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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DEL III CICLO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DORA LAVINIA MIYOSHI MARTÍNEZ Asesora: Ruddy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DEL III CICLO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DORA LAVINIA MIYOSHI MARTÍNEZ
Asesora:
Ruddy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
1. Identificación del problema 6
2. Análisis y resultado del diagnóstico 8
3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 14
4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
3
Resumen
El plan de acción denominado: Monitoreo y acompañamiento para el logro de los
aprendizajes del III ciclo de Primaria en el área de Matemática en la Institución Educativa
N° 21015 Mala. Tiene como objetivo general, elevar el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes del III ciclo en matemáticas. Para ello se utilizarán diversas
estrategias como: el trabajo colaborativo en las sesiones de aprendizaje, el monitoreo y
acompañamiento oportuno a los docentes para las mejoras de sus desempeños en las
aulas, además de una revisión de técnicas restaurativas que beneficiarán la convivencia
escolar. Los directivos guiarán la implementación del plan de acción siguiendo un
proceso secuenciado, revisando la información de las diversas fuentes confiables del
Ministerio de Educación de Perú, y la información teórica de los módulos utilizados en
el diplomado en Gestión escolar y la segunda especialización, así como las normas
legales emitidas por el Ministerio de educación de Perú. La investigación permitió aplicar
instrumentos como la entrevista a profundidad a los docentes para la identificar el
problema, y en consenso proponer alternativas de solución viables para consolidar el
fortalecimiento de las capacidades docentes y el liderazgo del directivo para la
concreción del presente estudio.
4
Introducción
La Institución Educativa N° 21015 de Mala, es una escuela del Nivel de Primaria de
Educación Básica Regular ubicada en el distrito de Mala, provincia de Cañete de Lima.
Tiene como propósito la ejecución del plan de acción orientado a la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes para elevar el nivel de logro de los estudiantes del tercer
ciclo, en el área de matemática.
El problema priorizado está relacionado con el escaso compromiso de los
docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas, medios y materiales en las
sesiones de aprendizaje provocando en los estudiantes un bajo nivel de logro de los
aprendizajes en matemática. Otra causa es el fragmentado monitoreo para verificar la
aplicación correcta de los procesos pedagógicos empleados por los docentes, quienes
solicitan ser monitoreados y acompañados de acuerdo a las normas vigentes de manera
oportuna, porque se encuentran desorientados y con pocos insumos o estrategias para
mejorar los aprendizajes, además existe la falta de compromiso e indiferencia de
algunos maestros en atender problemas de indisciplina de sus estudiantes influyendo
en el bajo nivel de logro.
La problemática identificada se abordará mediante la incorporación de
estrategias colaborativas en las sesiones de aprendizajes del área matemática, las
visitas a las aulas a los docentes para la observación directa en la ejecución de las
sesiones de aprendizajes formuladas con la estrategia mencionada que ya ha sido
aplicada en otras escuelas obteniendo buenos resultados, y para fortalecer la
convivencia escolar desarrollaremos talleres a los docentes para el uso de estrategias
restaurativas en las sesiones de tutoría y así responder a la visión institucional que
apunta a la calidad de los aprendizajes desarrollando en los estudiantes competencias
matemáticas que nos den mejores resultados en la evaluación censal.
En la elaboración del plan de acción se ha revisado información de trabajos que
dieron solución a problemáticas similares, bibliografía relacionada a las tres
dimensiones que son, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación,
convivencia escolar.
En la dimensión de gestión curricular ha sido de gran importancia analizar el
fascículo, denominado, Marco del Buen desempeño directivo, donde afirma que, la
planificación escolar es un proceso que no debe ser ajeno en el quehacer del directivo,
refiere el Ministerio de Educación (2014). El dominio 2, la orientación de los procesos
pedagógicos, permite la mejora del aprendizaje y la competencia 6, referida a la gestión
de calidad de los procesos pedagógicos de la escuela, mediante el acompañamiento, y
5
la reflexión conjunta, con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela.
La segunda dimensión tiene como principal actor al directivo quien debe
demostrar su capacidad de liderazgo al generar espacios y momentos oportunos con el
fin de movilizar a la comunidad educativa en torno a la ejecución de las diferentes
actividades concebidas en el plan de acción, asegurando con el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, la solución al problema priorizado logrando elevar el
nivel de logro de los estudiantes del tercer ciclo en matemática, en la búsqueda de
soluciones revisamos el fascículo 2 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Ministerio de Educación del
Perú (2016) denominado, Planificación escolar: La toma de decisiones informadas y las
prácticas pedagógicas de liderazgo sugeridas por Robinson citada por el Ministerio de
educación Perú (2018) en la que se precisa la dimensión de planeamiento, coordinación
y evaluación del currículo (2016). Otra fuente revisada fue el texto de módulo 5.
Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente del Ministerio de
educación Perú (2016) una fuente de información que ayuda a fortalecer las
capacidades del directivo en su rol de monitor, acompañante y evaluador siendo el líder
pedagógico, y de esta manera ayude a los docentes a identificar sus fortalezas y
debilidades y en forma conjunta deliberen para la toma de decisiones en beneficio de
los aprendizajes de los estudiantes.
El plan de acción modelado se erige sobre la siguiente estructura: Identificación
del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes
conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
conclusiones a las que se ha arribado en la investigación.
6
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Escuela estatal Primaria N° 21015 – Mala, se ubica en la calle Coronel Castillo N°
151, del distrito de Mala, provincia Cañete, departamento de Lima. La misma tiene una
antigüedad de 114 años y considerada como el alma mater de la Educación Primaria en
el valle de Mala. Su historial data desde el año 1904 con la creación de la Escuela
Fiscalizada Nº 4515, para luego tomar las siguientes nominaciones: el Centro de
Varones N° 453, de donde emergieron hijos predilectos que hoy en día dan lauro al
distrito; de igual manera la Escuela Primaria de mujeres N° 461, que también lograron
prestigiar a Mala. La misma está amparada por resolución directoral N° 2040 del 5 de
agosto de 1971.
