Métodos Estatísticos e Numéricos 2bac... · 1.- ÍNDICE 1 Aspectos xerais da programación Folla...

Métodos Estatísticos e Numéricos

Departamento de Matemáticas

Ies Ánxel Fole2019-2020

1.- ÍNDICE

1 Aspectos xerais da programación Folla 1

2 Conceptos clave da programación Folla 2

3 Contexto Folla 3

Características do centro e do alumnado.

Obxectivos adaptados ao contexto

4 Secuenciación e temporalización Folla 4

Secuenciar e temporalizar os contidos por unidades e /ou proxectos

5 Relacionar para cada unidade: Folla 5

Contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

6 Establecer para cada estándar Folla 5

Grao mínimo de consecución

Peso na cualificación

Instrumentos de avaliación

Temas transversais

7 Metodoloxía didáctica: Folla 6

Estratexias metodolóxicas

Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

8 Avaliación Folla 7

9 Avaliación inicial Folla 7

Procedemento para a avaliación inicial

Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

10 Avaliación continua Folla 7

Procedemento para a avaliación continua : Número e tipo de exames e outras probas a valorar

Criterios de cualificación: Valoración dos exames, traballo diario, interese na aula, etc.

Elaboración da nota media

Recuperación dunha proba ou exame

Recuperación dunha avaliación

11 Avaliación final BAC Folla 7

Quen debe ir á avaliación final?

En que consistirá a proba?

Que estándares sa van a avaliar?: os das avaliacións pendentes, todos, …

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Que criterios segue o centro para a promoción?

12 Avaliación extraordinaria BAC Folla 7

Procedementos para a avaliación extraordinaria: características da proba escrita

13 Materias pendentes de cursos anteriores Folla 7

Procedemento para o seguimento e avaliación das materias pendentes: Traballo, probas, etc.

Criterios de cualificación: Valoración de traballos, probas escritas, outras.

14 Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente Folla 8

Indicadores de logro da planificación e do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

15 Avaliación da programación didáctica Folla 8

Indicadores de logro sobre a programación didáctica

16 Atención á diversidade Folla 9 Medidas ordinarias: Organizativas

Medidas ordinarias: Curriculares

Medidas extraordinarias: Organizativas

Folla 1 Páxina 1

Medidas extraordinarias: Curriculares

17 Actividades complementarias e extraescolares Folla 10

Referencia ás actividades complementarias e extraescolares recollidas na PXA.

18 Datos do departamento Folla 11

19 Relación coa Resolución do 27/7/2015 (DOG 29) Folla 12

Folla 1 Páxina 1

2.- CONCEPTOS CLAVE ( Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)Desenvolvemento curricular

2ª nivel de planificación curricular. Elabora e revisa a CCP. Aproba o Claustro. Inclúese no PE

Programacións didácticas3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos

Programación de aula4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Definición de Programación didácticaA P.D. é un instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar o proceso de ensino- aprendizaxe do alumnado. Deber responder ás seguintes cuestións: 1.- Que, cando e como ensinar? / 2.- Que, cando e como avaliar? / 3.- Como atender á diversidade?.

Criterios de avaliaciónSon os que deben servir de referencia par valorar o que o alumno sabe e sabe facer en cada área/materia. Desglósanse en estándares

Estándares de aprendizaxe Especifican os criterios de avaliación concretando o que alumno debe comprender, saber e saber facer. Pretenden graduar o renddemento ou o logro acadado. Deben ser observables, medibles e avaliables. Poden concretarse a través de indicadores de logro

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman parte dos criterios de cualificación do dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica. (O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica)

Grao de consecución dun estándarServe para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superara a materia (Artº 13º, 3d da Resolución 27/7/2015) (Canto maior sexa o grao esixido de consecución máis imprescindible se considera o estándar)

Estándares imprescindibles Son os estándares mínimos esixibles para superar un área. O seu grao de adquisición debería estar en torno ao 100% (Galicia non os menciona)

Criterios de cualificación e instrumentosServen para ponderar o "valor" que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor

Procedementos e instrumentosForon fixados no Proxecto curricular do Ministerios en 1992. Habería que engadir as Rúbricas ou escalas e os Portfolios. "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver Artº 7º -6, terceiro parágrafo, d a Orde ECD 65/2015)

RúbricaInstrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha aprendizaxe ou dunha competencia

PortfolioAchega de producións dun alumno/a

OUTROS ASPECTOS

Folla 2 Páxinas 2- 3

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos mesmos ao longo dunha etapa.

