Máster Oficial en Formación del Profesorado en Educación ... · 2.1.Descripción del contexto...

Máster Oficial en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Especialidad en Educación Física

Nombre del alumno: Joaquín Estévez González DNI: 76630758-W Tutorizado por: Juan Manuel Trujillo Torres

Joaquín Estévez González UD: Generalife Kinbolea

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas. Especialidad Educación Física. 2

ÍNDICE

1. Introducción/Justificación 3

2. Contextualización 4

2.1.Descripción del contexto del centro 4

2.1.1. Características del centro y su entorno 4

2.1.2. Características sociales, culturales y

económicas del alumnado 5

2.2.El centro y sus instalaciones 5

2.2.1. Departamento de Educación Física 6

2.3.Características del alumnado al que va dirigida

la Unidad Didáctica 7

3. Relación con el Currículum y creencias propias. 8

4. Competencias básicas 8

5. Objetivos 9

5.1.Objetivos generales de etapa 9

5.2.Objetivos generales de área 10

5.3.Objetivos de la Unidad Didáctica 10

6. Contenidos 11

7. Orientaciones metodológicas 12

7.1.Intervención docente 12

7.2.Secuenciación 13

7.3.Temporalización 13

8. Kin-Ball 13

8.1.Origen del Kin-Ball 13

8.2.Fundamento y reglamento del juego 14

8.3.El Kin-Ball en secundaria 15

8.4.Dinámica de clase 16

9. Sesiones 17

10. Evaluación 32

10.1. Evaluación del alumno 32

10.1.1. Criterios de evaluación 32

10.1.2. Calificación 33

10.1.3. Recuperación 33

10.2. Evaluación del profesor 33

10.3. Evaluación del proceso 33

11. Atención a la diversidad 34

12. Educación en valores 34

13. Intradisciplinariedad 35

14. Acción 35

15. Competencia lingüística 35

16. Reflexión final 36

17. Bibliografía 37

ANEXOS 38



1. Introducción/Justificación

La Unidad Didáctica, en términos conceptuales, es una forma de planificar el proceso de

enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido, en nuestro caso juegos y

deportes, que se convierte en eje del proceso, aportándole consistencia y significatividad.

Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de

elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio

sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la

práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las

pautas metodológicas con las que trabajará, así como las experiencias de enseñanza ‐ aprendizaje necesarias para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1995).

En definitiva la Unidad Didáctica organiza un conjunto de actividades

metodológicamente coherentes que, durante un período de tiempo determinado,

responden a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar

(Antúnez et al, 1992).

Esta Unidad Didáctica va dirigida a 2º ESO y tiene como eje principal el bloque de

contenidos de Juegos y Deportes. Desde un punto de vista integrador y centrado en la

educación en valores, esta propuesta está orientada fundamentalmente a la adquisición de

hábitos saludables a través de la adherencia a la práctica habitual de actividad física. El

número de sesiones es de siete y en todas ellas se plantean actividades lúdico-deportivas

que fomentan el conocimiento y adquisición de dichos hábitos, ya que puede decirse que

existe correlación entre la educación física escolar y la práctica habitual de actividad física

(Pièron et al, 2008).

Como profesionales de la Educación Física forma parte de nuestro compromiso estar

atentos a las necesidades que les urjan a nuestros escolares y subsanarlas. Los estudios

son claros, según Aguilar et al. (2011) existe un alarmante crecimiento en la prevalencia

de sobrepeso y obesidad en los jóvenes de 9 a 17 años debido a la inactividad física entre

otros aspectos. También haciendo referencia a Martínez et al, (2014) vemos que los

contenidos de Juegos y Deportes deben tener un papel primordial en la educación en

valores relacionados con esfuerzo, respeto, compañerismo, deportividad y la salud dentro

de la escuela, como contenidos que trabajan todas las áreas de la personalidad del

alumnado.

Ambos problemas se abordan desde las dos claves que Chillón (2010) afirma que deben

tener las sesiones de Educación Física:

Para la elaboración de esta Unidad Didáctica me he basado en la Ley Orgánica 2/2006,

del 3 de mayo, de Educación; Real Decreto 1631/2006 del 29 de Diciembre (con

modificaciones del 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas



correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), donde se definen los

contenidos y objetivos a trabajar en el segundo curso de la ESO, en el bloque de Juegos

y Deportes. También me he basado a la hora de la realización de esta Unidad Didáctica

en el Decreto 231/2007 del 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía. Por último, también me he basado

en la Orden del 24 de Julio de 2013 para establecer los aspectos de la Unidad Didáctica

relacionados con la competencia lingüística.

Como se ha apuntado previamente, esta Unidad Didáctica va dirigida a 2º de ESO y se

encuentra enmarcada en el segundo trimestre. Es la primera Unidad Didáctica a

desarrollar dentro de la programación del segundo trimestre ya que considero que debe

realizarse una vez los alumnos hayan adquirido el hábito de trabajo que se les exige. Se

ha diseñado esta Unidad Didáctica para los alumnos de 2º de ESO, ya que por sus

características y su madurez es ideal para concienciarlos y sensibilizarlos sobre la

importancia de una práctica diaria de actividad física para prevenir enfermedades.

2. Contextualización

2.1. Descripción del contexto del Centro

2.1.1. Características del Centro y su entorno.

El desarrollo de esta Unidad Didáctica tiene lugar en el I.E.S. Generalife, el cual está

situado en la Calle Huerta del Rasillo, en la zona de “Hipercor”, junto a la autovía de la

circunvalación de Granada. Al lado se encuentran tanto el IES Fray Luis de Granada,

como las dependencias de la Policía Municipal. Es un centro bilingüe.

La ubicación genera uno de los problemas fundamentales del Centro, como es el del

tráfico y el de la seguridad, y también explica parte de las características del alumnado,

que provienen de toda la periferia de Granada.

Al encontrarse a una distancia prudente de Camino de Ronda, podríamos decir que se

encuentra bien comunicado por las líneas de autobuses urbanos SN1, SN2, SN5, U1 y

U3.



2.1.2. Características sociales, culturales y económicas del alumnado

El I.E.S Generalife se mueve en torno a los 700 alumnos/as. En función de los diferentes

tipos de enseñanzas que se imparten, la edad oscila desde los 12 años, en 1º de ESO, y

sin límite en el Ciclo Formativo y el Bachillerato. Tienen cuatro CEIP adscritos: el Genil,

Sierra Elvira, Jardín de la Reina y Profesor Tierno Galván, aunque acuden alumnos

también de la periferia de Granada.

Entre las características del alumnado cabe destacar:

- La mayor parte pertenece a clase media.

- El nivel cultural es medio-alto. En general, tenemos mucho alumnado que realiza otros

estudios complementarios de música, idiomas o danza, entre otros.

- El nivel de preocupación de las familias respecto a la educación de sus hijos e hijas, es

alto.

- El nivel de alumnado de otras culturas y nacionalidades es muy bajo. Su nivel de

integración es bueno. Es importante la preocupación y el interés en desarrollar los

programas plurilingües.