En ella se cuenta con 1476 estudiantes, distribuidos en dos turnos; dos directivos,
49 docentes de aula, cinco de Educación Física, un personal administrativo, cinco de
servicio, en su mayoría actualizados, competentes, involucrados e identificados con el
quehacer educativo que lo ubican como la escuela de mayor población escolar de la
provincia de Cañete.
La infraestructura de la casa de estudios fue reconstruida parcialmente en el año
2010 y a partir del año 2014 se terminó como una escuela segura, con un área de 5000
M², tiene 03 pabellones de dos pisos cada uno, dos patios y 01 aula de innovación
pedagógica. Los ambientes no son suficientes para cubrir toda la población estudiantil
en una sola sesión, por lo que se ha tenido que conformar dos turnos, 25 aulas en el
turno mañana y 24 en la tarde. De ellas nueve secciones corresponden al primer grado
y ocho de segundo a sexto grados.
La escuela está liderada por un director y una subdirectora, quienes se capacitan
permanentemente en los temas de gestión escolar y pedagógica. Los docentes están
capacitados, con estudios de doctorados y maestrías y por sus méritos se ubican en un
buen porcentaje de 3 a 5 escala magisterial. Ello en una gran oportunidad para la
planificación curricular; en los últimos años hemos accedido al programa de soporte
pedagógico y contábamos con acompañantes internos, brindamos servicio a los
alumnos de los distritos aledaños que la escogen por sus resultados en los diferentes
concursos inter escolares.
Se han establecido alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud (Minsa),
(Essalud), Policía Nacional, la Municipalidad Distrital de Mala, la Fiscalía de familia, para
atender las necesidades de las familias y brindar orientación oportuna a través de
talleres vivenciales, sobre la indisciplina, falta de voluntad para el estudio y por ende el
bajo rendimiento escolar.
7
El presente trabajo; está dirigido a los docentes responsables del III ciclo. Con el
monitoreo, acompañamiento y la evaluación del desempeño docente se espera mejorar
el logro de los aprendizajes de los estudiantes. La principal tarea es generar en la
comunidad educativa un clima de paz, confianza, armonía y respeto, que propicie el
trabajo en equipo.
Descripción y formulación del problema
La institución educativa priorizó el problema; insatisfactorio nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de Primaria en el área de Matemática,
porque más del 82 % no ha logrado el nivel satisfactorio en esa área, según estadística
de la evaluación censal 2015, es factible porque las estrategias a implementar son
posibles de ejecutar, pues se tienen los recursos, infraestructura y materiales, estas
causas están relacionadas con la práctica pedagógica de los docentes y pueden mejorar
a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Las acciones serán abordadas en un plazo de tiempo determinado en el
cronograma de la propuesta de intervención, los resultados inciden directamente con el
aprendizaje de los estudiantes, se espera elevar el nivel de logro de los estudiantes del
III ciclo de Educación Primaria de menores en Matemática.
En conclusión, las causas identificadas pueden ser intervenidas porque se
ejecutará en la misma casa de estudios con los mismos actores educativos.
La investigación beneficiará a los estudiantes en la medida que los docentes
dominen los procesos pedagógicos y didácticos en matemáticas, y se identifique en su
rol docente, recibiendo asesoramiento y capacitaciones para fortalecer sus capacidades
pedagógicas y a la par manejen estrategias de solución de conflictos entre estudiantes.
Se utilizó la técnica del árbol de problemas para identificar las causas y efectos
de la situación problemática, siendo la causa del problema en gestión curricular, el
escaso compromiso de los docentes en la aplicación adecuada de estrategias
metodológicas, en Matemáticas.
Ello se evidencia en la ficha de monitoreo y la encuesta aplicada a los docentes
donde manifiestan desconocer las estrategias y el uso adecuado de los materiales
concretos en el área, teniendo como fuente de información los resultados de la
evaluación censal 2014, 2015, actas de evaluación, cuaderno de campo, en el
acompañamiento, la causa del problema es el fragmentado monitoreo para verificar la
aplicación correcta de los procesos pedagógicos y didácticos, en la convivencia la causa
del problema es la indiferencia de algunos docentes por atender los problemas de
indisciplina de sus estudiantes que influyen en el desarrollo de los conocimientos y las
habilidades matemáticas en los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Al identificar el problema se aprecia que existe relación con el dominio 1 del Marco del
buen desempeño directivo, referente a la gestión de las condiciones para mejorar los
aprendizajes, la competencia 1, que dice conducir de una forma participativa, la
planificación institucional partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas a lograr
los aprendizajes esperados (Minedu 2014).
También se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1 que considera el
progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, que se obtienen del análisis y
reflexión de resultados de la evaluación censal y los resultados de las actas de
evaluación de los estudiantes, para establecer los objetivos y metas revisando los
avances de las metas establecidas en el plan anual de trabajo (PAT) tiene relación con
los logros de aprendizaje de los estudiantes (Minedu 2014).
Con respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico está relacionado con
la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
En este punto se reflexiona con los docentes sobre la enseñanza, hace alusión a revisar
el currículo mediante reuniones colegiadas, buscando la secuencia y articulación entre
los grados, para el logro los aprendizajes en el ciclo. (Minedu 2014).
Tiene relación con el dominio 2 del Marco del buen desempeño directivo de
(Minedu 2014) que considera la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, la competencia 6, en la que se considera la gestión de la calidad
de los procesos pedagógicos en la escuela con el acompañamiento y reflexión conjunta
a fin de alcanzar las metas de aprendizaje previstas, describiendo el desarrollo de la
enseñanza en el aula y la escuela.
