FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MONOGRAFA

TITULO

LA DRAMATIZACIN EN EL NIVEL INICIAL

DRAMATIZATION AT BASELINE

AUTOR:

DELIA ESPINOZA RUESTA

Direccin: Urb. Jos Lishner Tudela Mz Q Lote 14 Calle Las Artes

Tumbes Per

2015

RESUMEN

El presente estudio tiene como objeto investigar sobre la dramatizacin en el

nivel inicial, cmo la dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.

Objetivo: Investigar como la dramatizacin ayuda a desarrollar la expresin artstica y

creativa de los nios en el nivel inicial. Mtodo empleado: fue el descriptivo con la

finalidad de establecer la influencia de sus variables de estudio; asimismo

conocer el grado en que una varia por efecto de otra variable; tambin se

utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo cualitativo, en busca de

una metodologa que permita progresar en la comprensin del complejo

fenmeno que es la educacin. Resultados: se demostr que la dramatizacin

es una herramienta fundamental en el aula para motivar el intercambio

comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin, estimular la participacin,

expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de las palabras y el

recordarlas tambin. Concluimos que existe correlacin significativa del 99%

entre la dramatizacin y el aprendizaje en el rea de comunicacin.

Palabras clave: Dramatizacin.

SUMMARY

The present study aims to investigate the drama at the initial level, dramatizing how

learning affects children. To investigate how the dramatization helps develop artistic

and creative expression of children at the initial level. Method used: it was descriptive

in order to establish the influence of the variables of study; also discloses that the

degree of effect varies by another variable; other complementary methods such as

qualitative is also used, in search of a methodology to advance the understanding of

the complex phenomenon that is education. Results: It was shown that the

dramatization is a fundamental tool in the classroom to motivate the communicative

exchange, imagination, attention, stimulate participation, body language and verbal

pronouncement of words and remember them well. We conclude that there is

significant correlation of 99% between drama and learning in the area of

communication.

Keywords: Drama.

NDICE

Pgs.

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 11

2.1 Antecedentes 11

2.2 Marco terico... 11

2.3 Marco Conceptual... 12

CAPTULO III: METODOLOGA 20

3.1. Tipo. 20

3.2. Nivel.. 21

3.3. Diseo.. 21

3.4. Hiptesis.. 21

3.4.1.Hiptesis General. 21

INTRODUCCIN CAPTULO I: EL PROBLEMA 07

1.1. Planteamiento del problema 07

1.2 . Formulacin del problema. 08

1.2.1 Problema General 08

1.2.2 Problema Especfico... 08

1.3. Objetivos 09

1.3.1 Objetivo General. 09

1.3.2 Objetivo Especfico. 09

1.4. Justificacin e importancia del estudio. 09

1.4.1 Justificacin. 09

1.4.2 Importancia. 10

1.5. Delimitacin 10

3.4.2. Hiptesis Especfica. 21

3.5. Variables: concepto y operacionalizacin. 21

CAPTULO IV: RESULTADOS 23

4.1. Discusin de Resultados. 23

4.2. Conclusiones.. 24

4.3. Recomendaciones 25

BIBLIOGRAFA

.

26

INTRODUCCIN

La dramatizacin en el nivel inicial favorece muchas habilidades y competencias a

nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonoma y autoestima).

La dramatizacin facilita la creacin de un ambiente propicio para: desarrollar la

socializacin, aumentar la capacidad de expresin de emociones, sentimientos y

afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plstica

La dramatizacin tambin conocida como juego dramtico, permite que el nio

conozca sus capacidades y habilidades, adems de la vida social en la que se

desenvuelve, como ya se ha mencionado anteriormente. Este juego dramtico en el

nio, surge de manera natural, adentrndose al juego de esta expresin, tanto al

realizarla como al observarla, el nio cree en todo lo que hace o habla con un ttere, a

pesar de que distingue lo real de lo ficticio, el nio muestra sinceridad en lo que hace,

expresa y juega.