- Aunque el nivel de repetición de curso es bajo, el fracaso escolar es un punto que siempre

tienen en cuenta dentro del proyecto educativo.

- Existe alumnado con NEEs, casi siempre por problemas de aprendizaje. El Centro

cuenta con una profesora en plantilla de Pedagogía Terapéutica para su atención.

- El absentismo escolar y los problemas de disciplina son preocupaciones importantes en

la vida de un Centro. Pero se puede valorar que estos temas no son un problema grave en

el Centro, ya que cuentan con un alumnado responsable y disciplinado, con buenos

hábitos de trabajo y convivencia.

2.2. El Centro y sus instalaciones

El Centro lo forman un conjunto de tres edificios. El principal es el más grande de ellos

y es donde se encuentran las principales dependencias del IES. Aquí podemos encontrar

la conserjería, el salón de actos, secretaría, la sala de profesores y la mayoría de las

aulas, entre otros espacios. También existe otro edificio de dimensiones menores que

alberga aulas y la biblioteca. El más pequeño de todos ellos es el edificio del gimnasio.

Aquí se encuentra el mismo gimnasio con sus vestuarios, la cafetería, el comedor y el

Departamento de Educación Física.

El centro goza de un aparcamiento para coches y motos, además de dos pistas

polideportivas y amplias zonas ajardinadas y de recreo. Para desarrollar las sesiones de

esta Unidad Didáctica haremos uso de una de la pista exterior 1.



A continuación describiré de forma detallada los espacios destinados a la práctica de

actividad física:

- Pista exterior 1: la forman dos campos de voleibol con sus respectivas redes, además

de contar con 4 canastas. A la entrada hay un almacén para guardar material.

- Pista exterior 2: Una pista de fútbol sala con porterías a lo largo y dos pistas de

baloncesto a lo ancho. También hay un almacén para el material al lado.

- Edificio gimnasio: es un espacio cubierto de forma rectangular provisto de material

específico para la realización de ejercicios de gimnasia deportiva.

Además se puede hacer uso de las amplias zonas exteriores y de espacios próximos al

centro como puede ser el Parque Federico García Lorca.

2.2.1. El Departamento de Educación Física

El Departamento de Educación Física se encuentra en el edificio del gimnasio en la

segunda planta. Es un amplio espacio con estanterías de libros de Educación Física y

vídeos. Cada uno de los profesores tiene su escritorio con un ordenador cada uno,

además de una mesa más grande para reuniones.

Las reuniones de Departamento están establecidas los miércoles de 10.15h a 11.15h y

en ella se tratan cuestiones organizativas y pedagógicas.

Las funciones de los miembros del Departamento durante los recreos residen en el

préstamo y control del material deportivo del que hacen uso los alumnos durante el

mismo.



2.3. Características del alumnado al que va dirigida la Unidad

La Unidad Didáctica Generalife Kinbolea está pensada para los alumnos de 2 º E.S.O. A.

La clase la conforman un total de 30 alumnos: 17 chicos y 13 chicas. Se desarrollará un

50% inglés y un 50% español cada sesión. Entre ellos hay un alumno que es asmático,

otro que presenta déficit de atención y un alumno procedente de Marruecos pero que

domina perfectamente el español.

Este alumnado se encuentra comprendido entre los 13 y 14 años, formando parte del

colectivo adolescente de forma clara. Como parte de este grupo de edad, se encuentran

en pleno desarrollo corporal y mental, lo que hace que su actitud hacia diversos aspectos

de la Educación Física no sea la deseada. Pero todo tiene un lado bueno, y es que según

destacan Moreno y Hellín (2007) los alumnos presentan gran interés a los contenidos de

Juegos y Deportes. Valores como la superación, la capacidad de sacrificio, el respeto a

los compañeros y a uno mismo, el autoconcepto y autoimagen, se desarrollan

principalmente en esta etapa, y quiero utilizar la Educación Física como un

desencadenante para que estos procesos se desarrollen de forma correcta y sana.

Según Pérez y Casanova (2007) estas son las principales características que presentan los

alumnos en esta etapa de adolescencia temprana:

CAPACIDADES 13 – 14 AÑOS

Cognitivo –

intelectual

Logra considerar conceptos e ideas abstractas y aplicarlo junto

con su conocimiento para formular acciones. Comienza a

desarrollar su capacidad para elaborar y comprender conceptos.

Afectivo –

emocional

Empiezan a tener una preocupación considerables por los

cambios físicos y tiene una imagen de sí mismos inestable. Se

mueven mucho por impulsos y suelen tener una tendencia

egocentrista.

Psicomotriz

Tendencia a los malos hábitos posturales. Los chicos,

sobretodo, desarrollan una clara involución de la flexibilidad y

hay un aumento gradual de la fuerza estática.

De inserción social

Orientación a los sentimientos y las relaciones interpersonales,

especial preocupación por la aprobación social. Se anteponen

los pensamientos y las perspectivas de los demás a los propios

intereses.

De relaciones

interpersonales

Inmensa amistad con los del mismo sexo y atracción por el sexo

contrario. Tienen menor interés en los padres y gran espíritu de

oposición.



3. Relación con el currículum y mis propias creencias

Hay una serie de pilares que sustentan el desarrollo de la Unidad Didáctica, las cuales

son:

- El docente deber ser consciente que para que su trabajo cumpla sus objetivos, en

concreto el de la adquisición de hábitos saludables a través de la práctica de actividad

física, debe ser consciente de que la familia también juega un papel fundamental.

- Las clases, para que creen esa adherencia de la que hablamos, deben ser divertidas para

los alumnos.

- El simple hecho de presentar un contenido innovador no asegura el éxito. El trabajo del

docente debe hacerse de forma original y llamativa para los alumnos.

- Las horas de Educación Física, por pocas que sean, se deben aprovechar de tal forma

que creen una base sólida para la práctica de actividad física.

Quizás algunos puedan pensar que lograr que el alumnado realice actividad física de

forma regular es algo sencillo, no obstante, y de acuerdo con numerosos datos sobre

obesidad, parece ser que el objetivo hasta el momento no se está logrando. Pero debemos

ser persistentes y no cesar en nuestro empeño como docentes, ya que los niños nos

necesitan.

4. Competencias básicas

A continuación se detallan las competencias básicas que serán trabajadas en la Unidad

Didáctica y de que formas se abordarán:

COMPETENCIAS

BÁSICAS

¿CÓMO SE TRABAJAN EN LA UD?

PR

INC

IPA

LE

S

Competencia para aprender a

aprender

Las enseñanzas de esta unidad implican no sólo mejorar las

posibilidades de acción de los alumnos, sino también

implicarles en la reflexión sobre la finalidad, sentido y

efectos de la actividad física, y sobre la importancia de la

cooperación en la práctica deportiva.