Perfíl de área Conxunto de estándares que ten unha materia. Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo (Ver artº 5º, 6 Orde ECD 65/2015)

Perfil competencialConxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orde ECD 65/2015)

Avaliacion das competencias"A avaliación do grao de adquisición das completencias debe estar integrada coa avaliación dos contidos, na medida en que supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (Artº 7º,3 da Orde ECD 65/2015)

Nivel de desempeño das competencias.… "Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación … que teñan en conta á atención á diversidade (Art 7º, 4 da Orde ECD/65/2015)

Tarefa:

É a acción ou conxunto de accións oriententadas á resolución dunha situación ou problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criteriosExemplo: B1.8 : B1: Bloque de contido / 8: Número de contido dun bloque

Identificación dos estándaresExemplo: MA B3. 2. 3

MA: Abreviatura da área: Matemáticas

B3. Bloque de contidos do que xorde o estándar

2. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar

3. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

Folla 2 Páxinas 2- 3

3.- Contexto

1.- Contexto do centro

Características do centro

Situación:

O IES Ánxel Fole está situado na zona noroccidental de Lugo cidade, coñecida co nome de “A Piringalla”.

Enderezo: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos:

CEIP Luís Pimentel.

CPR Cervantes.

Ensinanzas que oferta o centro

Ensinanza Secundaria Obrigatoria 1º, 2º, 3º e 4º

1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.

1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidade e Ciencias Sociais.

2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencia.

2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidades e Ciencias Sociais.

Características singulares

A maioría dos habitantes da zona onde está situado o centro son de clase media e media-baixa.Aínda que na zona hai un pavillón deportivo municipal pegado ao centro, resulta insuficiente para as necesidades deportivas. Tamén carece de Biblioteca Pública, xa que a máis próxima atópase noParque da Milagrosa.

Características do alumnado

Lingua materna dominante

Conviven as dúas linguas oficiais, galego e castelán

Alumnado con NEAE no curso actual

Varios/as alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar problemas de atraso académico, matriculados en 1º, 2º.

Problemas sociais destacados: abandono escolar, poboación emigrante, absentismo, violencia e/ou acoso escolar, …

Algún alumnado con familias desestruturadas e en situación socioeconómica desfavorecida, que adoitan presentar problemas educativos.

Algúns casos de absentismo escolar tramitados segundo protocolo.

Outras características

Poboación de etnia xitana.

Poboación inmigrante en aumento que se incorporan ao Centro de xeito continuado ao longo do curso.

2.- Obxectivos (Adaptados ao contexto do centro e do alumnado)

1 Desenvolver unha conciencia de identidade co medio ou contorna, valorando o patrimonio natural, artístico-cultural e lingüístico da zona.

2Asumir unha conciencia social crítica que recoñeza as desigualdades sociais e o dereito das persoas a aspirar a iguais posibilidades de desenvolvementomaterial e intelectual.

3Preparar ao alumnado para o exercicio dos dereitos e deberes cidadáns, baseado no respecto á liberdade e igualdade dos demais, e na realización da xustiza social e material.

4 Conseguir un desenvolvemento integral do alumnado en todas as dimensións da súa persoa: intelectual, moral, social, física, emocional, entre outras.

5 Educar para a paz en democracia, respectando e valorando as normas de convivencia do centro educativo.

6Dar á comunidade educativa canles para que participen como membros activos, respectuosos, responsables, tolerantes e solidarios, na procura do benestar común.