Es necesario reconocer que el teatro es una actividad del Arte Dramtico y que este

involucra un conjunto amplio de actividades que eminentemente son despertadoras y

orientadoras de la creatividad, y pueden desarrollarse dentro del aula:

improvisaciones, juegos de roles, ejercicios, tteres, drama creativo, etc. interesando;

sobre todo, la participacin espontanea del estudiante.

En Educacin Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo

largo de la etapa (motricas, intelectuales, afectivas, de insercin social y de relacin

interpersonal) todas estn relacionadas con la expresin corporal.

Por medio de la expresin gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la

comprensin de la vida y del entorno que nos rodea.

CAPITULO I

1.1 Planteamiento del problema

Hoy en da se nota una sociedad muy distinta a la de siempre debido a la

globalizacin tal vez, es por eso que los maestros buscan distinta formas para

poder llegar a sus alumnos, siendo una herramienta fundamental en el aula para

motivar, esto es esencialmente una interaccin que desarrollan sus habilidades

de comunicacin, acercndose ms a las situaciones comunicativas que se

producen fuera y dentro del aula. Esto supone recrear en el aula cualquier

situacin real que requiere el uso de la lengua y contenidos. Hacer teatro con

esta situacin favorece el desarrollo y la activacin de estrategias de

comunicacin; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperacin e

interaccin de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan y adquieran

los conocimientos experimentando, fomentando la creatividad, el intercambio

comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la participacin, la expresin

corporal y verbal. Todo esto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno

se implique mucho ms en el aprendizaje y en las actividades.

Barroso (2007) describe:

El tipo de tarea que estn realizando les ayuda a desarrollar su imaginacin y

creatividad. Con este tipo de ejercicios queremos desarrollar en el alumno los

valores que desarrollaramos en este; es decir, la capacidad para comunicarse,

la autonoma suficiente para crear mecanismos de interrelacin con el resto. Si

trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la

capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y su capacidad de

negociacin con otras personas (p.109).

Por otro lado, el rea de comunicacin busca desarrollar las competencias

comunicativas y lingsticas de los nios para que logren comprender y expresar

mensajes orales y escritos de manera favorable, en distintas situaciones

comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan

comprender y producir distintos tipos de texto, la ortografa y puntuacin son

esenciales en la capacidad de escribir, pues la lectura en voz alta es mejor para

la comprensin lectora.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar,

apropiarse, y organizar la informacin que proviene de la realidad, el rea de

Comunicacin Integral es el eje central en la formacin de capacidades:

desarrollo del pensamiento, capacidad de representacin y de la lgica, la

autoestima, autonoma, asertividad, la interaccin social, capacidad de crtica

etc.

Gutirrez (2009) sobre esta problemtica explica:

La comunicacin integral es un rea que busca desarrollar las competencias

comunicativas y lingsticas de las nias y de los nios para que puedan

expresarse, comprender mensajes y producir distintos tipos de texto, para

informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin y disfrutar

con ellas (p. 29).

Finalmente, con esta informacin creemos que el uso de dramatizaciones aporta

muchas ventajas al aprendizaje en el rea de comunicacin debido a que ambas

tienen muchos puntos en comn como el lenguaje, la comunicacin, la memoria,

etc, en el cual el docente debe ser muy hbil en coger estas ventajas muy

favorables en su rol de educador.

Estas dificultades nos interesan conocer con rigor cientfico, para lo cual se ha

formulado los siguientes problemas.

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema General

Por qu es importante la dramatizacin en los nios y nias del nivel

inicial?

1.2.2 Problemas Especficos:

a) Cmo el juego dramtico influye en el aprendizaje por descubrimiento

en los nios?

b) Cmo el lenguaje verbal influye en el desarrollo expresivo y

comunicativo en los nios?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Explicar que la Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.

