MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ OTERO – TARMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GLADYS LUCIA MÜLLER ORIZANO DE CASABONA Asesora: Elva Bertha Damián Romero Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA JOSÉ OTERO – TARMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GLADYS LUCIA MÜLLER ORIZANO DE CASABONA
Asesora:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta De Implementación y Monitoreo Del Plan De Acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
ANEXOS 32
Resumen
El presente plan de acción: Monitoreo y Acompañamiento para elevar el nivel de logro en
el área de matemática en la institución educativa pública José Guillermo Otero – Tarma,
tiene por objetivo elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el
área de matemática en la Institución Educativa Pública José Guillermo Otero – Tarma,
con el apoyo del equipo directivo, docentes y padres de familia, a fin de ir promoviendo la
transformación de la institución hacia la mejora de los aprendizajes, se planteas
alternativas de solución que nos permitan alcanzar el objetivo del plan de acción. Por ello,
su importancia radica en tomar decisiones oportunas y pertinentes sobre el avance de los
aprendizajes logrados en los estudiantes, además poder plantear planes de mejora para
aquellos estudiantes que estén rezagados en el aprendizaje con especial atención en el
área de matemática. Se ha utilizado para la obtención de información el cuestionario a
docentes con 6 preguntas formuladas en función a los compromisos de gestión 1, 4 y 5. La
conclusión es que si aplicamos el monitoreo y acompañamiento podremos elevar el nivel
de logro en el área de matemática. Otras estrategias empleadas son: Círculos de
interaprendizaje; encuentros y jornadas.
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Introducción
Hoy en día se debe repensar el quehacer directivo y docente teniendo en cuenta la reflexión
crítica del logro de los aprendizajes; el rol de todos los agentes educativos viene a ser la
piedra angular para una reforma educativa donde el docente tiene la mayor importancia
porque es él quien moviliza el aprendizaje de los estudiantes.
Datos otorgados por el ministerio de educación sobre la Evaluación Censal de
Estudiantes de los años 2015 y 2016 y el histórico de actas anuales, así como los
resultados de las evaluaciones provinciales, regionales e internas que se aplican, reflejan
que la Institución Educativa “José Guillermo Otero” posee una situación incierta en la
mejora en la calidad de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área
de matemática, debido al poco manejo de estrategias didácticas y del conocimiento
curricular del profesorado, motivo por el cual se plantea la ruta de cambio: Elevar el nivel
de logro de aprendizaje en el área de matemática en nuestros estudiantes. Esto supone la
mejora de la práctica docente en el aula, paralela, al proceso de aprendizaje del
profesorado que diseñe, implemente y desarrolle correctamente la aplicación curricular en
la sesión, orientado al logro de aprendizajes para una escuela que queremos.
La elaboración del plan de acción parte del árbol de problemas, sustentados con
sus causas y efectos nos han permitido estructurar el árbol de objetivos, consistentes en
objetivo general, objetivos específicos y los resultados, estos aspectos has sido
importantes para determinar una ruta de trabajo para su fundamentación, organización y la
selección e implementación de las estrategias consideradas como comunidades
profesionales de aprendizaje y estrategias para la solución de conflictos.
El Plan de Acción busca mejorar la práctica pedagógica del docente a través del
monitoreo y acompañamiento y que el logro se vea reflejado en los aprendizajes de los
estudiantes. El primer aspecto, identificación del problema, en la cual se detalla datos
relevantes de la contextualización, la descripción y formulación del problema, detallando la
caracterización de los actores y destinatarios que vienen a ser los alumnos, maestros,
padres de familia, equipo directivo y los aliados.
El segundo aspecto, análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe la
problemática en relación con el liderazgo pedagógica, con algunos de los compromisos de
gestión escolar, con el Marco del buen desempeño directivo (MBDDir), con las dimensiones
del liderazgo de Viviane Robinson y con algunos de los procesos de gestión escolar,
concluyéndose con la descripción de los resultados del diagnóstico donde se tiene en
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cuenta el proceso de categorización y el uso de técnicas e instrumentos con los que se
recogió la información.
El tercer aspecto, alternativas de solución del problema identificado, se presentan
las alternativas relacionándolas con los objetivos y las causas del problema, así mismo se
sustentan las acciones organizadas por dimensiones que son pertinentes con relación al
contexto y la comunidad educativa.
En el cuarto aspecto, los referentes conceptuales relacionados a las estrategias
planteadas en el Plan de Acción que vienen a ser las comunidades profesionales de
aprendizaje y las estrategias para resolver conflictos, así como se presentan las
experiencias realizadas con anterioridad sobre el tema, que facultaron y sustentaron las
alternativas de solución.
En el quinto aspecto se presenta la propuesta de implementación y monitoreo en
una matriz involucrando el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones
y metas, así como también la matriz de implementación del Plan de Acción: considerando
el cronograma, responsables y recursos humanos, del mismo modo se presenta el
presupuesto tentativo y finalmente la matriz de monitoreo y evaluación que involucra las
acciones según dimensión, fuentes de verificación, responsables, periodicidad y aportes
y/o dificultades según el nivel de logro.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio
en el área de matemática en la Institución Educativa José Guillermo Otero – Tarma
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Integrada “José G. Otero”, se encuentra ubicado en una zona
urbana marginal, en Malecón Gálvez 1004 en el distrito y provincia de Tarma, región Junín.
Fue creada con R.D. N° 505, de fecha 08 de mayo de 1940, cuenta con 78 años. La
mayoría de nuestros estudiantes provienen de zonas aledañas a Tarma. Cuenta con
servicios de agua, desagüe, internet, telefonía y cable.
Existen cerca instituciones públicas, como la Municipalidad Provincial de Tarma,
Policía Nacional del Perú, Compañía Nacional de Bomberos, Defensoría del Pueblo,
Módulo Judicial, etc. Además, se encuentra cerca de varios mercados entre ellos el
mercado: Modelo, Asunción y Mayorista. Los padres de familia son trabajadores
eventuales, trabajan en el transporte de mototaxistas, comercio ambulatorio, obreros de
construcción, agricultura, etc. son de baja condición económica, la mayoría iletrados, por
lo que no apoyan el aprendizaje de sus hijos.
Posee 15 aulas, 8 aulas son compartidas en los dos turnos tanto para primaria y
secundaria. Se cuenta con laboratorio de Ciencias, que sirve a los tres niveles educativos.