Competencia en el conocimiento

e interacción con el mundo físico

El cuerpo y el movimiento son ejes básicos en la acción

educativa en el área de Educación Física, y esta unidad

contribuye a llamar la atención de los alumnos hacia la

importancia del conocimiento corporal y de sus

posibilidades, y al aumento del bagaje motor de los

alumnos, mejorando su competencia motriz y sus

mecanismos perceptivos y de ejecución.

Autonomía e iniciativa personal Esta unidad fomenta el desarrollo del pensamiento táctico,

la capacidad para tomar decisiones motrices.

Competencia social y ciudadana

Mediante el cumplimiento de las reglas del juego y las

tareas, el cuidado del material y el respeto a los

compañeros.

Competencia en comunicación

lingüística

Mediante la elaboración del cuaderno de clase en inglés, en

el que se lleva un seguimiento de lo que se hace cada día.



SE

CU

ND

AR

IAS

Tratamiento de la información y

competencia digital

La asignatura contará con un perfil específico en las redes

sociales, a través de las cuales se lanzarán debates acerca de

cómo están transcurriendo las sesiones o algún tema de

interés general.

Competencia cultural y artística Mediante retos individuales relacionados con Condición

Física y Salud acerca de cómo se están preparando para

llegar al torneo en las mejores condiciones físicas posibles.

La competencia matemática es la única que no se trabaja.

5. Objetivos

Haciendo alusión al Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre se establecen los

objetivos generales de etapa así como los específicos de la asignatura de Educación Física

que se relacionan con esta Unidad Didáctica.

5.1. Objetivos generales de etapa

A continuación se exponen los objetivos generales de etapa que se relacionan con la

Unidad Didáctica:

A Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

B Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

C Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

D Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

G Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

I Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

K Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de

la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.



5.2. Objetivos generales de área

A continuación se exponen los objetivos generales de área que se relacionan con la

presente UD:

Nº DESCRIPCIÓN FINALIDAD

1 Conocer los rasgos que definen una

actividad física saludable y los efectos

beneficiosos que esta tiene para la salud

individual y colectiva.

Valorar la práctica de actividad física como parte

fundamental de un estilo de vida saludable

2 Valorar la práctica habitual y sistemática

de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad

de vida.

Que los alumnos valoren su condición física y sean

conscientes de sus posibilidades de mejora

3 Realizar tareas dirigidas al incremento de

las posibilidades de rendimiento motor, a

la mejora de la condición física para la

salud y al perfeccionamiento de las

funciones de ajuste, dominio y control

corporal, adoptando una actitud de

autoexigencia en su ejecución.

Mejorar la condición física general y las habilidades

motrices específicas a través del dinamismo inherente

a esta práctica deportiva.

7 Conocer y realizar actividades deportivas

y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos

reglamentarios técnicos y tácticos en

situaciones de juego, con progresiva

autonomía en su ejecución.

Adquirir las diferentes destrezas básicas necesarias

para golpear y recepcionar el balón gigante.

8 Mostrar habilidades y actitudes sociales

de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en

actividades, juegos y deportes,

independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de habilidad.

Aumentar y mejorar el sentimiento grupal, la

cooperación como parte imprescindible para que una

tarea en equipo concluya exitosamente.

10 Adoptar una actitud crítica ante el

tratamiento del cuerpo, la actividad física

y el deporte en el contexto social.

Descubrir una nueva forma de ocupación del tiempo

libre y de ocio, practicando el Kin-Ball como

alternativa a actividades más competitivas.

5.3. Objetivos de la Unidad Didáctica

Con la aplicación de la presente Unidad Didáctica se van a perseguir los siguientes

objetivos: a) y b)

CONOCER, PRACTICAR

Y DISFRUTAR DE UN

DEPORTE ORIGINAL

COOPERATIVO Y DE

GRAN RIQUEZA

MOTRIZ

VALORAR LOS

BENEFICIOS DE LA

ADQUISICIÓN DE

HÁBITOS DE VIDA

SALUDABLES



A continuación se relacionan las competencias básicas, los objetivos y los descriptores de

la presente Unidad:

COMPETENCIAS

BÁSICAS

OBJETIVOS DESCRIPTORES

Competencia para

aprender a aprender

a), b) - Busca solución a los distintos retos y cuestiones

planteados en clase.

Competencia en el

conocimiento e

interacción con el mundo

físico

a), b) - Participan de forma activa en las actividades que se

plantean en clase.

- Muestran interés ante los contenidos innovadores en la

clase de Educación Física.

Autonomía e iniciativa

personal

a), b) - Desarrollan de manera adecuada las actividades que se

le plantean dentro del aula y fuera de ella.

Competencia social y

ciudadana

a), b) - Son capaces de trabajar en equipo.

- Muestran respeto hacia el profesor y los compañeros.

- Cuidan el material.

Competencia en

comunicación lingüística

a), b) - Son capaces de llevar el hilo de la clase en inglés.

- Desarrollan un cuaderno de clase con registro de

sesiones en inglés.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

a), b) - Son capaces de desarrollar debates en redes sociales de

forma ordenada y respetuosa.

- Hacen uso de las herramientas digitales adecuadas para

llevar a cabo sus actividades personales.

Competencia cultural y

artística

a), b) - Hacen uso de la imaginación para desarrollar las

actividades de la forma más original posible.

6. Contenidos

A pesar de encontrarse englobado en el bloque 2: Juegos y Deportes según el Real Decreto

1631/2006 de 29 de Diciembre, el hecho de realizar actividades relacionadas con la

preparación física hacen que esté presente el bloque 1: Condición Física y Salud.

Contenidos Conceptuales

- Aprendizaje de los tipos de movimientos y golpes en Kin-Ball. Así como las reglas y

estrategias básicas del juego.

- Reflexión sobre el trabajo realizado en cuaderno de clase y debates en redes sociales.

Contenidos procedimentales

- Realización de juegos relacionados con el Kin-Ball y partidos de competición.

- Diversión a través de Educación Física saludable.

- Cooperación con los compañeros de clase, trabajando en equipo para afrontar distintos

retos.

- Utilización de redes sociales para lanzar debates informativos entre los miembros de la

clase. Valoración de la práctica deportiva, en concreto Kin-Ball, como parte de un estilo

de vida saludable.



Contenidos actitudinales

- Concienciación de los efectos de la práctica deportiva sobre el propio individuo.

- Toma de consciencia hacia la adquisición de hábitos de higiene.

- Participación de forma activa en las clases y respeto hacia los compañeros.

- Capacidad de trabajo en equipo.

7. Orientaciones metodológicas

De las orientaciones metodológicas que encontramos en el Decreto 230/2007, de 31 de

Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la e

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se exponen a continuación aquellas

presentes en esta unidad didáctica:

1 Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa

desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el

alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en

cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2 La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno

del alumnado.

4 En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos

en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las

competencias básicas.

5 Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos,

incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral.

7.1. Intervención docente

La técnica de enseñanza predominante durante la Unidad será la Instrucción Directa ya

que nos enfrentamos ante un contenido muy novedoso y es la mejor manera para

controlarlos a todos. También estará presente la Indagación en las sesiones finales.