1.3.2 Objetivos Especficos:

a) Determinar que el Juego Dramtico influye en el aprendizaje por

descubrimiento en los nios.

b) Determinar que el lenguaje verbal influye en el desarrollo expresivo y

comunicativo en los nios.

1.4 Justificacin e importancia del estudio

1.4.1 Justificacin de la investigacin

La presente investigacin se fundament en el deseo de conocer con

criterio cientfico: Cmo la Dramatizacin influye en el aprendizaje de los

nios.

Asimismo, los resultados de la investigacin constituyen un valor de

importancia, con la finalidad de dar a conocer a los lectores de este

trabajo, profesores, padres de familia y la sociedad sobre el efecto que

genera la dramatizacin en el aprendizaje de los nios, en los cuales

generan cambios de comportamiento.

1.4.2 Importancia

Se fundamenta lo siguiente:

Valor metodolgico. Porque durante la investigacin se demuestra que la

dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.

Implicaciones prcticas. Teniendo en cuenta la informacin que se

obtuvo de la investigacin, se pudo comprobar que la dramatizacin influye

en el aprendizaje de los nios.

1.5 . Delimitacin

El proceso de investigacin se ha realizado teniendo en cuenta:

1.5.1 Tipo de investigacin. Se ubic en la investigacin bsica, toda vez

que hemos partido de cuerpo de conocimientos tericos y a travs del

mtodo hipottico descriptivo llegamos a resultados tericos que sern de

beneficio para la poblacin de estudio.

1.5.2 Contenidos. Para llevar a cabo la operacionalizacin de las

variables fueron: Variable Independiente: Dramatizacin y la variable

dependiente: aprendizaje.

CAPITULO II

2.1. Antecedentes

Despus de haber revisado libros fsicos, virtuales y pginas webs, la siguiente

informacin que de cierto modo tiene relacin con el objeto de estudio de

nuestra investigacin y estos son:

Onieva Lpez, Juan Lucas (2011). La dramatizacin como recurso

educativo. Tesis para optar al ttulo profesional de Licenciado en educacin

en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Los mtodos que emplearon

fueron: el descriptivo con la finalidad de describir y medir sus variables de

estudio; asimismo, utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo

cuantitativo con lo cualitativo, en busca de una metodologa que permita

progresar en la comprensin del complejo fenmeno que es la educacin,

como tambin opto por realizar el estudio de casos, el cual es idneo para

realzar investigaciones de profundidad; con el objetivo de establecer

comparaciones con los datos obtenidos. Las conclusiones ms relevantes

son:

1. La dramatizacin, junto con el juego dramtico, es una herramienta

fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad, el

intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la

participacin, expresin corporal y verbal, la vocalizacin adecuada y el

recordar palabras.

2. El determinar qu grado la dramatizacin influye en la motivacin, el

rendimiento escolar y las relaciones sociales de los nios es muy

importante, ya que hace una forma divertida de aprender y llegar a estos

en la distintas reas.

2.2. Marco terico

2.2.1. Conceptos de la variable independiente: Dramatizacin

Hinostroza (2007) menciona La dramatizacin es la manifestacin social del

hombre sobre la realidad en que vive mediante la expresin rtmica, mmica,

plstica y musical, reflejando situaciones especficas y concepciones de una

determinada clase (p.8).

La dramatizacin es una forma de comunicacin persuasiva que permite

llegar a los espectadores, logrando dejar huellas en la memoria del pblico.

Asimismo, otro autor conceptualiza: La dramatizacin es la interpretacin

dramtica de cuentos, canciones, poesas y hechos de la vida cotidiana

(Froebel, 1913).

Siendo tambin la dramatizacin una accin de representar los distintos

aspectos de la vida o temas especficos.

La dramatizacin es una estrategia que los docentes o personas que quieran

llegar a los nios puedan optar por realizarla, teniendo en cuenta un alto

grado de significatividad en los que la acten, tomando distintos papeles para

representar las actuaciones.(Lpez, 2011, p. 81).

