a una temática, puedes utilizar el recurso del apartado “Tema” en las fi chas catalográfi cas de una biblioteca.

Bloque 3196

2 y 3. Los textos son dos poemas, un texto dialogado y un cuento. Los datos bibliográficos son los siguientes: Poemas: “El Loro” de José Juan Tablada, en José Olivo Jiménez (sel.) Antolo-

gía de la poesía hispanoamericana contemporánea 1914-1970, Alianza Editorial, Madrid, 1973.

“Ron Ton Estirón” de T. S. Eliot, de El Libro de Gatos Prácticos del Viejo Pos-sum, publicado en 1939, traducción de Jaime García Terrés. Obtenido en la pá-gina electrónica http://www.libreriahispana.com el 19 de julio de 2006.

Texto dialogado: Parte inicial de El coloquio de los perros, de Miguel de Cer-vantes Saavedra obtenido en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/Sirve-Obras/35587944251070378336591.htm; el 19 de julio de 2006.

Cuento: “Un chico y su perro” de Martha Brooks, en VVAA, Literature.The Reader´s Choice, Course 2, McGraw-Hill/Glenco, USA, 2002, pp. 243-247. Tra-ducción libre de G. Murillo.

Los autores son de distintas nacionalidades: Tablada es mexicano; Eliot, in-glés; Cervantes es español; y Brooks, canadiense.

Los textos se escribieron desde principios del siglo vii hasta los últimos años del siglo xx.

4. Los cuatro textos son muy interesantes, sobre todo para quienes nos gustan los animales. Cada uno presenta a una mascota desde un punto de vista diferen-te. El poema de Tablada nos pareció una canción popular, como un corrido. En cambio, el poema de Eliot parece un trabalenguas. El texto de Cervantes es un poco difícil de entender, pero como es raro encontrar escritos sobre lo que pien-san los perros, se hace el esfuerzo. El cuento de Brooks desde el principio es muy fácil y agradable de leer porque es posible identificarse con el protagonista y, aunque el final es muy triste, dan ganas de volverlo a leer.

5. Todos los textos tratan de la estrecha relación entre propietarios y mascotas. En el poema de Tablada, un loro está en la cocina y molesta a la cocinera y al gato. El poema de Eliot describe a un gato que hace desatinar a la gente. Cervantes cuen-ta la historia de dos perros que conocen muy bien a sus propietarios. Y Brooks se refiere a un perro que es como un hermano para un muchacho de 14 años.

6. Los rasgos peculiares son: en Tablada, que el loro recuerda la selva; en Eliot, la conducta caprichosa de Ron Ton Estirón; en Cervantes, la forma en que pien-san Cipión y Berganza; y en Brooks, que Buddy es para Alfonso su mejor compañía (amigo y hermano).

7. Los términos usados que nos llamaron la atención fueron: en Tablada: El loro es sólo un gajo de follaje con un poco de sol en la mollera. En Eliot, la repetición de los versos, Ron Ton Estirón es un gato curioso y Pues digan lo que digan quie-nesquiera él hará lo que quiera. En Cervantes nos parecieron muy acertadas las siguientes oraciones: Lo que yo he oído alabar y encarecer es nuestra mucha me-moria, el agradecimiento y gran f idelidad nuestra; tanto, que nos suelen pintar por símbolo de la amistad, que expresan la opinión de los humanos acerca de los perros. En Brooks nos parecen muy bellas las descripciones de la fiesta del primer cumpleaños de Buddy, la caminata en la tarde de octubre y la última noche que pasarán juntos el chico y su perro, así como la expresión: […] los perros creen cualquier cosa que les digas.

Proyecto 8 197

8. Tuvimos cuidado al hacer la corrección del comentario, consultamos manuales de gramática y diccionarios en cuanto tuvimos dudas con la ortografía de algunas palabras o la redacción de algún párrafo, por lo que consideramos que no tiene errores ortográficos. Además de que cuidamos que la presentación estuviera impecable.

Una vez que se ha escrito la versión última de un escrito, conviene cui-dar su edición.

Integrados en equipos, editen su comentario; para verificar si realizan todas las actividades recomendadas, vean en la actividad 3.7 del proyecto 2 las “Sugerencias para editar”.

• Organicen los comentarios literarios en carpetas para su lectura en la bibliote-ca del salón o de la escuela.

Recuerda que la limpieza y buena presentación de tus trabajos hará posible que otros puedan consultarlos.

Bloque 3198


• Publiquenlosmejorescomentariosenalgúnperiódicodelalocalidad.• Relacionarlostextosliterariosconotrasmanifestacionesculturales:canciones,carteles,

películas,seriesdetelevisión,etc.,relacionadosconelmismotema.• Encuentrenlapresenciadeltemaestudiadoenlapublicidad.

II. Evaluación

A. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1. Elegimosunatemáticaparaseguirlaatravésdetextosliterariosdediversasépocasyautores.

2. Identificamossemejanzasydiferenciasenlamaneradetratarunmismotemaentextosliterariosdedis-tintasépocasyautores.

3.Diferenciamoscómosepresentaunmismotemaendiversostextos:quésedice,quésedestaca,conquéideas,sentimientosoactitudesserelaciona.

4.Descubrimoslostérminosqueseusanparanombrar,describiryrecreareltemaenlosdiferentestextos.

2.Producto final del aprendizaje.Intercambiensucomentarioliterariosobreelseguimientodeunatemáticaentextosliterarios.Valídenlosutilizandolasiguienteguía.

Cierre del proyecto

1. Seexpresaeneltítuloeltemacuyosegui-mientosehahechoenvariostextos.

2. Seproporcionanlosdatosbibliográficosdelostextosleídos.

3. Identifica el género o subgénero de cadatexto.

4. Comentalaimpresióngeneraldecadatexto.

5. Expresan las ideas, sentimientos y actitu-desqueserelacionanconeltema.

6. Señalalassimilitudesydiferencias.

7. El comentario se lee con facilidad porqueestáescritodemaneracoherente.

8. Estáeditadoconlimpiezaynotieneerroresortográficos.

Guía para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema

Proyecto 8 199

Cierre del proyecto B. Autoevaluación 1. Análisis del portafolio. Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo

pensandonosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colócaloalprincipio.

Proyectonúmero8

Consideromimejortrabajo

Porque .

2.Productos intermedios de aprendizaje.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


__ “Guíasdeseguimientodetextosliterariossobreuntema”

__Notassobrelacomparacióndeuntemaendiversostextosleídos.

__Leívariostextossobreunmismotema.

__Analicélostextosliterarios.

__Elaboréuncomentarioliterarioparaunapublicaciónescolar.

__Revisélostextosypedíaalgunoscompañerosquelosleyeranycomentaran.

__Escribílaversiónfinaldemicomentarioliterarioparalabibliotecadelsalónodelaes-cuela.


RasgosLogro

Sí No

1. Expresamoseneltítuloeltemadelseguimiento.

2. Proporcionamoslosdatosbibliográficosdelostextosleídos.

3.Identificamoselgéneroysubgénerodecadatexto.

4.Expresamoslasideas,sentimientosyactitudesqueserelacionanconeltema.

5. Elcomentarioseleeconfacilidadporqueestáescritodemaneracoherente.

4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?

Bloque 3200

Detectatusáreasdeoportunidaddedesarrollo,esdecir,aquéllasenqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Estaactividadfinalestáacargodetuprofesor.Conseguridadélseñalaráloslogrosalcanza-dosylosaspectosenlosquetodavíanosetienenlosresultadosesperados.Notequedescondudas,acláralasparaquepuedasseguiraprendiendo. Ahorasí,estamosenlasegundamitaddelcurso.¡Estovalelapenacelebrarlo!¿Yatienenunaporrapropiaoalgoquelosidentifique?Expresensualegríaporestenuevotriunfoyfelicítenseporseguiraprendiendojuntos.Abrazosyapretonesdemanosnoestándemás.Agradezcanasuprofesortodosuapoyo.

Proyecto 9 201

Ámbito: Estudio.

Práctica social del lenguaje: Escribir la biografía de un personaje.

Proyecto 9: ¿Cómo escribir la biografía de un personaje?

Bloque 3202

Aprendizajes esperados: Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que ex-presan temporalidad, causalidad y simultaneidad en la redacción de biografías.

Producto final: Biografía de un personaje.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto escribirán una biografía de un personaje, para lo cual emplearán diferentes fuentes de consulta, seleccionarán información relevante, redactarán y revisarán su texto informativo de manera reflexiva y con sus compañeros trabaja-rás de manera colaborativa al compartirles sus aprendizajes, sus conocimientos y sus estrategias de estudio. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarán.


• BuscarenlibrosoenpáginasdeInternetbio-grafíasdepersonajesdelahistoria,lascien-ciasolasartesyleerlas.

• Comentar y reconstruir la historia del per-sonaje.

• Elegirunpersonajedelacomunidadoenti-dad federativae indagarsobresuvidaysutrabajo.

• Escribirlabiografíadelpersonajeelegido.• Emplear los recursos lingüísticos que per-

miten expresar sucesión, simultaneidad ycausalidaddelasacciones.

• Distinguir el papel de la estructura sujeto-predicadoenladelimitacióndeunidadesconsentidocompleto.

• Usareltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretéritoparadescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes.

• Contrastarlossignificadosdelpresentesim-ple del indicativo: habitual, histórico, atem-poral.

• Usar adjetivos, participios y aposiciones enladescripcióndelospersonajes.

• Analizar la estructura y funciones del com-plementocircunstancial,advertirsupapelenladescripcióndesituacionesylarecreacióndeambientes.

• Manejar la variación de expresiones parareferirsea losobjetosqueaparecenreitera-damente en un texto: uso de expresionessinónimasypronombres.

• Pediraalgunoscompañerosque leanyco-mentenlasbiografíasescritasparatomarencuentasussugerenciasalescribirlaversiónfinal.Consultarmanualesdegramática,pun-tuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

Inicio del Proyecto

Proyecto 9 203

Tarea 2Escribir una biografía.Producto intermedio:Borrador de la biografía del personaje elegido.

Tarea 1Leer biografías de personajes de la historia, las ciencias o las artes.

Producto intermedio:Reconstrucción de la historia del personaje de una biografía leída.



Tarea 3Redactar la versión final de la biografía y difundirla.Producto final: Versión editada de la biografía.


Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles son las tareas más complejas.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que conside-ran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.




Bloque 3204

• Acuerden la extensión mínima y máxima de la biografía.• Señalen las fechas para: 1. Comentar la reconstrucción del personaje de alguna de las

biografías leídas. 2. Revisar la escritura de la biografía. 3. Terminar la biografía.• Elaboren el cronograma correspondiente.



Inicio 1

Tarea1: 1.1

Tarea2: 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6

Tarea3: 3.1 3.2

Cierredelproyecto


Leer biografías de personajes de la historia, las ciencias o las artes


Organicen una plenaria con la guía de su profesor y respondan oralmente estas preguntas:

• ¿Conocer la vida de una persona les ha ayudado a resolver alguna situación problemá-tica?

• ¿Conocen la vida ejemplar de alguna persona de su comunidad?• ¿Qué clase de personas buscan cuando necesitan ayuda para tomar decisiones? • ¿Por qué sienten apoyo cuando comparten acciones, actitudes o creencias con una

persona, aunque no sea directamente, sino a través de la lectura de su vida?


Vínculo con...

HistoriaAyuda a que conozcas otras formas de convivencia hu-mana, a que fortalezcas tus aprendizajes con la ayuda de una investigación etnográfi -ca que te permitirá estar en contacto con personas de tu comunidad refl exionando so-bre tus prácticas sociales del lenguaje.

Proyecto 9 205

Individualmente, busquen, en libros o en páginas de Internet, biografías de personajes de la historia, las ciencias o las artes.

• Lean al menos dos biografías de las consultadas anteriormente para analizar los ele-mentos que la integran.

• Comenten en equipo las biografías leídas: ¿Quiénes son los personajes? ¿En qué suce-sos de sus vidas encontraron inspiración para vencer obstáculos?

• Lean la siguiente biografía, en la cual se han señalado los elementos usados en la escri-tura de este tipo de textos para apreciar cómo se construye la historia del personaje.

Esther Orozco, una mujer admirable

Durante la primavera de 2006, miles de pasajerosvieronfotografíasdeEstherOrozcoenelaeropuertointernacionalCharlesdeGaulle;poreso,elperiodis-taEnriqueGalvánlallamólamexicanamásfamosadeParísyquizádemuchasciudadesdeEuropa.Lacausadeesehechofuequelacientíficahabíaobte-nido,enesosdías,unodelospremios“MujeresenlaCiencia”concedidoporlaUNESCOyunaempre-sadecosméticos.

EstherOrozcoesunamujermodelo.Hasidocapazde saltar obstáculos, buscar caminos accesibles yhacercompatiblelavidafamiliarconlacarreracien-tífica,apesardeladiscriminaciónhaciaelgénerofe-meninotodavíaexistenteenelmundodelacienciaenMéxico.

Estainteligentenorteña,sonriente,francaydecidida,nacióel25deabrilde1945enlapoblacióndeSanIsidro,municipiodeGuerrero,Chih.SuspadresfueronSofíaOrozcoySalvadorOrozco.MaríaEsthereslamayordeochoher-manos:cuatrovaronesycuatromujeres.Alladodesuabuelapaterna,lapro-fesoraJuliaFrancodeOrozco,pasósuinfanciaenesapoblaciónchihuahuensedondelosOrozcohanvividopormásde250años.EstherrecuerdaquedoñaJuliaeraunamujeramorosaydisciplinada.Cuandoterminabaeldía,compar-tíanalgunalectura.

SanIsidroeraunpequeñopueblosituadojuntoalaSierraTarahumara,enunespaciorodeadodecolinasycerros,juntoaunrío.AllícrecióEstherquiendisfrutabadelcambiodecoloresproducidoencadaestación,estaexperienciadesarrollósusensibilidadquehautilizadoparalainvestigaciónytambiénparaescribirpoemas.Lavidaenelcampolahizoconocerlascarenciasdeloscam-pesinos,porloquedesdeentoncesasumelaresponsabilidaddetrabajarparamejorarlascondicionesdelagentepobre.

La curiosidad unida al deseo de aprender ha sido una de sus característi-casdesdelaniñez;otraesserfielasímisma:“Aprendídesdeniñaquetodosedebehacerporquelosientes.”

Siguiendo la tradición familiar, Esther estudió para profesora. Durante 10añosdioclasesenescuelasprimarias,almismotiempocursabalapreparato-rianocturnaydespuéslacarreradequímicabacteriólogayparasitóloga,enlaFacultaddeQuímicadelaUniversidadAutónomadeChihuahua.Durantesusestudiosenlauniversidaddescubriósugustoporlabiologíaylaquímica.

Enunaocasión,ellaasistióacursosimpartidosporinvestigadoresdelCen-trodeInvestigaciónyEstudiosAvanzados(Cinvestav)delInstitutoPolitécnicoNacional(IPN)queviajabanhastaChihuahuaconelfindedifundirsusconoci-

Descripcióndelpersonaje.

Razonesporlasquesehaelegidoalpersonaje.

Relacionescausalesentrelossucesosprincipales.

Momentosimportantesensuformaciónprofesional.

Esther Orozco.

Bloque 3206

mientos.Enesaexperienciasediocuentadelaposibilidaddeplantearseunapreguntacientífica,diseñarunaestrategiapararesolverla,tenerlosresultadosysacarlasconclusiones,entoncesdecidióqueesoeraloquequeríahacer.

Entusiasmada, solicitóyobtuvounabecaparaestudiar lamaestríaenelCinvestav.Suesposo,eltambiéninvestigadorTomásSánchezlaapoyóincon-dicionalmente,ysumadreviajóconlafamiliaparacuidarasusdoshijos,So-fíaAlejandrayJulioCésar,enaquelentoncestodavíaunosniños.Alterminarlamaestría,volvióaobtenerunabecayasípudocursarundoctorado.

Unavezgraduada,en1981,obtuvosudoctoradoencienciasconespeciali-dadenbiologíacelulareinicióunabrillantecarreracientífica.Eléxitoprofesio-nallohaalcanzadoporquecontenacidadhaconstruidosuproyectopersonaldevidaexplorandovarioscaminos,todosconungrancompromiso.

EstherOrozcoeligióestudiar,muytempranoensucarreracomocientífica,alparásitoEntamoeba histolytica,responsabledelaamibiasishumanayunproblemaseriodesaludenMéxicoyenotrospaísesendesarrollo.

Esteparásitomataamásde100milpersonasanualmentealrededordelmun-do,sobre todo,niños.Laamibiasisocupaenelmundoel tercer lugarcomocausademuerteporenfermedadesparasitarias.Orozcohadedicadosucarre-racomoinvestigadoraalestudiodelosgenesylasproteínasqueparticipanenlavirulenciaenesteparásito;suscontribucioneshanabiertoelcaminoparaeldesarrollodeunafuturavacuna.

La doctora Orozco fue investigadora internacional del Instituto MédicoHowardHughesdurante10años.Fuebecariade laFundaciónJ.S.Guggen-heimydelaFundaciónFogartydelosInstitutosNacionalesdeSaluddelosEs-tadosUnidos,así comoprofesoravisitantede laUniversidaddeHarvard,elInstitutodelCáncerenHolandayelInstitutoWeizmannenIsrael.Hapublicadomásde145artículosoriginalessobresutrabajohechototalmenteenMéxicoytieneescritoscuatrolibros.

Comoresultadodeesapasiónportodoloquehace,ladoctoraOrozcohaob-tenidovariasdistincionesalolargodemásde20años.Entrelosmuchospre-miosrecibidosdestacanelPremioNacionalMiguelOterodelaSecretaríadeSaluden1985ylaMedallaPasteuren1997,otorgadaporlaUNESCOyelInsti-tutoPasteurdeFrancia,siendoellalaprimerapersonalatinoamericanaenre-cibirestadistinción.

En1998hizounparéntesisensutrabajocientíficoparaasumirlacandidatu-raalgobiernodesuestadonatal.Durantelacampañarecorriómuchaspobla-ciones,estuvoencontactoconlagenteyaprendiómucho,elladicequetantocomosihubieraobtenidootrodoctorado.

Al regresar al laboratorio continuó recibiendo reconocimientos: el PremioCanifarmaen1999yelsernombradala"MujerdelAño2004"porlarevistaGla-mouryMasterCard.

El14deenerode2006,laBeneméritaEscuelaNormaldelEstadodeChihua-hualehizounhomenajeporsutrabajoenelcampodelaeducaciónpueshadadoclasesdesdeeducaciónprimariahastaposgrado.

Y,comoyasemencionó,el2demarzode2006recibióunpremiomuyimpor-tante,cuyojuradoestuvocompuestoporungrupodereconocidoscientíficosinternacionalesencabezadopordosPremiosNobeldeMedicina,GünterBlobelyCharlesdeDuve.Ladotacióndeestepremioesde100mildólaresyseotor-gaanualmenteaunacientíficadecadacontinente.

En laactualidad, ladoctoraOrozcocontinúasu trabajoenelCinvestav,esintegrantedelConsejoAsesorde laUniversidadAutónomade laCiudaddeMéxico,dondeimpulsaelProgramadeCienciasGenómicas,yesmiembroac-

Sucesosparalelosrelevantes.

Momentosmásimportantesdesuvida.

Relacionescausalesentrelossucesosprincipales.

Proyecto 9 207

tivo de laAcademia Mexicana de Ciencias.También forma parte de comitéseditorialesyesrevisoraderevistascientíficaseintegrantedefundacionesdeapoyoalaciencia.

Lastresmujeresmásadmiradasporestacientíficason,enprimerlugar,suabuelaJulia,“lapiedradetoqueensuvida”,maestraruralquevivió laduraetapadelaRevolución,mujermuygenerosaconsutiempopuesatendíanoúnicamenteasusalumnos,sinotambiénasusfamiliasyaquepensabaquelaeducaciónnosólopermitealaspersonassalirdepobres,sinoquehacehom-bresymujereslibres.Ellaledabaaleerlibrosinteresantes,lehacíapreguntasinquisidoras, laenfrentóaretosyledespertóel interésporelconocimiento.TambiénadmiraasorJuanaInésdelaCruzporquedefendióelderechodelamujer,deaprender,deser,deconocer,enelsigloxviicuandosólo losvaro-nespodíanasistiralauniversidad.YconMarieCurie,dosvecespremioNobel,compartesuconcepcióndequelacienciadebeservirparaconstruir,noparaarrasar;parasalvarynoparaasesinar.

Al expresar sus sentimientos por la obtención del premio otorgado por laUNESCOylaempresadecosméticos,ladoctoraOrozcodijoquefuecomo"unacariciamuycálidaquetellenadeganasdeseguirtrabajando".Tambiéncomen-tólanecesidaddeapoyaralasmujerescientíficas."Silasmujeresjóvenesnoabundanennuestroslaboratoriosnoesporfaltadevocaciónointeligencianitampocoporquelashormonasse lo impidan.Esporfaltadeoportunidades,poreltratodesigual,porlafaltademodelosfemeninosyporlosestereotiposdegénero."

Envariasocasiones, lacientíficahaseñalado la faltadeapoyoquesufrenenMéxicolasinvestigadorasquedecidenformarunafamilia,puesduranteelembarazoyelperiododepospartonosedisminuyelapresiónsobresurendi-mientolaboral.Tambiénhallamadolaatenciónacercadeladesigualdadenlosnombramientosenlaeducaciónsuperior—hastaahoranohahabidounarec-toraenlaUNAMoenlaUACH—ydequelassolicitudesdeartículosylosreco-nocimientosalasmujeresvienendelexteriordelpaís.Consideraquecuandounamujerabandonalacarreracientíficalahumanidadpierdelamitaddelta-lentoygranpartedesusensibilidadeintuición:“Lainvestigaciónestambiéncorazónypielylasmujeresdeesotenemosmucho.”

Mujer optimista y siempre apasionada ha escrito que:“Para que valga lapenavivirhayqueamar,convivirconlanaturalezayalcanzarmetaspequeñasygrandes,[…].Peroelmayordelosplacereshumanoseselgenerarconoci-mientoybelleza.”

Sinduda,EstherOrozcosirvedeejemplonosóloa lasmujeres,sinotam-biénaloshombresquedeseandisfrutarlavidaatravésdelcaminodelconoci-mientoy,alavez,comprometerseparamejorarlascondicionesdevida,sobretodo,deloshumildes.Yporsupuesto,comodijeraEnriqueGalván,esunadelasmexicanasmásfamosasenmuchoslugaresdelmundo.

Fuentesdeconsulta:

Calzada, Gabriela y Mario González, “Entrevista” en el noticiario matutino de canal 11, el 9 de marzo de 2006. Disponible en http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt-fecha=2006-03-14& Fecha de acceso 23 de julio de 2006.

Estrada Erives, Silvia, (2004) “Ma. Esther Orozco Orozco”, en Con hilos de colores. Cinco mujeres maestras en el municipio de Guerrero, Doble Hélice, México pp. 115-147.

Orozco O. Esther, (1999) Si la mujer está…Chihuahua: abriendo caminos en la lucha por la democracia, Doble Hélice, México.

Orozco O., Esther “La ciencia en tiempos de cambio.” Lunes en la Ciencia, 12 de marzo de 2001. Disponible en http://www.jornada.unam.mx/2001/03/12/cien-orozco.html Fecha de acceso 25 de julio de 2006.

http://www.cimacnoticias.com/noticias/06mar/06030206.html Fecha de acceso 23 de julio de 2006.

http://www.comunicacion.amc.edu.mx/noticias/premia-la-unesco-a-esther-orozco, 3 de marzo de 2006. Consultada el 23 de julio de 2006.

http://www.merca20.com/news-viewphp?recordID=5030 Fecha de acceso 23 de julio de 2006.

Opiniónsobreelpersonaje.

Sucesosparalelosrelevantes.

Circunstanciashistóricasimportantesdesuépoca.

Bloque 3208

De manera individual, después de leer la biografía analicen cómo se ha construido la historia del personaje en las biografías que han leído:

• ¿En la introducción se presenta el personaje y se cita el evento principal en su vida? ¿En el desarrollo se amplía el evento principal, se mencionan otras personas y acciones y se incluyen algunos detalles?¿En las conclusiones se resume la vida y se enfatizan sus cua-lidades y contribuciones?¿Cuáles de los elementos señalados en la biografía de Esther Orozco están también en esos textos?

• Reconstruye de manera sintética (muy breve) una de las biografías que hayan leído: Anoten lo más importante en la introducción, el desarrollo y las conclusiones.

•Realicen este trabajo en su cuaderno para que tomen conciencia del análisis y la sínte-sis que llevaron a cabo en esta actividad.

Escribir una biografía

2.1 ¿La vida de quién voy a escribir?

Con la ayuda de su profesor formen equipos para elaborar una biografía.

• Ahora, elijan un personaje de su comunidad o entidad federativa e indaguen sobre su vida y su trabajo.

• Para que tengan una idea clara de cómo escribir una biografía pueden guiarse con la biografía de Esther Orozco.

2.2 ¿Cómo voy a iniciar la escritura de la biografía?

De forma individual, reflexionen sobre la forma de las biografías que más les han impactado.

• Decidan con precisión el propósito con el que escribirán la biografía: ¿Quieren que el lector encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que puede ser capaz un ser humano o únicamente obtenga información sobre alguien sin-gular?

• Determinen quiénes serán sus posibles lectores: ¿Compañeros de escuela, niños de otras escuelas primarias?, ¿adultos de su comuni-

dad?, ¿alguna persona en especial: hermano, amigo, etcétera?• Anoten en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el

proceso de escritura de la biografía, pues así asegurarán que su escrito sea adecuado al propósito y a la audiencia.

• Hagan el bosquejo de su escrito. Van a narrar la vida de la persona elegida tomando como referencia la estructura de alguno de los textos leídos. Usen también la lista de preguntas que está en la “Guía del bosquejo para una biografía“ para trazar el suyo.


Portafolio

Coloquen la reconstrucción de la historia del personaje de una biografía leída.

Ejemplo de una tarjeta de datos.Propósito: obtener información acerca de una persona en especial.Audiencia: compañeros de escuela/adultos (profesores).

Proyecto 9 209

Ahora en parejas, platíquense el contenido de la biografía que van a escribir a partir de las respuestas a las preguntas previas.

•Sugieran adiciones o eliminaciones de información con el fin de conseguir un texto in-teresante.

2.3 La escritura de la biografía

Con las sugerencias de tu compañero y la guía de tu profesor, escribe la primera versión de la biografía.

Para conocer mejor los elementos usados en la escritura de biografías, reflexionen sobre los aspectos sintácticos y semánticos de los textos, así como acerca de los recursos gramaticales empleados para narrar textos históricos, y en otros recursos que sirven para asegurar la cohesión.

2.3.1 ¿Cómo delimitar unidades con sentido completo?

Como ya saben, lo más importante de un texto es que tenga sentido, que sea co-herente y, que esté bien cohesionado, es decir, al leerlo se comprenda con facili-dad porque se puede seguir sin dificultad el hilo del tema, la progresión temática. Para ampliar sus conocimientos sobre este asunto, estudien la siguiente secuen-cia didáctica.

Guía del bosquejo para una biografía

Nombredelpersonaje:

1. ¿Porquéheelegidoaestepersonaje?¿Cuálessumayorvirtud?2.¿Dóndeycuándonació?3.¿Cómoessufamilia?4.¿Cuáles laapariencia físicadeestapersona?¿Cuálesson los rasgos

querepresentanmejorsupersonalidad?5.¿Cómollegóestapersonaaserfamosa?¿Cuálessonlossucesosimpor-

tantesdesuvida?6.¿Quéclasedeimpactotuvoestapersonaenlavidadeotros?7. ¿Puedorelacionar lavidadeestapersonaconalgunossucesosimpor-

tantesdesuépoca?8.¿Dequémaneratusexperienciasseconectaronconlasexperienciasde

estapersona?9.¿Quéheaprendidodelavidadeestapersona?10.¿Porquélosposibleslectorespodríanencontraralgúnbeneficio(inspira-

ción,apoyo,admiraciónodatosinteresantes)alleerlabiografíadeestapersona?

Adaptado de: ReadWriteThink, IRA/NCTE, 2004, disponible en http://www.ReadWriteThink.org (Fecha de acceso 10 febrero de 2005).

Bloque 3210

Papel de la estructura sujeto-predicado en la delimitación de unidades con sentido completo

Organícense por equipos, lleven a cabo las actividades.

• ¿Por qué las secuencias siguientes no son oraciones: qué les falta a a) y b), qué sucede con c), cuál es el problema con d)?

a) En el lado izquierdo. b) Javier. c) El árbol dobló la luna. d) La muy es Mona Lisa pintura famosa de.• Desde el aspecto semántico, ¿qué es una oración?• ¿Cómo se llaman los dos principales miembros de una oración?• Fíjense en la oración al inicio de la biografía de Esther Orozco:

Durantelaprimaverade2006,milesdepasajerosvieronfotografíasdeEs-therOrozcoenelaeropuertointernacionalCharlesdeGaulle.

• ¿Cuál es la frase nominal que conforma el sujeto?• ¿Cómo sería el verbo si el sujeto fuera: Un pasajero?• Reordenen esta oración: anoten primero el sujeto y después el predicado.• ¿Por qué la secuencia: Creció junto a la Sierra Tarahumara es una oración a pesar de

tener sólo uno de los dos miembros? En español, ¿cómo saber el sujeto?• ¿Tienen sujeto las siguientes oraciones? – Relampagueó anoche. – Hay investigaciones originales. – Se estudia bien aquí• Contrasten las respuestas anteriores con la siguiente información.

La oración tiene un sentido completo, se puede entender sin necesidad de otras explicaciones; expresa una aseveración (afirmativa o negativa), una pregunta, un deseo o un mandato. Mediante una oración se transmite información conocida y se añade información nueva a la conocida. La oración tiene dos miembros: El sujeto y el predicado que concuerdan en número y persona gramatical.

Plural Tercera persona Singular Primera persona

Miles de pasajeros vieron fotografías. Yo vi fotografías.

SUJETO PREDICADO SUJETO PREDICADO

En español, puede omitirse el constituyente que funciona como sujeto porque se entiende por la terminación del verbo conjugado: Creció con su abuela.→Creció: tercera persona, singular (él/ella). A este sujeto se le llama morfológico, elíptico, implícito o tácito. Sin embargo, hay casos en que es necesario explicitar-lo: Esto lo has hecho tú. Es agramatical: Esto lo has hecho.

La presencia de un pronombre como sujeto es redundante, se usa para llamar la atención, para enfatizar: ¿En realidad es él, Juan, quien ha llegado?

El sujeto, en español, tiene una colocación flexible, este cambio modifica la función, si está al principio se supone que es conocido por el emisor, si está en medio, se aclara de quien se está hablando y colocado al final se da más impor-tancia al predicado.


Proyecto 9 211

Hay oraciones en las cuales el sujeto no tiene las características del sujeto pro-totípico que hemos explicado hasta aquí. No tienen sujeto las oraciones:- impersonales con verbos unipersonales: Ayer llovió. - impersonales con haber y hacer: Hay pocos apoyos para las científ icas.

Hacía mucho frío.- impersonales con se: Se premió a las mujeres.

Entre todo el grupo, con la guía de su profesor comenten el contenido de esta secuencia didáctica y precisen los conocimientos nuevos sobre la estructura sujeto-predicado que han aprendido.

• En las biografías leídas observen cómo se han conformado las oraciones: fíjense que constituyen unidades con sentido completo, es decir, que cada una se entiende aun-que la aislemos de las otras.

• Reflexionen acerca de la importancia de la estructura sujeto-predicado, anoten sus conclusiones en su cuaderno.

2.3.2 ¿Cómo se describe un personaje?

En la secuencia didáctica “La importancia del vocabulario para nombrar y describir personajes, objetos y situaciones” del proyecto 4, estudiarán la utilidad de conocer sinónimos y antónimos; en la actividad 1.2.1, analizarán que para describir tam-bién se utilizan comparaciones, adverbios y superlativos. Ahora veremos el uso de otros recursos para describir personas.

Uso de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes

Organizados por equipos, en una lluvia de ideas respondan oralmente:

• ¿Recuerdan cómo se llama la clase de palabras que usamos para especificar las cualida-des de una persona, ser, objeto o fenómeno?

• Escriban en su cuaderno todo lo que recuerden sobre el adjetivo.


- Al principio de la oración: SUJETO PREDICADO

Esther Orozco ha estudiado la Entamoeba histolytica.

- En medio de la oración: SUJETO

En la actualidad, la doctora Orozco continúa su trabajo en el Cinvestav. PREDICADO PREDICADO

(En este caso el predicado está dividido en dos partes.)

- Al final de la oración: PREDICADO SUJETO

En París fue premiada la doctora Esther Orozco.

Bloque 3212

• Lean la información siguiente y anoten en su cuaderno la que no esté incluida en lo que han recordado.

El adjetivo tiene la función de precisar características del sustantivo al que mo-difica. Hay dos grandes grupos: 1. Los que se usan con un carácter redundante porque no aportan ningún significado nuevo, denominados epítetos: verdes pra-deras, cielo azul. 2. Los adjetivos necesarios que expresan una cualidad no incluida en el sustantivo por lo que añaden siempre un significado: labios finos, vida apa-sionada.

El adjetivo y el sustantivo al ser componentes de la frase nominal concuer-dan en género y en número, aunque hay algunos adjetivos de una sola terminación para el género: muchacho/a alegre, libro/novela breve, asunto/tarea común, inspector/a general, etcétera; y otros que no cambian en cuanto al número porque son palabras graves terminadas en –s: boleto/boletos gratis.

Los adjetivos calificativos se colocan generalmente después del sustantivo: un día espléndido. Pero pueden ubicarse antes para reforzar su significado: un esplén-dido día. Los adjetivos de relación y de procedencia (gentilicios) siempre van después del sustantivo: beneficios sociales, mesa rectangular, danzarina yucateca.

Hay adjetivos calificativos que cambian de significado según vayan antes o después del sustantivo: Una gran mujer (‘que destaca’). Una mujer grande (‘de tamaño’).La apócope: Algunos adjetivos cuando van antes de un sustantivo pierden una vocal o una sílaba final. • Delante de un sustantivo masculino singular: Bueno, malo, primero, tercero,

uno, alguno, ninguno: Es un buen amigo. Fue un mal partido. Llegó en primer lugar. Estudia el tercer curso. Trajo solo un manuscrito. Algún día iré a Granada. ¿Tienes algún problema? No hay ningún perro.

• Delante de un sustantivo masculino o femenino: Cualquiera, grande, ciento, veintiuno: Cualquier persona lo sabe. Es una gran persona. Cultivó cien rosas. Vale veintiún pesos.

• Santo delante de un nombre propio masculino, excepto los que empiezan por to- y do-: San Francisco, Santo Tomás.

Los adjetivos demostrativos van generalmente delante del sustantivo y en este caso son incompatibles con el artículo. No me convence ese libro. Por eso, no se siguen las normas del español si se usan juntos: El/un este libro. Los demostrati-vos ese y aquel pueden tener un valor afectivo: Ese = matiz de desprecio: ¡Quién se cree que es ese pobre tipo! Aquel = matiz de admiración: Aquella mujer siempre será recordada.

Los adjetivos posesivos sustituyen al artículo para expresar la posesión. El vestido. → Mi vestido. Mi, tu, su sólo concuerdan en número: mi saco/ mis sacos; su dulce/ sus dulces. Nuestro, vuestro concuerdan en género y en número: nuestro primo → nuestros primos; nuestra prima → nuestras primas.No se emplean los adjetivos posesivos cuando la relación de posesión es evidente: Metió la mano en la bolsa. No: Metió su mano en su bolsa. Ni cuando la relación de posesión ya está establecida por un pronombre: Me duelen los pies. No: Me duelen mis pies. Pero se usa el posesivo cuando expresa una costumbre: Se toma su té de manzanilla cada noche.

Proyecto 9 213

Los participios (regulares terminados en -ado o -do; irregulares con termina-ción en -to, -so o -cho) funcionan como parte de las formas verbales compuestas: He amado mucho. Para mañana habré visto el museo. El libro está impreso en España. Ha hecho un gran esfuerzo. Y como adjetivo: Abrazó a su hijo amado. Un monte visto desde abajo.

En los verbos que tienen dos formas con terminaciones de participios, la for-ma irregular se usa solamente como adjetivo y nunca tiene función verbal. En los verbos freír, proveer e imprimir, las formas regulares e irregulares pueden actuar como verbos: He freído/ he frito; he proveído/ he provisto; he imprimido/ he impreso. En el caso del verbo freír hoy es más frecuente el uso de la forma irregular en las dos funciones (verbal y adjetival).

Individualmente, observen estas expresiones:

Suabuelala profesoravinoalconcierto.Julio,el hijo mayor,viajóayer.

• ¿Qué relación hay entre la frase nominal destacada y lastra o el nombre que está antes?

La frase nominal que funciona como adjetivo de la frase o nombre que la antecede se llama aposición. Las aposiciones pueden escribirse o no separadas por comas.

• Subrayen las palabras que funcionan como adjetivos en el siguiente párrafo.

EstherOrozcoesunamujermodelo.Hasidocapazdesaltarobstáculos,bus-carcaminosaccesiblesyhacercompatiblelavidafamiliarconlacarreracien-tífica,apesardeladiscriminaciónhaciaelgénerofemeninotodavíaexistenteenelmundodelaciencia.

• Agreguen sustantivos masculinos (si necesitan también artículos o adjetivos demostrati-vos).

modelo capaz

accesible compatible • Respondan: ¿Cambió la terminación para concordar con el género masculino? • ¿Sigue funcionando como adjetivo la palabra modelo en expresiones como la modelo

mujer, el modelo masculino?, ¿en qué clase de palabra se convierte? • ¿De qué clase de palabras se han derivado los adjetivos:

amoroso funcional trabajador

sustituible triunfante desfavorable irrepetible imposible innecesario superdotado subcutáneo

• Anoten el significado que indica la terminación o el principio destacados en los adjeti-vos anteriores.

-oso -al -or

-ble -ante des-

In- super- super-

• Utilicen los sufijos (parte después de la raíz de la palabra) y los prefijos (parte antes de la raíz de la palabra) ejemplificados en la lista anterior para formar otros seis adjetivos a partir de sustantivos, verbos u otro adjetivo, y úsalos en expresiones.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

Bloque 3214

Entre los integrantes del equipo, compartan sus respuestas a los ejercicios anteriores.

• Revisen las descripciones que han escrito y verifiquen si han sido adecuadamente adje-tivos, participios y aposiciones.

• Escriban en una ficha las conclusiones acerca del tema para su consulta en el momen-to que la necesites.

2.3.3 ¿Cómo se narran los momentos más importantes de la vida de un personaje?

La parte central de una biografía es la narración de hechos pasados, por eso hay que reflexionar en los recursos lingüísticos que existen en español para referir-nos a ellos.

Con el apoyo de su profesor, ordenen cronológicamente la siguiente serie de viñetas sobre la biografía de Pablo Neruda, anoten en el recuadro superior izquierdo el número en orden progresivo.

Portafolio

Primera versión de la biografía con descripciones revisadas.

Santiago de Chile, 23 de septiembre de 1973.

Ilustraciones de Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros para el “Canto General”, 1950.

Embajador en Francia. 1970-1972.

1923, publicación de su libro más famoso.

12 de julio de 1904, Parral, Chile.

Cónsul de Chile en Asia, Latinoamérica y España, 1927 a 1944.

Premio Nobel de Literatura en 1971.

Proyecto 9 215

Ahora por equipo, comparen el ordenamiento de las viñetas: Digan qué indicios (pistas) usaron.

• Escriban, a partir de la información anterior, una breve biografía de Pablo Neruda; distribúyanse las viñetas para trabajar colectivamente.

• Detecten las formas lingüísticas usadas para expresar el tiempo, ¿Qué palabras o expre-siones se usan para indicar cuándo fueron los sucesos?

• Clasifiquen las formas en verbos (nació, vivía…) y marcadores textuales (entonces, lue-go…).

• Compartan las dos últimas actividades.

A continuación reflexiona en los tiempos verbales, más adelante en los marcado-res y las expresiones de enlace.

Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes

Platiquen en equipos lo que ya saben del modo indicativo:

• ¿Qué expresa el hablante cuando usa este modo? ¿Qué tipo de referencia temporal es-tablece?

• Si es necesario, consulten la secuencia didáctica: “Modos verbales: imperativo, indicati-vo, subjuntivo. La función del infinitivo”, en el proyecto 1.

Reflexionen sobre dos de los tiempos verbales que en español se emplean más para ubicar los sucesos en el pasado: el pretérito y el copretérito. La siguiente tabla muestra una comparación de los usos de ambos tiempos en narraciones:

Con tus compañeros de equipo, localicen en alguna biografía cinco oraciones donde se use el pretérito y otras cinco con el uso del copretérito. Anótenlas en su cuaderno y analicen su uso.



Recapitulen... ¿qué hemos aprendido durante este proyecto?, ¿qué hemos hecho de diferente para aprender?Refl exionen: ¿en qué debe-mos esforzarnos más? Estas conclusiones háganlas por escrito para que las incluyan en su portafolio.

Usos del pretérito y del copretérito en narracionesPretérito Copretérito

Acciónpuntual: Accionesrepetidasohabituales:

Inició una brillante carrera científica. Cuando terminaba el día, compartían alguna lectura.

Acciónterminada: Accionesnoterminadasyenelpasado.

En 1981 obtuvo el doctorado. Investigaba sin desanimarse.

Principiodenarración:Elhablantepermaneceenelpresenteydesdeallínarranloshechospasados.

Principiodenarraciónliteraria:Elhablantesetrasladaalpasa-doycomienzalanarracióndesdeesepasado.

Miles de pasajeros vieron las fotografías de Esther Orozco.

Era primavera cuando, todo estaba renovándose.Describircaracterísticasdeunhechopasado.Eran cursos breves.Describirfísicamenteaalguienubicadoenelpasado.Doña Julia era una mujer amorosa y disciplinada.

Bloque 3216

En parejas, ubiquen la escena en el pasado, escojan la forma verbal adecuada para cada caso y escriban el texto completo en su cuaderno.

Recuerdo que cuando (fui/era) niña, (viví/vivía) en el campo, en una casa desde cuya ventana, se (vieron/veían) las colinas.Entonces, me (pei-né/peinaba) con trenzas y (usé/usaba) faldas. Después de cada cosecha, mi papá (puso/ponía) las manzanas en canastos, siempre (dejó/dejaba) uno para nosotros. Al anochecer, mi abuela me (leyó/leía) cuentos. Una vez, le (di/daba) la biografía de Luis Pasteur; me (gustó/ gustaba) mucho, tanto que la (terminamos /terminábamos) en una semana. Después, en mi cumpleaños me (regaló/regalaba) la biografía de Florencia Nightingale.

Analicen los cambios que sufren las oraciones cuando se conjugan en copretérito y en pretérito.

• Escriban sus conclusiones y léanlas frente al grupo.

Ahora que cuentan con la información necesaria revisen, en el borrador de la biografía que están escribiendo, el uso del pretérito y del copretérito.

Contraste entre funciones semánticas del presente simple del indicativo: habitual, histórico, atemporalEn el primer curso de Español aprendieron, al escribir resúmenes, el uso atem-poral del presente; este aprendizaje lo afirmaron en el proyecto 2 de este curso con la elaboración de textos informativos; ahora, van a observar otros dos usos del presente, distintos de la expresión de lo que sucede al mismo tiempo que uno habla.

De forma individual, relacionen las dos columnas anotando en la línea de la izquierda la letra que le corresponda de la columna de la derecha para indicar el significado que tiene en cada oración el presente simple del indicativo.



Hasta el momento, recapitu-la... ¿Qué hemos aprendido durante el desarrollo de este proyecto? Reflexiona de acuerdo a tu desempeño... ¿En qué debo esforzarme más?

Proyecto 9 217

— Lavo las verduras muy bien para evitar la amibiasis.

— Genes y proteínas participan en la virulencia de la amiba.

— Marie Curie gana en 1903 el Premio Nobel de Física y en 1911, el Premio Nobel de Química.

Entre los integrantes del equipo, comparen sus respuestas. Lean la siguiente información y vayan comentándola.

Elpresente habitual(C)exponehechosoaccionesqueseproducenconrei-teración,seacostumbranhaceryabarcanlazonatemporalendondeestási-tuadoelhablante.Elpresente histórico(H)presentacomoactualesloshechosocurridosenelpasado.Elpresente atemporal(A)seusaparaexpresarideasosituacionesqueseconsideranverdaderas,sinlímitetemporal(eternas),convalidezuniversal.

• Observen el siguiente diagrama, ¿piensan que representa con claridad la ampliación de la referencia temporal expresada en las funciones semánticas del presente de indi-cativo que hemos revisado?

PASADO PRESENTE presente:

Trabaja en un laboratorio(‘acostumbrahacerlo’): habitual

Ramón y Cajal identifica a las neuronas(‘hechopasado’): histórico

La ciencia produce nuevos conocimientos(‘sesuponequeesverdad’): atemporal

• Comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos.• Noten el amplio uso del presente de indicativo con estos tres significados en todo tipo

de textos escritos y en las pláticas.• Localicen en las biografías estas tres funciones semánticas del presente de indicativo.

Revisen el borrador de su biografía y vean dónde les conviene usar el presente de indicativo con las funciones semánticas de habitual, histórico y atemporal.

2.3.4 ¿Cómo se hace referencia a las circunstancias históricas importantes de una época?

Con seguridad, se han fijado en que en todas las biografías se hace mención de las situación histórica en la que vivió el personaje. En la siguiente secuencia di-dáctica veremos las distintas formas de expresar las circunstancias.

Estructura y funciones del complemento circunstancial. Su papel en la descripción de situaciones y la recreación de ambientesEn el siguiente párrafo, es posible observar cómo se describe la situación y se re-crea el ambiente:



Hasta el momento: recapitu-len... ¿qué hemos aprendido durante el desarrollo de este proyecto?Reflexionen de acuerdo a su desempeño... ¿en qué debe-mos esforzarnos más?

H. Presenta como sucesos actuales, unos ya pasados.

C. Expresa hechos repetidos, acostumbrados o del momento en que se habla.

A. Expresa ideas o situaciones sin límite de tiempo.

Bloque 3218

Leonardo da Vinci…

Leonardo da Vinci vivió durante el Renacimiento. En aquella época, los hombres poderosos apreciaban mucho las obras artísticas y por eso protegían económicamente a los artistas. Leonardo produjo pinturas y esculturas magníficas bajo la protección de Lorenzo de Médicis y del rey francés Francisco I. Los Médicis también patrocinaron a Miguel Ángel.