7 Fomentar a autoestima e autoconfianza, valorando o esforzo e superación das dificultades para formar unha imaxe axeitada dun mesmo.

8 Aprender a relacionarse e comportarse en sociedade con civismo e modais axeitados, respectándose a un mesmo e aos demais.

9Utilizar o centro educativo e as súas dependencias para os fins educativos que lle son propios, a través do coidado e posta en valor do seu mobiliario, instalacións, equipamentos, contorna e todos os elementos que o conforman.

10 Formar no respecto e defensa do medio ambiente, fomentando a implicación persoal.

11Desenvolver a curiosidade e interese pola ciencia, tecnoloxía, artes, lectura e deportes para que o alumnado adquira uns coñecementos e capacidade de xuízo útiles para a sociedade e o desempeño da súa actividade profesional.

12 Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre o alumnado, rexeitando a discriminación por razóns de xénero.

13Avanzar no desenvolvemento dos hábitos de lectura, estudo e disciplina, do alumnado, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

14 Axudar ao alumnado a expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

15 Desenvolver destrezas básicas na utilización responsable, respectuosa e crítica das tecnoloxías da información e a comunicación.

16Promover no alumnado o desempeño das competencias sociais e cívicas necesarias e suficientes para que sexa consciente do seu proxecto ético persoal e das posibilidades da súa realización.

17 Acadar unha coordinación didáctica e metodolóxica entre as distintas áreas, etapas e ciclos, así como entre departamentos didácticos.

Folla 3 Páxina 4- 5

4.- Secuenciación e temporalización dos contidos MEN

Temporalización ProbasAvaliacións Tema Bloque Mes Nº sesións Avaliación

B1 BLOQUE 1: Mostraxe e BLOQUE 3: Probabilidade condicionada1ª Avaliación B1.1 Fundamentos probabilísticos. Distribucións de probabilidade.

B3.1 Experimentos simples e compostos. Probabilidade condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.

B3.2 Regra do produto. Regra das probabilidades totais. Regra de Bayes.

B3.3 Cadeas de Markov. Distribucións estacionarias. Cadeas absorbentes.

B3.4 Clasificación, identificación e cálculo das probabilidades dos estados en cadeas de Markov.

B1.2 Poboación e mostra.

B1.3 Mostraxe: tipos.

B1.4 Parámetros poboacionais e estatísticos dunha mostra.

B1.5 Distribucións dunha mostra.

B1.6Identificación das fases e tarefas dun estudo estatístico. Elaboración e presentación da información estatística.Análise e descrición de traballos relacionados coa estatística e o azar, interpretando a información e detectando errose manipulacións.

B2 BLOQUE 2: Estatística inferencialB2.1. Estimación puntual e por intervalos.

B2.2Decisións estatísticas. Hipóteses estatísticas. Contraste de hipóteses. Cálculo das rexións de aceptación erexeitamento, e formulación da regra de decisión.

B2.3 Erros de tipo I e II. Nivel de significación. Potencia dun contraste. Relacións entre σ, μ e o tamaño da mostra.

B4 BLOQUE 4: Series temporais

B4.1 Series de tempo: compoñentes.

B4.2Curva de tendencia. Determinación de curvas de tendencia por diversos métodos como o axuste por mínimoscadrados.

B4.3 Índice estacional. Índices cíclicos. Variación irregular.

B5 BLOQUE 5: Programación lineal

B5.1 Desigualdades. Inecuacións lineais. Problema estándar de programación lineal. Función obxectivo. Solución factible.

B5.2 Problema dual.

B5.3Formulación e resolución de problemas de programación lineal con dúas variables por métodos gráficos einterpretación das solucións obtidas.

B6 BLOQUE 6. Métodos numéricosB6.1 Díxitos significativos. Truncamento e arrendondamento. Erro acumulado. Erros absoluto e relativo.

B6.2 Converxencia.

B6.3 Métodos de resolución de ecuacións cunha incógnita.

B6.4 Métodos de resolución de sistemas lineais.

