Montero_ El Ideario de Ser Docente
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7/25/2019 Montero_ El Ideario de Ser Docente
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Ideario de ser docente
Montero Palma Mara Azucena
Este documento, tiene la encomienda presende presentar una propuesta del iderio de
ser docente, con un enfoque basado en competencias. Para ello se parti del estudio
de algunas competencias sealadas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade,
Braslavsk las propuestas en los documentos del !arco para el diseo desarrollo
de Programas de Formacin "ontinua #uperacin Profesional para !aestros de
Educacin B$sica en #ervicio %&''(%&'%, as) como los doce principios pedaggicos en
que *ace +nfasis el Plan de estudios %&'' asumiendo que son el resultado de la
integracin din$mica de distintos tipos de conocimiento pr$ctica, se presenta un
nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los est$ndares de
desempeo docente en el aula el proceso metodolgico que se que se propone para
identificar desarrollar las competencias docentes as) como presentar las
transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en
competencias.
El documento tiene como propsito argumentar la necesidad de desarrollar las
competencias docentes la implicacin de un perfil docente basado en competencias
en la educacin b$sica, porque es el nivel en donde me desempeo.
"on el se pretende concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene un
traecto formativo para el desarrollo de competencias as) me-orar su pr$ctica.
a /esis central, por tanto, es que los docentes deben desarrollar competencias
docentes marcadas por la #EP 0%&'&1 para me-orar su desempeo que este se vea
refle-ado un perfil basado en competencias.
El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseado evaluado, as) como
seleccionar disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de
aprendiza-e utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento cr)tico
cient)fico demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.
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En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los m+todos tradicionales
como las clases tericas las evaluaciones escritas a2n se sigue presentando un
Perfil 3ocente /radicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea
procesos de forma mec$nica, no promueve la refle4in, no realimenta el desempeo
estudiantil, no desarrolla el pensamiento cr)tico, el 5lumno slo recibe indicaciones, no
tiene iniciativa, no participa, no utiliza la imaginacin por lo tanto no tiene un
pensamiento cr)tico ni refle4ivo todo esto con base en la observacin del traba-o de los
profesores observados.
Es conveniente que los profesores consideren que con la 6eforma 7ntegral de
educacin B$sica 67EB se requiere un nuevo 6ol 3ocente, que implica poner en
pr$ctica las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio
de paradigma educativo si los docentes no desarrollan sus competencias muc*o
menos las ponen en pr$ctica 8cmo podr$n desarrollar las competencias para la vida
en sus estudiantes9 8"mo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes
una educacin de calidad9 8:u+ *acer para cambiar un paradigma educativo9 8:u+
*acer con la resistencia al cambio9 Estos cuestionamientos me llevan a la refle4in que
es importante la comunicacin, los profesores en la actualidad se est$n enfrentando a
un reto con sus estudiantes, un mundo globalizado que e4ige actualizacin,
compromiso, que el traba-o del profesor est+ debidamente organizado, que se realicepor los alumnos ba-o la direccin del profesor, como l)der.
5unque los profesores cuentan con las asesor)as de la 67EB no se ve refle-ado en su
desempeo la adquisicin de competencias docentes.
Entonces 8"mo *acer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas
por la #EP para un nuevo perfil basado en competencias9
;a que destacar que las estrategias did$cticas que los docentes adquieren a lo largo
de su formacin fomentan la creencia de un saber acerca de cmo aprende un alumno.
#in embargo, se observa cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar
slido 0qu+ ensear1, un saber did$ctico 0cmo ensear1 pero las incongruencias
aparecen en el aprendiza-e porque los estudiantes no logran el perfil de egreso
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propuesto en los planes programas, no demuestran un desempeo ptimo de
conocimiento pr$ctica en las competencias para la vida.
a preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi e4clusiva, no como
una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificacin de lasclases, se encuentra en el origen de esta representacin tradicional e4iste una clara
tendencia a mantener los roles a establecidos< docente e4positor alumno pasivo.
"on esta forma de enseanza muc*as veces al alumno no llega a confrontarse con la
dif)cil tarea de responsabilizarse por su proceso de aprendiza-e.
Para comprender el sentido las dificultades de los docentes *a que determinar
cu$les son las e4igencias de la transformacin educativa, a que una profesin es una
combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante t)tulos, autonom)a en
el desempeo, prestigio acad+mico reconocimiento social.
os diferentes niveles de educacin en la docencia e4presan dificultades para
refle4ionar sobre lo que est$n *aciendo, para proectarse en el futuro a determinadas
situaciones para capitalizar su e4periencia. os docentes viven la transformacin
asociada a la idea de p+rdida a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca
del futuro.
5s) mismo, no se puede disociar tan f$cilmente las finalidades del sistema educativo delas competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud 0%&&'1 seala 0p ?&1
5 continuacin presentar+ un an$lisis de las competencias docentes propuestas por
diferentes autores, as) mismo los est$ndares curriculares abordados en la evaluacinuniversal los principios pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios 0%&''1,
mismos que nos de-an ver el ideario del ser doente *o en d)a.
Perrenoud 0%&&@1 *ace una seleccin de competencias consideradas prioritarias
porque son co*erentes con el nuevo 6ol del docente, la evolucin de la formacin
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continua, las reformas de la formacin inicial las ambiciones de las pol)ticas de
educacin.
a propuesta del ideario docente que propone Prreonoud son las siguientes vinculadas con procesos de
especializacin orientacin de su pr$ctica profesional, denominada =especificadora>.
0p %1
7gualmente, Braslavsk 0'HH?1, sostiene que los docentes para una maor
profesionalizacin de su funcin adem$s, deben saber< *ttpOOoei.gov.co.*tlm
"onsultado< %% de septiembre %&'%.
Eggen, P. Qauc*ak, 3. 0'HHH1. Estrategias docentes. !+4ico< Fondo de "ultura
Econmica
Frade . 0%&&H1, 3esarrollo de competencias en educacin< desde preescolar *asta
bac*illerato, !+4ico< 7nteligencia educativa.
!anual 0%&&H1. Para la aplicacin de los est$ndares de desempeo docente en el aula
!+4ico< #EP
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!arco para el diseo desarrollo de Programas de Formacin "ontinua #uperacin
Profesional para !aestros de Educacin B$sica en #ervicio %&''(%&'%. 0%&'&1, !+4ico
3.F. < #EP
Perrenoud, P. 0%&&'1. a formacin del docente del siglo RR7. !ontevideo< "interfor.Perrenoud, P. 0%&&@1. 3iez nuevas competencias para ensear. !adrid< ra
Plan de Estudios 0%&''1 !+4ico< #EP
6eforma 7ntegral de la Educacin B$sica. 67EB 0%&''1 3iplomado para maestros de
primaria< %S DS grados. !dulo C
#EP #ecretaria de Educacin p2blica 0%&'%1 a visin de la educacin b$sica el perfil
de los maestrosT, Formacin 3ocente, 7nternet