Mont 01 Evaluac Ens 2 Lengsegundaslenguaseinmigracion.org/.../granada/EvaluacEns2L.pdf · 2010. 5....

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LA EVALUACIÓNEN LA ENSEÑANZADE SEGUNDAS LENGUAS

DOCUMENTOS DE TRABAJOY CONCLUSIONES DEL

III ENCUENTRO DE ESPECIALISTASEN LA ENSEÑANZA DE L2

A INMIGRANTES

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Catalina González Las (ed.)

PORT ROYALD I D Á C T I C A

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS2

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LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZADE SEGUNDAS LENGUAS


LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZADE SEGUNDAS LENGUAS

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LA EVALUACIÓNEN LA ENSEÑANZA DESEGUNDAS LENGUASO

DOCUMENTOS DE TRABAJO Y CONCLUSIONESDEL III ENCUENTRO DE ESPECIALISTAS EN

LA ENSEÑANZA DE L2 A INMIGRANTES

PORT ROYAL

CATALINA GONZÁLEZ LAS (Ed.)

D I D Á C T I C A


DIRIGEN:

JOSÉ LUPIÁÑEZ y ÁNGEL MOYANO

Primera edición: noviembre de 2009

© Catalina González Las, 2009.© Port-Royal Ediciones, 2009.

Reservados todos los derechos. Esta publicación no puede ser re-producida, ni total ni parcialmente, sin el permiso previo y por es-crito de los titulares de los derechos de propiedad intelectual.

Diseño de cubierta: J.L.B./Á.M.Preimpresión: Port-Royal Ediciones (Á.M.)Impresión: Publidisa

Edita: PORT-ROYAL EDICIONES

C/. José Tamayo, 10, 1.° B • 18008 GRANADATelfs.: 958-13 71 78 / 958-13 13 21 • Fax: 958-13 71 78E-mail: [email protected]://www.portroyal-edic.com

ISBN: 978-84-96914-03-2Depósito Legal: SE.6863-2009Impreso en España (Printed in Spain)

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INTRODUCCIÓN

En los últimos veinte años la llegada de trabajadores inmigran-tes y de sus familias ha transformado sustancialmente nuestra so-ciedad. Los cambios han afectado a todos los ámbitos sociales, siendode especial importancia en aspectos como la demografía, la educa-ción, el mundo laboral...

Para muchos inmigrantes resulta prioritario el aprendizaje dela lengua del país de acogida. A diferencia de otros aprendices, elnuevo código se aprenderá en contacto directo con la comunidadde habla y en situaciones variadas de la vida cotidiana. Este he-cho plantea nuevos retos en el campo educativo y, especialmente,en el de la didáctica de las lenguas pues, a diferencia de lo queocurre en los cursos de Español lengua extranjera (ELE), con es-tos estudiantes es preciso contemplar una serie de variables espe-cíficas como son: el nivel académico de partida, los niveles de lec-toescritura en la lengua materna, el contexto en el que se va a usarla nueva lengua...

Las iniciativas que a lo largo de este tiempo se han sucedidopara buscar respuestas eficaces en el campo de la didáctica de len-guas han sido numerosas. La redacción del llamado Manifiesto deSantander (2004) supuso un punto de partida incuestionable en eldesarrollo de la enseñanza de Segundas Lenguas (L2) para inmi-grantes. El amplio consenso y respaldo que mereció dicho docu-mento (más de trescientas adhesiones de profesionales, departamen-tos universitarios de universidades nacionales y extranjeras, insti-tuciones diversas...) inspiró un nuevo documento que se redactó tresaños después titulado Propuestas de Alicante, en el que se desarro-


llaban de manera precisa algunas de las reivindicaciones plantea-das en Santander.

Estos documentos se redactaron, respectivamente, en dos encuen-tros que se celebraron en la Universidad Internacional MenéndezPelayo de Santander y en la Universidad de Alicante. Bajo el títulode Encuentro de Especialistas en la Enseñanza de Segundas Len-guas, se reunieron en cada ocasión un grupo de unos treinta profe-sionales de diferentes campos que debatieron durante tres días entorno a diferentes temas de la didáctica de L2.

En 2007 se creyó conveniente celebrar un tercero, dedicadomonográficamente al tema de la evaluación de L2. Se daría así res-puesta a una de las principales demandas planteadas en el II En-cuentro sobre la necesidad de contar con instrumentos fiables deevaluación de la competencia en una segunda lengua:

El III Encuentro se celebró en mayo de 2008 en la Facultad deCiencias de la Educación de la Universidad de Granada. Los orga-nizadores fueron las profesoras Catalina González y Pilar Núñez,del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de lacitada Universidad, y Félix Villalba y Maite Hernández, impulsoresde los encuentros anteriores.

Los objetivos que se pretendían alcanzar eran:

1. Diseñar pruebas de evaluación de competencia comunicati-va en español como L2 para distintos tipos de estudiantesinmigrantes.

2. Debatir acerca del modo más adecuado de impulsar la apli-cación de este tipo de pruebas.

3. Iniciar el debate acerca de la redacción de currículos especí-ficos de enseñanza de L2 a inmigrantes.

XII. Se hace imprescindible disponer de instrumentos adecua-dos de evaluación inicial de los estudiantes para determi-nar su nivel de alfabetización.

XLI. La redacción y aplicación de pruebas para determinar elnivel de competencia comunicativa en la L2 deben realizar-se por los especialistas de enseñanza de lenguas y de L2del centro.

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En el transcurso de las sesiones se trabajó sobre estos temas,para cuyo análisis y debate se utilizaron una serie de documentos ylas propuestas de pruebas de evaluación que se prepararon de ma-nera coordinada por varios grupos de especialistas. Todo ello que-da recogido en esta publicación que se estructura en dos partes: enla primera, se incluyen los documentos de trabajo aludidos, relati-vos a los programas de trabajo de L2 con niños y jóvenes, por unlado, y con adultos, por otro. En la segunda parte se contienen trespropuestas de pruebas de evaluación para niños, jóvenes y adultos,respectivamente. Para terminar, se incluyen las Conclusiones a lasque se llegó tras las sesiones. Se recoge, además la relación de laspersonas que asistieron y participaron.

Hay que señalar que este evento no podría haberse llevado acabo sin la ayuda del MEC, de la Universidad de Granada y de laFundación Comillas. Las tres instituciones prestaron un desintere-sado e incondicional apoyo al III Encuentro, en la creencia y segu-ridad de que el trabajo realizado en las Jornadas redundaría en laformación del profesorado participante y, por ende, en el aprendi-zaje de todos aquellos que, por motivos diferentes, se encuentranen la necesidad de aprender una segunda lengua. No podemos de-jar de agradecer así mismo la colaboración de D. Lorenzo SevillaIsidro quien, de un modo totalmente desinteresado, diseñó el cartelanunciador del III Encuentro. A todos ellos, gracias de nuevo.

INTRODUCCIÓN


ORGANIZACIÓN Y ASISTENTES

Organizadores

CATALINA GONZÁLEZ LAS (Universidad de Granada), MARÍA PI-LAR NÚÑEZ DELGADO (Universidad de Granada), MARÍA TERESA

HERNÁNDEZ GARCÍA (UNED), FÉLIX VILLALBA MARTÍNEZ (UNED).

Asistentes

ALONSO APARICIO, IRENE (Granada)BALLANO OLANO, INMACULADA (Universidad de Deusto)CABRERA LÓPEZ, ANDRÉS (Universidad de Almería)FERNÁNDEZ, CLAUDIA (Universidad de Murcia)FRANCOS MALDONADO, CONCEPCIÓN (Grupo Eleuterio Quintanilla)FUENTE, MARIO DE LA (Fundación Sierra Pamblei)GALLEGO LÓPEZ, BEATRIZ (CREI, Valladolid)GALVÍN ARRIBAS, ISABEL (CC.OO., Madrid)GARCÍA PAREJO, ISABEL (Universidad Complutense, Madrid)GARCÍA PÉREZ, JOSÉ BLAS (CADI, Murcia)GONZÁLEZ BLASCO, M.ª LUISA (Instituto Cervantes)IBARRA BUSTINZA, JOSEBA (Berritxegune, Durango)JÁIMEZ MUÑOZ, SACRAMENTO (Delegación Prov. Educ., Granada)JIMÉNEZ LEYVA, ENCARNACIÓN (Delegación Prov. Educ., Granada)JUSTICIA, JOSEFINA (ATAL, Granada)MARTÍNEZ BAZTÁN, ALFONSO (Universidad de Granada)MARTÍNEZ SALLÉS, MATILDE (LIC, Barcelona)MARZO GUARINOS, ÁNGEL (Director de Diálogos)MORAL BARRIGÜETE, CRISTINA DEL (Universidad de Granada)MORALES CABEZA, JERÓNIMO (Universidad de Granada)MORENO MANZANO, ANTONIO A. (Universidad de Granada)PÉREZ GUTIÉRREZ, MANUEL (Universidad de Murcia)PUIG SOLER, FUENSANTA (EOI, Barcelona)REYES, EDUARDO (Fundación de la Lengua)RICO MARTÍN, ANA M.ª (Universidad de Granada)RIENDA POLO, JOSÉ (Universidad de Granada)RÍOS ROJAS, AURELIO (Universidad de Granada)ROCA MARTÍN, SANTIAGO (Universidad de Alicante)RODRÍGUEZ, ANA BELÉN (Universidad de Passau, Alemania)

11ORGANIZACIÓN Y ASISTENTES

RODRÍGUEZ SANJUÁN, M.ª Teresa (Ed. Adultos, Móstoles, Madrid)ROJAS GORDILLO, CARMEN (C.P.R., Badajoz)RUIZ GONZÁLEZ, J. CRISTÓBAL (Ed. Adultos, Albuñol, Granada)RZÉWOLSKA, AGNIESZKA (Uniwersytet Gdanski, Varsovia)TELLO LÓPEZ, DELIA (Cruz Roja, Canarias)ZAS VARELA, LUZ (Universidad de Santiago de Compostela)

13INTRODUCCIÓN

P R I M E R A P A R T E

DOCUMENTOS DE TRABAJO


Incluimos en esta primera parte los docu-mentos que se elaboraron para preparar las se-siones de trabajo del III Encuentro de Especia-listas en la Enseñanza de Segundas Lenguas aInmigrantes. Se trata de pequeños informes pre-parados con objeto de delimitar los temas quese tratarían y centrar así los debates. El prime-ro de ellos se dedica a los modelos de escolari-zación de los niños y jóvenes inmigrantes y, a suvez, comprende tres documentos, el último delos cuales contiene las diferentes opciones parael apoyo lingüístico al alumnado extranjero. Elsegundo informe se dedica exclusivamente a losprogramas de L2 para adultos.

Los asistentes dispusieron de esta documen-tación con antelación suficiente, lo que facilitóel intercambio activo de puntos de vista razona-dos sobre los distintos temas.

15I. MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN Y ENSEÑANZA DE L2

1. LA ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS Y JÓVENESINMIGRANTES

F. VILLALBA

En la actualidad existe más de medio millón de niños y jóvenesinmigrantes escolarizados en el sistema educativo español. Unaparte significativa de los mismos posee lenguas maternas diferen-tes a la de las instituciones educativas. En estos casos, los diferen-tes países europeos han seguido cuatro modelos básicos para aten-der a estos estudiantes: de inmersión total, clases de acogida, clasesbilingües y clases de apoyo.

La situación para los hijos de los inmigrantes en estas circuns-tancias puede considerarse de clara desventaja educativa con rela-ción al dominio de la lengua en la que se transmite el currículo.

La falta de medidas eficaces en la enseñanza de Segundas Len-guas en el contexto escolar se debe a un conjunto variado de com-ponentes, entre los que podemos citar:

1. Los estereotipos negativos sobre los inmigrantes. Al inmigran-te se le suele definir en términos de carencias: no tiene, nosabe, no puede.

2. Las ideas erróneas sobre el aprendizaje de lenguas. Ideas queMcLaughlin (1992) resume en: la superioridad del niño parael aprendizaje, la mayor rapidez para el aprendizaje cuantomás pequeño es el niño y mayor es la exposición a la lengua

I. MODELOS DE ESCOLARIZACIÓNY ENSEÑANZA DE L2 PARA NIÑOS Y JÓVENES

INMIGRANTES


(se aprende un idioma cuando se puede hablar) y, por último,todos los niños aprenden igual.

3. Los equívocos sobre el aprendizaje de lenguas por inmigran-tes. Se piensa que con niños y jóvenes, no hace falta nadaespecial para que se dé el aprendizaje de una nueva lengua(no son necesarios currículos específicos de L2, materialesadaptados, profesorado especialista...), basta con exponerlosa la misma y dejar que el medio y las capacidades innatasactiven el aprendizaje.

4. Las potencialidades del contexto escolar. Se considera que elmedio escolar proporciona suficientes oportunidades para queel estudiante entre en contacto con una lengua rica y signifi-cativa y, sobre todo, para que la use según se va aprendiendo.

Un ejemplo de cómo han influido estas creencias en el planoeducativo puede ser el de los programas diseñados para la escolari-zación de niños y jóvenes inmigrantes. Por lo general, las diferentescomunidades autónomas han aplicado dos modelos básicos: el deintegración plena y la integración estructurada. En el primero seescolariza a los inmigrantes atendiendo a su trayectoria escolar pre-via y a su edad, asignándoles un grupo ordinario dentro del centroescolar. El estudiante puede recibir o no, dependiendo de las dispo-nibilidades del propio centro, una atención específica en momentosdiversos de la jornada escolar. Tradicionalmente esta tarea se leencomendaba al profesor de compensatoria, aunque también podíaencargarse a otros profesionales diferentes: el de audición y len-guaje, el orientador, el profesor generalista o los especialistas de lasdistintas materias. La segunda opción consiste en escolarizar a losnuevos alumnos en grupos específicos de enseñanza de L2 comopaso previo a su incorporación a un grupo ordinario.

El primero de estos modelos falla, o tiene resultados muy limita-dos debidos, entre otras, a las siguientes razones:

• Problemáticas diversas que acompañan a estos alumnos (ni-veles previos de escolarización, actitud ante la lengua...)

• Input en la L2 limitado y no siempre significativo.• Escasas oportunidades para usar la nueva lengua.Centrándonos únicamente en los dos últimos aspectos, el medio

escolar no es, como se suele pensar, el lugar idóneo para que se pro-duzca el aprendizaje de una nueva lengua. Mohan (1986) señala que

17I. MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN Y ENSEÑANZA DE L2 PARA NIÑOS...

el input de la escuela puede resultar poco significativo, pues planteaunos temas y unas exigencias cognitivas que no siempre enlazan conlos intereses del estudiante, especialmente según se avanza en laescolaridad. Por otra parte, en el medio educativo no siempre secuenta con oportunidades suficientes para hablar, pues el silencio sesigue valorando como requisito básico para la acción didáctica. Tam-bién existen unas claras restricciones para usar la lengua librementepues, por lo general, se tiene que amoldar a unos criterios y modelostextuales fijados previamente por la propia institución. De este modose cuestionan los dos requisitos básicos propuestos por Krashen paraque se produzca el aprendizaje de una nueva lengua.

En cuanto a los programas de inmersión estructurada, aunquepueden resultar mucho más eficaces, sus resultados se ven limita-dos en ocasiones por:

• La falta de currículos y orientaciones didácticas sobre el pro-ceso de enseñanza/ aprendizaje.

• La escasa preparación del profesorado en didáctica de L2.• El limitado contacto de los estudiantes extranjeros con com-

pañeros nativos.

En el II Encuentro de Especialistas en enseñanza de II Lenguas,celebrado en Alicante, se redactó un conjunto de propuestas acercade la enseñanza de L2 a la población inmigrante. En el apartadopara niños y jóvenes se recogían, entre otras, la siguiente:

XXI. Los programas de inmersión estructurada se consideranlos más adecuados para los últimos niveles de E. Primariay los cuatro de E. Secundaria siempre que se realicen enel propio centro educativo del estudiante. Este tipo deprogramas pueden desarrollarse en tres fases claramentediferenciadas:

Primera: adquisición de una competencia comuni-cativa general combinada con una iniciación en la com-petencia lingüística académica.

Segunda: profundización en la adquisición de la com-petencia lingüística académica y aumento de las horas decontacto con el grupo de referencia.

Tercera: incorporación definitiva al aula de referen-cia con apoyos puntuales y complementarios en el apren-dizaje de la L2 o curriculares cuando así se requiera.


En la actualidad se están suprimiendo gran parte de los progra-mas específicos de enseñanza de L2 que se impulsaron en los cen-tros educativos. Algunas ideas pedagógicas, como el concepto deescuela inclusiva, se están utilizando para apoyar este proceder.

Creemos adecuado volver a debatir acerca de los modelos de es-colarización de estudiantes extranjeros. Para centrar el debate,adjuntamos un breve análisis sobre algunas de las propuestas másdestacadas de la Escuela Inclusiva en lo referido a los estudiantesinmigrantes:

El objetivo consistiría en debatir acerca de:

• Los modelos que consideramos más eficaces para elaprendizaje de una L2 en contexto escolar.

• Las estrategias más eficaces para adquirir la lenguacon fines académicos.

• Las propuestas más útiles y rentables para el trabajodel profesor con grupos heterogéneos en cuanto adominio de la lengua de la escuela.

Y todo ello, teniendo en cuenta:

1. La edad de los estudiantes.2. La etapa educativa.

Las diferentes características de los centros educativos:posibilidades de profesorado de apoyo, número de estu-diantes extranjeros…

Para consultar:

MCLAUGHLIN, B. (1992), Myths and misconceptions about secondlanguage learning: What every teacher needs to unlearn. SantaCruz: University of California, National Center for Research onCultural Diversity and Second Language Learning. En http://www.ncela.gwu.edu/pubs/ncrcdsll/epr5.htm 14

MOHAN, B (1986), Language and Content. Reading, MA, AddisonWesley Traducción en español en VILLALBA y HERNÁNDEZ (2005),Enseñanza de una segunda lengua a inmigrantes. Madrid, CVC,


Instituto Cervantes. Accesible en http://www.cvc.cervantes.es/obref/antologia_didactica/inmigracion/mohan.htm

Propuestas de Alicante, en:

http://www.segundaslenguaseinmigracion.es/inicio/propuestasalicante.pdf

VILLALBA, F. y HERNÁNDEZ, M.ª T. (2008) “La enseñanza de una se-gunda lengua (SL) y la integración del currículo” En I. BALLANO

(Coord.) I Jornadas sobre Lenguas, Currículo y Alumnado Inmi-grante, Bilbao, U. Deusto. 2007. Pp. 95-126. Accesible en:http://www.segundaslenguaseinmigracion.es/ense_anzal2/villalbayhernandezlaensenanzajornadas.pdf

2. LA ESCUELA INCLUSIVA. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ES-CUELA INCLUSIVA?

J. IBARRA BUSTINZA, C. FRANCOS MALDONADO

Y S. ROCA MARÍN

Mel Ainscow comprende la inclusión como un proceso en tresniveles:

1. Presencia: estar “físicamente” junto al resto de alumnado.2. Participación: el alumno puede estar presente, pero no nece-

sariamente participando.3. Adquisición de conocimientos: el alumno puede estar presente

en la escuela y participando, pero no aprendiendo.

Cuando se habla de “escuela inclusiva”, se incluye al alumnadosuperdotado, a los que tienen necesidades especiales (sordos, invi-dentes, discapacitados), dificultades de aprendizaje, incluye la di-versidad cultural y lingüística... y tantos otros factores. En estaescuela, todas y todos tienen el derecho a ser reconocidos por los


demás y a reconocerse a sí mismos como miembros de la comuni-dad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su mediosocial, cultura de origen, ideología, sexo, etnia o situaciones per-sonales derivadas de una discapacidad física, intelectual, senso-rial o de la sobredotación. Esta escuela impulsa actitudes positi-vas ante las diferentes lenguas y sus hablantes. Desde esta pers-pectiva, la planificación pedagógica ha de contemplar las diferen-cias entre los alumnos y las alumnas y propiciar la interacción en-tre todos los alumnos.

Otro aspecto de la inclusión es identificar y superar las barrerasque impiden a los alumnos adquirir conocimientos académicos. Esasbarreras pueden ser: la organización de la escuela, el edificio, elcurrículo, la forma de enseñar y muchas veces las barreras que es-tán en la mente de las personas. Esas son las más difíciles.

Trabajar por la inclusión no es una tarea sencilla, porque sig-nifica atender a la diversidad del alumnado y, a la vez, ofre-cer las mismas oportunidades. Y ello es cierto para toda lapoblación estudiantil cuyos individuos mantienen, en todoslos casos, diferencias entre ellos; son diferencias de interesesy de conocimientos previos entre el alumnado, pero tambiénde capacidades, de habilidades, de oportunidades, de ritmos...(Aula, 163-164).