La persuasin es una funcin muy importante, ya que los actores tienen

mucha responsabilidad en que el pblico capte el mensaje de la

dramatizacin.

2.2.2 Objetivos de la dramatizacin

Garca (2009), el objetivo de la dramatizacin es transmitir informacin,

desarrollando la creatividad de los participantes y del pblico en general (p.

65).

Entendiendo que la dramatizacin favorece el desarrollo y aplicacin de

estrategias de comunicacin, la adquisicin de conocimientos

experimentando; ya que esto es muy significativo en los nios, y asegurando

as la conservacin del recuerdo en el nio.

La dramatizacin es un medio muy influyente en las personas, pero

principalmente influye muchsimo ms en los infantes, ya que tiene un alto

grado de persuasin por las distintas tcnicas que existen en este tema

siendo muy beneficioso para el aprendizaje del nio. Uno de los principales

objetivos de la dramatizacin es desarrollar la expresin y comunicacin en el

infante.

2.2.3 Clases de dramatizaciones infantiles

Hinostroza (2007) alude:

El espectculo dirigido a los nios debe tener una preparacin especial, que

no solo debe ser de esparcimiento, sino fundamentalmente educativo en el

sentido amplio de la palabra, en lo social, cultural, econmico y poltico, de

orientacin, crtico y creativo(p.55).

Para poder estudiarla Hinostroza (2007) separara en diferentes clases de

dramatizaciones infantiles y son:

Teatro para nios: o teatro de espectculos en el que participan los adultos,

especialmente preparados por los actores (directores, poetas,

dramaturgos, msicos).

Teatro de los nios: llamado tambin teatro de creatividad o de expresin

creativa, que se ofrece como una actividad que se piensa, se escribe y

dirige o interpre6tan los mismos nios con exclusin de los adultos. En

realidad, esta actividad es la que realizan los nios en las aulas de un

plantel, donde los nios participan todos libre y espontneamente sin

ningn pblico, bajo la direccin del maestro del aula.

El teatro infantil: llamado tambin teatro escolar o mixto, es el que tiene

lugar tambin en las escuelas donde participan nios y adultos,

dirigidos por un profesor, no es comercial y se practica en todos los

planteles en la celebracin de fechas cvicas para un pblico

conformado por los nios, padres de familia, autoridades y pblico en

general.

Las dramatizaciones van dirigidas a todas las personas, pero hay algunas

especficas que van dirigidas a los nios ya sea por el grado de informacin

que se realizan durante la dramatizacin, siendo estas ms digeribles de

entender y a la vez muy dinmicas. , o por los actores que participen esto y

las escriben.

2.2.4. Tcnicas de actividades dramticas

Hoy en da existen muchas tcnicas de la dramatizacin, en el cual la docente

tendra que ponerle nfasis ya que son estrategias muy influyentes en los

nios. Algunas tcnicas que existen hoy en da son:

Juego dramtico: Hinostroza (2007), denomina as a la actividad ldica que

los nios realizan colectivamente en sus juegos para reproducir acciones que

son conocidas, algo comn que les ha impresionado. Estas actividades se

realizan con total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto en

algunos casos como la lucha entre los policas y los ladrones.

En esta clase de juegos, diferentes materiales les sirven de objetos

imaginarios, es as como los dedos o las mano, etc.

Ejercicio dramtico: Hinostroza (2007), nos dice que es el juego dramtico,

consecuentemente preparado con visitas a su representacin ante el pblico,

convirtindose ya en teatro e identificado tambin como juego escnico. Son

actividades dramticas creativas (p.57).

Improvisacin: Hinostroza (2007), dice que es la creacin de una escena

dramtica sin texto escrito, en el cual, determinados personajes dialogan

espontneamente. Se llama tambin teatro de improvisacin al que resulta de

la iniciativa y la accin de los actores sin mediar el texto escrito (p.57).

Pantomima: Garcia (2009), habla que es la expresin dramtica puramente

corporal, es llamado tambin lenguaje del silencio. Se basa en la combinacin

de gestos, actitudes y adems relaciones expresivas del cuerpo con el

espacio (p.29).