Individualmente, lleven a cabo las siguientes actividades.

• ¿Qué palabras o expresiones indican las referencias temporales: cuándo sucedió la si-tuación descrita?, ¿cuáles expresan las referencias espaciales: dónde aconteció lo mencionado?, ¿qué significado tiene "mucho" en relación con "apreciaban"?, ¿qué infor-mación da la expresión "bajo la protección de Lorenzo de Médicis y del rey francés Francis-co I" respecto al verbo "produjo"?, ¿qué significa "también patrocinaron"?

• ¿Saben cómo se llaman estas estructuras gramaticales relacionadas con el verbo que dan información de lugar, tiempo, cantidad, modo, instrumento, etc.? Escriban lo que sepan sobre este modificador verbal llamado complemento circunstancial.

• Completen el párrafo siguiente insertando adecuadamente los circunstanciales:

después - desde su infancia - trece años - a lo largo de su vida – constantemente - en Vinci – primeramente - por la forma de volar de las aves - con todo detalle - en 1452 – muy joven

Leonardo nació (¿cuándo?) , (¿dónde?) , población cer-

cana a la ciudad de Florencia. (¿cuándo?) entró como aprendiz al taller

de Verrochio. La educación de Leonardo duró (¿cuánto?) . Trabajó (¿cuán-

do?) para Lorenzo de Medicis, (¿cuándo?) se fue a Milán.

Leonardo cambió (¿cómo?) de ocupación (¿cuándo?)

mostró curiosidad (¿por qué?) , por eso, diseñó (¿cómo?)

máquinas voladoras.

Comparen las respuestas y el ejercicio anterior entre los integrantes del equipo y lleguen a acuerdos.

La estructura del circunstancial puede estar integrada de muy variadas formas, las más frecuentes son:

Leonardo pintó sobre el lienzo. preposición + frase nominal

muchos óleos. frase nominal cuidadosamente. adverbio

Muchos adverbios se forman agregando la terminación -mente a algún adje-tivo (si está en género masculino primero se cambia a su forma en femenino); ejemplos:

Adjetivos AdverbiosUn trabajo rudo. Trabaja rudamente.Un joven alegre. Vive alegremente.Cuando se mencionan varios adverbios seguidos terminados en -mente, este

final sólo lo conserva el último: Vivía amable, alegre y felizmente.

Proyecto 9 219

Revisen el borrador de la biografía que están haciendo para verificar si han utilizado complementos circunstanciales para describir las situaciones y recrear los ambientes.

Discutan, libremente, con su equipo la utilidad real que tienen los complementos circunstanciales dentro de un texto y su importancia a la hora de señalar situaciones temporales, espaciales, de cantidad, modo, entre otras.

• Revisen el borrador de la biografía que están, elaborando y verifiquen si cumple de manera adecuada los complementos circunstanciales.

2.3.5 ¿Cómo se relatan los sucesos paralelos que se consideren relevantes para entender la vida de un personaje y se expresan las relaciones causales entre sucesos principales?

En las biografías, además de narrar los momentos más importantes de la vida del personaje, también se mencionan sucesos que acontecieron al mismo tiempo y cuyo conocimiento ayuda a comprender la vida de la persona biografiada, a la vez, se establecen relaciones causales entre los hechos más importantes. Para conse-guir estas relaciones temporales y causales se dispone de varios recursos lingüísti-cos, los que aprenderán en la siguiente secuencia didáctica.

Recursos lingüísticos que permiten expresar sucesión, simultaneidad y causalidad de las acciones

Lean la siguiente oración.

Durante 10 años dio clases en escuelas primarias, al mismo tiempo, cursó la preparatoria nocturna y después la carrera de química bacterióloga y parasitó-loga.

• Contesten en su cuaderno: ¿Qué eventos se incluyen en esta serie?, ¿con qué criterio están ordenados?

Si se representa gráficamente esta secuencia, el diagrama es el siguiente:

10añosdaclasesenprimaria

simultáneo

estudiapreparatoriadespuéscarrerauniversitariasucesivo

Los objetos, eventos o acciones de una serie se ordenan de modo tal que se apre-cia la relación que tienen entre sí. El orden se puede establecer según tres criterios:

- Tiempo: orden cronológico: Primero estudió la preparatoria, después la licen-ciatura.

- Espacio: orden espacial: Primero llegas a Chihuahua, luego a Ciudad Juárez.- Importancia: orden jerárquico: El premio Pasteur es el más importante, luego

el de la UNESCO.



Platica con otro compañero: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos hecho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Bloque 3220

MaríaSklodowskamostródesdeniñaunamemoriaexcelente.

Cuandojoventrabajódeinstitutriz.

Después,viajóaParís.

LuegoestudióenlaSorbona.

EntoncesconocióaPierreCurie.

Másadelanteobtuvolalicenciaturaenfísica.

Porfin,MarieyPierresepudieroncasar.

Individualmente, contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué orden se emplea más en las narraciones y en las biografías?• ¿Qué recursos lingüísticos (palabras y expresiones) se usan en la siguiente historia para

señalar el orden cronológico de los eventos?

Proyecto 9 221

Con la guía de su profesora compartan con todo el grupo lo que han aprendido sobre los recursos lingüísticos para expresar sucesión, simultaneidad y causalidad de las acciones.

• Analicen si la biografía que están elaborando cumple la relación sucesión, simultanei-dad y causalidad de las acciones, y pongan en práctica lo aprendido.

Revisen la biografía que están escribiendo para ver el empleo de estos recursos con el fin de asegurar la comprensión de su texto.

2.3.6 ¿Cómo termino la biografía?

Para revisar los textos, comprueben si han organizado las cualidades del personaje según su importancia u orden en que les han impresionado, ya sea de más importante a menos o a la inversa.

• Verifiquen si la información que presentaron de manera muy breve al principio (intro-ducción) la ampliaron más adelante.

• Expresen su opinión sobre el personaje al final del texto.

Redactar la versión final de la biografía y difundirla

3.1 ¿Cómo revisar los textos?

Para revisar los textos, formen equipos e intercambien sus escritos para su revisión y comentarios: traten de ser exigentes con el fin de mejorar los textos y sean amables a la hora de comunicar sus opiniones.

• Cuiden el manejo de un vocabulario variado, para ello, estudien la siguiente secuencia didáctica.

Variación de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinónimas y pronombresAdemás de los sinónimos, los pronombres también son expresiones usadas para referirse a los objetos que se mencionan muchas veces en un texto.

El pronombre conserva el significado de otro sustantivo (nombre) u otro pronombre que se ha mencionado antes al que se le llama antecedente. Así, en la oración anterior el antecedente de ella es Julia, el de ella es Esther Orozco. Debe quedar muy claro cuál es el antecedente de cada pronombre para evitar confusio-nes, cuando no sucede esto hay problemas como estos:

Problema 1: La niña y su abuela vivían en San Isidro, la casa que habitaban era suya. ¿De quién era la casa: de la niña, de la abuela o de las dos? Como ves, el antecedente confuso puede ser más de uno.



Bloque 3222

Solución 1: Usar un sustantivo en lugar de pronombre: la casa que habitaban era de su abuela.

Solución 2: Reescribir la expresión para deshacer la ambigüedad: La niña vivía en San Isidro con su abuela y en la casa de esta última.

Utilizar pronombres hace posible no repetir el mismo nombre muchas veces y con esto se consigue un texto más agradable de leer.

Respondan de manera oral o investiguen el significado de las siguientes cuestiones, que les ayudarán a mejorar considerablemente su vocabulario.

• ¿Qué es un sinónimo? ¿De qué depende que una palabra se pueda sustituir por un sinónimo? Recuerden que en la secuencia didáctica “La importancia de variar el vo-cabulario para describir y nombrar personajes, objetos o situaciones”, del proyecto 4, re-visaste los conceptos de sinónimos y antónimos.

Revisen su escrito para verificar si están bien empleados los pronombres y los sinónimos.

3.2 ¡Escriban las versiones finales de las biografías y difúndanlas!

Tomen en cuenta las sugerencias de los lectores de su escrito al hacer las últimas correcciones.


• Tengan presente las recomendaciones presentadas en los proyectos anteriores para la edición.

Portafolio

Coloquen la versión fi nal de la biografía.


Recapitulen... en esta última fase de la escritura de una biografía ¿qué hemos apren-dido durante este proyecto?¿qué hemos hecho de dife-rente para aprender?Refl exionen: ¿en qué debe-mos esforzarnos más? Estas conclusiones háganlas por escrito para que las incluyan en su portafolio y quede como una evidencia de su aprendizaje. Elaboren sus conclusiones por escrito.

Proyecto 9 223

I. Socializar el producto final

• Difundanlasbiografíasqueescribieron.• Organícenlasencarpetasparacolocarlasenlasbibliotecasdeaulayenlaescolar.• Obséquienlasalospersonajesbiografiados.• Realicenunareuniónparaleerbiografíasinvitandoalospersonajes.• Distribuyanbiografíasenbibliotecaspúblicas.• Publiquenmejoresbiografíasenelperiódicoescolar(muralocirculante).

II. Evaluación

A. Coevaluación1. Marquenenlatablalarespuestaquecomoequipoconsideranhaberalcanzadoenrelación

conloscontenidosdetrabajo.

RasgosLogro

Sí No1. Buscamos,enlibrosoenpáginasdeInternet,biografíasde

personajesdelahistoria,lascienciasolasartesyleerlas.

2. Comentamosyreconstruimoslahistoriadelpersonaje.

3. Utilizamosrecursoslingüísticosquepermitenexpresarsucesi-ón,simultaneidadycausalidaddelasacciones.

4. Determinamoselpapeldelaestructurasujeto-predicadoenladelimitacióndeunidadesconsentidocompleto.

5. Usodeltiempopasadoparanarrarlossucesosyelcopretéritoparadescribirsituacionesdefondoocaracterizarpersonajes.

6. Diferenciamoselcontrasteentrefuncionessemánticasdelpresentesimpledelindicativo:habitual,histórico,atemporal.

2.Producto final del aprendizaje.Intercambienlasbiografíasescritasyvalídenlasutilizandolasiguienteguía.

Cierre del proyecto

1. Labiografíaexpresaconclaridadlasrazonespor lasque fueelegidoelpersonaje investi-gado,losmomentosmásimportantesdesuvidaysemencionan,enordenlógico,lascir-cunstanciashistóricasrelevantesdelaépoca.

2. La biografía emplea unidades con sentidocompleto, utilizando tiempos verbales co-rrectosparaexpresarrelacionestemporalesdurantelanarraciónyéstaexpresasucesión,simultaneidadycausalidaddelasacciones.

3. Enlanarraciónseusanadecuadamentead-jetivos, participios que hacen clara la des-cripcióndelpersonaje,delassituacionesydelosambientes.

4. Enlabiografíaseutilizandemaneracohe-rente sinónimos, pronombres y signos depuntuaciónparalafluidezdelalectura.

5. Seseñalaoportunamente,alfinal,laopiniónquesetienedelpersonaje.

Guía para validar la escritura de biografías

Bloque 3224

B Autoevaluación

1.Análisisdelportafolio:ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.

Colócaloalprincipio. Proyectonúmero9

Consideromimejortrabajo

Porque .

2.Productos de aprendizaje intermedios.Anotaentucuadernoelniveldelossiguientestrabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


__Reconstruccióndelahistoriadelpersonajedeunabiografíaleída.__Borradordelabiografíadelpersonajeelegido.


RasgosLogro

Sí No1. Elegíunpersonajedemicomunidadoentidadfederativae

indaguésuvidaysutrabajo.

2. Escribílabiografíadelpersonajeelegido.

3. Revisélostextosypedíaalgunoscompañerosquelosleanycomenten.

4. Toméencuentalassugerenciasdeloslectoresalhacerlascorrecciones.

5. Consultémanualesdegramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

6 Uséadjetivos,participiosyaposicionesenladescripcióndelospersonajes.

7. Empleélasestructurasyfuncionesdelcomplementocircunstancial.Supapelenladescripcióndesituacionesylarecreacióndeambientes.

8. Manejévariacionesdelasexpresionesparareferirsealosobjetosqueaparecenreiteradamenteenuntexto:usodeexpresionessinónimasypronombres.

4. Reflexionaacercadelasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidaddedesarrollo,aquéllasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?

Proyecto 9 225


Tuprofesorseráquienrealiceestaactividad.Atiendecuidadosamentealaevaluaciónfinaldelproyecto,puesconocerásloslogrosylasáreasdedesarrollopotencialtantodetutrabajoindividualcomodelquedesempeñascontuscompañerosenequiposycomogrupo.Identificandoestoslogrosyestasdebilidades,podrásmejorartuaprendizajeyapoyaralosotrosestudiantes. Nuevamente,tesugerimosquefestejensencillamentehaberconcluidoesteproyecto.Sipuedenorganizarunareuniónconlapresenciadelaspersonasbiografiadas,éstaesunaocasiónmáspropiciaparaunacelebraciónmayor.Porahora,felicítensecomoequipoycomogrupo.¡Selohanganado!


Como en cada bimestre, antes de decidir las actividades permanentes que se realizarán, es indispensable evaluar las efectuadas hasta este momento.

Después de esta evaluación, que por supuesto no tiene por qué hacerse sólo al inicio de un bloque, determinen el plan, el penúltimo del curso: ¿qué cambios quieren realizar?, ¿qué innovaciones se arries-gan a probar? Lo importante es aprovechar al máximo la hora semanal dedicada a practicar de manera más libre los usos del español que no se dan en la vida cotidiana. Consideren nuevamente cambios de lugar o en las agrupaciones alrededor de una actividad.

En los proyectos de este bloque escucharán, observarán y realizarán entrevistas, leerán y escribirán reportajes y reseñarán novelas previamente leídas. En consecuencia, las sugerencias giran alrededor de estas prácticas sociales de nuestra lengua.

Durante este periodo podrían combinar algunas de estas prácticas, por ejemplo, entrevistar a perio-distas para que les platiquen sobre su experiencia como entrevistadores y también en la elaboración de reportajes, o bien, entrevistar a algún novelista o a algún bibliotecario o al responsable de una librería para que les dé a conocer reseñas de novelas dirigidas a los y las adolescentes.

• Lecturadelperiódicoparaconocerlasnoticiasmás interesantes de la semana o del día. Enestebimestreesimportanteleerentrevistasyreportajes,porloqueconvieneteneralamanovariosperiódicosparadisponerdeunavarie-daddeesetipodetextos.Tambiénconvendríatenergrabadosentrevistasyreportajesradio-fónicosotelevisivos,yasípoderexperimentarsuutilidadcomomediosparaobtenerinforma-ciónmuyampliaydiversa.

Enlosperiódicosylasrevistastambiénesposibleleerreseñasnosolamentedenovelas,sinodeotrotipodelibros,ademásdepelículasyotrosespectáculos.Aunquenoesfrecuente,cada vez hay insertadas reseñas de libros enlosnoticierosderadioytelevisión,sepresen-

tanenlasseccionesderecomenda-cionesparalalectura.

• Lectura compartida de contratapas ysolapasdenovelas.Enelproyecto12elaboraremoslareseñadeunanovela,porlotanto,lalecturacompartidadeestaspar-tesdelascubiertasdeloslibrosproporcionaninformaciónquepodemosaprovechar.

• Visitasalibreríasybibliotecasconelfindeco-nocernovelasapropiadasparaleer,obiendeleerlostextosdelassolapasylascuartasdeforrosdeloslibros,loqueesprobablelesgus-taráyfacilitarálatareadeelaborarlareseñacorrespondiente.Sobretodo,seríainteresantevisitaralgunaferiadellibro.

Actividades breves de realización frecuente (duran menos de una hora y se repiten o varían cada semana, cada dos o tres):

Lectura compartida de contratapas ysolapasdenovelas.Enelproyecto12

Bloque 4

• Club de lectores. En este bimestre la lectura de novelas es uno de los propósitos centrales. Pue-de compartir todo el grupo una misma novela o si lo prefi eren cada equipo selecciona una o la elección individual puede ser otra opción. Una vez que terminen de leer una novela, la pueden intercambiar para poder leer otras más. Durante la lectura tomen notas, si quieren a manera de diario o sencillamente escribiendo algún pensa-miento a alguna asociación de ideas surgidas como reacción a la lectura. Platiquen libremente sobre la lectura como lo hacen sobre sus progra-mas de televisión, juegos o películas favoritos. Para que esta actividad tenga éxito, planéenla desde el principio del bimestre. Utilicen de mane-ra intensiva las bibliotecas Escolar y de Aula.

• Taller literario. Intenten la escritura colectiva de una novela. Decidan la trama y elaboren el bos-quejo; distribúyanse las partes o capítulos. Re-visen la redacción para conseguir un texto con-gruente y que, a la vez, despierte y mantenga el interés del lector.

También pueden optar por hacer un libro-ob-jeto que incluya dibujos, collage y otros recursos gráfi cos. O bien, libros con varias alternativas de lectura, en los que se proponga al lector que seleccione entre varios el siguiente capítulo de su lectura. De cualquier manera, utilicen las apli-caciones de la tecnología para escribir, editar y distribuir su escrito. Otra opción es unirse a algún proyecto de escritura creativa existente en la In-ternet.

• Publicación de un periódico o gaceta mensual. Continúen colaborando con esta actividad tan im-portante para la vida escolar y de la comunidad; sólo con perseverancia y disciplina conseguirán mantener esta publicación. Ya habrán comproba-do que es necesario cualquier apoyo. Y también, que la inclusión en el periódico de los mejores trabajos realizados en el taller literario, en la cla-se de Español o en alguna otra asignatura, es un aliciente incomparable para seguir escribiendo.


Bloque 4228

Proyecto 1 Proyecto 10: ¿Cómo utilizar la entrevista para obtener información?

Ámbito: Estudio.

Práctica social del lenguaje: Utilizar la entrevista como medio para obtener información.

Proyecto 10 229


• Veroescucharentrevistasenlosmediosdecomunicaciónyanalizarlaformaenquesonconducidas.

• Destacar los propósitos y características delasentrevistasperiodísticas.

• Diferenciarentrelaconversacióninformalyeldiálogoensituacionescomunicativasformales.

• Advertir lanecesidaddeadaptarel lenguajeenfuncióndelaidentidaddelentrevistado.

• Planear,realizaryescribirelinformedeunaentrevista.

• Elegirloqueseinformaenfuncióndelosob-jetivos.

• Utilizar laorganizacióngráficadeldiálogoylanarraciónenelreportedeentrevista.

• Usarlossignosdepuntuaciónmásfrecuen-tes en los reportes de entrevistas (guiones,comillas,paréntesis,signosdeinterrogaciónydeadmiración).

• Compartirlainformaciónobtenidamediantelasentrevistas.

Inicio del proyecto

Aprendizaje esperado: Elaborar informes de entrevistas integrando sus impre-siones sobre el entrevistado, la situación comunicativa en la que se desarrolló la entrevista y utilizando la puntuación de manera pertinente para distinguir las in-tervenciones de los participantes.

Producto final: Reporte o informe de una entrevista.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto escribirán el reporte de una entrevista realizada por ustedes. Para eso llevarán a cabo diversas actividades, entre las que destacan: El análisis de entrevistas para que decidan cuál es el formato y el estilo que utilizarán para llevar a cabo la suya, al final incluirán lo más relevante en un informe. Esta se-cuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las ta-reas que realizarán.

Bloque 4230




Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?• De manera grupal y guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta

que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.• Pónganse de acuerdo, en la organización, para realizar este proyecto: de forma indivi-

dual o por equipos de dos a tres integrantes.

Tarea 1Análizar las entrevistas.

Productos de aprendizaje intermedios:Esquema gráfico con las características de la entrevista.

Tarea 2Planear una entrevista.

Productos de aprendizaje intermedios:Información general sobre la persona seleccionada. Lista de preguntas escritas en el lenguaje adecuado al entrevistado(a).

Tarea 3Realizar una entrevista.

Productos de aprendizaje intermedios:Preguntas y respuestas obtenidas en la entrevista.



Tarea 4Escribir el informe de la entrevista.

Producto de aprendizaje intermedio: Versión penúltima del reporte de la entrevista.

Proyecto 10 231

• Decidan el mínimo y el máximo de la extensión del reporte de la entrevista, se sugiere un mínimo de dos y un máximo de cuatro cuartillas.

• Determinen las fechas para: 1) Presentar la planeación de la entrevista. 2) Realizar la en-trevista. 3) Concluir el reporte de la entrevista.




Inicio 1

Tarea1: 1.1 1.2 1.3

Tarea2: 2.1 2.2 2.3 2.4

Tarea3: 3.1 3.2 3.3 3.4

Tarea4: 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Cierredelproyecto

• Integrados por su profesor en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la orga-nización que han decidido, así como las habilidades y los medios disponibles de cada integrante para la asignación del o los medios de comunicación en los cuales se segui-rá la entrevista.


Analizar las entrevistas


• ¿Alguno de ustedes ha sido entrevistado? Compartan su experiencia.• ¿Han leído en revistas y/o periódicos alguna entrevista?• ¿Han visto y/o escuchado entrevistas?• ¿Han entrevistado a alguien para obtener información sobre un tema que les

interesa?


Bloque 4232

1.2 ¿Cuáles son las características principales de una entrevista?

En forma grupal, lean entrevistas en periódicos y revistas, escúchenlas en estaciones de radio como Radio Educación Radio UNAM o la radiodifusora universitaria de su localidad y véanlas por televisión, especialmente a través de Canal 11 y Canal 22.

• Tomen nota en sus cuadernos de cómo desarrollan los conductores su función.• Analicen las entrevistas: ¿Con qué propósitos se hicieron? ¿Cuántas personas partici-

paron? ¿Cómo se comportó el periodista o conductor: propició la participación de la persona entrevistada, la trató con cortesía, consiguió entenderse con ella? ¿Consideran que se cumplieron los propósitos enunciados al comenzar la entrevista? ¿Les parecie-ron interesantes? Por qué sí o por qué no.

• Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que es-tudiaron en el proyecto 6, tarea 1, cuadro “Características de la lengua oral y la lengua escrita según los contextos de uso”: ¿Cuál tipo de lengua oral preponderó en la entre-vista analizada?

• ¿Qué otras características observaron en las entrevistas?

Individualmente, escriban en su cuaderno lo que sepan sobre la entrevista y respondan:

• ¿Cuál es el propósito principal para realizar una entrevista? ¿Cómo se les llama a quie-nes participan en ella? ¿Cómo se prepara una entrevista? ¿Cuáles son algunos de los comentarios del entrevistador para que fluya la comunicación?

• Lean en silencio la siguiente información y anoten en su cuaderno los conocimientos que no recordaban o no conocían.

La entrevista es una conversación formal para recoger noticias, comentarios, opiniones, juicios e interpretaciones, que está muy presente en todos los medios de comunicación. Los periódicos y las revistas dedican muchas páginas, la radio y la televisión destinan espacios de tiempo considerables para ofrecer a sus usua-rios entrevistas con personajes públicos importantes. También, incluyen entre-vistas con participantes y testigos de los hechos objeto de noticias. Y, además se platica con personas para obtener información sobre temas interesantes.

Durante la entrevista, la persona que desea información (el entrevistador) hace preguntas a quien le va a informar (el entrevistado). Generalmente se realiza entre dos personas, pero también puede efectuarse entre un entrevis-tador y varios entrevistados o entre varios entrevistadores y uno o más entre-vistados.

Por el número de personas que intervienen, la entrevista puede clasificarse en:

a) Entrevista propiamente dicha: Participan un entrevistador y un entrevis-tado.

b) Entrevista colectiva: Conversan uno o más entrevistadores con dos o más entrevistados.

c) Encuesta: Un entrevistador interroga a varias personas sobre un mismo tema o asunto.


http://www.icarito.cl//medio/articulo/0.0.38035857_0_192981625_1.00.html

Proyecto 10 233

1.3 ¿Qué etapas comprende una entrevista?

La entrevista se desarrolla en tres etapas:1. Planeación: Se determinan los propósitos, se elige el tema, se elabora el cues-

tionario y se selecciona a la persona —o personas— que se entrevistará.2. Realización: Se lleva a cabo la entrevista. Es el tiempo cuando se hacen las

preguntas y se obtienen las respuestas. Si la entrevista es indirecta se envía el cuestionario al entrevistado para que lo conteste y lo devuelva.

3. Redacción del reporte: Se informa sobre los resultados de la entrevista.

Obviamente, en la radio y en la televisión, la entrevista concluye con su realiza-ción, pues no hace falta el reporte.

Cada alumno, elabore en una hoja un organizador gráfico (tabla, cuadro sinóptico, diagrama, mapa mental) sobre las características de la entrevista.

Compartan sus organizadores y lo que han aprendido acerca de este género periodístico. Reelaboren, amplíen o modifiquen organizador.

Planear una entrevista

Continúen trabajando en equipo y lean de manera comentada el texto siguiente:

2.1 ¿Cómo iniciar la planeación de una entrevista?

Una buena entrevista necesita, en primer lugar, tener un objetivo determinado, lo que implica delimitar muy bien el tema sobre el cual se quiere obtener informa-ción con cierta profundidad, en el corto tiempo que dura este tipo de conversación. Para comenzar a delimitar el tema conviene preguntarse: ¿Sobre qué nos interesa sa-ber más? ¿Para qué queremos saber más sobre esto? Se puede hacer estas preguntas juntas, ya que de algún modo un tema nos importa porque está relacionado con el propósito de saber más de él. Pero, si preferimos, también se puede plantear pri-mero la pregunta sobre el tema y después la referente al propósito. Con seguridad se tendran varias respuestas, las cuales conviene anotar y así reflexionar acerca de cuál es la que más nos interesa y, a la vez, desde este momento pensaremos si es posible localizar a una o más personas a quienes podamos entrevistar.

Para prevenir algún problema, lo recomendable es guardar las anotaciones sobre dos o tres temas adicionales que también pueden tomarse en cuenta para este proyecto.

Ejemplo del tema general:Medidas que se pueden tomar para proteger especies animales en peligro de extin-

ción que viven en México.Ejemplo del propósito:Tomar conciencia del problema y difundir la información para apoyar esas medidas.Con este tema y este propósito generales se inicia la búsqueda de informa-

ción. Al obtener un panorama general se está en condiciones de delimitar tanto el problema como el propósito.

Portafolio

Guarden el esquema gráfi co con las características de la entrevista.


Platica con un compañero y respondan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos he-cho para aprender? ¿En qué debo esforzarme más?

Bloque 4234

Ejemplo del tema delimitado:Medidas para proteger las especies de tortugas amenazadas que desovan en las pla-

yas de Oaxaca.Ejemplo de propósito delimitado:Conocer el funcionamiento del Centro Mexicano de la Tortuga en Mazunte, Oaxaca.

Bajo la guía de su profesor determinen el objetivo de la entrevista que harán.

• Consulten material (revistas, libros, enciclopedias impresos en alguna biblioteca o elec-trónicos en Internet) sobre el tema para delimitarlo: decidan sobre qué aspectos de-sean obtener más información mediante la entrevista.

Ejemplo:Obtenerinformaciónsobrelasmedidasqueseestántomandoparaproteger lasespeciesdetortugasamenazadasquedesovanenlascostasdeOaxaca.

2.2 ¿Cómo elaborar las preguntas para la entrevista?

Una vez que se ha seleccionado la información pertinente sobre el tema, se dise-ña el cuestionario. Conviene preparar un guión con preguntas previamente pen-sadas para formularlas a lo largo de la entrevista, de este modo hay seguridad de no desviarse del objetivo.

Las preguntas pueden ser cerradas o abiertas. Las preguntas cerradas son aquellas cuya respuesta es “sí” o “no”; las preguntas abiertas son las que permiten al entrevistado hablar hasta dar una respuesta satisfactoria para él mismo y para el entrevistador. Hay que evitar las preguntas con respuestas “sí” o “no” y preferir las preguntas abiertas, pues de esta manera se obtiene una información amplia. Hay que considerar las posibles respuestas a varias preguntas con el fin de tener algunas preguntas alternativas, aparentemente “improvisadas”, para asegurar el propósito de la entrevista.

Todas las preguntas deben ser interesantes y también oportunas, es decir, ordenadas de tal modo que la entrevista se desarrolle de manera lógica y fluida y, a la vez, la persona entrevistada se sienta bien; en todo momento deben evitarse preguntas que pudieran molestar al entrevistado.

Como ya estudiaron, durante una entrevista se emplea la lengua oral formal, pues aunque se conozca al entrevistado, la situación comunicativa tiene objetivos muy precisos en relación con la obtención de información de un área del cono-cimiento.


Platiquen con un compañero y respondan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos he-cho para aprender? ¿En qué debo esforzarme más?

Ejemplo de cuestionamiento para una entrevista1. ¿Quéespeciesde tortugasmarinas lleganadesovara lascostasde

Oaxaca?2. ¿Por qué se tiene que proteger a algunas especies de tortugas que

desovanenlascostasdeOaxaca?3. ¿Porquélastortugasmarinasestánamenazadas?4. ¿QuéseestáhaciendoenMéxicoparaprotegeralasespeciesdetor-

tugasamenazadas?

Proyecto 10 235

Redacten las preguntas en trabajo colaborativo: un mínimo de 5 y un máximo de 15 son una cantidad adecuada.

• Elaboren preguntas que hagan pensar a la persona entrevistada para que ella sea quien más hable en la plática.

En forma grupal intercambien el cuestionario. Analicen: ¿se relaciona con el propósito de la entrevista?, ¿se vincula con el tema?

2.3 ¿A quién o quiénes entrevistar?

Como el objetivo general de las entrevistas que se realizaran es obtener informa-ción sobre determinado tema, hay que asegurarse de que la persona a quien en-trevistemos lo conozca y esté dispuesta a compartir sus conocimientos. Hay que tomar en cuenta quién es para adecuar el lenguaje manejado en las preguntas a su identidad, ya que es necesario asegurarse de que las comprenda sin confusiones.

Por ejemplo, si usamos en la pregunta algún tecnicismo propio de alguna espe-cialidad, sería mejor sustituirlo por una palabra o expresión del lenguaje común:

- ¿Cuáles son los alcances de este estudio bioclimático de los quelonios?La adaptaríamos más o menos así:- ¿Para qué están haciendo este estudio del clima que conviene tener para mantener

con vida los huevos y las crías de las tortugas

Si la persona seleccionada hubiera sido una de las que cuidan los criaderos de tortuga en el Centro Mexicano de la Tortuga, se habrían adaptado a su lenguaje algunas preguntas, como la seis, por el tipo de actividad y conocimiento que tie-nen el investigador y el cuidador:

Pregunta original: ¿Qué características tienen las construcciones en donde se pro-tege a las tortugas?

Pregunta adaptada al entrevistado: ¿Cómo son los cuartos en donde se tiene a las tortugas?

Organizados en equipo por su profesor, seleccionen las personas que consideran idóneas para ser entrevistadas.

• Indaguen acerca de la personalidad del entrevistado. De este modo, tendrán recursos para conseguir una comunicación ágil e interesante.

• Revisen sus preguntas para adaptar el lenguaje en función de la identidad del entre-vistado.

• Elaboren por escrito un trabajo que contenga los resultados de los incisos anteriores.

Portafolio

Guarda la información gene-ral sobre la persona entrevis-tada.Lista de preguntas escritas en el lenguaje adecuado al entrevistado.

Bitácora

Responde con tus compañe-ros de equipo: 1. ¿Qué han aprendido? 2. ¿Qué hemos hecho para aprender? 3. ¿En qué debemos esforzarnos más?

5. ¿CuálessonlascaracterísticasdelCentroMexicanodelaTortuga?6. ¿Quécaracterísticastienenlasconstruccionesendondeseprotegea

lastortugas?7. ¿Quésenecesitahacerparaprotegermejoralastortugas?8. ¿Quésatisfaccionesproporcionaparticiparenaccionesdirigidasala

proteccióndelastortugasmarinas?

Bloque 4236

2.4 ¿Cuáles son las actividades anteriores a la realización de la entrevista?

Antes de realizar la entrevista, hay que acordar el lugar, la fecha y la hora del encuentro. Tomar notas y grabar la conversación resul-ta muy útil para reconstruir los momentos y la información más in-teresante para escribir el reporte. La grabación sonora es suficiente porque el producto de este proyecto no es obtener un video, sino re-dactar un informe.

Pónganse en contacto con la persona seleccionada para la entrevista con el fin de concertar una cita.

• Preparen el material para tomar notas durante la entrevista y, si tienen autorización, tengan lista la grabadora —de preferencia dos para no perder tiempo en el cambio de casete y prever una descompostura—, así como casetes y pilas.

• Organícense para la realización de la entrevista: ¿Se distribuirán las actividades o to-dos harán todas: preguntar, tomar notas, cuidar la grabadora?

• Registren su organización por escrito en una hoja.

Realizar una entrevista

Lean de manera individual en silencio y tomen notas.

3.1 ¿Cómo iniciar la realización de la entrevista?

Aunque la persona entrevistada sea gran amiga, hay que mostrarse respetuosos con ella durante toda la entrevista. Hay que tener presente que no se está conver-sando de manera informal, sino en una situación comunicativa formal. Por ello, no está permitido usar expresiones muy coloquiales, sino hay que apegarse lo más posible a la planeación.

La entrevista se inicia con la presentación personal y la explicación del obje-tivo de la entrevista, pues aunque éste ya se dijo al solicitar el encuentro, no está por demás expresarlo para que el entrevistado lo tenga muy claro.

3.2 ¿Cuál es la mejor manera de preguntar?

Al hacer las preguntas es fundamental prestar atención a las respuestas del entre-vistado; una falta de cortesía muy común es que el entrevistador haga una pre-gunta y mientras le contestan tan sólo se preocupe de pensar cuál será la siguiente pregunta que va a formular o fijarse en hacer sus anotaciones.

Durante la realización de la entrevista, el entrevistador debe alentar al entre-vistado a ofrecer información al responder a las preguntas abiertas, para conseguir esto, debe reaccionar de cierto modo a lo que va escuchando usando la repetición, el reflejo y el uso de muletilla como “mm-mh”.

La repetición sirve como una especie de eco, así se demuestra que se considera importante lo que se está escuchando y se alienta al entrevistado a seguir hablan-do. Por ejemplo:


Para realizar una entrevista se necesita un cuaderno de notas y, si es posible, una grabadora.

Proyecto 10 237

Entrevistado —Desde niño me gusta descubrir por qué funciona algo, sea un ser vivo o una máquina.

Entrevistador —¡Ah, usted indaga desde niño el funcionamiento de los seres y las máquinas!

Mientras que en la repetición, el entrevistador reitera las mismas o casi las mismas palabras del entrevistado, en el reflejo trata de expresar las actitudes y sentimientos del entrevistado. Ejemplo:

Entrevistado —Me he dado cuenta que en muchas investigaciones se necesita la participación de profesionistas de diferentes campos.

Entrevistador —Usted ha entendido que en muchas investigaciones trabajan pro-fesionistas de campos que parecen muy distintos pero que se pueden unir en un mismo estudio.

Haciendo “mm-mh” simplemente se comunica que al estar escuchando al entrevistado se está comprendiendo su respuesta y se desea seguir oyéndolo hablar. Por ejemplo:

Entrevistado —Ahora, trato de participar en proyectos en los cuales se atiendan problemas actuales.

Entrevistador —Mm-mh

3.3 ¿Qué estrategias son útiles para aprovechar la entrevista al máximo?

Un aspecto que debe organizarse bien es la escritura de las respuestas, pues no será posible tomarlas al dictado ni tampoco es cortés solicitar que se vuelvan a decir. Por lo tanto, únicamente se escriben las palabras clave, si esto lo hace más de una persona se consigue una mayor fidelidad a lo dicho. Sin duda, lo mejor es grabar para conservar todo lo enunciado por el entrevistado.

El entrevistador debe estar atento para marcar en su guión las preguntas que va haciendo y no caer en la falta de repetirlas por haber perdido el control.

Es probable que, a pesar de los esfuer-zos, la respuesta a alguna pregunta no sea la que se espera, de allí la necesidad de reformularla mediante una paráfra-sis, es decir, emplear otras palabras para comunicar la misma idea; ejemplo:

Entrevistador —Bueno, lo que quiero saber es si es muy importante la tempera-tura para que se incuben los huevos de las tortugas, o sea, para que nazcan las tor-tuguitas.

Es muy recomendable estar alertas para hacer cuestionamientos sobre los temas que surgen en el transcurso de la Si la entrevista se realiza entre dos personas, una pregunta y anota y la otra graba.

Bloque 4238

entrevista; estas preguntas improvisadas deben formularse recuperando lo dicho antes y vigilando no desviarse del objetivo central.

Cuando se trata de obtener información que por alguna razón no proporciona el entrevistado, se puede adelantar una respuesta probable en la misma pregunta. Por ejemplo:

Entrevistador —¿Cómo podría modificar su actitud hacia los proyectos de temas aparentemente muy alejados de la mecánica?, ¿no se le ha ocurrido participar en pro-yectos dirigidos a la mejoría del medio ambiente?

Entrevistador —Sí, por supuesto, ahora no me guío sólo por el nombre y me resulta muy satisfactorio trabajar en proyectos encaminados a proteger la flora o la fauna.

Con el fin de recrear la situación, se recomienda tomar notas sobre los movi-mientos, gestos y reacciones del entrevistado, así como detalles del lugar o el momento. Si se puede, con la autorización del entrevistado hay que tomar algu-nas fotografías o solicitárselas para ilustrar el informe.

3.4 ¿Por qué es importante evaluar la realización de la entrevista?

Durante la entrevista, es necesario evaluar el nivel de entendimiento con el en-trevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Si la entrevista no está dando el resultado esperado, será indispensable reencauzarla a través de pregun-tas improvisadas dirigidas a obtener mejor información, así como usar estrategias para animar al entrevistado a hablar más.

Lean en grupo la información anterior y aclaren sus dudas con la ayuda de su profesor.

Escribir el informe de la entrevista

Organizados en equipos, lean la siguiente información y vayan comentándola.

El reporte de la entrevista es el medio para compartir la información obtenida, por eso es importante cuidar su redacción. Es muy recomendable que el infor-me se escriba inmediatamente después de haber realizado la entrevista, pues así se recordará mejor todo lo sucedido durante ella.

4.1 ¿Cuáles son las partes de un reporte de entrevista?

Reúnanse con su equipo, lleven a cabo las siguientes actividades:

• Recuerden las partes de un reporte de entrevista: ¿Qué finalidad tiene cada parte?• Comparen sus respuestas con la información de la siguiente tabla.



Portafolio

Guarden las preguntas y la respuestas que obtengas en la entrevista.

Proyecto 10 239

Estructura del reporte de una entrevista

Parte Contenido

A.IntroducciónExplicaquiénesfueronlosentrevistados,lospropósitosdelaentrevistayeltema.(Estainformaciónpuededarseenelordenquesedesee).

B.CuerpoConjuntodelaspreguntasyresumendelascorrespondientesrespuestasconlastranscripciones,acotacionesocomentariosapropiados.

C.CierreResumirlospuntosmásrelevantesyexpresarlasimpresionesacercadelaentrevista.

Para redactar el informe (reporte) de la entrevista es necesario elegir lo que se va a informar en función del objetivo. No se trata de transcribir tal cual todas las respuestas, sino de escribir un texto que trasmita la información obtenida y resul-te grato al lector. En consecuencia, se deben seleccionar y evaluar todas las notas con cuidado para incluir sólo el material interesante y pertinente (que se refiera al tema de la entrevista) y así evitar dar información obvia (la que se pueda supri-mir por no tener importancia, reducir o que esté repetida).

Es momento para seleccionar, la información pertinente de la entrevista, que se quiere compartir en su reporte, eliminen la información repetida y sin importancia.

4.2 ¿Cómo se redacta el título del reporte de una entrevista?

Las dos formas más utilizadas para el título de un reporte de entrevista con el fin de obtener información sobre un tema son:

1. Una frase relativa al tema:

El baile, instrumento de seducciónEl Financiero, 16 de noviembre de 1999.

2. Una expresión del entrevistado que resume el contenido de la entrevista o que promueva interés en su lectura. En este caso, la frase debe ir entre comillas, pues es una cita textual:

Presentan la ortografía revisada de la lengua española

“En cuestiones de lengua, el uso es más poderoso que los césares”

Ornelas, Óscar Enrique, El Financiero, 21 de septiembre de 1999

Bloque 4240

O bien, se indica con dos puntos antepuestos el nombre del autor del enun-ciado:

El uso correcto de las palabras no está constreñido a los literatos: Daniel Cassany

Discursos claros fomentan la democracia

(Montaño Garfias Ericka, La Jornada, 24 de agosto de 2003)

En cualquier caso, se recomienda incluir el nombre del entrevistado en el título o en el antetítulo como una señal inequívoca del origen del contenido.

Escriban el título del informe; por supuesto, tienen la opción de modificarlo cuando terminen su texto.

4.3 ¿Cómo se redacta la introducción del reporte?

Toda entrevista debe iniciarse con una entrada (o lead), de modo que se presen-te una breve introducción antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. La entrada puede ser de formas variadas; a continuación se mencionan y ejem-plifican algunas:

a) Una explicación de la importancia del tema que se aborda. Ejemplo:

A fi n de presentar la Ortografía de un modo más sistemático, claro y accesible, la Real Academia de la Lengua Española ha preparado una nueva edición de la misma junto con sus 21 corporaciones hermanas de América y Filipinas. ¿De qué se trata? Nos lo explica Víctor García de la Concha, director de la academia española.

Ornelas, Óscar Enrique, “Presentan la ortografía revisada de la lengua española ‘En cuestiones de lengua, el uso más poderoso que los césares’”, El Financiero, 21 de septiembre de 1999.

b) Los objetivos de la entrevista. Ejemplo:

La escritura no se debe vincular de manera exclusiva con la literatu-ra, ya que atañe a otros procesos, como la ciencia y las matemáticas, expresa el lingüista español Daniel

Cassany, autor de libros como La cocina de la escritura (Anagrama), Describir la escritura y Construir la escritura, además de diversos ar-tículos sobre el tema.

Montaño Garfias Ericka,“El uso correcto de las palabras no está constreñido a los literatos: Daniel Casany. ‘Discursos claros fomentan la democracia’”, La Jornada, 24 de agosto de 2003.

Proyecto 10 241

c) Una descripción de la persona entrevistada. Ejemplo:

Su vida en la danza tiene dos telo-nes de fondo: uno cargado de poe-sía y el otro ligado al destino. Del primero, tiene memoria de sentirse bailando desde niña, con ese sentir de frescura expansiva sin más as-piración que el movimiento en sí. Del segundo, la vivencia de haber crecido de forma natural en una

familia donde la materia prima era la alquimia de sonidos, imágenes y cuerpos convertidos en música, fo-tografía y baile. Con esas coorde-nadas creativas, Pilar Urreta (DF, 1954) ha construido su mapa in-terno para tratar de escuchar a su cuerpo y moldearlo con sensacio-nes de realidad, magia y misterio.

Pilar Urreta, “Aprender a escuchar el cuerpo”, La Jornada, 28 de marzo de 2004.

d) Una descripción de la situación en la que se produjo la entrevista. Ejemplo:

Desde que salió de México, Octavio Paz estaba al tanto de la enferme-dad de Rufino Tamayo. Hoy, al darle la noticia, la respuesta fue como una cascada de palabras:

Peralta, Braulio, “La muerte de Tamayo una pérdida enorme” La Jornada, 25 de junio de 1991.

e) La paráfrasis de una expresión interesante obtenida. Ejemplo:

Cuando los jóvenes le preguntan qué se debe hacer para tomar una bue-na fotografía, su respuesta es conmovedora: amar.

Poniatowska, Elena, “Mariana Yampolsky “, en La Jornada, 12 de abril de 2002.

Redacten la introducción de su informe.

4.4 ¿Cómo se escribe el cuerpo del reporte?

Después de la introducción sigue la estructura pregunta-respuesta cuidando que el texto sea lo más claro posible. Para la redacción del cuerpo del reporte no se está obligado a seguir estrictamente el orden cronológico de las respuestas, se puede alterar agrupando las respuestas por subtemas o puntos de interés.

En el reporte, conviene alternar las descripciones o comentarios del entrevis-tador con las palabras textuales (“entrecomilladas”) del entrevistado. Ejemplo:

En pocas palabras: a mayor sencillez al momento de escribir, mayor de-mocracia. “En la medida en que los discursos son transparentes, claros, comprensibles, significa que todo el mundo accede a la información y, en consecuencia, todos pueden opinar.”

Montaño Garfias Ericka,“El uso correcto de las palabras no está constreñido a los literatos: Daniel Casany. ‘Discursos claros fomentan la democracia’”, La Jornada, 24 de agosto de 2003.

Bloque 4242

Las preguntas y respuestas más interesantes se presentan en el cuerpo del informe con formato de diálogo. Ejemplo:

— ¿En qué sentido el español ha alcanzado un nivel de “adecuación ortográfica” que no poseen muchos idiomas?—Con ello se quiere decir que, en estos momentos el español tiene una unidad de escritura que es un bien incalculable. Para valorarlo, basta pensar la diferencia con el portugués, que tiene diferente escritu-ra en Portugal y Brasil.

Ornelas, Óscar Enrique, “Presentan la ortografía revisada de la lengua española ‘En cuestiones de lengua, el uso más poderoso que los césares’”, El Financiero, 21 de septiembre de 1999.

Pueden o no incluirse todas las respuestas completas siempre y cuando se supriman solamente las ideas repetidas o los comentarios poco importantes, pero sí se debe incorporar el resumen de todas las respuestas.

El entrevistador integra la información registrada en sus notas en los comen-tarios —donde expresa sus interpretaciones de las respuestas— y en las acotacio-nes (generalmente citas de datos, textos o personajes considerados autoridades en el tema) que intercala. Ejemplo:

— Escribió usted en su primer artículo acerca de Tamayo (en París, en 1950) que era “la oveja negra de la pintura mexicana”. ¿Cuándo dejó de serlo?

(Peralta, Braulio, “La muerte de Tamayo una pérdida enorme”, La Jornada, 25 de junio de 1991).

Para conseguir un escrito fluido no hay que mencionar en exceso el nombre del entrevistado, por ello se utilizan pronombres y sustantivos que puedan susti-tuirlo como aquellos relacionados con sus actividades, edad, desempeño, etc., por ejemplo: el investigador, el joven, el experimentador, …

En algunos casos, sobre todo cuando se cambia de asunto en la entrevista, se pueden usar subtítulos, aplicando el mismo criterio que en el caso de los títulos, pero intentando que sean frases más breves. Si la entrevista es muy larga, se escri-ben pequeñas entradas después de cada subtítulo.