El estilo de enseñanza más usado será los tradicionales de Modificación del Mando

Directo y de Asignación de tareas. También se utilizará la Resolución de problemas.

El feedback dependiendo de cada situación será grupal o individual, concurrente o

terminal



7.2. Secuenciación

Bajo mi punto de vista no incluiría esta Unidad Didáctica en el primer trimestre. Daría

este tiempo de margen para que los alumnos se conocieran entre ellos, yo a ellos, ellos a

mí y se adaptaran a la dinámica de trabajo que propongo. Una vez conocidos estos

aspectos valoraría si podrías aplicar dicha Unidad o no.

Como ya he dicho anteriormente el hecho de que sea un contenido innovador no va a

hacer por sí solo que los alumnos trabajen adecuadamente y consigan los objetivos que

pretendo. Debe ser presentada de forma atractiva y motivante para conseguir esa

adherencia. Si llegado el caso no funcionara, habría que plantearse varias cosas como la

metodología y forma de presentar contenidos.

La idea es dar comienzo al curso con una Unidad Didáctica de Expresión Corporal ‘Bailes

Contemporáneos’ para que los alumnos se vayan desinhibiendo y entrando en contacto

con la materia. La segunda Unidad estaría enmarcada dentro del bloque de contenidos

Condición Física y Salud, y por último una de Juegos y Deportes ‘Olimpiadas Generalife

Joga Bonito’.

7.3. Temporalización

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E ENERO 12 L Sesión 1: Familiarización

14 X Sesión 2: Familiarización

19 L Sesión 3: Pretemporada. Primer día: Circuito Kin-ball

21 X Sesión 4: Pretemporada. Segundo día: Amistosos

26 L Sesión 5: Primer día de torneo.

28 X Sesión 6: Segundo día de torneo.

FEBRERO 2 L Sesión 7: Semifinales y final. Entrega de premios

8. Kin-Ball

8.1. Origen del Kin-Ball

El Kin-Ball fue inventado por Mario Demers, Licenciado en Educación Física canadiense

en el año 1986, con el objetivo de promover la salud, la cooperación, el trabajo en equipo

y la deportividad. Está diseñado para dar a todos la oportunidad de jugar y su sistema de

puntuación asegura que todos los equipos consigan puntuar. Mario Demers ha enseñado

a más de 28.000 profesores este deporte.

El Kin-Ball es un deporte federado reconocido en Canadá, Japón, Estados Unidos y

Bélgica aglutinando un total de 3,2 millones de jugadores. En junio del 2001 se celebró

en Québec el primer Torneo Internacional y en diciembre de 2003 el primer Europeo.



8.2. Fundamento y reglamento del juego

El fundamento del juego es el siguiente:

- Tres equipos de cuatro jugadores juegan a la vez con un balón gigante de 1,20 m. de

diámetro con un peso de 1 kg.

- El equipo en posesión del balón tiene que decir

“OMNIKIN”

y el color del equipo que debe

interceptarlo.

- Cuando oigas tu color, tu equipo tiene que coger el

balón antes de que toque el suelo.

- Si cogéis el balón es vuestro turno de saque.

- Si no lo cogéis, los otros dos equipos se anotan un

(1) punto cada uno y tu equipo pone de nuevo el

balón en juego.

- Los jugadores que defiende deben formar un

cuadrado alrededor del balón manteniendo una

distancia de 3-4 metros. Este cuadrado sigue los

movimientos del balón y cada jugador es

responsable de una esquina del cuadrado.

Reglas:

Terreno de juego:

• Un cuadrado de 21 metros de lado.

Duración:

• Un partido consta de tres (3) períodos de quince (15) minutos.

• Si hay un empate al final del mismo se continúa hasta que un equipo se adelante en el

marcador.

El lanzamiento:

• Para que un lanzamiento sea correcto, tres (3) de los jugadores del equipo deberán

mantener contacto con el balón. El cuarto jugador dispone en ese momento de 5 segundos

para lanzar.

• Antes del lanzamiento, el lanzador debe gritar "Omnikin" seguido del color de uno de

los dos equipos contrarios.

• El balón debe recorrer una distancia equivalente a dos (2) veces su diámetro antes de

tocar el suelo. Está prohibido lanzar el balón hacia abajo.

• La misma persona no puede hacer el lanzamiento dos (2) veces consecutivas.

La recepción:

• Se puede jugar el balón con todas las partes del cuerpo.

• A partir del momento en que hay tres (3) jugadores del mismo equipo en contacto con

el balón, no pueden desplazarse. Sin embargo, los jugadores en contacto con el balón

pueden pivotar sobre un pie.

La carrera

• Uno o dos jugadores pueden correr con el balón para buscar una posición más favorable

en el campo, desplazando así el juego y a los adversarios. Esta estrategia puede también



utilizarse para ayudar a un compañero que corre más lento, desplazando el balón a su

encuentro.

El pase:

• Se puede pasar el balón a otra persona para

conseguir ganar terreno rápidamente.

Normalmente, el jugador que ha hecho el pase a su

equipo será el que haga el servicio.

• Solo se permiten 2 pases por jugada.

Saque de banda:

• Cuando el balón sale fuera de los límites del

campo, se produce una falta del equipo que lo tocó

en último lugar (y por tanto un punto para cada uno

de los equipos contrarios.

• La reanudación del juego la realiza el equipo

infractor mediante un lanzamiento desde la parte del campo más cercana a la salida del

balón

Puntuación:

Siempre que un equipo cometa una falta los otros dos equipos consiguen un punto cada

uno.

Obstrucción:

• Cuando un jugador bloquea de manera intencionada a un adversario sin que se haya

nombrado su equipo se anotan un (1) punto los otros dos equipos.

• En caso de obstrucción involuntaria se reanuda el juego por parte del equipo que lanzó.

Juego limpio:

Cuando un jugador es irrespetuoso con sus compañeros tendrá los siguientes avisos:

• Primer aviso: Los dos equipos contrarios reciben un (1) punto.

• Segundo aviso: Los dos equipos contrarios reciben cinco (5) puntos.

• Tercer aviso: Expulsión del jugador infractor.

• Cuarto aviso: Expulsión del equipo del jugador infractor.

El partido prosigue con los dos equipos restantes.

8.3. El Kin-Ball en secundaria

El Kin-Ball es una actividad deportiva novedosa que encaja a la perfección en el actual

currículo de Educación Física. Pero su justificación va más allá de la innovación,

destacando como contenido de alto valor educativo. Esta actividad deportiva abarca

distintos componentes, tanto el deportivo y recreativo, como el educativo e integrador,

sin olvidarnos del componente de salud, por lo que se ajusta a la perfección con el

contexto de la Educación Secundaria.



El Kin-Ball es un deporte colectivo “alternativo”, que integra importantes valores

pedagógicos como la igualdad de género, de no

violencia, juego limpio, de cooperación y

accesibilidad (Aguirre, 2008).

