Momento educativO“educar es redimir”

Año 23 Nº 60 - Distribución Gratuita - Año 2019

EDUCACIÓN:- Campus Global recibió más de 37.000 visitas de casi 100 países (Pág. 4) - “Inclusión” por María Inés Fernández (Pág. 12) PROTAGONISTAS DE NUESTRA HISTORIA:- Juan Bautista Alberdi (Pág. 10)

DE NUESTRAS ESCUELAS:- El Instituto Cultural Roca - Deutsche Schule Hurlingham cumple 60 años (Pág. 2) - Mi palabra vale (Pág. 3) - Gestando Sueños, Córdoba (Pág. 5) - Escuela privada “Rodolfo Senet” (Pág. 13) - Instituto agrotécnico Salesiano (Pág. 14)

“Los viejos amores que no están.La ilusión de los que perdieron.” Soy de la generación que vivió como ninguna otra los cambios más revolucionarios en la historia de la información y la comunica-ción. Los chicos y jóvenes de 2018 no imaginan una vida sin smar-tphones con crédito para navegar. Y esa necesidad de hiperconecti-vidad no se discute en ningún es-trato social.

Así ubicamos al otro en tiempo real, nos mostramos en imágenes fijas o animadas en vivo, y compar-timos múltiples aspectos de la vida privada que durante siglos le ha-bían dado sentido a esas dos pala-bras juntas: vida privada.

“Todas las promesas que se van.Y los que en cualquier guerra se cayeron.”La memoria urbana aún registra en algunas calles presencias obsoletas para los sub 20. Buzones del Correo Argentino y teléfonos públicos se erigen casi como piezas de museo. Es difícil explicarles de las trans-misiones televisivas “vía coaxil”, o cómo funcionaban las clavijas de las centrales telefónicas en las coo-perativas de los pueblos, o que para mandar una carta a Europa se podía elegir que fuera por barco o avión. “Cuántos dejarían de ser esclavos.Por el precio de una bomba al mar.”La revolución de la tecnología al servicio de la comunicación eli-minó fronteras, democratizó el ac-ceso al conocimiento y modificó

La memoria, el reflejo de la vida y de la historia

SUMARIO:

para siempre la relación de los indi-viduos y el saber. Ya no existen dis-cusiones que no se puedan saldar “googleando” (un nuevo verbo del lenguaje universal). Las grandes bi-bliotecas de médicos y abogados se reemplazarán más temprano que tarde con aplicaciones para mó-viles u otros portables que resol-verán diagnósticos y tratamientos, jurisprudencia y sentencia. “Todo está guardado en la memoria.Arma de la vida y de la historia.”Todas estas nuevas posibilidades también constituyen un “nuevo hombre”. Que cambió en sus formas de relacionarse con el otro y que corre de atrás, porque los cambios sociales son más lentos de comprobar que las implemen-taciones de la tecnología. Sin em-bargo, la sociedad está mediada por las relaciones entre los hom-bres que la integran, sus logros, miserias, conflictos, crisis y evolu-ciones. Todo, mientras la transmi-sión oral (de generación en genera-ción) se reemplazó por el archivo en la nube. “La memoria despierta para herir. A los pueblos dormidos. Que no la dejan vivir.Libre como el viento.”Hay dos propuestas, dos ideas, pero un sólo pueblo. Si encuentran si-militud con nuestra grieta modelo 2018, hacen bien. El tema es: ¿qué hacemos con eso? ¡Que tengamos un buen año!

Jornadas y congresosque acompañó PROME

Realizadas en: - Vicente López, Provincia de Bs.As. - Rosario, Santa Fe - Tigre - Moreno, Provincia de Bs. As.

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Medalla de bronce para alumno del colegio Anglo Americano de Alta Gracia, Córdoba, en las Olimpíadas Internacionales de matemáticas en Rumania

Mateo Carranza Vélez; integró el Equipo Argentino que compitió en la 59° Olimpíada (...)

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DIRECTOR COMERCIALFernando Farall Vera

DIRECTOR ADMINISTRATIVOCtdra. Silvia Ivanna Farall

PRODUCCIÓN INTEGRALPazos Comunicación

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MOMENTO EDUCATIVO DE NUESTRAS ESCUELAS

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El Instituto CulturalRoca - Deutsche SchuleHurlingham cumple 60 años

En 1958 un grupo de familias ale-manas decidió emprender un sueño...crear una Institución Edu-cativa para transmitir la conti-nuidad de la lengua alemana en comunión con nuestro acervo cul-tural; la que tiempo después se con-vertiría en un prestigioso y recono-cido colegio alemán.

Cada día el personal trabaja en pos de conseguir una única misión: que sus alumnos aprendan en un marco de educación actualizada, desarrollando al máximo sus com-petencias intelectuales, físicas, ar-tísticas, participativas y solidarias.