Con su equipo, redacten el cuerpo del informe de la entrevista, para ello, elaboren un bosquejo y luego distribúyanse las partes.

Con el fin de apoyarte en la redacción del cuerpo del reporte (la parte central del mismo), en seguida está una secuencia didáctica relativa a la organización gráfica de las entrevistas y la puntuación correspondiente que estudiarás en el momento que consideres oportuno.

Proyecto 10 243

Organización gráfica del diálogo y la narración, así como el uso de los signos de puntuación más frecuentes en los reportes de entrevistas

Integrados en equipo por su profesor, observen alguna de las entrevistas periodísticas y respondan en su cuaderno: ¿Cuál es la diferencia en la presentación gráfica del diálogo y la narración? ¿Qué signos de puntuación se emplean para indicar el diálogo?

• Localicen frases transcritas: ¿Con qué signos de puntuación se indica que esas expre-siones están escritas tal y como se dijeron?

• Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las características de los reportes que acaban de observar.

Como pudieron observar, en los reportes los diálogos se van a escribir en párrafos separados correspondientes a lo que dice cada participante en la entre-vista, según sea su turno de habla. Cada vez que se anota lo que dice una persona, se inicia con un guión mayor o raya. Este signo de puntuación se emplea para indicar que:

A. Un personaje interviene en un diálogo sin tener que poner su nombre; este es el uso que se da en los reportes de entrevistas. Ejemplo:

— ¿Qué especies de tortuga llegan a desovar a las costas de Oaxaca?— Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con subespecies, en consecuencia hay once variedades. A las costas de México llegan diez y desovan nueve.

B. Una palabra o una expresión se intercala dentro de una oración; se indi-ca una relación menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean paréntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo: Desde que las especies se han extinguido —hace miles de años— se han alterado los ecosistemas.

C. También se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresión para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo renglón: Utensilios para calentar —para hervir— para mantener la temperatura.

O en renglones distintos como en índices o listas:

Tortugas: golfi tas Sófocles, Edipo rey— laúdes. — Antífona

Cada uno, compare el siguiente cuadro sinóptico con lo que ya sabe sobre las comillas, ¿qué conocimientos nuevos encuentras?, ¿qué agregarías?

El uso de las comillas se presenta en el siguiente cuadro sinóptico:


Vinculo con...

BiologíaLas tortugas o quelonios for-man uno de los cuatro grandes grupos de reptiles que habitan el planeta, los otros tres son los saurios o lagartos, los ofi -dios o serpientes y los cocodri-los. Por el número de especies que integran cada uno de esos cuatro grupos, las tortugas ocupan el tercer sitio con 200 especies, por debajo de los lagartos, que suman más de 3 000 especies, y de las ser-pientes, que rebasan las 2 700. El grupo que menos especies tiene es el de los cocodrilos, sólo 23.

Bloque 4244

Los paréntesis separan una palabra o varias palabras que expresan ideas inci-dentales, es decir, de menor importancia en relación con lo que se va diciendo. Este signo también se emplea para encerrar en él noticias o datos aclaratorios, expresiones de abreviaturas, etc.; por ejemplo: Durante el Fanerozoico (los últimos 400 millones de años) comienza la historia de la biodiversidad (CMT, Centro Mexi-cano de la Tortuga).

En español, los signos de interrogación son dos: de apertura y de cierre por-que debido a la flexibilidad del orden oracional no hay una estructura exclusiva para las oraciones interrogativas.

Cuando los signos de interrogación se escriben entre paréntesis significan incredulidad, sorpresa, ironía o duda: Dice que las personas de la comunidad se com-prometieron a colaborar. (¿?) (‘¿será cierto?’)

También los signos de exclamación son dos; sirven para escribir enunciados que expresan emoción, admiración, temor, ira, dolor, alegría, etc. ¡Qué maravilla es ver a las pequeñas tortugas salir del huevo y dirigirse al mar!

Escritos entre paréntesis, los signos de exclamación indican asombro: (¡Pienso que encontré la solución a ese problema (¡!) (‘¡Qué asombroso!’)

El signo de cierre de interrogación o de exclamación equivale a punto, por lo que después debe escribirse con mayúscula: ¿Dónde se liberan las tortuguitas recién nacidas? En las mismas playas en donde fueron depositados los huevos. Pero puede escribirse después coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos, por lo que también se continúa con minúscula: ¿Dejaremos sobrevivir a los quelonios?, sí.

Revisen el uso del guión mayor en su escrito, sobre todo, al transcribir los diálogos.

• Cuiden que cada intervención de los participantes en la entrevista se escriba en líneas separadas.

• Verifiquen si están empleando bien las comillas, en especial al transcribir las respuestas del entrevistado intercaladas en la parte narrativa del reporte.

• Revisen el reporte de su entrevista para verificar si los paréntesis y los signos de interro-gación y exclamación están usados adecuadamente.

• Continúen trabajando en equipos.

Usodelascomillas

1.Encierranunafraseocitatextual.Ejemplo.Su lema es: “Conocer para conservar”.

2.Danénfasisosentidoirónicoaunapalabra.Ejemplo:Ese espectáculo es “insólito”.¿Así que eres muy “sabia”?

3.Destacannombrespropios,títulososobrenombres.Ejemplo:“Marianela”, “La Sorpresa”, “Chaquis”, “El Chirris”.

4.Seempleanenpalabrasnuevasopococonocidas.Ejemplo:Investigaremos acerca de los “quarks”.

5.Indicanqueunapalabraoexpresiónestánusadasmetalingüísticamente:La palabra “reporte” se refiere a un informe y también a una prueba de litografía.

Proyecto 10 245

¿Sabes que se está hacien-do para proteger a la fau-na marina amenazada?

En el proyecto “Estudio bio-climático de edifi caciones del Centro Mexicano de la Tortuga (CMT)”, se busca tener las me-jores condiciones para que los huevos de las tortugas deposi-tados en las playas de Oaxaca se incuben con éxito y, de es-

te modo, esas especies ame-nazadas sigan existiendo.

Para obtener más informa-ción sobre este proyecto, entre-vistamos al M.C. Pedro Damián Gargantúa Sánchez, participan-te en esta actividad. Al princi-pio, nos sorprendió que su es-pecialidad sea la mecánica, pues pensamos que esta área no tenía nada que ver con la

4.5 ¿Cómo se escribe el cierre del informe de una entrevista?

Al terminar el reporte se presenta un resumen con los puntos más relevantes y se comentan las impresiones producidas por el entrevistado y la situación.

Al último, se puede transcribir una respuesta, en lo posible una en que el entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o provocadora. Ejemplo:

Terminamos la entrevista con un comentario de este joven y entu-siasta investigador mexicano: “El ser humano debe ser cada vez más consciente de sus actos en contra de las tortugas, no porque están in-defensas ante nosotros podemos lastimarlas, al contrario debemos unir fuerzas para que estos incidentes sean cada vez menos y conservar las especies, no sólo de las tortugas, sino también de los demás animales con los que compartimos este planeta”.

O finalizar con una descripción de la situación en que acaba la entrevista, como la que nos dijo nuestro entrevistado, el M. C. Pedro Damián Gargantúa

Reúnanse con su equipo y escriban el cierre del reporte.

En seguida, está un ejemplo del reporte completo de una entrevista. Como se ad-vierte, el orden de las respuestas se ha modificado y se intercalan descripciones, expresiones, comentarios, acotaciones y diálogos.

Los huevos necesitan determinada temperatura para incubar

LA MECÁNICA TAMBIÉN PROTEGE A LAS TORTUGAS, AFIRMA EL M. C. PEDRO DAMIÁN GARGANTÚAEdith López, Gabriela Falcón y Carlos Rojas

M. C. Pedro Damián Gargantúa Sánchez.

Bloque 4246

conservación de los quelonios. Para aclarar nuestra confusión, el maestro Gargantúa nos ex-plicó que “la mecánica no es una ciencia aislada, sino por el contrario, se encuentra relacio-nada directa o indirectamente con las otras ciencias como las naturales, sociales o humanísti-cas.” Agregó que una de las ac-tividades de un ingeniero me-cánico es innovar equipos útiles para la vida cotidiana como los calentadores, el aire acondicio-nado y la refrigeración.

Para concretar la informa-ción que nos interesa pregun-tamos al investigador:

—¿Qué especies de tortugas marinas llegan a desovar a las costas de Oaxaca?

—Existen ocho especies de tortugas marinas en el mundo, tres con subespecies, en conse-cuencia hay once variedades. A las costas de México llegan diez y desovan nueve. Por eso, se considera a México como el país de las tortugas marinas. Las que llegan a las costas de Oaxaca son: golfina, lora, jaba-lina, caguama, carey del Golfo, carey del Pacífico, verde, prie-ta y laúd del Pacífico. Esta últi-ma está en alto riesgo porque se calcula que en la actualidad ya sólo hay 600 ejemplares.

—¿Por qué se tiene que pro-teger a algunas especies de tortugas que desovan en las costas de Oaxaca?

—Las tortugas son animales que tienen millones de años de existir, han sobrevivido a cam-bios climáticos, división de los continentes, erupción de vol-canes y a muchos depredado-res, entre ellos el más terrible: el ser humano que ahora ame-

naza con desaparecerlas. La-mentablemente se mata a las tortugas por su carne, su capa-razón y su piel, pero sobre to-do, se consumen sus huevos.

—¿Por qué las tortugas ma-rinas están amenazadas?

—El porcentaje de sobrevi-vencia de las tortugas es muy bajo, de 1 000 huevos, só-lo 30% llega a convertirse en crías y únicamente 1% alcanza la edad adulta y se reproduce. Como se ha comido una gran cantidad de huevos y se ha ca-zado a las tortugas adultas, la población ha disminuido no-tablemente, por eso, desde el 1°. de junio de 1990 el gobier-no mexicano declaró la veda total. A pesar de eso, siguen consumiéndose huevos y hay tortugas adultas que mueren porque son atrapadas en redes o se ha pescado mucho cama-rón, su principal alimento.

El maestro Gargantúa nos informó que la creación del Centro Mexicano de la Tortuga (CMT) en 1994 es una de las medidas que se han tomado en México para proteger a las tor-tugas marinas. Esta institución está ubicada en Mazunte, mu-

nicipio de Santa María Tona-meca, Oaxaca. Mazunte, for-ma españolizada de la palabra náhuatl Mexontetic que signi-fica “Te pido, por favor, que desoves”, fue un centro pes-quero de tortugas, sobre todo, golfinas pues son las que más arriban. Al crearse, el CMT, de ser un sitio de muerte para las tortugas, Mazunte cambió a un sitio de protección.

Los objetivos de este centro son la investigación de: el núme-ro de anidaciones, la incubación, la incidencia de las poblaciones, las poblaciones anidadoras, las principales enfermedades y tra-tamientos para la tortuga en cautiverio, el diseño de dietas con los nutrientes particulares y la conducta de las tortugas en cautiverio. Como consecuencia de estas investigaciones se di-vulgan los resultados y de este modo se educa a la población y a los miles de visitantes que lle-gan hasta esa playa. Su lema es “Conocer… para conservar”.

El Centro Mexicano de la Tortuga también se ocupa de estudiar las tortugas terrestres dulceacuícolas de las varieda-des desierto, sabanera, mon-

Tortugas en el Centro Mexicano de la Tortuga.

Proyecto 10 247

te o cabeza amarilla, mojina, mexicana del lodo o casquito, pinta, jicotea, narizona, japo-nesa o de orejas rojas y tres lomos o guau.

Hasta aquí, ya teníamos in-formación fundamental sobre las tortugas marinas, pero to-davía no entendíamos por qué un ingeniero mecánico partici-paba en un proyecto relaciona-do con esos animales, así que, continuamos con la entrevista e hicimos la siguiente pregunta:

—¿Qué características tie-nen las construcciones en don-de se protege a las tortugas?

—Las instalaciones del Cen-tro Mexicano de la Tortuga comprende peceras, piletas de observación, piletas de cría, zona de incubación natural, sala de incubación cerrada, sa-la de usos múltiples, jardín de las cactáceas y un museo, por cierto, único en el mundo.

—¿Qué se necesita hacer para proteger mejor a las tor-tugas?

—En la actualidad, se nece-sita una remodelación arqui-tectónica, sobre todo de la sa-la de incubación cerrada.

A continuación el maestro Gargantúa nos explicó que de acuerdo con los resultados de diversas investigaciones, los huevos de tortuga deben estar a una temperatura constante de 30° C para que incuben. Por eso, él está estudiando el tipo de materiales de construcción y las características de un sis-tema climático con los que se conseguiría esa temperatura. Para indagar esto realiza simu-laciones en las cuales se prue-ban materiales aislantes como el poliestireno (unicel) que es

el más económico y el poliure-tano (hule espuma), así como una combinación de los dos. Con estos materiales se recu-brirán las paredes y se dejará un espacio libre entre ellos y el aplanado. Al concluir su estu-dio tendrá los cálculos del tipo, cantidad de los materiales y de espacio adecuados.

También se requiere un sis-tema de aire acondicionado pa-ra calentar y ventilar la tempe-ratura de la sala. Una vez que se tengan los resultados de es-te proyecto, se procederá a la remodelación de ese edificio y de este modo se asegurará la incubación de los huevos de tortuga recogidos en las pla-yas oaxaqueñas.

Ahora sí ya hemos entendido cómo la mecánica interviene en la protección de las tortugas. Para abundar en este aspecto del proyecto, seguimos interro-gando al investigador.

—¿Qué satisfacciones pro-porciona participar en acciones dirigidas a la protección de las tortugas marinas?

—La satisfacción principal es aplicar los conocimientos aprendidos en la escuela y co-mo consecuencia de esto, par-ticipar en favor de una nece-

sidad humana, de las cuales existen muchas, hoy en día.

—A partir de su participa-ción en esta investigación, ¿ha cambiado su perspectiva de la importancia de tomar medidas para la preservación de espe-cies en peligro de extinción?

—Claro que sí, mi punto de vista sobre la conservación de las tortugas ha cambiado, a tal grado que he llegado a sentir un gran cariño hacia ellas al verlas como seres muy nobles.

Para terminar, le pedimos al maestro Gargantúa que nos obsequiara algunas de sus fo-tografías para ilustrar la entre-vista, a lo que accedió gusto-samente.

Terminamos la entrevista con un comentario de este jo-ven y entusiasta investigador mexicano: “El ser humano de-be ser cada vez más conscien-te de sus actos en contra de las tortugas; no porque están indefensas ante nosotros, po-demos lastimarlas, al contra-rio debemos unir fuerzas para que estos incidentes sean cada vez menos y conservar las es-pecies, no sólo de las tortugas, sino también de los demás animales con los que compar-timos este planeta”.

Liberación de tortugas en las playas de Mazunte, Oaxaca.

Bloque 4248

Con la guía de su profesor, en equipos, escriban la penúltima versión del reporte de la investigación.

• Usen la “Guía para validar el reporte de una entrevista” que está al cierre del proyecto; si les parece necesario, hagan modificaciones.

4.6 La revisión del reporte de la entrevista

Den a leer su reporte a otro equipo para su revisión.

• Usen la “Guía para validar el reporte de una entrevista” con las modificaciones que ya le han hecho.

• Consulten manuales de gramática, ortografía y puntuación para aclarar sus dudas.• Pidan asesoría a su profesor para mejorar la presentación final.• Escriban la versión final del informe de la entrevista.

Presenten, ante el grupo, una síntesis de la entrevista leyendo la introducción, algunas partes representativas del cuerpo y el cierre.

• Integren los informes en carpetas e intercambiarlas con otros grupos de la misma es-cuela o de otra institución, y/o coloquénlas en las bibliotecas de aula y escolar.

• Graben los reportes en casetes e intercambiarlos.


Con su equipo, platiquen y respondan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos he-cho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Proyecto 10 249

I. Socializar el producto final

• Reescribanlosinformescorrigiendoloserroresseñaladosenlaevaluacióndelproductofinal.• Publiquenlosmejoresreportesenelperiódicoescolar(muralocirculante).• Coloquenlascarpetasconlosreportesylasgrabacionesenbibliotecasdeescuelay/odela

comunidad.• Obsequienelreportedelaentrevistay/olagrabaciónalapersonaentrevistada.• Entrevistenaotraspersonassobreuntemadeinterésparatodoelgrupo.

II. EvaluaciónA. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1. Vimosoescuchamosentrevistasenlosmediosdecomunicaciónyanalizamoslaformaenquesonconducidas.

2. Reconocimoslasdiferenciasentrelaconversacióninformalyeldiálogoensituacionescomunicativasformales.

3. Planeamos,realizamosyescribimoselinformedeunaentrevista.

4. Elegimoslainformacióndelreporteenfuncióndelosobjetivosdelaentrevista.

5. Compartimoslainformaciónobtenidamediantelasentrevistas.

2.Producto final del aprendizaje. Intercambiensusreportesdeentrevistas.Valídenlosutilizandolasiguienteguía:

1.Eltítuloatraeelinterésdellector.2.Elreportetienebiendelimitadassustrespar-

tes:introducción,cuerpoycierre.3.Laintroducciónpresentaalapersonaentre-

vistada,losobjetivosdelaentrevista,eltemaysuimportancia.

4.Elcuerpodelreportecontienelaspreguntasyrespuestasmásinteresantes.

5.Lainformacióndelasnotasseintegraenlasacotacionesycomentarios.

6.Lapartedelcierrepresentaunresumendelospuntosmásrelevantesyseexpresanlasimpresionesproducidasporelentrevistadoylasituación.

7.Las unidades expresivas (preguntas, res-puestas,comentarios,etc.)sedelimitanconlossignosdepuntuaciónadecuados.

8.Laorganizacióngráficadel textomuestra ladiferenciaentrediálogoynarración.

Guía para validar el reporte de una entrevista

Cierre del proyecto

Bloque 4250

B. Autoevaluación

1. Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo. Alhacerlopiensanosoloenelresultado,sinoenloqueaprendistealhacerlo. Colócaloalprincipio. Proyectonúmero10 Consideromimejortrabajo: ,

porque .

2. Productos intermedios de aprendizaje.Marcaelniveldelossiguientestrabajosrealizadosdu-ranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


Esquemagráficoconlascaracterísticasdelaentrevista. Informacióngeneralsobrelapersonaseleccionada. Listadepreguntasescritasenellenguajeadecuadoalentrevistado. Preguntasyrespuestasobtenidasenlaentrevista. Versiónpenúltimadelreportedelaentrevista.


Rasgos

Logro

Sí No

1. Precisélospropósitosycaracterísticasdelasentrevistasperiodísticas.

2. Adaptéellenguajeenfuncióndelaidentidaddelentrevistado.

3. Organicéladistribucióngráficadeldiálogoylanarraciónenelreportedeentrevista;empleandolasmarcasparaindicareldiálogo,losparticipantesylascitastextualesenelcuerpodelreporte.

4. Usélossignosdepuntuaciónmásfrecuentesenlosreportesdeentrevistas(guiones,comillas,paréntesis,signosdeinterrogaciónydeadmiración).

4. Reflexionaen lasautoevaluaciones anteriores, sintetizael resultado contestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,aquéllasenqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Laevaluaciónfinalygeneraldelproyectolarealizarátuprofesor(a).Escuchaloscomentariosylaindicacióndeloslogrosylasáreasdedesarrollopotencialtuyosydetuscompañeros(as).

Conlaconclusióndeesteproyectohaniniciadoelcuartobimestre,porloquemerecencelebrartodoesteesfuerzo.¡Échenseporras,apláudanse,abrácense,dígansepalabraselogiosas!Reconoz-canlaayudaquesehandadoylaquehanrecibido.Agradezcanasuprofesor(a)susenseñanzas.

Proyecto 11 251

Proyecto 11: ¿Cómo se lee y se escribe un reportaje?


Práctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes.

Bloque 4252

Inicio del proyecto

Aprendizaje esperado: Identificar los propósitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes publicados en periódicos o revistas.

Producto final: Un reportaje para el periódico escolar.

¿De qué se trata este proyecto?Este proyecto, donde harán un reportaje, tiene la intención de que como estu-diantes aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de co-municación y que lean de manera crítica los reportajes para que les interesen por la forma en cómo se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y su país. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que partici-pan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguien-te diagrama las tareas que realizarán.

Tarea 1Leer distintos reportajes

Productos intermedios:1. Respuestas a las preguntas y ejercicios sobre

la organización de un reportaje.2. Respuestas a las preguntas y ejercicios

acerca de la identificación de las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas y los puntos de vista.

Tarea 2Escribir un reportaje

Productos intermedios:1. Fichas o tarjetas correspondientes con la

información reunida para el reportaje.2. Bosquejo del reportaje.

Tarea 3Terminar los reportajes y compartirlos

Producto final:Un reportaje editado.


A. Coevaluación. B. Autoevaluación. C. Evaluación del docente.


• Leerreportajesenperiódicosorevistas(im-presosoenlínea).

• Distinguirlospropósitosydiferenciasestruc-turalesdelasnoticiasylosreportajes.

• Escribir un reportaje para el periódico es-colar.

• Incluir testimonios en los reportajes de dis-tintasformas.

• Usarlosdiscursosdirectoeindirecto.• Revisar el texto y consultar manuales de

gramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

Proyecto 11 253


Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles sonlas más complejas.


Planeación del proyecto: ¿Cómo se van a organizar?

Guiados por su profesor, y entre todos, planeen el desarrollo de este proyecto:


• Decidan las fechas para: terminar el bosquejo y el reportaje.• Acuerden la extensión mínima y máxima, el número de participantes, y la forma de traba-

jo: individual, en parejas o equipos pequeños.• Elaboren el cronograma correspondiente.



Inicio 1

Tarea1:1.11.21.31.4

Tarea2:2.12.22.32.42.5

Tarea3:3.13.2

Cierredelproyecto

Bloque 4254

Desarollo del proyecto

Leer distintos reportajes


• ¿Han leído reportajes?• ¿Pueden distinguir un reportaje de una noticia?• ¿Para qué son útiles los reportajes?• ¿Han hecho algún reportaje?

Los periódicos, además de contener noticias también presentan otra informa-ción más extensa, que generalmente exige que el periodista tenga conocimien-tos previos del acontecimiento que comunica; a esta clase de noticias se les llama reportajes. Por lo tanto, éste es un género periodístico de carácter informativo y documental, es decir, es un trabajo de investigación, por lo que es más extenso y complejo. Un reportaje se puede referir a un personaje, un suceso o cualquier otro tema. La información se presenta de manera atractiva para captar la atención del lector. El reportaje informa y entretiene porque se elabora para ampliar, comple-mentar y profundizar una noticia, para explicar un problema, y para narrar con detalles un suceso.

El reportaje aparece identificado con el nombre del reportero (o reporteros) que al elaborarlo expresa su visión particular del asunto y utiliza elementos lite-rarios en su escritura. Este tipo de textos se ofrece tanto en periódicos y revistas como en programas de radio y televisión. En estos últimos, puede adoptar la modalidad de un documental, es decir una presentación de carácter informativo o didáctico sobre hechos tomados de la realidad.

Ahora, de manera individual, busquen reportajes en periódicos o revistas (impresos o en línea).

• Lean los reportajes encontrados y analicen su contenido.

En equipos y bajo la supervisión de su profesor, compartan sus reportajes, analicen su estructura y lleguen a acuerdos.

• En forma oral, comenten los reportajes leídos, ¿de qué tratan?, ¿cuáles les han pare-cido interesantes?, ¿han detectado el trabajo de investigación que previamente fue realizado?

1.2 ¿Cómo están organizados los reportajes?

Ahora de manera individual, contesten de acuerdo con sus aprendizajes previos la siguiente pregunta:

• ¿En qué se diferencian los reportajes de las noticias?

Ahora se comentará la estructura del reportaje y se precisarán sus característi-cas formales. El título, por lo común, tiene ciertas características literarias. En


Proyecto 11 255

el reportaje sobre los organilleros, que leerás más adelante, en la expresión: un juglar de la ciudad que se resiste a morir se observa esta característica literaria.

En la entrada no interesan tanto los datos como captar la atención del lector para que continúe la lectura del reportaje, por lo que puede utilizarse la ironía, el contraste o la sorpresa.

En el desarrollo se pueden aportar los datos —las seis “w”; conocidas así por la letra de las palabras inglesas con las que inician la mayoría de las preguntas: what (qué), where (dónde), when (cuándo), who (quién), why (por qué), how (cómo)—, pero el periodista no tiene que ceñirse a la estructura de la pirámide invertida (la exposición de los datos en estricto orden decreciente de importan-cia), casi obligatoria en las noticias. Además de usar esta estructura, si lo estima conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos comple-mentarios con el fin de mantener el interés del lector y la intensidad del relato.Los reportajes implican una investigación, en cambio la noticia se limita a trans-mitir la información del momento.

También hay diferencias en lo que se refiere al lenguaje. En el caso de la noti-cia, ya sabes que se aplican unas normas estrictas y un lenguaje bastante definido. En el reportaje, el periodista disfruta de una mayor libertad expresiva, siempre limitada por la función de informar. En un reportaje se puede utilizar vocabu-lario y algunas estructuras sintácticas poco frecuentes en las noticias, o elaborar descripciones más creativas. En la parte final de la mayoría de los reportajes es donde más se emplean algunos recursos literarios.

El siguiente cuadro sintetiza los propósitos y las diferencias entre noticias y reportajes.

Propósitos y diferencias estructurales de las noticias y los reportajes

Género Propósito EstructuraCaracterísticas

formales

Noticia Informarsobreunhechodemaneraveraz,oportunayobjetiva.

Desenlace.Hechosimportantes.Detallesinteresantes.Pormenores.

Elementos:qué,quién,cuándo,dónde,paraquéoporquéycómo.

Reportaje Profundizarenlascausasdeloshechos,explicarlospormenores,analizarcaracteresyreproducirambientes.

Entrada.Desarrollo.Conclusiónoremate.

Versátil;adoptadistintasformassegúnelasuntoquetrata.Puedeincluirnoticias,entrevistas,descripciones,anécdotasyensayo.

Bloque 4256

Aunque no ha sido fácil, al menos 200 organilleros de la ciudad de México se mantienen vigentes y conservan esta tradición con el relevo de nuevas generaciones que han aprendido a “desgranar” en la antigua caja de música las melo-días de antaño.

Esta actividad que se realiza desde principios del siglo xx sobre las estrechas calles del Centro His-tórico, con organillos o cilindros importados de Alemania, se ha convertido en los años recientes en una alternativa de trabajo para estudiantes de diversas disciplinas o profesionistas desempleados.

Ataviada con pantalón, cami-sola y una gorra beige en mano, Susana Domínguez corre con su diminuta figu-ra en busca de algunas monedas tras los transeúntes, turistas o simples curiosos que se acercan al Palacio de Bellas Artes.

Cooperadora es el rol que desempeña entre un grupo de organilleros que se dis-tribuyen en el primer cuadro de la ciudad, aunque también cuando es necesario toma en sus manos la manivela del organillo para tocar las coplas del repertorio musical.

Ocho son las melodías que contiene cada aparato, entre las cuales destacan Las Golondrinas, Las Mañanitas, La Viki-na y Cielito Lindo, que con su nostalgia remontan a los tiempos idos.

“Todas las melodías tienen que llevar un ritmo, no se trata de mover la manive-la, tienes que sentir la música”, confiesa la joven alumna del Politécnico, quien des-de hace tres años se dedica a este oficio, que le ha permitido solventar no sólo los gastos que le generan cursar la licenciatu-ra en trabajo social, sino también ayudar con el ingreso familiar.

Del grupo al que pertenece, comenta, ocho son estudiantes, tres también hacen su licenciatura en el IPN, y el resto está en el bachillerato. Las facilidades que les otor-gan los dueños de los organillos, aunque no cuentan con ninguna prestación social, los motivan a incursionar en este oficio.

“A veces es difícil por las tareas, pero son mucho los beneficios que tienes, por-que no te exigen como en otros empleos que estés todos los días, trabajas nada más medio tiempo, hay dos turnos, de las nueve a las tres de la tarde, y de las cuatro hasta la noche”, señala.

Con su organillo a cuestas, Rogelio Huerta Velásquez, desde hace medio año se convirtió en el discípulo de su padre. Con estudios de contabilidad, recurrió a este oficio cuando la empresa en la que trabajaba cerró sus puertas.

Apostado en la salida de un conocido almacén ubicado en la calle de Venustia-no Carranza, prefiere dejar hablar a su progenitor. “Yo le dije, vente conmigo para que saques tu gasto, en lo que sigues buscando trabajo, pero no ha encontrado y aquí está”, relata don Bernabé Huerta, quien recorre diariamente Corregidora y Correo Mayor desde hace 38 años.

“Bien que mal ahí la llevamos, cada vez estamos más amolados, antes la gente cooperaba más, pero ya no es tan fácil. El día que más o menos sacamos algo es el sábado, pero ya no hay días buenos, pero trabaje o no trabaje tengo que pagar la renta del cilindro”.

Administrar el tiempoSin embargo, para algunos como Ale-

jandro Rivero, quien inunda con sus melo-días la calle de Tacuba, frente al café que

lleva el mismo nombre, muchas veces es mejor contar con una remu-neración fija que con un empleo. En otros trabajos te piden muchos requisitos, yo soy impresor, y des-de que me quedé sin empleo hace medio año, me traían de prueba en prueba sin pagarme un quinto.

“Aquí puedo administrar mi tiempo y ganar más dinero”, seña-la al comentar que para él lo más difícil de este oficio es cargar el organillo. “Este que traigo pesa 48 kilos, y para cargarlo tiene su tru-co, porque hay que montarlo con el zanco que lo sostiene, porque si no haces así se cae y pa’qué quie-res, te lo cobran como nuevo”.

Odilón Jardines, quien se asume como uno de los organilleros más antiguos que aún existen en la ciudad, asegura que aun con sus altibajos esta labor es noble. “No sólo preservamos una tradición, sino que también se ha convertido en una fuente de empleo para los jóvenes que buscan sobresalir. Le puedo decir que aquí va a encontrar gente que está estudiando para doctor, arquitecto, enfermeras y hasta ciencias de la comunicación”.

Con 64 años de edad, a don Odilón, quien posee siete organillos que alqui-la en 110 pesos diarios, le tocó vivir las razzias que desplegaba la policía capitali-na, allá por los años 60, cuando el oficio estaba muy desacreditado, no había per-misos para andar en la vía pública y los encarcelaban hasta dos semanas.

“Nos unimos en una asociación y les dijimos a las autoridades y si nos bañamos, vamos a peluquería y portamos un unifor-me, nos darán permiso. Si pues de eso se trata, nos respondieron, y desde enton-ces vestimos como los Dorados de Villa, y nadie nos puede levantar en la calle, porque estamos autorizados”, asegura al señalar que la primera recomendación para los jóvenes que llegan a pedir trabajo es: “aquí vas a perder la vergüenza, pero no la honradez”, porque “nos costó mucho conquistar el lugar que tenemos”.

■ El oficio, una alternativa de empleo para estudiantes y profesionistas

El organillero, un juglar de la ciudad que se resiste a morir■ Pese a sus altibajos, la labor aún da para comer y estudiar ■ Vigentes, 200 trovadores■ Rocío González Alvarado

Un organillero y su cooperador en Paseo de la Reforma, ayer durante la marcha hacia el Zócalo para la asamblea informativa convocada por el candidato de la coalición Por el Bien de Todos, Andrés Manuel López Obrador ■ Víctor Camacho

(La Jornada, 31 de julio de 2006)

Proyecto 11 257

Ahora, en el reportaje que acaban de leer, identifiquen las características de este género periodístico.

Propósito: Determinar quiénes son las personas que ejercen el oficio de organi-lleros en la ciudad de México y describir el ambiente del Centro histórico.

Estructura: Entrada: primer párrafo. Desarrollo: los siguientes quince párrafos. Cierre: último párrafo.

Características formales: Elementos informativos de la noticia: existen alrede-dor de 200 organilleros en el Centro histórico. Esta actividad se lleva a cabo en esta zona desde principios del siglo xx. Los organillos se importan de Alemania y en promedio tienen ocho melodías. Algunos estudiantes y profesionistas desemplea-dos trabajan como organilleros.

Entrevistas: contiene cinco (Susana Domínguez, Rogelio Huerta, Bernabé Huerta, Alejandro Rivera y Odilón Jardines).

Descripciones: uniforme de los organilleros, horario de trabajo, cómo se carga el organillo y la historia de la asociación.

Anécdota: truco para cargar el organillo.

Tipos de reportaje. Debido a su flexibilidad, este género periodístico, permite organizar la información de varias formas. Su propósito general se especifica de distintos modos, lo cual da origen a cuatro tipos de reportaje. En la siguiente tabla se resumen las características de cada uno de estos tipos.

Tipos de reportaje

Tipo Características

Semblanza

Descripcióndeunapersonalidad,tantoobjetivacomosubjetivamente,conlamayorcantidaddedetallesycircunstanciasqueenmarcansuexistencia:susvirtudes,defectos,habilidades,sentimientos,gustos,supasado,susvaloresactualesysusplaneshaciaelfuturo.

CientíficoDestacalosavancesydescubrimientoscientíficosmásrecientes.Elperiodistainterpretalostérminoscientíficoshaciéndolosinteligiblesparatodotipodelectores.

ExplicativoAhondaenhechosdetrascendenciaenlaopiniónpública,detallalascausasyefectosdelanoticiaoseriedeeventosnoticiosos.

Investigativo

Captadetallesdesconocidossobreunhechoenparticular.Usualmentecontienecifrasactualizadasydatosestadísticosenrelaciónaltema.Porlaseriedadyextensióndelreportaje(porlogeneral,unaseriedeellos),requierelaparticipacióndedosotresperiodistas.

Bloque 4258

Reunidos en equipos y bajo la guía de su profesor, contesten de manera oral:

• ¿A qué tipo pertenece el reportaje sobre los organilleros?• Identifiquen el tipo al que corresponden a los otros reportajes que han leído.• Anoten en su cuaderno la conclusión a la que hayan llegado después de hacer la com-

paración.

1.3 ¿Cómo se identifican las distintas perspectivas en las voces narrativas?

Como has visto, en un reportaje el autor recaba información sobre una persona, un hecho o cualquier asunto y, para ello, recurre a varias fuentes de información documentales y personales. Por eso, el reportero puede escribir desde varias vo-ces narrativas cada una con una perspectiva distinta. Un documento informará desde un punto de vista, otro, desde uno distinto; una persona aportará un testi-monio a partir de su posición y otra, desde su propia perspectiva. Esto es lo que permite que tal tipo de textos ofrezca una visión amplia del tema sobre el que se informa.

Entre las voces narrativas más empleadas están las relacionadas con los testi-monios de las personas, involucradas, pues estos provocan mayor impacto y acer-can al lector con otros seres humanos dando a la comunicación un calor humano. Los testimonios pueden incluirse de dos diferentes maneras:

a) Haciendo mención de ellos, por ejemplo en el reportaje sobre los orga-nilleros, la periodista anota: Del grupo al que pertenece, comenta, ocho son estudiantes […] De este modo, se infiere que la joven dio esa información y la reportera hace esa referencia.

b) Transcribiendo las palabras de quien da el testimonio; en el mismo repor-taje, así la cita: “Todas las melodías tienen que llevar un ritmo, no se trata de mover la manivela, tienes que sentir la música”, confiesa la joven alumna del Politécnico […] en este caso, la reportera reproduce literalmente lo dicho por la joven que le dio testimonio de su trabajo.

Anoten en su cuaderno dos ejemplos de los testimonios presentados en el reportaje de los organilleros.

• Identifiquen y escriban otros dos testimonios que hayan encontrado en los reportajes que revisaron.

• Discutan libremente el aspecto de la voz narrativa y lleguen a una conclusión.

1.4 ¿Cómo se identifica el punto de vista del autor?

Al mostrar las características del reportaje, indicamos que en este género perio-dístico, el reportero expresa su visión particular del asunto pues no se limita a trasmitir una noticia. Según sea el tipo de reportaje, el punto de vista del autor es más o menos extenso; en la semblanza es mayor ya que es una apreciación per-sonal —subjetiva— de un personaje; en cambio, en el reportaje científico, es muy limitada porque se trata de informar sobre hechos probados, de procesos experi-mentales sujetos a controles rigurosos; en los reportajes explicativos e investiga-

Portafolio

Guarden las respuestas a las preguntas y actividades sobre la clasifi cación de los reportajes.

Proyecto 11 259

Portafolio

Guarden las respuestas a las preguntas y los ejercicios acerca de la identifi cación de las distintas perspectivas en las voces narrativas, y en los puntos de vista.

tivos, el punto de vista del reportero se aprecia sobre todo en la selección de las fuentes de información y los datos que presenta.

Sin embargo, en todo tipo de reportaje, el punto de vista del autor está pre-sente en los comentarios que intercala, y podríamos decir que desde la forma en que titula su texto. El punto de vista del autor se advierte, más que en el uso de la primera persona (se prefiere mantener la tercera) en la valoración del asunto (personaje y/o hechos) y en la utilización de adjetivos calificativos. También se recurre a algunos recursos literarios como las comparaciones, los paralelismos, etcétera.

En el reportaje sobre los organilleros, se conoce el punto de vista de la perio-dista Rocío González en el comentario: “Ocho son las melodías que contiene cada aparato, […] que con su nostalgia remontan a los tiempos idos”.

Reúnanse en equipos y contesten en su cuaderno las preguntas siguientes:

• ¿Qué palabras usó Rocío González para indicar que está incluyendo un testimonio en cada uno de los ejemplos de los incisos a) y b) del apartado 1.3? ¿Con qué signo de puntuación se distingue la transcripción de los testimonios?

• Localicen testimonios incluidos en los reportajes que han leído. ¿En cuál de las dos for-mas mencionadas se han utilizado más referencias a la información recibida de otra(s) persona(s) o transcripción de los testimonios?

• ¿Cuál creen que sea el punto de vista de Rocío sobre los organilleros?, ¿le agrada que existan o no? ¿Qué expresiones permiten hacer esta inferencia?

• Identifiquen el punto de vista del autor en uno de los reportajes que han leído.• Escriban en sus cuadernos las respuestas.

Entre todos comparen las respuestas a las preguntas anteriores.

• Comenten lo que han aprendido acerca de los reportajes: su utilidad y sus características.

Escribir un reportaje

En seguida estudiarás el contenido principal de este proyecto: la escritura de un reportaje. En consecuencia, realizarán varias actividades en las que aplicarán muchos saberes ya adquiridos y que, por lo tanto, seguirán desarrollando.

2.1 ¿Cuál será el tema del reportaje?

Nuevamente por equipos y guíados por su profesor seleccionen un tema. Para apoyar esta actividad decisiva para realizar el producto final de este proyecto, se sugiere llevar a cabo alguna de estas acciones:

• Observen sucesos y personas en su colonia o ciudad para localizar algunos temas acer-ca de los cuales quieran indagar (mirando con cuidado a las personas que trabajan en las calles de la ciudad de México, por ejemplo a Rocío González le llamaron la atención los organilleros y por eso hizo el reportaje presentado).

• Lean periódicos para encontrar noticias interesantes sobre las que deseen saber más.


Bloque 4260

• Hojeen sus libros de texto con el fin de detectar temas atractivos para elaborar un re-portaje científico.

• Escuchen o vean programas de radio y televisión para identificar algún tema de interés.• Propongan temas mediante un “torbellino de ideas”: escriban los que se les ocurran y

luego, elijan alguno.• Delimiten el tema seleccionado. Primero localicen fuentes con información general,

como enciclopedias, con el fin de obtener un panorama y delimitar muy bien el tema, pues deben tener presente que aunque solamente escribirán unas cuantas cuartillas, el contenido debe ser interesante, presentar algo novedoso, no repetir información que todo el mundo conoce.

• Decidan el tipo de reportaje que escribirán para buscar la información pertinente.

2.2 ¿Cómo reunir y organizar la información?

Un aspecto muy importante para elaborar escritos es buscar la información si-guiendo una guía y registrar lo que indagamos de manera ordenada. A la vez es fundamental que la información proceda de fuentes confiables para que sea creí-ble, y si se trata de temas científicos, esté actualizada, es decir, corresponda a los últimos descubrimientos.

Con su equipo, establezcan una guía para reunir información sobre el tema elegido para su reportaje: hagan una lista de preguntas-guía, un círculo de preguntas, un racimo de ideas u otro organizador gráfico (mapa o diagrama).

• Decidan si es importante incluir información de primera mano, es decir, acudir a fuen-tes de información primarias y no únicamente a fuentes de información secundarias conformadas por documentos o información personal, pero que no proviene directa-mente de personas involucradas en el asunto. Consideren que acudir a fuentes prima-rias hará que su reportaje sea creíble.

• Elaboren las fichas correspondientes a la consulta de documentos cuidando anotar la información relevante. Recuerden que hay que evitar plagiar los textos. Por ello, atien-dan las siguientes recomendaciones:

- Si la información es extensa, anoten sólo las palabras clave, parafraseen el texto o re-súmanlo.

- Si la información está condensada en una o dos oraciones, transcríbanlas usando co-millas y escribiendo la referencia bibliográfica completa.

Palabrasclave

Citatextual

Referenciabibliográfica

Temaosubtema

Númerodefichadeltemaosubtema

JardínPlantas ornamentales, miles de años a.n.e.Egipto, Jardines colgantes de Babilonia, Persia, India, Imperio romano, RenacimientoNaturales y arquitectónicosPrivados y públicos“En realidad hay muy pocos lugares en la Tierradonde las plantas no pueden crecer.”VVAA (1986), Enciclopedia Barsa, México, Britannica, p.154.

1

Ejemplo de fi cha con palabras clave y transcripciones

Proyecto 11 261

• Elaboren el cuestionario correspondiente si deciden incluir testimonios de personas relacio-nadas directamente con el tema, a través de entrevistas.

- Redacten las preguntas con claridad, en el orden que piensan obtener la información y con la precisión adecuada para que las personas entrevistadas las comprendan fá-cilmente.

- Seleccionen a la persona o personas que entrevistarán. - Realicen las entrevistas adaptando la presentación, la forma de tratamiento, las

preguntas y otros aspectos que sean necesarios para que las entiendan los entre-vistados.

Ejemplo de cuestionario

1. ¿Quéparquesojardinespúblicosdeestapoblaciónconoce?

2. ¿Québeneficiosrepresentanparaustedosusfamiliareslos

parquesyjardinespúblicos?

3. ¿Enquécondicionespiensaqueestánlosparquesyjardines

públicos?

4. ¿Quésugiereparamejoraryconservarenbuenascondiciones

losparquesyjardinespúblicos?

• Si determinan aplicar una encuesta, después de elaborar el cuestionario (con pocas preguntas porque tendrán que procesar las respuestas), hagan las copias según el nú-mero de personas a quienes les solicitarán que lo contesten. De preferencia entreguen personalmente el cuestionario, presentándose e informando cuál será el uso que le darán a la información recabada. Después, recojan los cuestionarios y analicen las res-puestas.

• Elaboren fichas escribiendo en tarjetas la información correspondiente a las entrevis-tas o las encuestas. Escriban únicamente los datos de las personas, si los consideran importantes —para mencionar los nombres pidan autorización— y, por supuesto, las respuestas.

Ejemplo de fi cha con información de una entrevista

Nombre:JacintaChávez,amadecasa.

1. Sí,elparque“MaríaEnriqueta”.

2. Podemosirapasear,nosdagustoverlasfloresylasfuentesy

respiramosairepuroporquehaymuchosárboles.

3. Puesnomuchoporquelasbancasestánrotas,haybasuray

pintasenlasfuentes.

4. Quetodoscooperemos,ponganbotesdebasura,eduquemosa

loschamacosyquehayamásvigilancia.

Portafolio

Guarden las fi chas o tarjetas correspondientes a la infor-mación recabada para el reportaje.


Ver proyectos: 2, Elaboración de fi chas y proyecto, 10, Realización de entrevistas.

Bloque 4262

• Guarden en cajas o sobres, las fichas (o tarjetas) con la información que estén reca-bando. Tengan ordenadas sus notas, les facilitará usarlas durante el proceso de re-dacción.

2.3 ¿Qué aspectos hay que resaltar?

A partir de la delimitación del tema y de haber recabado la información se pue-den decidir los aspectos que se van a destacar: la historia, los participantes, la situación actual, el posible futuro, etc. Por ejemplo, en el reportaje sobre los orga-nilleros, predomina el aspecto de las personas que tocan esos cilindros, es decir, la periodista resaltó a los participantes. El género del reportaje permite al autor des-tacar lo que desea y así se le da un sello personal al escrito.

En equipos, decidan los aspectos del tema que van a resaltar; vean si corresponde al tipo de reportaje que eligieron antes, si no es así ajusten los aspectos o cambien al tipo que ahora prefieran.

2.4 ¿Qué estructura tendrá el reportaje?

La estructura del reportaje tiene tres partes (entrada, desarrollo y conclusión o remate); la organización del desarrollo —la parte central— es muy variada y de-pende del tipo de reportaje que se escriba. Ya han comprobado, al leer varios re-portajes, que se pueden incluir antecedentes, anécdotas, diálogos, descripciones de ambientes y personajes que ayuden al lector, oyente o televidente a hacerse una idea aproximada del tema, a través de nuestra narración.

Tengan presente que el interés humano es el principal eje del reportaje y que uno de los aspectos centrales es recrear el ambiente propio del tema. Además, junto al texto, la información gráfica (principalmente fotografías, pero también dibujos y organizadores gráficos) ampliará el contenido del reportaje.

En el desarrollo del reportaje es posible alterar el orden cronológico de los hechos; sin embargo, debe existir un hilo conductor que dé cohesión a todo el texto.

Conviene elaborar un bosquejo como primer paso para decidir la estructura definitiva. Un punto de partida muy útil es escribir —con base en las notas (fichas y/o tarjetas) de la información recabada— una oración extensa con la idea principal del tema y luego, separar sus partes para señalar los puntos princi-pales; en seguida, incluir los detalles, es decir, ubicar descripciones, comentarios o transcripciones de testimonios, acotaciones (datos o referencias importantes) e ilustraciones, cuyo número y tamaño depende en gran medida del espacio disponible.

En el siguiente ejemplo, se ha señalado con color rojo la idea principal y en consecuencia, los puntos principales que corresponden a cada parte de la oración anterior; con color azul, los elementos correspondientes a los detalles y con solfe-rino, la parte en donde insertaremos las ilustraciones.