Se trata de un deporte en el que chicos y chicas

forman parte del mismo equipo, manteniendo un

dinamismo en el que no existen jugadores pasivos

como ocurre en otros deportes, exigiendo un

verdadero trabajo en equipo en el que todos los

participantes tocan el balón necesariamente en

cada jugada, integrando activamente a los menos

hábiles. No se permite el contacto físico, y

técnicamente es de aprendizaje rápido y sencillo,

provocando disfrute desde el primer momento

(Lara y col., 2008).

Mediante el kin-ball, el profesor de Educación Física tendrá una herramienta más para

lograr los diferentes objetivos curriculares, pero lo más importante es que lo ayudará a la

consecución de múltiples valores y conseguirá altos niveles de motivación y atención por

parte de los alumnos, procurando a través de él un gusto por la práctica de actividades

físicas en las que el mero aspecto competitivo deje paso a la recreación.

8.4. Dinámica de clase

Cada sesión comenzará con una breve introducción inicial acerca de lo que tratará la

misma. Anotaremos en la pizarra el contenido, objetivos y palabras clave. El alumnado

tomará nota de ello para su cuaderno de clase en inglés. Además ellos tendrán que añadir

individualmente una descripción de la clase y una descripción gráfica de la misma. (En

anexos se adjunta formato de ficha)

Para establecer los debates después de cada sesión la asignatura contará con un Twitter

específico y habilitará hashtags para la ocasión. Por ejemplo: #FamiliarizacionKinBall ó

#PrimerDiaCompetición. Esto nos permitirá compartir sensaciones sobre el desarrollo de

las clases.

A partir del primer día de pretemporada, es decir, la sesión 3 se conformarán los equipos

aleatoriamente. La cantidad de jugadores por equipo se adaptará al número de alumnos,

en este caso hay 30, con lo cual habrá 6 equipos de 5.

Dentro de cada equipo habrá diferentes roles, siendo cada miembro del equipo uno

distinto a lo largo de la Unidad Didáctica. Dichos roles son: capitán (voz autorizada del

equipo), preparador físico (encargado del calentamiento y la vuelta a la calma) y un

periodista (llevará un peso más específico a la hora del debate en redes sociales). Para

que no haya problemas y se produzca una alternancia de roles, el profesor debe tener

constancia de que alumno será el encargado cada día de las funciones indicadas.

Durante el desarrollo de la Unidad y al final de la cuarta sesión se lanzará un reto

individual. Cada alumno traerá una muestra de cómo se está preparando físicamente de



cara a la competición. El formato de entrega será libre, puede ser un vídeo, foto o un

simple recogimiento de datos de la actividad física que realiza fuera del horario escolar.

La nota se basará en la originalidad y calidad del trabajo, y no si en la actividad que realiza

tiene una transferencia muy específica a las demandas del Kin-Ball.

La otra actividad individual será un examen oral para comprobar que se saben los

fundamentos del Kin-Ball (ficha para estudiar e incluir en el cuaderno de clase en Anexos)

Al finalizar la última sesión se procederá a una entrega de premios. Se han establecido 6

categorías para que todos los equipos puedan resultar primeros en cualquiera de ellas:

- Premio al equipo ganador del torneo.

- Premio al equipo más organizado: color de camiseta, grito de guerra, ….

- Premio al equipo con mejor preparación física.

- Premio al equipo más activo en redes sociales.

- Premio al Fair Play.

- Premio al equipo más saludable en los recreos: alimentación, practica algún deporte,…

9. Sesiones

A continuación se presenta de manera detallada cada una de las sesiones que conforman

la Unidad Didáctica.



SESIÓN 1: FAMILIARIZACIÓN

FECHA: 12/01/2015 CENTRO: IES GENERALIFE HORARIO: 8.30 – 9.30

DURACIÓN: 60 min CURSO: 2º ESO GRUPO: A

Nº ALUMNOS: 30 CHICOS / AS: 17/13 ALUMNOS CON NEEs: 2

BLOQUE DE CONTENIDOS: JUEGOS Y DEPORTES

UNIDAD DIDÁCTICA: GENERALIFE KINBOLEA

OBJETIVOS DE LA UD A LOS QUE CONTRIBUYE LA SESIÓN

- Conocer, practicar y disfrutar de un deporte original cooperativo y de gran riqueza motriz. - Valorar los beneficios de la adquisición de hábitos de vida saludables.

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

Familiarizar al alumnado con el nuevo contenido.

CONTENIDOS DE LA SESIÓN

Saber Conocimiento del Kin-Ball.

Saber hacer Diversión a través de las propuestas lúdico – deportivas.

Saber ser Actitud positiva y de respeto hacia los compañeros.

PALABRAS CLAVE: Kin-Ball; fitball; Omnikin

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa

ESTILO DE ENSEÑANZA: Modificación del Mando Directo

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global

INSTALACIÓN: Pista exterior 1

MATERIAL: 5 Fitballs

DESARROLLO DE LA SESIÓN

TIEMPO: 15 min CALENTAMIENTO

EXPLICACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

En todas las clases previo a la realización del calentamiento se anotará en la pizarra el contenido, los objetivos y palabras clave de la sesión y se dejará tiempo para que los alumnos lo anoten en el cuaderno. - Carrera continua - Pilla – pilla: se repartirán tres fitball y los alumnos que lleven el balón tendrán que pillar al resto.



TIEMPO: 35 min PARTE PRINCIPAL


- Actividad 1: El pañuelo. Dividiremos la clase en dos subgrupos. 1 monitor en el centro del campo dice: OMNIKIN (Rojo, Negro, Verde). El equipo de ese color corre a por la bola y la lleva a su campo, sin dar ningún paso y mediante pases. Los otros equipos deben impedirlo interceptando la bola, nunca tocando al jugador contrario. Gana el equipo que traspase la bola por la línea frontal de su campo.

- Actividad 2: El Gusano. Por filas (de pie o sentados), cada fila tiene un balón y se lo tienen que pasar por alto y ponerse al final de la fila y así sucesivamente hasta llegar a un lugar determinado. Gana el que primero llega y no se le haya caído el balón.

- Actividad 3: Transportes. Los equipos se dividirán en dos cada uno en una parte de la pista y deberán llevar el fitball a la otra mitad del equipo de las formas que el profesor indique.

TIEMPO: 10 min VUELTA A LA CALMA


Realizamos ADM con fitball mientras comentamos que tal ha ido la sesión. Se les comunicará a los alumnos que en el Twitter oficial de la asignatura estableceremos el primer debate a través del hashtag #FamiliarizacionKinBall. Se les deja a los alumnos 5 minutos para que se aseen.



SESIÓN 2: FAMILIARIZACIÓN

FECHA: 14/01/2015 CENTRO: IES GENERALIFE HORARIO: 8.30 – 9.30






Conocer, practicar y disfrutar de un deporte original cooperativo y de gran riqueza motriz.