Además, concuerda con el compromiso de gestión escolar 4 referente al
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la escuela, constituye un
mecanismo de verificación para afianzar los procesos pedagógicos y didácticos
utilizados por los docentes para elevar el nivel de logro de los estudiantes.
Es necesario explicar que el compromiso 1 es de resultado y el compromiso 4 es
de proceso, y esto contribuye al logro del compromiso de gestión escolar 1(Minedu
2014).
En la práctica de liderazgo de planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, se debe aplicar feedback a los docentes mediante la
observación de sesiones de aprendizaje y también monitorear el progreso de los
estudiantes y mejorar sus resultados, usando recursos y materiales en las sesiones de
aprendizaje.
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El problema identificado guarda relación con el dominio 1 del marco del buen
desempeño directivo, sobre la gestión de la condiciones para la mejora de los
aprendizajes, referente a la convivencia escolar se relaciona con la competencia 2
promueve y sostiene la participación democrática de los actores de la institución
educativa y la comunidad en beneficio de los aprendizajes, con un clima escolar basado
en valores como el respeto, el estímulo permanente, la colaboración mutua respetando
la diversidad.
Además, guarda relación con el desempeño 5 porque este considera el uso de
estrategias que prevengan y resuelvan pacíficamente los conflictos empleando el
diálogo, el consenso y la negociación. (Minedu 2014).
El problema identificado sobre convivencia escolar está relacionado con el
compromiso de gestión escolar 2 considera la retención anual de estudiantes en la
escuela, cuyo objetivo principal es mantener el número de estudiantes matriculados al
inicio del año lectivo, asegurando la continuidad de los estudiantes y culminar su
educación básica (Minedu 2014).
Asimismo, tiene relación con el compromiso de gestión escolar 5 la gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa, el objetivo es que el equipo directivo
realice acciones que promuevan la convivencia, prevención y atención de casos de
violencia escolar, creando espacios seguros y acogedores para los estudiantes.
Para concluir es importante tener en cuenta la dimensión que hace referencia a
garantizar un ambiente seguro y de soporte donde los maestros sientan el apoyo y
valoración del equipo directivo, quien debe demostrar confianza en su trabajo y
protegerlo frente a presiones de terceros, propiciando un clima de seguridad y respeto
(Minedu 2014).
La información utilizada en la formulación del plan de acción respecto al
problema de “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del III
ciclo de Primaria en el área de Matemática de la Institución Educativa N 21015 del
distrito de Mala – Cañete”, son los resultados obtenidos en la evaluación censal 2013,
2014 y 2015.
Según el Ministerio de Educación de Perú (2014) la evaluación censal es
importante para los directivos y docentes porque les permite identificar con mayor
asertividad los aspectos que se deben reforzar en la aplicación de los cursos de
Comprensión lectora y Matemática. De esta manera se pueden poner en práctica
acciones para la mejora de los aprendizajes. A las familias les permite conocer el nivel
de avance de su hijo o hija para el apoyo en casa y para los estudiantes porque les
permite conocer sus fortalezas y debilidades en las áreas en las cuales fue evaluado.
10
En cuanto al recorrido alcanzado en las notas de evaluación, las actas revisadas
correspondientes a los años 2013, 2014, 2015 y 2016 coinciden con los resultados
obtenidos en la evaluación censal de la evaluación.
Al realizar el análisis de los resultados ECE del año 2013 en el área mencionada,
se evidencia en el nivel satisfactorio, de 213 estudiantes del segundo grado, obtiene el
26,6%; en el año 2014 el 23,6% de los 229 estudiantes, y el año 2015, de 223
estudiantes, el 17,9%. Se nota un decrecimiento muy notorio en los años 2013 y 2014,
hubo un decrecimiento de 3% y entre el año 2014 y 2015 en un 8,7% una cifra
desalentadora.
Con respecto a las actas de evaluación de matemática en el año 2013 resultados
de 213 estudiantes de segundo grado se obtuvo un 30% en el nivel satisfactorio, en el
año 2014 un 27,9% de 229 estudiantes en el segundo grado y un 13% en el año 2015
de 223 estudiantes del segundo grado, observándose que decreció un 2,1% entre los
años 2013 y 2014, y entre los años 2014 y 2015 decreció un 13%, (anexo 3).
En un segundo momento aplicamos una entrevista a los docentes de primer y
segundo grado, donde se les plantearon preguntas para recoger información sobre las
causas del problema identificado. Con respecto a la causa o dimensión: Fragmentado
monitoreo para la verificación de la aplicación correcta de los procesos pedagógicos en
el área de Matemática se formularon las preguntas:
¿Cuál cree que sea la causa de los resultados insatisfactorio en la evaluación
censal en el área de Matemática en la institución? Los docentes expresaron que faltaba
apoyo por parte de los padres de familia con respecto a las prácticas domiciliarias, falta
de estrategias para el trabajo con materiales educativos, estrategias metodológicas para
la enseñanza y evaluación oportuna.
En la segunda pregunta: ¿Qué estrategias aplica en las Matemáticas para
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes? Los docentes refirieron que el uso de
material concreto, fichas de evaluación y el trabajo en equipo.
En la pregunta tercera: ¿Qué opinan sobre el monitoreo sobre su labor
pedagógica, considera que es necesario para mejorar los aprendizajes del contenido en
matemática? Manifestaron que se debe realizar para mejorar el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje y la forma de trabajo, apoyándolos con estrategias de
enseñanza, donde reconocen sus errores cómo superarlos y que el directivo debe
brindarle aportes para su trabajo en el aula.
La causa o dimensión afectada: indiferencia de algunos docentes en atender
problemas de indisciplina de sus estudiantes.