Además, con un laboratorio de cómputo con 17 computadoras operativas, donadas por la
Municipalidad de Tarma, las mismas que sirven a los tres niveles, también un aula de
profesores. Igualmente, oficina de secretaría, oficina de Dirección y subdirección. De igual
manera, un Salón de Actos, donde efectuamos las actuaciones festivas y las actuaciones
teatrales con aforo para 300 personas, contamos con un amplio comedor, áreas extensas
de recreación, patio de juegos para el nivel inicial y para el nivel primario, también tiene
cuatro jardines enrejados y un jardín sin reja, dos jardines con un área de 20 m, dos jardines
con 60 m2 y un jardín de 10 m2. Igualmente, con lozas deportivas de básquetbol, voleibol
y fulbito. La loza de vóley y básquet es una sola compartida para los tres niveles, tenemos
servicios higiénicos para damas y varones que es compartido por los niveles de primaria y
secundaria, en tanto que el nivel inicial cuenta con sus propios servicios higiénicos nuevos,
construidos el año 2017. Asimismo, un cerco perimétrico de material noble que evita el
ingreso de personas extrañas a nuestra institución.
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Se ha establecido alianzas interinstitucionales con el Hospital “Félix Mayorca Soto”
para apoyo con profesionales psicólogos, con el CEBE “Sr. De Muruhuay” para apoyo a
las docentes con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con un profesional
en psicología, asimismo con Cemento Andino para que nos provea cemento para obras
necesarias.
En cuanto a las características culturales podemos señalar que nos encontramos
en una comunidad que cuenta con tradiciones y costumbres propias, carnavales tarmeños,
semana santa; se celebran los carnavales efectuando una fiesta denominada el Ño
carnavalón, la mayoría de familias forman parte de iglesias evangélicas de la zona.
Contamos con servicio de serenazgo y carro recolector de basura municipal por lo
que permanentemente el contorno de la IE se encuentra limpio y resguardado por personal
de la Policía Nacional. Hacia dentro de la IEI tenemos personal de servicio que mantiene
cada ambiente, aula, oficina, patio, etc., limpio, en cumplimiento de su trabajo y
responsabilidad. Tenemos tachos ecológicos, pues los alumnos van desarrollando una
cultura de reciclaje, existen tachos para elementos orgánicos como inorgánicos. Además,
dos veces al año se hacen faenas con los padres de familia para mantener limpio y
organizado los jardines del plantel, los padres de familia apoyan en el cuidado permanente
del ornato de la IEI ya que es patrimonio nuestro.
El presente estudio está dirigido a los docentes del nivel primaria, debido a los
resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones de estudiantes en el área de
matemática, estas no han sido favorables, para ello tenemos diferentes causas: a)
Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática, b) Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación y c) Inadecuadas relaciones interpersonales; ya que
capacitándolos a ellos lograremos revertir de manera inmediata esta problemática.
El plantel tiene característica polidocente completa, brinda servicio educativo a
niños y niñas de los tres niveles. Contamos en el nivel primario con 15 docentes de los
cuales 12 son nombrados y 3 son contratados, la mayoría de ellos se encuentra en la
primera escala, en la actualidad contamos con tres maestras con maestría que están en
quinta, sexta y tercera escala. Se cuenta con dos directivos con actualizaciones
permanentes, todo logrado desde antes de la especialización.
Los directivos tienen como funciones: Sensibilizar a los docentes para innovar su
práctica pedagógica, Promover la capacitación y/o actualización docente, Delegar
funciones, Realizar mayor monitoreo y acompañamiento en el aula, Gestionar la Escuela
de padres. Del mismo modo las responsabilidades de los docentes son: Capacitación y/o
actualización docente para la inserción de estrategias adecuadas en el área de
matemática, Involucramiento en los círculos de inter aprendizaje, sensibilizar a los PP. FF
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sobre la importancia del apoyo en las actividades de reforzamiento en casa, dosificar mejor
su tiempo.
Además, cabe recalcar que la causa planteada línea arriba dificultará que: los
estudiantes tengan logros de aprendizaje en el área de matemática; los docentes
manifiesten poca práctica del enfoque crítico reflexivo sobre la ejecución de los procesos
didácticos y exista dificultad en las relaciones interpersonales.
Descripción y formulación del problema
Luego de analizar las actas promocionales, los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes del año 2016; los registros oficiales de la Institución Educativa, los resultados
de las evaluaciones provinciales, regionales y a nivel interno dan como resultados
estudiantes en el nivel inicio y proceso por lo que se formula el problema Bajo porcentaje
de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución
educativa pública José Guillermo Otero.
El problema identificado, se encuentra estrechamente vinculado con los procesos
de gestión en la institución en lo que respeta a planificación curricular, por cuanto el
problema es debido a las dificultades que presentan los docentes en la programación y
desarrollo de las clases de matemática, del mismo modo, la gestión del clima escolar en el
aula se torna un problema que está enmarcado en las dificultades que se tiene en regular
el comportamiento de los estudiantes en el aula y la escasa intervención de los maestros;
en los procesos curriculares que se implementa se observa dificultades en la incorporación
de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, así mismo el escaso asesoramiento a la labor pedagógica de los maestros se
relaciona con las dificultades que tienen los educandos en resolver problemas de
matemática y para revertir esta situación es responsabilidad del equipo directivo desde su
liderazgo y el escaso acompañamiento ocasiona el descuido de los maestros por mejorar
su práctica pedagógica.
El desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática, no permite
elevar el porcentaje de logro satisfactorio en los estudiantes del nivel primario de la
institución, ello ha permitido dar prioridad al presente Plan de Acción para revertir esta
situación. Bajo esta perspectiva tenemos algunas dificultades, como: la aplicación
inadecuada de los procesos didácticos en el área de matemática, debido a que nuestros
niños y niñas no logran el desarrollo pleno de las competencias en el área de matemática.
Los docentes están haciendo uso no apropiado de los procesos didácticos, creyendo
que los alumnos ya conocen los hacen tácitos sin evidenciar su verdadero
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desarrollo y logro en cada estudiante. Todo esto se ha evidenciado en las clases
observadas en su mayoría clases tradicionales que evidencian el desconocimiento de los
procesos didácticos.