Tteres: Garcia (2009), es la aplicacin de los muecos (tteres) en la

dramatizacin, teniendo estos papeles importantes en la dramatizacin,

tambin se pueden realizar improvisaciones con estos (p.31).

2.2.5. Historia de la dramatizacin

La dramatizacin ha existido desde pocas remotas, pero tomado de distintas

formas y se desarrollan de la siguiente forma:

Comunidad primitiva

En la etapa del esclavismo

En la etapa del feudalismo

En la etapa del capitalismo

Aquiles Hinostroza Ayala (2007),nos indica que: la dramatizacin ha existido

desde antes, teniendo relacin en todos los aspectos de la vida (p.13).

2.2.6. Teora cientfica que avala la variable independiente

LA DRAMATIZACIN

La dramatizacin es la manifestacin social del hombre sobre la realidad en que vive mediante la expresin rtmica, mmica,

plstica y musical, reflejando situaciones especificas y concepciones de una determinada clase

HISTORIA

Comunidad primitiva

En la etapa del esclavismo

En la etapa del feudalismo

En la etapa del capitalismo

CLASES

Teatro para nios

Teatro de los nios

Teatro infantil

TCNICAS

Juego dramtico

Improvisacin

Pantomima

Tteres

Mascaras

2.2.7. Conceptos de la variable dependiente: El aprendizaje

Albert Bandura (2010) consideraba que podemos aprender por observacin o

imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos

nuestra capacidad sera muy limitada.

2.2.8. Tipos de aprendizajes

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por

la literatura de pedagoga:

Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para

adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

2.2.9. Caractersticas

Abramovicz (2005), dice que existen un sinfn de caractersticas pero estas

son las ms importantes:

El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un

sujeto dispuesto a conocerlo, motivado, pues nadie puede aprender si no

lo desea.

Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,

observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas

del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por

ejemplo).

Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.

El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos

cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las

inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea aprender.

Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando

al aprendiente y brindndole las herramientas necesarias, para que luego

pueda realizar un aprendizaje autnomo.

Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros

conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.

El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y

es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolucin de

situaciones problemticas, iguales, similares o diferentes a las que

motivaron el aprendizaje.

El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi

(metacognicin) para saber si debe seguir en la construccin del

conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma suficiente.

Se puede ensear todo lo que se puede aprender.

Permite modificar lo que se ha aprendido antes.

El aprendizaje tiene un carcter adaptativo.

El aprendizaje por asociacin es el aprendizaje ms comn.

2.2.10. Teora cientfica que avala la variable dependiente

2.3. Definicin de trminos bsicos

2.3.1. Aprendizaje: Segn Robbins(2000) Es cualquier cambio de la conducta,

relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una

experiencia (s/p).

2.3.2. Aprendizaje significativo: Real academia Espaola Es el aprendizaje en

el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos

dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas

(p.115)

APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN

DESARROLLA

ESCRITURA

LECTURA

PRODUCCION DE TEXTOS

LENGUAJE COMPRENSIVO

LENGUAJE EXPRESIVO

PERCEPCION AUDITIVA

PERCEPCION VISUAL

CLASES

Aprendizaje significativo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje memorstico o

repetitivo

2.3.3. Estimular: Real academia Espaola Animar o incitar a hacer algo o a

hacerlo ms rpido o mejor. Impulsar la actividad de algo para mejorar su

rendimiento o su calidad (p.17).

2.3.4. Metacognicin: Yael Abramovicz Rosenblatt (2005) Manera de aprender a

razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto

de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas

intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y

asegurarse una buena ejecucin (s/p).

2.3.5. Motivacin. Chiavenato (2011) Son factores internos que impulsan el

comportamiento, dando la orientacin que dirige el comportamiento

activado la participacin designa la relevancia o importancia que el

consumidor percibe en determinada situacin de compra (p. 56).