En la pregunta cuarta: ¿Toma en cuenta en su programación curricular de aula
11
los problemas relacionados al clima y la convivencia? Manifiestan que aplican en clases
las normas y acuerdos de convivencia en cada jornada, trabajando los valores en la
hora de tutoría, porque es necesario para generar un clima adecuado para beneficiar el
aprendizaje de los estudiantes.
En la pregunta quinta: ¿De qué manera interviene usted, cuando se suscita un
problema de indisciplina en su aula? Los docentes expresan que dialogan con el niño y
registran la información en el cuaderno anecdótico y luego comunican a los padres,
además de revisar con los involucrados las normas de convivencia.
En la sexta: ¿Las estrategias que emplea para resolver conflictos en su aula han
sido efectivas? ¿Por qué? Los docentes manifestaron que, en la mayoría de los casos
si han sido resueltos y han observado que han disminuido los conflictos porque los
estudiantes han entendido que un buen clima escolar es muy beneficioso para el logro
de los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
En cuanto a la categoría: Planificar estrategias para la enseñanza del área de
matemática y la sub categoría: estrategias para la enseñanza en el área de matemática
se revisó la información del fascículo N°1 Número y operaciones, cambio y relaciones
del III ciclo de primero y segundo de Primaria de las rutas de aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? En ello se puede encontrar la manera como los
docentes deben entender la matemática y cómo suponen que los estudiantes
aprenderán mejor, se basa en la experiencia y formación previa, influye no solo la forma
en que enseñan, sino también cómo se enfrenta una situación problemática y que
demostrarán los estudiantes, lo cual influye en los procedimientos que se utilizarán en
el trabajo a realizar.
Los resultados desalentadores de la evaluación censal en el área de matemática
nos hacen pensar que algo no ha venido funcionando correctamente, los docentes
expresan que se deben buscar nuevas estrategias para la enseñanza y deben generar
espacios más fluidos con prácticas de evaluaciones tipo evaluación censal, y hacer
frente al problema priorizado y elevar el nivel de logro de nuestros estudiantes.
La categoría uso de material concreto en Matemáticas y la sub categoría uso de
material concreto, se tiene en cuenta el aporte de Salas, Carrillo, Solórzano , Paredes,
y Mogollón (2011) en lo relativo a la guía de uso del material didáctico menciona que
los recursos y los materiales didácticos en los primeros años de educación básica son
importantes tanto el material concreto como virtual porque favorece el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico, si son usados adecuadamente en las sesiones de
12
aprendizaje, porque son una fuente de actividades muy atractivas, motivadoras y
creativas que permite mantener el interés por aprender lista para recibir nuevos
conocimientos.
En general en la encuesta aplicada los docentes manifestaron que el uso de
materiales concretos en las prácticas pedagógicas de Matemática ayuda a la
comprensión y al aprendizaje donde se necesite precisión o manipulación u observación
de objetos que orienten a la resolución de problemas. Es cierto que algunos materiales
son costosos y por esta razón no son utilizados en el aula, se concluyó que no es
necesario tener mucho material, sino que se utilice adecuadamente para el beneficio de
todos, se comprendió que existen muchas formas de reemplazar los materiales por otros
de elaboración casera. A partir de este análisis los docentes deben realizar talleres
dirigidos a sus padres de familia en el que se elaboren materiales y se reconozca la
importancia del uso de estos en los aprendizajes de sus hijos.
En la categoría monitoreo oportuno y subcategorías, monitoreo efectivo,
monitoreo para el trabajo efectivo se relaciona con la información del Marco del buen
desempeño directivo del Minedu (2014). La competencia 6, el desempeño 20, monitorea
y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y
materiales educativos para el logro de las metas de aprendizaje y la atención de
necesidades específicas de los estudiantes. Es importante cumplir con las normas
establecidas realizando el monitoreo oportunamente y acompañar a los docentes para
su buen desempeño en el área y así elevar el nivel de logro de los estudiantes.
Los docentes manifestaron que es necesario recibir monitoreo y
acompañamiento pedagógico con la finalidad de identificar sus debilidades y
potencialidades y tomar decisiones que mejoren sus capacidades pedagógicas. Sin
embargo, esto no se ha dado oportunamente debido a diferentes factores que son la
atención constante en las aulas por parte del directivo, donde los docentes no asisten a
laborar, dejando de lado el monitoreo y acompañamiento teniendo que reestructurarse
para atender esta necesidad, esta es la causa directa que afecta el rendimiento de los
estudiantes, al no sistematizase las vivitas al aula para la toma de decisiones y acciones
correctivas.
En la categoría, sesiones de aprendizaje que se realizan teniendo en cuenta los
acuerdos de convivencia la sub categoría normas y acuerdos de convivencia escolar. Al
respecto Abad (2010) sostiene que, las escuelas donde se implementan la convivencia
escolar de modo participativo e inclusivo, son instituciones donde se aprende a convivir,
creándose mejores condiciones para el aprendizaje.
El problema identificado en nuestra institución educativa, se debió a que algunos
estudiantes, no cumplen con los acuerdos de convivencia afectando directamente al
13
logro de los aprendizajes, siendo necesario reflexionar sobre el compromiso de gestión
escolar cinco, la convivencia escolar, para modificar el comportamiento de los
educandos y elevar el nivel de logro en el área de matemática.
Producto de la comparación de las categorías con los referentes teóricos se ha
logrado mejorar en los aspectos relevantes de nuestro plan de acción, puesto que se
han identificado las causas que afectaban directamente al problema, siendo de mucha
ayuda para superarlos satisfactoriamente, bajo la normatividad vigente del Ministerio de
Educación de Perú.