La primera causa del problema es el desconocimiento de procesos didácticos del
área de matemática, porque los maestros en la planificación y desarrollo de las clases
incorporan muy poco dichas estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos,
como consecuencia los estudiantes obtienen bajos logros en el área de matemática.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica esto trae como consecuencia que los docentes que se muestran aptos y muy
conocedores del área y del ciclo en el monitoreo, sin embargo, cuando ya no se les visita,
regresan a la ejecución de la sesión de manera tradicional.
El efecto es docente con poca práctica del enfoque crítico reflexivo sobre la
ejecución de los procesos didácticos, sustentándose por la sobrecarga de acciones
administrativas que tenemos los directivos, por lo que no se puede cumplir con el
acompañamiento a los docentes y como consecuencia se tiene prácticas pedagógicas
tradicionales que no favorecen la construcción de aprendizajes significativos. La dimensión
de Gestión Curricular se relaciona a esta causa situándose en el insuficiente
acompañamiento en el desarrollo de la aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática.
La tercera causa Inadecuadas relaciones interpersonales, esta dificultad en la
convivencia de los alumnos en el aula, se relacionan estrechamente con el desinterés de
los estudiantes por sus aprendizajes y como refieren los docentes en la entrevista, los
padres de familia se desentienden de su responsabilidad por lo que no existe una estrecha
relación entre la Institución Educativa y los padres de familia, sustentándose en que los
educandos muestran comportamientos inadecuados que no ayudan a generar condiciones
favorables para sus aprendizajes. Por estas consideraciones es imprescindible enfrentar el
problema con la finalidad de reorientar la labor pedagógica de los maestros, la convivencia
escolar y el fortalecimiento del Monitoreo y Acompañamiento con miras a obtener mejores
resultados académicos.
¿Qué pasaría de no revertir la problemática presentada? Pues sería una decepción
el hecho de haber seguido un curso de segunda especialidad y no tener los argumentos
para revertir una situación que debe y tiene que cambiar. Abordar el problema es factible,
por la existencia de condiciones en la institución, toda vez que los docentes se encuentran
predispuestos al cambio y al empoderamiento de nuevos paradigmas pedagógicos,
personal directivo con liderazgo a favor del aprendizaje, para la organización y ejecución
de talleres, capacitaciones y actividades tendientes a mitigar el problema.
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La viabilidad de revertir el problema está respaldado por que los directivos en la
escuela priorizan la gestión curricular, pedagógico y el aprendizaje, la relevancia tiene que
ver con la prioridad e importancia de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, como
también es pertinente porque corresponde tratarlo de acuerdo a los procesos curriculares
y pedagógicos; la eficacia está dado por las potencialidades que tiene el colegio que son
suficientes para alcanzar los resultados previstos, el criterio de eficiencia porque
optimizando los recursos de la Institución Educativa permitirá superar el problema
identificado y finalmente es medible porque permitirá evaluar los resultados de mejora.
Si no se aborda el problema identificado, se incrementará el número de alumnos
desaprobados, desmotivados y con poco interés de aprender a resolver problemas
matemáticos, ocasionando el abandono y deserción escolar que conllevaría a una
racionalización docente que limitaría el crecimiento como institución y por consiguiente la
disminución de las metas de la Institución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Teniendo en cuenta el progreso de los aprendizajes como uno de los desafíos en los
compromisos de la gestión escolar y teniendo en cuenta los resultados de las diferentes
evaluaciones en el área de Matemática, es indispensable proponer alternativas que
generen cambios para mejorar la situación en la que nos encontramos.
Descripción y formulación del problema
El problema bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de
matemática en la Institución Educativa José Guillermo Otero de Tarma tiene relación con
los Compromisos de Gestión Escolar, las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico y el
Marco del Buen Desempeño Directivo.
La primera causa Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática
se relaciona con los compromisos de gestión escolar establecidos en la R.M. N° 657-2017,
siendo estos: Compromiso uno; Progreso de los aprendizajes para elevar el nivel de logro
de los estudiantes; Compromiso cuatro; Implementar el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación con un enfoque crítico reflexivo en el área de matemática
que ayude a fortalecer las potencialidades y superar las dificultades en el desarrollo
curricular y didáctico del quehacer docente; Compromiso cinco; Fortalecer el vínculo
docente, estudiantes y padres de familia, cuya gestión de la convivencia escolar, espacio
de condiciones favorables de crecimiento profesional con participación de todos para todos.
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Estos resultados son producto de la encuesta a docentes que se aplicó en la experiencia
para poder sobresalir junto con los docentes.
Así mismo, la relación con lo planteado por Robinson (2008), la dimensión,
establecimiento y comunicación de metas , porque el liderazgo pedagógico tendrá
incidencia positiva sobre resultados en los aprendizajes de los estudiantes, a partir de
defender y priorizar la demanda institucional, además de la dimensión, planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque promueve actividades
de reflexión y el análisis curricular, articulando en el proceso de aprendizaje y retroalimentar
dificultades de la práctica, basado en la observación de sesiones; de igual modo: la
dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, pues
involucra la sucesión del aprendizaje escolar, participar en la formación continua del
docente a partir de aprendizajes formales y no formales, reflexionar sobre aspectos
específicos de la enseñanza con el propósito de ayudar en la mejora de los desempeños
en el aula. Finalmente, la dimensión, garantizar un ambiente seguro y de soporte porque,
la función directiva debe estar enfocado en la enseñanza del docente y de ayudar a los
alumnos en el aprendizaje, estableciendo un contexto ordenado y saludable en y para el
aula.
Finalmente, con Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014), se vincula
directamente con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes. Competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento
de la diversidad. Competencia tres: Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo
riesgos.
Asimismo, se relaciona con el Dominio dos: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia cinco: Promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia seis:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
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través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje.
La técnica utilizada fue la encuesta a docentes, ejecutado con los docentes de la
Institución, se esperaba obtener información referente a los procesos didácticos del área
de matemática utilizados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, además si las
acciones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación los están ayudando en la mejora de
su práctica pedagógica y obtener su apreciación referente a las relaciones interpersonales
con sus pares, directivos y padres de familia de la Institución.