El Instituto Cultural Roca no solo es un colegio alemán, es mucho más que aprender un idioma, es una ma-nera diferente de prepararse para el futuro. Es una comunidad educa-tiva apoyada por el gobierno de Ale-mania, con valiosos estándares de calidad, que ofrece una educación laica, bilingüe y bicultural. Con 60 años de trayectoria han fortalecido los conocimientos y recursos para dar respuestas a las necesidades de

nuestros estudiantes, contando con un equipo de profesionales com-prometidos, cuya tarea es enseñar desde el afecto, el compromiso, la ética, la responsabilidad y priori-zando el bien común de los niños.

Es un colegio que promueve la organización de jornadas de capa-citación al personal, torneos depor-tivos, salidas educativas, conviven-cias, campamentos, festividades cul-turales alemanas y eventos dirigidos a toda la comunidad educativa.

La bilingüidad se trabaja desde la comunicación natural de los profe-sores basada en proyectos, canciones, costumbres germanas, actividades lúdicas y preparación para los exá-menes internacionales del idioma.

Además es sede de los exámenes de Cambridge English Language Assessment, los cuales se rigen bajo estándares internacionales. Estas pruebas facilitan el enfoque y el ritmo adecuado para mantener a los alumnos motivados en cada etapa del trayecto de su aprendizaje. Parti-cipan anualmente de las Olimpíadas

Matemáticas Ñandú, OMA - a nivel nacional- y Charito; se trata de com-petencias entre colegios zonales para tercer y cuarto grado.

El Equipo de Orientación Es-colar, a cargo de las profesionales en psicología y psicopedagogía, se encargan de prevenir y abordar tempranamente las dificultades educativas, emocionales y conduc-tuales de los alumnos.

Las prácticas de natación se rea-lizan como disciplina integral en su propio natatorio cubierto y cli-matizado con energía solar, siendo pioneros en este tipo de calefacción para el ahorro de energía, que hace unos pocos años se inauguró siendo uno de los sueños más anhelados por el plantel de docentes, padres y miembros de Comisión Directiva.

El arte , la música y el ajedrez son unos de sus principales ejes, que estimulan la capacidad creativa y transformadora del ser humano. ¡Felices 60 años InstitutoCultural Roca!

MOMENTO EDUCATIVO DE NUESTRAS ESCUELAS

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Mi palabra valeTextos de opinión de alumnos de Sexto Año del Nivel Secundario de la Escuela Dr. Dalmacio Vélez Sársfield, Arroyito, Córdoba.

Durante los meses de mayo y junio los alumnos, como parte de una acti-vidad propuesta desde la asignatura de Lengua y Literatura a cargo de la Prof. Laura Berardo, redactaron textos de opinión de temática libre observando la estructura y las estra-tegias propias de la argumentación.

El resultado de la propuesta, nuevamente, fue muy positivo. Los alumnos-escritores pudieron ex-presar sus posturas e inquietudes sobre variados temas de su interés: secundario y adolescencia; creen-cias y adoctrinamiento; educación sexual como derecho; las nuevas formas de escritura; el cáncer y su impacto en la familia; la depre-sión; el sistema educativo; el ex-ceso de protección en los niños; la felicidad vs. el vivir el momento; el feminismo; el rol de la prensa; la danza como expresión artística reparadora; la discriminación por orientación sexual; la importancia de la matemática; la elección voca-cional universitaria; el divorcio y su impacto en los hijos; la disca-pacidad y el derecho al trabajo; la libertad religiosa; la automatiza-ción de nuestras vidas y la depen-dencia a las pantallas.

Explica la Prof. Laura Berardo que la elección final de los textos de opinión que conforman “Mi Pa-labra Vale” es el “resultado de un trabajo democrático de gran valor, ya que el boletín está conformado

por los textos más votados por los propios estudiantes”. Inicialmente fueron presentados 120 escritos de los cuales la docente seleccionó 40, los que fueron devueltos a sus au-tores para que le realizaran una re-visión final y luego someterlos a la consideración de todos los alumnos.

Se editaron en soporte papel 200 boletines, pero además están subidos en ww.ddvs.edu.ar/revista

Aquí compartimos un trabajo de una de los alumnos…porque sus palabras VALEN.

AFRONTAR EL CAMBIO – por Ca-mila Peano / 6º ALa secundaria es, sin dudas, una de las etapas más lindas de la vida, hacemos nuevos amigos, compar-timos alegrías y también tristezas, nos encariñamos tanto con los profesores y la escuela, llegando al punto de convertirse en nuestro se-gundo hogar.

Pero no todo es “color de rosa”, tratar de cumplir con las responsa-bilidades que conlleva esta nueva etapa es, muchas veces, una lucha contra lo que queremos y lo que de-bemos hacer .Entonces ¿cómo cum-plir con los roles de ser estudiante y adolescente a la vez?