Todo este proceso de inclusión es un proceso de aprendizaje. Laspersonas están aprendiendo a vivir con quienes son diferentes. Y esosólo se aprende en la acción y dentro de un contexto. Por eso esimportante que las personas estén abiertas para ese tipo de vivencia.

En cuanto a la diversidad cultural existente en la escuela, paraque ésta sea un factor de enriquecimiento, se tiene que planteardesde un plano de igualdad, de diálogo y de intercambio. Desdeesta concepción, no es un alumno o un grupo el que se tiene queintegrar en otro, y por tanto adaptarse a él, sino que todos se inte-gran en el grupo escolar, cada uno aportando sus diferencias, pun-tos de vista, costumbres, valores, características y aspectos comu-nes que acercan y cohesionan a dicho grupo.

Algunas estrategias a adoptar pueden ser:

• Es necesario que la escuela proporcione el entorno y los me-dios adecuados para el desarrollo, desde la perspectiva de


una escuela donde quepan todos y todas, y que se remuevanlas barreras que la propia escuela crea para propiciar unaprendizaje exitoso.

• Hay que buscar estrategias en las que se conjugue el respetode la diferencia con la igualdad de derechos y oportunida-des, potenciando la convivencia y el diálogo de unos gruposcon otros.

• Acercar la cultura minoritaria a la escuela exige un replan-teamiento del funcionamiento del aula que afecte a todos loselementos de la práctica educativa y a elementos esencialesdel currículo.

• Es necesario hacer un planteamiento global, un planteamientode centro que afecte a toda la vida del mismo.

• Es necesario que este planteamiento global se haga a partirde un enfoque intercultural desde donde se revisen los pro-pios valores, estrategias y objetivos.

Referido al alumnado “nouvingut”, desde la escuela inclusiva sehacen propuestas de cambio, tanto organizativas como metodológicas.

Ignasi Vila, X. Besalú, F. Carbonell, Miquel A. Essomba, entreotros, defienden que LA LENGUA NO ES LA CONDICIÓN parala integración escolar sino, más bien, la CONSECUENCIA deesa integración y de la adaptación escolar.

Se aboga claramente por modificar las “medidas organizativas”(refiriéndose a “comunidades de aprendizaje”, por ejemplo):

[...] la cuestión no está en intentar repetir las condicionesorganizativas de la inmersión lingüística, sino en profundi-zar en los aspectos de la práctica educativa que están detrásde su éxito y en las nuevas formas de organizar las escuelasque “encorseten” y posibiliten prácticas educativas exitosas”.La buena educación, X. Besalú, I. Vila (Catarata, 2007).


3. ALGUNAS CUESTIONES PARA EL DEBATE

F. VILLALBA

Podemos considerar tres opciones para el apoyo lingüístico alalumnado extranjero:

Opción 1. En el aula ordinaria

Dentro del aula ordinaria el aprendizaje de la lengua escolarse realiza en el contexto real y el progreso académico delalumnado depende de todo el profesorado del centro (inclusopuede haber centros en los que el aula de acogida no es unespacio físico, sino un recurso humano y material que, en elmarco de la organización escolar, apoya lingüísticamente a todoel alumnado en el aula ordinaria).

a) Características principales:

• Participa todo el profesorado. El profesorado de otras disci-plinas no es especialista en L2.

• El alumnado pasa más tiempo con el resto de compañeros/asdel grupo ordinario.

b) Cuestiones para el debate:

• Teniendo en cuenta que la jornada escolar está en torno a 30horas semanales y que “todo se vehicula mediante la lengua”,¿cómo coordinar el aprendizaje de los contenidos curriculares–principal responsabilidad del profesorado que no es de len-gua– con el aprendizaje de la lengua?

• ¿Es suficiente contar con profesorado “sensibilizado” haciala lengua?

• ¿Cómo enseña L2 el profesorado de áreas no lingüísticas? ¿Quéestrategias, metodologías, contenidos... utiliza?

• Programación del aprendizaje de lengua “mediante conteni-dos curriculares” ¿Hay planteamientos claros al respecto?


• Apoyo en L2 ¿dentro del aula? ¿Cómo puede ayudar la pre-sencia de un profesor de apoyo en el aula ordinaria? ¿En quémedida podría distorsionar esa presencia?

• ¿Cómo se aprende la lengua en la escuela? ¿Qué procesos in-tervienen en dicho aprendizaje? ¿Cómo inciden en ese proce-so de aprendizaje de L2 otras cuestiones como tener en cuen-ta la diversidad lingüística del aula, el bagaje lingüístico,cultural, de conocimientos previos del alumnado? ¿Qué vi-sión del multilingüismo se tiene en el centro? ¿Existe un pro-yecto lingüístico?

• ¿El alumnado se socializa y aprende la L2 por el mero con-tacto con sus compañeros/as autóctonos o se necesitan medi-das concretas? ¿Qué importancia tiene la formación enmetodologías del tipo: proyectos, tareas, aprendizaje coope-rativo...?

• Si no contamos con especialista en enseñanza de “SegundasLenguas”, ¿mejor sensibilizar al profesorado de lengua o me-jor formar en didáctica de L2 a profesores de área ya sensibi-lizados?

• ¿No sería necesario que todo el profesorado recibiera una for-mación mínima en didáctica de L2? ¿O necesitaremos tam-bién especialista en L2? ¿Y en Infantil y Primaria?

• ¿No se trata de un discurso integrador con consecuencias se-gregacionistas?

Opción 2. Fuera del aula ordinaria la mayor parte del tiempoescolar

Fuera del aula ordinaria el alumnado pasa varias horas apren-diendo la lengua comunicativa básica.


• Participa profesorado especialista en L2.• El alumnado pasa menos horas en contacto su grupo, al que

se va incorporando paulatinamente hasta hacerlo a tiempocompleto.



• ¿El aula de acogida ha de ser un espacio en el que se acelerael aprendizaje lingüístico para incorporarse activamente alaula ordinaria?

• ¿Qué estrategias se utilizan para que el alumnado se socialicecon el resto del alumnado del grupo y del centro?

• ¿El aula de acogida ha de ser un espacio en el que se acelere elaprendizaje lingüístico para incorporarse activamente al aulaordinaria?

• ¿Qué estrategias se utilizan para que el alumnado se socialicecon el resto del alumnado del grupo y del centro?

• ¿Cómo se establece la coordinación entre profesorado L2 y elprofesorado de las áreas no lingüísticas?

• ¿Cómo se coordina la enseñanza de la lengua de la escuela enel aula específica de L2 y en el aula ordinaria?

• ¿Cuánto tiempo debe permanecer en este programa? ¿Cuálesson los criterios de evaluación para saber cuándo debe aban-donar el programa?

• ¿El aula de acogida es una mera forma de apartar a los alum-nos bajo el pretexto de la lengua o existe un programa lin-güístico en el centro?

Opción 3. (Fusión de las dos anteriores)

El alumnado tiene unas horas específicas de L2. Participaciónde profesorado especialista L2 coordinado muy estrechamen-te con profesorado de las diferentes áreas, el cual puede ad-quirir una formación básica en L2 o disponer de materiales,pautas, etc., que le guíen en su tarea de enseñar lengua a tra-vés de su materia.


• Trata de aunar las ventajas de las dos opciones anteriores:aprendizaje específico de la lengua escolar y contacto directoy estructurado con alumnado nativo.

• Intenta buscar la coordinación entre el profesorado median-te medidas organizativas flexibles, más recursos materiales,

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pautas que guíen al profesorado en la tarea de enseñar L2 através de su materia no lingüística, y al especialista en L2cómo enseñar ciertos contenidos curriculares básicos.

El alumnado tiene unas horas específicas de L2, sobre todo en unprimer momento, y participa en numerosas actividades con su grupoordinario y se le facilita el acceso a otras actividades (extraescolares,de ocio en la ciudad, etc.) que le permitan la socialización con igualesautóctonos. En el aula ordinaria, el modelo organizativo será en gru-pos reducidos, flexibles, etc., que permitan una interacción con elresto de compañeros/as y el profesorado muy estrecha en la realiza-ción de las tareas propuestas en todas las asignaturas, facilitando labúsqueda de información compartida, el intercambio de estrategiasde aprendizaje, diferentes ritmos de aprendizaje.

Es muy importante tener en cuenta los conocimientos previosdel alumnado, los diferentes estilos de aprendizaje y sus lenguas deorigen como herramientas para transferir los conocimientos a lasegunda lengua, además de que eso ayuda a los/las estudiantes aafianzar su autoestima.

En el aula específica y en la ordinaria tienen que trabajarsediferentes dominios de uso de la L2: la competencia lingüísticacomunicativa y la competencia lingüística académica. Los conte-nidos tienen que estar relacionados con sus necesidades: saludos,el centro educativo y el sistema educativo del país de la L2, la ciu-dad, la alimentación, el tiempo de ocio, la salud, la vivienda, orien-taciones hacia la vida profesional (2.° ciclo de ESO)... lengua deinstrucción...


• ¿Cómo evaluar la competencia comunicativa lingüística, y lacompetencia comunicativa académica? ¿Son suficientes losniveles del MCER o hay que añadir criterios específicos portratarse no sólo de una competencia comunicativa lingüísti-ca sino también académica?

• ¿Qué criterios de evaluación aplicar para los conocimientoscurriculares?

• ¿Lo anterior lleva a plantear si no es urgente un currículopara poder elaborar en consonancia con él la evaluación?

I. MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN Y ENSEÑANZA DE L2 PARA NIÑOS...


Vid. los anexos I (Escolarización del alumnado con necesidadesde L2) y II (Acoger a través de la lengua), documentos que se pre-sentan para su estudio y debate.

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1. LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS EN ESPAÑA

F. VILLALBA y M. HERNÁNDEZ

Desde sus orígenes, hace casi veinte años, este tipo de actividadeducativa tiene un cierto carácter marginal. Para los adultos, ape-nas tiene presencia en la oferta educativa reglada por lo que supráctica no está regulada: no existen currículos, orientaciones es-pecíficas, modelos claros de formación del profesorado...

Son diversas y numerosas las entidades que participan en la for-mación lingüística de adultos inmigrantes: sindicatos, ONG, asocia-ciones de diferente tipo, ayuntamientos... Los centros públicos deEducación de Adultos pueden tener programas concretos de L2 perosin estar obligados a ellos. Del mismo modo, las escuelas oficiales deidiomas tampoco cuentan con grupos específicos. Sólo, en algunoscasos, los inmigrantes participan en grupos generales de español.

Por último, y por lo general, apenas existe coordinación entrelas diferentes iniciativas que trabajan en este campo.

1.1. Prácticas educativas y enfoques metodológicos

Generalmente los profesores que trabajan con grupos de inmi-grantes poseen una escasa o nula formación en didáctica de segun-das lenguas. Se trata de profesorado diverso, según la institución

II. LOS PROGRAMAS DE L2PARA ADULTOS INMIGRANTES


en la que se trabaje: funcionarios, educadores voluntarios, contra-tados... Como práctica educativa común se da la reproducción deestereotipos sobre la enseñanza de lenguas y las necesidadeslingüísticas de los extranjeros. También se comparten los mismosestereotipos sobre los inmigrantes, sus necesidades y carencias, loque se traduce, entre otras prácticas, en la escasa utilización demanuales específicos de enseñanza de lenguas.

Curiosamente, casi todos los programas de L2 dicen seguir elenfoque comunicativo de enseñanza de lenguas aunque, por lo gene-ral, las prácticas concretas apenas se corresponden con dicha pro-puesta metodológica. Los cursos en sí de enseñanza de L2 no cuentancon un número mínimo de horas, pueden realizarse durante variosdías a la semana, un día en fin de semana, etc. Es difícil encontraruna oferta similar en niveles y temporalización a la de las EOI.

En muchos de los programas existe un único grupo en el que seincluyen estudiantes con diferentes niveles de competencia en laL2 y de lectoescritura. Los estudiantes analfabetos en su LM sue-len estar en grupos específicos, no así los que parten de niveles ba-jos de lectoescritura. Precisamente, es éste uno de los mayores retosde este tipo de actividad docente.

1.2. Investigación y avances en la enseñanza de L2

En los últimos años se han producido notables avances en estecampo. Las administraciones nos miran con curiosidad pero nosdejan hacer y de este modo se han podido ir consolidando actuacio-nes. Últimamente también se empieza a disponer de documentoscada vez más técnicos sobre este tipo de práctica educativa.

Desde la universidad también se está impulsando el desarrollode esta área. Son frecuentes los cursos de especialistas universita-rios que cuentan con módulos dedicados a la enseñanza de L2 ainmigrantes, se han convocado premios específicos...

29II. LOS PROGRAMAS DE L2 PARA ADULTOS INMIGRANTES

2. LA ENSEÑANZA DE L2 A ADULTOS EN LOS ENCUEN-TROS DE SANTANDER Y ALICANTE

Desde el principio de los Encuentros de Especialistas en Ense-ñanza de Segundas Lenguas, la atención a la población inmigranteadulta ha estado presente en las diferentes reuniones preparatoriasy sesiones de trabajo. Se ha entendido que este aspecto representauno de los elementos centrales de cualquier política educativa eneste terreno. Así, ya en el Manifiesto de Santander se recoge:

15. Es necesario diseñar cursos específicos para personas adul-tas relacionados con sus intereses concretos y que contem-plen sus diferentes niveles de formación y cualificación pro-fesional. Para ello es preciso contemplar la enseñanza desegundas lenguas con fines generales y laborales. El objeti-vo de estos últimos debe ser la cualificación en el planolingüístico y profesional. En su diseño y puesta en marchadeben participar los diferentes agentes sociales (empresa-rios, sindicatos y administraciones).

En el II Encuentro se dio un paso adelante en la concreción demedidas efectivas para abordar la formación de los adultos (vid.anexo III):

I. Es necesaria y prioritaria la redacción de currículos de ense-ñanza de L2 adaptados al MCRE.

II. Hay que diseñar acreditaciones (certificados) específicas paralos cursos de enseñanza de L2 que unifiquen las existentesy que puedan ser expedidas por las diferentes institucionesy organizaciones que imparten los cursos de idiomas.

III. Estas acreditaciones tendrán un valor informativo y en ellasdeberá recogerse: la cantidad de horas cursadas, el nivelalcanzado así como una pequeña descripción de los conte-nidos que se han trabajado en el curso según los descriptoresdel Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

IV. Los cursos de enseñanza de lenguas anuales resultan pocorentables por la excesiva movilidad de los estudiantes. Sonmás convenientes cursos intensivos de duración trimestral.


V. A modo de orientación, la duración de los cursos puede ser:

• Nivel A (A1 y A2) 180h.• Nivel B (B1 y B2) 300h.

VI. Los cursos de enseñanza de lenguas deben ofertarse enun horario y en unos periodos lectivos lo más amplio posi-ble y adecuado a las necesidades y posibilidades de losestudiantes adultos. A este fin es imprescindible la cola-boración y coordinación de ONG y de asociaciones conlos centros de Educación de Personas Adultas.

VII. Para rentabilizar los recursos existentes y mejorar la aten-ción, la coordinación tiene que ampliarse a las Escuelas deIdiomas y otros especialistas de enseñanza de idiomas delos propios centros.

VIII. Sólo se puede conseguir una mayor eficacia en las actuacio-nes de enseñanza de L2 cuando se asegure la estabilidadde las plantillas de profesores y de los propios programas.

IX. Para este tipo de cursos es necesaria la participación deun profesorado especializado en la didáctica tanto de L2como de la Educación de Adultos. Para ello hay que adop-tar entre otras, las siguientes medidas:

• En los centros públicos, facilitar la participación en loscursos de L2 del profesor que tenga una mayor relacióncon la enseñanza de idiomas, que tenga una mayor for-mación o una especial disposición para esta labor.

• Regular la formación de profesores de L2 de forma quese consigan unos estándares formativos similares.

X. Resulta imprescindible ampliar la oferta formativa de cur-sos de enseñanza de L2 dirigida a trabajadores adultos in-migrantes. Al tiempo hay que facilitar la llegada de estosestudiantes a los centros mediante campañas informativasadecuadas en las que se incluyan también explicacionessobre el funcionamiento administrativo de los centros: pla-zos y normas de matriculación, requisitos, documentos...

XI. La enseñanza de L2 a adultos inmigrantes debe basarseen prácticas igualitarias que eviten cualquier tipo de dis-criminación entre los estudiantes. En este sentido, se de-ben impulsar y defender los mismos valores democráticosy solidarios que en los que se inspira nuestro actual siste-ma educativo.

31

3. CUESTIONES PARA EL DEBATE

• Pretendemos discutir sobre medidas técnicas relacionadas conla enseñanza de L2.

• Pedimos que las reflexiones y los debates sigan estos criterios.• Queremos disponer de una opinión conjunta sobre un tema

que, aunque problemático, es necesario tratar.• No queremos apoyar ni criticar medidas políticas o adminis-

trativas concretas, sino reflexionar sobre una práctica edu-cativa y sus implicaciones sociales.

(Os pediríamos que analizaseis las cuestiones que os plantea-mos, de la forma más técnica y desapasionada posible).

3.1. Sobre las finalidades de los cursos

¿Qué finalidades deben tener los cursos de L2 para poblacióninmigrante adulta? ¿Deben orientarse exclusivamente a proporcio-nar conocimientos generales relacionados con las necesidades in-dividuales de los aprendices? ¿Deben responder a la necesidad quetienen las sociedades de integrar a los nuevos ciudadanos? Es decir,¿Deben de ser cursos generales de idiomas o cursos específicos delengua y ciudadanía con contenidos, político-administrativos, so-ciales etc., de la nueva sociedad?

Actualmente los cursos para inmigrantes intentan dar respuesta alas necesidades y características personales de los estudiantes. Seanalizan situaciones comunicativas en las que los aprendices necesi-tarán usar la L2 y se organiza el curso para dar respuesta las mismas:

• Los saludos.• Los papeles.• La ciudad.• El trabajo, etc.

Los cursos de lengua y ciudadanía, junto a estos criterios, sue-len incluir otros de carácter político y administrativo orientados afamiliarizar al estudiante con las instituciones, manifestacionesculturales, valores y principios políticos de cada sociedad.

II. LOS PROGRAMAS DE L2 PARA ADULTOS INMIGRANTES


3.2. Sobre el valor administrativo de los cursos

¿Qué tipo de acreditación deberían ofrecer? ¿Con qué finalidad?¿Quién se ocuparía de emitirla? ¿Qué validez tendría?

¿Los cursos de L2 para inmigrantes deben guardar algún tipode relación con los criterios para determinar el “arraigo” social?(vid. anexo III).

En las Propuestas de Alicante planteábamos la necesidad decontar con unas acreditaciones de carácter general en las que sehiciese constar el número de horas y los contenidos lingüísticos quese habían alcanzado en los cursos.

Faltaría que se reflexionase acerca de quién debería emitirlas,cualquier organización o entidad sin ánimo de lucro con cursos deL2 o sólo los centros educativos. Habría que reflexionar sobre elpapel que debe desempeñar el Instituto Cervantes, el MEC etc. ¿De-berían existir unos niveles comunes de referencia para todas lasentidades participantes?

3.3. Sobre los contenidos de los cursos

¿Qué contenidos lingüísticos (vid. anexo IV), culturales, políti-cos deberían trabajar? ¿Tendría sentido un examen/ prueba paramedir conocimientos culturales, políticos, administrativos? ¿Podríahacerse y quién debería de hacerlo? ¿Quién lo pagaría? ¿Cómo seprepararía? (vid. anexo V).

3.4. Sobre la organización de los cursos

¿Qué tipo de cursos se podrían diseñar?, ¿con qué característi-cas: institución, profesorado, material, duración, validación, etc.?

Habría que pensar si los cursos para adultos deberían seguirsiendo mixtos (de instituciones públicas y entidades privadas) osólo deberían ofrecerse por organismos públicos.

También habría que pensar qué tipo de relación deberían tenercon entidades de carácter laboral o empresarial: INEM, Cámarasde Comercio, Asociaciones de Empresarios, Sindicatos etc.

Del mismo modo, habría que determinar las características delos mismos: horario, duración, materiales etc.

33

S E G U N D A P A R T E

PROPUESTA DE PRUEBAS PARA DETERMINARLOS NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS

DESTREZAS BÁSICAS DEL ESPAÑOL COMOSEGUNDA LENGUA

35

Las pruebas que aquí presentamos tienen como objetivo facilitarel proceso de evaluar la situación inicial de los niños, jóvenes yadultos inmigrantes que necesitan o deciden iniciar un curso deaprendizaje de una segunda lengua (L2) en España. Esta guía deevaluación debe entenderse como un instrumento orientativo y pro-visional para determinar la competencia comunicativa de los apren-dices en un momento concreto de su aprendizaje. En este sentido, losresultados deberán contrastarse con los que proporcione la obser-vación directa en el entorno del aula y las informaciones concretassobre las necesidades y aspiraciones de cada uno de los aprendices.

Son pruebas pensadas para los dos primeros niveles del MCER esdecir, para los niveles A1 y A2.