El instrumento tiene 6 preguntas:
Según el diagnóstico de los docentes en la dimensión gestión curricular,
subcategoría procedimientos didácticos de matemática; mediante la técnica del
cuestionario; según la pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de
matemática? ¿Describir mediante un ejemplo?, los docentes responden que no tienen
conocimientos de procesos didácticos modernos, lo cual no ayuda a responder al problema
en mención; según la pregunta 2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la
competencia resolución de problemas matemáticos? ¿Describir mediante un ejemplo? el
docente responde sobre la pregunta que, en el momento de plantear un problema, solicita
que extraen datos, enseguida plantea estrategias de resolución y luego explica a sus
compañeros, en la siguiente actividad hacen uso del cuaderno de trabajo y en equipo
resuelven los problemas planteados, concluido esta actividad explican sus resultados.
En la dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación, sub categoría:
estrategias de monitoreo y acompañamiento cuya causa es el acompañamiento limitado
en las necesidades de mejora docente, según la pregunta 1: Las acciones del Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de
problemas, describe algunas acciones, sostiene el docente, en parte me ayuda, pero
necesito asesoría adecuada a nuestras dificultades, porque el directivo nos comparte
modelos de sesiones, indicando de forma teórica como se manifiesta los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos, los cuales me cuesta diferenciarlos y poder plantear;
sin embargo trato de adaptarme, aun me cuesta, porque necesito que me oriente de forma
práctica y que me proporcione más información valida sobre estrategias en la resolución
de problemas. Respecto a la pregunta 2: ¿Qué expectativas tienes ante los compromisos
asumidos del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación?, sostienen que tienen gran
expectativa de que sean visitados de manera permanente.
En la Dimensión Relaciones interpersonales y convivencia escolar, sub categoría
convivencia: se planteó la pregunta 1 ¿Cómo van sus relaciones interpersonales con sus
pares y directivos?, las respuestas son: trato de compartir mis experiencias, pero siento
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desconfianza de ser criticado, porque noto egoísmo y cierto recelo de todos, más bien
escucho otras experiencias, las anoto para ponerlo en práctica, pero no es igual a veces
resulta y cuando no sale como deseaba, regreso a la forma antigua de enseñar. Según la
pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento
profesional?; Solo tengo compañeros de trabajo, existe mucha hipocresía y celo
profesional, esto no me hace descuidar lo que tengo que mejorar. No estoy seguro del todo,
pero trato de entablar conversación, con los demás de mis compañeros, pero muchas
veces no tocamos temas relacionados a la práctica docente. Aún las relaciones
interpersonales no me generan confianza, cuando trato temas pedagógicos, lo hago con
otros docentes de otro nivel, luego de un monitoreo.
Resultados del diagnóstico.
Visto el diagnóstico frente al problema de bajo logro de aprendizajes por desconocimiento
de los procesos didácticos en los estudiantes del nivel primario de la I.E.I “José G. Otero”
producto de las causas visibles ya descritas, es pertinente la labor de los directivos, cuya
influencia es vital para el cambio en la gestión escolar, tal como lo sostiene Leithwood
(2009)
Desde la Gestión Curricular, las preguntas de la encuesta a docentes fueron:
pregunta uno ¿Qué procedimientos didácticos utilizas en el área de matemática? Describir
mediante un ejemplo; pregunta dos: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la
competencia resolución de problemas matemáticos? Describir mediante un ejemplo.
Respecto a la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se hicieron las
siguientes: pregunta tres: ¿Las acciones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de problemas?, describe algunas acciones;
pregunta cuatro: ¿Qué expectativas tienes ante los compromisos asumidos en el Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación?
Desde la dimensión Convivencia escolar se plantearon la pregunta cinco: ¿Cómo
van tus relaciones interpersonales con tus pares y directivos?, pregunta seis: ¿Te sientes
seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional?
La docente encuestada, manifiesta que la Subdirectora asume parcialmente el
compromiso de monitoreo, por lo que no se cumple en totalidad el plan de monitoreo; sin
embargo, promueve la reflexión crítica sobre los procesos desarrollados en la práctica
pedagógica, cuando realiza dicho monitoreo, a través de un diálogo amigable, respetuoso
y comprensivo, basado en una comunicación activa que promueve espacios de confianza,
facilitando compartir sus ideas, lo cual permite identificar sus fortalezas y dificultades. Las
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dificultades que la subdirectora tiene para no lograr un monitoreo efectivo son la cantidad
de docentes a monitorear, la visita inopinada de diferentes autoridades de la UGEL Tarma
como de otras instituciones que permiten la distracción del mismo en sus labores
cotidianas.
Así mismo, los docentes refieren que la subdirectora realiza pocas acciones de
acompañamiento, lo cual contribuye medianamente a mejorar las capacidades de la
docente en su práctica pedagógica. Además, la docente señala, que la convivencia escolar
es regular, debido que no se genera espacios de integración y la presencia de agresiones
verbales entre estudiantes; en consecuencia, no contribuye al proceso de enseñanza
aprendizaje y por ende no se alcanza aprendizajes satisfactorios.
Por la no presencia en el manejo de la visita al aula, los docentes, tendrán pocos
resultados favorables, ya que, sin una visita adecuada, oportuna, opinada o inopinada, los
resultados no mejorarán si no hay de por medio compromiso por parte de directivos y de
los docentes involucrados. En nuestro plantel existe la posibilidad de revertir esta situación
si tanto directivos como docentes se comprometen en la realización de un trabajo efectivo,
eficiente y de calidad.
Del análisis de las respuestas que dieron los docentes es que encontramos las
dificultades. Con respecto a las estrategias metodológicas utilizadas, se evidencia de igual
forma, que los docentes obtuvieron un nivel de proceso, con 67% de ítems no logrados.
Así también, en relación con los materiales y recursos educativos presenta el 67% de
inconveniencia de los ítems aplicados.
Todo ello, debido a que el docente tiene poco domino del enfoque de área, no
plantean situaciones problemáticas de acuerdo al contexto, intereses y necesidades de los
estudiantes; además, presenta limitado empoderamiento de estrategias metodológicas
para el desarrollo de resolución de problema; además, se observa el poco interés por
capacitarse, lo cual no permite el logro satisfactorio en los aprendizajes.
Del mismo modo, no prestan acompañamiento y orientación adecuada sobre el uso
de materiales a los estudiantes, direccionado al logro de los aprendizajes; así mismo, no
son usados de manera oportuna en el desarrollo de las actividades de aprendizajes;
además, el material concreto, es usado parcialmente durante la sesión de aprendizaje,
pues se observa que en algunas ocasiones emplea ejemplos verbales.