En la adolescencia sufrimos constantemente al ver que nuestro cuerpo está cambiando y, a veces, no estamos conformes con él. Además, sufrimos por amor, por amistades

que se rompen, o por cualquier pro-blema que, por más mínimo que sea, nos hunde en una profunda negati-vidad, donde todo deja de tener sen-tido, incluyendo la propia escuela.

Más allá de las cuestiones emo-cionales, también hay otros factores que influyen en el cumplimiento de las obligaciones escolares. Según un informe de Infobae, solo un 45% de los jóvenes logra terminar sus estu-dios secundarios. Esta estadística afirma además que, la culmina-ción de la escolaridad obligatoria, “está fuertemente relacionada con la inserción temprana en el mercado del trabajo, sobre todo entre los va-rones, ya que 1 de cada 6 trabaja; y el embarazo entre las mujeres, es otro ejemplo”.

En esta etapa en la cual nuestra personalidad está en busca de mo-delos a los cuales seguir, a veces nos dejamos influenciar por aquellos de carácter más fuerte, que buscan ejercer su poder sobre nosotros, bur-lándose de nuestro aspecto, o de que simplemente estudiamos, hacién-donos sentir como un “bicho raro” dentro del aula, donde ellos parecen ser perfectos. Por este motivo, bus-camos cambiar, imitarlos y, conse-cuentemente, a veces, caemos en los malos hábitos que copiamos de dichos grupos para ser aceptados, como por ejemplo: el cigarrillo, el alcohol y las drogas. En muchos casos, esa experi-mentación, se convierte en adicción.

No es verdad cuando se dice que los jóvenes no le dan importancia a su educación, sólo que cada factor, por más insignificante que parezca, influye y nos aleja de nuestros ob-jetivos.

“La adolescencia es un periodo de cambios positivos, pero tam-bién es un momento de vulnera-bilidades particulares en su desa-rrollo” afirma Florence Bauer, re-presentante de Unicef Argentina, quien además agrega que “Muchos indicadores que durante la infancia muestran resultados favorables, empeoran cuando los chicos y las chicas crecen. La educación pri-maria, por ejemplo, prácticamente es universal pero en la secundaria hay medio millón de adolescentes que no está en la escuela”,

Podría concluir entonces, con la reconocida frase que dice que “somos demasiado adultos para ser niños, y demasiado niños para ser adultos” y esta delgada línea entre una y otra etapa es la que nos lleva a actuar de forma incoherente, in-madura y con falta de compromiso, tanto en el colegio, como en nuestra casa y demás lugares. Se nubla nuestra razón al tratar de diferen-ciar lo correcto de lo incorrecto y ver con claridad nuestros objetivos. Sin embargo, lo que nunca debemos dejar de lado es hacer lo que sen-timos, y tener siempre presentes los valores transmitidos por la familia.

En la Semana Velezana se presentó la segunda edición de “Mi Palabra Vale”, un boletín que recoge 20 textos de opinión de alumnos de Sexto Año del Nivel Secundario de la Escuela Dr. Dalmacio Vélez Sársfield.

MOMENTO EDUCATIVO EDUCACIÓN

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Medalla de bronce para alumno del colegio Anglo Americano de Alta Gracia, Córdoba, en las Olimpíadas Internacionales de matemáticas en Rumania

Mateo Carranza Vélez; integró el Equipo Argentino que compitió en la 59° Olimpíada Internacional de Matemática 2018 que se llevó a cabo en Cluj- Napoca, Rumania del 3 al 14 de julio. Mateo rindió las pruebas selectivas a principios de Mayo en Buenos Aires y por su

desempeño quedó integrando el Equipo Olímpico, junto a Carlos Miguel Soto (de Corrientes), Emi-liano Liwski (de Lomas de Zamora), Julián Masliah (de la Ciudad de Buenos Aires), Bruno Di Sanzo (de Martínez, Buenos Aires) y Fausto Román Panero (de Villa Constitu-

ción, Santa Fe). Previo a la Olim-píada participó durante tres se-manas del entrenamiento en la UBA, a cargo de la Olimpíada Ma-temática Argentina.

Argentina finalizó en el puesto 39 en la 59º Olimpíada Interna-cional de Matemáticas donde par-

ticiparon más de 100 países de los 5 Continentes y Mateo Carranza Velez ganó la medalla de bronce. Se trata del campeonato mundial de matemáticas para estudiantes de secundaria, y se desarrolla anualmente en un país distinto.

Dicho evento se desarrolló en Cluj-Napoca Rumania del 3 al 14 de julio de 2018, con la participa-ción de más de 100 países de los 5 continentes. Argentina finalizó en el puesto 39.

“El colegio te ofrece participar voluntariamente desde quinto grado; la primera vez que parti-cipé me fue mal. Me presenté al año siguiente y me empezó a ir bien; aún no tengo definida qué carrera quiero seguir pero seguramente será algo relacionado con la Mate-mática” declaró Mateo.