Recapitula acerca del tema estudiado del reportaje... ¿Qué he aprendido acerca de la escritura de un reportaje?¿Qué he hecho durante estas secuencias didácticas para aprender?Refl exiona... ¿en qué debo esforzarme más?

Proyecto 11 263

Bosquejo para un reportaje

Idea principal: Los parques y jardines públicos de una población (ciudad, colonia o barrio) proporcionan muchos benefi cios a todas las personas, por eso debemos cuidarlos.Entrada:¿Qué? Los parques y jardines públicos.¿Quién? Los habitantes del lugar en donde está un parque o un

jardín público.¿Dónde? En la población donde vivimos.¿Cuándo? Ahora, en este tiempo.¿Cómo? Colaborando todos.¿Por qué? Porque recibimos muchos benefi cios.

Desarrollo:

1. Los parques y jardines públicos: Existencia de parques y jardines públicos desde hace miles de años: Egipto, los Jardines Colgantes de Babilonia, Persia, India, Roma, durante el Renacimiento.

2. En una población (ciudad, colonia o barrio): Descripciones. Datos históricos (acotaciones).

Fotografías.3. Proporcionan muchos benefi cios a todas las personas:

Testimonios de habitantes de la población: resultados de entrevistas o encuesta. ¿Qué les gusta?, ¿Qué benefi cios obtienen?

4. Por eso debemos cuidarlos: Sugerencias para mejorar sus condiciones actuales o conservarlos bien: Testimonios y opinión personal.

Cierre o conclusión: Hay que salir a disfrutarlos en lugar de estar encerrados viendo TV o con videojuegos. Opinión personal.

Una vez reunidos en equipos, seleccionen el tipo de reportaje que van a escribir.

• Decidan qué estructura emplearán.• Hagan el bosquejo de su reportaje, distinguiendo con un color diferente cada parte del

escrito.

Entre todos intercambien los bosquejos y expongan oralmente el contenido que corresponde al reportaje.

• Den sugerencias para mejorar la estructura: aumentar o disminuir información en al-gún punto, reordenar el contenido, formas de hacer más atractiva la información, ajus-tarlo al tipo elegido, etcétera.

Nuevamente en equipos, modifiquen su bosquejo a partir de las sugerencias recibidas.

Portafolio

Incluyan el bosquejo del reportaje.

Bloque 4264

2.5 ¡A escribir el reportaje!

Una vez que ya tienen el bosquejo con la estructura del reportaje, hay que es-cribirlo. Recuerden que textualizar es componer el texto completo: oración tras oración, párrafo tras párrafo. Inicialmente conviene precisar la audiencia para adecuar el escrito a sus características. En esta ocasión, los lectores del texto serán los compañeros, profesor y ocasionalmente otras personas.

Durante la escritura del reportaje tengan presente que la información que se aporte será desde un punto de vista más personal e incluirá las voces narrativas de las distintas perspectivas de las fuentes consultadas. Recuerden que el reportaje es un género basado en el análisis y la interpretación de la información y esto lo hace quien lo escribe.

Para lograr una textualización coherente reflexionen en tres aspectos: 1) Las formas de incorporar los testimonios en la parte del desarrollo; 2) La redacción de la entrada; y 3) La redacción del cierre.

Las formas de incorporar los testimonios. Incluir testimonios de personas directamente relacionadas con el tema proporciona credibilidad al reportaje y, a la vez, añade un matiz afectivo. Los testimonios se pueden incorporar usando el discurso directo y el indirecto.

Si observan la siguiente ilustración se darán cuenta de que la misma idea (conocer el parque ‘María Enriqueta’) no se expresa del mismo modo en las dos situaciones.

En el discurso o estilo directo el hablante reproduce textualmente lo que otra persona dijo: La señora Jacinta Chávez respondió: “Sí, el parque «María Enriqueta».”

En el discurso o estilo indirecto el narrador cuenta por sí mismo lo dicho por otro:La señora Jacinta Chávez dijo que conoce el parque “María Enriqueta”.

Sí, el parque“María Enriqueta”

La señora Chávez dijo que conoce el parque

“María Enriqueta”

El paso del estilo directo al indirecto a veces implica algunos cambios:A. De persona (pronombres personales sujeto y complemento, posesivos, et-

cétera):Estilo directo Estilo indirectoMe quedo. Dice que se queda.Mi hijo está jugando. Dice que su hijo está jugando.Esta flor es mía. Dice que esa flor es suya.

Proyecto 11 265

En su cuaderno, realicen el siguiente ejercicio.

• Un grupo de muchachos y muchachas van de viaje a Acapulco, quieren conocer todo para después hacer un reportaje, por eso hacen muchas preguntas:

a) ¿Cómo se llama esa isla frente a la playa de Caleta? b) ¿Cuál es el museo que está en el Fuerte de San Diego? c) ¿Por dónde se va a Puerto Marqués? d) ¿Alguien sabe cómo volver al hotel? e) ¿Dónde hay un restaurante de comida típica?

Ahora, escribe qué preguntaron: Preguntaron que…

B. De adverbios de lugar o de tiempo:Estilo directo Estilo indirectoVivo aquí. Dice que vive allí.Voy a pasear ahorita. Dice que ya irá a pasear.

C. De formas verbales (modo y tiempo).1. Tiempo presente en el verbo que introduce el estilo indirecto (¿Qué dice?)

Cambia el modo:Estilo directo en imperativo Estilo indirecto en presente de subjuntivo

Mírame bien. Dice que la mires bien.2. Tiempo pasado en el verbo que introduce el estilo indirecto. (¿Qué dijo/ ha

dicho / había dicho?)a) Se puede conservar o cambiar el tiempo verbal:

Estilo directo en indicativo Estilo indirecto en indicativoPaseo mucho. Dijo que pasea/ paseaba mucho.Paseé toda la noche. Dijo que paseó/ había paseado toda la noche.Tenía sueño. Dijo que tenía sueño.No iré. Dijo que no irá. (La acción no ha sucedido) Dijo que no iría. (La acción de decirlo

ya ha sucedido)Caminaría rápido. Dijo que caminaría rápido.He bebido poca agua. Dijo que había bebido poca agua.Habré visitado dos parques. Dijo que habrá visitado dos parques. (No

ha sucedido la visita) Dijo que habría visitado dos parques. (Ya

lo dijo)Habría visto una fuente. Dijo que habría visto una fuente.

b) Se cambia el modo y el tiempo:Estilo directo en imperativo Estilo indirecto en subjuntivoMírame bien. Dijo que la miraras bien.

c) Se cambia el tiempo y se puede cambiar el modo: Estilo directo en subjuntivo Estilo indirecto en subjuntivo o indicativo

Tal vez poden ese árbol. Dijo que tal vez podaran/podarían.Quizás no lo haya dicho. Dijo que quizás no lo hubiera dicho /

habría dicho.

Bloque 4266

Como han observado, la información obtenida en un diálogo (estilo directo) puede transformase a monólogo (estilo indirecto) adecuándola al contexto, así se logra un estilo más elaborado.

Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores.

• Decidan qué testimonios van a incluir usando discurso indirecto y en cuáles emplearán el discurso directo: traten de conseguir un equilibrio y seleccionen las respuestas más impactantes y/o expresivas para transcribirlas.

• Describan el desarrollo del reportaje: distribúyanse los apartados de cuya redacción será responsable cada uno. O bien, si decidieron escribir individualmente este texto, háganlo todo.

La redacción de la entrada. El principio de un texto es muy importante por-que de él depende que el receptor se interese o no por continuar recibiendo el mensaje completo.

Es probable que al ver la televisión tomes el control remoto y vayas pasan-do canal tras canal. ¿Por qué decides detenerte en uno? O bien, si en la radio escuchas una plática y ahí le dejas, ¿qué hace que te interese escuchar a una persona?

La manera de comenzar un discurso o un texto es definitiva para atrapar o no la atención del receptor (oyente o lector), por eso la entrada de un reportaje debe sorprender al lector mostrándole algo inusual o expresando una emoción fuerte. De allí que se recomienda empezar con el relato de una experiencia personal relacionada con el tema, una broma o una anécdota, pero que de algún modo sitúe al lector u oyente en el hecho o personaje objeto de nuestra información. De preferencia la primera oración debe ser una afirmación contundente o una pregunta. Ejemplo:

Por equipos, decidan cómo van a iniciar la entrada: una oración contundente, una pregunta y después la información abreviada de las seis “w”, el relato de una experiencia, una anécdota, etcétera.

• Escriban la entrada de su reportaje, guíense por el ejemplo anterior del solsticio.

El solsticio de verano es con seguridad la más armoniosa de todas las � estas de Finlandia. La Navidad es bonita, por supuesto, incluso con su delirio comercial. El primero de mayo es la � esta más bulliciosa y “borrachina” de todas. Sin embargo, el solsticio estival saca lo mejor de cada uno. Los suecopar-

lantes, que suponen 6% de la población, denomina este día como midsommer, más fácil de pronunciar para los anglofonos, mien-tras que los que hablan � nés lo llaman Juhannus, la � esta que en el calendario cristiano corresponde a San Juan El Bautista.

(Brady, Joe, en http.//virtual.fi nland. com. Fecha de acceso 28 de junio de 2006).

Proyecto 11 267

La redacción del cierre o conclusión. El último párrafo con el que se cierra el documento también conviene que tenga algún elemento sorpresivo o relevante.

Ejemplo:

En equipo, escriban el cierre de su reportaje, cuiden los elementos que deba incluir.

Terminar los reportajes y compartirlos

3.1 Edición del reportaje

Bien, ya tienen escrita la primera versión del reportaje, ahora pasen a la fase de la revisión completa de todo el texto.

En equipo, lean varias veces su escrito, en cada uno revisen un aspecto:

1. Coherencia. 2. Conformación de los párrafos y puntuación. 3. Construcción de oraciones cuidando la concordancia sujeto-predicado. 4. Inserción de testimonios, sobre todo el uso del discurso directo e indirecto y signos de

puntuación necesarios. 5. Vocabulario: traten de que sea variado. 6. Ortografía.

• Utilicen la “Guía para validar un reportaje”. Si lo consideran necesario, hagan modifi-caciones.

• Inserten las ilustraciones en el lugar donde consideren más adecuado.

LaestanciaenlaAmazoniapodríasereternayaunasíaprenderíaalgonuevocadadía.Porsuerte,conocerlayanoesunautopíacomolofuedu-rantemuchotiempoparalosgrandesexpedicionarios.Sólohacefaltaqueelviajerolleveunabitácoraparaquenarresupropiaaventuraporlaselva.

(Guerrero, Carla, “El Brasil más salvaje, Amazonia”, Reforma,13 de agosto de 2006).

Incluir ilustraciones en los reportajes atrae la atención del lector y complementa la información.

Bloque 4268

Entre todos y con la ayuda del profesor, intercambien sus escritos para su revisión.


3.2 Editar del reportaje

En equipo, editen la versión final de su reportaje tomando en cuenta las recomendaciones de sus compañeros.

• Redacten el título del reportaje: Busquen una expresión atrayente, pueden agregar an-tetítulo y/o subtítulo.

• Recuerden anotar su(s) nombre(s).

Portafolio

Guarden los comentarios sobre los reportajes escritos en el grupo.

Portafolio

Guarden el reportaje editado.

Portafolio

Guarden la penúltima versión del reportaje.


Reflexionen acerca de su in-tervención como redactores de un reportaje: ¿Qué hemos aprendido a lo largo de este proyecto como redactores de un género periodístico?¿Qué hice de diferente para aprender a redactar un reportaje?¿En qué debemos esforzar-nos más?Inclúyanlo en su portafolio para que quede como evi-dencia de aprendizaje.

Proyecto 11 269

I Socializarelproductofinal

• Paraque los integrantesdetuescuelaconozcan losmejoresreportajes,obsequiacarpetas,previamenteseleccionadasconlaayudadetuprofesor,paraintegrarlasalaBibliotecaescolarydelacomunidadencasodeteneraccesoaunadeellas.

• Bajolasupervisióndelprofesor,consiganlaoportunidaddehacerunprogramaderadioentuescuelaalahoradelrecesoodurantelasalidayconmicrófonoenmanodellecturaalosmejoresreportajes,sobretodoaaquellosquetenganuninterésdepreocupaciónsocialqueayudeoaportealgoatucomunidad.

• Paradominareltema,sesugieregrabarlosmejoresreportajesyobsequienlasvideo-cintasacasasdereposo,hospitalesoalgúncentroderehabilitaciónsocialqueestéentulocalidad,estoconlaintencióndedivulgartusinvestigaciones.

II Evaluación

A Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1.Leímosreportajesenperiódicosorevistas(impresosoenlínea).

2.Escribimosunreportaje.

3.Revisamoseltextoyconsultamosmanualesdegramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

4.Difundimoslosreportajesatravésdelperiódicoescolaryenotrasformas.

2.Producto final del aprendizaje.Intercambienlosreportajes,valídenlosutilizandolasiguienteguía:

1.El reportajetieneuntítuloatractivo,unaen-tradaquemotiveallector,undesarrolloequi-libradoendatosycomentariosymuestraunaconclusióncoherente.

2.Elreportajearticulademaneralógicaconec-tores,oracionesadecuadasyorganizacióndepárrafoscorrectaque facilita lafluidezen lalectura.

3.El reportaje maneja un lenguaje y un estilopropiodelgéneroperiodístico.

4.El reportaje posee una extensión equilibra-da, maneja de forma lógica los signos depuntuación y una presentación adecuada ypulcra.

5.Elreportajemuestradeexplícitaycoherentelasconclusiones.

Guía para validar un reportaje

Cierre del proyecto

Bloque 4270

B. Autoevaluación 1. Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo

pensandonosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colócaloalprincipio.


porque .

2. Productos intermedios de aprendizaje .Marcaconunaxelnivelde lossiguientes trabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


Respuestasalaspreguntasyejerciciossobrelaorganizacióndeunreportaje. Respuestasalaspreguntasyejerciciosacercadelaidentificaciónentredistintasperspecti-

vasenlasvocesnarrativasypuntosdevista. Fichasotarjetascorrespondientesalainformaciónreunidaparaelreportaje. Bosquejodelreportaje.

3. Marca, en la tabla, la respuesta en relación con los aprendizajes del proyecto.

RasgosLogro

Sí No

1.Distinguílospropósitosydiferenciasestructuralesdelasnoticiasyreportajes.

2.Incluítestimoniosenlosreportajesdedistintasformas.

3.Uséeldiscursodirectoeindirecto.

4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquéllasenlasqueconsideresquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿Enquéaspectosdeboesforzarmemás?

C. Evaluación del docente Comoúltimaactividaddelproyecto, tuprofesorevaluaráel trabajo individual,deequipoy

grupal;teindicaráloslogrosylasáreasenlasquehayqueredoblaresfuerzos.Escuchaaten-tamenteparaquepuedasidentificartusnivelesdeaprendizaje.

Merecencelebrarlaconclusióndeotroproyecto.¡Felicítenseporserreporterosdelperiódicoescolar!

Proyecto 12 271

Proyecto 1 Proyecto 12: ¿Cómo reseñar una novela?


Práctica social del lenguaje: Reseñar una novela.

Bloque 4272

Aprendizaje esperado: Escribir una reseña en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leída. Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leída.

Producto final: Reseña de una novela.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto escribirán la reseña de una novela, leída durante este cur-so escolar, con el propósito de invitar a otros a leerla. Para eso llevarán a cabo di-versas actividades, entre las que destacan: la lectura de algunas reseñas literarias para averiguar sus propiedades, características y modos de hablar sobre los auto-res y textos en ellas. También averiguarán algunos de los elementos de la novela: tiempo y acción, tipos de narradores, trama, y personajes. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor compren-sión del proyecto, se presentan en el diagrama de la página siguiente las tareas que realizarán.


• Elegirunadelasnovelasleídasalolargodelañoescolar.

• Advertirlarelaciónentretiempoyacciónenlanovelayelcuento.

• Distinguirlostiposdenarradoresyvocesna-rrativasdentrodelanovela.

• Analizarelentrelazamientode tramasprinci-palesysecundarias.

• Notar las características psicológicas de lospersonajesylarelacióndelospersonajesprimariosysecundariosconlastramas.

• Leealgunasreseñasliterarias.• Destacar laspropiedadesycaracterísticasde

lareseña.• Reseñarunanovela tomandocomo referente

algunasreseñasleídas.

• Darse cuenta de los modos de expresión delosautoresydelosextosenlasreseñas.

• Observarlasestrategiasdiscursivasparasus-citarelinterésdellector:quédeciryquécallarparaintrigarallectoreinvitarloaleereltextoreseñado.

• Revisarlostextosypediraalgunoscompañe-rosquelosleanycomenten.Tomarencuentalassugerenciasdeloslectoresalhacerlasco-rrecciones.Consultarmanualesdegramática,puntuación y ortografía (impresos o elec-trónicos)pararesolverdudas.

• Compartirlasreseñasconelrestodelacomu-nidad escolar mediante el periódico escolaroelperiódicomural.Hacerunacopiade lasreseñasparaconservarlasenlabibliotecadeaulaoenlaescolar.

Inicio del proyecto

Proyecto 12 273





Grupalmente, guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:


Tarea 1Conocer los elementos para interpretar una novela.Productos intermedios:1. Definición de reseña y el propósito de reseñas de

libros.2. Lista de novelas leídas con títulos e impresión

general.3. Hoja o tarjeta con el análisis general de la novela

que se va a reseñar.

Tarea 2Explorar las propiedades y características de las reseñas de novelas.Producto intermedio: Esquema con las propiedades y las características de reseñas de novelas.

Tarea 3Escribir la reseña de una novela.Producto intermedio: Bosquejo de la reseña.

Tarea 4Revisar la reseña.Producto intermedio: Borrador de la reseña.

Tarea 5¡A compartir la reseña con la comunidad escolar!Producto final: Versión última de la reseña.



Bloque 4274

• Acuerden la extensión mínima y máxima de la reseña; se sugiere un mínimo de 35 y un máximo de 50 líneas. Tomen en cuenta que en este proyecto la escritura de la reseña es un trabajo individual, es decir, cada quien hará una.

• Decidan las fechas para: 1) Elegir la(s) novela(s) que se reseñará(n). 2) Comentar reseñas de novelas. 3) Presentar la versión final de la reseña escrita.




Inicio 1

Tarea1:1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Tarea2:2.1 2.2

Tarea3:3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Tarea4

Tarea5:5.1 5.2

Cierredelproyecto 1


Conocer los elementos para interpretar una novela


• ¿Qué novelas han leído últimamente?• ¿Cuál les ha gustado más y por qué?• ¿Han sugerido a alguien que lea una novela que les haya gustado?• ¿Qué información incluyen al recomendar una novela?• ¿Han leído reseñas de novelas?

Casi cualquier libro puede producirnos alguna reacción, algunos “enganchan” desde el principio, pero otros dejan “fríos” al terminar de leerlos, ¿qué es lo que


Proyecto 12 275

hace la diferencia? Probablemente después de leer un libro has expresado tu opi-nión a favor o en contra de su lectura.

Entre todo el grupo comenten qué significa el verbo reseñar y, bajo la guía de su profesor, determinen cuál es el propósito de las reseñas literarias.

• Comenten si conocen otro tipo de reseñas: cinematográficas, de programas televisivos, radiofónicos, etcétera.

• Escriban en una hoja la definición y el propósito de las reseñas de los libros.

1.2 ¿Cuál novela reseñarán?

Escriban una lista con los títulos de las novelas y clasifíquenlas según la impresión general que les dejaron: divertidas, con desenlace predecible, interesantes, desagradables o aburridas.

Seleccionen una que les haya hecho reaccionar de manera sobresaliente, ya sea porque les gustó mucho o porque, por el contrario, les disgustó mucho. Sentir una emoción profunda les facilitará expresar tu opinión con fuerza.

• Asegúrense de tener la novela a la mano porque van a necesitar releer algunas partes para elaborar la reseña.

1.3 ¿Cómo identificar el tema, los tipos de personajes y el ambiente de la narración?

Reseñar una novela requiere del análisis de sus elementos narrativos, como el tema, el ambiente y los personajes; sólo así se cuenta con lo necesario para fun-damentar adecuadamente las opiniones relacionadas con la novela que se quiera expresar en la reseña. Cómo analizar los ambientes y a los personajes de una na-rración es algo que ya estudiaron en los proyectos 3 y 4 de este libro, veamos aho-ra cómo se identifica un tema en una novela.

El tema se expresa con pocas palabras, la mayoría de las veces de las llamadas abstractas, porque un tema se relaciona con las ideas y los sentimientos. Así que identificar el tema requiere observar qué ideas y sentimientos se manejan en el desarrollo de la obra narrativa, qué es lo que expresan los personajes y el narrador. Por ejemplo, en El principito, el tema es la amistad, porque a lo largo de la novela se encuentran diversas expresiones en torno a ese sentimiento que se establece entre el Principito, que es el protagonista y el narrador.

Sugieran estrategias para resolver los problemas presentes en el reconocimiento del tema.

De manera personal, inicien el análisis general de la novela que van a reseñar.

• Escriban en una hoja o tarjeta el título y el nombre del autor de la novela que han elegido.• Agreguen el tema. Consideren que más adelante, después de analizar otros elementos

literarios, podrán revisar este punto y, si es necesario, cambiarlo.

En las actividades del proyecto 4, estudiaron lo referente a los personajes de obras narrativas; a continuación abundará sobre este asunto.

Portafolio

Guarden la defi nición de reseña y el propósito de las reseñas de libros.

Portafolio

Guarden la lista de novelas leídas con títulos e impresión general.

Bloque 4276

Las novelas presentan sucesos en los que participan personajes. Cada autor crea los personajes de su obra; sin embargo, es frecuente que en la literatura tra-dicional aparezcan prototipos de personajes que se han conformado por la tradi-ción popular y a través de los movimientos literarios. En el siglo xix, las mujeres rubias representaban el hogar, la constancia y la dulzura; en cambio, las morenas, el misterio y la pasión. La tipología más usada es el héroe, el villano, la mujer joven, bella y desamparada, el padre amenazado y algún ser u objeto maravilloso que ayuda al héroe.

Por su importancia, los personajes pueden ser principales o secundarios. Los principales son quienes participan en los sucesos que marcan el desarrollo de la narración, su relación con la trama es muy estrecha. Los secundarios sir-ven de apoyo y sólo toman parte en algún episodio, por lo que su relación con la trama es muy débil y limitada. Éstos serían los extremos, pero también hay muchos casos intermedios. Los protagonistas y los antagonistas son personajes principales.

Los autores pueden caracterizar directa o indirectamente a los personajes. Si los personajes son descritos por el autor, por otro personaje o por sí mismos, se trata de una caracterización directa. Si el lector debe descubrir las características a partir de las acciones, las actitudes y la forma en que el personaje es percibido por otros, la caracterización es indirecta. En cualquier caso, el lector puede iden-tificar las características psicológicas de los personajes siguiendo los sucesos y observando su conducta, leyendo sus palabras y pensamientos, analizando cómo se relacionan con los otros personajes y con el ambiente, y sobre todo, cómo se van transformando a lo largo de la narración.

Los personajes son “recreados” por la imaginación del lector.

Proyecto 12 277

Reunidos en equipos, identifiquen a los personajes primarios y los secundarios en la novela que han elegido: Si tienen nombre propio, escriban la lista en la misma hoja donde anotaron el tema; ¿son parecidos a las personas reales?, ¿son creíbles?, ¿están exageradas sus características? En fin, describan brevemente cómo son.

• Ahora, identifiquen el ambiente. • Agreguen esta información a la hoja o tarjeta en que han registrado los datos de la no-

vela e iniciado, de este modo, el análisis general de la obra que van a reseñar.

1.4 ¿Cómo reconstruir la trama de una novela?

Agrupados en equipos, recuerden esquemas usados con anterioridad (ver proyecto 2, secuencia didáctica: “Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos”).

• Realicen la lectura comentada del siguiente texto.

En una narración se relatan acciones que entran en conflicto, con las cuales se va haciendo la trama o nudo; los sucesos van creando una situación difícil cuyo punto más crítico es el clímax. En seguida, se llega al desenlace, la forma como se “desata” el nudo; el desenlace termina con el fin. Lo básico en un relato —cuento o novela—son las acciones que conforman la trama; a partir de ellas cobra senti-do lo que las personas son, lo que hacen y en dónde lo hacen. Como el desarrollo de una obra narrativa está regulado por la “ley del interés”, pues se trata de man-tener expectante al lector, el autor tiene mucho cuidado en la organización de las acciones dentro del periodo temporal en que se ubica el relato.

El tiempo de la narración es pluridimensional, pues se cuentan varios sucesos realizados por diversos personajes. Entre el momento que inicia y el momento en que termina la narración tienen lugar las acciones, entre esos dos momentos transcurre su duración.

Los dos tiempos generalmente no se corresponden con exactitud, hay desajus-tes y desfases cuyo fin es provocar expectación en el lector. Los desajustes en el tiempo de la narración se clasifican en:

A. Pausa: cuando hay una expansión mayor del tiempo de la historia, se hace una descripción (del personaje, el lugar y/o el momento) o la narración es más lenta porque se analiza cada acontecimiento.

B. Resumen: se comprime el tiempo de la historia dentro del tiempo mayor del discurso, por ejemplo: “Después de cinco años, regresó a su pueblo”.

- ......in

terés ...

..+

trama

desenlancefi n

Desarrollo gráfi co de la trama de una novela

clímax

Bloque 4278

C. Supresión del tiempo: no se mencionan los sucesos acontecidos durante un periodo para que el lector imagine esas acciones, pueden ser las culminantes que corresponden al clímax; cuando sucede este desajuste se dice que hay un “esca-moteo” de la información.

Otros recursos para indicar desajustes en la temporalidad son los blancos tipográficos (dejar espacios sin escribir) o el establecimiento de capítulos.

Además de esta relación entre el tiempo narrativo y el del discurso, el manejo del tiempo se aprecia en la dirección que sigue la narración pues no siempre se apega al orden cronológico, sino que el autor crea un orden artificial, artístico, que produce la intriga. Para esto utilizan las retrospecciones (flashbacks) y las antici-paciones de hechos futuros.

Otra razón por la que no se sigue estrictamente el orden cronológico es por-que en la narrativa se suelen combinar diferentes historias por encadenamiento (se yuxtaponen, todavía no termina una y ya se inicia otra), por intercalación (se insertan relatos subordinados al principal) o por alternancia (se presentan histo-rias simultáneas). De esta manera, en la novela se entrelaza la trama principal con otras secundarias, en el esquema se ve claramente:

Encadenamiento(yuxtaposición)Trama1: Rosa iba a la ciudad llena de ilusiones; pensaba en la nueva escuela y sus estudios futuros. Trama2: Mientras, Pedro estudiaba música; el violín era su gran pasión.Intercalación(inserción)Trama1: Trama2: Trama3:Rosa viajaba a la ciudad. Pedro estudiaba violín. Raúl paseaba por Nueva York.

Alternancia(simultaneidad)Trama1:Rosa viajaba a la ciudad, iba llena de ilusiones.Trama2:Pedro anhela tener un nuevo violín, pronto tendrá una sorpresa.Trama3:“Cómo me gusta esta ciudad”, decía Raúl contemplando los rascacielos.

Ordenamiento de la trama principal y secundaria.

Debido a su mayor extensión, en la novela es donde hay más personajes, un mayor número de acciones y se utilizan más desajustes.

Individualmente para reconstruir la trama principal de la novela que van a reseñar, hagan una lista en la que numeren los sucesos conforme a un orden cronológico: fíjate en los desajustes entre el tiempo narrativo y el del discurso para reestablecer la secuencia.

• Adviertan cuáles son las tramas secundarias: yuxtapuestas, intercaladas o en alternan-cia que se entrelazan con la principal.

Proyecto 12 279

• Distinguan los eventos más importantes, sobre todo el de la trama principal y el que corresponde al clímax.

• Anoten si las hay, las acciones más importantes, la del clímax (identifícala bien) y los asuntos de las tramas secundarias, en la hoja o tarjeta con el análisis general de la nove-la.

• Escriban cómo fue el desenlace.

1.5 ¿En qué se parece y en qué se diferencia la novela elegida con otros textos leídos?

En parejas realicen las siguentes actividades:

• Recuerden qué aspectos usaron como referencias en el proyecto 3 para establecer se-mejanzas y diferencias entre varios textos literarios.

• También recuerden lo que saben acerca de los tipos de narradores y voces narrativas dentro de un relato. Vean en el proyecto 4, las actividades 1.4 y 1.5.

• Respondan: ¿por qué en la novela hay mayores posibilidades de combinar varias voces narrativas?

• Anoten en la hoja (ficha) en la que estáns registrando los resultados del análisis, en qué se parece y en qué se distingue la novela elegida de otras que han leído.

1.6 ¿Cuáles son los aspectos de la narración que más los han impresionado?

Individualmente, identifiquen los pasajes de la novela que las han provocado más reacciones, emociones y reflexiones.

• Escriban los que pueden expresar con más fuerza en la hoja de anotaciones sobre la novela.

• Hasta el momento, su hoja debe parecerse a la que presentamos en seguida como ejemplo.

Análisis general de la novela que se va a reseñarTítulo: Cinema LuxAutora: Janine Teisson

Tema: Valor ante la adversidad (resiliencia).

Personajes principales: Marina Merle y Mateo Tournier. Ella es rubia, sensible y tímida, tiene 19 años, nació en Francia. Él es moreno, muy sociable y también sensible, es pianista de jazz, tiene 23 años, nació en Bélgica. Ambos asisten los miércoles a un cine- club y cada uno tiene un perro —Pssstt y Pólux— porque son ciegos.

Personajes secundarios. El señor Piot, dueño del cine y Mamá Grande, la abuela de Marina.

Ambiente. Lugar: París. Época: Muy reciente, casi actual. La primera edición de la novela fue en 1998. Al parecer los personajes pertenecen a la clase media.

Relación entre el tiempo y la acción: Se sigue un orden cronológico, pero con retrospecciones en la vida de Ma-teo y Marina; hay muchos diálogos; se hacen pausas breves para intercalar descripciones y detallar los pensa-mientos y sentimientos de los protagonistas. La novela se divide en capítulos, la mayoría inicia con la fecha de la función del Cinema Lux en la cual se encuentra la pareja.

Portafolio

Guarden la hoja o tarjeta con el análisis general de la novela que vas a reseñar.

Bloque 4280

Explorar las propiedades y características de las reseñas de novelas

2.1 ¡A leer algunas reseñas literarias!

Entre todos, busquen reseñas de novelas en las secciones o suplementos culturales y en los catálogos de editoriales e instituciones dedicadas al fomento de la lectura.

• Realicen una lectura en voz alta de las reseñas encontradas. Intercámbienlas para cono-cer varias.

• Lean los siguientes ejemplos en lectura comentada.



En equipo, oralmente, comenten: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos he-cho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Entrelazamiento de tramas: No hay varias tramas, la única es la historia del enamoramiento de los dos jóvenes ciegos.

Trama. Sucesos importantes.

1. Miércoles 12 de febrero: Mateo le habla a Marina cuando se interrumpe la película en el Cinema Lux.2. Miércoles 12 de marzo: En el cine, después de encontrarse dos veces, Marina comenta que va a ser su cum-

pleaños y le platica a Mateo que sus padres murieron.3. Miércoles 19 de marzo: Nuevamente Mateo y Marina se encuentran en el cine, él le regala una mascada de

seda, ella decide no regresar porque se da cuenta de que se está enamorando. Él también piensa que es mejor no volver a sacarla.

4. Miércoles 2 de abril: Se reunieron antes otra vez y ahora durante una película sobre un caballo, los dos recu-erdan la forma como quedaron ciegos (retrospectiva) y cada quien decide enfrentar la realidad diciéndole al otro su situación. Quedan de encontrarse al día siguiente en el departamento de Mateo.

Clímax: Jueves 3 de abril: Marina va a la casa de Mateo, su abuela la deja en la puerta. Después de platicar un rato, Mateo le dice a Marina que está ciego, ella se ríe y después también le informa que está ciega.

Desenlace: La abuela de Marina habla por teléfono y ella le dice que se quedará más tiempo en casa de Mateo. Felices, los dos se tocan, uno al otro, la cara.

Comparación con otras obras: Es más breve que “Una vida de película” de José Antonio del Cañizo que también ganó un premio (el primero del I Concurso Literario “A la orilla del viento”), también las películas y los directo-res que se mencionan son un poco menos desconocidos para los adolescentes y como dice un poco más del argumento se entiende por qué les impactan a los jóvenes. Mientras “Cinema Lux” tiene un tono romántico, “Una vida…” es una novela humorística. Además, el ambiente de “Cinema Lux” es real, en cambio el de “Una vida…” es imaginario. Algo que es muy agradable en “Una vida…” es que termina dirigiéndose al lector, de este modo, uno se involucra más con el texto.

Pasajes que más me impactaron:• Cuando el miércoles 19 de marzo los dos quieren tocarse, pero les da miedo porque piensan que no le han

dicho al otro su secreto (estar ciegos). Me dio tristeza.• Cuando cada quien recuerda cómo quedó ciego. Me dio muchísima tristeza y la forma de vivir de Mateo me

causó mucha admiración. • El fi nal, cuando los dos se sienten felices porque se aceptan como son. Me dio mucho gusto.

Proyecto 12 281

Catálogo de la Dirección General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (1993), México, Dirección General de Publicaciones CONACULTA, pp.162, 163

Nelly Campobello, Las manos de mamá, ilustrado por Fernando Aceves, México, Dirección General de Publicaciones de CNCA/Grijalbo, 1991, 68 pp., ISBN 970-05-0311-9.

Mediante un lenguaje bello y profundo la autora evoca con melancolía su lejano mundo infantil, un mundo inmerso en la atmósfera de la Revo-lución y en el ambiente característico del norte de México. Destaca en el relato la � gura tierna, fuerte y vital de la madre, perfecta compañera de juegos, quien, con su amor y carácter in� exible sortea los infortunios de la guerra.

Contiene algunos de los momentos más hermosos de la narrativa mexi-cana de la Revolución. Es un total acierto haber reeditado este libro en una colección dirigida a los niños y los jóvenes, porque servirá para que los mismos adultos conozcan a esta espléndida escritora.

Dondequiera que uno abre este libro hay poesía; hondura de la prosa de Nellie Campobello, en donde la evocación se expresa con palabras exac-tas, precisas.

Juan Domingo ArgüellesEl Universal

Juan Villoro, El profesor Zíper y la fabulosa guitarra eléctrica, ilustrado por el Fisgón, México, Dirección General de publicaciones del CNCA/Alfaguara, 1992, 96 pp., ISBN 968-29-4003-6.

El solitario y temible cientí� co Cremallerus, celoso del prestigio y el en-canto del distraído profesor Zíper, emprende contra él una lucha feroz. De sus resultados depende el futuro de Nube Líquida, popular y diver-tido grupo de rock cuya carrera de éxitos se encuentra en peligro. Gra-cias al arrojo de Pablo Coyote y a un extraordinario invento de Zíper, la historia transcurre por insospechados caminos en los que se entrelazan los poderes de una ciencia fantástica con los de una imaginación sin límites.

Excelente novela corta para niños y adolescentes de 8 a 99 años, Juan Villoro celebra, al unísono, “el rock pesado” y la milenaria tradición que se ocupa de contar fábulas y narraciones infantiles. Se trata de un diverti-mento que hace migas con el bien, tan lúdico, tierno y sentimental como caricaturesco e hilarante.

Omar GonzálezUnomásuno

Bloque 4282

Integrados en equipos, anoten en su cuaderno las características observadas en las reseñas: ¿Qué datos tienen? ¿Incluyen información sobre el autor? ¿Qué tan extensas son? ¿Presentan el punto de vista de quien escribe la reseña?

• Comparen sus anotaciones con la definición que hicieron al iniciar la tarea 1. Si es ne-cesario, modifíquenla.

• Elaboren un esquema con las propiedades y las características de una reseña de novelas.

En grupo, compartan sus esquemas con la finalidad de tener claro cómo va a ser el texto que van a escribir.

2.2 ¿Cuáles son las estrategias de los autores para despertar interés sobre las obras reseñadas?

En equipos, comenten con sus compañeros los modos que emplean en las reseñas para hablar acerca de los autores y textos:

• ¿Qué estrategias discursivas suscitan el interés del lector? ¿Qué se dice y qué se calla para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto?

• Localicen si se mencionan los nombres de los personajes y el ambiente, y si se hace re-ferencia al conflicto central.

• ¿Por qué no conviene decir el clímax ni el final?• ¿Encontraron alguna reseña cuyo propósito sea persuadir al público para que no lea el

libro reseñado? Obviamente que este tipo de reseñas no está en el catálogo de las edi-toriales, ¿en qué tipo de publicación pueden hallarse?

• ¿Las estrategias discursivas empleadas en las reseñas de libros se parecen a las que co-múnmente se usan para recomendar una película o una serie de televisión? ¿En qué sí y en qué no?

• Observen si las reseñas incluyen ejemplos, expresiones de reacciones personales y si in-dican si la lectura de la novela provoca risa, gritos, bostezos, enojo, etcétera.

• Escriban un esquema (mapa mental, cuadro sinóptico, tabla) con las propiedades y las características de reseñas de novelas, mencionando los datos de las reseñas leídas.

Escribir la reseña de una novela

Ahora, a la tarea central del proyecto: Reseñar la novela tomando como referen-cia a algunas reseñas leídas.

3.1 ¿Cómo se cita la referencia bibliográfica completa?

Además de los datos acostumbrados, cada día es más usual mencionar también el ISBN. Las siglas ISBN, que significan International Standard Book Number (en español, “Estándar internacional de la numeración de libros”) representan un identificador único para libros, previsto para uso comercial. Es único porque cada edición y variación (excepto las reimpresiones) de un libro recibe su ISBN.

El número siempre tiene 10 dígitos de longitud, y está dividido en cuatro partes:

1. El código de país o lengua de origen.2. El editor.


Portafolio

Guarden el esquema con las propiedades y las caracterís-ticas de la reseña de novela.


Con otro compañero plati-quen y respondan: ¿Qué he-mos aprendido? ¿Qué hemos hecho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Proyecto 12 283

3. El número del artículo. 4. Un dígito de control. El número del editor es asignado por la agencia nacional del ISBN, y el núme-

ro del libro es elegido por el editor. Fue adoptado como estándar internacional en 1970.

En parejas, comenten qué datos deben incluirse en una referencia bibliográfica completa. Respondan en sus cuadernos:

• ¿Qué otros datos de la novela aparecen en las reseñas leídas? ¿Por qué es interesante co-nocer el nombre del ilustrador? ¿Para qué sirve conocer el ISBN y el número de páginas?

3.2 ¿Qué datos relevantes sobre el autor y su obra se mencionan?

Reunidos en equipos, vuelvan a revisar las reseñas y adviertan qué datos del autor y su obra se incluyen.

• ¿Qué información se deduce al conocer el origen del autor? ¿Por qué puede ser intere-sante conocer las ocupaciones que ha tenido el autor? La mención de distinciones he-chas a la novela y de sus traducciones, ¿ayuda a persuadir para su lectura?

Investiguen los datos más importantes del autor y de la novela que vas a reseñar.

• Añadan esta información a la hoja de análisis general de la novela.

3.3 ¿Cuáles elementos de contenido y estructura que se consideren relevantes se mencionan para despertar el interés de otros lectores?

En el análisis general de la novela hemos examinado elementos relativos tanto al contenido como a la estructura. Al contenido se refiere el tema; los demás, po-dríamos decir que son de la estructura, si bien esta clasificación resulta arbitraria, pues todos los elementos estructurales tienen contenido. En esta actividad, de-cidan los puntos de ese análisis que tendrán que mencionar en su reseña, porque consideran que son los más relevantes.

En la hoja o ficha del análisis general de la novela, subrayen esos aspectos, y si es necesario, anoten los que habían omitido.

3.4 ¿Cómo se recomienda o no el texto?

La recomendación de un libro debe fun-damentarse en el examen de los elementos correspondientes. Hay que evitar dar opinio-nes irrazonables positivas o negativas pues no debe arriesgarse a perder la confianza de los lectores, en cambio se es convincente si al expresar el punto de vista toman en cuenta Carátulas de dos novelas que más gustan a los jóvenes.

Bloque 4284

algunas características del texto, así como las reacciones y evocaciones que provocó su lectura. El lector valorará que se exprese en la recomendación la opinión sobre el tema, el mensaje y las lecciones para la vida que contiene la obra literaria.

3.5 ¡A escribir la reseña de una novela!

Revisen su hoja de análisis general de la novela:

• Vuelvan a preguntarse cuál es el tema. Si lo creen conveniente, modifiquen su anota-ción anterior; asegúrense de precisar los puntos que van a resaltar en la reseña, pues no se trata de resumir la obra ni de escribir un texto muy extenso; si es necesario, subraya lo que han añadido, borra lo que han eliminado o vuelvan a subrayar con otro color.

• En la hoja o ficha del análisis general de la novela, subrayen esos aspectos y, si es necesa-rio, usen su hoja de análisis como bosquejo para la reseña.

• Escriban párrafo por párrafo: dejen fluir las ideas. Cuando ya no sepan qué escribir, pro-bablemente les ayude grabar las ideas que piensen en voz alta. Inicien su escrito en el punto que sea más fácil: no tienen que seguir el orden del bosquejo.

• Tomen descansos: camina o escucha música y después continúen escribiendo.• Al terminar pongan cuidado en el inicio, recuerda que esta parte de un escrito es muy

importante, sobre todo en los que tienen como propósito persuadir a los lectores; pueden emplear una cita textual o un enunciado intrigante (pregunta, oración incom-pleta, etcétera).

• Revisen la parte final porque es lo que quizás quede como un eco al terminar la lectura.• Observen el ejemplo, fíjense que se suprimió el análisis general de la novela la informa-

ción que añadida y se cambió el orden; observen las estrategias discursivas que utiliza-mos. Adviertan que escogimos algunas citas que pensamos podrían atraer el interés de los futuros lectores.

Portafolio

Guarden el bosquejo de la reseña que hiciste.

“Tal vez nunca deba uno resistirse a la felicidad aun cuando, a fi n de cuentas, sea mil veces más pequeña de lo que uno hubiera deseado”, así piensa Mateo Tournier, joven pianista belga quien conoce a la rubia y tímida Marina Merle en un cine de París, una tarde mientras el amable señor Piot tiene problemas con la proyección de “Amor sin barreras”. La semana siguiente se vuelven a encontrar, y la siguiente también. En cada ocasión plati-can sobre sus vidas, así se enteran que ella vivió algunos años en los Estados Unidos y él vivió durante su infancia en el Congo.

Una semana proyectan una película muda y los dos no asisten al cine, entonces se dan cuenta cuánto se extra-ñan. Después, al reencontrarse, Mateo le da a Marina una

mascada de seda como regalo cuando cumple 19 años y eso la hace muy feliz. Sin embargo cada uno decide no volver al cine porque inevitablemente, aunque tratan de resistirlo, se están enamorando. Sin embargo, no pueden estar alejados y continúan encontrándose en el cine.

Janine Teisson, nacida en Toulon, Francia, describe los detalles que adquieren signifi cados muy importantes en la etapa del enamoramiento: un perfume, la suavidad de la seda, la voz escuchada cerca del oído, las manos que se entrelazan para soltarse en seguida, el anhelo de apo-yarse en el hombro de la otra persona.

El amor crece, pero también aumenta la angustia ante un gran dolor previsible. Una tarde la proyección de una película sobre un caballo, les trae a los dos jóvenes

Ejemplo de reseña

Cinema Lux Janine Teisson. Ilustraciones de Uwe Lehmann. Traducción de Diana Luz Sánchez. México, Fondo de Cultura Económica, 2002.(Colección A la orilla del viento), 79 pp. ISBN 2-84146-549-7.

285Proyecto 12

recuerdos de su pasado relacionados con un gran secre-to, al parecer muy grave, que ambos guardan. En esta parte de la novela, Teisson aprovecha su experiencia de haber vivido durante su infancia en Marruecos y en Cos-ta de Marfi l para señalar que los niños no discriminan a las personas diferentes a ellos y para describirnos las noches de fi esta familiar en África.

La novela llega a su clímax cuando por fi n, un día Mateo y Marina deciden platicar y él la invita a su departa-mento. Ella llega a la puerta del edifi cio acompañada de su abuela y después sube sola, ¿tendrá valor para enfrentar la realidad?, ¿podrá Mateo retomar su optimismo?

“Yo no puedo darte lo que te falta, Marina, nadie puede hacerlo. Pero no eches a perder lo que tienes”, le dice su abuela (Mamá Grande) a la joven, ¡Cuánto bien nos haría escuchar esto cuando sentimos que no tene-mos ningún valor! Pero cuántas veces nos negamos a escuchar la voz de las personas mayores que nos alientan a seguir adelante. Sin duda, el valor más importante de esta novela breve es lo relativo a fomentar la resiliencia, que es la capacidad de sobreponerse a la adversidad y salir fortalecido de esa experiencia.

Antes de dedicarse de tiempo completo a escribir, Janine Teisson fue maestra de literatura; también tra-bajó como costurera, payasita y educadora. Hoy en día, vive en Aubais al sur de Francia. Seguramente por sus vivencias tan variadas puede describir tan bellamente los paseos a caballo de Marina y su padre en la región de La Camarga, así como los sueños de Mateo en lomos de un caballo con la crin blanca.

Recomiendo esta novela porque nos ayuda a recono-cer y nombrar las emociones y los sentimientos comple-jos de la experiencia de enamorarse, y, sobre todo, porque nos muestra cómo superar eventos trágicos que pueden darle un vuelco a nuestra vida.

Por algo será que “Cinema Lux” ganó en Francia el premio Prix Sorcières en 1999 otorgado por los libreros especializados en la juventud y ha sido traducida a varios idiomas.

Federico García 2o. “C”

Revisar la reseña

Revisen su texto varias veces, una por cada aspecto (ver esto en la actividad 3.1, página 282).

• Léanla en voz alta y escúchense: ¿Cómo suena?, ¿suena bien?, ¿hay alguna parte en que alguna palabra o expresión te suene mal? Probablemente hay un error, para des-pejar tus dudas consulten diccionarios o manuales de gramática. Pregunten a su profe-sor.

• Usen la “Guía para validar reseñas de novelas”, presentada en el cierre del proyecto, para revisarla antes del intercambio.

Reúnete con un compañero e intercambien sus reseñas para su revisión. Quien escribió la reseña, pida al revisor que:

• Le diga las ideas que comprendió: si no coinciden con las suyas, debe revisar la reseña para hacerla más clara.