Finalmente, en el aspecto de gestión del clima escolar, existe un 67% de los ítems
que los docentes no cumplen, encontrándose en el nivel de proceso. Debido a que no
atienden las situaciones de conflicto oportunamente en el aula, preocupados por el tiempo
para ejecutar toda la sesión de aprendizaje, o por desinterés, lo cual indica que, la docente
presenta dificultad en la elaboración de la sesión de aprendizaje con respecto al tiempo.
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Estos resultados, y junto, a los promedios del histórico de actas promocionales
anuales desde el año 2015 hasta la fecha, diremos que la problemática para superar los
niveles de logro satisfactorio en nuestro plantel, serán resueltos aplicando los círculos de
Interaprendizaje, cada uno de ellos con su respectiva acción a lograr.
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Alternativas de solución del problema identificado
En el Plan de Acción se propone alternativas de solución según las dimensiones
priorizadas con el propósito de lograr el objetivo general propuesto de elevar el porcentaje
de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución
educativa José Guillermo Otero – Tarma.
En la dimensión Gestión Curricular se propone como objetivo específico el de
fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los procesos didácticos en el área de
matemática, y para lograrlo se propone la alternativa de solución: implementación de
círculos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática, las acciones de la alternativa son: ejecución de círculos de
interaprendizaje sobre procesos didácticos, jornada de reflexión para asumir compromisos
de mejora en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática. Entre la gestión
de procesos de la institución educativa involucrados con esta causa tenemos PE01.1
según el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional en el cual se identifican las
debilidades en el manejo de los procesos didácticos para la resolución de problemas de
cantidad en el área de Matemática para lo cual el PO02 .3 nos señala que se debe
disponer de espacios para promover los grupos de inter aprendizaje con la finalidad de
reflexionar y mejorar la práctica docente y el PE02.2 permite promover las alianzas
interinstitucionales para gestionar el financiamiento; asimismo el PS01.3 con la finalidad
de fortalecer las capacidades de aprendizaje, PO02.1 en los grupos de inter aprendizaje
se elaborará las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos y
PO04.1 en el cual se debe ejecutar de manera adecuada el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos en el área de matemática.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como
objetivo específico optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y para lograrlo
se propone la alternativa de solución: monitoreo y acompañamiento permanente para
mejorar la práctica pedagógica, las acciones de la alternativa son: ejecución de visitas al
aula para mejorar el desempeño docente y los círculos de interaprendizaje para el análisis
de asuntos académicos. De acuerdo a los procesos PE01.3 según los resultados del
diagnóstico el limitado monitoreo y el escaso acompañamiento es una falencia que se debe
mejorar e incluir en el Plan Anual de Trabajo y PS01.2 indica que se debe monitorear el
desempeño profesional de manera permanente y evaluar el rendimiento de los estudiantes,
para lo cual el PO03.3señala que se debe realizar las acciones de acompañamiento en
forma adecuada.
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En la dimensión Convivencia Escolar se propone como objetivo específico Mejorar
relaciones interpersonales, y para lograrlo se propone la alternativa de solución:
implementación de encuentros y jornadas con padres para ensanchar el vínculo familiar,
las acciones de la alternativa son: implementación del plan encuentros y jornadas con
padres de familia, ejecución de encuentros para promover la interacción familiar entre
padres e hijos, ejecución de jornadas para involucrar a los padres en el apoyo del proceso
de aprendizaje. , guarda relación con el PE01.3 en el cual indica que se debe fortalecer las
actividades programadas en el PAT para promover una adecuada convivencia y el PO05.3
promueve la participación colaborativa de los integrantes de la comunidad educativa para
lograr la participación activa de los padres de familia en las jornadas y encuentros y el
PO05.4 indica el vínculo que debe tener la institución educativa con la familia a fin de
asegurar un incremento en el logro satisfactorio en el área de Matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Para
asegurar las metas de aprendizaje en la institución educativa, el directivo con liderazgo
pedagógico direcciona su labor al trabajo con las docentes monitoreando y realizando las
acciones de acompañamiento, promoviendo la reflexión y el diálogo permanente sobre su
práctica pedagógica.
Definición de monitoreo pedagógico, es una actividad que permite recoger y
analizar la información recabada del proceso con la finalidad de tomar decisiones
oportunas. (Minedu, 2014); por lo que se convierte en una herramienta fundamental del
directivo que le va permitir identificar los logros y debilidades de los docentes en su práctica
pedagógica y brindar el acompañamiento como soporte para el logro de los aprendizajes
(p.50)
Ello implica que el monitoreo es un proceso por el cual se recoge la información con
la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna; luego del monitoreo se realiza la
reflexión sobre la práctica docente donde se identifica las fortalezas y debilidades con la
finalidad de realizar el acompañamiento respectivo y brindar el soporte pedagógico de
acuerdo a las debilidades encontradas.
Definición de acompañamiento pedagógico Minedu (2014), señala que después de
las acciones de monitoreo se realiza la etapa del asesoramiento con la finalidad de brindar
soporte pedagógico de manera sistemática y permanente, lo cual permite dialogar con el
docente para promover la reflexión crítica sobre el desarrollo de su práctica docente.
18
El acompañamiento implica compromiso por parte del directivo y docente ya que
ambos tienen que interactuar sobre lo observado, el docente monitoreado debe realizar
una decodificación de su práctica para que reflexione y asuma el compromiso de mejorar
los aprendizajes de los estudiantes; también podemos considerar a los grupos de inter
aprendizaje como una estrategia de acompañamiento, ya que durante su ejecución se
brinda aportes y recomendaciones de mejora teniendo en cuenta las necesidades
formativas y la peculiaridad de la Institución Educativa.
Para respaldar este referente conceptual tenemos la tesis El limitado
acompañamiento al desarrollo de las sesiones de los maestros en el aula se relaciona con
el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, que al ser limitado genera el descuido de los
maestros por mejorar su práctica pedagógica.