Familiarizar al alumnado con el nuevo contenido practicando diferentes tipos de golpes.


Saber Conocimiento del Kin-Ball.

Saber hacer Diversión a través de las propuestas lúdico – deportivas.

Saber ser Actitud positiva y de respeto hacia los compañeros.

PALABRAS CLAVE: Deportes cooperativos.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Modificación del mando directo.



MATERIAL: 5 fitballs




Explicación y anotación en pizarra de contenido, objetivos y palabras clave. Carrera continua ¡Bomba!: la totalidad de la clase se va pasando los balones a la vez que se mueve por la pista y en el momento que el profesor diga ‘bomba’ el alumno que en ese momento tenga el balón queda eliminado.



- Actividad 1: El péndulo. Nos organizamos en 5 filas y en cada una de ellas se va practicando un tipo de golpe: empuje a dos manos, golpeo frontal a dos brazos, golpeo frontal a un brazo (izquierdo y derecho), golpeo lateral dos brazos y golpeo lateral a un brazo.



- Actividad 2: Apunta. En 5 filas, cada jugador lanza (sobre todo mediante el empuje a 2 manos) a uno de los círculos dibujados en el suelo. Elige un tipo de lanzamiento: dejada, media distancia o larga distancia. Al lanzar cambia a la fila siguiente. Cada círculo (en función de la distancia y dificultad) tendrá una puntuación diferente. Ganará quién consiga más puntos.

- Actividad 3: Balón prisionero. Haremos 3 partidos y enfrentaremos a dos equipos de 5 alumnos en cada equipo. Cada 5 minutos vamos rotando equipos, para que todos se enfrenten con todos.



Realizamos ADM con fitball mientras comentamos que tal ha ido la sesión. Se les comunicará a los alumnos que en el Twitter oficial de la asignatura estableceremos el segundo debate a través del hashtag #FamiliarizacionKinBall. También se les dirá a los alumnos que en la próxima sesión comenzará la pretemporada y se conformarán los equipos para el Gran Torneo. Se les deja a los alumnos 5 minutos para que se aseen.



SESIÓN 3: PRETEMPORADA. PRIMER DÍA: CIRCUITO KIN-BALL

FECHA: 19/01/2015 CENTRO: IES GENERALIFE HORARIO: 8.30-9.30


Nº ALUMNOS: 30 CHICOS / AS: 17 / 13 ALUMNOS CON NEEs: 2






Preparar a los alumnos para las demandas físicas y técnicas que exige un partido de Kin-Ball.


Saber Golpeos, recepciones y lanzamientos.

Saber hacer Realizar ejercicios poniendo en práctica varias formas de golpear, de recepcionar y de desplazarse.

Saber ser Desarrollar espíritu de equipo.

PALABRAS CLAVE: Pretemporada; circuito; demandas físicas; demandas técnicas.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa.

ESTILO DE ENSEÑANZA: Asignación de tareas.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.

INSTALACIÓN: Pista exterior 1.

MATERIAL: Conos, picas, 5 fitballs




Al inicio de la sesión llevaremos a cabo el proceso de todos los días para ir completando el cuaderno de clase. Después de forma aleatoria iremos haciendo los equipos de manera que estén repartidos equitativamente. Carrera continua y movilidad articular para calentar.





Empezaremos a trabajar en equipo. Habrá 5 estaciones y cada equipo empezará a trabajar en una de ellas e iremos rotando en el sentido de las agujas del reloj cada 7 minutos. - Posta 1: Rondo. Se delimitará un cuadrado y cada alumno se situará en un lado excepto uno en el medio. Los de los lados se irán pasando el balón y el del medio intentará interceptarlo, si se produce habrá cambio de rol. - Posta 2: Mini-partido. 2x2 más 1 comodín ofensivo. El objetivo será recibir el balón después de una línea estipulada en el campo. - Posta 3: Acierta. Deberemos de pasar un circuito de agilidad con el fitball para finalmente acertar a dar con el balón a un cono. - Posta 4: Tócala. Vamos haciendo pases con el compañero intentando sortear obstáculos para finalmente hacer un tiro de precisión a un aro. - Posta 5: Kin-Volley. Aprovechando la red de voleibol haremos un partido de partido pero usando el fitball como balón. - Posta 6: Kin-Beisbol. Para practicar el golpeo, simularemos una situación de béisbol en la que un compañero deberá golpear el fitball y realizar un recorrido antes de que sus compañeros recepcionen dicho fitball.



Breve comentario sobre el desarrollo de la sesión y debate a través del hashtag #PretemporadaKinBall. Se les dará a los alumnos una ficha con el reglamento básico de Kin-Ball para que se lo aprendan e incorporen en su cuaderno de clase. Se les informará que el próximo día deberán adoptar un rol dentro del equipo, deberán venir caracterizados de un color y con un grito de guerra o elemento diferenciador de su equipo. Tiempo para aseo



SESIÓN 4: PRETEMPORADA. SEGUNDO DÍA: AMISTOSOS









Conocer el reglamento del Kin-Ball a través de la realización de partidos amistosos.


Saber Reglamento y filosofía propia del Kin-Ball.

Saber hacer Disputar partidos amistosos.

Saber ser Valorar la importancia del trabajo en equipo en Kin-Ball.

PALABRAS CLAVE: Omnikin; partido amistoso

TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación

ESTILO DE ENSEÑANZA: Resolución de problemas



MATERIAL: 3 fitballs, conos




Introducción teórica por parte del profesor a la clase del día. Nos separamos por equipos y cada preparador físico realiza el calentamiento que tenía preparado a su equipo.



El profesor agrupa a toda la clase para explicarle las reglas de un partido de Kin-Ball. Él mismo determina que equipos son los que se van a enfrentar y se harán todas las paradas que fueran necesarias para aclarar dudas con respecto al reglamento.





Mientras realizamos un comentario acerca de cómo ha ido la sesión recordamos el hashtag para el debate #PretemporadaSegundoDia. Le comunicaré a los alumnos que el próximo día empieza el Torneo y que será necesario que vayan vestidos con camisetas del mismo color y traigan un grito de guerra o elemento característico del grupo. También se lanzará un reto individual como actividad individual: Se les pedirá por una prueba de cómo se están preparando de cara al torneo. Tiempo para aseo.



SESIÓN 5: PRIMER DÍA DE TORNEO









Disfrutar del Kin-Ball en un ambiente de competición.


Saber Cooperación y Fair-play en el desarrollo del juego.

Saber hacer Situaciones de juego reales para poner en práctica lo aprendido.

Saber ser Respeto a las reglas del juego.

PALABRAS CLAVE: Competición; torneo





MATERIAL: 2 Fitballs, conos




Introducción teórica por parte del profesor a la clase del día. Nos separamos por equipos y cada preparador físico realiza el calentamiento que tenía preparado a su equipo. Los equipos se mostrarán diferenciados en la pista y cada uno de ellos deberá mostrar su grito de guerra.