B6.5 Métodos de cálculo de integrais definidas. Cálculo de superficies.

B6.6 Interpolación polinómica.

Set-Decembro 21

2ª Avaliación Xan-Abril 19

X

X

x

3ª Avaliación 7 Maio-Xuño 10

4

5

6

1

2

3

UNIDADES DIDÁCTICASCONTIDOS

Folla 4 Páxinas 6-7-8

Temas Identif. Identif. Identific Competencias Proba

contidos criterios Estándar clave Estándares de aprendizaxe escrita Observación CL EOE CA TIC EMP EC PV

B1.1 B1.1. MENB1.1.1. CMCCTDistingue fenómenos aleatorios, discretos ou continuos, que poden modelizarse mediante unha distribuciónbinomial ou normal, e manexa con soltura as correspondentes táboas para asignarlles probabilidades aossucesos, analizándoos e decidindo a opción máis conveniente. 100%

x x X

B3.1.B3.2. B3.1. MENB3.1.1. CMCCTAplica as regras do produto, as probabilidades totais e a regra de Bayes ao cálculo de probabilidades desucesos. 100%

x x X

B3.3.B3.4. B3.2. MENB3.2.1. CMCCTIdentifica fenómenos da vida cotiá que se modelizan mediante cadeas de Markov, distingue os seus estados,represéntaos e calcula as probabilidades correspondentes, utilizando as operacións con matrices ou outrosmétodos. 50%

x x X X

B1.2.B1.3.B1.4. MENB1.2.1. CMCCT Valora a representatividade dunha mostra a partir do seu proceso de selección. 100% x x

MENB1.2.2. CMCCTAplica os conceptos relacionados coa mostraxe para obter datos estatísticos dunha poboación e extraeconclusións sobre aspectos determinantes da poboación de partida. 100%

x x X X

B1.6. B1.3. MENB1.3.1. CMCCTAnaliza de forma crítica e argumentada información estatística presente nos medios de comunicación e outros ámbitos da vida cotiá,

valorando a incidencia dos medios tecnolóxicos no tratamento e representación gráfica de datos estatísticos que proveñen de diversas

fontes. 50%x x X X X

MENB2.1.1. CMCTT Obtén estimadores puntuais de diversos parámetros poboacionais e os intervalos de confianza de parámetrospoboacionais en problemas contextualizados, partindo das distribucións mostrais correspondentes. 100%

x x X

MENB2.1.2. CMCCT/CAALeva a cabo un contraste de hipóteses sobre unha poboación, formula as hipóteses nula e alternativa duncontraste, entende os erros de tipo I e de tipo II, e define o nivel de significación e a potencia do contraste. 100%

x x X

B4.1.B4.2.B4.3. B4.1. MENB4.1.1. CCL/CMCCT

Describe e interpreta, cualitativa e cuantitativamente, os compoñentes das series de tempo que representandistintos fenómenos científicos ou sociais cando veñen dadas por unha táboa ou por unha gráfica, e calcula eutiliza a curva de tendencia e os índices cíclicos e estacionais como modelos matemáticos que permitenrealizar predicións. 50%

x x X X X X

B5.1.B5.2.B5.3. B5.1. MENB5.1.1. CMCCT/CAA/CSCResolve problemas provenientes de diversos campos, utilizando a linguaxe alxébrica con soltura e aprogramación lineal con dúas variables para obter a solución, e interpreta os resultados obtidos no contexto doproblema formulado. 50%

x x X X X

MENB6.1.1. CMCCT/CSIEEAnaliza os problemas e determina o método de cálculo da solución apropiado a cada caso, empregandonúmeros aproximados e acoutando o erro cometido, e contrasta o resultado coa situación de partida. 100%

x x X X X

MENB6.1.2. CMCCT Calcula áreas utilizando métodos numéricos. 100% x x

MENB6.2.1.Axusta os datos obtidos a partir dunha situación empírica a unha función e obtén valores descoñecidos,utilizando técnicas de interpolación e extrapolación. 50%

x x X X X

MENB62.2.Analiza relacións entre variables que non se axusten a ningunha fórmula alxébrica e amosa destreza nomanexo de datos numéricos. 50%

XB6.6. B6.2. CMCCT

Avaliación 2

B2.1.B2.2.B2.3. B2.1.