Al respecto, Vez8Iub y Alliaud (2012) afirman que el acompañamiento es una
estrategia que permite identificar las debilidades y fortalezas de los docentes en su práctica
pedagógica y respecto a ello se debe realizar recomendaciones para superarlos. Este
proceso debe ser personalizado y teniendo en cuenta un trato horizontal, empático, de
escucha activa y asertiva entre el acompañante y acompañado reflexionar sobre las
dificultades encontradas en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
El Ministerio de Educación, (2014) nos señala “el monitoreo en el desarrollo de la
enseñanza para el aprendizaje es una actividad para captar y analizar los procesos
empleados por el docente y los productos que evidencian los aprendizajes para identificar
necesidades y tomar decisiones”.
Tantaleán, Vargas, & Lopez, (2014) “el monitoreo nos permite realizar visitas al aula
para recoger información sobre el trabajo docente identificando las necesidades de
fortalecimiento para luego generar comunidades de aprendizaje”
Según Toribio & Guerrero, (2017) “el proceso de cambio para la mejora en el
docente comienza con el monitoreo pues es el espejo de los desempeños que se
desarrolla”
Acompañamiento como tercera alternativa, Rodríguez & Molina citados por Toribio
& Guerrero (2017) nos dice “es una estrategia de ayuda técnica emocional, eficaz y
eficiente buscando el cambio en las funciones de los protagonistas de la enseñanza con
un enfoque reflexivo y apoyo técnico”
De la misma manera Hurtado y paredes citado en Carrasco, (2009) menciona “el
acompañamiento efectivo que se conduce mediante el diálogo ayuda a ver las debilidades,
pone aliento para continuar con el trabajo de educar es planificado y evaluado”
El acompañamiento como una alternativa para la mejora en el aula, se efectúa
mediante diversas estrategias ya sea los grupos de interaprendizaje, el auto aprendizaje
19
mediados por el formador en servicio que ayuda técnicamente empleando un estado
emocional positivo ya sea de manera individual o grupal con criterio crítico colaborativo,
con la finalidad de hacer efectivo el servicio a los estudiantes y por ende a la sociedad.
Loayza Peña & Lara Quezada, (2014).
Promover espacios para generar la reflexión e intercambio de experiencias con la
finalidad de mejorar la práctica a través de los Círculos de Inter aprendizaje (CIA).
Riel (2003) Los círculos de estudio se encuentran definidos como una modalidad
en la cual se reúnen un grupo de docentes para que en forma conjunta analicen su práctica
pedagógica que pueden ser de la escuela o de otra escuela buscan aprender y aclarar
dudas respecto al tema e intercambian sus experiencias y aprendizajes para ampliar su
visión y desempeño como profesionales. Al aplicarse va a permitir al docente actualizarse
en temas diversos y mejorar su desempeño.
Exactamente las acciones y precisiones que tienen los círculos de Interaprendizaje
respecto al logro de productos colaborativos será valioso, pues se aprenderá de la
experiencia de otros y se irá rotando a nivel de pares de la institución educativa, es lo que
se hará en nuestra experiencia, de tal manera que lograremos resultados significativos al
término de la aplicación del plan.
Para lograr reuniones de intercambio de experiencias que permitan resultados de
calidad necesitamos del compromiso de cada uno de los docentes participantes de la
institución educativa José G. Otero, de tal modo que cada uno de ellos pueda, mediante el
proceso de reflexión y decisión conjunta, otorgar productos que innoven, no sólo a la
colectividad tarmeña, sino que sirva de ejemplo y paradigma a las demás instituciones
educativas de nuestra patria y así conseguir, día a día, producto del esfuerzo de los
estudiantes, padres de familia y comunidad en general, revertir los resultados del bajo
porcentaje de nivel de logro satisfactorio en el área de matemática; debemos y tenemos la
experiencia para poder lograrlo, lo único que hace falta es compromiso y pasión por lo que
hacemos y que renazca el amor a nuestra profesión.
Para mejorar convivencia escolar en el aula se propone mediante los círculos de
interaprendizaje con docentes destinado a gestionar el buen trato entre docentes y
estudiantes la Unesco (2013) indica “un ambiente hostil, de mal trato con agresiones, odio,
indiferencia genera bajas expectativas para el aprendizaje; un clima agradable con normas
de convivencia reparadoras que generan la participación crítica en el aula, elevan las
expectativas”
Blanco (2005) nos menciona “Se aprende con mayor expectativa en grupos con
buenas relaciones, clima agradable, buen trato, así, el aula es un espacio de construcción
20
de aprendizaje que se da entre estudiantes, docente estudiantes, directivos, que motivan
para aprender”
La convivencia en el aula requiere de estrategias como el desarrollo de las
habilidades sociales que el docente debe conocer para gestionar las interrelaciones con
mayor blandura tomando en cuenta los sentimientos en un acto empático, concertador,
conciliador y reparador del daño siendo indispensable establecer normas de convivencia
construidas participativamente García & Ferreira, (2005).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: Mairena (2006) sobre el Acompañamiento pedagógico a los docentes en el
área académica de Matemática, cuyo objetivo era, determinar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y las comunidades profesionales de aprendizaje, esta
experiencia buscó desarrollar en la institución educativa la estrategia de la comunidad
profesional de aprendizaje siendo esta una experiencia novedosa para los docentes que
los impulse a seguir mejorando su práctica pedagógica. La autora concluye que después
de 18 meses de implementarse la estrategia de las comunidades profesionales los
maestros mejoraron su práctica pedagógica en relación al aprendizaje de los alumnos y
además en los maestros la importancia de esta estrategia para el proceso de formación en
servicio.
Experiencia B: Navarro (2012), sobre experiencia de la Mejora de las capacidades
de los docentes a través de Comunidades profesionales de aprendizaje desarrollado en la
Institución Educativa Ingenio del distrito Chinchihuasi – Churcampa – Huacavelica;
teniendo como propósito mejorar la práctica docente en el uso de las estrategias en la
resolución de problemas del área de matemática. Concluyen que la implementación de
esta estrategia exige al equipo directivo de la institución organizar a los docentes por áreas
curriculares, establecer horarios y cronogramas y a la vez orientar el trabajo de acuerdo a
un temario sistematizado, que permitió optimizar los procesos de planeamiento curricular
con énfasis en la planificación y ejecución de las sesiones de clases incorporando
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Experiencia C: Valencia (2003) sobre estrategias para resolver conflictos en una
convivencia democrática, implementado en la I.E. República de Colombia – Comas, la
experiencia conlleva a hacer una reflexión crítica de la labor pedagógica cotidiana teniendo
en cuenta que los estudiantes están en formación y que mañana más tarde serán buenos
profesionales y ciudadanos comprometidos con la sociedad gracias a las experiencias
educativas adquiridos en el colegio, teniendo en cuenta el pensamiento crítico para el
21
desarrollo de la dimensión actitudinal. Llega a la conclusión de que la pedagogía de la
ternura viene a ser una herramienta poderosa para enfrentar en la escuela la ausencia de
valores morales, éticos y que presentan los estudiantes, la poca efectividad de las normas
de convivencia, la falta de valores en el hogar, nos obliga a promoverlas en el colegio y a
fortalecer el desarrollo y manejo de habilidades sociales de los estudiantes.