Queremos Felicitar a Mateo, a su familia y a todas las personas que participaron y colaboraron para que este logro se haga realidad.

Campus Global recibió más de 37.000visitas de casi 100 países

Campus Global, la plataforma de movilidad académica interna-cional de la cartera educativa na-cional, recibió en sólo tres meses más de 37.000 visitas provenientes de estudiantes de 94 países que buscan oportunidades de becas en el exterior. Más de 16 países están ofreciendo oportunidades directas y sumadas a las becas regionales ofrecidas a través de campus, es posible elegir entre más de 70 países como destino.

Un total de 26.094 usuarios na-vegaron por las diferentes sec-ciones del sitio y el área más con-sultada fue la de becas en el ex-tranjero. Cabe destacar que los países más buscados para aplicar fueron la Argentina, España, Reino Unido, Italia y Francia.

“Estamos orgullosos porque en muy poco tiempo Campus Global se instaló y ocupó un espacio vacante para dar respuesta a la expectativa de muchísimos estudiantes, do-centes, investigadores, pero tam-bién artistas de nuestro país y con-centrando no sólo la oferta de becas internacionales, sino de servicios asociados, que era algo muy espe-rado y muy requerido”, expresó

Francisco Miguens, director Na-cional de Cooperación Internacional del Ministerio. Y agregó: “El sitio re-cibió visitas en ambos sentidos, de extranjeros que se interesan cada vez más por nuestro país, y argen-tinos que también se abren a la po-sibilidad de obtener oportunidades

formativas en el exterior”.Esta herramienta permite al

usuario adecuar la búsqueda de oportunidades a sus necesidades e intereses, mediante filtros especí-ficos –área de estudio, tipo de beca, país de destino y duración—y un sistema de geolocalización. Asi-

mismo, brinda información de utilidad sobre los trámites a rea-lizar para poder estudiar o inves-tigar en el exterior: apostillado de títulos, visado para estudiantes, reconocimiento de estudios.

Podés conocer más en: www.campusglobal.educacion.gob.ar

La plataforma digital del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología simplifica el acceso a la oferta de becas internacionales para estudiantes, docentes e investigadores argentinos y extranjeros.

MOMENTO EDUCATIVO DE NUESTRAS ESCUELAS / PUBLICIDAD

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Gestando SueñosCórdoba

Desde el 5 de febrero de 1948 el Ins-tituto Domingo Savio lleva adelante las Propuesta Educativa de las Es-cuelas Salesianas en la ciudad de Córdoba. Buscando transmitir los valores de nuestro padre fundador, San Juan Bosco, a los jóvenes y a la comunidad en general.

Desde los comienzos de nuestra institución ha estado presente en variados proyectos de formación pedagógica y academica; cuya única mirada fue transmitir el ca-risma Salesiano y la devoción por María Auxiliadora.

Es por esto que está Institución desde hace más de una decada ofrece a la comunidad en educa-ción media una especialidad con la orientación en “humanidades y ciencias sociales con especializa-ción en animación socio-cultural” y “Educación Física”.

Con una población de 425

alumnos y un cuerpo docente pre-parado académicamente y en los valores salesianos el año que viene busca ampliar sus horizontes como escuela.

El Instituto Domingo Savio abre sus puertas al Nivel Inicial y a la Es-cuela Primaria.

Se ha proyectado en un co-mienzo la apertura de una división de sala de 4, una de sala de 5 y un primer grado. Luego, siguiendo la inercia generada, se irán abriendo los grados restantes; llegando in-cluso a plantearse la posibilidad de incorporar una segunda división en caso de ser oportuno y viable.

La Jornada Educativa está pro-yectada para ser llevada a cabo por la tarde comenzando las acti-vidades a partir de las 14hs y con-cluyendo a las 17hs el nivel Inicial y a las 18hs en el caso del nivel pri-mario. En un futuro no lejano que incorporarán actividades extra -programáticas académicas y lú-dicas.

Este proyecto se suma a un ca-mino recorrido que inicia con la apertura de la oferta educativa a mujeres, la incorporación de una segunda división del nivel se-cundario, junto también con una nueva posibilidad de opción en el ciclo orientado para alumnos con inclinación por la educación Física.

El Instituto Domingo Savio abre sus puertas al Nivel Inicial y a la Escuela Primaria.

MOMENTO EDUCATIVO PUBLICIDAD

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La administración de institucioneseducativas. Un proceso complejo y exigente

La administración de institu-ciones educativas es un proceso bastante complejo porque requiere trabajar con gran cantidad de in-formación y variados subprocesos: Admisiones, sueldos, contabilidad, facturación... De allí que es muy conveniente contar con herra-mientas tecnológicas que aligeren y organicen esta gestión.