2.3.6. Percepcin: Diccionario de la Real Academia Espaola Sensacin interior

que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos

(p.125).

2.3.7. Receptor: Diccionario de la Real Academia Espaola En lingstica, factor

de la comunicacin que recibe y descifra el mensaje, El que recibe o

interpreta el mensaje (p.116).

CAPITULO III

METODOLOGA

3.1. Tipo de Investigacin

Se ubic en una investigacin bsica o terica porque se analizaron las diferentes

teoras cientficas existentes actualmente las cuales guardan relacin con el

problema de estudio. Constituyen un cimiento cientfico del marco terico, para

formular hiptesis generales y especficas las cuales sern contrastadas con la

realidad en el cual se desarrolla el problema con el fin de concluir la influencia

existente entre ambas variables.

3.2. Nivel de Investigacin

La actual investigacin est en el nivel descriptivo. Es descriptivo porque

medimos y describimos la variable independiente con la finalidad de conocer la

influencia sobre la variable dependiente.

3.3. Mtodo

El mtodo principal que se utiliz durante el proceso de investigacin fue el

mtodo descriptivo, con la finalidad de establecer la influencia de sus variables de

estudio; asimismo conocer el grado en que una varia por efecto de otra variable;

tambin se utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo cualitativo, en

busca de una metodologa que permita progresar en la comprensin del complejo

fenmeno que es la educacin.

3.4. Diseo de investigacin

La presente investigacin, se ubic en el diseo No-experimental y transversal.

Fue no experimental porque no hemos manipulado ninguna variable

independiente para observar sus efectos sobre la variable dependiente, y de corte

transversal, porque hemos obtenido los datos en un solo momento en un tiempo

nico.

3.5. Hiptesis

3.5.1. Hiptesis General

La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.

3.5.2. Hiptesis especficas:

a) El juego dramtico repercute en el aprendizaje por descubrimiento para

los nios.

b) El lenguaje oral repercute en el desarrollo expresivo y comunicativo

para los nios.

3.6. Variables: Conceptos y Operacionalizacin

3.6.1. Definicin conceptual

OPERALIZACIN

Hiptesis Variables Dimensiones Indicadores Escalas de

Medicin

General

La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.

Independiente

Dramatizacin Socializacin

Memoria visual

Expresin corporal y verbal

Autoestima

Cualitativo

Dependiente

Aprendizaje Aprendizaje

Intercambio comunicativo

Memoria

Percepcin visual y auditiva

Cualitativo

Especfico

El juego dramtico

repercute en el

aprendizaje por

descubrimiento para los

nios.

Independiente

Juego dramtico Aprendizaje

Habilidades

Destrezas

Coeficiente intelectual

Cualitativo

Dependiente

Aprendizaje por descubrimiento

Capacidad de comunicacin

Anlisis

Socializacin

Creatividad

Pronunciacin

Cualitativo

Especfico

El lenguaje verbal repercute en el desarrollo expresivo y comunicativo para los nios.

Independiente

Lenguaje verbal

Capacidad de escuchar

Atencin

Expresin oral

Percepcin auditiva y visual

Pronunciacin

Cualitativo

Dependiente

Desarrollo expresivo y comunicativo

Capacidad de relacionarse

Vocabulario

Desarrollo de la imaginacin

Creatividad

Pronunciacin

Expresin verbal

Cualitativo

Hiptesis Variables Conceptos

General

La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.

Independiente Dramatizacin

Hinostroza (2007), La dramatizacin es la manifestacin

social del hombre sobre la realidad en que vive mediante

la expresin rtmica, mmica, plstica y musical,

reflejando situaciones especficas y concepciones de una

determinada clase (p.8).

Dependiente Aprendizaje

Bandura (2010), Consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada (s/p).

Especfico a) El juego dramtico repercute en el aprendizaje por descubrimiento.