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Alternativas de solución del problema identificado
El haber obtenido insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática en los
estudiantes del segundo grado, en la evaluación censal y los reportes de la información
histórica de las actas de evaluación, se plantea el objetivo general: Elevar el nivel de
logro de los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de Primaria en matemática.
Como objetivos específicos se formulan los siguientes: Orientar a los docentes con
estrategias metodológicas activas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
monitorear a los docentes oportunamente, en la aplicación de estrategias metodológicas
en el área de Matemática para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes de segundo grado, fortalecer la comprensión y respeto a las normas de
convivencia en los estudiantes de la escuela.
En el primer objetivo específico se utilizará la estrategia trabajo colaborativo para
la comprensión y uso de las estrategias metodológicas a través de talleres. La segunda
estrategia es comunidades de aprendizaje para reflexionar con todos los maestros
involucrados sobre las prácticas pedagógicas en el aula, mediante talleres de reflexión,
sobre el monitoreo y acompañamiento a los docentes que se darán mediante el análisis
de la ficha de monitoreo, visitas al aula, observación entre pares, y pasantías para
mejorar la aplicación de estrategias metodológicas del área. Y la tercera estrategia es
talleres de sensibilización a los docentes sobre convivencia escolar donde se
incorporarán los procesos restaurativos en las sesiones de tutoría, para mejorar el clima
escolar y elevar los niveles de logro de los estudiantes.
Las estrategias y las actividades serán aplicadas relacionándolas con los
procesos de gestión.
Monitoreo oportuno a los docentes de la Institución Educativa Nº 21015 para
verificar y acompañar su labor pedagógica, se harán mediante jornadas de reflexión
sobre la ficha de monitoreo. PE 03.3, visitas de monitoreo a los docentes, para observar
sus sesiones de aprendizaje de matemáticas. PE 03.1, acompañamiento pedagógico a
los docentes para el buen uso de estrategias metodológicas en el área de matemática.
PO03.3, realizar pasantías con docentes del segundo grado de la escuela Nº 21015 y
docentes de la escuela 20131 Cerro PO 02.3
Se promoverá la formación permanente de los docentes para fortalecer las de
capacidades profesionales en el tratamiento a la convivencia democrática. Mediante la
presentación del plan de convivencia PO05.1. La constitución del comité de Tutoría y
orientación educativa, garantizando la implementación de la tutoría y la promoción de la
convivencia escolar democrática. PO05.3. Elaborar el Plan de Tutoría. PE01.3 Y
PO05.1, talleres con los docentes para incorporar estrategias restaurativas y reflexionar
sobre el manejo adecuado de problemas de indisciplina de los estudiantes. PO 05.2,
15
campañas de buen trato PO05.3, actividades de integración y recreativas para mejorar
el clima institucional.PO05.1, elaboración de manera conjunta de normas de convivencia
de la institución educativa aprobada por la dirección e incorporada en el reglamento
interno. PE01.4 – PO05.1. Encuentros con padres de familia para promover el buen trato
a sus hijos en el hogar y fomentar disciplina.PO05.3- PO 05.4.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Se toma como premisa el trabajo colaborativo en las estrategias metodológicas en
el área de Matemática.
El trabajo colaborativo es una estrategia clave en la educación sustentada por
Johnson y Johnson (1999). Para ello se realizó un análisis de estudios experimentales
donde se hizo una comparación con el trabajo colaborativo y el trabajo individual que
tuvo un impacto positivo del primero en tres áreas: una de ellas es relaciones
interpersonales positivas. Se concluye que el trabajo colaborativo desarrolla el auto
concepto en los estudiantes, facilita la adhesión de los contenidos transversales en el
quehacer educativo. Al respecto Hinde and Kovac (2001); Tien et al (2002); Nurrenber
and Robinson (1997), investigaron las bondades del trabajo colaborativo en
matemática, que avalan los buenos resultados que esta estrategia metodológica
proporciona en esta áreas y en otras como ciencias, tecnología e ingeniería. ((Citados
por Felder y Brent (2007)).
Otra experiencia que llevó a cabo Fullan y Hargreaves (1997) donde manifiesta
que la cultura escolar colaborativa tiene cualidades que las caracterizan estas son
actitudes y conductas generalizadas de ayuda y apertura, que abarcan todas las
relaciones del centro. Una cultura de colaboración encierra valorar a las personas,
permitiendo generar condiciones que posibiliten establecer instancias de trabajo
colaborativas positivas.
Habiendo revisado la información sobre el trabajo colaborativo donde los
resultados fueron satisfactorios en las experiencias analizadas y tomadas como
referencia, se determina que el tercer ciclo de la escuela N° 21015 de Mala, utilizará en
la formulación de sesiones de aprendizaje de matemática estrategias de trabajo
colaborativo y asegurar la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Acerca de la experiencia sobre el monitoreo y acompañamiento oportuno a los
docentes en su práctica pedagógica, Minedu (2014) afirma que el monitoreo es un
proceso que permite la toma de decisiones en la mejora de la gestión. Constituyendo un
elemento transversal en el marco del buen desempeño directivo en dos dimensiones:
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
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Otra propuesta del Ministerio de Educación de Perú, en el Manual de
compromisos de gestión escolar (2017) indica al acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en las instituciones educativas, como un compromiso del equipo
directivo para concretizar las competencias del desempeño directivo, directamente
relacionadas con el desarrollo profesional docente y el proceso de acompañamiento
constante y oportuno al docente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Por su parte Vezub (2012), refiere que el acompañamiento pedagógico crea
oportunidades para promover en las escuelas la participación en procesos reflexivos
sobre la enseñanza, esto involucra hacer un análisis y reflexión de su propia praxis.