Llevar adelante la gestión y con-trol de las múltiples tareas que se llevan a cabo en este tipo de orga-nización de manera tradicional o manual se traduce a un conjunto de graves y desagradables problemas

¿Cuáles son las características de una gestión tradicional en la administración de instituciones educativas que derivan en pro-blemas de tipo administrativo?Uno de los problemas que encaran los centros educativos en su admi-nistración tiene que ver con la ges-tión fragmentada de las diferentes tareas logísticas, contables, finan-cieras, educativas, comerciales que se llevan a cabo en cada una de las áreas o departamentos. Esta ges-tión fragmentada en la adminis-tración de instituciones educa-tivas es la responsable especial-mente de que la información no llegue a tiempo o al sitio donde de-bería llegar.

Asimismo, conlleva a que se pierda mucha e importante infor-mación. Por otro lado, los datos son tan abundantes y variados que el análisis de los mismos resulta di-fícil.

Ante este complejo escenario or-ganizacional donde los empleados y usuarios no pueden localizar o acceder a la información nece-saria, las áreas y departamentos se hacen anacrónicos y disfuncio-nales, repercutiendo esto grave-mente en la eficiencia de la insti-tución.

Son muchos los requerimientos administrativos y legales que im-pulsan a las instituciones educa-tivas a buscar soluciones inte-grales que les permitan lograr dos propósitos fundamentales: 1) Cum-plir con sus funciones educativas y 2) mantenerse económicamente estables.

Entre estos requerimientos por un lado están los propios de los or-ganismos de control educativo y por otro lado están aquellos que impulsan a llevar una gestión ad-ministrativa contable organizada y transparente.

Ejemplos de estos requeri-mientos es el uso obligatorio de fac-tura electrónica, la automatiza-ción de emisión de cuotas, presen-tación de estados de cuenta, entre otros.

Atender a tales requerimientos con un sistema administrativo tradicional y manual es práctica-mente imposible.

Igualmente es inviable que en la administración de la institución se gestionen y controlen subpro-cesos ligeramente automatizados (por ejemplo, sueldos) cuando otros son gestionados de manera ma-nual. Esto conlleva a una mayor

desorganización.Muchos de los problemas por los

que atraviesan las instituciones educativas que no dinamizan su gestión administrativa a través de soluciones integrales no solo están relacionados con su fun-cionamiento sino también con su proyección y consolidación en el tiempo. Sencillamente las institu-ciones con este desfase adminis-trativo tienden a la demora en los cumplimientos legales, lo cual les acarrea muchos inconvenientes con las autoridades educativas. Pero además, como desconocen a cabalidad su estado económico y financiero no pueden planificar mejoras o el desarrollo de nuevos programas.

¿Cómo las herramientas tecnoló-gicas de gestión administrativa pueden optimizar el funciona-miento de las instituciones edu-cativas?Las organizaciones educativas requieren de una solución inte-gral. Una herramienta automa-tizada que tome en cuenta todos los procesos administrativos que se llevan a cabo en la institución. Desde un proceso de inscripción automatizado del alumno, pasando por el proceso de resguardo y sin-cronización de información o la interacción con bancos y entes de cobro, hasta la emisión de reportes.

En otras palabras, estas organi-zaciones requieren de una solución informática que integre todos los procesos, de manera que se pueda

gestionar, controlar y emitir la in-formación de la manera más con-fiable y en el menor tiempo posible.

Dicha solución está orientada a mejorar la productividad de los procesos de la institución de forma óptima, ágil y sencilla, per-mitiendo que se reduzca el tiempo empleado en cada tarea.

Es importante que este software se ajuste a las normas argentinas, previendo los cambios legales que periódica o circunstancialmente se producen, así como a las políticas de tu organización de forma rápida y segura.

¿Cuáles son los beneficios que obtienen las instituciones edu-cativas que implementan herra-mientas tecnológicas integrales a su gestión administrativa?Básicamente se trata de aumentar la calidad de los procesos adminis-trativos, financieros y logísticos que se llevan a cabo.

Uno de los beneficios es la tran-quilidad de responder a la regla-mentación de factura electrónica para dar un paso hacia la globali-zación de documentos.

Otro importante beneficio es el cumplimiento de las obligaciones fiscales en el tiempo convenido, a la vez que se reduce el elevado coste económico.

Por otro lado, contribuye en una reducción importante de pérdida de tiempo dedicada a tareas adminis-trativas, a su vez que propicia una buena comunicación e información entre el personal y los usuarios.

MOMENTO EDUCATIVO JORNADAS Y CONGRESOS QUE ACOMPAÑÓ PROME

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Jornadas y Congresos PROMEVICENTE LÓPEZ,

PROVINCIA DE BS. AS.