Nos centramos en estos primeros niveles porque entendemos queson los que se trabajan en los programas que se ofrecen habitual-mente. En el caso de los adultos, se trata de actuaciones que pro-mueven entidades muy diversas, pero que tienen como componentecomún la falta de profesionalización del profesorado1. En este sen-tido, hemos diseñado para ellos test de nivel para ser aplicados porprofesores con diferente nivel de preparación didáctica y experien-cia en el campo de la enseñanza de idiomas.

1 Los programas de L2 para inmigrantes adultos se imparten en ONGs, sin-dicatos, grupos religiosos, centros públicos de Educación de Adultos, asocia-ciones, etc.

PROPUESTA DE PRUEBAS PARA DETERMINAR LOS NIVELES DE COMPETENCIA...

AUsuario básico

A1(Acceso)

A2(Plataforma)

BUsuario independiente

B1(Umbral)

B2(Avanzado)

CUsuario competente

C1(Dominio

operativo eficaz)

C2(Maestría)


Dada la diversidad de iniciativas con programas de enseñanzade L2, resulta difícil establecer un marco general para todas ellas.La falta de un currículum común para este tipo de enseñanza hacemás difícil, si cabe, esta tarea pues no podemos tener en cuenta loscontenidos lingüísticos que se trabajan en cada nivel. De este modo,lo que en un programa puede constituir un contenido del nivel A1,en otro puede entrar en un curso de A1.1 o incluso, en uno de A1+.Depende en cada caso, del número de horas de que se dispone, de lapreparación del profesorado, de los medios con los que se cuenta ydel grupo de estudiantes con el que se va a trabajar.

A fin de diseñar test de clasificación, todos estos elementos de-berían tenerse en cuenta. Nosotros hemos optado por manejar unoscriterios mucho más amplios como son los que proporciona el Mar-co Común de Referencia. De este modo, cuando hablamos de nive-les (A1 y A2) no lo hacemos para referirnos a cursos dentro de unprograma sino a estadios de dominio de la L2, es decir, al desarro-llo comunicativo que un estudiante puede tener en un momentodeterminado de su proceso de aprendizaje. En consecuencia, debe-mos pensar en un tipo de competencia variable y no estática de laque nosotros podremos conocer algunos datos en el momento deaplicar este test.

Los indicadores que hemos manejado se corresponden con el ni-vel de usuario básico que establece el MCER y exponemos a conti-nuación:

Niveles comunes de referencia: escala global

B2 Es capaz de comprender los puntos principales de tex-tos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestionesque le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situacio-nes que pueden surgir durante un viaje por zonas dondese utiliza la lengua.

B1 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobretemas que le son familiares o en los que tiene un interéspersonal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, de-seos y aspiraciones, así como justificar brevemente susopiniones o explicar sus planes.

USU

AR

IOIN

DE

PE

ND

IEN

TE

37

Por último, para los estudiantes adultos que queden fuera deestos criterios, bien por tener un nivel inferior o por poseer un nivelmás desarrollado de dominio de la L2, aportamos una pequeña prue-ba para principiantes absolutos y un test para estudiantes de A2.

USU

AR

IO B

ÁSI

CO

A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso fre-cuente relacionadas con áreas de experiencia que le sonespecialmente relevantes (información básica sobre sí mis-mo y su familia, compras, lugares de interés, ocupacio-nes, etc.).

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareassimples y cotidianas que no requieran más que intercam-bios sencillos y directos de información sobre cuestionesque le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de supasado y su entorno, así como cuestiones relacionadascon sus necesidades inmediatas.

A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianasde uso muy frecuente, así como frases sencillas destina-das a satisfacer necesidades de tipo inmediato.Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar infor-mación personal básica sobre su domicilio, sus pertenen-cias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre quesu interlocutor hable despacio y con claridad y esté dis-puesto a cooperar.

PROPUESTA DE PRUEBAS PARA DETERMINAR LOS NIVELES DE COMPETENCIA...

39

C. GONZÁLEZ LAS, M.a P. NÚÑEZ DELGADO yA. M.a RICO MARTÍN

1. CRITERIOS GENERALES UTILIZADOS EN LA ELABO-RACIÓN DE LAS PRUEBAS (NIVELES A1 Y A 2)

1) Tomar como referencia para los niveles y subniveles losdescriptores recogidos en el Marco común europeo de refe-rencia para las lenguas.

2) Trabajar con unidades lingüísticas distintas (letras-sonidos,sílabas, palabras, frases, textos sencillos).

3) Utilizar el léxico básico y de uso común en el contexto fami-liar y escolar de los niños y niñas, así como estructuras sin-tácticas simples.

4) Trabajar, en la medida de lo posible, con textos e inputs va-riados.

5) Utilizar temas generales, cercanos y compartidos para evi-tar errores debidos al desconocimiento de aspectos cultu-rales.

6) Aprovechar la competencia oral de los niños y niñas paraapoyar la comprensión de lo escrito.

7) Promover la integración de destrezas.8) Utilizar distintos tipos de letras y tipografías para entrenar-

aumentar la facilidad decodificadora.9) Graduar la dificultad de las actividades en dos o tres niveles

dentro de cada nivel de referencia: 1, 2 y, en su caso, 2+.10) Definir y delimitar las microhabilidades que se trabajan en

cada destreza, así como los objetivos de cada actividad.

I. PRUEBAS PARA DETERMINAREL NIVEL DE COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA

EN NIÑOS INMIGRANTES


2. MICROHABILIDADES CONSIDERADAS EN LAS PRUE-BAS PARA CADA UNA DE LAS MACROHABILIDADESLINGÜÍSTICAS

a) Expresión oral (Hablar y conversar)

• Articular los componentes fonológicos.• Dominar la acentuación, entonación y ritmo.• Controlar la interacción: gestión de turnos.• Saber escuchar.• Fluidez léxica.• Negociar el significado• Usar fórmulas y marcadores textuales adecuados.

b) Comprensión oral (Escuchar)

• Segmentar la cadena hablada en unidades menores.• Discriminación fonológica (v. tónica/átona, p/b, etc.).• Interpretar el ritmo, acentuación y entonación.• Interpretar el tono emocional y la actitud.• Saber extraer datos del emisor (edad, sexo, carácter, acti-

tud, etc.).• Saber extraer información del contexto.• Conocimientos socioculturales.• Saber interpretar los códigos no verbales.• Activar la información que se tenga sobre lo que se habla.• Saber anticipar lo que se dirá a partir de lo dicho.• Extraer el significado global, ideas principales y secunda-

rias.• Integrar la audición en los conocimientos previos.

c) Comprensión escrita (leer)

• Relación sonido-grafía.• Significado de las palabras.• Conocimientos gramaticales.• Relacionar el contenido con los conocimientos sobre el tema.• Identificar las partes del texto.• Identificar la intención retórica y funcional del texto.

41

c.1. Objetivos de la lectura. Leer para:

• Extraer la idea general.• Obtener datos concretos (fechas, nombres, direcciones,

etc.).• Conocer las instrucciones para llevar a cabo una tarea.• Participar en un juego u otra actividad.• Rellenar impresos.• Mantener el contacto por escrito con amistades y cono-

cidos.• Acceder al conocimiento (currículum).• Por placer, etc.

c.2. Planificación de la comprensión:

• Captar un dato concreto.• Comprender un párrafo.• Comprender todo el texto.• Etcétera.

c.3. Estrategias:

• Activar los conocimientos previos sobre el tema.• Plantear hipótesis sobre la lectura y verificarlas.• Inferir el significado.

d) Expresión escrita (escribir)

• Dominar el trazo.• Direccionalidad.• Relación sonido-grafía.• Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.• Emplear las reglas gramaticales para estructurar el men-

saje.• Saber estructurar el texto de forma conveniente y la sepa-

ración en párrafos.• Detectar los fallos, revisar y corregir.• Cuidar el estilo.

I. PRUEBAS PARA DETERMINAR EL NIVEL DE COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA...


3. PRUEBAS DE HABLAR Y CONVERSAR (La persona queevalúe anotará lo que el niño/a dice. Tiene que darle las ins-trucciones de forma oral)

3.1. Nivel A1

3.1.1. Objetivos de las pruebas

a) Nivel A.1.1

1. Nombrar algunas acciones cotidianas.2. Identificar animales por el nombre o el sonido que emiten.3. Decir alguna palabra de lo que ve a su alrededor.4 y 5. Dar y pedir datos personales.

b) Nivel A.1.2

1. Nombrar las partes del cuerpo que se le muestran en losdibujos y decir su utilidad.

2. Describir elementos del aula y acciones que se desarrollanen ella.

3. Identificar acciones.4. Preguntar sobre gustos y expresar preferencias.

3.1.2. Pruebas

a) Nivel A1.1

1. ¿Qué hacen estos niños?________________ __________________ _______________

________________ __________________ _______________

________________ __________________ _______________

________________ __________________ _______________

43

2. ¿Cómo se llaman estos animales?, ¿cómo hacen?

___________ ____________ ___________ ____________

3. ¿Qué ves en esta foto? Nombra cosas o personas que conozcas.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Imagina que llega un compañero nuevo a clase. ¿Cómo te pre-sentarías?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Quieres conocer muchas cosas de él. ¿Qué le preguntarías?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



b) Nivel A1.2

1. Mira lo que señala la flecha, ¿qué es?, ¿para qué sirve?

________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________

2. Este dibujo es una clase de un colegio. ¿Quiénes son estaspersonas?, ¿qué hacen? ¿Sabes cómo se llaman los objetos quese señalan con las flechas?

Personas __________________________________________________Objetos __________________________________________________

__________________________________________________

45

3. ¿Qué hacen estas personas?

_________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________

4. Tu compañero y tú vais a hablar de las cosas que os gustan yos desagradan. Por ejemplo:

— A mí me gusta jugar a la pelota, ¿y a ti?— No, a mí me gusta jugar con el ordenador.

(Si no saben contestar deberán mostrar agrado o desagrado con gestos)

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________


shut

ters

tock

11

9218

81


3.2. Nivel A2


a) Nivel A2.1

1. Describir rasgos fundamentales de personas.2. Narrar una historia sencilla. Utilizar frases típicas del co-

mienzo y final, y algunas palabras que indiquen el paso deltiempo.

3. Decir las causas por las que se hace algo utilizando nexosadecuados.

4. Aceptar o rechazar invitaciones y utilizar fórmulas socia-les de cortesía.

b) Nivel A2.2

1. Pronunciar palabras correctamente (sílabas directas, in-versas, mixtas y sinfones).

2. Iniciar una conversación sencilla, empleando correctamen-te tanto las normas del intercambio comunicativo como lasde cortesía.

3. Describir lugares y objetos sencillos.4. Explicar cómo dirigirse a un lugar.

3.2.2. Pruebas

a) Nivel A2.1

1. Explica a tus compañeros cómo es esta niña.

__________________________________________________________________________________________________________

47

2. Cuéntale a los compañeros de clase esta historia.

1.° _____________________________________________________

2.° _____________________________________________________

3.° _____________________________________________________

4.° _____________________________________________________

3. Explica a tus compañeros por qué:

Te levantas temprano

_____________________________________________________

Vas al colegio

_____________________________________________________

Aprendes español

_____________________________________________________

4. Dentro de unos días es el cumpleaños de un compañero y teha invitado a merendar. Tienes que decirle si irás o no. Sivas, debes preguntarle el lugar y la hora de la fiesta.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

b) Nivel A2.2

1. Lee en voz alta (repite) las siguientes palabras:

a) Lápiz, fuego, pizarra, luna, dibujo, abuelo, película, ceni-cero, pito, luna.



b) Alto, orca, palmera, delfín, hermano, asno, árbol, espada,enfermo, once.

c) Dragón, primo, clavel, regla, cobre, cangrejo, cabra, traba-jo, cable, comprar, grúa, pluma.

2. Imagina que entras a comprar pan en una panadería y estállena de gente. ¿Qué dices al entrar? ¿Cómo pides el pan?

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Explica a tus compañeros cómo es esta casa.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

4. Tienes que explicarle a un compañero cómo ir desde lacasa hasta la farmacia. Para que sea más fácil sigue laflecha azul.

49

4. PRUEBAS DE COMPRENSIÓN ORAL (ESCUCHAR)

(La persona que evalúe dará las instrucciones de las tareas deforma oral y leerá los textos incluidos a tal fin; anotará también loque el niño/a dice y hace).

4.1. Nivel A1


a) Nivel A.1.1

1. Seguir instrucciones sencillas.2. Segmentar y reconocer palabras de una frase oída.3. Mostrar comprensión de frases oídas por medio del dibujo

de lo que se dice en ellas.4. Localizar un objeto en una ilustración siguiendo las ins-

trucciones y la descripción que se dan oralmente.

b) Nivel A.1.2

1. Comprender y responder preguntas sobre datos personales.2. Resolver adivinanzas sencillas oídas.3. Completar un dibujo siguiendo instrucciones orales.4. Mostrar comprensión de fórmulas usuales de relación so-

cial.

4.1.2. Pruebas

a) Nivel A1.1

1. Haz las cosas que te voy a decir:

• Ponte de pie.• Ve hacia la ventana.• Dime tres cosas que ves desde ahí.• Coge un libro.• Ábrelo por la página 65.• Siéntate.• Toma este papel y dibuja un árbol.



2. Te voy a leer una frase. Deberás decirme cuántas palabrastiene.

A ese niño le gusta mucho ir al colegio.

N.° PALABRAS: ______

3. Dibuja lo que te voy a decir:

• Un árbol. Delante de ese árbol hay un gato pequeño.

• Una mesa. Encima de la mesa hay dos vasos y una botella.

4. Te daré pistas sobre la colocación y el aspecto de uno de losobjetos que aparecen en el dibujo. Señálalo y, si lo sabes, dicómo se llama.

51

Este juguete está situado en la estantería de la derecha.Está en la parte de arriba. Es un objeto que puede estarhecho de plástico, de madera o de metal, pero casi siemprees de plástico. Es alargado y si tienen ruedas se puede jugarcon él en el suelo; si no, imaginas que vuela.

SE LLAMA: _____________________________

b) Nivel A1.2

1. Responde estas preguntas:

a) ¿Cómo te llamas?b) ¿Cuántos años tienes?c) ¿Tienes hermanos?d) ¿Dónde vives?e) ¿Qué has hecho hoy en el recreo?f) ¿Te gusta venir a la escuela?g) ¿Quién te trae al colegio?

2. A ver si sabes resolver estas adivinanzas que te voy a leer:

Blanco es,la gallina lo pone,con aceite se fríey con pan se come.

RESPUESTA: ___________________________

Se hace con leche de vaca,de oveja y de cabray sabe a beso.¿Qué es eso?

RESPUESTA: ___________________________

3. Escucha y completa este dibujo con lo que te voy a decir:Colorea de marrón oscuro el tronco del árbol que hay a la dere-



cha. Colorea de rojo y azul la cometa. Dibuja delante del perro otroperro de forma que parezca que los dos están hablando. Dibuja so-bre la mesa, junto al vaso, un bocadillo. Dibuja delante del tobogánuna pelota.

4. Contesta lo que corresponda en cada caso:

RESPUESTAS

– Buenos días. _________________________________

– Hasta luego. _________________________________

– Buenas noches. _________________________________

– Adiós. _________________________________

– Nos vemos mañana. _________________________________

– Gracias. _________________________________

– ¿Se puede? _________________________________

53

4.2. Nivel A2


a) Nivel A.2.1

1. Comprender una descripción sencilla y plasmar la com-prensión en un dibujo.

2. Comprender una narración sencilla.3. Responder preguntas sencillas de comprensión literal so-

bre la narración oída.4. Responder preguntas sencillas de comprensión interpre-

tativa sobre la narración oída.

b) Nivel A.2.2

1. Detectar errores en un texto oído.2. Interpretar chistes basados en juegos de palabras.3. Captar el vocabulario de más carga semántica según el

contexto.4. Identificar el tema de un texto expositivo y señalar alguna

de sus ideas principales.

4.2.2. Pruebas

a) Nivel A2.1

1. Dibuja lo que oyes en la descripción que te leeré:

La mesa es alta y redonda. Tiene tres patas. El tableroestá hecho de madera y es de color marrón claro, pero laspatas son de hierro y están pintadas de amarillo. En elcentro de la mesa hay un jarrón lleno de flores de muchoscolores. A su alrededor hay cuatro sillas.

2. Escucha este cuento y luego cuéntalo con tus palabras.

Érase una vez un pueblecito en el que había un bosquegigantesco; y en medio de ese bosque, había un lago oscuroy tenebroso en el que vivía un monstruo que se llamabaMontón y que siempre estaba hambriento.

Un día, cerca del lago, había un grupo de niños jugandoal fútbol y un niño chiquito le dio una patada al balón que



fue a parar cerca del lago. Montón, que cada día tenía máshambre, miró esa cosa redonda, y pensó: me la podría co-mer. Así que se fue hacia él, arrastrando su tripa y agarrán-dose en las ramas de los árboles y, de un bocado, se tragó elbalón. Le empezó a doler la tripa y se sentía tan mal quedecidió que, a partir de entonces, sólo comería alimentossanos: frutas, verduras, leche, pan...

3. Responde estas preguntas sobre el cuento que acabas deescuchar.

– ¿Dónde vivía el monstruo?– ¿Dónde estaba el lago?– ¿Cómo era el lago?– ¿Cómo se llama el monstruo?– ¿Qué tenía siempre el monstruo?– ¿Qué se comió?– ¿Qué le pasó entonces?– ¿Y que decidió que iba a hacer a partir de ese día?

4. Responde estas otras preguntas sobre el cuento:

– ¿Por qué crees que el monstruo se comió el balón?– ¿Por qué crees que decidió en adelante que comería fruta,

verdura, etc.?– ¿Crees que existen los monstruos? ¿Por qué?

b) Nivel A2.2

1. Localiza los errores que hay en el texto que te van a leer.

En verano nos gusta mucho ir a la playa porque hacemucho frío y cuando nos metemos en el agua nos refresca-mos. Llevamos sombrillas, hamacas, lámparas y crema paraque el sol no nos queme. También nos ponemos nuestrosbañadores debajo de los abrigos. Nos gusta jugar en la are-na y hacer castillos de hielo que luego se llevan las olas.

2. Explica por qué te hacen gracia estos chistes:

a) Una señora viaja en el autobús con su gato en brazos. Se leacerca otra y le dice:

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— ¡Qué bonito! ¿Araña?— No, gato.

b) Un niño se está comiendo un plátano que le ha dado sumadre y de pronto le dice:

— Mamá, este plátano está blando.Y la madre le contesta:— Pues dile que se calle.

c) — Mamá, ¿los bombones tienen patas?— No, hijo mío.— Entonces me he comido una cucaracha.

3. Di o anota cuáles son las cinco palabras más importantesdel texto que vas a oír.

“Para que las personas estemos sanas y no nos pongamosenfermas necesitamos hacer varias cosas:

— Tenemos que comer bien, alimentos variados y que nosden energía.

— Debemos dormir al menos ocho horas para que el cuer-po descanse.

— También tenemos que mantenernos limpios y aseados.— Es importante hacer ejercicio al aire libre para mante-

ner flexibles los músculos y fuertes los huesos”.

PALABRAS:

________________________________________________________

________________________________________________________

4. Di de qué trata el texto que te voy a leer y las ideas másimportantes que contiene.

El elefante es el animal terrestre más grande que hay. Seadapta a casi todas las zonas (mientras haya vegetación) yse agrupa en manadas de hasta 100 ejemplares, lideradaspor una mamá elefanta que es la que guía a las manadas alas zonas donde hay mejor comida para todos.



Además de su tamaño, lo que más nos llama la atención deun elefante son los colmillos y la trompa.

El elefante produce muchos sonidos distintos, y así expre-sa sus diversas emociones. El que más conoces seguramente esel “barrito”, el que hace levantando la trompa cuando estáasustado.

Es un animal fácil de domesticar y muy resistente, por esofue utilizado como animal de carga. También se utiliza enalgunos lugares como medio de transporte. El antepasado másreciente del elefante es el mamut (como el de la película “Laera de hielo”).

TEMA: ________________________________________________

IDEAS: ________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

5. LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA (LEER)

5.1. Nivel A1


a) Nivel A.1.1

1. Identificar (leer) letras mayúsculas y minúsculas del alfa-beto en distintas tipografías.

2. Identificar-leer sílabas: a) directas, b) inversas, c) mixtas,d) trabadas y d) agrupaciones vocálicas propias del espa-ñol.

3. Combinar letras de forma ordenada para formar palabrasque existan en español.

4. Mostrar comprensión del significado literal de palabrassueltas uniéndolas con su dibujo correspondiente.

5. Leer palabras en distintas tipografías de letra minúscula ycomprobar la eficacia en lectura de palabras (sin silabeo,sin errores, etc.).