El profesor elaborará una tabla con los cruces de la fase de grupos para que todos los equipos se enfrenten entre todos. Puntuación: - Victoria: 3 puntos - Empate: 2 puntos - Derrota: 1 punto





Comentamos que tal ha ido el primer día de competición mientras realizamos ADM y lanzamos el hashtag para el debate en redes sociales: #TorneoKinBallGeneralife. Avisamos a los alumnos que el próximo día siguen la competición y la fase de grupos. Tiempo para aseo.



SESIÓN 6: SEGUNDO DÍA DE TORNEO









Disfrutar del Kin-Ball en un ambiente de competición.




Saber ser Respeto a las reglas del juego.

PALABRAS CLAVE: Competición; torneo





MATERIAL: 2 fitball, conos




Introducción teórica al contenido de la sesión por parte del profesor. Nos separamos por equipos y cada preparador físico realiza el calentamiento que tenía preparado a su equipo. Los equipos se mostrarán diferenciados en la pista y cada uno de ellos deberá mostrar su grito de guerra.



Seguiremos con la fase de grupos y animaremos a aquellos equipos que no hayan conseguido la victoria aún.





Comentamos que tal ha ido el primer día de competición mientras realizamos ADM y lanzamos el hashtag para el debate en redes sociales: #TorneoKinBallGeneralife. Avisamos a los alumnos que el próximo día tendrán lugar los últimos partidos para conseguir el pase a la final. También se les pedirá que revisen la ficha de Kin-Ball ya que el profesor le hará dos preguntas de forma oral a cada uno como parte de otra actividad. Tiempo para aseo.



SESIÓN 7: FINAL Y ENTREGA DE PREMIOS









- Disfrutar del Kin-Ball en un ambiente de competición. - Reconocer el trabajo en equipo de los compañeros.




Saber ser Valorar los aspectos actitudinales de este deporte.

PALABRAS CLAVE: Final; trabajo en equipo.





MATERIAL: Fitballs, conos




El profesor hace una breve introducción teórica al contenido de la sesión. Los preparadores físicos preparan su último calentamiento mientras que el profesor uno por uno le hace dos preguntas a cada alumno sobre los fundamentos del Kin-Ball. Los equipos hacen su grito de guerra.



Último partido para sumar puntos que de acceso a la final y FINAL. Puntuación: - Victoria: 3 puntos. - Empate: 2 puntos. - Derrota: 1 punto.





Entrega de premios a todas las categorías: - Premio al equipo ganador del torneo. - Premio al equipo más organizado: color de camiseta, grito de guerra, etc. - Premio al equipo con mejor preparación física. - Premio al equipo más activo en redes sociales. - Premio al Fair Play. - Premio al equipo más saludable en los recreos.



10. Evaluación

10.1. Evaluación del alumno

La evaluación del alumno ha de ser formativa y continua, respondiendo con criterios,

instrumentos, recuperación y calificación.

10.1.1. Criterios de evaluación

Basándonos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se exponen los criterios

de evaluación en los que se ha basado la presente unidad didáctica.

A continuación, se exponen los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar al

alumnado en la presente Unidad Didáctica:

A) Conoce a través de actividades lúdico-deportivas, el reglamento y los

fundamentos del Kin-Ball

B) Participa activamente en las sesiones.

C) Mantiene una buena actitud con los miembros de su equipo y colabora para que

su equipo logre el mejor resultado posible. Asume su rol adecuadamente.

D) Es capaz de llevar a cabo debates respetuosos hacia el adversario y enriquecedores

para el resto de compañeros.

E) Elabora una actividad original y trabajada para prepararse físicamente de cara al

torneo.

F) Hace un análisis adecuado del partido de Kin-Ball.

G) Lleva a cabo el diario de clase en inglés.

H) Respeta a las normas, los compañeros de clase, el profesor y el material.

I) Adopta medidas de higiene al final de cada clase.

Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la

relación con el adversario, ante situaciones de contacto

físico en juegos y actividades de lucha.

Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y

deportividad tanto cuando se adopta el papel de

participante como el de espectador en la práctica de un

deporte colectivo.



10.1.2. Calificación

ASPECTOS A EVALUAR INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NOTA

CONCEPTUAL (30%)

- Aprendizaje fundamentos Kin-Ball: 15%

- Cuaderno de clase: 15%

3

PROCEDIMENTAL (40%)

- Buen papel asumiendo rol: 10%

- Participación en redes sociales: 10%

- Actividades individuales: 20%

4

ACTITUDINAL (30%)

- Asistencia a clase: 10%

- Cambio de camiseta y aseo después de clase (medidas

de higiene): 10%

- Actitud respetuosa hacia todos los miembros de la

clase: 10%

3

10.1.3. Recuperación

Para poder superar la unidad didáctica, deberá sumar al menos la mitad de la puntuación

de cada aspecto a evaluar (1’5pts Conceptos + 2pts Procesos + 1’5pts Actitud = 5 puntos).

Si suspende a nivel conceptual, deberá repetir el cuaderno de clase y el examen práctico

para comprobar si se sabe los fundamentos del Kin-Ball. A nivel procedimental y

actitudinal, el alumnado contará con opciones para recuperar en las Unidades Didácticas

posteriores.

10.2. Evaluación del profesor

De forma totalmente anónima los alumnos rellenarán un cuestionario relacionado con el

contenido de la Unidad Didáctica. Así se podrá comprobar si le ha gustado el contenido,

si se sienten atraídos por este tipo de deporte, o si se han cumplido los objetivos

propuestos. También podrán dar su propia opinión diciendo que aspectos mejorarían.

10.3. Evaluación del proceso

El cuaderno de clase, las redes sociales y la puesta en común durante la vuelta a la calma

en las distintas sesiones, deberían proporcionar feedback al profesor para tomar nota sobre

aspectos que pudieran mejorarse para futuras sesiones o unidades didácticas. Sería

conveniente realizar una memoria tras cada UD para analizar y evaluar la intervención

docente.



11. Atención a la diversidad

Lo primero que hay que tener en cuenta es la propia heterogeneidad de la clase, que irá

más allá de leves variaciones intelectuales que puedan existir en una población de

alumnos. Nos referimos a diferencias relevantes a la hora de abordar el proceso de

enseñanza - aprendizaje, como son la cultura, el lenguaje, la situación socio - económica,

características personales y/o de carácter, necesidades, deseos, dificultades, capacidades,

etc.

Creo que en el IES Generalife, contamos con una comunidad y entorno educativo

cualificado y preparado para dar respuesta a las necesidades del alumnado y las exigencias

del currículum. El docente abogará por un trato equitativo y justo, que favorezca la

coeducación y evite la diferenciación del alumnado.

En concreto aquí contamos con 30 alumnos: 17 chicos y 13 chicas. Entre ellos un alumno

asmático, uno con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y otro marroquí. El

alumno asmático puede realizar actividad física sin problema pero tomando medidas

como realizar un calentamiento progresivo o mantener la respiración nasal. Con el alumno

con TDAH habrá que prestarle especial atención y evitar que se distraiga.