PROME acompañó a ADEEPRA en su

Cena Anual de Cama-radería 2018, sor-

teando su tradicional reloj, cuya ganadora fue: VIVIANA PALA-

VECINO

ROSARIO, SANTA FE

PROME acompañando a FAERA en el CONGRESO realizado los días 26 y 27

de octubre de 2018.

TIGRE

PROME acompañando a ADEEPRA en su Reunión

Zonal realizada el 7 de diciembre en la Locali-

dad de Tigre.

MORENO, PROVINCIA DE BS. AS.

PROME acompaña a ADEEPRA en la Jor-nada Zonal realizada en el Colegio Alemán de Moreno en el mes

de Octubre

De izquierda a derecha: José Luis Vinciguerra,Roberto Badano y Flavia Lapalma

GANADORA DEL RELOJ: CAMILA VAJINAY, del Colegio Sagrado Corazón, Deán Funes, Córdoba

De izquierda a derecha: Lic. Graciela Calliari, Lic. Perpetuo Lentijo, Prof. Carlos Camarotti y Dra. Claudia Stringi

MOMENTO EDUCATIVO PUBLICIDAD

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Paredes que se convierten en pizarras blancas: una nueva herramienta de innovaciónDe la mano de las nuevas tendencias educativas, Remark Paint White, la pintura sobre la que se puede dibujar con marcadores de pizarra, llegó para revolucionar aulas, pasillos y colegios enteros.

Romper con el aula tradicional, eliminar los límites impuestos por las pizarras, estimular el aprendi-

zaje, la imaginación y la curiosidad son algunas de las características que trae consigo transformar pa-

redes en grandes espacios dibu-jables. Generar contextos estimu-lantes influyen en el aprendizaje

de manera positiva y la generación de estos nuevos espacios flexibles son sin duda una herramienta de mejora para todo el sistema educa-tivo en su conjunto.

Algunas instituciones educa-tivas fueron más allá e innovaron de una manera asombrosa: crearon aulas abiertas, aulas 360º, espacios para la comunicación y la expre-sión, diversidades de espacios en los cuales sí es posible tener ideas o experiencias maravillosas. Está claro que no importa las dimen-siones del cambio, en definitiva se trata del cambio mismo, de generar nuevas posibilidades, de motivar tanto a docentes como a alumnos y, por qué no, a los padres.

En este último año, ya son más de 30 colegios en la Argentina los que tomaron la iniciativa con esta nueva herramienta. Algunos co-menzaron con un aula experi-mental y otros tomando el desafío de generar decenas de paredes di-bujables. Para más información se puede ingresar a:www.remarkpaint.com o escribir a: educacion@remarkpaint.com

“Paredes dibujables Remark Paint en el Instituto Tecnológico de Buenos Aires”

MOMENTO EDUCATIVO PROTAGONISTAS DE NUESTRA HISTORIA

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Juan Bautista Alberdi

Nació en san Miguel de Tucumán el 29 de Agosto de 1810.

Hijo de Salvador Cayetano de Alberdi Egaña, comerciante vasco, y Magdalena Josefa Aráoz y Balde-rrama, una criolla que falleció a causa del parto de Juan Bautista, era miembro de una de las más im-portantes familias tucumanas.

Su familia apoyó la Revolución de Mayo desde sus inicios y su padre frecuentaba al general Ma-nuel Belgrano cuando éste estaba al mando del Ejército del Norte.

Estudió en Buenos Aires en el Colegio de Ciencias Morales, gra-cias a una beca de estudio otorgada por la provincia de Buenos Aires,

continuó en el departamento de jurisprudencia en la Universidad de Buenos Aires y finalmente en la Universidad de Córdoba, aunque no los completó en esa época: los continuó en Montevideo en 1840 y obtuvo su título de Doctor en Ju-risprudencia durante su estadía en Chile.

En 1834 viajó a su provincia natal, deteniéndose para rendir exámenes en Córdoba, obteniendo el título de Bachiller en Leyes aunque éste no lo habilitaba para ejercer la profesión porque para ello debía cursar dos años en la Academia de Práctica Forense y rendir un examen ante la Cámara

de apelaciones.En Tucumán colaboró con el

gobernador Alejandro Heredia, a quien dedicó un folleto titu-lado “Memoria descriptiva de Tu-cumán”. El caudillo tucumano le ofreció habilitarlo por decreto para el ejercicio profesional e in-corporarlo a la legislatura para que se quedara radicado en su pro-vincia, pero Alberdi se negó, adu-ciendo que aún no era abogado y que quería doctorarse en Buenos Aires.

A fines de 1835 Alberdi regresó a Buenos Aires, donde se unió al llamado Salón Literario, fundado por Marcos Sastre y frecuentado

por Juan María Gutiérrez, José Mármol, Miguel Cané (padre) entre otros jóvenes, con los que se vinculó a la Generación del 37. Estos intelectuales adhirieron a las ideas de la democracia liberal y se asumieron como continua-dores de la obra de la Revolución de Mayo, propiciando una orga-nización mixta del país como res-puesta al enfrentamiento entre fe-derales y unitarios.