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b) Nivel A.1.2

1. Comprobar la comprensión de frases breves y de léxico yestructura sencillos.

2. Completar una palabra en distintas frases sencillas paramostrar comprensión realizando inferencias en la selec-ción de la pieza léxica adecuada.

3. Contestar preguntas sencillas sobre sus datos personales.4. Seguir instrucciones para realizar dibujos de formas

geométricas simples para comprobar la comprensión detérminos que nombran formas y colores básicos.

5. Ordenar una serie de tres viñetas para comprobar la cohe-rencia en la comprensión de imágenes. Asociar con cadaviñeta la frase que la describe para comprobar la com-prensión literal.

5.1.2. Pruebas

a) Nivel A1.1

1. Lee estas letras:

a, S, r, u, ch, J, l, Z, ll, E, o, p, i, A, B, a, R, qu, e, c

2. Lee estas sílabas:

a) pa, so, re, ca, lla, mo, chi, ci, zo, ca, gui

b) ar, el, is, un, ob, es, as, al, il, in, on

c) par, sol, sin, tan, con, sal, ten, cen, san

d) pla, cla, blu, tras, cro, pro, tri, bra, pli

e) ae, ai, oe, ui, iu, ia, uai, iai, uau

3. Ordena las letras y forma palabras:

p a z l i ___________________

t o z a p a ___________________

g u a a ___________________

s a m e ___________________

r g i s ___________________



s a ll i ___________________

p e r a d ___________________

a m r t s e ___________________

4. Une cada palabra con su dibujo:

Reloj Moto Nube Médico Maestro Conejo

5. Lee estas palabras:

blanco pañuelo chocolate camión cerraron guerragarganta ratón sencillo profesor bromista lluvianaranja colegio madre baño adiós

b) Nivel A1.2

1. Lee estas frases y dibuja lo que dicen:

a. El coche es de color azul.

b. Hay un gato debajo de la mesa.

59

c. El hombre bebe agua en un vaso.

d. En el nido de ese pájaro hay tres huevos.

2. Completa la palabra que falta en cada frase:

1. Por la mañana el ___________ brilla en el cielo.2. En el estuche llevo ____________ de colores.3. La ___________ tiene siete días.4. En el ___________ se caen las hojas de los árboles.5. Las ___________ ponen huevos.

3. Contesta estas preguntas:

1. ¿Cómo te llamas? _________________________________2. ¿Cuántos años tienes? ______________________________3. ¿De dónde eres? ___________________________________4. ¿Qué día es hoy? ___________________________________5. ¿Cuál es el nombre de tu colegio? ___________________6. ¿Tienes hermanos? __________ ¿Cuántos? ____________7. ¿Cómo se llama la ciudad o el pueblo en el que vives ahora?_____________________________________________________

4. Haz lo que se pide en cada frase:

a. Dibuja un círculo.



b. Dibuja dos cuadrados

c. Dibuja un círculo, un triángulo y un cuadrado

d. Colorea los círculos de verde y los cuadrados de amarillo

e. Escribe el nombre de la figura que queda sin colorear:

_____________________________________

5. Ordena estas imágenes colocando números en los cuadra-dos de abajo y une con una flecha la frase que correspondea cada una:

61

5.2. Nivel A2


a) Nivel A.2.1

1. Ordenar una secuencia desordenada de frases para com-probar la coherencia en la comprensión de frases sencillasy la aplicación de inferencias lógicas sencillas para orde-nar correctamente una secuencia temporal.

2. Leer de forma correcta (sin retrocesos, oralización, vacila-ciones, seguimiento con el dedo, etc.) un texto descriptivobreve y sencillo mostrando comprensión de conceptos es-paciales.

3. Leer de forma correcta (sin retrocesos, oralización, vacila-ciones, seguimiento con el dedo, etc.) un texto narrativosencillo captando la estructura temporal de una narración(antes-después-ahora). Mostrar la comprensión literal delmismo contestando preguntas.

4. Interpretar los datos de una tabla informativa compro-bando el conocimiento de nombres de comidas usuales enEspaña de los nombres de los días de la semana. Trabajary comprobar el dominio de conceptos temporales (ayer, ma-ñana, hoy, etc.).


PIDEN COMIDA ASUS PADRES

EL PÁJARO INCUBA LOSHUEVOS EN SU NIDO

LOS POLLITOS EMPIEZANA SALIR DE LOS HUEVOS

(Dibujos de Juan Carlos Carretero)


b) Nivel A.2.2

1. Comprender el texto de una postal y comprobar la com-prensión literal de este tipo de texto, así como la capacidadde contestar preguntas directas.

2. Completar con palabras los huecos de un texto expositivosimple, realizando inferencias sobre el significado de pie-zas léxicas para poder completar el sentido global de untexto.

3. Ordenar párrafos-frase de un texto para evaluar la com-prensión literal realizando inferencias sencillas basadasen la secuencia de acciones cotidianas y usando como pis-tas el significado de palabras que indican tiempo o de nexospara organizar la información del texto.

5.2.2. Pruebas

a) Nivel A.2.1

1. Coloca números delante de cada frase para que queden enel orden en que haces cada día las cosas que dicen:

____ Por fin, a las 2 nos vamos de nuevo a casa.____ Luego me voy a la escuela que empieza a las 9.____ Cada mañana, cuando me levanto, me lavo, me visto y

desayuno.____ En la clase trabajamos primero hasta las 11.____ Antes de entrar nos ponemos en fila.____ Entonces salimos al recreo y jugamos.____ Después del recreo volvemos a clase a trabajar.

2. Lee y dibuja luego lo que has leído.

En medio del campo hay un árbol grande. Al lado del árbolhay una casa. De la puerta de la casa sale un camino. La casatiene dos ventanas y una chimenea. Por la chimenea salehumo. En el cielo hay tres pájaros volando y una nube. El solestá escondido detrás de la nube.

63

3. Lee el texto y responde las preguntas:

María es una niña de siete años. Vive en el campo con suspadres y sus dos hermanos, que se llaman Juan y Ana. Un díasu padre dijo que se iban a ir a vivir a la ciudad porque habíaencontrado allí un buen trabajo. La ciudad era grande y sucia;tenía muchos edificios muy altos. A María no le gustó porquehabía ruido y humo. Poco tiempo después empezó a ir a laescuela. Estaba muy contenta porque en el colegio tenía mu-chos amigos.

a. ¿Cómo se llama la niña? ________________________________b. ¿Cuántos años tiene? ___________________________________c. ¿Tiene hermanos? _________ ¿Cuántos? _________________d. ¿Dónde viven al principio? ______________________________e. ¿Dónde se mudan luego? _______________________________f. ¿Por qué se mudan? ___________________________________g. Pon SÍ o NO. La ciudad era:

Grande y bonita _____. Pequeña y sucia _____. Grande ysucia _____.

h. ¿Le gustó la ciudad?_____ ¿Por qué? ______________________i. ¿Por qué estaba contenta? _______________________________j. ¿Tú tienes amigos en el colegio? _____ Escribe el nombre de

uno _____________________________________



2. Éste es el menú para esta semana del comedor de la escuela.Léelo y contesta luego.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

PRIMER Sopa de Crema de Arroz con Lentejas Ensalada PLATO fideos verduras tomate y

huevo frito

SEGUNDO Filete Pescado Ternera en Huevos Macarrones PLATO de pollo frito salsa rellenos

POSTRE Manzanas Plátanos Yogur Naranjas Flan

a. Escribe la comida que más te gusta de esta semana:________________________________

b. ¿Qué día la comerás?________________________________

c. ¿Cuál será el primer plato del viernes?________________________________

d. ¿Cuál es el segundo plato del martes?________________________________

e. ¿Y el postre del miércoles?________________________________

f. ¿Cuál es la comida del menú que menos te gusta?________________________________

g. ¿Recuerdas qué comiste ayer?________________________________

h. ¿Qué has desayunado hoy?________________________________

65

b) Nivel A2.2

1. Lee esta postal:

Granada, 24 de septiembre de 2009

Queridos abuelos:

Ya han acabado las vacaciones y he empezadoa ir al colegio. Mi escuela es muy grande y haymuchos niños y niñas. Mi maestro se llamaJuan y es muy alto.

Hace buen tiempo y juego mucho en el patio.Estoy contenta. Os echo de menos y quiero

que vengáis pronto.Muchos besos.

María

a. ¿Quién escribe la postal? _____________________________

b. ¿A quién se la escribe? _______________________________

c. ¿Qué les cuenta? _____________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

d. ¿Está contenta la persona que la escribe? ______________e. ¿Por qué? ___________________________________________

2. Completa los huecos de este texto para que se pueda en-tender bien:

Cada ________ sale el sol en lo alto del _______. El cielo esde color________ y el sol de color ____________. Las perso-nas, los animales y las ______________ necesitamos el solpara vivir porque nos da luz y __________. Por la __________salen la ________ y las______________. El color del cielo es



más __________ por la noche y hace más _______ que du-rante el día.

3. Los párrafos de este texto están desordenados. Ordénaloscolocando el número que corresponda delante, de formaque el texto tenga sentido.

Debemos comer con cuidado de no mancharnos,usando los cubiertos y la servilleta.

Al terminar, ayudaremos a quitar la mesa y porúltimo nos lavaremos bien los dientes.

Antes de empezar a comer es importante lavarsebien las manos con agua y jabón.

Mientras comemos, tampoco debemos hablar conla boca llena ni hacer ruido al masticar.

6. ESCRITURA Y EXPRESIÓN ESCRITA (ESCRIBIR)

6.1. Nivel A1


a) Nivel A.1.1

1. Dominar el trazo al sobrescribir las muestras que se lepresentan.

2 y 3. Copiar letras en mayúscula y minúscula.4. Copiar números.

b) Nivel A.1.2

1 y 2. Relacionar las mayúsculas y minúsculas de una mismagrafía.

3. Copiar palabras en minúscula.4. Ordenar alfabéticamente una serie de letras.

67

6.1.2. Pruebas

a) Nivel A.1.1

1. Repasa estas muestras. Sigue la flecha:

2. Copia en el renglón de abajo las siguientes letras ma-yúsculas:

A C D G J M P U Z

3. Ahora vas a escribirlas en minúscula:

a b d v s e h u g m

4. Copia los números en el renglón de abajo:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0______________________________________________

______________________________________________



b) Nivel A.1.2

1. Escribe en mayúscula las siguientes letras:

a A l ____ e ____ s _____ d _____

t ____ j ____ m ____ k _____ p _____

2. Escribe en minúscula las siguientes letras:

F __f_ I ____ P ____ G ____ J ____ U ____

K ____ D ____ L ____ T ____ H ____ C ____

3. Copia las siguientes palabras:

mesa ___________ papel ____________

goma ___________ coche ____________

silla ____________ niño _____________

4. Ordena las letras del alfabeto y escríbelas debajo:

b, h, l, a, c, e, r, g, h, f, i, j, k, m, o, d, p___________________________________________________

6.2. Nivel A2


a) Nivel A.2.1

1. Separar palabras en sílabas.2. Separar palabras en una frase.3. Escribir nombres de lugares por los objetos que se les

muestran.4. Copiar textos de cierta extensión con corrección.

69

b) Nivel A.2.2

1. Ordenar las palabras de una frase y escribirlas correcta-mente.

2. Denominar objetos y encadenar los nombres reutilizandoletras.

3. Describir un animal. Usar adjetivos.4. Responder a preguntas sobre el colegio.

6.2.2. Pruebas

a) Nivel A.2.1

1. Vamos a separar las siguientes palabras en sílabas:

papelera profesor

castaña director

libreta amigo

barco escuela

2. Separa las palabras de las siguientes frases y escríbelasdebajo:

Miclaseesmuygrande.

_________________________________

Elrelojestáenlamesa.

_________________________________

3. Escribe los nombres de los comercios donde se venden es-tos productos:

______________ ______________ ______________



______________ ______________ ______________

5. Copia el texto siguiente:

Había una vez una niña llamada María. No tenía amigos y juga-ba sola en el jardín de su casa. Un día, le dio un golpe muyfuerte a la pelota y cayó en el jardín del vecino. Cuando fue arecogerla vio que unos niños jugaban con ella. Se hicieronamigos y a partir de ese día nunca más jugó sola.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

b) Nivel A.2.2

1. Haz una frase con las siguientes palabras:

Al amigos cine con . Mañana iré mis__________________________________________________

gusta mi al ir Me . Con supermercado padre

__________________________________________________

71

2. Responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo es tu colegio? Mi colegio es _____________________b. ¿Qué haces en el colegio? ____________________________c. ¿Te gusta tu clase? _________________________________

3. Completa el crucigrama con los nombres de cada dibujo.


V S

C

T

D

C

E

D

F

V

A

N O

T


4. ¿Cómo es el personaje de la imagen? Descríbelo.

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

73

M. HERNÁNDEZ y M. MARTÍNEZ

1. ESCUCHAR

• Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claroy normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar enel trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.

• Comprendo la idea principal de muchos programas de radioo televisión que tratan temas actuales o asuntos de interéspersonal o profesional, cuando la articulación es relativa-mente lenta y clara.

1.1. Prueba A

a) Documento de Audio

Profesor 1

¿En qué nos tenemos que fijar cuando miramos un paisaje? Puescuando observamos, miramos un paisaje tenemos que fijarnos encuatro cosas, en cuatro elementos:

En primer lugar, el relieve y el agua o las aguas. Tenemos queobservar si hay o no hay montañas y, si las hay, qué tipos de monta-ñas vemos: si son altas o bajas, y si hay ríos, mar, lagos, pantanos, obien si no hay agua.

En segundo lugar tenemos que observar, fijarnos en la vegeta-ción: si hay campos de cultivo, bosques, otros tipos de plantas etc.

En tercer lugar, la atmósfera: miremos si el tiempo es nuboso,lluvioso, soleado, etc.

II. PRUEBAS PARA JÓVENESESCOLARIZADOS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS

DE ENSEÑANZA DE L2


Y, finalmente, tenemos que fijarnos en los elementos que nos in-dican actividades humanas, actividades de la población, de las per-sonas que viven en este paisaje; ¿Hay carreteras? ¿Puentes? ¿Casas?¿Fábricas?

Todas estas cosas tenemos que observar para poder entender unpaisaje. ¿Qué informaciones nos dan estos elementos? Pues podemossaber cosas sobre el clima, la vegetación, el sistema de vida animaly vegetal, sobre el tipo de actividad humana de este territorio.

Ahora bien los paisajes no son algo fijo, que ni se mueve, puedencambiar por la acción de la naturaleza (tsunamis, inundaciones,terremotos...) o por la acción de las personas: (talar árboles, hacerpantanos, construir ciudades).

Profesor 2

¿Os habéis preguntado de qué están hechas las cosas? Porquetodas las cosas que hay a nuestro alrededor están hechas de mate-riales distintos. Mirad: las sillas están hechas de madera; las mesas,de plástico y de metal; los libros y libretas, de papel; los rotuladores,de plástico y de tinta; esta caja, de cartón; los pendientes, de oro o deplata; la ventana, de metal y de cristal; las casas, de ladrillos y ce-mento, las camisas, de tela Como veis, los objetos que nos rodeanestán fabricados con distintos materiales. Los materiales son sus-tancias útiles que sirven para construir los objetos que nos rodean.La goma, el metal, el plástico, el vidrio, la madera... son materiales.

Según su origen, los materiales pueden ser naturales o artificiales.

✓ Los materiales naturales son los materiales tal y como se en-cuentran en la naturaleza, sin haber sido mezclados ni altera-dos por el ser humano. Se obtienen directamente de las plan-tas, los animales, las rocas y el suelo.

✓ Los materiales artificiales son los materiales que las personashacemos a partir de los matariles naturales. El papel, el car-tón, que se obtiene de la madera, son materiales artificiales.El hormigón, que está formado por cal, arena, agua y piedras,es otro material artificial. El plástico, la goma y ciertas fibraspara fabricar tejidos, como el nailon se obtiene del petróleo,por tanto son materiales artificiales.

75

Profesor 3

Lo que llamamos Sistema Solar está formado por planetas: Mer-curio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Latierra es el planeta en el que nosotros vivimos. La Tierra realiza dosmovimientos:

✓ El movimiento de Rotación: girando sobre sí misma. Debido aeste movimiento se suceden el día y la noche.

✓ El movimiento de Traslación: girando alrededor del Sol. De-bido a este movimiento se suceden las estaciones del año (pri-mavera, verano, otoño e invierno) La Luna es, a su vez, elsatélite de la Tierra y se encuentra a una distancia de 340.000kilómetros de nuestro plantea. Tiene también gira sobre símisma y gira alrededor de la Tierra. Podemos verla porque laluz solar (del Sol) la ilumina. En el año 1969, un ser humanopisó la Luna por primera vez. Desde entonces, varias navesespaciales han aterrizado en la Luna.

Profesor 4

Recordemos qué son las plantas: Las plantas son seres vivos ca-paces de fabricar su propio alimento. Lo que no pueden hacer lasplantas es moverse para buscar su alimento y por eso, para alimen-tarse, transforman la energía solar en alimento y en oxígeno. Gra-cias a ellas, los demás seres vivos pueden alimentarse y respirar.

Muchas plantas tienen raíz, tallo y hojas y se reproducen me-diante flores. Pero hay otros vegetales sin flores que se reproducende manera distinta, como los helechos, los musgos y las algas. Aun-que hay muchísimas especies vegetales, el ser humano solo utilizaunas pocas, que le proporcionan alimento, madera, abrigo, perfu-mes, medicinas o materiales diversos. Todos los vegetales que hanvivido desde hace millones de años han suministrado el oxígenosuficiente para que la vida continúe en el planeta. Plantas que vivie-ron hace millones de años nos proporcionan ahora combustible paracalentarnos o mover máquinas, como el petróleo o el carbón. Ade-más, millones de personas que viven en muchos países, dependeneconómicamente de las plantas.

II. PRUEBAS PARA JÓVENES ESCOLARIZADOS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS...


b) Documento para el alumno

1. Vas a escuchar a cuatro profesores explicando, cuatro temasde cuatro asignaturas distintas. Escucha varias veces las gra-baciones y relaciona las siguientes imágenes con el contenidode cada uno de los temas explicados por cada profesor. ¡Cui-dado, hay unas imágenes que no corresponden a ningún tema!

a b c

d e f

g h i

Imágenes Imágenes

Profesor 1 Profesor 3

Profesor 2 Profesor 4

77

2. Escucha de nuevo las grabaciones y señala con una flechaqué títulos de la columna de la derecha resumen mejor lostemas tratados: ¡Cuidado, tienes 6 títulos y sólo 4 temas!Hay dos títulos que no valen.

Título

Profesor 1 a. La importancia de las plantas para la vida de nuestro planeta.

Profesor 2 b. El sistema solar, la tierra y la luna.

Profesor 3 c. Partes de las plantas.

Profesor 4 d. Clases de materiales.

e. Elementos del paisaje.

f. Las fases de la luna

1.2. Prueba B

a) Documento de audio

Los viajes de Marco Polo

Pocos personajes en la historia han tenido una vida tanespectacular e intensa como fue la de Marco Polo. Un comer-ciante, explorador y marino veneciano que abrió a Occidentelas puertas de Oriente y viceversa, convirtiéndose en el sigloXIII en auténtico embajador de ambas partes del mundo. Elnos abrió los ojos hacia Oriente ganándose el aprecio y admi-ración tanto de sus compatriotas como de la Corte del Impe-rio Mongol.

Marco Polo nació en 1254, en Kórkula, isla perteneciente ala actual Ucrania, entonces dependiente de la República deVenecia. En 1271 emprendió junto a su padre y su hermano



viaje hacia China, siguiendo la ruta de Armenia, Persia, Padiry desierto del Gobi. Tras regresar a su patria iniciaría un se-gundo y definitivo viaje a China donde fue consejero del em-perador. Vivió dieciséis años en China y participó como emba-jador en las campañas militares del Emperador contra Japón,e Indonesia. En China fue traductor, comerciante y hombre denegocios. Supo captar el pensamiento oriental y sus tradicio-nes con el fin de traerlos algún día a Occidente. Fue nombradoGobernador del Imperio Mongol y enviado al Tibet, a la India,y a los territorios orientales más próximos al Imperio, siem-pre como hombre de paz y comerciante, procurando con ellograndes logros políticos y económicos.

Cuando volvía hacia su tierra fue hecho prisionero por losgenoveses y en prisión dictó su primer libro de viajes llamado“El libro de las maravillas de mundo” Puesto en libertad y yade nuevo en Venecia, fue nombrado Miembro del Gran Conse-jo Veneciano, donde era conocido con el apodo de “MesserMilione”, por sus relatos sobre las inmensas riquezas de Orien-te. Antes de morir escribió un segundo relato de sus aventurasen China.

Marco Polo murió en Venecia (Italia) en el año 1324.

b) Documento para el alumno

1. Escucha el documento sobre los viajes de Marco Polo. ¿Cuálde estos dos mapas refleja sus viajes? Márcalo con una X.

a. b.