Agrega que cuando se recibe el acompañamiento en su lugar de trabajo, los maestros
podrán analizar y apropiarse de los conocimientos útiles en su formación, y articularlos
para enfrentar los desafíos que se le presenten en los contextos similares. El
acompañamiento facilita la mediación, una sucesión de andamiajes donde los docentes
asuman compromisos, logrando innovar y enriquecer el trabajo en el aula.
Con el análisis y reflexión en talleres de inter aprendizajes de los aportes teóricos
revisados sobre monitoreo y acompañamiento permitirá la concreción del presente
trabajo, para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del tercer ciclo de educación
primaria en las competencias matemáticas.
Talleres de estrategias sobre convivencia escolar.
Procesos restaurativos
El trabajo de capacitación docente permite a los maestros fortalecer sus
capacidades, para cambiar actitudes y reorientar la conducta de sus estudiantes hacia
el respeto, solidaridad y equidad. Además de promover el diálogo intercultural, mediante
la justicia restaurativa, siendo ésta un mecanismo para resolver los conflictos y
repararlos, origina a quiénes ocasionaron el daño a reconocer el impacto de sus
acciones y les da la ocasión de enmendar y ofrecer a quiénes sufrieron el daño la
oportunidad de reconocerles su pérdida y que esta sea reparada como expresa el
Minedu (2014).
Un proceso donde las partes involucradas en un conflicto originado por la
comisión de un delito resuelven colectivamente solucionarlo tratando las consecuencias
del delito y sus implicaciones para el futuro. En ese proceso participan necesariamente:
las víctimas, los victimarios y la comunidad como se plantea en las guías de tutoría del
Minedu (2015) aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.
En la guía del Minedu (2015), aprendiendo a resolver conflictos en las
instituciones educativas, se encuentran metodologías de gestión y organización que
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promueven la mejora de la convivencia, el clima institucional y la resolución pacífica de
conflictos en la escuela. Esto implica desarrollar capacidades en sus integrantes, en un
contexto de convivencia favorable a los cambios que realicen. Para construir
condiciones que propicien las buenas relaciones interpersonales, en temas y decisiones
que les competen, en donde expresen lo que piensan y sienten, así como formular
propuestas en beneficio de los fines educativos.
Participación y clima institucional
El texto del módulo tres: participación y clima institucional, del Minedu (2009),
expresa que para contribuir a una gestión positiva del conflicto se deben considerar los
siguientes procedimientos principales de Bedoya (2007) y Crawford y Bodine (2001), en
la negociación a través de este mecanismo, las partes buscan acuerdos satisfactorios
para todos. Ello precisa de dos requisitos: uno que las partes sientan el deseo de
negociar y que haya un equilibrio de poder entre ambos para su concreción. Es mejor
que dos grupos de estudiantes negocien la solución del conflicto a que el directivo como
persona neutral participe como mediador, a fin de pretender resultados efectivos.
Se ha demostrado a través de las investigaciones que, en la escuela, donde se
presentan conflictos entre estudiantes, los maestros o los propios estudiantes entre sí,
cuando aplican acciones de intervención se transforma la realidad mediante resultados
positivos. Al respecto Nucci (2015), refiere que el hecho de que los estudiantes
participen como mediadores en la resolución de problemas de convivencia, favorece su
desarrollo moral a través de sus argumentaciones y reflexiones porque promueve que
las objeciones a las conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo
los adultos plantean. Cuando los estudiantes son los propios mediadores promueve que
sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva.
La construcción de consensos: a través de este mecanismo busca el bien común,
para lo cual se requiere la presencia de un facilitador que los promueva. (Minedu 2009).
La solución a la problemática de convivencia escolar de la institución educativa
N° 21015 Mala, requiere ser asumida mediante talleres de sensibilización dirigida a los
docentes los que deben incluir de la estrategia restaurativa en la vida escolar a través
de sesiones de tutoría y asegurar un buen clima escolar facilitando las condiciones para
la buena convivencia escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
El trabajo o experiencia realizado ´por Huayta (2015), Denominado; El trabajo
colaborativo y su influencia en el aprendizaje de la matemática, cuyo objetivo es,
evidenciar de qué forma el trabajo colaborativo influye en el aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática en el tercer año de Secundaria de la escuela
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Parroquial San Columbano – Lima, se realizó en el entorno de una sociedad proclive a
cambios, siendo necesario el trabajo en equipo en los diversos espacios de la vida
cotidiana.
Logros de la experiencia: al aplicarse un instrumento de prueba se verificó la
existencia de estudiantes del tercero de secundaria con bajo rendimiento en el área de
matemática.
En conclusión, el trabajo colaborativo beneficia el aprendizaje del área de
matemática en los estudiantes del tercer año de Secundaria.
Otra experiencia llevó a cabo Macario (2012), titulado, impacto del
acompañamiento pedagógico en las prácticas del docente de primer grado primario
bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’ en
municipios de quiché, cuyo fin fue determinar que para que mejore la práctica
pedagógica es necesario realizar un acompañamiento.
Logros de la experiencia:
A través de la estrategia Kemtzij los maestros que recibieron asesoría
pedagógica, utilizaron diversidad de actividades educativas para el desarrollo de las
habilidades comunicativas en idioma materno k’iche, donde crea un ambiente de
participación e interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados muestran que luego de las capacitaciones a los docentes éstos
mejoraron su práctica de manera reflexiva, en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los educandos del primer grado con quiénes se realizó la experiencia.
La experiencia titulada, convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas1
School behaviour management. A study on good practices realizada por Caballero
(2010), tuvo como objetivos: Analizar experiencias de convivencia, revisar las
actividades que se llevan a cabo en las tutorías, extraer conclusiones respecto al tema
de cultura de paz, conocer las necesidades para el afianzamiento de una Cultura de Paz
y de regulación pacífica de conflictos, realizar propuestas que se desprendan de los
análisis anteriores.