Juan Bautista Alberdi fue uno de los tantos opositores que tuvo el gobernador de la provincia de Buenos Aires, Juan Manuel de Rosas. En noviembre de 1838, Juan Bautista Alberdi se negó a prestar juramento al régimen del gober-nador porteño, enfrentando al ré-gimen rosista y a la persecución parapolicial de la Mazorca, creada por Rosas para reprimir y aterro-rizar a sus adversarios—. Se di-solvió el Salón Literario, formán-dose una logia llamada “La joven Argentina”, cuyos estatutos fueron confiados a Alberdi.

La persecución de parte de Rosas llevó al exilio a la mayoría de sus miembros que se vieron obligados a refugiarse en países limítrofes. Alberdi hizo lo mismo, exiliándose en Montevideo. De-jaba en Buenos Aires una amante y un hijo recién nacido al cual nunca reconoció: se llamaba Ma-nuel y lo mencionó años más tarde en su testamento, llamándolo “mi pariente”.

Alberdi llevó a su exilio en Montevideo sus ideas de organiza-ción nacional y constitucionalismo llevando en su equipaje los esta-tutos de la nueva asociación, que se editaron luego con el nombre de “Dogma Socialista”.

En Montevideo trabajó como abogado y periodista apoyando la intervención francesa contra el go-bierno de Rosas y escribiendo ar-tículos en varios periódicos, res-paldando las acciones militares de ese país contra el suyo. También fue secretario del general Juan La-valle, de quien se alejó debido a di-ferencias políticas. En este período escribió sus dos obras de teatro: La Revolución de Mayo y El gigante Amapolas, sátira sobre el régimen rosista y caudillista.

En Montevideo contribuyó con el periódico El Iniciador, donde escribían otros exiliados argen-tinos, y El Corsario, entre otros, utilizando a veces su nombre real y otras los seudónimos Figarillo y Un vecino de esa ciudad.

En 1843, durante el Sitio Grande de Montevideo por el ejército co-mandado por Manuel Oribe pero subvencionado por Rosas, logró escapar disfrazado de marinero francés y se trasladó a Europa acompañado por su amigo Juan María Gutiérrez.

Residió en París varios meses donde estudió El espíritu de las leyes de Montesquieu, obra que sirvió de modelo para la Consti-tución de Estados Unidos y para

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MOMENTO EDUCATIVO PROTAGONISTAS DE NUESTRA HISTORIA

Momento educativO“educar es redimir”

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o bien por mail a: momentoeducativo@prome.com.ar

otras constituciones de las jó-venes naciones americanas. En París conoció al general José de San Martín.

Regresó ese mismo año a Amé-rica instalándose en Valparaíso, Chile, donde revalidó su título y ejerció como abogado ganando enorme prestigio. Allí presentó su tesis doctoral, que llevó por título ‘Sobre la conveniencia y objetos de un Congreso General Americano’, donde Alberdi expuso la idea de una unión americana por medio de herramientas tales como una unión aduanera. Adquirió la finca Las Delicias y se puso en contacto con Domingo Faustino Sarmiento, cabeza de la emigración argentina en Chile. Al igual que lo hizo en Montevideo, escribió numerosos artículos costumbristas en los pe-riódicos chilenos utilizando el seu-dónimo de Figarillo.

En Chile se dedicó a estudiar la Constitución de los Estados Unidos, con la idea de copiar lo que se pudiera para la de Argen-tina, cuando llegara el caso de san-cionarla. Quería estar preparado para cuando se volviera a discutir la constitución argentina a la cual se oponía el régimen rosista.

Producida la derrota de Juan Manuel de Rosas como conse-cuencia de la batalla de Caseros, el 3 de febrero de 1852, Alberdi de inmediato se puso a escribir un tratado sobre la futura Constitu-ción Argentina.

Esta fue su principal obra a la que denominó las Bases y Puntos de Partida para la Organización Política de la República Argentina, tratado de derecho público. Meses después lo reeditaría con amplia-ciones, incluyendo un proyecto de Constitución, basado en la Consti-tución Argentina de 1826 y en la de los Estados Unidos.

En 1853 publicó un tratado com-plementario de Bases llamado Ele-mentos de derecho público provin-cial argentino.

Todo el ideario alberdiano tuvo como fundamento el liberalismo tanto político como económico.

“La patria es la libertad, es el orden, la riqueza, la civilización organizados en el suelo nativo, bajo su enseña y en su nombre.”

En las Bases escribió su lema central: Gobernar es poblar.

Los constituyentes que se reu-nieron en Santa Fe, entre cuyos re-dactores se encontraba su amigo

Gutiérrez, sancionaron la Consti-tución Argentina de 1853 en base al texto de las Bases de Alberdi.