79

2. Vuelve a escuchar el documento y marca con una X las opcio-nes correctas.

2.1.

Marco Polo nació en el año 1324 ❐

Marco Polo nació en el año 1234 ❐

Marco Polo nació en 1271 ❐

2.2.

Marco polo viajó a China varias veces ❐

Marco polo viajó a China una sola vez ❐

Marco polo viajó a China dos veces ❐

2.3.

En China vivió veinte años ❐

En China vivió dieciséis años ❐

En China vivió cuarenta años ❐

2.4.

Sus viajes tenían un objetivo cultural ❐

Sus viajes tenían un objetivo comercial ❐

Sus viajes tenían un objetivo científico ❐

2.5.

El libro más famoso de Marco Polo, en elque explica sus viajes se llama:

El libro de las maravillas de mundo ❐

El libro de Misser Millione ❐

El libro de los viajes ❐



2. LEER

• Comprendo textos redactados en una lengua de uso habi-tual y cotidiano o relacionada con el trabajo.

• Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimien-tos y deseos en cartas personales.

2.1. Prueba A

a) Documento para el alumno

1. Lee el siguiente texto y, con la información obtenida, comple-ta el esquema de la página siguiente:

Clasificación de los animales

Los animales se dividen en dos grandes grupos: vertebrados einvertebrados. Los vertebrados son animales que tienen colum-na vertebral y los invertebrados, no. Es decir, los vertebradostienen huesos y los invertebrados, no.

Los animales invertebrados pueden pertenecer a los grupossiguientes: Gusanos, son los que tienen forma de tubo y puedenvivir en la tierra, en suelos húmedos o en el agua. Ejemplos: lom-brices de tierra, sanguijuelas, tenias y lombrices intestinales;Equinodermos, son animales marinos, tienen forma estrellada oesférica, su cuerpo está cubierto de una especie de esqueleto conplacas y púas. Ejemplos: la estrella y el erizo de mar; Moluscos,tienen un caparazón duro, lenguas ásperas y un solo pie muscu-loso. Hay moluscos de tierra y moluscos de agua. Ejemplos: cara-coles, calamares, pulpos y almejas y Artrópodos, que son anima-les que tienen las patas articuladas y unas escamas duras que lessirven de esqueleto externo. Ejemplos: langostas, arañas, ciem-piés e insectos.

Los vertebrados, a su vez se pueden subdividir en subgrupos:Peces, son los que tienen branquias y viven en el agua. Puedenvivir en agua dulce o salada. Ejemplos: tiburones, anguilas, tru-chas; Anfibios tienen piel sin escamas y, por lo general, vivenparte de su vida en el agua y parte en la tierra. Ejemplos: sapos,ranas y salamandras: Reptiles, que tienen la piel seca y escamosay tienen pulmones. Pueden vivir en la tierra o en el agua. Ejem-

81

Clasificación de los animales

. . . . . . . . .

INVERTEBRADOS Estrella demar

Características: Moluscos . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .

Tiburones,. . . . . . . . .

. . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Características: . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . Mamíferos . . . . . . . . .

plos: serpientes, lagartos y caimanes; Pájaros o Aves, son los quetienen plumas, alas y picos. Ejemplos: colibríes, pingüinos, aves-truces o águilas y Mamíferos, que son los únicos animales cuyascrías se alimentan de la leche de la madre. Son también los úni-cos animales que tienen pelo. Ejemplos: seres humanos, ballenas,leones, perros y mapaches.

Esquema:



2.2. Prueba B


1. Lee este texto y luego elige el título y el resumen de las ideasprincipales. ¡Ojo! Sólo hay un título y un resumen que se co-rresponde con el texto.La anorexia nerviosa es una enfermedad mental que consiste

en una pérdida voluntaria de peso. Las personas que la sufrensienten un deseo enfermizo y patológico de adelgazar y consi-guen perder peso mediante uno o más de los siguientes procedi-mientos:

• reducción de la alimentación, especialmente de los alimen-tos que contienen más calorías.

• ejercicio físico excesivo.• utilización de medicamentos reductores del apetito: laxan-

tes o diuréticos.• vómitos provocados.

De esta manera, se produce una desnutrición progresiva y,como consecuencia, ciertos trastornos físicos y mentales quepueden ser muy graves y que, incluso, pueden conducir a la muerte.Según los expertos, la imagen de la mujer y del hombre que trans-miten algunos medios de comunicación influye negativamenteen los jóvenes, que se obsesionan por tener un cuerpo igual al queellos y ellas creen que es perfecto. Por eso, la anorexia sigue des-truyendo a muchas personas, en particular a chicas jóvenes deedades comprendidas entre los 14 y 18 años (90% de los casos).

No hay que obsesionarse por tener un cuerpo extremadamen-te delgado. Las marcas de moda son las que están interesadas endifundir estas imágenes de hombres y mujeres irreales y muchasveces, casi enfermos.

Para combatir la anorexia y para su correcto desarrollo comoindividuos es importante que los y las adolescentes hagan unadieta equilibrada y variada y hacer ejercicio físico controlado ysin excesos peligrosos.

83

1. Título (marca el que creas conveniente)

La adolescencia, un gran problema

Hábitos alimenticios de los jóvenes

Estar muy delgada puede ser unaenfermedad nerviosa

2. Elige el texto que te parezca que es el mejor resumen del textoanterior. Márcalo con una X:

A La anorexia nerviosa afecta sobre todo a jóvenes de 14 a 18años, es una enfermedad mental muy grave que consiste enuna perdida voluntaria d e peso. Puede provocar la muerte.

Las causas de la anorexia hay que buscarlas en las imáge-nes que los medios de comunicación transmiten como ideal.

Para luchas contra ella es importante llevar una vida sanay no hacer excesos con los deportes.

B Muchos chicos y chicas están obsesionados con su imagen. Lesparece que no se ajusta al ideal de la moda y dejan de comerpara estar más delgados y delgadas. Por eso estudian poco.

Para combatir esta actitud hay que reclamar a los mediosde comunicación que controlen las imágenes que se ofrecencomo ideales de jóvenes.

C Hacer deporte no siempre es bueno. Si se practica en exceso ysin control, puede tener repercusiones muy perjudiciales parala salud: pérdida de peso, nerviosismo, irritación y depresio-nes. Muchas veces, esta pasión por el deporte sin límite escon-de una enfermedad que se llama anorexia nerviosa.

Para luchar contra el exceso y la falta de control del depor-te habría que hacer una dieta saludable y variada.



2.3. Prueba C


1. Lee el texto siguiente y responde el cuestionario que hay acontinuación:

Consejos para estudiar mejor

• Es mejor el estudio individual, sobre todo en época de exá-menes.

• El lugar de estudio debe ser agradable.• Estudia en tu habitación. No en la cocina, ni en el comedor...

Si no tienes sitio en casa búscate una biblioteca cercana.• Prepara todo aquello que puedes necesitar para luego no te-

ner excusas para levantarte. Bolígrafos, agua, libros...• Usa una silla cómoda, pero no demasiado.• La iluminación ha de ser buena y por la izquierda (si eres

diestro). Por ejemplo, es buena idea una lámpara con una am-polleta azul de 60 w. El resto de la habitación ha de tener unaluz tenue.

• La zona de estudio debe estar ventilada. Tus neuronas nece-sitan oxígeno.

• La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que puedadistraerte (tele, equipo de música, juguetes, revistas, muñe-cos). Pero

• No estudies con música. Sólo puedes escuchar música suavecuando hagas tareas rutinarias y que no requieran casi nadade concentración.

• Planifica bien los trabajos y no los dejes para el final. Quítatelosde en medio cuanto antes. Hazte un horario de estudio paradiario y uno especial para la semana antes del examen.

• Ten tu horario en lugar bien visible.• En el horario, procura alternar ciencias con otras asignatu-

ras. Deja lo más fácil y rutinario para el principio y el final delas horas de estudio.

• Los periodos de estudio serán de unos 50 minutos alternandocon 10 minutos de descanso.

• Casi nadie puede estudiar, por ejemplo, 2 horas seguidas sindescansar. Aprovecha los periodos de descanso para: ir al ser-vicio, merendar, llamar a los amigos, hacer recados.

85

• No prolongues ni un minuto los periodos de descanso quete fijes.

• Evita que tus amigos llamen durante el estudio. Diles cuálesson tus ratos de descanso para que te llamen en ese momento.

• ¿Cuánto estudiar a diario?

De 4 a 6 años 15-30 min /día ..................... 3 ó 4 días/semana.De 7 a 12 años 1-2 h/día .................................... 5 días /semana.De 13 a 18 años 2-3 h/día .......................... 5 ó 6 días/semana.

Estas indicaciones pueden variar mucho según tu capacidad, elnúmero de suspensos, la proximidad de los exámenes (en época deexámenes estudia todo lo que sea necesario), etc.

Preguntas:

1. Según el texto, ¿Cuántas horas y cuántos días a la semanadeberías estudiar según tu edad?......................................................................................................

2. Según el texto ¿Estos consejos son iguales para todo el mundoo se tienen que aplicar según las circunstancias de cada alum-no o alumna?......................................................................................................

3. Lee lo que hace Binta para estudiar en casa y haz una lista debuenas prácticas y de malas prácticas, según el texto que hasleído de los Consejos para estudiar mejor.

Binta estudia generalmente en el comedor de su casa. Noes que no tenga habitación pero es que en el comedor tiene latelevisión y así puede estudiar y ver la tele al mismo tiempo.Algunas veces se va a estudiar a su habitación pero como sumesa está tan desordenada, pasa la mayor parte del tiempoordenando sus papeles o curioseando en ellos.

Binta, cuando estudia sola, se planifica la tarea y no dejanunca las cosas para el final. Cada 50 minutos se levanta ypasea para despejar su mente y su cuerpo.Casi cada tarde suamiga Camelia viene a verla o la llama, a la hora del estudio,para comentarle alguna cosa de las que han ocurrido en clase.Lo hace porque no se puede concentrar para estudiar y piensaque así ella y Binta se relajarán y podrán pensar en otras cosas.



Buenas prácticas de estudio Malas prácticas de estudio

................................................... ..................................................

................................................... ..................................................

................................................... ..................................................

2.4. Prueba D


La ruta Quetzal es un programa para que jóvenes españoles yjóvenes americanos conozcan sus culturas e intercambien cono-cimientos. Se trata de una larga expedición que recorre parte deCentroamérica y América del Sur y también algunas ciudadesespañolas.

El texto que sigue es un fragmento del diario de Rosa, unajoven que participa en el viaje. Pero el texto ha sido desorde-nado. Ordénalo siguiendo la lógica de los conectores y del pro-pio relato. Entre los párrafos que tienes que ordenar está tam-bién el título:

Me da pena irme de aquí, de verdad me da mucha pena. aNunca había estado en un sitio tan bonito. ¡Este es elsitio más bonito del mundo!

El paisaje era magnífico, impresionante. El día era, ade- bmás, especial, porque Lucía ha cumplido 17 años.

Le hemos hecho muchos regalos de pequeñas cosas que chemos improvisado allí mismo: caramelos, lápices,bolígrafos, frutas... Lucía estaba muy contenta. Tenía razón,no todos los días se cumplen 17 años ¡y menos es unabarca en mitad de la selva amazónica!

Hoy hemos hecho una excursión por el río Pacaya y ha dsido fantástico. Por la mañana ha venido a buscarnos unbarco especial:

tenía las paredes de madera, los techos de paja y era la vi- evienda de los indígenas peruanos que nos hacían de guías.

Una fiesta inolvidable f

Yo tenía mucho miedo de las picaduras de los mosquitos gy me he vestido con pantalón largo, camiseta de manga

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larga, calcetines, botas... Me asaba de calor, pero me sentíaprotegida. Nuestros guías, la familia peruana, en cambio,estaban tan tranquilos.

Iban en manga corta y pantalón corto. Esto me ha relajado. hAl cabo de una hora ya no me acordaba de los mosquitos nide mis miedos.

24 de junio de 2007 i

Me encuentro muy bien. Me dejo llevar por la alegría y las jemociones de cada momento y por los principios de estaexpedición que ya he hecho míos: aventura, aprendizaje yamistad.

1. Ordena los párrafos:

2. Subraya la respuesta adecuada, de acuerdo con el texto:

2.1. Rosa tiene miedo:✓ al agua✓ al calor✓ a los mosquitos

2.2. ¿Qué sentimientos tiene Rosa?

✓ Está alegre✓ Está triste✓ Está triste y alegre al mismo tiempo

2.3. Ha sido el cumpleaños de Lucía.

✓ Sus amigos no le han podido comprar nada✓ Sus amigos le han regalado cosas sencillas✓ Todos se han organizado para hacerle unos regalos

muy caros



2.4. A Rosa el viaje le parece:

✓ muy interesante✓ bello, bellísimo✓ peligroso

3. COMPETENCIA AUDIOVISUAL

3.1. Prueba A. Comprensión audiovisual

a) Documento para el alumno: Fragmento de Barrio, de F. Leónde Aranoa.

CONTEXTO:

Vas a ver un fragmento de una película española llamada “Ba-rrio”. Es la historia de tres amigos adolescentes que viven en unbarrio de Madrid. Uno de ellos gana un premio en un sorteo deesos que se hacen a partir del envío de tapas de yogures. La esce-na empieza cuando su madre le comunica que le ha llegado ungran paquete.

Mira el fragmento de la película y marca las frases siguientes,señalando V (verdadero) o bien F (Falso) según lo que hayas vistoy escuchado:

1. La familia de Rai tiene mucho dinero V / F2. Rai se levanta muy pronto de la cama V / F3. El regalo es una moto de agua V / F4. Rai y sus amigos están muy contentos V / F5. A la madre de Rai no le gusta la moto V / F6. Quieren invitar a chicas para hacer una fiesta V / F7. Hacen planes para ir a la playa y conducir la

moto sobre el agua V / F8. ¿Cómo puedes saber los sentimientos de los chicos?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9. ¿Qué crees que va a pasar?

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3.2. Prueba B. Comprensión audiovisual

a) Documento de vídeo

(Vídeo de You Tube. Informe semanal sobre el Cybercampusde Valencia. 2207.

http://www.youtube.com/watch?v=Z2nJNHCUWuc).

Mira el reportaje y responde a las preguntas:

✓ ¿En qué ciudad española se realiza cada año elCybercampus?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

✓ ¿Cuánta gente asiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

✓ ¿Cuántos días dura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

✓ ¿Qué se hace en este Cybercampus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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✓ ¿Hay pancartas reivindicativas? ¿Qué piden? . . . . . . . . . . .

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✓ ¿Te gustaría participar en un Cybercampus? ¿Por qué?

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✓ ¿Qué opinión de todas las que se dan te gusta más?

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✓ ¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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✓ ¿Para qué sirven los robots del reportaje? . . . . . . . . . . . . . .

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✓ ¿Qué te ha sorprendido del reportaje? . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4. CONVERSAR

• Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se mepresentan cuando viajo a donde se habla esa lengua.

• Puedo participar espontáneamente en una conversación quetrate temas cotidianos de interés personal o que sean perti-nentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones,trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

4.1. Prueba A


Elige la lámina que quieras y tu profesor o tu profesora tepropondrá una conversación a partir de ella.

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a.

b.

c.



d.

e.

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f.

g.


b) Guía para el profesor

El alumno/a habrá elegido la lámina que prefiera trabajar. Laentrevista, a ser posible, se grabará para poder escucharla y eva-luarla mejor.

1. La primera parte de la conversación será para saludar alalumno y crear un clima que favorezca la comunicación ydesbloquee posibles tensiones. (hola, ¿cómo estás?, etc.)

2. En la segunda parte, las preguntas estarán enfocadas paraque el alumno/a describa lo que ve en la lámina:

a. ¿Cuántos personajes hay? ¿Cómo son? ¿Cómo van ves-tidos?


b. ¿Dónde están?c. ¿Qué hacen?d. ¿Qué parecen? (tristes, alegres, enfadados, etc.)

3. En la tercera parte, el profesor/a propondrá una interacciónoral con el alumno, de forma espontánea, haciendo cadauno el rol de uno de los personajes e la lámina elegida.

4. Al terminar, el profesor/a dará las gracias al alumno/a y lodespedirá.

4.2. Prueba B

Opción A: Conversación con el/la profesor/a. La prueba con-sistirá en una conversación un poco larga (20 minu-tos) sobre un tema relacionado con lo que le gusta ylo que no de la escuela, qué diferencias y semejanzashay entre su escuela de ahora y la de antes, qué asig-naturas le gustan más, sus expectativas escolares,qué quiere hacer cuando termine etc.

Opción B: Dos alumnos hablan entre sí de este tema y se grabasu conversación.Vais a hablar sobre la escuela: cada uno le va a pre-guntar al otro:

1. Cómo era la escuela a la que iba en su país: número dealumnos, horas de clases, asignaturas, profesores.

2. Qué le gusta y qué no le gusta de la escuela en la queestáis.

3. Qué le sorprendió más de la escuela de aquí cuandollegó.

4. Qué asignaturas son sus preferidas.5. Qué piensa hacer al terminar 4.º de la ESO.6. Qué cambiaría de la escuela.7. Haced una lista de cinco cosas que tengáis en común en

cuanto a sentimientos, gustos, ideas, deseos respecto ala escuela.

8. Haced una lista de tres cosas que no tengáis en comúnen lo que respecta al tema de la escuela.

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c) Conversar. Pruebas A y B: Criterios de observación-evaluación

Sí No

1. ¿Saluda al empezar y al irse?

2. ¿Habla con voz clara?

3. ¿Pregunta o pie aclaraciones si no entiende algoentiende?

4. ¿Se autocorrige cuando se da cuenta de que lodice mal?

5. ¿Da un rodeo o hace una paráfrasis cuando nosabe decir algo?

6. ¿Se hace entender?

7. ¿La entonación impide la comprensión?

8. ¿Es coherente utilizando los tiempos verbales?

9. ¿Es riguroso/a describiendo?

10.¿Utiliza muletillas, frases hechas etc. en espa-ñol?

11.¿Utiliza un vocabulario rico?



5. HABLAR

• Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir expe-riencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones.

• Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos.• Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y

puedo describir mis reacciones.

5.1. Prueba A


1. Mira los dibujos y explica la historia.

(Gente Joven 3, Cuaderno de Ejercicios, pág. 39. Difusión. Barcelona. 2007)

5.2. Prueba B


Vas a preparar y a realizar delante de un grupo de alumnos yel/la profesor/a una exposición oral de 5 minutos sobre uno deestos dos temas:

✓ Una noticia de actualidad✓ Una ONG

Cuando presentes el tema, deberás explicar por qué razoneslo has elegido; deberás explicar todas las informaciones objeti-vas que hayas podido reunir y para hacerlo, deberás tambiénrecurrir a elementos gráficos.

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b) Documentos para el profesor

b.1) Observación y evaluación de la exposición oral.

PRUEBA A

Sí No

1. Utiliza los conectores adecuados para haceravanzar el relato.

2. Los tiempos verbales tienen coherencia.

3. El vocabulario es variado.

4. La entonación no impide la comprensión de loque cuenta.

5. Utiliza muletillas y frases hechas en español.

6. Su voz es clara.

7. Vocaliza bien.

8. Acaba de una forma interesante.



b.2) Observación y evaluación de la exposición oral.

PRUEBA B

Sí No

1. Mira al auditorio.

2. Anuncia el tema del que hablará. Tiene un tono devoz ameno y variado.

3. Hace preguntas para captar la curiosidad del pú-blico.

4. Utiliza esquemas o imágenes para ilustrar su ex-plicación.

5. Va correctamente vestido.

6. Su postura corporal es abierta.

7. Su voz es clara.

8. Vocaliza bien.

9. Utiliza un lenguaje claro.

10. Utiliza un lenguaje variado.

11. Parece que lleva el tema preparado.

12. Explica qué razones le han hecho decidir eltema de su exposición.

13. Ofrece informaciones objetivas.

14. Explica algo que comporta implicación per-sonal.

15. Respeta el tiempo de su exposición.

16. Acaba de un forma interesante.

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6. EXPRESIÓN ESCRITA

• Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados so-bre temas que me son conocidos o de interés personal.

• Puedo escribir cartas personales que describen experien-cias e impresiones.

6.1. Prueba A


Elige una de las dos posibilidades y escribe un texto de 200palabras.

1) Explica tu viaje a España: en qué fecha se realizó, en quémedio de transporte, cuántas horas duró, cómo te sentías,de qué te acuerdas, cómo te sentiste al llegar, cómo te sien-tes ahora, qué cosas crees que te ha enseñado este viaje.

2) Presenta tu país:

✓ En qué continente está situado, con qué otros países limi-ta, características más importantes de su geografía física(cordilleras, montes ríos, etc.) de la flora y de la fauna.

✓ Principales características de su geografía humana: nú-mero de habitantes, capital, principales ciudades.

✓ Principales características de su sistema político y de sueconomía.(principales recursos).