Los logros de la experiencia demuestran su utilidad como referencia para
visibilizar las buenas prácticas en convivencia. Las que deben ser trascendentes a
diferentes escenarios.
El tema de investigación requiere una continuidad, ahondando en el marco teórico
y metodológico con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales, entre los
miembros de la comunidad educativa, que aprenderán a resolver conflictos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La presente matriz contiene el problema priorizado, tiene un objetivo general, 3 objetivos
específicos, 3 dimensiones, estrategias y alternativas de solución, con acciones y metas.
Fuente: creación propia
Problema: “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de primaria en el área de matemática de la IE N 21015 del distrito de Mala – Cañete”
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del III ciclo de primaria en el área de matemática de la IE N 21015 del distrito de Mala – Cañete.
OE 1 Orientar con estrategias metodológicas y didácticas para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en matemática.
A .Gestión curricular.
Trabajo
colaborativo.
Comunidades de aprendizaje
A1. Taller de análisis y reflexión sobre las estrategias del trabajo colaborativo en el aula. A2.Aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias de trabajo colaborativo,
85 % de docentes que aplican estrategias de trabajo colaborativo en sus sesione de aprendizaje.
OE 2 Monitorear a los docentes oportunamente, en el área de matemática para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado.
B. Monitoreo y acompañamiento
B1 Talleres de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2 Realizar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias B 3 Visita de aula.
90% de docentes monitoreados y acompañados promoviendo el dialogo crítico reflexivo intercambiando experticias para mejorar su práctica pedagógica.
OE 3 Fortalecer la comprensión y respeto a las normas de convivencia en los estudiantes de nuestra institución educativa.
C. Convivencia escolar.
Talleres de sensibilización a los docentes sobre convivencia escolar.
C 1 Talleres sobre convivencia escolar, uso de estrategias restaurativas.
90% de docentes que conocen las estrategias restaurativas para el manejo de los conflictos.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Fuente: creación propia
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales A S O N
OE 1 Orientar con estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
A1. Taller de análisis y reflexión sobre las estrategias del trabajo colaborativo en el aula.
85 % de docentes que aplican estrategias de trabajo colaborativo en sus sesione de aprendizaje.
Directivos
Sub director Personal Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
X
A2.Aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias de trabajo colaborativo,
Directivos X
OE 2 Monitorear a los docentes oportunamente, en sesiones del de área de matemática para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado.
B1 Talleres de reflexión sobre acompañamiento pedagógico y desarrollo de habilidades para el dialogo reflexivo.
90% de docentes monitoreados y acompañados promoviendo el dialogo crítico reflexivo intercambiando experticias para mejorar su práctica pedagógica.
Directivos Sub director Personal Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
X
B2 Formar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para intercambiar experiencias.
X
X
X
B 3 Visita de aula.
OE 3 Fortalecer la comprensión y respeto a las normas de convivencia en los estudiantes de nuestra institución educativa
C1 Talleres de estrategias sobre convivencia escolar.
70% de docentes que manejan estrategias de resolución de conflictos, mediante técnicas restaurativas.
Directivos
Sub director Docente responsable del TOE Materiales Proyecto
X
21
Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto.
La matriz de financiamiento nos permitirá gestionar los recursos que vamos a necesitar
para la ejecución de nuestro plan de acción.
Fuente: creación propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Taller de análisis y reflexión sobre las estrategias del trabajo colaborativo en el aula.
Personal docente Rutas de aprendizaje CN Papelotes Plumones Proyector
Autofinanciado 100
A2. Aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias de trabajo colaborativo.
Personal docente Papel bond Papelotes Plumones
Autofinanciado 40
B1 Talleres de reflexión sobre acompañamiento pedagógico y desarrollo de habilidades para el dialogo reflexivo.
Equipo directivo Ponente Docentes MBDD GUIA DE MAE
Autofinanciado 500
B2 Formar grupos de inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias
Sub Director Docentes Papelotes Plumones Multimedia
Autofinanciado 50
B 3 Visita de aula Sub Director Docentes Fichas de monitoreo
Autofinanciado 40
C1 Talleres de estrategias sobre convivencia escolar.
Equipo directivo Docentes Comité del TOE GUIA de convivencia escolar.
Autofinanciado 100
TOTAL S/. 830, 00
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Matriz del monitoreo y evaluación:
La matriz de monitoreo y evaluación contiene las acciones según su dimensión, el nivel
de logro de las acciones, las fuentes de verificación, los responsables, periodicidad,
aportes y/o dificultades según el nivel de logro, reformulación de acciones para mejorar
el nivel de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.Taller de análisis y reflexión sobre las estrategias del trabajo colaborativo en el aula.
0 Actas de reunión
Equipo directivo
2 meses Docentes que no asisten puntualmente a los talleres, porque laboran en otras IE.
Consensuar un horario propicio para la reunión.
A2. Aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias de trabajo colaborativo.
0 Sesiones de aprendizaje Producto
Equipo directivo
1 mes Dificultades para la ejecución de sesiones de aprendizaje,
Acompañamiento a los docentes con deficiencias.
B1 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el dialogo reflexivo.
0 Actas De reunión
Director 4 meses Docentes que no asisten puntualmente a los talleres, porque laboran en otras IE.
Consensuar un horario propicio para la reunión
B2 Realizar Grupos de Inter aprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias
0 Actas de reunión. compromisos
Equipo directivo.
4 meses Algunos docentes no participan por el horario trabajan en colegios particulares.
Consensuar la participación de los docentes para su efectividad.
B 3 Visita de aula
0 Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Equipo directivo
4 meses Actividades no programadas que interfieren
Reprogramar las visitas a las aulas.
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en el monitoreo, inasistencia de docentes en aula.
C1 Talleres de estrategias sobre convivencia escolar.