Avaliación 3

B6.2.B6.3.B6.4.B6.5. B6.1.

5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

GraoMínimoConsecuciónTemas transversais

Avaliación 1

B1.2.


LENDA COMPETENCIAS LENDA TEMAS TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectoraCMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral escritaCD Competencia dixital CA Comunicación audiovisualCAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicaciónsCSC Competencias sociais e cívicas EMP EmprendementoCSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación CívicaCCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia


1.- Estratexias metodolóxicas

1 Aspectos xerais

Partir da competencia inicial do alumnado

Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe

Potenciar as metodoloxía activas cando sexa posible

* Combinar traballo individual e cooperativo

* Aprendizaxe por proxectos

Enfoque orientado á realización de tarefas e resolución de problemas

Uso habitual das TIC

Papel facilitador do profesor/a

2 Estratexias metodolóxicasMemorización comprensiva

Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… cando sexa posible

Elaboración de sínteses

Análise de documentos, gráficos, mapas, táboas de datos, cando estea indicado

Comentarios de textos, gráficos, mapas, cando estea indicado

Resolución de problemas

Estudo de casos (proxectos)

Simulacións

3Secuencia habitual de traballo na aula

Motivación:

* Presentación actividade con exemplos ilustrados de diversos xeitos

Información do profesor/a:

* Información básica para todo o alumnado

* Información complementaria para reforzo e apoio

* Información complementaria para afondamento e ampliación

Traballo persoal

* Lectura e comprensión de textos relacionados coa temática cando sexa de interese

* Análise de documentos, pequenas investigación, etc.

* Resposta a preguntas

* Resolución de problemas

* Comentario de documentos, mapas, imaxes, etc.

* Elaboración de gráficas, sínteses, mapas conceptuais

* Memorización comprensiva

* Etc.

Avaliación:

* Análise de producións: caderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

* Probas escritas

* Observación do traballo do alumno

* Etc.

2.- Outras decisións metodolóxicas

Neste curso non hai agrupamentos.

Aula,Biblioteca,aula de informática.

Libros, TIC, prensa, boletíns de exercicios, pizarra, ...

6.- Metodoloxía

1.- Agrupamentos

2.- Tempos

3.- Espazos

4.- Materiais

5.- Recursos didácticos

Folla 6 Páxinas 12-13

7.- AVALIACIÓN Inicial, continua, final, extraordinaria. Pendentes

1Procedemento de avaliación inicial

Datas.

No primeiro mes do curso.

Contidos

Observación do traballo do alumnado na aula.

Como se informará á familia?

A través do alumnado.

Cales serán as consecuencias dos resultados?

Chamadas de atención ao alumnado que non obtivera unha observación positiva.

2

Acreditación de coñecementos previos (2º Bach) [Se procede]

¿Que procedemento se seguirá: ?

Repartirase a materia en tres avaliacións.O profesor do alumnado darálle boletíns de exercicios sobre os que versarán as probas e fará o seguimento.Realizarse unha proba por avaliación parcial,o 100% da nota do exame,será a nota da avaliación parcial.

Se a nota dunha avaliación parcial é menor ca 3 ou a media aritmética das tres avaliacións é menor ca 5,o alumno terá que presentarse a un examen das avaliacións non superadas en maio.Acreditará os coñecementos previos aprobando as avaliacións parciais ou cando a media ponderada das avaliacións superadas e o exame de maio supere o 5.

3 Procedemento avaliación continua

Temporalización

A temporalización está sinaladas no sección 4.-Secuencia-Temporalización

Como se cualifican as probas, observación?

A cualificación estará sinalada en cada proba. En caso contrario tódolos exercicios puntuan por igual

Como se fai a media de cada unha das avaliacións?