La puesta en marcha de estrategias de resolución de conflictos en la institución,
hará posible que las interacciones entre estudiantes y docentes estudiantes sean óptimas
y pertinentes para construir una convivencia escolar democrática y una ciudadanía con
derechos y deberes pensando en el bien común.
Acuña Camargo V. (2010), cuya tesis enfocado a la resolución de problemas en
matemática vinculado al rendimiento de estudiantes del cuarto grado del nivel secundaria;
quien concluye sosteniendo sobre el proceso de resolver problemas radica en un conjunto
de actividades estratégicas de diversos tipos de procedimiento, sentido por el cual,
constituye un medio para que los alumnos, a través de sus conocimientos adquiridos
previamente, empleen es su desarrollo procedimental a fin de satisfacer demandas que
requiere una situación nueva. El uso de estrategias influye de manera positiva en el
aprendizaje de matemática en los discentes.
22
Propuesta De Implementación Y Monitoreo Del Plan De Acción
La puesta en marcha del presente plan de acción: Monitoreo y Acompañamiento para
elevar nivel de logro en el área de matemática en la institución educativa pública José
Guillermo Otero, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco
teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares,
así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos
del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad
educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
23
Tabla 1.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la Institución Educativa José Guillermo Otero – Tarma
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución
Acciones Metas
OE 1 A1 Ejecución de círculos de
Elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución educativa José Guillermo Otero – Tarma.
Fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática
OE 2
Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
OE 3
Mejorar relaciones interpersonales
Gestión Curricular
Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación
Convivencia
A. Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer
la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
B. monitoreo y acompañamiento
permanente para mejorar la práctica pedagógica
C. Implementación de encuentros y jornadas con padres para
ensanchar el vínculo familiar
interaprendizaje sobre procesos didácticos
A2 Jornada de reflexión para asumir compromisos de mejora en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática
B1 Ejecución de visitas al aula para mejorar el desempeño docente
B2 círculos de interaprendizaje para el
análisis de asuntos académicos
C1 Implementación del plan encuentros y jornadas con padres de familia
C2 Ejecución de encuentros para promover la interacción familiar entre padres e hijos.
C3 Ejecución de jornadas para involucrar a los padres en el apoyo del proceso de aprendizaje
100 % de docentes aplican los procesos
didácticos del área de matemática en las
sesiones de aprendizaje.
100 % de docentes
monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.
100 % de integrantes de la comunidad educativa con prácticas positivas en relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 2.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
A1 Ejecución de círculos de
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales Mar May Jul Ag Oct Dic
Director/subdirectora Hojas de papel bond Separata sobre procesos didácticos,
Aplicar procesos didácticos en el área de matemática
interaprendizaje 4 CIA Equipo directivo
A2 Jornada de reflexión
proyector multimedia PPTs, Papelotes, Plumones, Cinta masking tape, Papeles de colores Cartulinas
Director / Subdirectora
X X X X
Incrementar monitoreo, acompañamiento y evaluación
para asumir compromisos de mejora en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática
B1 Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento
B2 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento en aula
3 jornadas
1 plan
3 visitas de monitoreo por docente
Equipo directivo Maestras fortaleza
Equipo directivo
Equipo directivo
proyector multimedia PPTs, Papelotes, Plumones,
Cinta masking tape, Papeles de colores
Director/ Subdirectora, docentes Hojas de papel bond, protocolo de monitoreo y acompañamiento
Director/ Subdirectora, Hojas de papel bond, protocolo de monitoreo y acompañamiento. CNEB, Cuaderno de campo, Fichas de monitoreo, Portafolio docente
X X X
X X X
X X X
B3 Sistematización de las visitas
3 actividades de sistematización
Equipo directivo Subdirectora, Cuaderno de campo, Fichas de monitoreo, Portafolio docente
X X X
Mejorar relaciones interpersonales
C1 Elaborar plan encuentros y jornadas
1 Plan Docentes de aula
Subdirectora, docentes, Hojas de papel bond Docentes de aula X X
C2 Ejecución encuentros y jornadas
4 encuentros 4 jornadas
Docentes de aula
Docentes de aula, Papeles de colores, Papelotes Cartulinas, vídeos, multimedia,
Lap top ,Masking tape, ppts.
X X X X
Fuente: Elaboración propia
25
Tabla 3.
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
A1 Elaborar planificación. Director/subdirectora
Costo
10.00
A2 Ejecución de círculos de interaprendizaje
A3 Ejecución de Jornadas de Reflexión
Hojas de papel bond Director / Subdirector CNEB/ cartilla de planificación nivel primaria, Separata sobre procesos didácticos, proyector multimedia PPTs, Papelotes, Plumones, Cinta masking tape, Papeles de colores, Cartulinas.
Recursos propios
Recursos propios 100.00
Recursos propios 50.00
B1 Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento
Subdirectora CNEB Cuaderno de campo
Gestión del directivo
50.00
B2 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento en aula
Fichas de monitoreo Portafolio docente
Recursos propios 50.00
B3 Sistematización de las visitas Recursos propios 20.00
Hojas bond
C1 Elaborar plan encuentros y jornadas
C2 Ejecución encuentros y jornadas
Papelotes Cartulinas Materiales del MINEDU
Recursos propios 50.00
Recursos propios 300.00
TOTAL S/. 630. 00
Fuente: Elaboración propia
26
Tabla 4.
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Elaborar planificación.