0 Actas de reunión
Equipo directivo
1 mes Docentes que no asisten puntualmente a los talleres, porque laboran en otras IE.
Consensuar un horario propicio para la reunión
Fuente: creación propia
Niveles de logro.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
Conclusiones
La labor directiva a través del liderazgo pedagógico y el empoderamiento de las
capacidades en los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, viene
cobrando relevancia en las instituciones educativas, en el marco de una educación de
calidad, es por ello que en el presente trabajo se ha recogido información muy importante
para el logro de las metas establecidas en la visión y misión institucional.
Los resultados desalentadores en el área de matemática en las últimas
evaluaciones ECE fueron un indicador resaltante que nos manifestaban el poco
compromiso de los docentes en mejorar su planificación curricular y aplicar correctamente
los procesos pedagógicos y didácticos en el área, por ello es necesario considerar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación como un medio necesario para la solución al
problema priorizado.
En la consolidación del presente trabajo se espera mejorar satisfactoriamente las
dimensiones denominadas: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
convivencia escolar.
En la dimensión denominada gestión curricular, se realizarán reuniones colegiadas
con los docentes donde comprenderán la importancia de una buena planificación y
empoderarse de las herramientas necesarias para su desempeño en el aula.
Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento, en el presente trabajo
es una de las dimensiones con mayor relevancia, constituyendo un gran reto para la gestión
directiva, se abordará mediante comunidades de aprendizaje porque impulsa el trabajo
colaborativo y favorece el liderazgo docente el cual se reflejará en sus desempeños y por
ende en el aprendizaje de los estudiantes.
En la dimensión denominada convivencia escolar, realizaremos talleres con los
docentes involucrando a toda la comunidad educativa quienes participarán activamente
teniendo en cuenta las estrategias que darán solución al problema, y brindar un mejor
servicio a los estudiantes con un clima acogedor y de confianza donde los aprendizajes
fluyan de manera libre, espontánea y colaborativo.
En conclusión, todo lo planificado en el presente trabajo denominado Monitoreo y
acompañamiento para el logro de los aprendizajes del III ciclo de primaria en el área de
25
matemática, beneficiará a los estudiantes de esta casa de estudios elevando
satisfactoriamente sus desempeños.
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ades%20Profesionales%20de%20Aprendizaje-Murillo%20(fragmentos).pdf
ANEXOS
Anexos
Árbol de problemas con las propuestas y alternativas de solución.
1. Árbol de problemas fundamentado
Fuente: creación propia
Fragmentado monitoreo para verificar la aplicación correcta de los procesos pedagógicos en el área de matemática.
Escaso compromiso de los docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas, medios y materiales en el área de matemática.
Estudiantes con alto índice de indisciplina.
Indiferencia de algunos docentes en atender problemas de indisciplina de sus estudiantes.
E F E C T O S
Docentes desorientados y con pocos insumos o estrategias para mejorar los aprendizajes, por falta de compromiso
Estudiantes con bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática.
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes del III ciclo de primaria en el área de
matemática de la IE Nº 21015- Mala
CAUSAS
29
Árbol de objetivos:
1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
OBJETIVO
Fuente: creación propia
F
I
N
E
S
Docentes orientados y
con insumos o estrategias
para mejorar los
aprendizajes, por falta de
compromiso
MEDIOS
Estudiantes con alto
nivel de logro de los
aprendizajes en el
área de matemática.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes del III ciclo de primaria en el área de
matemática de la IE Nº 21015- MALA
Mejorar el
monitoreo de
verificación para la
aplicación correcta
de los procesos
pedagógicos en el
área de matemática.
Fortalecer el nivel de
compromiso de los
docentes en el uso
adecuado de estrategias
metodológicas, en el área
de matemática.
Estudiantes que
demuestran respeto
a las normas de
convivencia.
Promover el interés
de los docentes en
atender los
problemas de
indisciplina de sus
estudiantes.
30
Resultados de la evaluación censal de los años 2013, 2014 y 2015 de la institución educativa N° 21015 - Mala
31
Resultados del histórico de las actas consolidadas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, en el área de matemática con AD.
32
Resultados del histórico de las actas consolidadas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, en el área de matemática con A
33
Resultados del histórico de las actas consolidadas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, en el área de matemática con B
34
Resultados del histórico de las actas consolidadas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017, en el área de matemática con C
35
Encuestas:
36
37
38
Ficha de monitoreo de aula: FICHA DE MONITOREO DE AULA
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
I.E. Nº 21015 CÓDIGO MODULAR:
UGEL08 CAÑETE
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE: LIMA PROVINCIAS
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( ) Subdirector académico ( ) Coordinador del área ( ) Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada 5. Área o áreas desarrolladas
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en el aula: 9. Sección:
6. Turno Mañana 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso
Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.
1
COMPROMISO 4
Inicio En proceso logrado
Datos del docente observado
3. Apellidos y Nombres: 4. Especialidad:
FICHA N° 01 (VISITA AL AULA) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
39
16 17-32 33-48
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa I. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 03 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
Complete el ítem 04 referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
Sub total
Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje.
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
40
Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
11 El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
Sub total
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr.
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes.
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”. En inicio En proceso Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
Sub total
Total del compromiso 4 COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa
(*) Practica relaciones armoniosas y favorece los aprendizajes.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante
palabras o gestos motivadores).
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
Sub total
(*): Los datos que resulten de esta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de compromiso 4. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
41
Comentarios
Compromisos
Compromiso
Expectativa de avance Puntaje
En inicio En
proceso Logrado
4
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Total
DIRECTOR
42
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
43
Evidencias fotográficas Visitas de monitoreo
44
Convivencia escolar: Taller sobre convivencia escolar.
Talleres con docentes del III CICLO trabajo colaborativo.