Proporcionalmente a materia abarcada

Que aspectos se van a valorar dentro da observación do traballo na aula?

Interese, esforzo, participación, respostas, suxerencias, ... e todo aquelo que proporcione información sobre o traballo realizado

Como se recupera unha proba non superada?

Repetíndoa nas datas que se establezan

Como se recupera unha avaliación non superada?

Superando cada unha das partes dela

4 Procedemento avaliación final

Quen debe ir á avaliación final?

O que ten algunha avaliación inferior a 3 puntos ou aqueles alumnos/as que a media arítmética das tres avaliacións non supere a cualificación de 5 puntos.

En que consistirá a proba ?

Sobre as avaliacións non superadas

Que estándares se van avaliar? Avaliación pendentes, todos, …

Todos


Ponderada por unidades impartidas en cada avaliación

5Procedemento de aval.extraordinaria

Que tipo de proba se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?Normalmente 10 preguntas sobre os estándares mínimos(100% grao mínimo de consecución) equivaloradas

Como se cualifica, redondeos, etc?

Redondeo a partir de 5 puntos


6 Procedemento de recuperación e av. De pendentes

Como se fará o seguimento: clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc?Non hai alumnado con esta asignatura pendente.

Como se avalía? (Avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)


Que tipo de proba extraordinaria se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?

Como se cualifica, redondeos, etc?

A actitude que permita o alumnado saír beneficiado inxustamente,ou que teña consecuencias sobrea avaliación doutro/a alumno/a (por exemplo,conductas indebidas durante un exame,copiar por calquera método,introducir material non autoizado ao aula de exame,como dispositivos móviles,etc)será penalizada cpenalizada coa puntuación dun cero en devandito exame.


1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala (Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

2.- Avaliación da programación didáctica

1.- Mecanismo revisión

Con que periodicidade se revisará?

Sempre que se considere oportuno.Nas reunións de departamento falarase sempre da programación.

Que medidas se adoptarán en caso de desfase?

Ajustes na temporalización.

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala (Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?


5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

Observacións:


9- ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

1.- MEDIDAS ORDINARIAS A) ORGANIZATIVAS

Adecuouse para algún alumo/a a estrutura organizativa do centro e/ou da aula para algún alumno/a ou grupo?

Non

Agrupamentos diferenciados para alumnos/as ou grupos?

Neste curso non

Tempos diferenciado, horarios específicos, etc.

Non

Espazos diferenciados?

Non

Materiais e recursos didácticos diferenciados?

Recursos didácticos adaptados as necesidades dos alumnos

Faise algún desdobramento de grupos?

Non

Faise algún reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula?

Reforzos educativos con materiais e exercicios diferentes.

Faise algún reforzo e/ou apoio fóra da/s aula/as a algún alumno/a?

Aos alumnos que o solicitan e/ou precisan aténdesen nos periodos de lecer

Que medidas se propoñen para o alumno enviado á aula de convivencia?

As determinadas polo centro segundo protocolo existente

1.- MEDIDAS ORDINARIAS B) CURRICULARES

a) Faise algunha adaptación metodolóxica para algún alumno/grupo como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.?

Neste curso non.

b) Adáptanse os tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a?

Non

c) Existe algún programa de reforzo en áreas instrumentais (LC/LG/MT) para alumnado de 1º e 2º da ESO?

Si; en Matematicas de primeiro e segundo da ESO

Medidas de atención á diversidade no presente curso


e) Existe algún programa específico para alumnado repetidor da materia?

Non neste curso.

f) Aplicase ese programa específico personalizado para repetidores da materia?.

2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS A) ORGANIZATIVAS

a) Canto alumnado recibe apoio por profesorado especialista en PT/AL?

Alumnos en Primeiro da eso e en segundo.


b) Existe algún grupo de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro)?

Non

c) Existe algún grupo de adaptación da competencia curricular( Al. estranxeiro)?

Non

d) Existe algunha outra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.?