✓ Todos los atractivos que conozcas y que deberíamos visitar.

6.2. Prueba B


Elige una de estas afirmaciones y escribe un texto explicandosi estás a favor o en contra de ella. Justifica tu posición con argu-mentos (150 palabras).

✓ Hacer demasiado deporte es perjudicial para la salud.✓ Las fronteras de los países no deberían existir.



✓ Los hombres y las mujeres son iguales en todo y debentener los mismos derechos.

✓ Las bolsas de plástico deberían prohibirse o encarecerseya que contaminan mucho.

✓ No podemos hacer nada contra el cambio climático.

6.3. Prueba C


Imagina que este verano tienes que apuntarte a unas activi-dades deportivas. Rellena este formulario con tus datos persona-les (véase en la página siguiente).

101

AYUNTAMIENTO DE BRONCHALESPROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS PARA JÓVENES

Nombre ....................................... Apellidos ..........................................................................................................................................................Fecha de nacimiento: .................................. Lugar ....................................País .................................. Dirección: calle/plaza ................................................................................................. n.º ............... piso .......................C.P................................Localidad................................................................ Teléfono: fijo .......................................... móvil .....................................Correo electrónico ................................................................................(sólo menores de edad) Nombre del padre ................................................(solo menores de edad) Nombre de la madre ............................................Centro educativo en el que cursa sus estudios: ...........................................................................................................................................................Curso .....................................................................................................Dirección del centro:.................................................................................................................................................................................................Lenguas habladas: ............................................ .....................................Lenguas que entiende ..............................................................................Lenguas que escribe ...............................................................................Deportes que ha practicado: ................................................................................................................................................................................¿Dónde? .................................................................................................¿Con qué frecuencia? Cada día / varias veces a la semana / un día a lasemana / otros: ............................................................................................Deportes que practica: ...........................................................................................................................................................................................¿Dónde? .................................................................................................¿Con qué frecuencia? Cada día / varias veces a la semana / un día a lasemana / otros: ..........................................................................................¿Qué deporte desea practicar? ................................................................¿Por qué? ..................................................................................................¿Qué días y horas tiene disponibles? .........................................................................................................................................................................Le gustaría hacer algún otro tipo de actividad (música, teatro, Internet...)...............................................................................................................................¿Por qué? ...................................................................................................



7. INTERACCIÓN ESCRITA

• Escribe cartas y notas personales en las que pide o transmiteinformación sencilla de carácter inmediato.

• Escribe cartas personales describiendo experiencias, sentimien-tos y acontecimientos con cierto detalle.

• Escribe notas que transmiten información sencilla de carácterinmediato a amigos, personas relacionadas con servicios, pro-fesores y otras personas de su vida cotidiana, en las que resaltalos aspectos que le resultan interesantes.

Pruebas:

1. Han abierto una pizzería nueva en tu ciudad y quieres ir conPablo, tu amigo español. Escríbele una nota para comunicár-selo, cuéntale dónde está, qué tipo de comida podéis comer ya qué hora y dónde quedáis (8-10 líneas).

2. Hoy no has podido ir a clase porque has tenido que acompañara tus padres a la comisaría de extranjería a renovar el permisode residencia. Escríbele una nota a tu profesor tutor para co-municárselo. Dile donde has estado, a quién has acompañado,para qué has ido, a qué hora teníais la cita y pídele, por favor,que te facilite los apuntes de la clases de hoy. (8-10 líneas).

3. Tu amiga Amina te ha escrito esta carta. Contéstale tú expli-cándole cómo fue el viaje de venida a España, cómo es la ciu-dad donde vives, cómo son los españoles y cómo es la vida quellevas aquí (150-200 palabras).

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4. Un amigo te ha escrito este e-mail. Contéstale explicando lasrazones por las que quieres o no puedes participar en ese gru-po de rock.


8. MEDIACIÓN ORAL

Pruebas:

1. Tu amigo Radu acaba de llegar a España y no habla nada deespañol. Le duele mucho la tripa. Tienes que acompañarle almédico y traducir todo lo que te diga.

FICHA DEL PROFESOR

• ¿Qué le pasa?• ¿Desde cuándo se encuentra mal?


• ¿Qué síntomas tiene?• ¿Come verduras y frutas?• ¿Hace algún deporte?• ¿Qué ha comido hoy?• Diagnóstico: empacho.• Tiene que hacer dieta blanda, comer poco y no tomar leche

ni yogurt.

FICHA PARA EL ALUMNO

RADU

• Me encuentro mal.• Estoy malo desde hace dos días.• Tengo 38 de fiebre.• He vomitado varias veces.• Estoy muy mareado.• Me duele mucho la tripa.• No me gustan las verduras.• No hago deporte porque no me gusta.• He desayunado 7 bollos, 2 vasos de leche y una bolsa de

palomitas.

Nota.— El texto del alumno debe de estar traducido a la lengua materna delestudiante. Se sugiere que, o bien la traducción sea grabada por estudiantes con lamisma lengua materna del que se examina (la mejor opción), o que se facilite la fichaescrita traducida a la LM. del alumno.

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9. MEDIACIÓN ESCRITA

Pruebas:

1. Tu compañero acaba de llegar a España y tiene que rellenar laficha de recogida de datos del instituto pero no puede escribir.Ayúdale tú.

FICHA PARA EL ALUMNO


• Me llamo Yury Dobre.• Mi número de pasaporte es J-289726894• He nacido el 22 de mayo de 1993 en Sibiu, Rumanía.• Soy rumano.• Tengo dos hermanos, pero yo soy el mayor.• Mi padre se llama Radu Dobre y su NIE es X-45639271-E.

También es rumano.• Mi padre ha nacido el 2 de julio de 1959.• Es albañil y trabaja de 8 a 17 horas.• Su número de teléfono es el 657.28.44.32.• Mi madre se llama Georgiana Graciun.• Ha nacido el 7 de enero de 1961. Es rumana, como yo.• Es ama de casa.• Su teléfono es el 91.6.57.88.13.• Vivimos aquí, en Móstoles, en la calle Miguel Hernández

10 y nuestro código postal es el 28936.

Nota.— El texto del alumno debe de estar traducido a la lengua materna delestudiante que se examina y debe ser grabado en una cassette que necesitará ser oídalas veces que sea necesaria para que el alumno cumplimente la tarea.

107II. PRUEBAS PARA JÓVENES ESCOLARIZADOS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS...


2. Tu madre te ha dado una nota para tu profesor pero está escri-ta en tu lengua. Tradúcesela al español a tu profe.

Móstoles, 2008-04-14

D-na CAMELIA LUCILA PANTE, mama elevului RADU PANTE vacomunic ca :

Doresc o reuniune cu:

Dirigintele

Semneaza

Camelia Pante

Va rugam sa solicitaNi un traducator

Nota.— El modelo que aquí presentamos es el del rumano, pero se puede hacer enlas distintas lenguas de los alumnos con la ayuda de los recursos de la página delCAREI:http://www.carei.es/page.php?/RecursosCAREI/Traducciones&PHPSESSID=6783612b7aa7a5a6e55a74a6864edf26#familias

10. COMPETENCIA ESTRATÉGICA

• Define las características de algo concreto cuando no recuer-da el nombre.

• Es capaz de transmitir significado por aproximación (uso devocabulario/estructuras de la L2 que, aunque incorrectas com-parten rasgos semánticos con la palabra desconocida. Porejemplo, “camión de personas” por “autobús”.

• Identifica por el contexto palabras desconocidas en temasrelacionados con sus intereses y especialidad.

• Extrapola del contexto el significado de palabras desconoci-das siempre que el tema le resulte familiar.

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10.1. Estrategias de expresión

Pruebas:

1. Tu madre está en la cocina y le faltan estos tres objetos. Ve ala ferretería y cómpraselos.

10.2. Estrategias de comprensión

Pruebas:

1. ¿De qué se habla en este texto? Adivínalo.

¡Alivia tu MN☺KL☺KLMN!Carga menos, llévala bien

Dolores de hombros y espalda... debilidad muscular... hormigueoen los brazos… postura encorvada...

¿Tiene su hijo alguno de estos síntomas después de cargar unaMN☺KL☺KLMN escolar pesada? Cargar mucho peso en unaMN☺KL☺KLMN o llevarla del modo incorrecto puede causar do-lor y tensión muscular.

Los padres pueden tomar medidas para ayudar a que los hijospreparen y lleven la MN☺KL☺KLMN de la manera correcta y asíevitar problemas de salud.

Forma de cargar la MN☺KL☺KLMN

Nunca deje que el niño cargue más del 15% de su propio peso. Esdecir, si un niño pesa 45 kilos no debería cargar una MN☺KL☺KLMNque pese más de 6,8 kilos.

Coloque los artículos más pesados lo más cerca posible de laespalda del niño, en la parte de atrás de la MN☺KL☺KLMN. Colo-que los libros y cosas de forma que no se deslicen dentro de laMN☺KL☺KLMN.



Forma correcta de llevar la MN☺KL☺KLMN

Siempre hay que ponerse ambas tiras de la MN☺KL☺KLMN enlos hombros. Cargar la MN☺KL☺KLMN sobre un solo hombro podríahacer que el niño se incline hacia un lado, lo cual causa que la co-lumna vertebral se curve hacia un lado y provoque dolor o malestar.

Elija una MN☺KL☺KLMN con tiras de los hombros que seanbien acolchadas. Los hombros y el cuello tienen muchos vasos san-guíneos y nervios que, al recibir mucha presión, podrían causar dolory hormigueo en el cuello, los brazos y las manos.

Ajuste las tiras de los hombros de tal manera que laMN☺KL☺KLMN se amolde a la espalda del niño. Si laMN☺KL☺KLMN está muy suelta podría empujar al niño haciaatrás y causar tensión muscular.

Texto adaptado

2. ¿Qué significan las palabras que están marcadas en negrillaen este texto?

Cuida tu peso... desayunando todos los días.

A la hora de prevenir la obesidad no es sólo importante la canti-dad y el tipo de alimentos que comemos sino también la forma en laque distribuimos su ingesta a lo largo del día.

Debemos repartir el consumo de alimentos en 4 ó 5 comidas aldía, siendo preferible consumir la mayor parte en las primeras horasdel día, es decir, realizando un buen desayuno y comida y aligerandolas cenas.

Por el contrario, realizar un desayuno deficiente pensando queasí vamos a ingerir menos calorías y, como consecuencia, disminuirde peso, es un hábito incorrecto que se relaciona con un mayor ries-go de obesidad, ya que al no desayunar llegamos a la comida con unanecesidad compulsiva de comer.

Desayunar a diario ayuda a conseguir una correcta distribuciónde las calorías a lo largo del día, y de esta manera, a mantener el peso.

DIRECCIÓN GENERAL DE SALUD PÚBLICA Y ALIMENTACIÓN

COMUNIDAD DE MADRID

111

10.3. Evaluación de la competencia estratégica (Comprensión/Interacción) 2

Nota.— La mayoría de estos criterios de evaluación son para obser-var en las pruebas de interacción oral que necesariamente deberán sergrabadas.

B1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Sí No

• Ensaya e intenta nuevas combinaciones y expre-siones y pide retroalimentación.

• Calcula cómo comunicar las ideas principales quequiere transmitir, utilizando cualquier recurso dis-ponible.

• Define las características de algo concreto cuandono recuerda el nombre (Circunloquio).

• Es capaz de transmitir significado por aproxima-ción (uso de vocabulario /estructuras de la L2 que,aunque incorrectas comparten rasgos semánticoscon la palabra desconocida. Por ejemplo, camión depersonas por autobús (Aproximación).

• Utiliza una palabra sencilla de significado pareci-do al concepto que quiere transmitir y pide que sele corrija (Sustitución).

• Adapta una palabra de su lengua materna y pideconfirmación (Transferencia).

• Puede corregir confusiones de tiempos verbales ode expresiones siempre que el interlocutor le indi-que que hay un error.

2 Pruebas inspiradas en Robles Ávila, S. (coord.) (2006). La enseñanza delespañol como lengua extranjera a la luz del Marco Común Europeo de Referen-cia. Universidad de Málaga, y en el DELE de nivel Intermedio (InstitutoCervantes).



Sí No

• Pide confirmación de que la forma utilizada es lacorrecta.

• Vuelve a iniciar el discurso con una táctica dife-rente si se interrumpe la comunicación.

• Identifica por el contexto palabras desconocidasen temas relacionados con sus intereses y especia-lidad.

• Extrapola del contexto el significado de pala-bras desconocidas siempre que el tema le resultefamiliar.

• Interviene en discusiones sobre temas cotidianosutilizando una expresión adecuada para tomar lapalabra.

• Utiliza un repertorio básico de lengua y de estra-tegias para mantener la conversación.

• Inicia, mantiene y termina conversaciones senci-llas sobre temas cotidianos o de interés personal,cara a acara.

• Repite parte de lo dicho para confirmar la com-prensión.

• Pide aclaraciones de lo dicho.

• Resume lo dicho.

11. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

11.1. Competencias léxica, semántica y ortográfica

Pruebas

1. Sustituye las expresiones en negrilla por otras.

Alba y Jamila se fueron de marcha ayer.La clase de tecnología es un rollo.La jefa de estudios me echó una bronca el lunes.Maite es una empollona, estudia mucho.

113

Mi padre está muy liado con su trabajo.Estoy hasta la coronilla de tus bromas.Arancha no fue ayer a clase y hoy le ha contado una película

al tutor.Diego me puso mala cara cuando le pedí los apuntes de sociales.

2. Estas palabras se han mezclado. Ordénalas.

Azúcar, metro, medias, nacer, casarse, concierto, divorciarse,chatear, lechuga, tener hijos, blusa, tren, película, autobús, pelí-cula, sardinas, chaqueta, jubilarse, siesta, avión, plátanos, depor-tivas, coche, fiesta, cordero, zapatos, morirse, arroz, bicicleta, su-jetador, top, empezar a trabajar, navegar por Internet, ir de com-pras, vaqueros, anorak, moto, galletas, licenciarse, huevos,chándal, barco.

ALIMENTOS ROPA MEDIOS DETRANSPORTE

OCIO YTIEMPO LIBRE

ETAPAS DELA VIDA



3. Relaciona ambas columnas:

Sr. televisión@ porC/ izquierdaP.º después de Cristo.Avda. litroD. másDña doctorSrta. norte+ antes de Cristo.- SurdesteX señoritaIzq. paseoTV arrobaDr. calleN avenidaSE dona.C. doñal menosd.C. porK teléfonoSN páginaAdv. kiloPág. adverbioTel. sintagma nominalEE.UU. por ejemploONCE Sintagma verbalDNI centímetroKg Educación Secundaria ObligatoriaESO Organización Naciones UnidasONU metrocm Organización Nacional de Ciegos Es-

pañolesm Estados UnidosSV kilop. ej. Documento Nacional de Identidad

115

4. El siguiente texto no tiene (.) (,) (...) ¿Por qué no se los pones?

La moto era inmensa pero si la comparaba con el hombre quela conducía parecía un juguete era dos veces más alto que unhombre normal y al menos cinco veces más ancho se podía decirque era demasiado grande para que lo aceptaran y además tandesaliñado cabello negro largo y revuelto y una barba que lecubría casi toda la cara sus manos tenían el mismo tamaño quelas tapas del cubo de basura y sus pies calzados con botas decuero parecían crías de delfín

J. K. ROWLING: Harry Potter y la piedra filosofal

5. Completa con (¡…!) o (¿…?)

Cuándo es tu cumpleañosCómo te apellidasQué alegríaQué te han regalado por tu cumpleComo molaTe gustan las los libros de Harry PotterFelicidadesMama, dónde has puesto las deportivasPor qué no has venido hoy a claseVaya rollo

6. Dictado de un texto de 15 líneas en el que aparezcan palabrasde uso común con b/v, c/z, y/ll, h, y gue, gui, que, qui.

11.2. Competencia gramatical

Pruebas

1. Las siguientes preguntas tienen tres opciones. Marca la con-testación correcta.

1. ¿Me prestas la goma? …… …… devuelvo ahora mismo.

a) Te / lob) La / tec) Te / la



2. No puedo ir hoy al instituto …………………….

a) estoy de fiebreb) tengo fiebrec) estoy con 40°

3. ¿Hablaste con María?

No, cuando …………………….., ya se había marchado.

a) lleguéb) llegabac) había llegado

4. A Alba le encanta la música y dice que cuando tenga 18años …………… pianista.

a) seríab) seac) será

5. He perdido 50 euros.¡Qué ......................................!

a) bienb) suertec) pena

6. ¿Cuándo necesitas la cartulina?………………….. mañana.

a) porb) parac) en

7. Ha ganado el premio ……… ser el primero en la clase.

a) parab) enc) por

117

8. ¿Qué hace Clara? Hace mucho que no la veo............................... estudiando 4.° de la ESO.

a) estáb) esc) será

9. ¿................................ has dicho al profe?

a) Se lab) Se lec) Se lo

10. ¿Tienes hora?No, pero ……………….. las diez.

a) van a serb) seránc) son

11. Cuando ............................ quedamos para ir al cine.

a) quierasb) querrásc) quieres

12. La madre de Alba tiene 49 años pero ........................ muyjoven, ¿no?

a) esb) estác) será

13. No le des tantas vueltas a las cosas .......................... te vasa volver loco.

a) queb) comoc) mucho



14. ¿Qué día ............... hoy?

a) estáb) esc) fue

15. ¿Qué haces?Estoy ....................... la televisión.

a) viendob) vistoc) vido

16. ¿Te apetece un pastel?No, antes …………… muchos, pero ahora estoy a dieta.

a) comíb) comíac) he comido

17. ¿Qué le pasó a Raúl ayer?Que ………………… una pierna.

a) se rompiób) se rompíac) se ha roto

18. Este fin de semana me he tenido que quedar a estudiar.

a) ¡Qué bien!b) ¡Qué rollo!c) ¡Qué guay!

2. En cada una de las frases siguientes hay un fragmento ennegrilla. Elige entre las tres opciones la que tenga un signifi-cado parecido.

1. Oye, ¿has hablado ya con Lara?Todavía no, es que está comunicando.

119

a) Su teléfono no da la señal.b) Su teléfono está ocupado.c) Su teléfono está estropeado.

2. ¿Qué te parece Diego?Está buenísimo.

a) Es muy guapo.b) Es muy alto.c) Es muy flaco.


121

F. PUIG y F. VILLALBA

1. TEST DE CLASIFICACIÓN INICIAL. NIVEL A1

DESCRIPTORES DEL MCER

Expresión e interacción oral

Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a per-sonas y lugares. Participa en conversaciones de forma sencilla,pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticio-nes a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones. Sabe plan-tear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillasy responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de nece-sidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Comprende expresiones corrientes dirigidas a la satisfacciónde necesidades sencillas y cotidianas, siempre que el interlocutorcolabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repitalo que no comprende.

Comprensión y expresión escrita

Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyen-do frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas ycorrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita.

Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas sobre sí mismo ypersonas imaginarias.

III. PRUEBAS PARA DETERMINARLA COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA

EN ADULTOS INMIGRANTES


INDICADORES DE ACTUACIÓN

Expresión e interacción oral

I. Responde en una entrevista a preguntas sencillas y directassobre datos personales, si se le habla muy despacio y conclaridad sin modismos ni frases hechas.

II. Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su profesión yde su lugar de residencia.

III. Puede hablar de las cosas que le gustan y de las que no legustan.

IV. Puede hablar de sus actividades cotidianas y es capaz dehacer indicaciones temporales: la semana que viene, el pasa-do viernes, en noviembre, a las tres.

Comprensión y expresión escrita

I. Completa formularios y cuestionarios.II. Escribe cartas personales.III. Toma notas.

1.1. Entrevista

I. Responde en una entrevista a preguntas sencillas y directassobre datos personales, si se le habla muy despacio y con cla-ridad sin modismos ni frases hechas.

C NA NC

1. Hola, ¿qué tal?

2. ¿Cómo te llamas?

3. ¿Y de apellido? ¿Cómo te apellidas?

4. ¿Cómo se escribe tu apellido?/ ¿Puedes dele-trear tu nombre?¿(nombre/apellido) cómo se escribe?

123III. PRUEBAS PARA DETERMINAR LA COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA...

C NA NC

5. ¿De dónde eres?

6. ¿Cuánto tiempo llevas en España?¿Hace mucho que estás en España?

7. ¿Qué lenguas hablas?

8. ¿Qué haces en tu país? / ¿A qué te dedicas?¿En qué trabajas? ¿Estudias?

9. ¿Qué haces un día cualquiera? ¿A qué hora televantas / desayunas / empiezas a trabajar...?

II. Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su profesión y desu lugar de residencia.

C NA NC

1. No conozco bien tu ciudad / pueblo, ¿cómo es?¿Cómo es tu ciudad / pueblo?

2. ¿Qué quieres aprender en este curso?