• Le señale qué parte le gusta más y explique por qué.• Después, el autor de la reseña, deberá repetir las sugerencias que le ha dado su compa-

ñero y preguntar si eso fue lo que dijo, de este modo se asegurará de entender las re-comendaciones.


Bloque 4286

De forma individual, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.


• Tengan cuidado con los correctores ortográfico y gramatical de los procesadores de texto porque no consideran el contexto, por ejemplo no pueden indicar la acentua-ción de los monosílabos (dé- de, el-él), ni algunas formas de la conjugación (amó-amo, llegué-llegue).

¡A compartir la reseña con la comunidad escolar!

5.1. Edición de la reseña

Escriban la versión final de la reseña.

• Acomoden el texto en columnas como se hace en los periódicos y en las revistas. Pue-den ilustrarla con la portada de la novela respectiva (no tiene que ser a color, basta con que sea en blanco y negro).

5.2 Difusión de la reseña

Grupalmente, bajo la orientación de su profesor, armen una antología con todas las reseñas y titúlenla.

• Publiquen las mejores reseñas en el periódico escolar (impreso o mural).• Hagan una copia de la antología de reseñas para conservarlas en la biblioteca del salón

o de la escuela.


Portafolio

Guarden el borrador de la reseña.

Portafolio

Guarden la versión fi nal de la reseña de la novela.


Con otro compañero plati-quen y respondan: ¿Qué he-mos aprendido? ¿Qué hemos hecho para aprender? ¿En qué debemos esforzarnos más?

Proyecto 12 287

I. Socializa r el produco final

• Coloquenlasreseñasentablerosdelasbibliotecasdelaescuelay/odelacomunidad.• Obsequienlasreseñasaalgunalibreríaparaquelascoloquenentablerosolaspubliquenen

boletines.• Denaconocerlasreseñasenlasasambleasescolares.• Difundanlasreseñasenalgunaestaciónderadiodelacomunidad.• Elaborenreseñasdeotrasobrasliterarias:novelas,librosdecuentos,fábulas,mitosyleyendas.

II. Evaluación

A. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No1. Elegimosunadelasnovelasleídasalolargodelañoescolar.

2.Advertimoslarelaciónentretiempoyacciónenlanovelayelcuento.

3. Distinguimoslostiposdenarradoresyvocesnarrativasdentrodelanovela.

4. Analizamoselentrelazamientodetramasprincipalesysecundarias.

5.Notamoslascaracterísticaspsicológicasdelospersonajesylarelacióndelospersonajesprimariosysecundariosconlastramas.

6. Leímosalgunasreseñasliterarias.

7. Nosdimoscuentadelosmodosdehablarsobrelosautoresytextosenlasreseñas.

8. Reseñamoslanovelatomandocomoreferentealgunasreseñasleídas.

9.Empleamosestrategiasdiscursivasparasuscitarelinterésdellector:quédeciryquécallarparaintrigarallectoreinvitarloaleereltextoreseñado.

10.Compartimoslasreseñasconelrestodelacomunidadescolarmedianteelperiódicoescolaroelperiódicomural.

11. Hicimosunacopiadelasreseñasparaconservarlasenlabibliotecadelsalónodelaescuela.

2. Producto final del aprendizaje.Intercambiensusreseñasdeunanovela.Valídenlasutilizandolasiguienteguía,conlasmodificacionesqueconsiderennecesarias.

Cierre del proyecto

Bloque 4288

B. Autoevaluación

1. Análisis del portafolio.Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosóloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colóca-loalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:


porque .

2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca con una X el nivel de los siguientes trabajosrealizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


__Listadenovelasleídascontítuloseimpresióngeneral.

__Definicióndereseñayelpropósitodereseñasdelibros.

__Hojaotarjetadelanálisisgeneraldelanovelaquesevaareseñar.

__Esquemaconlaspropiedadesylascaracterísticasdereseñasdenovelas.

__Bosquejodelareseña.

__Borradordelareseña.

1. Cita la referencia bibliográfica completa. 2. Menciona los datos relevantes del autor y

su obra. 3. Identifica el tema, los personajes y el

ambiente de la narración. 4. Advierte la relación de tiempo y acción en

la novela reseñada. 5. Destaca las características psicológicas de

los personajes y la relación de los persona-jes primarios y secundarios en la trama.

6. Da cuenta del entrelazamiento de tramas principales y secundarias.

7. Resume la trama, pero sin contar todo para intrigar al lector.

8. Identifica los aspectos de la narración que impresionaron al autor de la reseña.

9. Recomienda el texto fundamentando sus puntos de vista, transmite sus reacciones y evocaciones que le provocó la lectura de la novela.

10. Cuida la concordancia de sujeto y predica-do y no comete errores ortográficos.

Guía para validar reseñas de novelas

Proyecto 12 289


RasgosLogro

Sí No1. Establecílarelacióndelospersonajesprimariosysecundarios

conlastramas.

2. Revisélostextosypedíaalgunoscompañerosquelosleyeranycomentaran.

3. Toméencuentalassugerenciasdeloslectoresalhacerlascorrecciones.

4. Consultémanualesdegramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando: ¿Qué opino acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aque-llas en las que consideras que tu aprendizaje no llegó al máximo: ¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Antesdedarporterminadoelproyecto,tuprofesorevaluaráeltrabajoindividual,deequipoygrupal.Porlotanto,indicaráloslogrosylasáreasenquetienesqueredoblaresfuerzos.Siidentificasestosapectos,estarásencondicionesdemejortuaprendizajeyayudaratuscompa-ñeros.

Conesteproyectohanconcluidoelcuartobloque.Porsupuestoqueésteesunsucesodig-nodefestejarse.¡Denseaplausos,porras,abrazosymuchassonrisas!Recuerdenagradecerasuprofesorporhabervividojuntoslaexperienciadeescribirlareseñadeunanovela.


Éste es el último bimestre del segundo curso escolar, por lo tanto, deberán planear la conclusión de todas las actividades que realicen, tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Tampoco excluye la conveniencia de evaluar lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con el fi n de determinar si algo ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del español se ha extendido a ámbitos nuevos en donde tal vez les interese incursionar por más tiempo.

Es muy importante que consideren la oportunidad de cambiar el sitio donde practican algunas activi-dades, ya sea agregando algún elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (música, sonidos de agua, campanas, móviles, etcétera).

Durante este bimestre unirán sus esfuerzos para trabajar de manera colaborativa en torno al teatro, al audio y al video, todas ellas actividades complejas que presentan retos y, a la vez, oportunidades de experiencias gratifi cantes. Se propone que pongan en marcha nuevas actividades relacionadas con estas mismas áreas.

• Lectura del periódico para conocer las noticias más interesantes de la semana o del día. Enestebimestreresultarámuyútilestaraltantode la información,en losmediosdecomuni-cación, acerca de representaciones teatrales,seriesradiofónicas,programasinformativosyculturalesdetelevisión,cineclubes,asícomodelarealizacióndealgunostrámitesadminis-trativosquedenlaoportunidaddeconectarloscontenidosdelosproyectosdeesteperiodo.

En losperiódicosy las revistas tambiénsepuedecontinuarleyendoreseñasdeobrasliterariasydeprogramasradiofónicosytelevi-sivos,aligualquedemesasredondasydeba-

tesalrededordelusodelaradioyelvideoconpropósitoseducativos.

• Lectura compartida de documentos administrativos y legales que esténusando familiares y amistades de losestudiantesparaanalizarsuscaracterísticasyproponersullenadoyutilizaciónóptima.

• Visitas a audiotecas y videotecasconelfindeconocer producciones apropiadas para ado-lescentes, y si se considera útil, elaborar lasreseñas correspondientes. Sería interesantevisitaralgúnestudioderadioy/otelevisiónodeempresas(grandes,medianasopequeñas)productorasdeprogramasdeaudioyvideo.

Actividades breves de realización frecuente (duran menos de una hora y se repiten o varían cada semana, cada dos o tres):

Lectura compartida de documentos que estén

Bloque 5

• Club de lectura. Continúen sus lecturas e in-cluyanpreferentementetextosnarrativosconbastantesdiálogosinsertadosquepuedanse-leccionarparasusobrasdramáticasoguionesdeaudioovideo.Considerentambiénlalectu-radeobrasteatralesbreves.

• Radio club. El proyecto 15 incluye la produc-cióndeprogramasenaudio,poreso,es im-portantefamiliarizarsecontodaslasaplicacio-nesdelaudioatravésdelaescuchaatentadeprogramasdifundidosporlaradioydegraba-cionesdisponiblesenaudiotecas.

Durantelaaudiciónpuedentomarsenotasbrevessobrelarespuestapersonal(reacción)almensajeescuchadoocomocomentariosalrespecto.Obien,despuésdeestarencontactoconelmaterialsonograbado,seplaticasobresucontenidoyformato.

Haganusodelmaterialsonoroquepuedeobtenersegratuitamentea travésde Internet.Planeenbienestaactividadparaqueaprove-cheneltiempoquedecidandestinarle.

• Videoclub.Delamismamaneraquemanejenel material sonoro, pueden hacerlo con el vi-sualguardadoencintasdevideoyCD-ROM.Acudan a videotecas reales y virtuales paratenera lamanosuficientesvideosparavery

analizar.Seríarelevantequevieranprogramasypelículasbasadasencuentos, leyendas,mi-tosynovelas.

• Tallerliterario.Enestebimestrepuedeninten-tarlaescrituracolectivadeunaobradramáticabasadaenunanovelayapartirdeellaelabo-rarelguióncorrespondienteparadespuésgra-bar una radionovela o una telenovela. Otrasformasdeadaptaciónpuedenser laelabora-ción de historietas gráficas (“cómicas”) o defotonovelas. Cuiden utilizar la lengua escritaconformealasconvencionesdelformatoele-gido. Recuerden la importancia de conseguirun texto congruente y que al mismo tiemposeainteresante.

Altérminodelbimestrepuedenorganizarpre-sentaciones o exhibiciones públicas de losproductoslogrados.

• Publicacióndeunperiódicoogacetamensual.Siyalohanhecho,continúencolaborandoconestaactividad;aprovechenestosúltimosmesesdelcursoparahacerloyasíparticiparenlavidaescolarycomunitaria.Decualquiermodo, in-volúcrenseenestapublicaciónqueesunme-dioinsustituibleparacomunicarseentresí,conlacomunidadyconotrasescuelas.


Bloque 5292

Proyecto 13:¿Cómo escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos?


Práctica social del lenguaje: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos.

Proyecto 13 293

Inicio del proyecto


• Revisaralgunosdocumentosadministrativosolegalesqueseutilizanparaacreditarunapro-piedadorealizarunatransaccióncomercial(es-crituras, contratos de compra-venta, cheques,pagarés,recibos,facturas,garantías).

• Advertireltipodeinformaciónqueserequiereenlosdocumentoslegalesyadministrativos,ylasrazonesparasuinclusión.

• Identificar formas de referirse a las personasquesuscribenuncontrato.

• Distinguirelmodo,tiempoyvozdelosverbosenloscontratosyescrituras.

• Analizarelusoyfuncióndeloscondicionalesenlasgarantías.

• Observar los términos especializados que ca-racterizanlosdocumentoslegalesylosverbosatravésdeloscualesseestablecenobligacio-nesycompromisos.

• Darsecuentadelaimportanciadelaescriturasistemáticadelosnombrespropios.

• Reflexionarsobre lasprácticassocialesen lasque se contraen obligaciones y compromisospormediodelapalabraoral.

• Usarlaescrituraortográficadelosnúmeros.• Apreciarelvalordeunafirmaestable.• Reconocerlafuncióndelacartapoderylassi-

tuacionesenlasqueseutiliza.• Revisaryllenarunacartapoder.

Aprendizaje esperado: Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situación problemática, presenten una solicitud o un reclamo.

Producto final: Una carta poder firmada.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto escribirán una carta formal para presentar un reclamo, una acla-ración, una petición o hacer una solicitud. Para eso llevarán a cabo diversas ac-tividades, entre las que destacan: la exploración de documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales: escrituras, contra-tos de compra-venta, cheques, pagarés, recibos, facturas y garantías; así como al-gunos elementos del lenguaje que darán carácter formal a la carta. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarán.

Bloque 5294





Guiados por su profesor, planeen el desarrollo de este proyecto:


• Determinen las fechas para: 1) Terminar la revisión de algunos documentos administra-tivos y legales. 2) Analizar el lenguaje de un documento. 3) Presentar la carta poder lle-nada y con una firma propia.




Tarea 2Elaborar una carta poder.

Producto de aprendizaje final: Carta poder firmada.

Tarea 1Revisar documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales.

Productos de aprendizaje intermedios: 1. Tabla (u otra forma de registro) de la información

contenida en los documentos administrativos.2. Colección (álbum) de algunos documentos que

acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales (individual o en equipo).

1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras.

2. Uso y función de los condicionales en las garantías.

3. Términos especializados que caracterizan a los documentos legales, y verbos con los que se establecen las obligaciones y compromisos.

4. El valor de una firma estable.5. Escritura ortográfica de los números.

Proyecto 13 295

Cronograma del Proyecto Núm. 13


Inicio 1

Tarea1:1.11.21.31.41.5

Tarea2:2.12.2

Cierredelproyecto

Reunidos en equipos, hagan una hoja con los nombres de los integrantes del grupo que realizarán la revisión y el análisis de los documentos. Tomen en cuenta los resultados del la evaluación diagnóstica y los detalles de la planeación del trabajo para cumplir a tiempo con las fechas.


Revisar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales


• ¿Cuándo usar los contratos de compra-venta?• ¿Para qué sirven las garantías que acompañan la compra de algunos aparatos de uso

cotidiano?• ¿Ya tienen firma propia?

En esta primera tarea, se analizarán algunos de los documentos administrativos y legales más usados; inicialmente examinarán su uso, después sus componentes formales y por último, el lenguaje que emplean. Para apoyar esta actividad, se in-cluyen cuatro secuencias didácticas.

1.2 ¿Cuándo se utilizan los documentos más usuales para acreditar la propiedad de bienes?

Comenten los resultados de la evaluación diagnóstica respecto a su conocimiento de los documentos mencionados en el apartado ¿De qué se trata este proyecto?

• El siguiente esquema muestra los tipos de documentos más usados en las transac-ciones comerciales para adquirir una propiedad ya sea de bienes inmuebles (tierras, edificios, construcciones, caminos y minas, junto con los adornos o artefactos incorpo-


Bloque 5296

rados) o de bienes muebles (por oposición a los inmuebles pueden moverse o trasla-darse: mobiliario, máquinas, herramientas, aparatos, etcétera).

Situaciones y tipos de documentos más frecuentes en transacciones comerciales o para acreditar propiedad

Iniciodela Pagoaplazos Pagofinal transacción odecontado

Bienes contratode pagarés chequemuebles compra-ventaygarantía orecibos factura

Bienes contratode pagarésinmuebles compra-ventaygarantía orecibos escritura

Revisen nuevamente el esquema anterior y se darán cuenta de que en la colum-na de la izquierda están los dos grandes grupos de bienes que se compran y se venden: muebles e inmuebles. Las líneas de arriba señalan el momento de inicio de la transacción y la forma de pago. Las líneas siguientes indican el documento que se usa en ese momento; en el caso de los pagarés, cada vez que se paga uno, se extiende el recibo correspondiente. Por último, abajo a la derecha se indica el tipo de documento legal que ampara la operación de compra-venta.

Individualmente contesten en su cuaderno las siguientes cuestiones:

• ¿Qué bienes muebles se venden con garantía? ¿Para qué sirve este documento?• ¿En qué otras transacciones se ocupan los cheques?• ¿Cuáles son otros usos de los recibos?

En grupo, comparen sus respuestas para aclarar dudas y ampliar la información a partir de los conocimientos de cada integrante.

1.3 ¿Cuáles son los componentes formales de los documentos que establecen una obligación o consecuencia legal?

Los documentos legales respaldan las operaciones comerciales.

Proyecto 13 297

Con la guía de su profesor, organicen equipos y reúnan formatos o fotocopias de contratos de compra-venta, pagarés, cheques, recibos, facturas, cartas poder y garantías.

• Pregunten a dos o tres personas adultas para qué sirven estos documentos.• Organicen los documentos agrupando los que pertenecen al mismo tipo.• Revisen estos documentos legales y administrativos para identificar sus componentes

formales (las partes que tienen).• Registren esta información. Por ejemplo, en una tabla como la siguiente elaborada en

una hoja colocada horizontalmente.

Tabla con la información contenida en documentos administrativosDocumento Quiénelabora Quiénrecibe Componentesformales

Contratodecompra-venta

Vendedor Compradoryvendedor Nombresdecompradoryvendedor.Bienvendido.Condicionesdelacompra-venta:precioyformadepago.Sancionesporincumplimiento.Lugaryfecha.Firmasdelvendedoryelcomprador.

• Investiguen la información correspondiente a las escrituras de bienes inmuebles para incluirla en la tabla anterior.

• Discutan las razones para la inclusión de la información correspondiente en cada tipo de documento: ¿Para qué es útil? ¿Qué problemas habría si se omitiera algún dato? Ha-gan uso de la información obtenida en la indagación con las personas adultas.

• Observen los documentos reunidos y clasificados. Para resolver la falta de un documento que no hayan podido conseguir, en las páginas siguientes están los formatos completos o fragmentos de los más extensos.

• Fíjense en la distribución gráfica convencional de cada tipo de documento.• Inicien la conformación de una colección (álbum) con las muestras de los documen-

tos que han reunido: péguenlos e identifíquenlos con su nombre. Dejen espacio para ir anotando sus funciones y características, según las vayan estudiando a lo largo de este proyecto. Esta colección puede ser un trabajo individual o del equipo, según lo decidan guiados por su profesor.

De manera individual especifiquen algunas características y funciones de cada documento respondiendo estas preguntas. Para llevarlo a cabo, pidan a algunas personas adultas que les ayuden a resolverlas. Escríbanlas en sus cuadernos.

• ¿Cuál es la diferencia entre cheques nominales y cheques “Al portador”? ¿Qué hacen los bancos para verificar que las firmas son auténticas? ¿Por qué un cheque debe lle-narse con la misma letra y la misma pluma? ¿Cuál es la razón para anotar guiones antes y después de la escritura con letra de los números? ¿Qué significa 00/100 y MN?

• ¿Por qué los pagarés tienen fecha fija para su vencimiento? ¿Qué puede suceder si no se pagan en ese día? ¿Por qué, la mayoría de las veces, también lo firman uno o dos avales?

Portafolio

Guarden la tabla (u otra forma de registro) de la información contenida en los documentos administrativos.

Bloque 5298

• En los recibos y pagarés, ¿qué palabras se escriben siempre con mayúsculas?, ¿en qué son iguales estos documentos y en qué se diferencian?

• ¿Cuándo se endosa una factura? ¿En qué parte de la factura se hace esa anotación?

Los cheques y las facturas deben ser endosados para hacerlos efectivos.

El manejo de cheques bancarios debe ser muy cuidadoso

• ¿Cuáles son las formas para referirse a las personas que suscriben un contrato de com-pra-venta? ¿Cuáles son las sanciones más comunes por incumplimiento de un contra-to?

• ¿El periodo de validez de las garantías es el mismo para todos los aparatos o máquinas? ¿Cuáles son algunas de las condiciones que se exigen para hacer válida la garantía?

• ¿Cómo se llama la oficina en donde se firma un contrato de compra-venta de un bien inmueble, conocido como escritura?

• Anoten todas las respuestas para guardarlas en su portafolio.

Proyecto 13 299

Portafolio

Guarden las respuestas a todas las preguntas.

Las escrituras se fi rman ante un notario.

Reúnanse en equipos, comparen sus respuestas y aclaren dudas; si es necesario, entrevisten a personas que conocen y/o manejan el documento bajo análisis.

• ¿Por qué es muy importante que los nombres propios se escriban co-rrectamente? ¿Qué sucede si una persona no cuida la escritura siste-mática de su nombre propio?

• ¿Por qué en los cheques personales no es necesario escribir la antefir-ma?

• Observen que en los documentos se anotan: - Lugar y fecha de su expedición o celebración de la transacción. - Firma y antefirma (nombre) de las personas que participan en la ce-

lebración del compromiso.

Entre todos, comenten sus nuevos conocimientos sobre los documentos administrativos y legales analizados.

• Escriban un resumen o un cuadro sinóptico o elaboren un mapa mental. Trabajen en sus cuadernos.

1.4 ¿Cómo es el lenguaje que se utiliza en estos documentos administrativos y legales?

El lenguaje utilizado en estos documentos tiene ciertas peculiaridades. Para po-der analizarlas mejor a continuación hay cuatro secuencias didácticas.

Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y escrituras

Cada quien copie en su cuaderno las formas verbales destacadas en color rojo en los siguientes textos e indiquen en qué modo y tiempo están.


CONTRATODECOMPRA-VENTA

Contratodecompra–ventaquecelebranporunaparteCentralizadoraTelefónica,S.A.deC.V.,repre-sentadaenesteactoporellicenciadoCarlosSalazarFernándezenadelante“LaVendedora”yporotraparteSaltilloComunicaciones,S.A.deC.V.,representadaporPedroRamírezDíazenadelante“LaCom-pradora”,altenordelassiguientesdeclaracionesycláusulas:

DECLARACIONES

I.- DeclaraLaVendedora,atravésdesurepresentantelegal:

• QueesunaSociedadAnónimadeCapitalVariable,constituidadeconformidadconlasLeyesdelaRepúblicaMexicana,segúnsedesprendedelaEscrituraPúblicanúmero43600defecha10defebrerodemilnovecientosnoventayocho,otorgadaantelafedelLicenciadoJoséReyesReyes,NotarioPúbliconúmero351delDistritoFederaleinscritaenelRegistroPúblicodelaPropiedadydelComerciobajoelnúmero53453,Volumen618,Libro9,eldía12demarzodemilnovecientosnoventayocho.

• Quesurepresentantelegalcuentaconlasfacultadessuficientesparacelebrarelpresentecon-trato,lascualesnolehansidolimitadasomodificadasenformaalguna.

Bloque 5300

• Quesuobjetosocialeslacompra,venta,importación,exportaciónydistribucióndeequipodetelecomunicacionesdetodotipodemarcas,entreotros.

II.-DeclaraLaCompradora,atravésdesurepresentantelegal:

• QueesunaSociedadAnónimadeCapitalVariablelegalmenteconstituida,conformealasleyesdelaRepúblicaMexicana,segúnseacreditaconlaEscrituraPúblicanúmero12203defecha13deagostode1995,pasadaantelafedelLicenciadoXavierQuintanaRobles,NotarioPúbli-conúmero3delaciudaddeSaltillo,Coahuila,einscritaenelRegistroPúblicodelaPropiedadydelComerciobajoelnúmero4300,confecha25deoctubrede1995.

• Quesurepresentantelegalcuentaconlasfacultadessuficientesparacelebrarelpresentecon-trato,lascualesnolehansidolimitadasomodificadasenformaalguna.

• Quesuobjetosocialeslaimportaciónyexportacióndeequiposdetelecomunicaciones.

Tomandoencuentalodeclaradoporlaspartes,estándeacuerdoensometersealassiguientes:

CLÁUSULAS

PRIMERA.Objeto.SujetoalostérminosycondicionesdelpresentecontratolaCompradoraseobli-gaacompraralaVendedora150radios,cuyasespecificacionesseconvendránentreambaspartesporcarta.

SEGUNDA.Formaylugardepago.LaCompradoraseobligaconlaVendedoraacubrirlacantidadde$5,000,000.00(Cincomillonesdepesos00/100M.N.)comopreciototalporlosradios.Elmontototalserácubiertodelasiguientemanera:(i) 50%almomentodelafirmadelcontrato,y(ii) 50%restantealarecepcióndelosradios.Elpagopodráverificarsemediantedepósitoalacuenta#234897-18delBancoMexicanodelacualestitularelLicenciadoCarlosSalazarFernández.

TERCERA.ObligacionesdelaVendedora:LaVendedoraseobligaaentregarlosprimeros70radioseldía15dejuniode2001ylosrestantesel30dejuniodelmismoaño,enlasoficinasdelaCompradora.

CUARTA.Rescisión.Cualquieradelaspartespodrádarporterminadoelcontratoencasodeincumpli-mientodelaotraparte.

QUINTA.Cesiónymodificación.NilaCompradoranilaVendedorapodránvender,cederotraspasarenformaalgunalosderechosyobligacionesderivadosdelpresentecontrato,sinelconsentimientoprevioyporescritodeambaspartes,en la inteligenciadequecualquieractorealizadoalrespecto,carecerádevalidezencasodenoexistirlacitadaautorizaciónyserácausaderescisiónenlostérminosdeesteinstru-mento.Laspartesexpresamenteconvienenenqueelpresentecontrato,únicamentepodrásermodificadoensustérminos,medianteacuerdoescritoqueconstedebidamentefirmadoporambaspartesmediantepersonasfacultadasparaello.

NOVENA.Notificaciones.Cualquiernotificaciónentrelaspartesocomunicaciónbajoestecontratodebe-ráhacerseporescritoyseconsiderarálegalmenteefectuadacuandoseaentregadapersonalmenteconacusederecibootransmitidaporfax.

DÉCIMA.Domicilios.Paratodolorelacionadoconelpresentecontrato,laspartesseñalancomosusdo-micilios,lossiguientes:

CentralizadoraTelefónica,S.A.deC.V.Av.Reforma500MéxicoD.F.MÉXICO

Proyecto 13 301

SaltilloComunicaciones,S.A.deC.V.Av.Industrial720Saltillo,Coahuila.MÉXICO

DÉCIMAPRIMERA.Arbitraje.Todas lasdesavenenciasquederivendeeste contrato serán resueltasdefinitivamentedeacuerdoconlasReglasdeArbitrajedelCentrodeArbitrajedeMéxico(CAM)portresárbitrosnombradosporelConsejoGeneraldelCAM,enMéxico,D.F.,conformealDerechoMexicanoyenidiomaespañol.

Unavezleídoelpresentecontratoyestandodeacuerdolaspartesconelcontenidoyalcancedetodasycadaunadelascláusulas,loratificanyfirmanporduplicado,enlaciudaddeMéxico,DistritoFederal,alos16díasdelmesdeabrildedosmilocho.

(firma) (firma) Lic.CarlosSalazarFernández Lic.PedroRamírezDíaz DirectorGeneral Representantelegal CentralizadoraTelefónica,S.A.deC.V. SaltilloComunicaciones,S.A.deC.V.

FRAGMENTOSDEUNAESCRITURA---ESCRITURA 19,080-------VOLUMEN DCXX------PÁGINA 233----ESCRITURA NÚMERO DIECINUEVE MILOCHENTA----------------------------------------------------------------------------VOLUMENSEISCIENTOSTREINTAYTRES----------------------------------------------------------PÁGINADOSCIENTOSTREINTAYTRES--------------------------------------------------------------ENLACIUDADDECUERNAVACA,EstadodeMorelosalosdieciséisdíasdemesdemayo------demilnovecientosnoventaysieteYO,elLICENCIADOHUGOSALGADOCASTAÑEDA,NotarioPúblico-----TitulardelaNotaríanúmeroDOS,deestePrimerDistritoJudicialdelEstadodeMorelos,hagoconstar:ELCONTRATODECOMPRAVENTA,quecelebranporunapartecomoVENDEDORAlaseñoraMARIANAGONZALEZMORALESyporotrapartecomoCOMPRADORA,laseñoritaVALENTINARUIZITURRIAGA,compareciendocadaunadeellasporsupropioderecho;actojurídicoquesecelebradeconformidadconlossiguientesantecedentes,declaracionesycláusulas.[…]----------------------------------------YOELNOTARIODOYFE--------------------------------------1.-DequeajuiciodelSuscritoNotario,lascomparecientestienencapacidadparaelotorgamientodeesteacto.----------------------------------------------------------------------------------------------II.Dequetuvealavistatodoslosdocumentosdeloscualessehahechomenciónenelcursodeestaactaydequelorelacionadoeinsertodeellosconcuerdaconsusrerspectivosoriginalesalosquemeremito.--------------------------------------------------------------III.Dequeelvalorfiscaldel inmuebleenajenadoes lacantidaddeSETECIENTOSSESENTAYTRESMILCIENPESOS,MONEDANACIONAL.-----------------------------------IV.Dequehabiéndolesleídoalascomparecienteselpresenteinstrumentoyexplicándoleselvalorylafuerzalegaldesucontenido,memanifestaronsuconformidadconelmismo,ratificándoloyfirmándoloencomprobacióneldíaquincedelmesdejuniohaciéndolessabedoresdelaspenasenqueincurrenloquedeclaranconfalsedad,bajoprotestadedecirlaverdad.[…]DOYFE----------------------------------------------------------------------------------------------------MarianaGonzálezMorales.-ValentinaRuiz Iturriaga.-Rúbricas.-ANTEMÍ:HugoSalgadoC..-Rúbricaelsellodeautorizar.----------------------------------------------------------------------------ENLACIUDADDECUERNAVACA,Estado deMorelos, a los treinta días delmes de junio---demil novecientosochentaysiete,conestafechaAUTORIZODEFINITIVAMENTEESTAESCRITURA,unavezquemefuedevueltoelAvisodelImpuestosobrelaadquisicióndeBienesInmuebles,conestafecha.-HugoSalgadoC.-rúbrica.-Elsellodeautorizar.

Bloque 5302

En parejas respondan oralmente: En el contrato, ¿cuál es el tiempo verbal más frecuente?, ¿es el mismo en la escritura de cada documento?, ¿qué otros tiempos verbales se usan?

• Comprueben si también en los contratos de compra-venta y las escrituras que han exa-minado la mayoría de los verbos están en presente de indicativo (celebran, declara, es), aunque también hay verbos en futuro (carecerá, considerará), en pretérito (tuve, mani-festaron) y en antepresente de indicativo (ha hecho), y algunos están en presente de subjuntivo (conste, sea, deriven).

• Observen este par de oraciones:

La oficina de Hacienda devolvió el aviso. /El aviso fue devuelto por la oficina de Hacienda.

• ¿Significan lo mismo? Aunque el sujeto gramatical de estas oraciones es distinto, en los dos la oficina de Hacienda es la que devuelve el aviso.

Reflexiona sobre las dos voces verbales que hay en español. Cuando nos comunicamos, el hablante decide en qué parte de la realidad enfoca su punto de vista y ésta es la que enfatiza cuando habla.

La ofi cina de Hacienda devolvió el aviso

El aviso fue devuelto por la ofi cina de Hacienda

(Oraciónenvozactiva) (Oraciónenvozpasiva)

En los ejemplos de la tabla es evidente que la preferencia por usar la voz activa o la voz pasiva depende del interés dominante. En la voz activa, el sujeto gramatical se coloca en primer término porque es la información que se enfatiza. En la voz pasiva, el complemento es el que inicia la oración, ya que es a lo que se otorga más importancia. En cada voz la forma verbal es distinta, en la voz activa el verbo está conjugado en un tiempo —simple o compuesto— de alguno de los modos personales —indicativo, subjuntivo o imperativo—; en la voz pasiva el verbo con contenido léxico está en la forma de participio y el verbo ser funciona como auxiliar conjugado en el tiempo que se desee; el participio concuerda en género y número con el sujeto. En la voz pasiva al agente siempre lo antecede la preposición por. Ejemplo:

Vozactiva: La cobija cubrirá a la niña. sujeto verbo complementodirecto

Vozpasiva: La niña será cubierta por la cobija. sujeto (ser + participio) agente

concordancia engéneroynúmero


Recapitulen juntos... ¿qué han aprendido durante este proyecto?, ¿qué han hecho de diferente para aprender?Reflexionen: ¿en qué debe-mos esforzarnos más? Estas conclusiones háganlas por escrito para que las incluyan en su portafolio y quede como una evidencia de su aprendizaje.

Proyecto 13 303

La relación lógica es igual en las dos oraciones no obstante que están en dis-tintas voces.

La voz pasiva también se utiliza para los tiempos compuestos:Voz activa: Nadie ha limitado las facultades del representante legal.Voz pasiva: Las facultades del representante legal no han sido limitadas por nadie.

Cuando al hablante no le interesa mencionar el sujeto, la oración en voz pasi-va no lo contiene; ejemplo:

Las facultades del representante legal no han sido limitadas.

En español se prefiere usar la voz activa que da a la comunicación un carácter dinámico, la voz pasiva tiene un uso muy limitado; en cambio, en otras lenguas, como el inglés, la voz pasiva es de uso muy frecuente. En cambio, en la lengua española son muy usadas las oraciones pasivas reflejas en las cuales se mantiene el verbo en forma activa, pero el sujeto se sustituye con el pronombre se.

Oración activa: La compradora cubrirá el monto total.Oración pasiva: El monto total será cubierto por la compradora.Oración pasiva refleja: Se cubrirá el monto total.

Reúnanse en equipos y cambien la voz pasiva de estas oraciones: Vi todos los documentos. Ellas saben las penas.

• Cambien a la voz activa la siguiente oración: Todas las desavenencias serán resueltas defi-nitivamente de acuerdo con las Reglas de Arbitraje del CAM por tres árbitros nombrados por el Consejo General del CAM.

• Localicen dos oraciones pasivas reflejas en los documentos que hemos venido exami-nando.

Lean individualmente en silencio la siguiente secuencia didáctica.

Uso y función de los condicionales en las garantíasEn la actividad 1.3, al explorar los componentes formales de los documentos que estas estudiando, cuando iniciaste la especificación de las características y funcio-nes de cada documento, te pedimos preguntar si el periodo de validez de las ga-rantías es el mismo para todos los aparatos o máquinas, y cuáles eran algunas de las condiciones que se exigen para hacer válida una garantía. En esta secuencia didáctica nos detendremos a analizar el uso y la función de los condicionales en las garantías.

Una garantía asegura o protege contra algún riesgo. En los documentos con este nombre, que se entregan al comprar algún bien o servicio, el fabricante o vendedor establece un compromiso temporal en el que se obliga a reparar gra-tuitamente cualquier desperfecto e, incluso, a sustituir el producto vendido si sale defectuoso.

Sin embargo, el cumplimiento de esta obligación se hace sólo si se satisfacen los requisitos estipulados en la misma garantía. Es decir, para que la garantía se haga efectiva es indispensable que se den ciertas situaciones que se especifican: las


Bloque 5304

condiciones. Éstas pueden expresarse en forma afirmativa: “Si hay esta condición, se cumple la garantía”, o negativa: “Si no hay esta condición, no se cumple la garantía”.

Son diversas las formas del lenguaje en que se pueden expresar estos enuncia-dos condicionales. A continuación se presenta la parte de dos garantías en las que se expresan las condiciones.

CONDICIONES

1) Para hacer efectiva esta garantía, es necesaria la presentación de esta póliza, el ticket de compra o factura junto con el producto en el lugar donde fue adquirido o en el centro de servicio que se indica en la parte inferior.

2) La empresa se compromete a cambiar el producto defectuoso sin ningún cargo para el cliente.

3) En caso de haber adquirido el producto fuera de la ciudad de México D. F., usted puede devolverlo empacado con la sufi ciente protección e incluir el envío prepagado a la dirección que se menciona abajo. Directa, S.A. de C. V., no asume la responsabilidad por pérdidas o daños en los embarques que recibamos. Para su protección, empaque cuidadosamente el producto para embarcarlo y asegúrelo con el transportista. Asegúrese de incluir el producto completo, su nombre y dirección completa y su número telefónico, su nota o factura de compra y esta garantía. No se aceptan envíos C. O. D.

Esta garantía no es válida en los siguientes casos:

1) Cuando el producto ha sido utilizado en condiciones diferentes a las normales.

2) Cuando el producto no ha sido utilizado de acuerdo al instructivo de uso proporcionado.

3) Cuando el producto ha tratado de ser reparado por personas ajenas a Directa, S.A. de C. V.

Póliza de garantía, INOVA.

CONDICIONES

Parahacerefectivaestagarantía,nopodránexigirsemayoresrequisitosquelapresentacióndeestapólizajuntoconelproductoenellugardondefueadquiridooencualquieradenuestroscentrosdeservicioautorizados,queapareceneneldirectorioanexo.

Garantía, RIVALdeMéxico,S.A.deC.V.

Bajo la dirección de su profesor, reúnanse en equipos para que identifiquen en los textos anteriores la palabra o expresión que se ha usado para los condicionales y cópienlas en sus cuadernos.

• Aclaren el significado de hacer efectiva, póliza, embarque y otros términos que desco-nozcan.

• Comenten, dentro de sus equipos, cómo funcionan las oraciones condicionales para las garantías.

Proyecto 13 305

• Consulten con su profesor cuál es el uso funcional y real de las oraciones condicionales dentro de un texto (como en los textos anteriores).

• Para aclarar cualquier duda o profundizar en el tema, consulten gramáticas impresas o en Internet.

Términos especializados que caracterizan a los documentos legales y verbos con los que se establecen las obligaciones y compromisos

En una secuencia del proyecto 1 estudiaron las funciones de los verbos tener, poder, tener que y haber que. ¿Recuerdan qué significado comparten y para qué se usan?

• Fíjense si en recibos, pagarés, cheques y contratos de compra-venta se utilizan estos verbos con significado de obligación.

• Identifiquen en estos mismos documentos otros verbos y términos especializados me-diante los cuales se establecen obligaciones y compromisos, y escríbanlos en dos listas: una de verbos y la otra de términos.

• Comprueben si en esas listas (y por lo tanto, en los documentos analizados) aparecen los términos y verbos marcados en los siguientes textos.

AIRE SELLADO, S.A.Miguel A. de Quevedo 673 Tel. 5554-7055 México, D. F.

DEBO(EMOS) Y PAGARE(MOS) A LA ORDEN DEL GRUPO COMERCIAL GOMO, S.A. DE C.V.,

EL DÍA DE DE LA CANTIDAD DE $ VALOR DE LAS MERCANCÍAS Y SERVICIOS DESCRITOS EN LA FACTURA, RECIBIDOS DE CONFORMIDAD, DE NO PAGARSE CUBRIR(EMOS) INTERÉS AL ___% POR EL TIEMPO QUE ESTÉ INSOLUTO EL DÉBITO, SIN PERJUICIO DEL COBRO, MÁS LOS GASTOS QUE ELLOS ORIGINE. ESTE PAGARÉ ES MERCANTIL Y ESTÁ REGIDO POR LA LEY GENERAL DE TÍTULOS Y OPERACIONES DE CRÉDITO EN SU ART. 173 PARTE FINAL MÁS CORRELATIVOS POR NO SER PAGARÉ DOMICILIARIO.

Formato de pagaré

ANVERSO DE UN PAGARÉ

No BUENO POR $

En a de deLugar y fecha de expedición

Debo(emos) y pagaré(mos) incondicionalmente por este Pagaré a la orden de Nombre de la persona a quien ha de pagarse

en el Lugar de pago Fecha del pago

La cantidad de:

Valor recibido a mi (nuestra) entera satisfacción. Este pagaré forma parte de una serie numerada del 1 al y todos están sujetos a la condición de que, al no pagarse cualquiera de ellos a su vencimiento, serán exigibles todos los que le sigan en número, además de los ya vencidos, desde la fecha de vencimiento de este documento hasta el día de su liquidación, causará intereses moratorios al tipo de % mensual, pagadero en esta ciudad juntamente con el principal.

Formato de pagaré (anverso)


Bloque 5306

Nombre Acepto(amos) Dirección Tel.: Población Firma(s)

Escriba al reverso los datos personales y fi rma(s) del(os) aval(es).

Portafolio

Incluyan la lista de términos especializados y verbos utili-zados en los documentos aprendidos.

Formato de pagaré (reverso)

REVERSO DE UN PAGARÉ

Datos y fi ma(s) del(os) aval(es).

Nombre Dirección Tel.: Población

Firma

Nombre Dirección Tel.: Población

Firma

Ejemplo de Garantía

GARANTÍA

1. Esta cubierta tiene una garantía de 8 meses a partir de la fecha de factura.

2. La garantía cubre:A) Desintegración del material.B) Que se le formen ampollas.

3. El cliente pagará el ajuste en la reposición de la cubierta, según el tiempo usado a la fecha de la reclamación.

• Aclaren el significado de cada término y de cada verbo. Si es necesario consulten dic-cionarios, tengan cuidado de seleccionar la acepción correspondiente.

• Anoten en su cuaderno los términos y verbos que desconocían y que ahora ya saben.• Relacionen las dos columnas mediante líneas. 1. orden A. Ganancia que debe pagar el deudor 2. débito moroso (impuntual). 3. liquidación B. Deuda. 4. aval C. No pagado. 5. insoluto D. Pago total de una cuenta. 6. interés moratorio E. Firma de la persona que pagará de no hacerlo

el principalmente obligado.

F. Transferible por endoso.

Proyecto 13 307

En equipos comparen sus respuestas con los ejercicios anteriores. Despejen dudas consultando diccionarios impresos y en línea.

El valor de una firma estableLa firma es el nombre, usualmente nombre propio y apellido, que una persona escribe de su propia mano en un documento para expresar que aprueba su conte-nido. La firma va acompañada de una rúbrica que es un rasgo o conjunto de ras-gos de forma determinada (caprichosa). A veces, la rúbrica constituye por sí sola la firma, por lo que resulta ilegible el nombre; para subsanar esta posible confu-sión, se usa también la antefirma, que en tiempos pasados se ponía antes de la fir-ma, pero actualmente se coloca debajo de la firma.

La firma tiene que ser un trazo estable pues corresponde a la identificación de la persona a quien pertenece. En consecuencia, no puede modificarse una vez que se comienza a manejar en documentos con validez oficial. Por consiguiente, aunque por ahora no necesites manejar documentos legales, conviene que vayas considerando esta necesidad; mientras, puedes escribir tu nombre sin rúbrica en los documentos de carácter no oficial

En la actividad 1.3 se pidió que indagaras acerca del uso de las firmas en los cheques. Pero, sin duda, encontraste que es necesario firmar todos los documen-tos que estas examinando; a veces solamente lo firma una persona, en ocasiones son dos o más.

Por parejas contesten oralmente: ¿Ya han decidido cómo van a firmar?

• Si todavía no saben cómo firmar, prueben diferentes firmas hasta que encuentren aquella que pueden considerar como su sello personal.

En equipos, discutan cuál es el valor de una firma estable.

• Compartan sus firmas. Verifiquen si su trazo es el mismo cada vez que lo hacen.• Decidan cuál es su firma, que quede ya seguro su trazo.

Escritura ortográfica de los números

Por parejas, contesten las siguientes preguntas: ¿En cuáles de los documentos administrativos y legales que estamos analizando se incluyen números?, ¿cómo se anotan?, ¿cuándo es necesario escribir con palabras los números?

• Lean la siguiente información: al hacerlo, adviertan lo que es un nuevo conocimiento para ustedes y anótenlo en su cuaderno.

Los números se representan con signos y con palabras. Los signos conforman dos sistemas: el arábigo y el romano. Las palabras relativas a los números, se lla-man numerales.



Bloque 5308

Elección de cifras (signos numéricos) o de palabras para escribir números

Las cifras se usan en textos científicos y técnicos, así como en escritos en don-de el manejo de números es parte esencial del contenido; para obtener concisión también se emplean en titulares y textos publicitarios.

Los numerales se utilizan en textos literarios y no técnicos, pero se escriben cifras si los números son muy complejos. Se prefieren las letras cuando:

• Los números se pueden expresar con una sola palabra como son del cero al veintinueve, las decenas y las centenas: Este año hay treinta alumnos en la clase. Fueron a la f iesta cuatrocientos invitados.

• Los números redondos se expresan en dos palabras con la conjunción y sin ella: doscientos mil, cien millones, ochenta y ocho.

• Los números no son muy complejos y están referidos a unidades de medida usando el nombre de esta: treinta kilómetros, quinientos litros.

• Todos los números aproximados o con intención expresiva: Esa casa fue construi-da como en mil ochocientos cincuenta y tantos. ¡Se lo advirtieron un millón de veces!

• Los números que forman parte de locuciones o frases hechas: Había cuatro gatos en el cine. Iba a cien kilómetros por hora.

• Fíjense en la escritura de los siguientes números:


(2005) RAE, Diccionario panhispánico de dudas, Colombia, Santillana .http://www.rae.esConsultar: numerales, números y fecha.

1 =uno =unradio

100=cien=unciento

Si los numerales van antes de un sustantivo masculino singular, pierden la última vocal: veintiún (treinta y un, cuarenta y un, cincuenta y un…) pesos. Recuer-den lo dicho sobre el apócope en la secuencia didáctica correspondiente, del pro-yecto 9.

Por seguridad, en los documentos administrativos y legales, cuando se escribe $1 000.00, se antecede con la palabra un porque es posible anteponer también dos, tres, etcétera, para alterar la cantidad.

La fecha puede escribirse sólo con palabras, sólo con números o con una com-binación de los dos.

Proyecto 13 309

Habitualmente se escribe todo con letras en documentos solemnes (escritu-ras, actas notariales, invitaciones a graduaciones, presentaciones, bodas, bautizos, etcétera):

Para abreviar, se usan únicamente números separando las cifras correspon-dientes a día, mes y año (orden considerado como correcto en los países latinos) con guiones, barras o puntos, y sin espacios de separación; el año se anota con las cuatro cifras o sólo con las dos últimas. Sólo se antepone el cero a las cifras menores a 10 por razones técnicas (procesamiento informático) o de seguridad:

24-04-1974, 16/VII/1998, 02.05.07.

En la anotación de la fecha se utilizan las preposiciones a (antes del día), en (an-tes del mes o del año) y de (entre día y mes y entre mes y año):

A 16 de septiembre de 2009. Nació en abril de 1879. Salió el 19 de marzo de 2006.

El uso del artículo el y la contracción al es más frecuente del año 1 al 1100: Los olmecas habitaron las costas de Veracruz en el siglo II a. C. Del 1101 al 1999 no se utiliza; a partir del 2000 existe una tendencia a emplearlo, pero no se reco-mienda, aunque hacerlo no se considera incorrecto.

Hay que cuidar la ortografía de los números, especialmente cuando la primera parte de las centenas termine en s: doscientos, trescientos y seiscientos.

Reúnanse en equipos y escriban con palabras las siguientes cifras: $21.50; $276.00; $5 316.00; $317 622.00, y $2 741 893.00.

Con el resto del grupo compartan lo aprendido acerca de la ortografía de los números y aclaren sus dudas sobre la escritura de las cifras mostradas antes.