Non

2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS A) CURRICULARES

a) Existe algunha Adaptación Curricular na materia? ¿Cantas?

Neste curso non hai ACIs

b) Foi autorizado para a materia algún agrupamento flexible/específico?

Si. En primeiro e segundo da eso

c) Existe algún Programa de Mellora do Aprendizaxe e Rendemento (PMAR)?

Si. En segundo e terceiro da eso

d) Flexibilizouse para algún alumno/a o período de escolarización?

Neste curso non.

e) Describir o protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia, os reforzos, apoios, adaptación, etc. (Coordinación cos PT/AL/Outro profesorado de apoio/profesorado agrupamento/ etc.

Reunións periódicas dos profesores, atendendo as particularidades e evolucións de cada alumno.


Actividades complementarias e extraescolaresO departamento non ten previsto realizar actividades extraescolares nin complementarias con este curso.

Folla 10 Páxina 22

DATOS DEPARTAMENTO

Materia Curso Grupos Profesor/a

Matemáticas 1º ESO A, B, C, D, E,F José Luís Díaz/Benjamín Sande/Ángela Teijeiro

Matemáticas 2º ESO A,B,C,D,E,FMª José Cortiñas/José Luis Díaz /Beatriz García/José Manuel Gómez

Matemáticas Académicas 3º ESO A, B, C José Luis Díaz/Benjamín Sande

Matemáticas Aplicadas 3º ESO D Ángela Teijeiro

Matematicas Académicas 4º ESO A,B,C José Manuel Gómez/Luz Valín

Matematicas Aplicadas 4º ESO D Mª José Cortiñas

Matematicas Académicas 1º BAC A,B José Luis Díaz /Beatriz García

Matematicas Aplicadas as CCSS 1º BAC C Mª José Cortiñas

Matematicas II 2º BAC A, B José Manuel Gómez/Luz Valín

Matematicas Aplicadas as CCSS 2º BAC C Mª José Cortiñas

Complementos numéricos 2ºBAC A,B,C José Manuel Gómez

Métodos Estadísticos e Numéricos 2ºBAC A,B,C Luz Valín

Mª José Cortiñas Darriba ([email protected])José Luis Díaz Fernández ([email protected])Beatriz García López([email protected])José Manuel Gómez López([email protected])Benjamín Sande Eslava([email protected])Ángela Teijeiro Lorenzo([email protected])Luz Valín Abuín([email protected])

José Manuel Gómez López([email protected])

María del Mar Lorenzo González([email protected])

Luz Valín Abuín([email protected])

Aprobación desta programación e envío

Data aprobación:

Entregada á X. Estudos

Data envío Inspección

Folla 11 Páxina 23

RELACIÓN COA RESOLUCIÓN

Res.27/7/2015 (DOG 29)

Elementos Aspectos Follaa Introdución e contextualización Folla 3b Contribución ás competencias básicas Folla 5c Concreción dos obxectivos para curso Folla 3d Concreción para cada estándar Folla 5

1º.- Temporalización Folla 4 2º.- Grao mínimo de consecución Folla 5 3º.- Procedementos e instrumentos av. Folla 5

e Concrecións metodolóxicas Folla 6f Materiais e recursos didácticos Folla 6g Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción Folla 7h Indicadores de logro para avaliar o proc.ensino e p.d. Folla 8

iOrganización actividades , seguimento, recuperación e

avaliación de materias pendentes Folla 7j Procedemento acreditación coñecementos previos Folla 7k Avaliación inicial e medidas Folla 7l Medidas de atención á diversidade Folla 9

m Concreción de elementos transversais Folla 5n Actividades complementarias e extraescolares Folla 10ñ Revisión, avaliación e modificación da programación Folla 8

Folla 12 Páxina 24

Métodos Estatísticos e Numéricos 2bac... · 1.- ÍNDICE 1 Aspectos xerais da programación Folla...

Documents

Transcript of Métodos Estatísticos e Numéricos 2bac... · 1.- ÍNDICE 1 Aspectos xerais da programación Folla...