Plan de trabajo consensuado Equipo Directivo
Docentes
mes de marzo
Dos veces en el mes
A2 Ejecución de círculos de interaprendizaje
Hoja de planificación
Bitácora personal del docente
Material de información o
Lectura pedagógica, Vídeos de situaciones pedagógicas
Portafolio del docente
Equipo directivo
Maestras fortaleza
Cuatro veces al año Una vez cada bimestre
A3 Ejecución jornadas de reflexión
Plan de trabajo, fotografías
Actas, compromisos
Equipo directivo
Docentes
Una vez cada trimestre
B1 Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento
Plan de trabajo consensuado Equipo directivo
Maestras fortaleza
Un plan de trabajo anual consensuado
B2 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento en aula
Plan de trabajo consensuado
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
Equipo directivo
Docentes de aula Una visita cada trimestre
27
B3 Sistematización de las visitas
C1 Elaborar plan encuentros y jornadas
Plan de trabajo anual Docentes de aula Un plan de trabajo
anual consensuado
C2 Ejecución encuentros y jornadas
Informes, Fotografías
Actas, Compromisos
Docentes de aula Cuatro veces al año, Una vez cada bimestre
Fuente: Elaboración propia
28
NIVEL DE LOGRO
ACCIÓN
DE LA CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5
Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
29
Conclusiones
Los docentes de la institución educativa pública José Guillermo Otero – Tarma, tienen
dificultades en la aplicación y/o uso de estrategias para el desarrollo de las competencias
en el área de matemática debido a que las acciones de monitoreo son insuficientes y no
se ofrece a los docentes la retroalimentación de forma oportuna para promover la reflexión
por ende la práctica pedagógica es rutinaria, por lo que se recomienda realizar el monitoreo
y acompañamiento y ofrecer la retroalimentación respectiva que permita elevar el nivel de
logro de los estudiantes pues, aprenden de forma memorística, repetitiva y no alcanzan los
niveles de logro esperados.
La visita al aula permitirá optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de
los docentes de la IE José G. Otero con visitas permanentes cronogramadas para tal fin,
buscando la mejora continua a través del trabajo colaborativo, propiciando siempre la
mejora de la competencia y el desempeño docente.
Los círculos de interaprendizaje permitirán fortalecer la aplicación de estrategias
para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática promoviendo las prácticas
docentes exitosas.
Los encuentros y jornadas permitirán mejorar las relaciones interpersonales entre
los miembros de la comunidad educativa José G. Otero, fomentando el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de sus hijos.
Las acciones planteadas en el presente Plan de Acción pretenden movilizar a
los actores educativos con la finalidad de plantear estrategias que permitan el logro de los
objetivos planteados en las dimensiones de monitoreo y acompañamiento, gestión
curricular y convivencia escolar.
30
Referencias
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mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
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marco del PELA.
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y Liderazgo Pedagógico. Lima: Punto Digital S.R.L.,
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Institucional. Lima: Punto Digital S.R.L.
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y evaluación de la práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
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31
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programa Directivos Educan.
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recuperado de: https://www.emagister.com/blog/los-retos-del-aprendizaje-el-taller-
como-estrategia-pedagogica/ el 02/11/18
Riel, M (2003), Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores
Manual del Profesor, versión en español.
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school
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Tedesco, J. C. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, ponencia presentada en la
Conferencia Regional “O Desempenho dos profesores na America Latina e Caribe.
Novas Prioridades”. Brasilia: BID-UNESCO.
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Vasco Uribe, Carlos Eduardo, Ed. Barrera de Aragón, María; Becerra, María Haydée;
Suárez Gómez, Alfonso y Perdomo de Parra, Nubia. De la teoría a la práctica en la
formación de maestros en ciencias y matemáticas en Colombia. Bogotá D.C.:
Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2004.
32
ANEXOS
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumento aplicado
Evidencias fotográficas
33
Fuente: Elaboración propia
Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación
Inadecuadas relaciones interpersonales
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con bajos niveles de logro
en el área de matemática.
Docentes con poca práctica del enfoque crítico reflexivo sobre la
ejecución de los procesos didácticos
Dificultad en las relaciones
interpersonales
Bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en
la institución educativa José Guillermo Otero Tarma.
34
Fuente: Elaboración propia
Círculos de interaprendizaje en
procesos didácticos en el área de matemática
Monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la
práctica pedagógica
Implementación de encuentros y
jornadas con padres para ensanchar el vínculo familiar
Elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la
institución educativa José Guillermo Otero – Tarma
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los
procesos didácticos en el área de matemática
Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
Mejorar relaciones interpersonales
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar
2 PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.1 Articular PE02.2 Promover
Formular el Formular el Formular el Establecer el proyectos y alian zas
PEI PCI PAT RI programas interinstituciona les
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar medidas para la
PE03.4 Rendir
mejora continua cuentas
1 3
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar 5
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones 4para la
gestión de los aprendizajes
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO02.2
Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacios para
el aprendizaje
PO04.1 Desarrollar
PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.3 Realizar
6sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
7
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover
la convivencia PO05.2 Prevenir y
escolar resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
8
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Admi9nistrar Recursos Humanos PS02: Conservar Infraestructura y Servicios PS03: Administrar los Bienes, Recursos y PS04: Adm10inistrar Básicos Materiales Educativos Recursos Económicos
PS01.1 PS01.2 Monitorear PS01.4 Reportar PS02.1 Realizar la
Organizar la el desempeño y PS01.3 Fortalecer
asistencia, licencias distribución,
jornada laborar rendimiento capacidades
y permisos mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas
de seguridad, eco eficiencia y manejo de
riesgo
PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y
almacenar y dar de baja preservar
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PO02.1
Realizar la programación
curricular
PO01.1
Matricular
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
36
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
En reunión de sensibilización con docentes IE José G. Otero
En reunión de sensibilización con docentes IE José G. Otero
37
Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero
Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero
38
39
Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero
40
DOCENTE
Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente
C1 Gestión curricular: Procedimientos didácticos de matemática
- Pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de
matemática? Describir mediante un ejemplo.
- Pregunta 2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? Describir mediante un ejemplo.
C4 Monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica
- Pregunta 1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo didáctico en la
resolución de problemas, describe algunas acciones.
- Pregunta 2: ¿Qué expectativas tienes ante los compromisos asumidos del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación?
C5 Relaciones interpersonales y convivencia escolar
41
- Pregunta 1: ¿Cómo van sus relaciones interpersonales con sus pares y directivos?
- Pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional?
Fuente: Elaboración propia.