1.5 Prácticas culturales en las que se contraen obligaciones y compromisos por medio de la palabra oral

Reunidos por equipo contesten de manera oral:

• ¿Han escuchado la expresión “dar (empeñar) la palabra”? ¿Qué significa? ¿Por qué dos personas llegan a compro-meterse sin firmar un documento? ¿En qué situaciones se contraen obligaciones y compromisos únicamente por medio de la palabra oral? ¿En qué grupos humanos se acostumbra más esta práctica cultural? ¿Cuáles son las sanciones (castigos) que se aplican si no se cumplen estos acuerdos?

• Discutan el valor social que se da al cumplimiento de los compromisos y obligaciones contraídos de palabra.

• ¿Acostumbran entre ustedes usar la palabra oral como medio para comprometerse? ¿En qué situaciones o para Todavía hay quienes confían en la palabra al hacer un trato.

Portafolio

Guarden las cifras escritas con letra y delante su número.


Reflexionen: ¿Qué han aprendido durante este proyecto? ¿Qué han hecho de diferente para aprender? ¿En qué debemos esforzar-nos más?

Bloque 5310

qué asuntos? ¿Las consecuencias de no respetar estos acuerdos son las mismas que hay entre los adultos o son distintas?

• Anoten las conclusiones a las que llegaron con las preguntas anteriores.

Comenten las ventajas y las desventajas de establecer compromisos mediante la palabra oral.

• Compartan experiencias que conozcan en las cuales la palabra oral es la forma mediante la cual se contraen obligaciones y compromisos.

La carta poder

2.1 ¿En qué situaciones se utiliza una carta poder?

Tú solo observa el formato de una carta poder y responde en tu cuaderno: ¿cuál es su función?, ¿en qué situaciones se utiliza?

• ¿En cuáles situaciones se requiere firmar la carta poder ante un notario?

A continuación está uno de los formatos comerciales (“machote”) de una car-ta poder


CARTAPODER

_____________________________________________________________________Escriba lugar y fecha de expedición_____________________________________________________________________

Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentará la carta poder

Presente:

Por la presente otorgo(gamos), poder especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indis-tintamente,enmi(nuestro)nombreyrepresentación,(describaelobjetodelacartapoder)Asi-mismoparaquecontestelasdemandasyreconvencionesqueseentablenenmicontra,opongaexcepcionesdilatoriasyperentorias,rindatodaclasedepruebas,reconozcafirmasydocumentos,redarguyadefalsosalosquesepresentenporlacontraria,presentetestigos,veaprotestaralosdelacontrariaylosrepregunteytache,articuleyabsuelvaposiciones,recuseJuecessuperioresoinferiores,oigaautosinterlocutoriosydefinitivos,consientadelosfavorablesypidarevocaciónporcontrarioimperio,apele,interpongaelrecursodeamparoysedesistadelosqueinterponga,pidaaclaracióndelassentencias,ejecute,embargueyme(nos)representeenlosembargosquecontramísedecreten,pidaelrematedelosbienesembargados;nombreperitosyrecusealosde la contraria, asistaalmonedas, tranceeste juicio,percibavaloresyotorgue recibosy cartasde pago, someta el presente juicio a la decisión de Jueces árbitros y arbitradores, gestione elotorgamientodegarantías,yenfin,paraquepromuevatodos losrecursosquefavorezcanmisderechosasícomoparaquesustituyaestepoder,ratificandodesdehoytodoloquehagasobreesteparticular.

Atentamente _______________________ _______________________ OTORGO ACEPTO Escriba nombre y domicilio. Se Escriba nombre y domicilio. recomienda anexar una identificación Se recomienda anexar una identificación con fotografía y firma. con fotografía y firma

_______________________ _______________________ TESTIGO TESTIGO Escriba nombre y domicilio. Escriba nombre y domicilio. Se recomienda anexar una identificación anexar una identificación con fotografía y firma. con fotografía y firma.

Proyecto 13 311

Cuando una persona está imposibilitada para realizar el trámite de un asunto, autoriza —otorga poder— a otra para representarla a través de un documento escrito conocido como carta poder.

En el Código Civil Federal se explican las condiciones para este otorgamiento en los artículos siguientes:

Para el tipo de carta poder correspondiente a la fracción III del artículo 2551 y primer párrafo del 2556, hay formatos con un texto donde se expresa de manera convencional esta autorización, el cual se completa con los datos relativos a los asuntos específicos para los que se da la autorización —poder—, así como la fecha, los nombres del destinatario, del otorgante (quien da la autorización), del aceptante (quien acepta el poder) y de los testigos. Este documento se emplea para trámites que se efectúan una sola vez (gestión de un pago o cobro, expedi-ción de una credencial o constancia, etcétera) correspondientes a asuntos que no implican juicios penales.

Por supuesto que la carta poder general —comúnmente llamada notarial— tiene mayor validez que la que se compra en las papelerías o se obtiene por Internet; esta validez está reglada por las leyes de cada entidad federativa de la República Mexicana.

La carta poder también la puede otorgar un grupo (familia, empresa, institución).

Artículo2551.-Elmandatoescritopuedeotorgarse:

I.Enescriturapública;

II.Enescritoprivado,firmadoporelotorganteydostestigosyratificadaslasfirmasanteNotarioPúblico,

JuezdePrimeraInstancia,JuecesMenoresodePaz,oanteelcorrespondientefuncionariooempleado

administrativo,cuandoelmandatoseotorgueparaasuntosadministrativos;

III.Encartapodersinratificacióndefirmas.

Artículo2555.-Elmandatodebeotorgarseenescriturapúblicaoencartapoderfirmadaantedostestigos

yratificadaslasfirmasdelotorganteytestigosantenotario,antelosjuecesoautoridades

administrativascorrespondientes:

I. Cuandoseageneral;

II.-Cuandoelinterésdelnegocioparaelqueseconfiereseasuperioralequivalenteamilveceselsalario

mínimogeneralvigenteenelDistritoFederalalmomentodeotorgarse;o

III.Cuandoenvirtuddeélhayadeejecutarelmandatario,anombredelmandante,algúnactoquecon-

formealaleydebeconstareninstrumentopúblico.

Artículo2556.-Elmandatopodráotorgarseenescritoprivadofirmadoantedostestigos,sinqueseane-

cesaria laprevia ratificaciónde lasfirmas,cuandoel interésdelnegocioparaelquese

confierenoexcedademilveceselsalariomínimogeneralvigenteenelDistritoFederalal

momentodeotorgarse.

Sólopuedeserverbalelmandatocuandoelinterésdelnegocionoexcedadecincuentaveceselsalario

mínimogeneralvigenteenelDistritoFederalalmomentodeotorgarse.

http://www.mexicanconsulate.org.uk/recursos/Formato_carta_poder.pdf#search=%22carta%20poder%22 (Fecha de acceso: 20 de septiembre del 2006).

Bloque 5312

Algunos formatos contienen la siguiente expresión: “…así como para que sus-tituya este poder...” Esto significa que el aceptante puede, a su vez, traspasar el poder que se le ha dado a otra persona.

De manera individual, anoten en su cuaderno las respuestas a las siguientes cuestiones: ¿Qué entienden por “poder amplio, cumplido y bastante”, expresión usada en los “machotes” de las cartas poder?

• ¿Cuáles son los tres casos en que se pueden otorgar poderes generales en el estado de Morelos, según el Artículo 2008 del Código Civil de ese estado?

• ¿Qué partes del formato de una carta tiene la “carta poder”?• Aclaren el significado de los términos y verbos generalmente empleados en los forma-

tos de la carta poder. • Relacionen las dos columnas trazando líneas.

excepcióndilatoria

excepciónperentoria

redargüir

recusar

autointerlocutorio

revocar

apelar

almonedas

transar

conferir

Ventapúblicadebienesmueblesenlicitaciónypuja.

Recurriraunaautoridadsuperiorparaquerevoque,enmiendeo

anuleunasentenciadadaporunaautoridadinferior.

Motivoqueeldemandadoalegareferentealaadmisióndelaacción

deldemandante.

Resoluciónjudicialquedecideelasuntoduranteeljuicio.

Motivoqueeldemandadoalegayqueseventilaeneljuiciode

fondoysefallaenlasentenciadefinitiva.

Cambiarelargumentocontraquienlohace.

Dejarsinefectounmandatoounaresolución.

Llegaraunacuerdo.

Noaceptaralaautoridadpúblicaqueintervieneenunjuicio.

Conceder,asignaraalguienfacultadesoderechos.

En equipos, compartan sus respuestas y discutan para llegar a consensos, bajo la dirección de su profesor.

• Escriban brevemente cuál es la función de la carta poder.

Entre todos comenten sus aprendizajes acerca de la función de la carta poder y las situaciones en las que se utiliza.

Proyecto 13 313

2.2 ¡A llenar una carta poder!

Reúnanse en equipos y discutan algunas situaciones en las que necesitarían otorgar una carta poder. ¿Cuál sería el motivo o la razón de otorgarla?

Con el grupo, escriban una lista de las situaciones o motivos para otorgar una carta poder.

• Discutan cada una para analizar su justificación. • Reflexiona acerca de los riesgos que puede representar cada situación.

Nuevamente de manera individual, llenen una carta poder con el motivo que elijan.

• No olviden firmarla.• Relean la carta para evitar errores. Apóyense en la “Guía para validar el llenado de una

carta poder, en el cierre del proyecto.

Portafolio

Agreguen la carta poder fi rmada.

Bitácora

Recapitulemos juntos... ¿qué hemos aprendido durante este proyecto?, ¿qué hemos hecho de diferente para aprender?Reflexionen: ¿en qué debe-mos esforzarnos más? Estas conclusiones escríbanlas e inclúyanlas en su portafolio para que quede como una evidencia de su aprendizaje.

Bloque 5314


• Redactencolectivamenteuntextobreveparainvitaralaspersonasaleercuidadosamentelasgarantíasyhacerusodeellas.

• Realicenunconcursosobrelaescrituradenúmeros.• Comentenconfamiliaresyamistadeslaimportanciadeconocerlaterminologíamanejadaen

losdocumentosadministrativosylegales.

II.Evaluación

A. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1. Revisamosalgunosdocumentosadministrativosolegalesqueseutilizanparaacreditarunapropiedadorealizarunatransaccióncomercial(escrituras,contratosdecomprayventa,cheques,pagarés,recibos,facturas,garantías).

2. Advertimoseltipodeinformaciónqueserequiereenlosdocumentoslegalesyadministrativos,ylasrazonesparasuinclusión.

3. Identificamosformasdereferirsealaspersonasquesuscribenuncontrato.

4. Distinguimoselmodo,tiempoyvozdelosverbosenloscontratosyescrituras.

5. Analizamoselusoyfuncióndeloscondicionalesenlasgarantías.

6.Observamoslostérminosespecializadosquecaracterizanlosdocumentoslegales,ylosverbosatravésdeloscualesseestablecenlasobligacionesycompromisos.

7. Nosdimoscuentadelaimportanciadelaescriturasistemáticadelosnombrespropios.

8. Reflexionamossobrelasprácticassocialesenlasquesecontraenobligacionesycompromisospormediodelapalabraoral.

9. Reconocimoslafuncióndelacartapoderylassituacionesenlasqueseutiliza.

2. Producto final del aprendizaje.Intercambienlascartaspoderfirmadasyvalídenlasutilizandola“Guíaparavalidarelllenadodeunacartapoder”.

Proyecto 13 315

1.Lacartapoderincluyedatosimportantescomoelnombrecompletodelapersonaquienseleotorgaelpoder,asícomolafechadeemisión.

2.Lacartapodertienebienespecificadoaquiénestádirigida.

3.Lacartapoderdetallaclaramente lasfaculta-desparalasqueseestáotorgandoelpoder.

4.La carta poder muestra una presentaciónadecuadaencuantoallenado,limpiezayor-tografía.

Guía para validar el llenado de una carta poder

B. Autoevaluación

1. Análisis del Portafolio:Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosoloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colóca-loalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:


porque .2. Productos de aprendizaje intermedios.Marcaconunaxelniveldelossiguientestrabajosrea-

lizadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.

1=Noescritoatiempooincompleto. 2=Entregadoatiempo,peroincompleto. 3=Noentregadoatiempo,sinembargocompleto. 4=Entregadoatiempoycompleto,peronocumpletodoslosrequisitos. 5=Entregadoatiempo,completoycontodoslosrequisitos. Tabla(uotraformaderegistro)delainformacióncontenidaenlosdocumentosadmi-

nistrativos. Colección(álbum)dealgunosdocumentosqueacreditanlapropiedaddebienesola

validezdetransaccionescomerciales.(Individualoenequipo).3. Marca,enlatabla,larespuestaenrelaciónconlosaprendizajesdelproyecto.

RasgosLogro

Sí No

1.Utilicélaescrituraortográficadelosnúmeros.

2.Apreciéelvalordeunafirmaestable.

3.Reviséyllenéunacartapoder.

4. Reflexionasobrelasautoevaluacionesanteriores;sintetizaelresultadocontestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,aquellasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?

C. Evaluación del docente Tuprofesorseráquienhagalaevaluaciónfinaldelproyecto.Seguramente,indicaráloslogros

obtenidoseneltrabajoindividual,deequipoygrupal.Tambiénexpresarálasáreasenlasquehayqueredoblaresfuerzos.Alsaberconprecisiónlasituacióndetuaprendizaje,podrásme-jorarloy,alavez,apoyaratuscompañeros.

Conesteproyectohaniniciadoelbloquequinto,elúltimodelsegundocursodeEspañol.Aunque,comparadoconotros,hasidounproyectobreveysencillo,noporesodejarándefestejarelhechodehaberllegadoasufin.¡Celebrenestopuesselomerecen!Demuestrensualegríaporaprenderjuntos,bajolaguíadesuprofesor.

Bloque 5316

Proyecto 14: ¡A escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo!


Práctica social del lenguaje: Escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo.

Proyecto 14 317

Aprendizajes esperados: Inventar un diálogo posible, a modo de una pequeña escena, a partir de un texto narrativo.

Productos finales: 1. Guión de una obra teatral adaptado a partir de un texto. narrativo. 2. Escenificación del guión escrito.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto escribirán un guión de teatro a partir de un texto narrativo, para eso llevarán a cabo diversas actividades, entre las que destacan: elegir una narra-ción que pueda ser adaptada para su representación escénica, la selección de las acciones y personajes indispensables para preservar la trama y decidir las trans-formaciones del relato que sean necesarias para la escritura del guión Esta se-cuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el diagrama de la página si-guiente las tareas que realizarán.


• Exploraralgunos textosdramáticosparaana-lizarsuestructuraysuscaracterísticas.

• Elegiryleerunanarraciónquepuedaseradap-tadaparasurepresentaciónescénica.

• Advertirelusodelespaciode lapáginay lossignosdepuntuaciónenlostextosdramáticos(puntoyaparte,puntoyseguido,puntossus-pensivos, coma, signosde interrogaciónydeadmiración).

• Identificareldiálogoeneldesarrollodelaobradramática.

• Escribirelguiónhaciendolastransformacionesnecesariasparaconvertirunanarraciónenobradramática.

• Distinguirloquesepuedecambiaryloquesedebemantenerparanodesvirtuarelsentidodelahistoria.

• Resolverlasdificultadesdetransformarendiá-logoloquesenarradesdeunamismavoz.

• Revisarlostextosypediraalgunoscompañe-rosquelosleanycomenten.Tomarencuentalassugerenciasdeloslectoresalhacerlasco-rrecciones. Consultar manuales de gramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectróni-cos)pararesolverdudas.

• Escribirlaversiónfinaldesuadaptaciónparain-tegrarlaalabibliotecadelsalónodelaescuela.

• Representarlasadaptaciones.

Inicio del proyecto

Bloque 5318

Tarea 1Estudiar las características de los textos dramáticosProducto intermedio de aprendizaje: Resumen o esquema con las partes y elementos principales de la estructura dramática.

Tarea 2Elegir un texto narrativo para adaptarlo al teatroProducto intermedio de aprendizaje: Diagrama y esquema de la trama de la narración seleccionada.

Tarea 3Escribir el guión teatral basado en una narraciónProducto intermedio de aprendizaje: Versión final del guion teatral.

Tarea 4La representación escénica de los guiones teatrales elaboradosProducto final de aprendizaje: Representación del guión elaborado a partir de una narración.




Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles son las actividades más complejas.





• Integren los equipos. Tengan presente que en este proyecto los productos finales serán resultado de un trabajo colaborativo, por lo que deben cuidar que quienes integren un equipo realmente aporten las habilidades necesarias. Si bien no todos tendrán que participar como actores o actrices, cada estudiante estará comprometido en la parti-cipación tanto en la escritura como en la puesta en escena del guión. Por lo tanto, los equipos necesitan varios integrantes, aunque les recomendamos que no sean más de ocho para facilitar la coordinación.

• Acuerden la duración de cada escenificación, para ello tomen en cuenta el tiempo dis-ponible según el número de equipos participantes.

• Determinen las fechas para: 1. La terminación del guión teatral basado en un relato. 2. La presentación de las escenificaciones.


Proyecto 14 319

Cronograma del proyecto número 14Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha Producto

Inicio 1

Tarea1:1.11.2

1.3

Tarea2:2.12.2

2.3

Tarea3:3.13.23.33.43.53.6

Tarea4:4.14.24.3

Cierredelproyecto

En equipos, distribuyan el tiempo y las responsabilidades para tener el guión teatral y realizar la representación en las fechas acordadas con su profesor.


Estudiar las características de los textos dramáticos

1.1 ¿Qué saben acerca de esta práctica social del lenguaje?

• ¿Qué obras teatrales han visto o leído?• ¿Qué impresión tienen de su experiencia de haber escrito un guión teatral en

el curso anterior?• ¿Cómo han participado en escenificaciones?

1.2 ¿Cómo se identifican los textos dramáticos?

En el primer curso, ya estudiaron cómo son los textos dramáticos, ¿recuerdan cómo reconocerlos desde la primera hojeada?

• Exploren algunos textos dramáticos pa ra analizar su estructura y sus ca-racterísticas. Utilicen la biblioteca de aula y la de su escuela.

• Para ejemplificar este análisis, se presenta una obra realizada por uno de los escritores en lengua española, el mismo autor de “El coloquio de los perros”, leído en el proyecto 8. Se trata de una comedia muy corta, adaptada a las circunstancias actuales.

Distribúyanse los personajes y realicen una lectura en voz alta.


Bloque 5320

Plaza principal de un pueblo donde está el Ayuntamiento (palacio municipal), cuya entrada es una puerta grande con un arco y, con una ventana a un lado. Al reverso es el interior, la misma puerta y ventana, alguna

alacena que dé idea del interior de la casa de Juan Castro.

Chanfalla y la Chirinos entran en escena bailoteando muy contentos.

Chanfalla— No se te pase de la memoria, Chirinos, mis advertencias.

Personajes:Chanfalla: joven alegre y muy charlatán.rabelín: jovencito, flautista.Gobernador: hombre maduro, solemne.Juan Castro: regidor, servicial.teresa Castro: hija del regidor.teniente: áspero, de mal carácter.Chirinos: muchacha alegre, habla como si recitara.benito repollo: alcalde, torpe.pedro CapaCho: escribano.Juana repollo: hija del alcalde.Sobrino del alcalde.Campesinos y campesinas.

El retablode las maravillas

(Adaptación)Miguel de Cervantes Saavedra (español, 1547-1616)

Proyecto 14 321

Chirinos— Chanfalla ilustre: lo que de mí dependa, tenlo como de molde, que tengo tanta memoria como entendimiento y voluntad de servirte. Pero dime: ¿para qué nos sirve ese Rabelín que hemos tomado? Nosotros dos solos, ¿no podríamos salir con esta empresa?

Chanfalla— Lo necesitamos como el pan de la boca para tocar en los espacios que tarden en salir las figuras del Retablo de las Maravillas.

Chirinos— Maravilla será si no nos apedrean por culpa del Rabelín, porque tan desventurada criatura no la he visto en todos los días de mi vida.

Se oye el son de una flauta y aparece el Rabelín por detrás de ellos.

rabelín— ¿Se ha de hacer algo en este pueblo señor autor? Porque yo me muero porque vea usted lo que valgo.

Chirinos— Si no eres más músico que grande, amolados estamos.

rabelín— Usted lo verá.

Bloque 5322

Salen por la puerta del Ayuntamiento y en fila, las autoridades por este orden: Gobernador, Alcalde, Regidor y Escribano.

Chanfalla— Espérate, Chirinos, que éstos que ahí vienen deben de ser el gobernador y los alcaldes.

Chanfalla, Rabelín y Chirinos saludan con toda reverencia.

Chanfalla— Beso a vuestras mercedes las manos. ¿Quién de vuestras mercedes es el señor gobernador de este pueblo?

Gobernador— Yo soy el gobernador. ¿Qué es lo que quieres, buen hombre?

Chanfalla— De tener yo dos pizcas de entendimiento hubiera adivinado que era vuestra merced el dignísi-mo gobernador de este honrado pueblo.

Chirinos— ¿Cómo están la señora y los señoritos, si es que el señor gobernador los tiene?

CapaCho— No es casado el señor gobernador.

Chirinos— ¡Para cuando lo sea!

Gobernador— ¿Qué es lo que quieres hombre honrado?

Chirinos— Honrados días viva vuestra merced, que así nos honra. En fin: la encina da bellotas; el pero, peras; la parra, uvas, y el honrado, da honra, sin poder dar otra cosa.

benito— Sentencia ciceronianca, sin quitar ni poner punto.

CapaCho— Ciceroniana, quiso decir el señor Alcalde, Benito Repollo.

benito— Siempre quiero decir lo que es mejor, pero las más de las veces no acierto. En fin, buen hombre, ¿qué quieres?

Chanfalla— Yo, señores míos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las Maravillas.

Gobernador— ¿Y qué quiere decir Retablo de las Maravillas?

Chanfalla— Por las maravillosas cosas que en él se enseñan y muestran, viene a llamarse Retablo de las Maravillas. Lo fabricó y compuso el sabio Tontonelo de tal manera que sólo el que fuera inteligente verá las maravillas que en él aparecen.

benito—Ahora me doy cuenta que cada día se ven en el mundo cosas nuevas.

Gobeårnador— Señor regidor Juan Castro, yo determino que esta noche se despose Teresa Castro, su hija, de quien yo soy padrino y para regocijo de la fiesta, quiero que el señor Montiel muestre en su casa el Reta-blo.

Juan— Eso haré yo por servir al señor gobernador.

Chirinos— La cosa que hay en contrario es que, si no se nos paga primero nuestro trabajo, así verán las figu-ras como los cerros del otro lado del mundo.

benito— Señora autora, el señor regidor Juan Castro les pagará más que honradamente,

Juan— ¿Se contentará el señor autor con que yo le adelante quinientos pesos?

Chanfalla—Estoy contento porque yo me fío usted.

Juan— Pues venga conmigo. Recibirá el dinero y verá mi casa y la comodidad que hay en ella para enseñar el Retablo.

Chanfalla— Vamos. Y no se olviden de las calidades que han de tener los que se atrevan a mirar el maravil-loso Retablo.

benito— Seguro estoy de las mías; por algo me eligieron alcalde. ¡No he de ver yo el Retablo!

Proyecto 14 323

CapaCho— Todos lo pensamos ver, señor Benito Repollo.

Chirinos— ¡Dios lo quiera!

Juan— Vamos autor, y manos a la obra.

Todos salen de la escena. Suena una música mientras se prepara el nuevo escenario, mediante unos bancos y el decorado, según se ha explicado. Quedarán en la escena sólo Chanfalla, Chirinos, Juan Castro y Rabelín.

Chanfalla —Señores, vengan ustedes que todo está listo para comenzar.

Chirinos— ¿Ya tienes el dinero en las manos?

Chanfalla— Y hasta en las telas del corazón.

benito (entrando, seguido de gente del pueblo)— Vamos, autor, que me saltan los pies por ver esas maravillas.

Empiezan a ocupar los bancos las autoridades, Teresa Castro y Juana Repollo, campesinos y campesi-nas invitados.

teresa— Aquí te puedes sentar, Juana Repollo amiga, que tendremos el Retablo enfrente.

Juana— Ya sabes, Teresa, que soy tu prima y no digo más. Tan cierto tengo el cielo como tengo seguro de ver todo aquello que el Retablo va a enseñar. Porque soy hija y nieta y bisnieta de regidores.

teresa —Cálmate, prima, que ya viene toda la gente.

Chanfalla— Siéntense todos. El Retablo ha de estar detrás de esta manta con rayas y la autora también, y el músico.

benito— ¿Ese es músico?

Chanfalla— No tiene usted razón, señor alcalde, de descontentarse con el músico, que es de verdad muy buen cristiano y de una familia de solar conocido.

Gobernador— Cualidades necesarias para ser un buen músico.

benito— No tiene nada que ver el solar con el sonar. (Todos se ríen.)

Chanfalla— ¡Atención, señores y señoras, que comienza la función!

Chirinos despliega la manta y la sostiene por un lado, mientras Rabelín lo hace por el otro.

Chanfalla (declamando) — ¡Oh, tú, autor de tan maravilloso retablo, te conjuro y mando que enseñes a estos señores algunas de tus maravillas para que se regocijen y tomen placer…! ¡Ea, que ya veo asomar la figura del valentísimo Sansón, abrazado de las columnas del templo para derribarlas por el suelo y tomar venganza de sus enemigos…(gritando). ¡¡¡ Alto, detente, valeroso caballero, por la gracia de Dios Padre, para que no aplastes y hagas tortilla a tanta y tan noble gente que aquí se ha juntado!!!

benito (gritando) — ¡¡¡Deténgase, caramba!!!... Bueno sería que en lugar de haberme venido a divertir, me quedara aquí hecho tortilla.

Capacho— ¿Lo ve usted, Castro?

Juan— ¡Pues cómo no lo había de ver!

Gobernador (para sí) — ¡Milagroso caso es éste! ¡Yo no veo nada y me tengo por muy listo!

Chirinos (a gritos) — ¡Cuidado, hombre, que sale el mismo toro que mató a un muchacho en Tlaxcala! ¡Agá-chate, Agáchate!

Chanfalla— ¡Agáchense todos! ¡Agáchense todos! ¡Aja, toro, aja!

Se echan todos al suelo y hay un gran alboroto.

Bloque 5324

benito (en el suelo) — ¡El diablo lleva en el cuerpo el torillo ese!

Juan (levantándose) — Señor autor, que no salgan figuras que nos asusten. Y no lo digo por mí, sino por estas muchachas, que no les ha quedado gota de sangre en el cuerpo.

teresa — ¡Y me he asustado tanto, padre, que no pienso que vuelva en mí en tres días!

Juan— No fueras hija mía, si no lo vieras.

Gobernador (angustiado) — ¡Que todos vean lo que yo no veo! Pero tendré que decir que lo veo para que no digan que…

Chirinos — ¡Esa manada de ratones que allí va, desciende por línea recta de aquellos que se criaron en el Arca de Noé…!

teresa (subida en el banco y gritando) — ¡Un ratón negrito se me sube a la rodilla! ¡Socorro!

benito (subido en el banco) — ¡Menos mal que llevo calzones ajustados!

Chanfalla — Esta agua que cae de las nubes es de la fuente del río Jordán. Toda mujer a quien toque el rostro, se le volverá de plata bruñida, y a los hombres se les volverán las barbas como el oro.

teresa (se lava el rostro con las manos) — ¿Oyes, amiga? ¡Destápate el rostro! ¡Oh, qué licor más sabroso! ¡Cú-brase, padre, no se moje!

Juan —Todos nos cubrimos, hija.

benito — ¡Por la espalda me ha calado el agua hasta los huesos!

CapaCho (para sí) — ¡Yo estoy más seco que un carrizo!

Gobernador (también para sí) — ¿Qué diablos puede ser esto, que aún no me ha tocado una gota?

Chirinos— Esta doncella que ahora aparece es la llamada Herodías, cuyo baile alcanzó como premio la cabeza de Juan el Bautista. Si hay quien la ayude a bailar, verán maravillas.

benito — Sobrino Repollo, tú que sabes de bailes, ayúdala y será la fiesta sonada.

sobrino — Con mucho gusto, tío Benito Repollo.

Se pone a bailar solo al son de la flauta de Rabelín.

benito— Vamos sobrino, ten entretenida a esa judía…

Se oye una trompeta y entra el teniente.

teniente — ¿Quién es aquí el señor gobernador?

Gobernador — Yo soy el gobernador. ¿Qué manda usted?

teniente— Que de inmediato mande dar alojamiento a treinta hombres de armas que llegarán aquí dentro de media hora.

Todos se ríen mientras el teniente se marcha.

benito — Yo apostaría que los manda el sabio Tontonelo.

Chanfalla— No es así; que esta es una compañía de caballería que está parada a dos kilómetros de aquí.

benito— Ahora ya conozco bien a Tontonelo y a ti que eres un grandísimo pícaro. Pero yo te mando que digas a Tontonelo que no tenga el atrevimiento de mandar a esos hombres de armas, que les haré dar doscientos azotes en las espaldas.

Chanfalla— Digo, señor alcalde, que no los envía Tontonelo.

benito— Digo que los envía Tontonelo, como ha enviado a las otras sabandijas que yo he visto.

CapaCho — Todos las hemos visto, señor Benito Repollo.

Proyecto 14 325

benito — No digo yo que no, señor Pedro Capacho.

Aparece otra vez el teniente.

teniente— ¿Está ya preparado el alojamiento? Que ya están los caballos en el pueblo.

benito— ¿Se ha salido con la suya Tontonelo? ¡Pues yo te digo autor de humos y de engaños que me las has de pagar!

Chanfalla— ¡Sean todos testigos de que me amenaza el alcalde!

Chirinos— ¡Sean todos testigos de que dice el alcalde que lo que envía el rey, es el sabio Tontonelo el que lo envía!

Gobernador— Yo para mí creo que verdaderamente estos hombres de armas no deben de ser burlas.

teniente— ¿Burlas habían de ser, señor gobernador? ¿Está usted loco?

Juan— Señor autor, haga salir otra vez a la doncella Herodías para que vea el señor teniente lo que nunca ha visto.å

Chanfalla— ¡Ahora mismo!... Ya está aquí y hace señas a su bailador para que la ayude.

sobrino— Por mí no quedará.

Vuelve a ponerse a bailar solo.

benito— Eso, así, sobrino: cánsala, vueltas y más vueltas.

teniente— ¿Está loca esta gente? ¿Qué diablos de doncella es ésta y qué baile y qué Tontonelo?

CapaCho— ¡Si será tonto el señor teniente!

Gobernador— ¡Tonto de remate!

Juan— ¡Eso: tonto, tonto!

teniente— ¡Por la cola del demonio, que si saco la espada, los hago salir a todos por la ventana y no por la puerta!

benito— ¡Basta! ¡Es tonto y se acabó!

Corren unos tras otros mientras el teniente los persigue.

CapaCho— Tonto es porque no ve nada.

teniente— ¡Canallas; si otra vez me llaman tonto no les dejaré hueso sano!

benito— ¡Nunca los tontos fueron valientes!

teniente— ¡El demonio se lleve a estos fulanos! ¡Esperen, ahora verán!...

Saca la espada y persigue a todos.

Chirinos— La mala suerte hizo que vinieran los hombres de armas. ¡Parece que los llamaron con campana!

Chanfalla— No te quejes. El éxito ha sido extraordinario. La virtud del Retablo sigue en pie y mañana la podre-mos mostrar a los pueblos y nosotros mismos podremos cantar el triunfo del Retablo de las Maravillas.

Se escabullen, mientras los otros siguen peleando. Rabelín escapa tras ellos.

FIN

Adaptado de: Soler, Carola (1970), Entremeses de Miguel de Cervantes Saavedra, Barcelona, La Galera, pp. 6-14.

Bloque 5326

De manera individual, realicen lo siguiente:

• Respondan: ¿Cuáles son los límites de un acto? Como pueden notar, la obra anterior consta de un solo acto, por lo tanto es una pieza teatral.

• Indiquen en dónde hay cambio de escena en este entremés: ¿cómo lo saben?• Relacionen las dos columnas con una línea para reafirmar su conocimiento de las par-

tes estructurales de una obra dramática.

1. Acto. A. Se indica por la entrada o salida de un personaje. 2. Cuadro. B. Se inicia al levantarse (o abrirse) el telón y concluye al descender (o

cerrarse) el mismo. 3. Escena. C. Se marca por cambios en la escenografía.

• ¿Por qué los personajes son elementos primordiales en una obra teatral?• ¿Cuáles son los tipos de personajes que puede haber en una obra dramática?

En equipos, compartan las respuestas a las preguntas anteriores.

1.3 ¿Cuál es el papel del diálogo en el desarrollo de la obra dramática?

Vuelvan a trabajar de forma individual, escriban las respuestas en su cuaderno.

• Recuerden lo que aprendieron en el proyecto 11 sobre el discurso directo, ¿qué tipo de discurso se usa en las obras dramáticas?

• ¿Qué información se trasmite a través de los diálogos? Si es necesario vuelvan a leer “El retablo de las maravillas” para identificar qué van a reconocer al leer los diálogos.

Como habrás comprobado, mediante los parlamentos —diálogos— el lector o espectador se da cuenta de los hechos, las acciones que hacen avanzar la trama y también cómo se va desenvolviendo la personalidad de los personajes. Por ejem-plo, en el principio del entremés cervantino anterior, Chanfalla y Chirinos han tomado como ayudante a Rabelín; después, la personalidad de los diferentes per-sonajes que presencian la función del retablo mediante lo que dice cada uno de ellos.

Eldiálogointroducealpúblico—olector—enlasituaciónrepresentadapueses-tableceunadistanciamínimaentreélylatrama(historiaqueserelata),yaqueelnarradorestáoculto.Mediantelosparlamentossetratadesimularelhablaypro-ducirlailusióndequeelespectador—olector—estápresenciandoloshechos.

• Para apoyar la auscultación sobre la forma de las obras teatrales, estudien la siguiente secuencia didáctica.

Uso del espacio de la página y los signos de puntuación en los textos dramáticos

En equipos, observen una página de un texto dramático y respondan ¿qué palabra se destaca en el lado izquierdo?, generalmente, ¿qué clase de letra se emplea para esto?, ¿por qué es tan importante destacar la intervención de cada personaje?


Portafolio

Coloquen el resumen o esquema con las partes y elementos principales de la estructura dramática.

Proyecto 14 327

• Conversen sobre el uso del espacio de la página en los textos dramáticos.• Redacten un párrafo en el cual describan este uso.• Lean la siguiente información y anoten en su cuaderno aquella que contenga un nue-

vo conocimiento para ti.

Uso del punto. El punto es el signo que indica que se expresa una idea com-pleta, es decir, se formula un enunciado, generalmente conformado por una ora-ción. Por eso, cuando leen en voz alta hacen una pausa cada vez que hay un punto y cuando leen en silencio al ver un punto entienden que ha terminado una idea o un conjunto de ideas.

A veces, si se cambia un punto cambia el significado del mensaje:

a) No me muevo de este sitio sin el sí.No. Me muevo de este sitio sin el sí.

(Los ejemplos anteriores están conformados por oraciones, no por párrafos, por eso no se emplean punto y aparte, sino punto y seguido)

• Resuman, en un párrafo o en un esquema gráfico, los usos del punto y seguido y del punto y aparte en textos dramáticos.

La coma contribuye a la comprensión del mensaje; al verla se entiende cómo está organizado el mensaje escrito: si se trata de una enumeración, de una aclara-ción, de la omisión de una palabra ya dicha, etc. La coma indica la división de las frases o miembros más cortos de la oración o de un texto; corresponde a la pausa breve que hacemos al leer en voz alta.

Jacinto Benavente, un escritor español del siglo XX, en su drama Los intereses creados, ilustra este hecho en la siguiente escena:

CRISPÍN —Y ahora, doctor, ese proceso, ¿habrá tierra bastante en la tierra para echarle encima?DOCTOR —Mi previsión se anticipa a todo. Bastará con puntear debidamente algún concepto… Ved aquí, donde dice: “Y resultando que si no declaró... “ Basta una coma y dice: “Y resultando que sí, no declaró… ” Y aquí: “Y resultando que no, debe condenársele… “Fuera coma y dice: “Y resultando que no debe condenársele…”.CRISPÍN — ¡Oh admirable coma! ¡Maravillosa coma!

Los puntos suspensivos sirven para:a) Marcar interrupción en lo que se dice: ¡Así... tuve yo una también!b) Sustituir la palabra etcétera. Y mis collares de caracol, peinetas de concha...c) Hacer una pausa al expresar temor, duda o sorpresa: ¿Qué.... me vas a

regañar?

• Localicen el signo de puntos suspensivos en “El retablo de las maravillas”. Indiquen qué usos, de los comprendidos en el cuadro anterior, cumplen en ese texto, ¿es el mismo uso en todos los casos?


(1996) Diccionario del español usual en México, México, El Colegio de México.(2005) Diccionario panhis-pánico de dudas, Colombia, Santillana.http://www.rae.es

Bloque 5328

• Observen el uso de la coma en alguno de los textos que han leído para advertir el em-pleo personal de este signo de puntuación.

• Localicen puntos suspensivos en textos dramáticos e identifiquen el uso que se les ha dado.

Entre todos, comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos, bajo la guía de su profesor.

Signos de interrogación y de exclamación. En los textos teatrales abundan las preguntas porque los emisores enfatizan su habla en los receptores; los perso-najes al hablar entre sí promueven que se desarrolle la trama. En los monólogos —donde habla un solo personaje— suele haber más oraciones exclamativas pues muchas veces el emisor es el mismo receptor. De cualquier modo, en los textos teatrales se emplean tanto los signos de interrogación como los de exclamación con más frecuencia que en los textos informativos. El uso de estos signos ya lo estudiaron en la secuencia didáctica del proyecto 10.

Elegir un texto narrativo para adaptarlo al teatro

2.1 ¿Cómo se identifica la estructura de una narración?

Inicien esta actividad con la lectura del siguiente cuento.



Recapitulen por parejas, acerca del tema estudiado: ¿Qué han aprendido? ¿Qué han hecho para aprender? Reflexionen... ¿en qué deben esforzarse más?

Proyecto 14 329

—Mi tía bajará en seguida, mister Nuttel, —dijo una jovencita de quince años, muy segura de sí mis-ma. —Mientras, va a tener que tolerar mi presencia...

Framton Nuttel buscó algo que pudiera halagar a la sobrina sin aludir a la tía ausente. En su fuero interno estaba cada vez más convencido de que esta sucesión de visitas a desconocidos, no convenía nada a la cura de reposo que le habían prescrito para sus nervios alterados. “Ya sé lo que va a pasar, —le había dicho su hermana mientras él se preparaba a huir hacia ese retiro campestre—, te vas a enterrar, no encontrarás nadie con quien hablar, y te vas a aburrir tanto que tus nervios saldrán a flor de piel. En fin... voy a darte unas cartas de presentación para todos los que conozco. Me acuerdo que algunos de ellos son gente muy bien”.

Framton se preguntó si la señora Sappleton, la señora que ahora iba a visitar con una de las cartas, entraba en la categoría de gente bien.

— ¿Conoce usted mucha gente por aquí? —pre-guntó la sobrina, tras un largo silencio.

—Ni un alma —dijo Framton—. Mi hermana vivió aquí... hace unos cuatro años, y me ha dado cartas de presentación para algunos residentes.

Las últimas palabras no podían disimular una ligera nube de fastidio.

—Sí que usted no sabe nada de mi tía...—continuó la joven con aplomo.

La ventana abierta

—Sólo su nombre y su dirección —admitió el visitante, que se preguntaba si la señora Sapple-ton era viuda o estaba casada. Algo que no se podía definir dejaba adivinar una presencia masculina en la casa.

—El gran drama ocurrió hace tres años —dijo la muchacha— justo después de irse su hermana...

— ¿El drama? —interrogó Framton.Un drama en ese rincón del tranquilo campo

parecía algo insólito.—Tal vez se preguntará usted por qué deja-

mos abierta esa ventana en una tarde de octubre como la de hoy —dijo la sobrina, indicando la que se abría sobre el jardín.

—Bueno, en esta época del año suele hacer todavía calor —dijo Framton—, pero esta ven-tana, ¿tiene algo que ver con la tragedia?

—Por esa ventana, hace hoy tres años, mi tío y sus hermanos más jóvenes se fueron a cazar. Nunca regresaron. Atravesando la marisma para llegar a su lugar favorito, los tres fueron engulli-dos por el pantano. El verano había sido húme-do, usted ya sabe, y en algunos lugares el suelo cedía bajo las pisadas. Nunca se encontraron sus cuerpos. Lo que hace la historia más terrible —y aquí su voz perdió el tono de seguridad y tembló

Saki (inglés, 1870-1916)

Bloque 5330

de emoción—, es que mi pobre tía todavía cree que van a volver, ellos y el perro de caza que los acom-pañaba, y que entrarán por esa ventana abierta, como era su costumbre. Es por eso que la venta-na estará abierta hoy, como todos los días, hasta que llegue la noche. ¡Pobre querida tía! Muchas veces me ha platicado cómo se fueron, mi tío con su impermeable blanco colgado del brazo, y Ron-nie, su hermano más pequeño, cantando “Bertie, Bertie, a dónde vas”, según era en él costumbre, sólo para molestarla, pues esta canción alteraba los nervios de mi tía. Sabe usted... algunas veces... en tardes tranquilas como ésta, creo que van a entrar por la ventana.

Un escalofrío recorrió su cuerpo. Dejó de hablar. Framton volvió a animarse cuando la tía entró precipitadamente en la sala, deshaciéndo-se en excusas por su retraso.

—Espero que Vera le haya hecho compañía. ¿Lo entretuvo a usted?

—Es una joven muy interesante —contestó Framton.

—Espero que esa ventana abierta no le moles-te —dijo la señora Sappleton—, mi marido y mis dos hermanos fueron a cazar y pronto regresa-rán. Les gusta entrar siempre por la ventana. Fueron a cazar en las marismas. . . Y otra vez van a arruinar mi alfombra ¡Ah!, estos hombres.

Siguió hablando de la caza, de los pájaros tan raros, de los patos en invierno. Framton estaba horrorizado. Hizo un esfuerzo extremo, pero no logró llevar la conversación hacia otro lado fácilmente. Y la señora Sappleton no le otorgaba entonces más que una atención distraída, pues su mirada seguía fija por encima de él, hacia la ventana abierta y el jardín. Lástima que hubiera decidido hacer esa visita en esa trágica fecha de aniversario.

— Todos los médicos están de acuerdo en recomendarme completo reposo, evitar toda emoción y hasta todo ejercicio físico violento... —confió el.

Las palabras salían con dificultad de los labios de Framton, queriéndose convencer de que los extraños gustan de conocer con detalle las pequeñas miserias de uno, sus enfermeda-des, sus causas y sus remedios.

—En lo que al régimen alimenticio —conti-nuó—, no están de acuerdo...

— ¿No? —dijo la señora Sappleton, evitando un bostezo que pugnaba por salir. Pero su aten-ción despertó de repente.

— ¡Ya están aquí! —gritó—. ¡A punto para el té, y con lodo hasta los ojos!

Framton se sobresaltó y dirigió hacia la sobrina una mirada de simpatía y comprensión. La joven miraba hacia la ventana con ojos abiertos de terror. Helado de espanto, Framton miró en la misma dirección.

Destacando de la naciente oscuridad, tres silue-tas atravesaban el jardín, dirigiéndose hasta la ven-tana. Tres hombres, los tres con escopetas bajo el brazo. Uno de ellos con un impermeable blanco sobre los hombros. Un perro color canela los seguía, muerto de cansancio. Y mientras se iban acercan-do a la casa, una voz juvenil cantó en la penumbra “Bertie, Bertie, a dónde vas”.

Framton cogió su bastón y su sombrero, alcanzó la puerta, el camino de grava, la verja, en una huida precipitada. Ya en el camino, un ciclista, tuvo que protegerse tras un matorral para evitar un choque.

— ¡Ya estamos aquí, querida! —dijo el propieta-rio del impermeable blanco, entrando por la ven-tana—. Bastante sucios... pero secos... ¿Y quien era ése que salió corriendo al llegar nosotros?

—Un tipo de lo más raro, un tal Nuttel —dijo la señora Sappleton—. No ha hecho más que hablar de sus enfermedades, y salió como rayo sin una palabra de adiós al llegar ustedes. Juraría que había visto un fantasma...

—Tal vez fue el perro —dijo la sobrina—, pues dijo que les tiene pánico. Un día fue perseguido has-ta un cementerio, cerca del Ganges, por una horda de perros parias, y tuvo que pasar la noche en una fosa recién abierta, mientras los canes rugían de furor y lo amenazaban con sus colmillos. ¡Para vol-ver loco a cualquiera!... inventar novelas en el míni-mo tiempo posible, fue siempre la especialidad de tan encantadora criatura.

(Valadés, Edmundo (1988), Con los tiernos infantes terribles, México, García Valdés, pp. 173-176.)

Proyecto 14 331

De manera individual y para reafirmar sus conocimientos sobre la estructura de una narración, relacionen las dos columnas. Trabajen en su cuaderno.

1. Planteamiento A. Forma en la que se resuelve el clímax. 2. Trama B. Presentación de los personajes y el ambiente. 3. Desenlace C. Serie de conflictos que producen expectación (intriga).

Reúnanse por equipos ycomparen sus respuestas.

• Tracen un esquema gráfico (vean el proyecto 2) con la estructura de la narración que han seleccionado para escribir el guion teatral.

• Ahora, lean de forma comentada.

2.2 ¿Cuáles son las partes esenciales de la trama?

En el proyecto 12 se analizó la naturaleza de la trama, la secuencia de conflictos que va provocando una creciente expectación en el lector (si bien algunos tienen más acción que otros), hasta que se presenta un enfrentamiento con una tensión máxima: el clímax. Después hay una resolución de este nudo decisivo, ya sea que el conflicto se deshaga felizmente para el protagonista, o ya sea que padezca las consecuencias: el desenlace. Por último, como consecuencia de lo anterior, se ex-presa el final.

• Hagan un diagrama de la trama de la narración que han seleccionado; primero escri-ban una lista de los sucesos (eventos) presentes en la trama, luego distingan las accio-nes más emocionantes —las que aumentan la expectación— de las acciones fallidas (contratiempos o acciones controladoras), y destaquen el punto más emocionante, es decir, el clímax, así como el suceso que conforma el desenlace.

Ejemplo de diagrama de la trama de una narración

Narración: La ventana abierta.

Problema: Vera, una chica a quien le gusta inventar historias, le cuenta a un hombre que visita a su tía, y que ésta última cree que por la ventana abierta de la sala re-gresarán su esposo y hermanos muertos hace tres años.