3. a) ¿Con quién vives? ¿Cómo es? ¿Puedes des-cribirme a XXXX físicamente? Y de carácter,¿cómo es?

b) ¿Cómo es tu mejor amigo/a? ¿Puedes des-cribirlo físicamente y de carácter?

III. Puede hablar de las cosas que le gustan y de las que no le gustan

C NA NC

1. Dime dos cosas que te gustan de nuestra ciudad

2. Y ahora, dime dos cosas que no te gustan

3. ¿Te gusta estudiar? ¿Tienes tiempo para estu-diar después de clase?


IV. Puede hablar de sus actividades cotidianas y es capaz de hacerindicaciones temporales: la semana que viene, el pasado vier-nes, en noviembre, a las tres...

C NA NC

1. ¿Qué haces normalmente los fines de semana?

2. ¿Qué has hecho esta mañana/ antes de veniraquí?

3. ¿Qué vas a hacer después de esta prueba/ porla tarde?

1.2. Comprensión y expresión escrita

I. Completar formularios y cuestionarios.

Escribe tus datos en esta matrícula para un curso de español.

125

II. Escribir cartas personales y tomar notas.

Escribe un pequeño texto (50 palabras) sobre alguno de estostemas:

• Escribe sobre ti, tu familia, tus amigos, tu trabajo.

• Escribe sobre lo que haces un día normal.

• Explica cómo es tu país/ciudad/pueblo.

III. PRUEBAS PARA DETERMINAR LA COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA...


1.3. Test de nivel

Nombre ____________________ Apellido __________________________

Nacionalidad ___________________ Edad _________________________

¿Has estudiado español? _____ ¿Cuánto tiempo? ____________________

¿Dónde? ________________ Con qué libro? _________________________

Escribe la opción adecuada

1. ¿Cómo _____________ llamas?

a) seb) tec) le

127

2. ¿A qué se dedica tu hermano?_____________ taxista.

a) soyb) esc) eres

3. ¿Dónde vives?Aquí _____________ Madrid.

a) porb) ac) en

4. ¿Por qué estudias español?_____________ trabajar, conocer gente...

a) Porb) Parac) De

5. ¿Cómo es tu compañero de piso?Es un chico moreno, alto y muy _____________.

a) simpáticob) bienc) cariñosa

6. A Juan le _____________ mucho el fútbol.

a) gustab) gustanc) gustar

7. A mis amigos les gusta salir por las noches _____________yo prefiero quedarme en casa.

a) porqueb) peroc) y



8. No me gustan los lunes.A mí _______________.

a) tambiénb) noc) tampoco

9. ¿ _____________ hora empiezas a trabajar?

a) Québ) A quéc) En qué

10. Yo todos los días ____________ español.

a) estudiab) estudiasc) estudio

11. ¿Y vosotras de dónde ________?

a) soisb) sonc) eres

12. ¿Qué estudiáis?María estudia francés y _____________ inglés.

a) yob) míc) me

13. Hoy _____________ sol.

a) estáb) esc) hace

129

14. ¡Qué chaqueta _____________ bonita!

a) muyb) tanc) bastante

15. ¿Se puede?

a) No, pasab) Sí, se puedec) Pasa, pasa

16. ¿Quieres venir con nosotros al cine esta noche?

a) Vengob) Lo sientoc) Sí, claro, gracias.

17. ¿Qué quieres tomar?

a) Un café solo, gracias.b) Quiero tomarc) Tengo hambre

18. Cuando veo la televisión entiendo _____________ cosas,pero no todo.

a) algunasb) algoc) ningunas

19. Esta mañana, antes de venir aquí ya _____________ a re-coger un paquete a correos.

a) voyb) he idoc) fui



20. Esta mañana te ha llamado ____________ por teléfono perono ha dicho quién era.

a) algunob) algunac) alguien

21. ¿Has leído el correo que te he mandado esta mañana?¿Un correo? Pues no, es que no __________ he recibido.

a) leb) loc) Ø

22. ¿Has comprado una entrada para Alberto? Ya sabes queva a venir con nosotros al fútbol.Sí, claro que ___________ he comprado.

a) seb) se lac) le

23. ¿Has estado alguna vez en Madrid?Pues sí, dos veces ___________ en mayo de 2006 y en no-viembre de 2007.

a) estabab) he estadoc) estuve

24. Ayer me ___________ a Rafael Santos por la calle.

a) encontréb) encontrabac) encuentro

25. ¿Qué te ha pasado?Pues mira, que el otro día ____________ al fútbol, me caí yme rompí el brazo.

a) juguéb) jugabac) he jugado

131

26. ¿De quién es el móvil que está encima de la mesa?

a) El míob) De Luisc) El suyo

27. ¿Qué te ha pasado? Llegas tarde.Lo siento, ___________ me he dormido.

a) porqueb) es quec) como

28. ¿Dónde dejo estos libros?No sé, ______________ ahí mismo encima de la mesa.

a) pónselosb) ponlosc) se los pones

29. Si hace buen tiempo, este fin de semana ____________ a laplaya.

a) hemos idob) iremosc) fuimos

30. El río Guadalquivir pasa ______ Sevilla.

a) porb) enc) a

31. ¿Cuánto tiempo llevas aquí?Pues __________ más de dos años

a) hace queb) hacec) desde



2. TEST DE CLASIFICACIÓN INICIAL. A2

Guía de conversación

C NA NC

1. ¿Cómo te llamas?

2. ¿De dónde eres? / ¿De dónde? / ¿Dónde estátu ciudad? / ¿Cómo es?

5. ¿Cuánto tiempo llevas aquí / hace que estásaquí? ¿Te gusta vivir aquí? ¿Por qué?

6. ¿Qué lenguas hablas? ¿Has estudiado español?¿Dónde? ¿Cuánto tiempo?

7. ¿Te gusta estudiar? ¿Eras un buen estudiantecuando eras pequeño/a?

8. ¿Por qué quieres estudiar español?

9. ¿Qué lugares conoces de nuestra ciudad / deEspaña?

10. ¿Tienes hermanos? ¿Cómo son? (físicamente yde carácter)

11. ¿A ti qué te gusta hacer en tu tiempo libre? /¿Te gusta ver la televisión, jugar al fútbol, bai-lar, pasear, charlar con los amigos…? (elegir al-guna de las posibilidades) ¿Cuándo lo haces?




15. ¿Tienes planes para el próximo fin de semana?

16. ¿Cómo es el clima de tu país?

17. ¿Qué diferencias hay con el clima en España?

18. ¿Qué opinas de los horarios españoles? ¿Sondiferentes a los de tu país?

19. ¿La vida (la gente, las costumbres) aquí es muydiferente de la de tu país? Puedes compararlas

133

3. TEST DE NIVEL PARA PRINCIPIANTES ABSOLUTOS

1. Pon el número al lado de la palabra que dice la profesora/elprofesor

banco sábado

restaurante sol

autobús estación

1 casa ✓ escuela

pasaporte dinero

piso salida

lunes semana

ventana tiempo

gente trabajo

puerta pasaporte

2. Escribe las palabras que dice la profesora/el profesor.

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

4. ______________________________

5. ______________________________

6. ______________________________

3. Escribe las frases que dice la profesora/el profesor.

1. ________________________________________________

2. ________________________________________________

3. ________________________________________________



4. Escribe las frases que faltan.

Ejemplo: — * ¿Cuánto vale? — siete euros

1. ¿De dónde eres?

___________________

2. ___________________

Juan, ¿y tú?___________________

3. ___________________

De nada

4. ___________________

Son las 7 en punto

5. ¿Tienes teléfono?

___________________

135

GUÍA PARA EL PROFESOR

1. Pon el número al lado de la palabra que dice la profesora.

2 banco 5 sábado

9 restaurante 16 sol

14 autobús 6 estación

1 casa ✓ 12 escuela

18 pasaporte 19 dinero

10 piso 7 salida

3 lunes 17 semana

15 ventana 13 tiempo

4 gente 8 trabajo

11 puerta 20 pasaporte

3. Escribe las palabras que dice la profesora.

1. español2. restaurante3. taxi4. bueno5. chaqueta6. salir

4. Escribe las frases que dice la profesora.

1. El ascensor no funciona2. Cerrado de dos (2) a cuatro (4)3. Se busca camarero4. Se alquila habitación

5. Escribe las palabras o frases que faltan.

Habrá que establecer criterios para determinar el nivel de losfuturos estudiantes.


137

Hablar de Segundas Lenguas (L2) resulta necesario para referir-se al proceso de aprendizaje y uso de una nueva lengua en contactocon la comunidad de habla. Advertir las características y compleji-dades de cualquier lengua por el simple contacto con sus hablantesresulta un proceso muy complejo y dificultoso. Del mismo modo,usar la lengua de acuerdo a como lo hacen los hablantes nativos esun reto aún mayor pues supone advertir las diferencias comunica-tivas que se producen respecto a la propia lengua. Es así, que pese aposeer un amplio conocimiento de un nuevo idioma se tiende a ha-blar siguiendo las prácticas comunicativas que se han aprendido enla lengua materna.

Preocupados por desarrollar este campo educativo y poder ofre-cer una formación de calidad a los trabajadores inmigrantes y a susfamilias residentes en España, se han venido celebrando una seriede encuentros de trabajo sobre la enseñanza/ aprendizaje de L2. Losresultados de los trabajos de dichos encuentros se han plasmado endos documentos: Manifiesto de Santander y Propuestas de Alicante.

Desde el primer encuentro de especialistas celebrado en la UIMPde Santander, han sido considerables los cambios que se han produ-cido en el campo de la enseñanza de Segundas Lenguas en España.Ha aumentado la inversión de las administraciones educativas, seha producido un creciente interés por parte de las universidades conuna amplia oferta de cursos de formación y ha crecido el número deinvestigaciones que se han interesado por este campo desde distin-tas disciplinas.

En este tercer encuentro se abordaron dos grandes temas de aná-lisis: los programas de enseñanza de L2 y la evaluación en dicho tipode enseñanza. Los resultados de las jornadas de trabajo constituyenel documento que presentamos a continuación.

CONCLUSIONES

F. VILLALBA


1. MODELOS Y PROGRAMAS PARA LA ENSEÑANZA DE L2

Desde hace veinte años las actuaciones para la enseñanza desegundas lenguas han experimentado diferente evolución según losdestinatarios. En el caso de los adultos inmigrantes, apenas se hanproducido cambios en los programas; siguen predominando mode-los organizados en torno a un único nivel con una duración anual.En el caso de los programas en contexto escolar, las actuacioneshan seguido una doble orientación: o aplicar procesos de inmersióntotal o aplicar una inmersión estructurada con cursos de enseñan-za de la L2. En el ámbito escolar es donde se han producido mayo-res cambios, especialmente a partir de los denominados programasde bienvenida.

Tanto en el caso de los adultos como en el de los jóvenes ha fal-tado un análisis detenido de la viabilidad de tales actuaciones, desus necesidades y de sus exigencias. Se siguen aplicando criteriosestereotipados sobre los procesos de aprendizaje y las necesidadesde los aprendices inmigrantes. El resultado, en muchos casos, hasido el abandono de algunos de estos programas por las administra-ciones educativas.

Preocupados por esta situación, y siguiendo una línea de trabajoiniciada con el Manifiesto de Santander, los especialistas en Ense-ñanza de Segundas Lenguas, abordaron esta doble situación.

Las conclusiones que aquí se presentan son complementarias alos trabajos realizados en los dos encuentros anteriores. De este modo,aspectos como la escolarización de jóvenes inmigrantes ya se con-templaban en las Propuestas de Alicante, donde se concluía quedebe fijarse un tiempo máximo de permanencia del estudiante fueradel grupo ordinario en programas de acogida.

Los debates en torno al concepto de lengua y ciudadanía hancentrado en esta ocasión gran parte de las sesiones de trabajo. Lasposibles implicaciones extralingüísticas y didácticas de este tema,así como su posible interpretación política, fue objeto de gran pre-ocupación para los asistentes. Pese a ello, se pudo concluir que laciudadanía es una categoría desvinculada de la nacionalidad y queafecta al conjunto de la comunidad, pues implica un esfuerzo colec-tivo de construcción y convivencia.

El aprendizaje de la lengua no puede relacionarse exclusivamen-te con una finalidad administrativa de carácter legal. Para muchos

139

inmigrantes, existen serias dificultades para el aprendizaje de la L2pese a disponer de los permisos legales de residencia. El conoci-miento de la nueva lengua es una garantía para la cohesión y parti-cipación social, ya que a través de ella se hace posible el ejercicio dedeberes y derechos ciudadanos.

Por último, los asistentes a este encuentro insistieron en el espa-cio para la utopía que siempre debe estar presente en la educación.Consideraron que no pueden darse retrocesos educativos sin inten-tar nuevas soluciones. La educación y la enseñanza de lenguas es uninstrumento para construir un futuro mejor y diferente gracias a lacolaboración y el encuentro de todos.

1.1. Segundas lenguas en el contexto escolar

I Los estudiantes escolarizados en el sistema educativo espa-ñol con lenguas maternas (LM) diferentes a las de la escuelapueden estar en inferioridad de condiciones para acceder alcurrículum escolar si no reciben un apoyo lingüístico en laL2 y una adaptación a las prácticas docentes.

II En grupos mixtos de estudiantes nativos y no nativos, lasadaptaciones curriculares –de los recursos y de la prácticadidáctica a las diferencias lingüísticas de los estudiantes–,exigen una preparación técnica en didáctica de lenguas.

III Los modelos de integración total obtienen mayores resulta-dos en los primeros grupos de edad (primer ciclo de E. Pri-maria) siendo aconsejable, en la mayor parte de los casos, unapoyo lingüístico específico a partir del segundo ciclo de E.Primaria.

IV Los modelos de escuela inclusiva y de enseñanza de L2 enprogramas específicos no son excluyentes. Cualquier actua-ción que ignore una de estas dos dimensiones resultará inefi-caz y parcial.

V Los programas de enseñanza de Segundas Lenguas en con-texto escolar deben proporcionar tanto una competencia co-municativa general en la lengua como una competencia lin-güística académica. En otras palabras, tienen que integrar

CONCLUSIONES


la enseñanza de L2 con la de la Lengua de Instrucción (aque-lla en la que se transmite el currículo escolar).

VI Es necesario incluir los programas de L2 en el proyecto edu-cativo de centro y buscar una implicación general del con-junto del profesorado.

VII El tiempo de permanencia en los programas de L2 debe serflexible, adaptándose a la evolución personal de cada estu-diante. No obstante, debe fijarse un máximo de tiempo depermanencia en el programa, para evitar la constitución deguetos educativos.

VIII La evaluación escolar de los estudiantes no nativos necesitaincorporar criterios lingüísticos que contemplen la particu-laridad de que acceden a un currículum transmitido en unalengua que no es la propia.

IX La evaluación de la adquisición de contenidos curricularespor estudiantes no nativos requiere una adaptación de laspruebas y los criterios a los diferentes niveles de dominio dela L2 de los alumnos.

X Es peligroso e injusto evaluar los resultados de los progra-mas de enseñanza de L2 por el número de estudiantes queconsiguen la titulación al final del periodo de escolariza-ción. La evaluación debe relacionar, entre otros aspectos, elnivel de competencia comunicativa general de los estudian-tes, el nivel de competencia lingüística académica y el apoyoespecífico recibido en los programas de L2.

XI Es necesario impulsar investigaciones serias sobre la escola-rización de jóvenes inmigrantes y su proceso de aprendizajede la L2. Las investigaciones deben tener un sentido multi-disciplinar integrando las diferentes componentes didácticasen el contexto de la escolarización en una segunda lengua.

XII La formación del profesorado sigue entendiéndose como unrequisito imprescindible para el éxito de estos programas y,en consecuencia, para garantizar la adecuada escolariza-

141

ción de alumnos inmigrantes con lenguas maternas (LM)distintas a la de la escuela.

XIII Debe garantizarse una mínima continuidad del profesoradoen los programas de L2 como forma de asegurar su profesio-nalización y rentabilizar su formación.

XIV Las claves de una actuación exitosa en la escolarización dealumnos extranjeros siguen estando en:

i. La organización de los centros. Es necesario especificar(en el Reglamento Orgánico) el ámbito de actuación eimplicación de cada uno de los integrantes de los equiposdocentes de los centros.

ii. La participación de los responsables educativos, inclui-da la Inspección, en los procesos de formación y actuali-zación.

iii. La distribución adecuada de recursos en función de lasnecesidades y características de los diferentes centroseducativos.

iv. El acceso a la información específica sobre este tipo deenseñanza.

v. La participación de las familias en la escuela.vi. La formación del profesorado. Es necesario contemplar

distintos modelos de formación:

1. Formación inicial y continua.2. Formación incluida en los planes de estudio mediante

asignaturas obligatorias y optativas.

1.2. Segundas lenguas en educación de adultos

I El aprendizaje de una segunda lengua es un derecho de todoinmigrante que debe facilitarse con independencia de loscriterios de ciudadanía. El aprendizaje de la lengua tampocose puede vincular a la obtención de nacionalidad o de losdiferentes permisos de trabajo o residencia.

II Deben diseñarse cursos y materiales que ofrezcan unos co-nocimientos generales sobre el país (sistema de salud, el

CONCLUSIONES


mundo laboral, los derechos y deberes de los consumidores,etc.) que facilite el poder desenvolverse por el entorno y par-ticipar activamente en su ámbito social.

III Los cursos de segundas lenguas deben diferenciarse clara-mente de los que se centran en informaciones útiles sobre elpaís.

IV El concepto de ciudadanía debe desvincularse del de nacio-nalidad, ya que ésta no siempre es una aspiración de cual-quier inmigrante.

V La ciudadanía tampoco puede vincularse al conjunto debuenas prácticas que llevan a cabo los buenos ciudadanos.

VI Debe existir algún tipo de reconocimiento del proceso for-mativo seguido en instituciones oficiales y no oficiales res-pecto al aprendizaje de lenguas.

VII No es necesaria una certificación diferente sobre segundaslenguas a la que ya existe sobre enseñanza de lenguas paraextranjeros.

VIII Aprender una nueva lengua para la mayor parte de los adul-tos inmigrantes tiene una dimensión de superación perso-nal, de integración y de relación con la comunidad. En estesentido, es imprescindible un reconocimiento explícito delos estudios realizados en los programas de aprendizaje deuna L2.

IX Las entidades e instituciones públicas que trabajen en elcampo de la enseñanza de L2 podrían emitir certificacionesde los estudios realizados siempre y cuando:

i. garanticen unos niveles mínimos y comunes en los proce-sos de enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas;

ii. apliquen criterios formativos comunes y dispongan deprofesorado especializado.

X Podría contemplarse un certificado de carácter oficial paraeste tipo de programas que fuese emitido por los centros deadultos.

143

i. El certificado correspondería a un nivel A1 del MCER.ii. Necesitaría la preparación de evaluadores experimen-

tados.iii. Tanto el diseño de la prueba como su aplicación deben

depender de alguna institución pública.

XI Los cursos de enseñanza de L2 deben adaptarse a las orien-taciones propuestas por el MCER y desarrollarse a partir deunos niveles y contenidos mínimos comunes.

XII Sin negar el sentido de cohesión europea que posee el Marco,es necesaria la adaptación a los diferentes usuarios de losprogramas de aprendizaje de lenguas. La adaptación debecontemplar tanto las diferentes situaciones comunicativasque se dan en los contextos de aprendizaje de L2, como lasdiferentes trayectorias académicas de los estudiantes.

XIII Las administraciones públicas deben asumir su responsabi-lidad en la promoción de la enseñanza de las segundas len-guas. En este sentido, es necesaria y urgente la existencia derecomendaciones y orientaciones para la puesta en prácticade este tipo de actividades.

XIV Los cursos y materiales de contenidos socioculturales de-ben estar desvinculados del aprendizaje de la lengua, yaque deben transmitirse en cada una de las LM de los posi-bles destinatarios.

XV Los contenidos de estos cursos serán de diversa temáticaincluyendo el conjunto de conocimientos comunes para cual-quier ciudadano que permiten desenvolverse autónomamenteen la nueva sociedad.

2. LA EVALUACIÓN DE L2

Una vez más, los especialistas en enseñanzas de Segundas Len-guas volvieron a insistir en la necesidad de los programas específi-cos de L2 en el ámbito educativo. Se consideran especialmente re-comendables a partir del segundo ciclo de E. Primaria y, en general,cuando los estudiantes poseen unos niveles muy bajos de competen-

CONCLUSIONES


cia en la nueva lengua. En este sentido, los modelos de inmersióntotal en grupos ordinarios no garantizan por sí mismos el aprendi-zaje del idioma. En el contexto escolar la lengua se usa con unasfinalidades y de acuerdo a unos convencionalismos específicos dife-rentes del resto de usos generales. Facilitar el aprendizaje de estadimensión de la L2 es un objetivo básico en la escolarización deestudiantes extranjeros. El derecho a la educación de calidad exigegarantizar la adquisición de unas competencias lingüísticas básicascon las que acceder al currículo formativo.