Independiente El juego dramtico

Hinostroza (2007),Denomina as a la actividad ldica que los nios realizan colectivamente en sus juego para reproducir acciones que son conocidas, algo comn que les ha impresionado. Estas actividades se realizan con total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto en algunos casos como la lucha entre los policas y los ladrones (p.4)

Dependiente Aprendizaje por descubrimiento

Albert Bandura (2010), Es el aprendizaje en el cual el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. (p 560)

Especfico b) El lenguaje verbal repercute en el

desarrollo expresivo y comunicativo.

Independiente Lenguaje verbal

Diccionario de la Real Academia Espaola, El lenguaje es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dems mediante signos orales (s/p).

Dependiente Desarrollo expresivo y comunicativo

Diccionario de la Real Academia Espaola, Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin y adopta dos formas: una oral y otra escrita (s/p).

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.2. Discusiones de los resultados

Los resultados obtenido, en cierta medida tienen una relacin con los estudios

de Ovieda cabe aclarar que no se obtuvo ningn tipo de antecedentes por qu,

el presente trabajo tiende a ser un trabajo exploratorio que por lo consiguiente

tiende a tener escazas fuentes de informacin, por lo tanto cabe resaltar que las

discusiones e darn en relacin con el Captulo I en el mbito de planteamiento

del problema

Lo que significa que la dramatizacin es una herramienta fundamental en el aula

para motivar el intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin,

estimular la participacin, expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de

las palabras y el recordarlas tambin.

Por lo tanto la variable independiente Dramatizacin como tambin a la

dependiente Aprendizaje es respaldada por la teora cientfica de Onieva

Lpez, Juan Lucas (2011), que la dramatizacin como recurso educativo, ya que

es una herramienta fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad,

el intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la

participacin, expresin corporal y verbal, la vocalizacin adecuada y el recordar

palabras.

CONCLUSIONES

Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con la, hiptesis, el

marco terico y la aplicacin de los instrumentos. Los resultados son los

siguientes:

1era: Mediante la investigacin se contrast la hiptesis de que existe una

correlacin positiva considerable de la variable independiente:

Dramatizacin sobre la variable dependiente: Aprendizaje.

2da: Del mismo modo sobre la prueba de la hiptesis especfica a, ratific lo

necesario e importante que es la dramatizacin en el aprendizaje ya que

es una herramienta fundamental en el aula para motivar el intercambio

comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin, estimular la

participacin, expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de la

palabras y el recordarlas tambin.

3era: Finalmente del mismo modo la hiptesis especfica b, ratific que el

aprendizaje es muy importante en el desarrollo del nio, ya que ayuda a

desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios

para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de

manera favorable, como tambin la relacin con su entorno y el saber

actuar frente a ellos.

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se sugieren es en relacin a los resultados de la

investigacin y como sigue:

1- La Universidad Catlica Los Angeles de Chimbote debe realizar las

actividades de aprendizaje servicio, para que tanto las estudiantes como

los nios de las distintas instituciones, puedan aprender mutuamente y

buscar formas de enseanza para los distintos nios.

2- Las docentes al encontrar una herramienta de aprendizaje adecuado,

tambin no deberan de recaer en el hacerlo rutinario, ms bien deberan

de irle agregando nuevas formas de llegar a los nios en los

aprendizajes que estos requieren.

3- Para los futuros trabajos, generar estudios que se especialicen en la

dramatizacin como herramienta en el aprendizaje de los nios, deben

tomar en cuenta la contribucin de los nios como eje principal de

investigacin y al llegar a concluir informar resultados y propiciar nuevos

estudios; a la vez se pueden generar cursos fuera de los de la curricula

como aporte para la investigacin cientfica.

BIBLIOGRAFA

Bibliografas consultadas sobre la variable independiente

HINOSTROZA AYALA, Aquiles. Expresiones creativas: Teora y prctica

en educacin. Editorial San marcos. Lima. 2007.

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BERNARD RENOULT, Noelle y VIALARET, Corine. Dramatizacin

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