Secuencia de sucesos: 1. Vera recibe al Sr. Nuttel que visita por vez primera a la Sra. Sappleton, su tía.

2. El Sr. Nuttel piensa que visitar a los vecinos no ayuda a su cura de reposo.

3. El Sr. Nuttel comenta que no conoce a nadie de ese lugar. 4. Vera platica que hace tres años ocurrió un gran drama relacionado

con la ventana abierta. 5. Vera narra que su tío y sus dos hermanos salieron de caza con su perro

y nunca regresaron, pero su tía cree que volverán y uno de sus herma-nos cantará una canción que le molesta.

6. La Sra. Sappleton saluda al Sr. Nuttel y dice que espera que no le mo-leste la ventana abierta, pues por allí entrarán su esposo y sus hermanos.

Bloque 5332

7. El Sr. Nuttel se horroriza al oír decir a la tía que espera a sus familiares. 8. La Sra. Sappleton no atiende al Sr. Nuttel, sólo ve hacia la ventana. 9. La Sra. Sappleton grita diciendo que han llegado su esposo y sus

hermanos. 10. Vera ve con horror hacia la ventana. 11. El Sr. Nuttel ve tres siluetas de hombres y un perro y oye la canción

mencionada por Vera. 12. El Sr. Nuttel sale corriendo sin despedirse. 13. Un ciclista evita un choque con el Sr. Nuttel. 14. El Sr. Sappleton llega y pregunta quién es el hombre que salió cor-

riendo. 15. La Sra. Sappleton dice que es un tipo muy raro. 16. Vera comenta que tal vez el perro le recordó a una horda de perros

que lo mantuvo en una fosa durante una noche. 17. Vera es especialista en inventar novelas en poco tiempo.

Ejemplo de esquema grá� co de la trama de una narración.Accionesmás emocionantes (parte superior del esquema: color rojo)

12

11

10 16 17

9 14 15

6 7

5 8

4 13

1 2 3

Acciones Sucesos (eventos)

menos emocionantes (parte inferior del esquema)

(Adaptación de: Buss, Kathleen y Lee Karnowski (2000), Reading and Writing Literary Genres, Newark, Delaware, IRA, pp. 22-23.)

Portafolio

Guarden el diagrama y el esquema de la narración seleccionada.

• Después, en un esquema muestren gráficamente el desarrollo de la trama. • Vean los ejemplos correspondientes al cuento “La ventana abierta” de Saki.

2.3 ¿Quiénes son los personajes primordiales para el desarrollo de la trama?

Los personajes son uno de los elementos centrales para el desarrollo de una obra narrativa pues es a través de sus acciones que se desenvuelve la trama. Los pri-mordiales son aquellos que participan en los eventos más importantes, los que conducen al clímax.

Proyecto 14 333

Identifiquen los personajes primordiales (principales y secundarios imprescindibles) de la narración elegida.

Comenten el análisis de la obra narrativa (las partes de la estructura narrativa, la conformación de la trama y la definición de personajes principales).

• Platiquen las dificultades que tuvieron para realizar este análisis y las formas como las resolvieron.

Escribir el guión teatral basado en una narración

En el primer curso de Español escribieron un guión teatral a partir de algunas ideas. Recuerden las actividades que hicieron y escribanlas en una lista, en su cuaderno.

• Al ir realizando las actividades siguientes encaminadas a adaptar una narración para ser representada, ve marcando en la lista anterior a cuál corresponden, así aprovecharás los conocimientos que ya tienes.

Para escribir el guión teatral hay que saber lo que se puede cambiar y lo que se debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia; esto implica relecturas de la narración con la estructura dramática en mente. Esto no es tan difícil por-que, como has advertido, las estructuras son similares.

3.1 ¿Cómo se seleccionan las acciones, espacios y personajes indispensables para preservar la trama?

Se necesitan hacer algunas transformaciones para convertir la narración en una obra dramática; iniciarás examinando las acciones de la trama, los lugares en que se realizan y la totalidad de los personajes.

Obviamente, para conservar la trama deben de tomar en cuenta las accio-nes correspondientes al clímax y al desenlace, así como las más trascendentes las cuales contribuyen a ir creando la expectación. En consecuencia, sólo algunasde las acciones menos emocionantes se pueden eliminar, es decir, aquéllas que no se relacionan directamente con las más importantes.

En el ejemplo se pueden eliminar los sucesos 2 y 13 y dejar los demás.


Respondan oralmente: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué he-mos hecho para aprender? ¿En qué debemos esforzar-nos más?

Bloque 5334

Ahora, continua con el análisis de los espacios, es decir, los lugares en donde su-cede la trama; esta decisión se relaciona con la escenografía que se necesita. En la actualidad se simulan distintos sitios a base de cambios en la iluminación y uti-lería, pero el escenario debe ser de un tamaño que permita el desplazamiento de los actores. También se puede recurrir al uso de carteles que informen del cam-bio de sitio y hacer las modificaciones en la utilería a la vista del público. De cual-quier modo, cuantos menos cambios de espacio se tengan, más fácil será realizar la escenificación.

En el caso de “La ventana abierta”, solamente se necesita el espacio corres-pondiente a la sala de la casa de la familia Stappleton.

Cada equipo, decida los espacios indispensables para la representación escénica del relato elegido.

Pasen ahora a la selección de los personajes que conformarán el reparto. Por supuesto que no se pueden suprimir los principales, sin embargo sí es posible quitar algunos secundarios e incidentales que no alteren la esencia de la trama. A veces es suficiente con cambiar el sexo o la edad de los personajes siempre y cuando estas modificaciones permitan conservar la trama.

En el cuento de Saki, sólo aparecerá el señor Sappleton en escena, pero al fondo, a contraluz, se verán las sombras de tres hombres con escopetas. También es posible eliminar al perro, mas dejaremos oír algunos ladridos.

También se puede cambiar los nombres de los personajes para hacerlos más familiares, de este modo, será más fácil que los espectadores se identifiquen con ellos. Ejemplo de cambios en el cuento de Saki: el señor Framton Nuttel señor Francisco Narváez; la señora Sappleton señora Santillán; el hermano Ronnie Remi (Remigio).

3.2 ¿Cómo se construye una propuesta escénica para distribuir la trama en actos y escenas?

El cambio de un acto a otro implica una alteración en el ambiente, ya sea modifica-ción del lugar, o del tiempo, lo cual resulta en una escenografía distinta, generalmen-te acompañada de un cambio de vestuario y utilería. Por lo tanto, la delimitación de actos depende en parte de los espacios que hayamos decidido representar. Aho-ra bien, reflexiona si la ubicación en el tiempo, exige otro(s) acto(s).

En el cuento “La ventana abierta” basta con un acto porque no hay cambios de espacio ni de tiempo.

Continúen trabajando en equipo y decidan los personajes de la narración que preservarán para el guión teatral.

• Determinen los actos que tendrá su guión a partir de cambios en espacio y tiempo (del día, de mes, año o época).

La distribución en escenas se hace dentro de cada acto. Cada escena se distin-gue porque uno o varios personajes entran o salen del escenario, es decir, quienes están actuando no son los mismos actores.

En el relato de Saki se divide el acto en las siguientes escenas:

Proyecto 14 335

1a. Llegada del señor Narváez (antes Nuttel) a la sala de la casa de la familia Santillán (antes Sappleton).

2a. Entrada de la señora Santillán a la sala.3a. Salida del señor Narváez. 4a. Llegada del señor Santillán.

• Distribuyan en escenas cada uno de los actos ya delimitados en el guión teatral que es-tán elaborando.

3.3 ¿Cómo decidir lo que será representado y lo que será referido en el discurso de los personajes?

Si bien a través de los diálogos se conoce el desarrollo de las acciones, las más im-portantes se muestran en escena; obviamente las acciones que suceden en lugares o en épocas (tiempo) difíciles de representar sólo son relatadas por los persona-jes, sobre todo, si su escenificación implica cambios bruscos de vestuario y esce-nografía. Si las acciones son necesarias para mantener la trama, entonces se pone su relato en la boca del personaje más adecuado.

Tampoco conviene incluir acciones con animales que comúnmente son muy difíciles de controlar; en estos casos, se puede limitar a reproducir los sonidos que emiten.

Por ejemplo, en la adaptación de “La ventana abierta”, ya se decidió eliminar el suceso del ciclista con quien está a punto de chocar el señor Narváez (antes Nuttel) y solamente se escucharán unos pocos ladridos (eso supone que aunque el perro está cansado por la cacería, le da gusto llegar a su casa y por eso ladra un poco).

• Decidan lo que será representado y lo que será referido en los parlamentos de los per-sonajes. Cuiden que esta decisión sea congruente con las tomadas anteriormente.

• Sigan leyendo en forma comentada y organizados en equipos.

3.4 ¿Cómo construir diálogos que reflejen las características de los personajes, los conflictos que enfrentan y el mundo social representado?

Ya que los diálogos (parlamentos) constituyen el elemento esencial del discurso dramático, es fundamental cuidar que reflejen tanto las características de los per-sonajes como los conflictos que se les presentan y el ambiente social en que se desenvuelve la trama. Esto puede hacer necesarias modificaciones a los diálogos ya existentes en la narración, o bien, la escritura de nuevos parlamentos.

En el cuento de Saki, el enunciado con el que finaliza deja muy en claro que Vera ha inventado la historia de la muerte del esposo y hermanos de su tía, así como la persecución de los perros hindúes padecida por el señor Nuttel porque esta aseveración tan importante para entender toda la trama no forma parte de diálogo alguno. Por lo tanto, hay que agregar un diálogo entre la tía o el tío con la jovencita, así el espectador comprenderá la conducta de esta última.

Otras modificaciones que se pueden hacer son el canto que cambiará a: Berta, Berta a dónde vas, pues es más comprensible. También alterar el nombre del río

Bloque 5336

y en lugar de Ganges se dirá Pánuco (o el nombre de otro río grande cercano al lugar de la representación).

Y la expresión “horda de perros parias” que alude a la cultura hindú, sustituirla por “jauría de perros callejeros” con el fin de facilitar su comprensión.

Además, para precisar las características de los personajes y su reacción ante los conflictos también es necesario escribir las acotaciones referentes a la forma en que se dice cada parlamento y el movimiento —entonación, gestos o despla-zamiento escénico— que acompaña a las palabras. Para esto, conviene fijarse en las descripciones de los sucesos contenidas en la narración. Las acotaciones se escriben en letras cursivas y entre paréntesis.

• Subrayen, en la narración, con distinto color lo que dice y lo que hace cada uno de los personajes que han decidido conservar en el guion teatral.

• Analicen si a través de los diálogos se reflejan sus características y los conflictos que en-frentan durante el desarrollo de la trama.

• Si es necesario, modifiquen los diálogos para que contengan la información suficiente para entender la personalidad de los personajes y la presencia de los conflictos.

• Si hace falta, creen nuevos parlamentos para lograr personajes bien trazados (“redon-dos”) y otorgar coherencia a la trama mediante información sobre los conflictos.

• Comprueben si en los diálogos se refleja el mundo social en el que se ubica el relato base del guion que están elaborando.

• Añadan las acotaciones correspondientes a la actuación en los parlamentos de cada personaje. Tomen en cuenta el significado de las anotaciones siguientes:

- Aparte significa una diferente modulación de la voz, pues el personaje habla consigo mismo y se supone que los otros personajes no lo oyen.

- Se detiene significa que el personaje no continúa la acción que ha iniciado.

3.5 ¿Cómo plasmar en acotaciones las referencias espaciales y temporales que dan la imagen del mundo representado con el fin de ubicar las acciones?

Para concluir el guión únicamente falta escribir las anotaciones relativas al ambien-te en que suceden las acciones. Estas acotaciones son las referencias del lugar y del tiempo por lo que describen la forma en que se arreglará el escenario; incluyen lo relacionado con la escenografía, la utilería, la iluminación, el sonido (música, so-nidos y ruidos). Las indicaciones sobre el vestuario pueden hacerse en el reparto, al describirse las características de los personajes, o bien, en las acotaciones al co-mienzo de una escena.

En la adaptación del cuento de Saki, hay que indicar que la ventana abierta está fuera del escenario, en una pared lateral que no se ve, de este modo facilita-mos la escenografía.

Recuerda que las acotaciones se registran con letras cursivas; en el caso de las correspondientes al espacio y al tiempo, pueden o no ir entre paréntesis.

• Terminen su guión teatral para dar por concluida esta penúltima versión. Revísenla utili-zando la “Guía para validar la escritura de una obra dramática basada en una narración”, presentada al final del proyecto y a la que, por supuesto, pueden hacerle las modifica-ciones que quieran.

• Escriban las acotaciones relativas a la presentación del escenario en cada acto.

Proyecto 14 337

Entre todos, lean con cuidado el siguiente texto correspondiente al guión de teatro a partir del cuento de Saki.

La ventana abierta

SakiPersonajes:Vera,jovencitade15años. SeñorFranciscoNarváez,delgado,tímido,fuereño.SeñoraSantillán,dueñadelacasa,tíadeVera.SeñorSantillán;dueñodelacasa,tíodeVera.

Escena1a.

Al levantarse el telón, se ve la sala de una casa provinciana, mesa de centro pequeña, de ser posible una mecedora, en la cual se sentarán primero Vera y después su tía.Entra el señor Narváez, seguido de Vera quien le ha ido a abrir la puerta.VERA(muy segura de sí misma) ——Mitíabajaráenseguida,señorNarváez.Mientras,vaatenerquetolerarmi

presencia...SEÑORNARVÁEZ(nervioso e inseguro) —¡Ah,sí!Estábien...Laesperaré…(se sienta en uno de los sillones).Vera ve con curiosidad al señor Narváez quien intriga con su sombrero entre las manos.VERA(se sienta en la mecedora y comienza a mecerse) —¿Conoceustedmuchagenteporaquí?SEÑORNARVÁEZ—Niunalma.Mihermanavivióaquí...haceunoscuatroaños,(con un poco de fastidio) ymeha

dadocartasdepresentaciónparaalgunosresidentes.VERA(con aplomo) —Síqueustednosabenadademitía.SEÑORNARVÁEZ—Sólosunombreysudirección.VERA(con voz dramática y a la vez misteriosa)—Elgrandramaocurrióhacetresañosjustodespuésdeirsesu

hermana...SEÑORNARVÁEZ(intrigado) —¿EIdrama?VERA—Talvezsepreguntaráustedporquédejamosabiertaesaventanaenunatardedeoctubrecomoladehoy.

(Señala hacia el ángulo del escenario en donde se haya decidido ubicar la ventana.)SEÑORNARVÁEZ—Bueno,enestaépocadelañosuelehacertodavíacalor,peroestaventana,¿tienealgoquever

conlatragedia?VERA(dejando de mecerse) —Poresaventana,hacehoytresaños,mitíoysushermanosmásjóvenessefueron

acazar.Nuncaregresaron.(Continúa con misterio y tristeza)Atravesandolamarismaparallegarasulugarfavorito,lostresfueronengullidosporelpantano.Elveranohabíasidohúmedo,ustedyasabe,yenalgunoslugareselsuelocedíabajolaspisadas.Nuncaseencontraronsuscuerpos.Loquehacelahistoriamásterrible(Pierde el tono de seguridad y tiembla de emoción),esquemipobretíatodavíacreequevanavolver,ellosyelperrodecazaquelosacompañaba,yqueentraránporesaventanaabierta,comoerasucostumbre.Esporesoquelaventanaestaráabiertahoy,comotodoslosdías,hastaquelleguelanoche.(A punto de llorar) ¡Pobrequeridatía!Muchasvecesmehaplaticadocómosefueron,mitíoconsuimpermeableblancocolgadodelbrazo,yRémi,suhermanomáspequeño,cantando“Berta,Berta,adóndevas”,segúneraenélcostumbre,sóloparamolestarla,puesestacanciónalterabalosnerviosdemitía.Sabeusted...algunasveces...entardestranquilascomoésta,creoquevanaentrarporlaventana.(Muestra mucho miedo).

Escena2a.

Entrala tía precipitadamente en la sala.SEÑORASANTILLÁN—Disculpeustedpornohaberlorecibido.EsperoqueVeralehayahechocompañía.¿Loentre-

tuvoausted?SEÑORNARVÁEZ—Esunajovencitamuyinteresante.SEÑORASANTILLÁN—Esperoqueesaventanaabiertanolemoleste,mimaridoymisdoshermanosfueronacazar

yprontoregresarán.Lesgustaentrarsiempreporlaventana.Fueronacazarenlasmarismas...Yotravezvanaarruinarmialfombra¡Ah!,estoshombres.

El señor Narváez hace un esfuerzo por no hacer un gesto de horror. Voltea a ver a Vera quien disimuladamente mueve los hombros y la cabeza como diciendo: “Ya ve, se lo dije”. El señor Narváez no sabe qué hacer. La señora Santillán estira el cuello para ver mejor la ventana.SEÑORASANTILLÁN—¿Legustaaustedlacaza?

Ejemplo de un guión teatral basado en una narración*

* Texto adaptado por la autora de este libro.

Bloque 5338

SEÑORNARVÁEZ—Laverdad,nomucho.SEÑORASANTILLÁN(distraída)—Haypájarostanraros,porejemplo,lospatosalosquelesgustaelinvierno.¿No

leparece?SEÑORNARVÁEZ—Bueno,laverdad,nosé…¿Hacemuchotiempoqueustedviveaquí?SEÑORASANTILLÁN(con la mirada fija,hacia la ventana abierta y el jardín)—Esperoquelegusteestelugar.SEÑORNARVÁEZ(hablando con dificultad a causa del horror de comprobar que la señora Santillán está obse-

sionada por ver aparecer a su esposo y hermanos) —Todoslosmédicosestándeacuerdoenrecomendarmecompletoreposo,evitartodaemociónyhastatodoejerciciofísicoviolento...

SEÑORASANTILLÁN(sin hacer caso de lo que ha oído) — Ajá.SEÑORNARVÁEZ—Enloqueatañealrégimenalimenticio,noestándeacuerdo...SEÑORASANTILLÁN—¿No?(Evitando un bostezo que pugna por salir. Pero su atención despierta de repente;

gritando) —¡Yaestánaquí!¡Apuntoparalacena,yconlodohastalosojos!El señor Narváez se sobresalta y dirige hacia la sobrina una mirada de simpatía y comprensión.Vera mira hacia la ventana con ojos abiertos de terror.El señor Narváez mira en la misma dirección. Tres siluetas atraviesan el jardín, dirigiéndose hasta la ventana, son tres hombres, los tres con escopetas bajo el brazo. Uno de ellos con un imper-meable blanco sobre los hombros. Se oye un ladrido débil de un perro muerto de cansancio. Y una voz juvenil acercando se a la casa cantando “Berta, Berta, a dónde vas”.La señora Narváez se ha puesto de pie y espera sonriente y ansiosa la entrada de sus familiares.

Escena3a.

El señor Narváez, horrorizado, coge apresuradamente su bastón y su sombrero, salta la mesita de centro y sale corriendo, sin despedirse. La señora Santillán lo mira muy sorprendida.

Escena4a.

Entra el señor Santillán, por el lado en donde se supone está la ventana, con el impermeable blanco sobre los hombros y su escopeta.SEÑORSANTILLÁN—¡Yaestamosaquí,querida!Bastantesucios...perosecos...¿Yquiéneraésequesaliócor-

riendoalllegarnosotros?SEÑORASANTILLÁN—Untipodelomásraro,untalNarváez.Nohahechomásquehablardesusenfermedades,

ysaliócomorayosinunapalabradeadiósalllegarustedes.Juraríaquehabíavistounfantasma...VERA—Talvezfueelperro,puesdijoquelestienepánico.Undíafueperseguidohastauncementerio,cercadel

Pánuco,porunajauríadeperroscallejeros,ytuvoquepasarlanocheenunafosareciénabierta,mientrasloscanesrugíandefuroryloamenazabanconsuscolmillos.¡Paravolverlocoacualquiera!...

SEÑORASANTILLÁN(mirándola intrigada) —¿Seráciertoeso?¿Noestarásinventandoesahistoria?VERA(exagerando) —¡Ay,tía!¡Cómocrees!(Voltea hacia el público haciendo un guiño y sonriendo para indicar

que le divierte inventar historias. Salen todos muy contentos mientras se va cerrando el telón.

Fin

Portafolio

Guarden la versión fi nal del guión teatral.


Redacten de manera indivi-dual la reflexión a la que han llegado hasta este momento del proyecto: ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué hemos he-cho para aprender? ¿En qué deben esforzarse más? Dis-cútanlo con su profesor de clases para que lo considere a la hora de la evaluación e inclúyalo en su portafolio para que quede como evi-dencia de aprendizaje.

3. 6 ¡Revisar los guiones teatrales!

Entre todos, bajo la guía de su profesor, revisen los textos de las adaptaciones teatrales: intercambien los guiones, pidan a sus compañeros que los lean y comenten.

En equipos, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones.


• Escriban la versión final de su adaptación y hagan una copia para integrarla a la biblio-teca de aula o a la escolar.

Proyecto 14 339

La representación escénica de los guiones teatrales elaborados

4.1 ¿Cómo distribuir las responsabilidades para la puesta en escena?

Anoten cómo han sido sus experiencias hasta este punto del desarrollo del proyecto: ¿cuáles les han sido placenteras?, ¿cuáles les disgustaron?, ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?

El montaje de una obra teatral demanda mucho trabajo y, por lo tanto, es funda-mental que cada participante asuma responsabilidades muy bien delimitadas. Tam-bién es fundamental que las tareas asignadas se correspondan con las habilidades de cada persona, es decir, que cada quien haga lo que puede hacer mejor teniendo presente que no va a haber “estrellas” ya que se trata de un trabajo de equipo.

Las actividades indispensables que deben realizarse para lograr la escenifica-ción son:

1. Distribuir el reparto: seleccionar a los actores y las actrices que representa-rán los papeles de los personajes del guión teatral.

2. Proponer el vestuario: sugerir los trajes de los personajes.3. Determinar la utilería: precisar los objetos necesarios para la escenificación

y, de ser posible, reunirlos.4. Elaborar la escenografía: acondicionar el escenario para que represente el

ambiente indicado en el texto dramático, así como la disponibilidad de telones, aunque esto no es indispensable.

5. Implementar el sonido (música y efectos sonoros): disponer de la música y los efectos sonoros indicados en el guión.


Una representación escénica exige la colaboración de todos los participantes.

El teatro es un trabajo en equipo.

Bloque 5340

6. Acondicionar la iluminación: conseguir o adaptar las luces que permitan ver bien el escenario, así como a los actores y actrices.

7. Diseñar y reproducir los programas de mano: escribir la información sobre la obra dramática (autores y ambiente) y los participantes (nombre de todos los integrantes responsables del montaje).

8. Dirigir la escenificación: nombramiento de un director encargado de coor-dinar a todo el equipo. Si esta persona lo decide, puede nombrar a un asis-tente, quien lo ayudará, y también a un apuntador para apoyar a los actores y actrices a recordar sus parlamentos.

Con su equipo, distribúyanse las responsabilidades para realizar la escenificación; con seguridad, cada integrante deberá asumir más de una actividad.

• Acuerden el horario extraclase en el que, de ser necesario, se reunirán para cumplir con las actividades a su cargo.

• Anoten en su cuaderno las responsabilidades y fechas de terminación de actividades; es fundamental que estén listos para la fecha acordada para la presentación de las es-cenificaciones.

4.2 ¿Cómo prepararse para la escenificación?

Bajo la dirección de su maestro, en grupo, estudien lo siguiente:

Ningún texto teatral indica totalmente cómo se representará, por lo que cada grupo teatral debe tomar muchas decisiones sobre el montaje según sean sus po-sibilidades. Como ya se ha dicho, esta tarea no pretende producir un espectáculo, sino aprovechar todos los beneficios de la actividad escénica, así que no hay que preocuparse por no disponer de recursos para comprar ropa, telones, micrófonos, candilejas, etcétera. Por el contrario, debens ver todo como un reto para su creati-vidad, en consecuencia, se trata de utilizar materiales de reúso disponibles, hacer acopio de objetos cotidianos, en fin, más que llevar a escena la realidad, sugerirla para que los espectadores desarrollen su imaginación.• Hagan ejercicios de respiración para llenar los pulmones de aire y pronunciar de mane-

ra completa frases extensas (los parlamentos). • Practiquen ejercicios para mejorar la dicción articulando bien los sonidos (trabalenguas,

hablar con lápiz entre las mandíbulas o frente a un espejo, etcétera) y la entonación.• Eviten gritar para aumentar el volumen y traten de colocar la voz entre la frente y el

principio de la nariz —impostación de la voz— para hablar mucho sin cansarse ni irri-tar la garganta.

• Graben su voz leyendo o diciendo algunos de los parlamentos del guión que escribie-ron o de otra obra dramática (no importa que no vayan a actuar).

• Escuchen la grabación de su voz para evaluar el manejo de la dicción, entonación y volumen.

• Realicen ejercicios para conseguir posturas corporales adecuadas y distensión muscular.• Ejecuten diferentes movimientos corporales siguiendo la regla de la triangulación.

El movimiento escénico. Algunas reglas del movimiento escénico son: si son pocos, los actores y actrices forman triángulos al desplazarse en el escenario; si son muchos, forman un semicírculo: nunca deben cubrirse con el cuerpo unos


Recapitulen por parejas, acerca del tema estudiado: ¿Qué han aprendido? ¿Qué han hecho para aprender? Reflexionen... ¿en qué deben esforzarse más

Proyecto 14 341

a otros y, a menos que así lo indiquen las acotaciones, tampoco dar la espalda al público. La posición de los actores para apoyar la proyección de la voz cuando están hablando entre sí, es adelantar un poco la pierna que está hacia el fondo (“arriba”) del escenario y no mover el brazo que queda hacia el frente (“abajo”) más arriba de la cintura.

Los efectos sonoros y la música. Si la puesta en escena requiere de efectos sonoros, conviene grabarlos pre viamente, así como incluir en la misma grabación la música que se vaya a usar, de tal modo que el sonido esté en el orden en que se escuchará. Se recomienda que la música no se oiga mientras hablan los actores y que se empleen piezas musicales no muy conocidas para evitar distracciones.

Importancia de los ensayos. Para conseguir una escenificación que logre involucrar al público al grado que sienta que es realidad la ficción presentada, resulta indispensable ensayar pues este es el único camino para ir dándole vida al texto. El último ensayo debe hacerse como si ya fuera una función pública pues así todos los participantes saben con precisión cuándo y cómo intervenir.

Practiquen desplazamientos en el escenario. Recuerden la importancia que se da a las nueve distintas partes en que convencionalmente se divide.

• Ensayen y preparen todo lo necesario; tomen en cuenta lo dicho acerca del vestuario, la escenografía, la utilería, el sonido y la iluminación.

• ¡Disfruten con el maravilloso juego ejecutado en un escenario!

4.3 ¡A empezar!

En equipos, distribuyan oportunamente el programa de mano correspondiente a la obra que presentarán.

Representen las adaptaciones teatrales de las narraciones seleccionadas.

• Presencien las escenificaciones preparadas por los demás equipos.• Evalúen las representaciones teatrales conforme a la “Guía para validar una representa-

ción escénica”, al final de este proyecto; fundamenten sus respuestas.

Una representación es un trabajo de equipo.

Bloque 5342


• Ofrezcanfuncionespúblicasconlasmejoresescenificacionesyelaborenprogramasdemanoparaestafunciones.

• Videograbenlasmejoresescenificaciones.• Asistanaunarepresentaciónteatral,veanlaadaptacióncinematográficaotelevisivadeuna

obranarrativa.• Evalúenlaobradramática.• Escribanreseñasteatrales.

II.Evaluación

A. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1.Leímostextosnarrativosparaseleccionarunoyadaptarloaunguiónteatral

2.Escribimosunguiónteatral.

3.Revisamoslostextosintercambiándolos.

4.Participamosenlaescenificacióndelguiónteatralelaborado.

2.Producto final del aprendizaje.Intercambienlosguionesdeteatroysusevaluacionesdelasescenificaciones,valídenlosutilizandola“Guíaparavalidarlaescrituradeunaobradramáticabasadaendeunanarración”yla“Guíaparavalidarunarepresentaciónescénica”,conlasmo-dificacionesquehayanconsideradonecesarias.

1. El título de la obra dramática es coherente con el contenido de la misma.

2. Los personajes de la obra dramática se conser-varon durante el desarrollo sin ninguna altera-ción, tampoco crearon confusión en el lector.

3. La trama es apegada al texto original.

4. La trama es interesante y consigue cautivar al lector para llegar al final.

5. Las acotaciones recrean el ambiente de la obra dramática.

Guía para validar la escritura de una obra dramática a partir de un texto narrativo

Cierre del proyecto

Proyecto 14 343

1. Los actores fueron cuidadosamente seleccio-nados y sus participaciones son necesarias e importantes para la trama.

2. Los actores emplean una pronunciación cla-ra, entonación y volumen adecuados y utilizan correctamente el escenario.

3. La obra no aburre al público.

4. La obra ocupa vestuario, escenografía, música, efectos adecuados para su representación.

5. El público se mostró satisfecho con la repre-sentación.

Guía para validar una representación escénica

B. Autoevaluación

1. Análisis del portafolio:Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosoloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colóca-loalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:


porque .2. Productos intermedios de aprendizaje.Marcaelniveldelossiguientestrabajosrealizadosdu-

ranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala.


Resumenoesquemaconlaspartesyelementosprincipalesdelaestructuradramática. Diagramayesquemadelatramadelanarraciónseleccionada.


RasgosLogro

Sí No

1. Exploréalgunostextosdramáticosparaanalizarsuestructuraysuscaracterísticas.

2.Advertíelusodelespaciodelapáginaylossignosdepuntuaciónenlostextosdramáticos(puntoyaparte,puntoyseguido,puntossus-pensivos,coma,signosdeinterrogaciónydeadmiración).

3.Identifiquéeldiálogoeneldesarrollodelaobradramática.

4.Distinguíloquesepuedecambiaryloquesedebemantenerparanodesvirtuarelsentidodelahistoria.

5.Resolvílasdificultadesdetransformarendiálogoloquesenarrades-deunamismavoz.

6.Consultémanualesdegramática,puntuaciónyortografía(impresosoelectrónicos)pararesolverdudas.

Bloque 5344

4. Reflexionaenlasautoevaluacionesanteriores,sintetizaelresultadocontestando:¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño? Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,esdecir,aquéllasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?


Tuprofesorevaluaráeltrabajoindividual,deequipoygrupaldesarrolladoenesteproyectoeindicaráloslogrosylasáreasenlasque,enelfuturo,tendrásqueesforzartemás.

Laescenificacióndelosguionesteatraleshasidosindudaunaexperienciamuygrata.Aho-ra, ya sin la tensión del trabajo pendiente, celebren la realización de hacer concluido estepenúltimoproyecto,sinduda,complejoydifícil,peroseguramentemuyagradable.Comen-tenlibrementeestaexperienciaenmediodeunapequeñacelebración:platiquenanécdotasyfelicítensetodos,ynoolvidenagradecerasuprofesortodoelapoyoqueleshadado.

¡Enhorabuenaporsuincursiónenelmaravillosomundodelteatro!

Proyecto 15 345


Práctica social del lenguaje: Grabar un programa de audio o video.

Proyecto 15: ¿Cómo se graba un programa en audio o en video?

Bloque 5346

Inicio del proyecto

Aprendizaje esperado: Elaborar un guión para grabar un programa de audio o video

Producto final: Programa grabado en audio o video.

¿De qué trata este proyecto?En este proyecto grabarán un programa de audio o video. Para eso llevarán a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la planeación del programa, la escri-tura del guión, la grabación del programa y la presentación del programa al pú-blico. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarán.


• Planearlarealizacióndelprograma.• Funcionesycaracterísticasdeunguióndera-

dioy/otelevisión.• Reconocer lo que se necesita decir cuando

hayonoelapoyodeimágenes.• Distinguirlasmanerasdedirigirseadiferen-

tesaudiencias.

• Planearcadaunadelasseccionesquelointe-grarán(noticias,reportajes,debates,entrevis-tasuotras).

• Grabarelprograma.• Presentarelprogramaalpúblico.

Proyecto 15 347




Tarea 1Planear la realización del programaProductos intermedios: 1. Resumen o esquema con los elementos fundamentales

de los programas de audio. 2. Resumen o esquema con los elementos fundamentales

de los programas de video. 3. Tipo de programa y secciones elegidas.

Tarea 2Escribir el guiónProducto intermedio: Guión del programa que se va a producir.

Tarea 3Grabar el programaProducto final: Programa de audio o video grabados.

Tarea 4Presentar el programa al públicoProducto final: 1. Presentación del programa al público.2. Programa de mano.



Bloque 5348



• Con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 8 a 10 sesiones y que se trata del último proyecto del curso.

• Tengan presente que en este proyecto, al igual que en el anterior, se requiere un traba-jo colaborativo muy estrecho para lograr el producto final. De allí que la integración de los equipos es fundamental, pues conviene conformarlos con estudiantes que aporten las diversas habilidades requeridas en cada etapa. Insistimos en que no sean muchos en cada equipo, porque eso dificultaría la comunicación y la distribución equitativa de responsabilidades.

• Acuerden la duración mínima y máxima de los programas; les sugerimos que calculen aproximadamente 2 minutos como mínimo y 5 como máximo por participante.

• Decidan las fechas para: 1. La terminación del guión. 2. La conclusión de la grabación. 3. La presentación del programa en audio o video.




Inicio 1

Tarea1:1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

Tarea2:2.1 2.2 2.3 2.4

Tarea3:3.1 3.2

Tarea4:4.1

Cierredelproyecto

Organizados en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la organización que han decidido, así como las fechas y responsabilidades que tendrá cada integrante.

Proyecto 15 349


Planear la realización del programa


• ¿Han utilizado una audiograbadora o una videograbadora?• ¿Han presenciado la producción de algún programa de radio o de un video?• ¿Han participado en la transmisión de algún programa radiofónico o en la fil-

mación de algún video?

Con la participación de todos los alumnos del grupo, observen el siguiente diagrama para tener una visión completa de todo el proceso que van a realizar.

• Aclaren la pertinencia de seguir este orden, o bien, de alterarlo debido a las circunstan-cias particulares en que trabajarán.

• Adviertan la necesidad de trabajar en todo el proceso de manera co laborativa.


Planeación general:• Determinar formato

• Determinar secciones

• Delimitar la participación

Planeación de cada sección:• Seleccionar contenidos

Escribir el guión:• Función y características

• Adecuación a la audiencia

• Apoyo o no de imágenes

Presentación del programa

Grabacióndel programa

Programa de planeación del programa

1.2 ¿Cuáles son las características de los elementos fundamentales de los programas de audio?

Integrados en equipos, realicen las siguientes actividades: ¿Cuáles son los elementos empleados en los programas de audio y video?

• Anótenlos, luego lleven a cabo la lectura comentada de la siguiente información.

Los elementos centrales de los programas de audio son la lengua hablada, la música y los efectos sonoros.

Bloque 5350

Aunque la mayoría de la gente no esté consciente, la imagen sonora tiene un poder más inmenso que el de las imágenes. Orson Welles, brillante actor, guio-nista y director de radio, cine, y televisión, en 1938, siendo un veinteañero, alarmó a millones de estadounidenses con una adaptación radiofónica de La Guerra de los mundos, la popular novela de H. G. Wells que narra una invasión marciana a la Tierra; quienes siguieron aquel programa radiofónico creyeron lo que escuchaban a través de la radio; es decir, se convencieron de que realmente nuestro planeta sufría un ataque de marcianos.

La expresión del propio Orson Welles: “Ah, pero en la radio la pantalla es mucho más grande”, aclara que en tanto que en el cine o en la televisión se contemplan imágenes y escuchan sonidos limitados por una pantalla, los sonidos provenientes de la radio, en cambio, carecen de fronteras precisas porque están en una pantalla interior, un ámbito ilimitado para la imaginación.

Antonio Noyola explica lo anterior así:

Por lo tanto, aunque el lenguaje sonoro es unisensorial (se dirige únicamente al oído), esta desventaja se compensa, como ya se mencionó, con la extraordinaria capacidad de sugestión del lenguaje sonoro, de la palabra hablada, la música y los efectos.

La voz humana es la herramienta indispensable en la comunicación sonora y, al ser un instrumento polifacético, debe ser utilizada como tal para dotarla de la expresividad específica propia del mensaje trasmitido. La palabra es insustituible para darle coherencia al mensaje sonoro. Se podría prescindir de los otros len-guajes y tan sólo con la palabra trasmitir un mensaje claro y emotivo. Por eso, es esencial aprovechar todos los recursos de la voz:

• La entonación o tono que permite hacer las inflexiones acordes con el mensaje.• El volumen que determina la intensidad.• El ritmo que se manifiesta en la duración (velocidad y pausas).• El timbre característico de cada persona.

Las voces de los actores de una radionovela pueden dar lugar a varia-das personificaciones, dependiendo de la subjetividad del radioescucha, y la música, los ambientes y efectos provocan en nosotros ricas y variadas sensa-ciones. Para ese ciego voluntario que es el radioescucha, según definición del escritor mexicano Salvador Novo, aun el silencio entre un parlamento y otro posee significado. Esto es así porque voces, música y efectos son reconstrui- dos en nuestra mente no sólo como sonidos; a través de ellos engendramos imágenes que nos permiten configurar espacios, personajes y acciones más ricas en significado que las ofrecidas por los medios audiovisuales, pues bro-tan de nuestro interior. Y es esto, precisamente, lo que nos autoriza a hablar de imágenes sonoras.

Noyola, Antonio (1994), Imágenes sonoras, México, SEP/UPN, pp. 7-8.

Proyecto 15 351

La música tiene estas funciones centrales:• Crea un ambiente dentro de una escena o fragmento del programa (función

ambiental).• Separa las secciones de un discurso (programa) sonoro y acto, ya sea de manera

muy breve para acentuar acciones y hechos: “ráfaga”; breve, une ideas, significa cambio de lugar transcurso del tiempo: “puente” (equivale a signos de puntua-ción: punto, punto y coma, dos puntos y punto y aparte); o para separar bloques: inicio, final, paso de un capítulo a otro o la caída del telón teatral entre acto y acto (función gramatical).”

• Configura diversos climas emocionales (alegría, tristeza, misterio, tensión, etc.) relacionados con una situación o con el carácter de un personaje (función expresiva).

• Evoca tiempos y lugares (función descriptiva).

Los efectos sonoros equivalen a la escenografía en el teatro porque propor-cionan verosimilitud; en ocasiones al igual que la música, provocan atmósferas emocionales. También son las emisiones sonoras producidas por los cuerpos o los artefactos. Una serie de efectos puede narrar segmentos completos de una historia; por ejemplo: lluvia intensa, pisadas rápidas, sonido de llaves, chirriar de bisagras, sonido de portazo, exhalación fuerte y música suave.

Tabla de efectos sonoros más comunes y técnica artesanal para conseguirlosEfectodenadar,remarodeslizarsesobreelagua: Golpessuavesenunatinajallenadeagua.

Efectodetormentaeléctricacontruenos: Agitarunagranláminametálica,haciéndolavibrar.

Efectodetormentaylluviatorrencial:Deslizarmunicionesporelinteriordeunasuperficiecircular.

Efectodelluviageneralizadaymonótona: Caídacontinuadegranosdemaízsobreunpapel.

Diversos emisores de música.

Bloque 5352

Algunas personas incluyen el silencio entre los elementos auditivos, pues tie-ne la posibilidad de adquirir significado. Utilizado con imaginación puede servir para intrigar, suscitar la reflexión, para dramatizar una información o equivalente a un signo de puntuación.

Escuchen por unos minutos un mensaje hablado, un fragmento de alguna pieza musical y/o unos efectos sonoros.

• Compartan lo que cada uno se imaginó como resultado de esa audición y comprue-ben la diversidad de imágenes provocadas.

• Elaboren un organizador gráfico (mapa mental, cuadro sinóptico, tabla, etc.) con los elementos fundamentales de los programas de audio.

Portafolio

Guarden el organizador grá-fi co con los elementos fun-damentales de un programa de audio.

Efectodevehículofrenandoyroturadecristales:Roceviolentodeunmetalcontrauncristalycaídadetrozosdemetal.

Efectodevehículochocandoaparatosamente:Trozosdemetal,deregulartamaño,estrellándosecontraelsuelo.

Efectodecascosdecaballoadistintasvelocidades:Doscocosvacíos,golpeandoentresícondiferentesritmos.

Efectodefuego,cambiandointensidadyfuerza:Pedazosdepapeldecelofánarrugándoloscondistintogradodeviolencia.

Efectodepasossobrediferentessuperficieslisas: Andarusandocalzadoconsuelasdecalidadesdiferentes.

Efectodepasossobresuperficiesdetierraopiedras: Caminarsobresuperficiesllenasdepiedrasoarena.

Efectodedisparosdearmasdefuego: Golpearsobreunamesaconunareglaplanademadera.

Efectodepelea,conmayoromenorbrusquedad:Golpearconlospuñoscontraunaalmohada,conimpactossecos.

Efectodegorgoritosdepájarosentrelamaleza: Frotaruncorchohúmedo,contraunabotella.

http://www.periodismo.uchile.cl/archivos/DctosRadio2004.doc (Fecha de acceso 4 de septiembre de 2006)

Los efectos sonoros se producen con diversos objetos.

Proyecto 15 353

1.3 ¿Cuáles son los elementos fundamentales de los programas de video?

Continúen trabajando en equipo y leyendo de manera comentada.

En los programas de video, además de los mismos elementos de los de audio, se añaden las imágenes estáticas y en movimiento, la selección del enfoque y la secuen-cia de las imágenes, así como la lengua escrita que se usa para identificar el progra-ma, dar los créditos (nombre de los participantes), proporcionar información sobre lugares y épocas, así como algunos datos relevantes.

La característica distintiva de los programas en video es el uso de imágenes, ya que el contenido se ve y por lo tanto, se está más cerca de la realidad. Esto produ-ce una reacción emocional por parte del público, que no es detectable en ningún otro medio.

Se dice que: “una imagen dice más que mil palabras”, lo cual es relativamente cierto porque, como lo señaló Welles, la persona que hace el programa elige las imágenes; con esto delimita la imaginación de la audiencia y ejerce un control mayor. Lo que no se puede negar es el poder emotivo de una imagen.

En los programas comerciales, las imágenes se seleccionan tomando en cuenta aquellas que por tradición o convención connotan (significado por asociaciones diversas) otra cosa. Ejemplo: la imagen de un amanecer transmite alegría, ánimo; en cambio, la de una noche lluviosa trae un significado de tristeza. Sobre todo, se tiene presente cuáles son las imágenes que la cultura del auditorio considera “bellas”, porque su manejo contribuye al impacto emotivo. Las imágenes no sólo se escogen, sino que también se organizan en un montaje específico en el cual se cuida el color, el enfoque (encuadre) y la secuencia.

La voz y la presencia física de una persona también producen una reacción afectiva. A diferencia de la radio, donde un locutor presta su voz para difundir lo elaborado por otra(s) persona(s), los hombres y las mujeres que se ven tienen rostros y se mueven, con lo que transmiten más directamente sus emociones.

Los programas de video se planifican para que imágenes, sonidos musica-les, ruidos y textos en lengua oral y escrita produzcan una fusión que atraiga a la audiencia; como ya se señaló, dirigiéndose principalmente a provocar una reacción emotiva.

Lo dicho con respecto a la voz, la música y los sonidos en el apartado ante-rior, también es válido para los programas de video.

Elaboren un organizador gráfico (mapa mental, cuadro sinóptico o tabla) con los elementos fundamentales de un programa de video; incluyan lo ya mencionado sobre voz, música y efectos sonoros cuando comentamos los programas de audio.

1.4 ¿Cuál es el formato de un programa para audio y video?

Hay dos momentos clave en estos programas: el principio cuando se tiene que captar la atención del posible receptor, y, el final, para asegurarse que el mensa-je ha sido comprendido. A lo largo de todo el programa hay que establecer pun-tos de interés como llamadas de atención para seguir manteniendo interesado al receptor.

Portafolio

Guarden el organizador grá-fi co con los elementos fun-damentales de un programa de video.

Bloque 5354

Las fases o partes de un programa de audio —a manera de los trasmitidos por la radio— o de video —semejante a los programas televisivos—, es el siguiente:

Dentro del contenido del programa también se acostumbra incluir puentes musicales para separar cada sección.

En un programa de video las identificaciones y los créditos se presentan en len-gua escrita mientras se escucha la cortinilla y los puentes musicales se acompañan de cambio de imágenes. Estas fases o partes constituyen el formato básico.

1.5 ¿Cuáles son las secciones de un programa de audio o video?

Las secciones de los programas de audio tienen como antecedente la radio que, a su vez, las tomó de los géneros periodísticos clásicos. Los programas de video, de algún modo también siguen esta distribución.

Los informativos están integrados por noticias, reportajes y entrevistas alre-dedor de temas de interés del público; siguen el formato de un noticiero; tam-bién se recurre al debate y a la mesa redonda para proporcionar información referente a temas controvertidos. Los programas informativos pueden referirse a áreas especializadas como los deportes, las actividades de algún grupo (mujeres, tercera edad, niños).

Los programas dramáticos se basan en guiones teatrales y son las radionovelas, radioteatros, telenovelas y teleteatros (las “novelas” conforman series y los “teatros” son un solo programa). También se pueden producir radiodramas y teleteatros con temas educativos, por ejemplo la prevención de enfermedades, o la promo-ción de buenos hábitos porque favorecen que el receptor se mantenga interesado por la viveza de los diálogos.

Fases o partes de un programa de audio o video

1. Sintonía: nombre y frecuencia de la estación y/o del grupo productor del programa.

2. Saludos a la audiencia. 3. Identificación (nombre) del programa. 4. Presentación de los locutores anfitriones y mención del nombre de los

técnicos en los controles (créditos) si se trata de un programa sonoro, en los de video esta información se da al final.

5. Cortinilla musical (4 a 5 segundos). 6. Presentación del contenido del programa (secciones o participaciones). 7. Puente musical (2 a 3 segundos). 8. Contenido del programa según el tipo. 9. Identificación (nombre) del programa.10. Despedida (créditos —los que no se dieron al principio—).11. Invitación a la audiencia para futuros programas si se trata de una serie.12. Cortinilla musical (4 a 5 segundos).

Reyzábal, V. (1993), La comunicación oral y su didáctica, Madrid, La Muralla, pp. 262-263.