Aquellos alumnos lesionados puntualmente pueden realizar la misma actividad que el

resto sin que ello no suponga un agravante de la misma, si no pudiera las actividades se

adaptarían a su limitación o harían alguna actividad alternativa (tareas de observación,

comentario de artículos y/o resúmenes relacionados con la temática de la clase, etc.).

Si algún alumno necesitase una adaptación temporal significativa/extraordinaria

(objetivos/contenidos/metodología/evaluación), se le elaboraría un programa

individualizado.

Integrar a estos alumnos con problemas no puede reducirse a una simple acción de

socialización, sino que para el profesor tiene que constituir un desafío que implique la

adquisición de habilidades y destrezas. Para lograrlo, se deben utilizar recursos didácticos

variados en las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje que permitan dar

respuesta a la diversidad de capacidades.

12. Educación en valores

En referencia al Artículo 39, 17/2007, de 10 de diciembre, de educación en Andalucía,

consideramos que desde esta UD se trabaja en la creación y adquisición de valores como

el respeto a los demás, la solidaridad, tolerancia, autonomía, responsabilidad,

coeducación, adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, además de la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social para sí y para los demás. También el deporte es el idóneo para superar las

desigualdades de género.



13. Intradisciplinariedad

La presente UD realiza un trabajo de intradisciplinariedad con el bloque de contenidos de

Condición Física y Salud, puesto que trabajamos capacidades físicas básicas de manera

individual y también se realizan actividades propias de este bloque de contenidos como

por ejemplo preparar calentamientos.

14. Acción

Durante los recreos el Departamento de

Educación Física presta el material

deportivo que los alumnos soliciten

para practicar algún tipo de deporte

durante el recreo. También en el

gimnasio se montan mesas para jugar al

tenis de mesa

15. Competencia lingüística

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en sus artículos 19, 24 y 25

disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias

de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en

valores se trabajarán en todas las áreas.

Por otro lado, y contextualizando dicha Orden en nuestro ámbito andaluz, el artículo 38

de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el

sistema educativo andaluz tiene como prioritario el establecimiento de las condiciones

que permitan al alumno alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza

obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida

al uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Desde la Educación Física y concretamente desde esta UD, contribuiremos al desarrollo

de esta competencia por medio de los siguientes instrumentos metodológicos:

- Cuaderno de clase (inglés): valorando la expresión escrita, ortografía, …

- A través de los debates que se abran en redes sociales.

- Participación en clase. Valorando su expresión oral e interviniendo en su dialéctica.



16. Reflexión final

Todos los componentes que dan forma a esta UD tiene una misma finalidad que es el de

incrementar la motivación e interés hacia la EF y la práctica de actividad física a través

de una propuesta sencilla, coherente e innovadora diseñada pensando en las

características de los alumnos.

El global de la Unidad se ajusta a las necesidades educativas actuales dando respuesta

también a las demandas exigidas en el currículo.

La idea me surgió durante mi periodo de prácticas. Conversando con el profesor tutor del

Centro llegamos a la conclusión que podía ser una buena opción para incluirlo como

deporte colectivo y el resultado fue muy satisfactorio. También supuso romper un poco

con lo establecido ya que no es un deporte que tradicionalmente se ha venido practicando.

La forma en la que se han planteado las sesiones finales de la Unidad se basan en Sport

Education, que se define como un modelo curricular de enseñanza que surge con el

propósito de estimular durante las clases de educación física experiencias de práctica

deportiva auténticas

Estamos en una asignatura que afortunadamente nos da un abanico de posibilidades

tremendamente amplio y a veces no lo aprovechamos del todo. La mayoría de los

institutos disponen de buenas instalaciones y materiales, depende de los docentes de darle

un poco de vueltas a la cabeza y plantear los contenidos desde otras perspectivas. Por

ejemplo, en este caso no contábamos con un balón específico de Kin-Ball pero con un

fitball pudimos jugar.

El hecho de practicar deportes un poco más atípicos también ayuda a que el alumnado se

enganche a los hábitos saludables y esto mejoren su calidad de vida, ya que como dijo

Arthur Schopenhauer: ‘La salud no lo es todo, pero sin ella lo demás es nada’



17. Bibliografía

- Aguilar Cordero M.J., González Jiménez E., Padilla López C.A., Guisado Barrilao R.,

Sánchez López A.M. (2011) Sobrepeso y obesidad como factor pronóstico de la

desmotivación en el niño y el adolescente, Nutición Hospitaria, 27(4): 1166-1169.

- Aguirre, Y. (2008) Kin-Ball, deporte y respeto de la mano, El busgosu, pags. 36-37, Nº7

- Antúnez, S., Del Carmen, L., Imbernón, F., Parcerisa, A., Zabala, A. (1992) Del

Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona: Graó.

- Chillón Garzón, P. (2010). Unidades Didácticas de Educación Física orientadas a la

Salud en Secundaria. Sevilla: Wanceulen

- Escamilla, A. (1995). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza: Edelvives

- Lara, A.J., Miranda, M.D., Ferrer, M., Martínez, N., Ruiz-Ruiseño, J. (2008) El kin-ball

como alternativa a los deportes colectivos clásicos en educación física y sus beneficios

sobre la salud, IV Congreso Internacional y XXV Nacional de Educación Física,

Córdoba.

- Martínez, R.; Cepero, M.; Collado, D,; Padial, R.; Pérez, A.; Palomares, J. (2014).

Acquisition of values and attitudes across games and sports in physical education, in the

Secondary Education, Journal of Sport and Health Research. 6(3):207-216.

- Moreno, J. A., Hellín, M. G. (2007). El interés del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria hacia la Educación Física, Revista Electrónica de Investigación Educativa,

9 (2).

- Ortega, V., Pérez, L., Guerrero, R. (2011) Unidad Didáctica: ‘Peloteamos con el Kin-

Ball’, EFDeportes.

- Pérez, A.; Casanova, P. (2007) Características psicopedagógicas del adolescente,

EFDeportes.

- Pièron, M., Ruiz Juan, F., García Montes, M.E. (2008) La opinión del alumno de

educación secundaria sobre las clases de educación física, Revista de la Facultad de

Ciencias de la Educación, Vol. 8.

Referencias Legislativas

BOE. Real Decreto 1631/2006 del 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

BOJA .Decreto 231/2007 del 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.

BOJA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, articulo 39, de Educación de Andalucía.



ANEXOS

1. Hoja tipo para cuaderno de clase.

LEVEL: GROUP: DATE:

CONTENT:

GOALS:

LESSON AND PERSONAL OPINION:

GRAPHIC REPRESENTATION:



2. Ficha Kin-Ball



3. Estiramientos fitball



4. Hoja control del profesor

NOMBRE EQUIPO:

CURSO Y GRUPO:

DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5 DÍA 6 DÍA 7

Puntuación partidos

Fair Play

Redes sociales

Equipo organizado

Preparación física

Equipo saludable

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