Para llevar a cabo este objetivo se precisan programas específi-cos con currículos propios y profesionales preparados. En este sen-tido, la evaluación es un instrumento clave en el proceso educativo.En general, lo que no se evalúa parece no existir; de ahí que, enparte, los programas de enseñanza de L2 tengan una menor conside-ración social y administrativa que el resto.

Los instrumentos y procedimientos para la evaluación debenadecuarse a las características propias de los programas de L2. Deeste modo, deben contemplar diferentes perfiles de estudiantes enfunción de los niveles de estudios, del dominio de la lectura y escri-tura, de la experiencia vital, de la edad, etc.

La evaluación de L2 posee también una clara dimensión de de-sarrollo personal para los estudiantes pues supone la consecución yreconocimiento de retos y esfuerzos individuales de estudio. Conesta orientación, los especialistas reunidos en Granada reconocen laimportancia y necesidad de certificaciones de estos estudios. Noobstante, manifiestan un cierto temor en la posible utilización detales certificaciones destacando que siempre deben poseer un senti-do positivo como cualquier otro documento educativo.

Por último, se considera necesario profesionalizar esta actividadque implica y se dirige al conjunto de ciudadanos que llegan a unanueva sociedad para vivir en ella con independencia del nivelsocioeconómico, de la cultura de origen, de la religión o de los nive-les académicos que se posean. Esta profesionalización requiere unaformación de grado y postgrado en L2 y el reconocimiento de éstacomo un área de investigación prioritaria.

I La existencia de un currículum de enseñanza de L2 con orien-taciones didácticas, criterios de evaluación y la certificaciónde los niveles de estudios, etc. son todos ellos garantías deuna educación de calidad.

145

II Es legítimo que los centros que imparten enseñanza de L2puedan expedir una certificación del programa impartidosegún los diferentes niveles lingüísticos trabajados.

III Para cualquier estudiante es una aspiración legítima podercontar con una información detallada acerca del desarrollode su proceso formativo. En el caso de los trabajadores queaprenden lenguas, esta información puede tener, además, unadimensión de promoción laboral indiscutible. En consecuen-cia, la certificación de los estudios cursados, incluidos los decarácter lingüístico, es un derecho de todo trabajador quedebe garantizarse por las diferentes instituciones responsa-bles de los programas formativos.

IV Los diferentes tipos de acreditaciones de conocimientoslingüísticos (A1, A2, etc.) deben diseñarse por las adminis-traciones públicas competentes.

V Las administraciones públicas deben orientar los progra-mas de enseñanza de L2 estableciendo unos niveles mínimoscomunes sobre los que diseñar las prácticas didácticas yreferenciar las certificaciones.

VI Resulta necesaria una adecuación de los niveles de referen-cia del Marco Común Europeo de Referencia a las caracte-rísticas específicas de los procesos de enseñanza/ aprendiza-je de las Segundas Lenguas.

VII Es necesaria la confección de pruebas adecuadas a las dife-rentes características de los usuarios de los programas deL2. No pueden aplicarse, sin más, pruebas estandarizadasdiseñadas para un único perfil de estudiante y de situaciónde aprendizaje y uso de la lengua.

VIII La certificación debe estar expedida por instituciones pú-blicas. Debe ser gratuita y generalizada para todos los estu-diantes que cursen los estudios de L2 con independencia deotros requisitos administrativos.

CONCLUSIONES

147

ANEXOS

149

ANEXO I

Escolarización de alumnado con necesidades de L2

Sí No Habría que matizar

Decían que es una labor conjunta de todo el profesorado,que no debemos cargar la responsabilidad de la enseñan-za en el “especialista” de L2, “todos somos profesores delengua”... Pasan los años y, el uno por el otro, la casa sinbarrer: ni contamos en nuestras aulas con especialistas conformación en L2, ni hay una verdadera implicación del res-to del profesorado.

1. La principal labor de la escuela es la de propiciar ámbi-tos de relación entre autóctonos e inmigrados. La len-gua se aprende en contextos de relación, participandoen actividades, pues no es sino el instrumento quevehicula el mensaje.

2. Si mostramos aprecio e interés por él/ella y su cultura,intentará participar con nosotros en las actividadesescolares, necesitará de la lengua para ser “uno más”en el centro. Por eso, debemos crear el clima y las con-diciones adecuadas para el aprendizaje. La lengua prác-ticamente vendrá sola.

3. La metodología es importantísima, pero de nada sirvesi el aprendiz no se siente partícipe o no tiene interésen las actividades y tareas propuestas.

4. La convivencia tiene que ser uno de los grandes retosde la educación y la escuela tiene la oportunidad decontribuir a desarrollarla y, con ello, favorecer la inclu-sión social.

5. La lengua NO ES LA CONDICIÓN para la socializa-ción o para la integración escolar... sino, más bien, laCONSECUENCIA de esa socialización.

6. Primero que estén un tiempo aprendiendo la lengua conespecialistas (entre tres meses y un curso, por ejemplo).Después, ya se integrarán en el aula ordinaria.

7. Si de verdad creyésemos que la integración no sólo esel objetivo sino también el camino, la lengua sería vistacomo un instrumento de comunicación y relación, nocomo objeto de estudio en sí mismo.

ANEXOS


8. Con ese discurso basado en la educación en valores,en interculturalidad o en propuestas pedagógicasambiguas, nunca llegamos a hablar de la necesidadque este alumnado tiene de aprender la lengua con laque se transmite el currículo escolar y se regulan lasactividades formativas. ¿De verdad creemos que la edadde los aprendices y la riqueza de estímulos del contex-to escolar sirven por sí mismos para que se produzca elaprendizaje de algo tan complejo como es la lengua?

9. La reflexión y actitud del profesorado es clave en estanueva visión de la escuela. Sin un cambio en su menta-lidad de poco sirven los cambios metodológicos. ¿Nobloquea el profesorado, a veces, la adaptación de es-tos alumnos?

10. El profesorado es transmisor de valores y actitudes cul-turales, mucho más que los alumnos. La visión que éstetenga de los nuevos alumnos inmigrados es clave paraque ellos se sientan aceptados en la nueva comunidad.

11. Es importante una estrecha colaboración entre el profe-sorado especialista en L2 y el de diferentes áreas nolingüísticas, para lo que serían necesarias guías, pautasgenerales de cómo incluir la L2 en las diferentes áreas,formación específica en integrar lengua y contenidos...

12. Mientras la responsabilidad de la adquisición de com-petencia comunicativa y lingüística del alumnadoinmigrado se “diluye” entre una supuesta “coordina-ción” del “equipo” docente, de la “comunidad” esco-lar... el profesorado de L2 sigue, año tras año, sin refe-rencias claras (no existe normativa legal precisa ni cu-rrículo de L2), sin plaza estable en los centros... Y elpróximo curso, ¡vuelta a empezar!

13. Las aulas de acogida inicial tienen que incorporar con-tenidos lingüísticos y lengua de instrucción para que laenseñanza-aprendizaje de la lengua vehicular esté in-serta en contextos significativos de uso.

14. Es necesario un cambio curricular, de modo que en lasdiferentes áreas se incluyan contenidos culturales, his-tóricos, científicos... de distintas culturas para tomarconciencia de la interdependencia en la construccióndel conocimiento y el respeto a las diferentes idiosin-crasias de las personas y grupos que conforman la co-munidad escolar.

151

ANEXO II

Acoger a través de la lengua

(Ignasi Vila Mendiburu, LA VANGUARDIA, 09/12/07):

A pesar del empeño de algunas personas en negar la evidencia, hace yatiempo que la educación escolar tiene que afrontar situaciones hasta hacemuy poco completamente desconocidas. Un ejemplo es la movilidad delalumnado en las aulas. En Catalunya, año tras año, se incorporan a las aulasvarios miles de alumnas y alumnos que proceden de todo el planeta. Estaincorporación no se hace al inicio del parvulario, sino que cualquier aula dela primaria o de la secundaria obligatoria puede recibir nuevo alumnadoque desconoce la lengua de la escuela.

Además, no se trata de un fenómeno aislado sino que, en algunas co-marcas, se repite cada curso escolar en un gran número de las aulas de laescuela pública. No hace falta saber mucho sobre la educación escolar paracomprender que esta situación dificulta enormemente la práctica educati-va tradicional, la cual se tiene que modificar para atender adecuadamenteal conjunto del alumnado. Y, para ello, se requieren nuevas formas de orga-nización escolar y más recursos humanos y materiales.

Las aulas de acogida responden a esta doble necesidad: más recursoshumanos y materiales y una nueva organización escolar. Su inicio se sitúa,a finales de los años sesenta, en la ciudad de Montreal y su función era laenseñanza del francés al alumnado extranjero que se incorporaba al siste-ma educativo de Quebec (Canadá). Posteriormente, se han extendido a lamayoría de los países occidentales que acogen alumnado extranjero.

Sin embargo, desde su concepción inicial hasta su puesta en marchaactual hay notables diferencias. Inicialmente, el planteamiento era muysencillo: si este alumnado no conoce la lengua de la escuela, debe apren-derla antes de incorporarse a las actividades de enseñanza y aprendizaje.Por eso, debe pasar un cierto tiempo, el necesario para aprender la lenguade la escuela, en un aula especial.

Los problemas aparecen cuando la investigación, por cierto muy nume-rosa, muestra que, como mínimo, el alumnado extranjero tarda entre cincoy seis años en atrapar lingüísticamente a sus pares nacionales y que, portanto, una parte de este alumnado no tiene tiempo para poder hacerlo. Enotras palabras, no parece lógico que un alumno extranjero de once años,recién incorporado a nuestro sistema educativo, tenga que pasarse el restode su escolaridad obligatoria en un aula especial aprendiendo la lengua dela escuela. Los conocimientos adquiridos sobre la escolarización delalumnado extranjero han modificado radicalmente la concepción de las

ANEXOS


aulas de acogida. Así, ya no se conciben como el lugar en el que el alumnadoextranjero debe aprender la lengua de la escuela, sino como el espacio enel que se pueden acelerar usos lingüísticos para incorporarse activamentea las interacciones sociales que se producen entre alumnado y profesoradoy alumnado y alumnado alrededor del proceso de enseñanza y aprendizajeen el aula ordinaria.

En muchos países, el aula de acogida es un nuevo recurso humano ymaterial de las escuelas e institutos cuya finalidad es el apoyo lingüístico alalumnado extranjero en el aula ordinaria. Evidentemente, en esta concep-ción el aprendizaje de la lengua de la escuela y, en definitiva, el progresoacadémico del alumnado extranjero depende de todo el profesorado delcentro, así como de la organización escolar de que se dota para optimizartodos los recursos humanos y materiales.

Las aulas de acogida de Catalunya responden a esta concepción y loscentros escolares, en el ejercicio de su autonomía, deciden, mediante losplanes de acogida que afectan a todo el centro, el uso del aula de acogida,de modo que hay centros educativos en los que el aula de acogida no es unespacio físico, sino un recurso humano y material que, en el marco de laorganización escolar, apoya lingüísticamente a todo el alumnado en el aulaordinaria, mientras que, en otros, además de dicho apoyo, existe un espa-cio físico, incorporado a la organización escolar, en el que durante una horao una hora y media al día el alumnado extranjero trabaja específicamenteaspectos relacionados con la lengua de la escuela.

Finalmente, en algunos centros, ciertamente muy pocos, todavía pode-mos encontrar aulas de acogida tradicionales en las que el alumnado ex-tranjero se pasa la mayor parte del tiempo semanal aprendiendo la lenguade la escuela.

La evaluación de las aulas de acogida existentes en Catalunya muestraque el planteamiento es adecuado y que el alumnado extranjero, en no másde dos años, adquiere las competencias de un usuario básico del catalán.Además, dicha evaluación evidencia que el factor que describe mejor lasdiferencias en los resultados lingüísticos del alumnado extranjero es suadaptación e integración escolar, la cual se relaciona, entre otras cosas, consu satisfacción en el centro escolar, con su autoestima y su autoimagen delesfuerzo individual que realiza y con su percepción sobre el esfuerzo edu-cativo que realiza el profesorado.

153

ANEXO III

PROPUESTAS DE ALICANTE

Programas y actuaciones en educación de adultos

Tres temas centran la preocupación de los especialistas en esta área: lacoordinación entre instituciones, la atención y motivación del alumnado yla situación del profesorado.

En el primer punto existe un amplio consenso en reconocer la necesidadde que las distintas iniciativas que trabajan en la enseñanza de L2 a inmi-grantes se coordinen entre sí. Coordinación en el plano didáctico perotambién en el de recursos, en el de informaciones, en el formativo. El ob-jetivo es que se puedan rentabilizar los esfuerzos y recursos existentes a finde proporcionar una respuesta mejor y más eficaz a la población inmigran-te. Se reconoce el potencial de los centros públicos para aglutinar e impul-sar estas iniciativas de coordinación.

Es mediante este contacto entre instituciones, asociaciones y organiza-ciones diversas como se puede conseguir ampliar la oferta de cursos enhorarios y periodos lectivos variados. También, esta colaboración permiteofertar diferentes tipos de cursos que den respuesta a las necesidadesformativas de los adultos inmigrantes.

Relacionado con este punto, los profesionales de la enseñanza de las L2muestran una gran preocupación porque se reconozca el esfuerzo de apren-dizaje e integración que realizan los estudiantes adultos que acuden a loscursos de lenguas. Es mediante la creación de acreditaciones adecuadascomo las administraciones educativas deben dar respuesta a dicho esfuer-zo. Documentos que, por otra parte, sirvan de estímulo a los estudiantesadultos para aprender la lengua y cultura de la nueva sociedad y seguiravanzando en su dominio.

Por último, se considera que ninguna de las medidas que se propon-ga en este campo será efectiva si no va acompañada de un reconoci-miento efectivo de los profesores que trabajan en esta área educativa.En este sentido, se ve necesaria la especialización de los profesores en ladidáctica de las L2 y que dicho proceso sea impulsado y avalado por lasdistintas instituciones que participan en la atención educativa a la pobla-ción inmigrante.

ANEXOS


ANEXO IV

LA INTEGRACIÓN EN LA UE

155ANEXOS

EL CONTRATO FRANCÉS DE INTEGRACIÓN

El País, 9 de febrero de 2008


ANEXO V

157ANEXOS


Fragmento del Modelo de informe municipal para la tramitación de unaautorización de residencia temporal por razones de arraigo (Art. 45.2b y46.2c del Reglamento de la Ley Orgánica 4/ 2000 sobre Derechos y Liber-tades de los Extranjeros en España y su Integración Social. RD. 2393/2004).

159

ANEXO VI

Uno de los fines del Marco Común Europeo de Referencia es ayudar alos usuarios a describir los niveles de dominio lingüístico a fin de facilitar lascomparaciones entre los distintos sistemas de certificación. Por ello, eldocumento facilita los niveles comunes de referencia. Así establece 6 am-plios niveles:

A B CUsuario Básico Usuario Independiente Usuario competente

A1 A2 B1 B2 C1 C2 Acceso Plataforma Umbral Avanzado Dominio Maestría

Operativo eficaz

El nivel A se correspondería con el nivel inicial y el B y C con los nivelesintermedio y avanzado respectivamente.

ANEXOS


ANEXO VII

Del libro La ciudadanía australiana, p. 43.

161ANEXOS

http://www.univision.com/content/channel.jhtml?chid=3&schid=278...


VENTA DE PRODUCTOS PARA PREPARAR EL TEST DE CIUDADANÍA

http://www.cititest.com/register

163ANEXOS

Ejemplo de preguntas presentado por la BBC.http://news.bbc.co.uk/1/hi/magazine/4099770.stm

http://www.usimmigrationsupport.org/espanol/citizenship_test.html

165

ÍNDICE

167

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Organización y asistentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

PRIMERA PARTE

DOCUMENTOS DE TRABAJO

I. MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN Y ENSEÑANZA DE L2PARA NIÑOS Y JÓVENES INMIGRANTES . . . . . . . . . . . . . . . 151. LA ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS Y JÓVENES INMIGRANTES

(F. Villalba) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152. LA ESCUELA INCLUSIVA. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESCUELA

INCLUSIVA? (J. Ibarra, C. Francos y S. Roca) . . . . . . . . . . . . . . 193. ALGUNAS CUESTIONES PARA EL DEBATE (F. Villalba) . . . . . . . . 22

II. LOS PROGRAMAS DE L2 PARA ADULTOS INMIGRANTES (F. Villalba y M. Hernández) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271. LA ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS EN ESPAÑA . . . . . . . . 27

1.1. Prácticas educativas y enfoques metodológicos . . . . . . . 271.2. Investigación y avances en la enseñanza de L2 . . . . . . . . 28

2. LA ENSEÑANZA DE L2 A ADULTOS EN LOS ENCUENTROS DE

SANTANDER Y ALICANTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293. CUESTIONES PARA EL DEBATE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

3.1. Sobre las finalidades de los cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313.2. Sobre el valor administrativo de los cursos . . . . . . . . . . . 323.3. Sobre los contenidos de los cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323.4. Sobre la organización de los cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

SEGUNDA PARTE

PROPUESTA DE PRUEBAS PARA DETERMINARLOS NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS

DESTREZAS BÁSICAS DEL ESPAÑOL COMOSEGUNDA LENGUA

I. PRUEBAS PARA DETERMINAR EL NIVEL DE COMPE-TENCIA ORAL Y ESCRITA EN NIÑOS INMIGRANTES(C. González, M.a P. Núñez y A. M.a Rico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39


1. CRITERIOS GENERALES UTILIZADOS EN LA ELABORACIÓN DE

LAS PRUEBAS (NIVELES A1 Y A2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392. MICROHABILIDADES CONSIDERADAS EN LAS PRUEBAS PARA

CADA UNA DE LAS MACROHABILIDADES LINGÜÍSTICAS . . . . . . . 403. PRUEBAS DE HABLAR Y CONVERSAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

3.1. Nivel A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423.1.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423.1.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423.2. Nivel A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463.2.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463.2.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

4. PRUEBAS DE COMPRENSIÓN ORAL (ESCUCHAR) . . . . . . . . . . . . . 494.1. Nivel A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494.1.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494.1.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494.2. Nivel A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534.2.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534.2.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

5. LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA (LEER) . . . . . . . . . . . . . . . 565.1. Nivel A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565.1.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565.1.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575.2. Nivel A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 615.2.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 615.2.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

6. ESCRITURA Y EXPRESIÓN ESCRITA (ESCRIBIR) . . . . . . . . . . . . . . 666.1. Nivel A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 666.1.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 666.1.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676.2. Nivel A2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686.2.1. Objetivos de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686.2.2. Pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

II. PRUEBAS PARA JÓVENES ESCOLARIZADOS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE ENSEÑANZA DE L2 (M. Hernández y M. Martínez) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731. ESCUCHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

1.1. Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731.2. Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

2. LEER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 802.1. Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 802.2. Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

169

2.3. Prueba C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 842.4. Prueba D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

3. COMPETENCIA AUDIOVISUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 883.1. Prueba A. Comprensión audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . 883.2. Prueba B. Comprensión audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . 89

4. CONVERSAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 904.1. Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 904.2. Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

5. HABLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 965.1. Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 965.2. Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

6. EXPRESIÓN ESCRITA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996.1. Prueba A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996.2. Prueba B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996.3. Prueba C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

7. INTERACCIÓN ESCRITA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1028. MEDIACIÓN ORAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1039. MEDIACIÓN ESCRITA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10510. COMPETENCIA ESTRATÉGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

10.1. Estrategias de expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10910.2. Estrategias de comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10910.3. Evaluación de la competencia estratégica . . . . . . . . . . . 111

11. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11211.1. Competencias léxica, semántica y ortográfica . . . . . . . 11211.2. Competencia gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

III. PRUEBAS PARA DETERMINAR LA COMPETENCIAORAL Y ESCRITA EN ADULTOS INMIGRANTES (F. Puigy F. Villalba) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

1. TEST DE CLASIFICACIÓN INICIAL. NIVEL A1 . . . . . . . . . . . . . . . 1211.1. Entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1221.2. Comprensión y expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1241.3. Test de nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

2. TEST DE CLASIFICACIÓN INICIAL. NIVEL A2 . . . . . . . . . . . . . . . 1323. TEST DE NIVEL PARA PRINCIPIANTES ABSOLUTOS . . . . . . . . . . . 133

CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1371. MODELOS Y PROGRAMAS PARA LA ENSEÑANZA DE L2 . . . . . . . 138

1.1. Segundas lenguas en el contexto escolar . . . . . . . . . . . . . 1391.2. Segundas lenguas en educación de adultos . . . . . . . . . . . 141

2. LA EVALUACIÓN DE L2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147ANEXO I. Escolarización de alumnado con necesidades de L2 . 149


ANEXO II. Acoger a través de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151ANEXO III. Propuesta de Alicante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153ANEXO IV. La integración en la UE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154ANEXO V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156ANEXO VI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159ANEXO VII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

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