Proyecto 15 355

Secciones más frecuentes en programas de audio y videoTipo de programa Secciones permanentes

Informativo*Noticias (locales, nacionales e internacionales)EntrevistaReportaje

Dramático Obra dramática completa o un episodio

Musical

Piezas musicales CancionesBailesNoticias muy brevesEntrevistas

Cultural*NoticiasEntrevistaReportaje

EntretenimientoConcursoChistes

Los programas musicales tienen como material principal canciones y piezas musicales; pueden seguir una planeación, o bien, sobre todo en la radio responder a las peticiones del auditorio (“complacencias”); también pueden incluir noticias breves y entrevistas relacionadas con la gente del medio artístico musical.

Los culturales son muy similares a los informativos, pero en este caso, los temas se circunscriben a las diversas áreas culturales y las noticias se refieren a exposiciones, conciertos, presentaciones de libros y conferencias artísticas, del área de las humanidades y de las ciencias; suelen incluir pláticas de expertos en alguna ciencia, arte u oficio, así como reseñas de publicaciones.

Los programas de entretenimiento (o variedades) ofrecen contenidos muy variados con el fin de divertir a la audiencia, entre estos destacan los concursos y las participaciones cómicas.

En el formato básico, el contenido (marcado con el número 8) varía según el tipo de programa, por lo tanto, las secciones son diferentes.

Entre todo el grupo, comenten la siguiente tabla comparándola con lo que saben a partir de la lectura de periódicos, así como su experiencia de escuchar y ver programas radiofónicos y televisivos.

• Tomen en cuenta que un elemento importante es la duración tanto del programa como de la sección, por eso, algunos autores los subclasifican a partir de esta caracte-rística.

• Si lo consideran necesario, modifiquen la tabla siguiente añadiendo o eliminando infor-mación.


Respondan: ¿Qué han apren-dido? ¿Qué han hecho para aprender? ¿En qué deben esforzarse más?

*Tantolosprogramasinformativoscomolosculturalespuedenincluircontenidosdeuncampoespe-cífico;porejemplo,losprogramasinformativospuedenserúnicamentesobredeportes,mientraslosculturalespuedenreferirseaunasuntoparticularcomoelmedioambiente.

Bloque 5356

1.6 ¿Cómo determinar el tipo de programa que se producirá?

Lean, organizados en grupos y con la guía de su profesor.

Antes de determinar el tipo de programa, se necesita decidir la audiencia poten-cial, a qué grupo de personas va a dirigido, y los propósitos comunicativos, es decir, transmitir el contenido del programa. Para escoger la audiencia, conviene pensar en los posibles beneficios que obtendrán y en las facilidades para hacerles llegar el programa. En ambos casos las opciones son muy amplias.

Estos dos aspectos están muy relacionados, por ejemplo si se requiere apoyar los estudios de los compañeros, un programa cultural que contenga documen-tación sobre temas escolares concretos será el adecuado; dado que el campo dela cultura es tan extenso, también es posible seleccionar un tema que no esté den-tro de los programas escolares. El asunto puede ser diferente en cada programa o, a partir de un tema, cada equipo desarrolla un subtema. Si el propósito es que la población de la comunidad amplíe su información sobre acontecimientos actuales, se puede hacer un “docudrama”, mezcla de documental y dramatización de acontecimientos cuya intención es que los receptores sientan que son testigos directos de estos sucesos (Rivera, María José (1994), El uso de la radio en la escuela, México, UPN, p. 271.).

Cuando el fin que se persigue es dar a conocer cómo son, en dónde viven, qué hacen, en fin, establecer relaciones amistosas con estudiantes de escuelas lejanas, hay que realizar una videocarta (propuesta de Larry Johnson, mencionada en Rowe, Mariela (1994), “La enseñanza de la televisión en la escuela”, en La edu-cación para los medios de comunicación, México, UPN, p. 256) o una audiocarta. Estas videocartas pueden tener otros destinatarios —de manera similar a las car-tas escritas— ya sean grupos grandes o pequeños, por ejemplo, toda una escuela u hospital o un grupo específico como uno de un centro escolar, un pabellón de un sanatorio, los hermanos menores, o los abuelos, etcétera.

Dado que éste es el último proyecto de este curso, otra opción sería grabar una minihistoria sobre este periodo de su vida estudiantil.

Agrupados en equipos, determinen la audiencia a la que van a dirigir su programa: compañeros de grupo o grado escolar, estudiantes de todo la escuela o de otro plantel, padres de familia, población infantil o de la tercera edad, personas hospitalizadas o recluidas u otro grupo.

• Delimiten los propósitos comunicativos de su programa: ¿Qué intentan conseguir con él?

• Anoten estos dos datos en una hoja o tarjeta, para que los tengan a la vista todo el tiempo, pues la eficacia de su programa depende en gran medida de considerarlos en todo el proceso.

• Una vez que han determinado la audiencia y los propósitos comunicativos será fácil elegir el tipo de programa y, en consecuencia, las secciones correspondientes. Tomen en cuen-ta que esta elección depende del tiempo y los recursos disponibles: información recabada,

Portafolio

Guarden el tipo de programa y secciones elegidos.

Proyecto 15 357

número de participantes y habilidades personales de cada uno, equipo y dinero para gastos indispensables (material de grabación, posibles traslados, etcétera).

• Delimiten las secciones del programa que producirán.

Compartan estas decisiones con todo el grupo, mediante una plática o colocando en un tablero la información general sobre su programa a fin de coordinar esfuerzos y apoyarse mutuamente.

1.7 ¿Cómo se delimita la participación en la elaboración de un programa en audio o video?

Aunque ya se ha señalado que las decisiones anteriores deben hacerse a partir de los recursos disponibles, entre los cuales se hallan los integrantes del equipo, es aconsejable distinguir las habilidades más desarrolladas en cada uno. Al inicio, se recomienda que este aspecto se tome en cuenta para la conformación de los equi-pos, ahora, es indispensable hacerlo con el fin de que la producción se lleve a cabo en las mejores condiciones.

Reunidos en equipos, hagan una lista de las actividades futuras requeridas para las siguientes etapas: organización de la información relacionada con los contenidos de cada sección (si no se tiene, habrá que reunirla a la brevedad), escritura del guión, acopio de aparatos y materiales para la grabación (cintas, casetes, CD-ROM y recursos económicos necesarios), intervención es pecífica en la producción (papel que se desempeñará y/o responsabilidad para seleccionar la música, elaborar los efectos sonoros, y si se trata de un video, las imágenes fijas, o bien, manejar los aparatos, etcétera).

• Delimiten la participación de los miembros del equipo en la escritura del guion, las di-versas fases de la producción y la edición del programa.

• Revisen su hoja de planeación para que, si conviene, reasignen responsabilidades y ajusten fechas.

1.8 ¿Cómo seleccionar los contenidos de cada sección del programa?

En seguida, hay que seleccionar los contenidos que se presentarán en cada sec-ción. Para ello, es recomendable considerar los recursos disponibles y recordar que lo más importante es la elaboración de los mensajes: qué se quiere comunicar y con qué propósitos. Un aspecto importante es el control de la duración de cada sección pensando en que todavía falta hacer el guion y grabar, dos tareas que exi-gen mucho esfuerzo.

Planeen cada una de las secciones elegidas (noticias, reportajes, debates, entrevistas u otras).

• Elaboren una hoja con la planeación general de su programa; se propone el formato si-guiente, al cual pueden hacerle cambios para ajustarlo a sus necesidades.

Portafolio

Guarden la hoja de plane-ación general del programa.

Bloque 5358

Escribir el guión

2.1 ¿Cuáles son las funciones y características de los guiones radiofónicos y televisivos?

La producción de un programa requiere de una guía de acción para realizarlo: el guión. El guión prefigura el programa, cuanto más preciso se haga más contri-buirá a obtener un buen resultado. La claridad es su principal característica, sino la cumple es como un instructivo incompleto o una receta sin especificar los in-gredientes.

El guión, tanto de un programa radiofónico como de un televisivo, se escribe para ser escuchado y no leído en silencio, por lo que hay que comprobar la sono-ridad de las palabras y que al mismo tiempo se escuchan de manera natural. Por eso, se recomienda irlo leyendo en voz alta mientras se escribe para evitar redun-dancia en las ideas, y la repetición de palabras y expresiones, pues aunque simula la lengua cotidiana, en realidad no lo es.

El estilo recomendado es directo, sencillo, claro y conciso, a base de párrafos cortos, pero de ningún modo telegráfico. Conviene tener presente que se trata de favorecer la capacidad imaginativa del receptor.

2.2 ¿Cuáles son los formatos de guiones más usuales para programas de audio y video?

Un formato es un modo establecido y convencional para presentar información. Como es de uso común facilita el trabajo. La estructura de un guión tiene dos partes: cabeza (o cabezote) y cuerpo. La cabeza contiene los datos para iden-tificar el programa, incluye propósitos, audiencia, participantes, fuentes para la musicalización, y nombres de quienes intervienen en la producción. El cuerpo corresponde al desarrollo total del programa, ya que él se describirán las funcio-nes y actividades de cada miembro del equipo de producción y de los protagonis-tas (locutores o presentadores).

Ejemplo de planeación general para un programa de audio o video

Tema:Características de la secundaria núm. 7.Títuloprovisional:Así es mi escuela.Audiencia:Estudiantes de una escuela secundaria ubicada en otra colonia o población.Propósitoscomunicativos:Establecer un intercambio de información con estudiantes a quienes no

conocemos y de un lugar también desconocido.Tipodeprograma:Informativo (videocarta).Seccionesycontenidoscorrespondientes:

1a.Reportaje acerca de nuestra colonia y población.2a. Entrevistas (4) con: la directora, la profesora de Español y dos integrantes del equipo sobre

las características de nuestra escuela. Producción:Jimena Alva, Federico García, Marina Tejeda, Raúl Sánchez y Camila Zárate.

Proyecto 15 359

Desde el punto de vista de la cantidad de información que tienen, hay tres formatos de guion: el completo (o cerrado) que no admite ningún cambio como el del programa dramático; el semicompleto usado para cuando participan personas en vivo o se hacen entrevistas y por lo mismo no se conocen las respuestas; y la guía de programa que consiste en un listado de la secuencia de elementos previa-mente grabados.

En cuanto al uso del espacio de la página, los formatos más usados pueden distribuirse en una, dos y tres columnas.

Las convenciones gráficas y tipográficas generalmente usadas en todos son:

1. Hojas tamaño carta escritas solamente por un lado.2. Tamaño de letra de 12 puntos o normal en máquinas de escribir.3. Doble espacio entre cada línea para facilitar la lectura.4. Márgenes: izquierdo de 2.5 cm; derecho de 1.5 cm; inferior y superior

de 2 cm.5. Paginación en el margen superior derecho indicando el número de la

página y el del total del guion, ejemplo: 1/9.6. En todas las páginas se anota la “cabeza” del guion en la parte superior

izquierda, a un solo espacio.7. Escritura de las indicaciones con letras mayúsculas y, generalmente,

entre paréntesis.8. No cortar palabras al final de línea para permitir la fluidez.

Los formatos de una columna se emplean para los programas dramatizados porque priva el orden secuencial. Sus especificaciones son las siguientes:

Características del guión de un programa radiofónico o televisivo

Indicar:- La intencionalidad que tienen los personajes (locutores, presentadores)

claramente, y utilizar un lenguaje coloquial, una forma de hablar común y corriente.

- Las funciones del operador, es decir, del técnico o persona encargada de ir mezclando voces, efectos y música, y en la televisión, hacer las tomas de las imágenes.

- Los planos de los efectos o de las imágenes; por ejemplo: al fondo (tercer plano) tenemos tráfico, en segundo plano ruidos de cocina, y en primer plano las voces de los personajes. Este conjunto de planos dota de relieve a las imáge-nes sonoras y visuales.

- El empleo de la música como un signo de puntuación, como un punto y apar-te que nos permite ir a otra escena, así como todas posibilidades expresivas.

Noyola, Antonio (1994), Imágenes sonoras, México, SEP/UPN, pp. 20 y 28.

Bloque 5360

1. En la portadilla se anotan todos los datos del programa (“cabeza”).2. Se usan dos tercios de la página para la escritura de los diálogos y aco-

taciones de interpretación, pero se deja el tercio derecho para anotacio-nes de producción.

3. Las indicaciones se escriben con mayúsculas a todo lo ancho de la hoja entre paréntesis.

4. Los nombres de los personajes se escriben al centro con mayúsculas.5. Se separan los bloques de indicaciones de los de diálogo.6. El cálculo de duración para este formato es de una hoja y media por

minuto de emisión al aire.

Los formatos a dos columnas son los típicos de los programas informativos en los cuales la simultaneidad es muy importante. Se usan tanto para radio como para televisión.

En los guiones radiofónicos, en la columna izquierda se anotan los nombres de los par ticipantes y los llamados indicativos al operador técnico; en la derecha, los diálogos y las indicaciones al operador (tipo y duración de la música sugerida y efectos sonoros). Si se trata de guiones televisivos, la columna izquierda es para el video o imagen y la derecha para audio o voces. Una característica básica de los formatos a dos columnas es que los bloques de las dos columnas coincidan para asegurar la simultaneidad de las acciones. En la página inicial se escribe la “cabeza”.

Los formatos a tres columnas destinan la tercera ya sea a la numeración de las líneas o al cronograma (el control del tiempo). Las líneas se numeran progre-sivamente de 1 a 28, pues se calcula que esta cantidad equivale a un minuto de emisión. El cronograma se registra en minutos y segundos. Esta tercera columna se puede ubicar hacia el lado izquierdo o hacia el derecho.

También hay formatos de cuatro columnas, en los cuales la última contiene información sobre los recursos que se emplean en cada segmento del programa.

Debido a que los avances de la tecnología se dan en países de habla inglesa, se acostumbra usar términos en esa lengua, como fade: fundir, en las expresiones fade in: iniciar y fade out: terminar.

Grupalmente, observen los ejemplos de guiones y realicen la actividad.

• Identifiquen si es para audio o video y distingan sus diferencias, especialmente noten lo que se dice cuando hay o no el apoyo de imágenes.

• Fíjense en el número de columnas y en el contenido de cada una de ellas.• Adviertan el empleo de letras mayúsculas y negritas, subrayado, paréntesis y puntos

suspensivos, así como en el uso del espacio de la página.• Localicen otros ejemplos de guiones en bibliotecas e Internet.

Proyecto 15 361

Columnas:Nombredelproductoaudiovisual:Informativo:Nombredelautordelguión:Programaoseriealaquepertenece:Productor:

FECHAIMAGENFADE IN:[Inicio]DEESTAMANERADEBESEMPEZARAESCRIBIRELGUIONADOSCOLUMNAS:ENLACOLUMNADEIMAGENSEDESCRIBENLASIMÁGENES,LASINDICACIONESDECÁMARAYDEMASSEÑALESVISUALES.

AUDIOFADE IN: [Inicio]ENLACOLUMNADEAUDIOSEDESCRIBENTODASLASINDICACIONESDEMÚSICA,SONIDOYVOCES.

LADESCRIPCIÓNVISUALDEBESERBREVE. LOCUTOR1:ELGUIONDEDOSCOLUMNASPROPORCIONAUNSENTIDODESIMULTANEIDADENTREIMÁGENESYAUDIO

ELFORMATODEDOSCOLUMNASTAMBIÉNPUEDEUTILIZARSEENGUIONESPARARADIOOAUDIO.ENESTOSCASOS,LACOLUMNAIZQUIERDACONTIENELAMÚSICAYLOSEFECTOSSONOROS.ENLACOLUMNADERECHASEINDICANLOSPARLAMENTOS

UNPUENTEMUSICALDEBESERBREVEYSUDURACIÓNDEBEIRINDICADAENTREPARÉNTESIS(3”).

LASINDICACIONESSOBRELASIMÁGENESPUEDENSERMUYGENERALESOMUYESPEÍFICAS(CLOSEUP,TOMAAÉREA,ETC).NOSERECOMIENDAINDICARMOVIMIENTOSDECÁMARA.

LOCUTOR2:ENUNGUIoNINFORMATIVOSEPUEDENUTILIZARVARIASVOCES.ESTODAVARIEDADYDINAMISMOALANARRACIÓN.SINEMBARGO,NOESRECOMENDABLEUTILIZARMÁSDETRESVOCESDISTINTAS

TAMBIÉNSEINDICAELMOMENTOENQUESEPRESENTANLOSTEXTOSESCRITOS.

LOCUTOR2(CONTINÚA):SIELTEXTODELLOCUTORCONTIÚAENLASIGUIENTEHOJA,SEDEBEINDICAR(CONTINÚA)DESPUÉSDESUNOMBRE.

PUENTEMUSICAL(3”)

LOCUTOR1:FINALMENTE,LOÚLTIMOQUEDEBEESCRIBIRSEENAMBASCOLUMNASES:

FADEOUTOFIN FADEOUTOFIN

Tostado Span, Verónica (1995), Manual de producción de video. Un enfoque integral, México, Alhambra, pp 97-102.

EXPLICACIÓN DE UN GUIÓN PARA UN PROGRAMA DE INFORMATIVO

Bloque 5362

FRAGMENTO DE UN GUIÓN PARA UN PROGRAMA TIPO INFORMATIVO CULTURALSERIE:NUESTRA SALUD

PROGRAMA1:REGLAS DE HIGIENE

OPERADOR: AMBIENTEDEVIVIENDADEBARRIOPOPULAR:ENTERCERPLANO.TRÁFICO.LADRIDOS.ENSEGUNDOPLANO.HERVORDEAGUAYRUIDOSDETRASTES.

MARÍA: (EN VOZ ALTA)¡Pepé,apúratehijo,setevaahacertarde!OPERADOR: MARíAQUEDASINRESPUESTA.PASANUNOSSEGUNDOS.PASOS

SOBRESUPERFICIEDECEMENTO.LOSRUIDOSDELACOCINAVANDESAPARECIENDO.SEABREUNAPUERTADEMADERA.LOSPASOSSEDETIENEN.

MARÍA (MOLESTA)¿Quépasahijo,porquénotehaslevantado?PEPE (GIME)Mesientomal,mamá,meduelelapanza.MARÍA (SUSPIRA)Ay,Pepe,otravez...hasdetenerlombrices.Tevoyahaceruna

bebida,ahoritavengo.

OPERADOR PUENTE MUSICAL.

Noyola, Antonio (1994), Imágenes sonoras, México, SEP/UPN, p 28.

FRAGMENTO DE UN GUIÓN DE PROGRAMA DRAMÁTICO

Texto T Recurso

Control Entra cabezote 15 seg Pregrabado

Control Sube música 5 seg Corte 3 del. Sólo. Juanes

Locutor 1Son las doce de la noche. La lluvia cae, las brujas salen; en los corredores asustan y ahora, alguien se meterá en tu cobija.

5 seg

Control Efecto de rayo. 2 seg Corte 3 del. Efectos.

Locutor 2Bienvenidos a la cartilla. El viaje de los abuelos a través del tiempo. En la tenebrosa noche de hoy… La patasola.

10 seg

Control Efecto de niños que corren y gritan 5 seg Corte 26 del. Efectos.

Locutor 1

El ser más terrible, sanguinario y endemoniado que pertur-bó jamás las mentes campesinas fue la Patasola; este mito imperaba en las montañas vírgenes, donde no se oía el can-to del gallo ni el ladrido del perro.

15 seg

http://www.monografias.com/trabajos3/la-radio/laradio-shtml Fecha de acceso: 4 de septiembre de 2006.

Proyecto 15 363

Algunas recomendaciones para escribir el guión

1. Construir oraciones sencillas, evitar tecnicismos a menos que se expli-quen.

2. Al ir escribiendo, revisar leyendo en voz alta; si algo resulta difícil o nos suena raro, hay que eliminarlo.

3. Tener presente que se está escribiendo para oyentes o receptores de imá-genes, no para lectores.

4. Las noticias deben ser breves y deben dejar pausas para dar tiempo al oyente de digerirlas.

5. Ser concreto y dejar hablar a las imágenes promoviendo la imaginación del receptor.

Locutor 2Este personaje es casi considerado como una fi era o mons-truo que tiene el poder de metamorfosearse a su antojo.

5 seg

Control Suena el teléfono 4 seg Corte 7 del. Efectos.

Locutor 1 Buenas noches, ¿quién está en la línea?… 5 seg

Control Entra llamada telefónica. Hola, soy Mónica. 5 seg

Locutor 1Mónica. ¿qué encuentro has tenido con la Patasola?¿Qué sabes?…

10 seg

Mónica Algunos dicen haberla visto como una mujer hermosísima que da grandes saltos para avanzar con la única pata que tiene.

15 seg

http://www.monografi as.com/trabajos3/la-radio/laradio-shtml Fecha de acceso: 4 de septiembre de 2006.

Entre todos comenten sus observaciones sobre los diversos formatos de guiones.

Organizados en equipos, elijan el formato de guion que usarán.

2.3 ¡A escribir el guión para el programa en audio o video!

El estilo del guión debe responder al tipo de audiencia que se ha seleccionado, ya que la manera de dirigirse depende de las características de los receptores; así se cumple con una propiedad del texto: la adecuación del lenguaje.

En los guiones de audio hay que desentenderse del campo visual y enfocarse en la motivación auditiva. En cambio, en los de video, la atención debe estar en que las imágenes y el audio se complementen o se sumen para trasmitir un significado.

Bloque 5364

Portafolio

Guarden el guión del pro-grama que van a producir.

6. Evitar sobrecargar el guión con demasiada información.

7. Escribir los números y simplificarlos, por ejemplo: decir “quince mil” y no “catorce mil ochocientos noventa y dos”.

8. Evitar repeticiones y uso de abreviaturas.

9. No usar pronombres, pues el receptor se puede confundir.

10. Evitar incluir listas, pues el receptor puede perder el interés.

Debemos escribir nuestro guion no una sino varias veces, hasta llegar al punto en el que queden satisfechas plenamente nuestras expectativas iniciales, hasta que estemos convencidos de que nuestro proyecto […] de programa […] responde satisfactoriamente a los objetivos planteados. En ese momento pasamos a la producción.

Noyola, Antonio (1994), Imágenes sonoras, México, SEP/UPN, p 29.

Si el guión es dramatizado y se basa en una obra literaria extensa hay que reducir ésta o seleccionar un episodio o capítulo. Como ya se comentó, la música se usa para marcar el paso de una escena o de un capítulo a otra parte. Convie-ne eliminar personajes secundarios porque el receptor se puede confundir, sobre todo si el programa es sonoro. Las acotaciones deben incorporarse a los diálogos o a los parlamentos del narrador, cuando el programa es audiograbado.

Revisen las decisiones sobre audiencia y propósitos comunicativos para tener claro cuál será el estilo del guion que van a escribir.

• Escriban el guion conforme a la distribución de responsabilidades que se han dado. Mientras, quienes no participen en esta actividad, hagan las que les corresponden.

• Tengan presentes todas las prácticas que han realizado durante los procesos de escritura llevados a cabo en este curso, y, particularmente, lo que se ha comentado con respecto a los guiones radiofónicos o televisivos.

2.4 ¿Cómo revisar la coherencia del guión?

Antonio Noyola, en la obra ya mencionada, recomienda:

Intercambien sus guiones para revisarlos. En esta ocasión, léanlos en voz alta y, si es posible, distribuyéndose las participaciones para un mayor acercamiento a la situación que se quiere crear.

• Dialoguen para asegurarse de una comprensión completa de las sugerencias que se dan.

Reúnanse con sus compañeros de equipo y modifiquen su guión a partir de las recomendaciones recibidas.

Proyecto 15 365

Grabar el programa

3.1 ¿Qué se debe hacer antes de grabar?

Sigan agrupados en equipos y lean en forma comentada:

La grabación de un programa es una actividad muy compleja que exige la colabo-ración de todos los participantes, por eso, conviene prepararla con mucho cuida-do, pues así evitarán problemas y frustraciones.

De manera muy sencilla, las funciones que deben desempeñarse para la gra-bación son al menos cinco:

1. Productor: coordina la secuencia del programa.2. Reportero/escritor: investiga la información y escribe el guion.3. Técnico: recopila, graba y edita el sonido.4. Presentador/locutor: presenta los segmentos (secciones) del programa.5. Voces/personajes/participantes: leen y representan los parlamentos (diálogos).

Como no son profesionales, cada integrante del equipo tiene que desempeñar más de una de las funciones anteriores. Además, se supone que ya está listo el guión.

Revisen la asignación de responsabilidades para asegurarse de que están cubiertas todas las funciones.

• Confirmen que haya copias del guión para cada participante, incluidos director y el res-ponsable de la grabación.

• Revisen la asignación de las voces. Consideren que algunas voces femeninas parecen infantiles al grabarse.

• Escuchen la música seleccionada y comprueben que estimula todas las posibilidades creativas y recreativas pertinentes a su programa.

• Comprueben que los efectos sonoros son los deseados.• Verifiquen que están cubiertas todas las necesidades de infraestructura (equipo, mate-

riales de grabación, lugar adecuado, etcétera.).• Ensayen al menos dos veces para coordinar voces, música y efectos, y si es video, para

unificar imágenes y material con lengua escrita.

3.2 ¡A grabar el programa!

Si se dispone de un estudio de radio o de televisión provisto de equipo profesio-nal estarán en condiciones de realizar un programa con alta calidad técnica. En caso contrario, si van a hacer un programa de audio, usarán grabadoras y tocadis-cos de la siguiente manera:

– En una grabadora, preferentemente con un micrófono conectado a ella, grabar las voces de los actores; al resultado de esta operación se le conoce como “voz en frío” en la jerga radiofónica.

Bloque 5366

Si el programa es de video, usar las cámaras disponibles procurando grabar con cuidado.

Otra alternativa para la grabación de programas en audio es hacer uso de los programas gratuitos a los que se puede acceder mediante Internet.

– En otra grabadora incluir los efectos que no se pueden producir directa-mente: tráfico, lluvia, viento, etcétera.

– La música provendrá de una tercera grabadora y de un tocadiscos; es importante disponer de ambos aparatos pues ello permitirá ir de uno a otro sin necesidad de cambiar cassetes o discos.

– Por último, y esta es la operación más delicada mezclar el conjunto de sonidos (voces, música, efectos grabados o producidos directamente como pasos, puertas, ruidos de trastes, etc.), en una cuarta grabadora, y de tal mezcla surgirá la grabación definitiva del programa.

Adaptado de: Noyola, Antonio (1994), Imágenes sonoras, México, SEP/UPN, p. 29.

Proyecto 15 367

Sugerencias para realizar un programa de video

Para realizar tomas:• Evita hacer zoom in (acercamiento rápido de la cámara) y zoom out (ale-

jamiento rápido de la cámara) sin parar, ya que esto marea a tu audiencia.• Si quieres ir de una toma muy abierta (long shot) o un close up (toma muy

cerrada), haz una pausa, zoom in hasta close up y continúa grabando. • Cuando realices tomas trata de anticiparte a la acción, mantente prepa-

rado para hacer zoom, para seguir el objetivo o para realizar un cambio de foco. Si el personaje está a punto de moverse a la izquierda, empieza a moverte hacia la izquierda un poco antes que tu personaje, esto le dará al personaje el espacio para moverse. Este movimiento también le crea a la audiencia una anticipación inconsciente del movimiento.

• Siempre corta (mostrar una parte de un cuerpo, especialmente del huma-no) arriba o debajo de las articulaciones naturales del cuerpo. Evita cortar justo en la articulación, pues esto hará parecer que el personaje no tiene el resto de la extremidad. Si deseas hacer una toma del antebrazo toma parte del brazo hacia arriba del codo o parte de la mano.

• No debe ir imagen antes que sonido (música o efectos).• Los textos escritos deben presentarse durante el tiempo que corresponde

al necesario para leerlos dos veces en voz alta. • Hay que evitar disolvencias rápidas; pueden parecer corte mal hecho. Tam-

poco se debe cortar ni hacer disolvencia con cámara en movimiento.• Las tomas largas sirven para descansar el ojo después de muchas tomas

cortas. Si los actores están en movimiento hay que ubicarlos más.

Algunas sugerencias para el vestuario de un programa de video

• Evita ropa cuyos tonos se pierdan con el entorno; por ejemplo, una perso-na con una blusa verde sentada en el pasto.

• Evita los estampados excesivos tanto en la ropa como en el entorno.• Evita los materiales brillosos como el satín, charolean (producen brillo),

especialmente en los hombros.• Los tonos oscuros reducen la talla.• La ropa brillante o con acabados metálicos se quema (da la sensación de

producir calor) en la pantalla y refleja mucho la luz.• La joyería aparatosa provoca mucho ruido con un micrófono lavaliere

(colocado en la ropa).• Evita en lo posible el color blanco y el amarillo pálido pues tienden a ser

demasiado brillantes para las cámaras.

Adaptado de: Tostado Span, Verónica (1995), Manual de Producción de video. Un enfoque integral, México,Allambra, pp. 176-178 y 267-268


http://www.mp3.comhttp://winap.comhttp://digidesign.com/ptfreehttp://audacity.sorreforge.nethttp://www.lbarroso.com/ downloads/tutorials/audacity.htmhttp://www.castpost,comhttp://fresno.cniec.mecd.es/%7Eavaler3/?id=como-hacer-un-postcast-en-cinco-minutos

Bloque 5368

Escuchen o vean el programa ya grabado. Si encuentran muchos errores que pueden corregir y tienen posibilidades, vuelvan a realizar la grabación.

• Si no pudieron tener acceso a ninguna tecnología para grabar su programa, ensayen para presentarlo en vivo ante sus compañeros.

Presentar el programa al público

Todos los equipos hagan los arreglos necesarios para presentar posprogramas producidos: asegúrense de llevar al salón de clase el equipo reproductor de los programas de audio en el soporte en que estén grabados (casetes, cintas magnetofónicas, CD-ROM, MP3) o videos en los formatos en que están grabados.

• Pónganse de acuerdo para elaborar el programa de la presentación:

– Decidan el orden; – Calculen el tiempo y cuántas sesiones necesitan. – Si lo creen conveniente agrupen los programas por formato o por tema. – También elijan a quien hará la introducción breve del evento.

• Arreglen el salón de clases para festejar este acontecimiento.• Disfruten con atención y gentileza los programas que han producido.• Lleven a cabo una sesión o dediquen parte de ella a comentar esta experiencia com-

partiendo los problemas que enfrentaron y cómo los resolvieron.




Proyecto 15 369


• Envienloscronogramasalosdestinatarioscorrespondientes(audiencia)conunanotaescritaamano.

• Coloquecopiasdelosmejoresprogramasdeaudioyvideoenlabibliotecadeaulaoescolar.• Organicenunapresentacióndelosmejoresvideosantelospadresdefamiliaylacomunidad

engeneral.• Difundanlosprogramasmedianteladistribucióndecopiasdelasgrabaciones.• Difundanlosmejoresprogramasradiofónicosatravésdeunaradiodifusoralocal.• Difundanlosmejoresvideosmediantevideoclubes.

II. Evaluación

A. Coevaluación


RasgosLogro

Sí No

1. Planeamoslarealizacióndelprograma.

2. Planeamos cada una de las secciones que lo integraron(noticias,reportajes,debates,entrevistasuotras).

3. Grabamoselprograma.

4. Presentamoselprogramaalpúblico.

2. Producto final del aprendizaje.Intercambiensusprogramasenaudiooenvideo;valídenlosutilizandola"Guíaparavalidarunprogramadeaudioovideo"

B. Autoevaluación

Cierre del proyecto

1. El nombre del programa expresa adecua-damente el contenido.

2. El inicio y desarrollo del programa capta el interés de la audiencia.

3. El desarrollo del programa no tiene “saltos” que molesten o hagan perder el interés

4. Las secciones están bien documentadas y presentan los elementos básicos (lengua hablada, música y efectos sonoros), en conjunto desarrollan coherentemente el tema del programa.

5. La intervención de los participantes está bien distribuida, de acuerdo a su voz, se maneja con buena dicción, entonación y volumen.

6. La música separa las secciones, maneja emociones, apoya las características de una situación, personaje o ambiente.

7. Los efectos sonoros dan la sensación de realidad a las situaciones transmitidas o contribuyen a crear el ambiente deseado.

Guía para validar en un programa de audio o video

Bloque 5370

1.AnálisisdelPortafolio:Ordenatustrabajosdelprimeroalúltimo.Seleccionatumejortrabajo,alhacerlopiensanosoloenelresultado,sinotambiénenloqueaprendistealhacerlo.Colóca-loalprincipio.Agregaunahojaenlaqueanotes:


porque .

2. Productos de aprendizaje intermedios.Marcaconunaxelniveldelossiguientestrabajosreal-izadosduranteeldesarrollodelproyecto.Usalasiguienteescala:


__Resumenoesquemaconloselementosfundamentalesdelosprogramasdeaudio.

__Organizadorgráficoconloselementosfundamentalesdelosprogramasdevideo.

__Tipodeprogramayseccioneselegidas.

__Guiondelprogramaqueseprodujo.


RasgosLogro

Sí No

1. Diferenciélasfuncionesycaracterísticasdeunguionderadioy/otelevisión.

2. Distinguílasmanerasdedirigirseadiferentestiposdeaudiencias.

3. Reconocíloquesenecesitadecircuandohayonoelapoyodeimágenes.

8. En el video, las imágenes transmiten el mensaje de una forma más completa y efectiva.

9. En el video, la lengua escrita apoya la comunicación de información expresada oralmente, y/o transmite mensajes rela-cionados con la identificación del progra-ma y los créditos para los participantes.

Proyecto 15 371

4. Reflexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado contestando: ¿Cuál es mi opinión acerca de mi desempeño?Detectatusáreasdeoportunidadesdedesarrollo,aquéllasenlasqueconsiderasquetuaprendizajenollegóalmáximo:¿En qué aspectos debo esforzarme más?

• ColocarlosmejoresprogramasenalgúnespaciodeInternet(bitácoraselectrónicas«blogs»páginaselectrónicascolectivas“wikis”).


Comoentodoslosproyectosanteriores,tuprofesoresquienhacelaevaluaciónfinaldelaprácticarealizada.Esteproyectofuemuyespecialporquehaimplicadountrabajomuyarduoy complejo. Es importante que atiendas sus indicaciones para identificar logros y precisaráreasdedesarrollotodavíapendientes. HanterminadoelsegundocursodeEspañol.Lapresentaciónpúblicadelosprogramasdeaudioydevideopuedeconcluirconlacelebracióndeestehecho.Decualquiermanera,apr-ovechenestaoportunidadparaagradecerselacolaboraciónrecibidayfestejarelfindeesteproyecto.

¡Quesuenenlasfanfarriasylasporras!¡Muchísimasfelicidadesportodosuempeño!

Glosario372

Aabstracto(a) adj. Que no pretende re-

presentar seres o cosas concretos y atiende sólo a elementos de forma, color, estructura, proporción, etcé-tera.

acotación s. f. Nota que en una obra teatral explica lo relacionado con la acción o movimiento de los perso-najes.

ambiente s. m. Condiciones o circuns-tancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar, de una reunión, de una colectividad o de una época.

análisis s. m. Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elemen-tos. / Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio in-telectual.

antagonista s. m. Personaje que se opone al protagonista en el conflic-to esencial de una obra de ficción.

antónimo adj. y s. m. Se dice de las pa-labras que expresan ideas opuestas o contrarias; p. ej., virtud y vicio; claro y oscuro; antes y después.

Bbulliciosa Que causa ruido.Ccircunstancial adj. Que depende de lo

que está a su alrededor. CD-ROM Disco compacto.clima Conjunto de condiciones atmos-

féricas que caracterizan una región.coadyuvar Contribuir, asistir o ayudar

en algo.coherencia s. f. Conexión, relación o

unión de unas cosas con otras. coloquial adj. Propio de una conversa-

ción informal y distendida.

contexto s. m. Entorno físico o de si-tuación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.

contrato s. m. Pacto o convenio, oral o escrito, entre partes que se obligan sobre materia o cosa determinada, y a cuyo cumplimiento pueden ser compelidas. / Documento que re-coge las condiciones de este conve-nio.

controversia s. f. Discusión de opinio-nes contrapuestas entre dos o más personas.

cuento s. m. Narración breve de fic-ción.

CHcheque s. m. Mandato escrito de pago,

para cobrar una cantidad determi-nada de los fondos que quien lo ex-pide tiene disponibles en un ban-co.

Dderecho s. m. Mandato escrito de pago,

para cobrar una cantidad determi-nada de los fondos que quien lo ex-pide tiene disponibles en un ban-co. / Acción que se tiene sobre una persona o sobre una cosa.

dialecto s. m. Sistema lingüístico de-rivado de otro, normalmente con una concreta limitación geográfi-ca, pero sin diferenciación suficien-te frente a otros de origen común. / Estructura lingüística, simultánea a otra, que no alcanza la categoría social de lengua.

diligencia Cuidado para ejecutar algo.dinastía Serie de gobernantes en un

determinado país, pertenecientes a una familia.

disolvencia s. f. En cinematografía, efecto de transición de una escena a otra.

documental adj. y s. m. Género que presenta a través de una película ci-nematográfica o programa televisi-vo, con carácter informativo o di-dáctico, hechos, escenas, experi-mentos, etc., tomados de la reali-dad.

Eemisor Persona que da un mensaje en

un acto de comunicación.encuadre s. m. En cinematografía y fo-

tografía, espacio que capta en cada toma el objetivo de una cámara fo-tográfica o cinematográfica.

ensayo s. m. Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito.

entremés s. m. Pieza dramática jocosa y de un solo acto, que solía repre-sentarse entre una y otra jornada de la comedia, y primitivamente algu-na vez en medio de una jornada.

episodio s. m. Cada una de las accio-nes parciales o partes integrantes de la acción principal.

escenografía s. f. Conjunto de decora-dos en la representación escénica.

estereotipo s. m. Imagen o idea acep-tada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable.

estilo s. m. Modo, manera, forma de comportamiento. / Manera de es-cribir o de hablar peculiar de un es-critor o de un orador.

estrategia s. f. En un proceso regula-ble, conjunto de reglas que asegu-ran una decisión óptima en cada momento.

etimología s. f. Origen de las palabras, razón de su existencia, de su signi-ficación y de su forma.

eunuco Hombre castrado.

Glosario

Glosario 373

extranjerismo s. m. Voz, frase o giro que un idioma toma de otro extranjero.

Ffactura s. f. Cuenta detallada de cada

una de estas operaciones, con ex-presión de número, peso o medida, calidad y valor o precio. / Relación de los objetos o artículos compren-didos en una venta, remesa u otra operación de comercio.

ficticio(a) adj. Fingido, imaginario o falso.

Ggarantía s. f. Compromiso temporal del

fabricante o vendedor, por el que se obliga a reparar gratuitamente algo vendido en caso de avería. / Docu-mento que garantiza este compro-miso.

gastronomía s. f. Arte de preparar una buena comida.

género s. m. En literatura, cada una de las distintas categorías o clases en que se pueden ordenar las obras se-gún rasgos comunes de forma y de contenido.

géneros periodísticos s. m. Categorías o clases en que se pueden ordenar los escritos que se publican en los periódicos.

Hhipertexto s. m. Texto que contiene

elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra información.

hispanoamericanos(as) adj. y s. Se dice de los individuos de habla es-pañola nacidos o naturalizados en esos países.

Iidóneo(a) adj. Adecuado y apropiado

para algo.implícito(a) adj. Incluido en otra cosa

sin que ésta lo exprese.imprescindible adj. Persona o una cosa

de la que no se puede prescindir. / Necesario, obligatorio.

incólume Sano, sin lesion.

incumbencia Obligación de hacer algo.

indigenismo s. m. Voz, frase o giro que el español ha tomado de las lenguas indígenas.

inferencia s. f. Conclusión, deducción.innato(a) adj. Se dice del rasgo, carac-

terística o facultad con que ha naci-do una persona.

interlocutor Cada una de las personas que toman parte en un diálogo.

Jjerarquía Diferenciación en niveles de

personas, valores o dignidades.jerga s. f. Lenguaje especial y familiar

que usan entre sí los individuos de ciertas profesiones y oficios, como los toreros, los estudiantes, etc.

Llead s. m. En lenguaje periodístico,

nombre que se asigna a la entradilla o parte inicial de una noticia.

lengua franca Idioma adoptado para un entendimiento común entre un grupo de varios coexistentes. En México se usa el español en la comunicación entre hablantes de distintas lenguas (autóctonas y ex-tranjeras).

léxico s. m. Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una re-gión, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc.

links s. m. Ligas o vínculos de una pá-gina de Internet que con sólo dar clic en ellos permiten el acceso di-recto a otros sitios relacionados.

Mmapa mental s. m. Organizador gráfi-

co que se caracteriza por la facili-dad con que estructura de manera resumida, desglosada y claramente correlacionada un conjunto más o menos amplio de información rela-tiva a un tema específico. Por lo re-gular, el tema principal se pone en el centro del mapa y de él salen, a

manera de ramificaciones sucesivas, los temas derivados.

matiz s. m. Rasgo y tono de especial colorido y expresión en las obras li-terarias. / En lo inmaterial, grado o variedad que no altera la sustancia o esencia de algo.

morfología s. f. Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.

muletilla Frase que se repite mucho por hábito

Nnorma s. f. Regla que se debe seguir o a

que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades, etc. / Conjunto de criterios lingüísticos que regulan el uso considerado correcto. / Pre-cepto jurídico.

nota bibliográfica s.f. Noticia o refe-rencia breve que se usa para consig-nar los principales datos de un li-bro: autor, título, lugar y fecha de edición.

Oobligación s. f. Vínculo que sujeta a ha-

cer o abstenerse de hacer algo, esta-blecido por precepto de ley, por vo-luntario otorgamiento o por deriva-ción recta de ciertos actos.

omnisciente adj. Que tiene sabiduría o conocimiento de muchas cosas. / En literatura, tipo de narrador que conoce absolutamente todos los pormenores de la historia y los re-lata como testigo fiel, capaz de estar en cualquier parte y momento.

Ppagaré s. m. Papel de obligación por

una cantidad que ha de pagarse a tiempo determinado.

palabra clave s. f. Entre las palabras que forman parte de un documen-to, las más significativas o informa-tivas sobre su contenido.

paráfrasis s. f. Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se for-mula con palabras diferentes.

Glosario374

peculiar adj. Propio o privativo de cada persona o cosa.

perífrasis verbal s. f. Unidad verbal constituida por un verbo en forma personal y otro en forma no perso-nal; p. ej., Vengo observando su con-ducta.

polifacético Que ofrece varias facetas o aspectos. Dicho de una persona, que tiene diversas aptitudes.

ponencia Conferencia.preámbulo s. m. Rodeo o digresión

antes de entrar en materia o de em-pezar a decir claramente algo.

prejuicio s. m. Opinión previa y poco fundada, por lo general desfavo-rable, acerca de algo que se cono-ce mal.

preponderar v. Prevalecer o hacer más fuerza que una cosa o persona con la cual se compara. / Ejercer influjo dominante o decisivo.

protagonista s. m. Personaje principal de la acción en una obra literaria o cinematográfica.

prototipo s. m. Ejemplar original o primer molde en que se fabrica una figura u otra cosa. / Ejemplar más perfecto y modelo de una virtud, vicio o cualidad.

pudiente Poderoso, rico.

Rreceptor En un acto de comunicación,

la persona que recibe el mensaje.recibo s. m. Escrito o resguardo firma-

do en que se declara haber recibido dinero u otra cosa.

referencia cruzada s. f. Noticia o in-formación sobre una parte que se halla dentro de un mismo docu-mento.

regionalismo s. m. Vocablo o giro pri-vativo de una región determinada.

regular Determinar las reglas o nor-mas para alguien o algo.

reportaje s. m. Trabajo periodístico, ci-nematográfico, etc., de carácter in-formativo.

reportero(a) s. m. y f. Persona que se dedica a hacer reportajes o noti-cias.

reseñar v. Hacer una reseña (narración sucinta).

Ssarraceno Se dice de los habitantes de

Arabia o que profesan la religión musulmana.

sericicultura Industria que tiene por objeto la producción de la seda.

sinónimo s. m. Tipo de palabra que tiene una misma o muy parecida significación que otra.

sintaxis s. f. Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las pala-bras para formar las oraciones y ex-presar conceptos.

subjetividad s. f. Cualidad de subjeti-vo, de lo que es contrario a lo ob-jetivo.

Ttecnicismo s. m. Palabra técnica em-

pleada en el lenguaje de un arte, de una ciencia, de un oficio, etc.

tema s. m. Asunto o materia. / Asunto general que desarrolla en su argu-mento una obra literaria.

tendencioso(a) adj. Que presenta o manifiesta algo parcialmente, obe-deciendo a ciertas tendencias, ideas, etc.

terminología s. f. Conjunto de térmi-nos o vocablos propios de determi-nada profesión, ciencia o materia.

testimonio s. m. Prueba, justificación y comprobación de la certeza o ver-dad de algo.

tipografía Conjunto de rasgos utiliza-dos para la letra escrita.

tipología s. f. Estudio y clasificación de tipos que se practica en diversas

ciencias. / En lingüística, actividad consistente en comparar las lenguas para clasificarlas y establecer entre ellas relaciones según las afinidades que se adviertan entre los rasgos de sus sistemas.

trama s. f. Disposición interna, con-textura, ligazón entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca.

transacción s. f. Trato, convenio, nego-cio.

transición Pasar de un modo de ser a otro distinto.

transcrita adj. Que es trasladada de un tipo de escritura o lenguaje a otro.

tríptico Publicación dividida en tres partes.

Uutilería s. f. Conjunto de objetos y en-

seres que se emplean en un escena-rio teatral o cinematográfico.

Vvanguardia s. f. Avanzada de un gru-

po o movimiento ideológico, políti-co, literario, artístico, etc. En las ar-tes, se dio este nombre al conjun-to de movimientos con propuestas innovadores que surgieron a princi-pios del s. xx.

verboides s. m. Formas especiales de los verbos que se caracterizan por no ser conjugables (infinitivo, gerundio y participio).

verosímil adj. Creíble por no ofrecer carácter alguno de falsedad.

vertiginoso Que produce un trastorno en el equilibrio.

viñeta s. f. Dibujo o estampa que se pone para adorno en el principio o el fin de los libros y capítulos, y al-gunas veces en los contornos de las planas.

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Documentos

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Declaración Universal de Derechos Humanos

Declaración Universal de los Derechos de los Animales (1978).

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer

Convención sobre los derechos del niño

Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas

Los derechos humanos de las personas con discapacidad

Pacto internacional de derechos económicos, sociales y culturales

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