En esa época se cruzó con Do-mingo Faustino Sarmiento en una polémica ideológica —limitada dentro del liberalismo— plasmada en las Ciento y una del sanjuanino y las Cartas quillotanas del tucu-mano. Ambos mostraron sus dotes de estadistas, sus semejanzas y sus diferencias políticas. Ambos fueron los padres de la Constitu-ción Argentina de 1853/60 que cul-minó con el poder constituyente originario de ese estado.

El presidente Justo José de Ur-quiza le ofreció a Alberdi el cargo de Ministro de Hacienda de Argen-tina, pero lo rechazó.

En cambio, aceptó funciones di-plomáticas en Europa a partir de 1855. Las gestiones de Alberdi en el exterior fueron interrumpidas a partir de la organización de la Re-pública, en 1862 al asumir la pre-sidencia Bartolomé Mitre, triun-fador sobre Urquiza en Batalla de Pavón. Regresó a establecerse en Argentina el 16 de septiembre de 1878 al ser elegido como diputado al Congreso Nacional por su pro-vincia. A su regreso se reconcilió con Sarmiento.

En tal calidad asistió a la lucha por la sucesión presidencial desa-tada en 1880 cuando el gobernador de Buenos Aires, Carlos Tejedor, se sublevó contra el presidente Ni-colás Avellaneda. Este último tras-ladó la sede del gobierno al pueblo de Belgrano siendo seguido por parte del congreso, actitud que no fue compartida por Alberdi. Al vencer Avellaneda en la contienda, Buenos Aires fue declarada Capital Federal de la República Argentina por una ley que fue refrendada por la legislatura provincial. Los di-putados que no acompañaron al Presidente fueron declarados ce-santes.

Durante este época fue desig-nado doctor honoris causa por la Facultad de Derecho de la Univer-sidad de Buenos Aires.

Mitre, avivando viejos rencores acuñados en su posición crítica al conflicto bélico con el Paraguay que originó otro de los libros al-berdianos más difundidos lla-mado “El crimen de la guerra”, se empeñó en desacreditarlo por medio del diario La Nación, se opuso a la iniciativa de imprimir sus obras completas por parte del

Estado Nacional mediante un pro-yecto de ley que el presidente Julio Argentino Roca, sucesor de Ave-llaneda, envía al Congreso y a su nombramiento como embajador en Francia. Las obras fueron edi-tadas, pero en el senado no obtuvo el consenso necesario para la de-signación diplomática.

Abrumado por esta circuns-tancia, Alberdi se marchó nueva-mente a Francia.

Juan Bautista Alberdi murió en Neuilly-sur-Seine, suburbio de París, el 19 de junio de 1884, a la edad de 73 años, recibiendo cris-tiana sepultura sus restos en el ce-menterio de dicha localidad.

El político había adquirido pre-viamente una tumba, con busto y lápida incluidos, en el cementerio parisino de Père Lachaise, pero, por decisión de sus albaceas, sus restos nunca llegaron a ocuparla. Aunque vacía, esta tumba de París permanece en pie, lo que a veces sigue siendo causa de confusión a pesar de que no figura en las

guías oficiales de esta famosa ne-crópolis.

El 27 de abril de 1889 sus restos fueron exhumados para ser re-patriados por decreto del presi-dente Miguel Juárez Celman. Em-barcados el 28 de mayo de 1889 a bordo del vapor “Azopardo”, se los trasladó en principio a la Catedral de Buenos Aires, donde se le rin-dieron honores hasta el 5 de junio, fecha en que se ubicaron en la bó-veda de la familia Ledesma en el Cementerio de la Recoleta, que los albergó hasta ser depositados en el mausoleo erigido en un terreno donado por la Municipalidad de Buenos Aires.

Actualmente, Alberdi cuenta con dos cenotafios, en ninguno de los cuales está sepultado: sus restos reposan en un nicho espe-cialmente construido en la Casa de Gobierno de Tucumán, la ciudad en la que nació.

El 29 de agosto se conmemora en la Argentina el Día del abogado en honor a su nacimiento.

MOMENTO EDUCATIVO EDUCACIÓN

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“INCLUSIÓN” por María Inés FernándezMaría Inés se propone a diario junto a los demás docentes de incluir a los más marginados, dentro y fuera de su escuela, quedamos atrapados con su historia en el número anterior de MOMENTO EDUCATIVO y es por eso que le pedimos que nos explique cómo fue su trabajo por la INCLUSIÓN. A continuación les compartimos su labor.

María Inés Fernández, Rectora del Colegio “Ayelén” en el Partido de la Matanza, Provincia de Buenos Aires fue reconocida en la Legislatura Porteña con la Bandera de la Paz otorgado por la Asociación Mil Milenios por la Paz.

Una sociedad con aspiraciones de ser equitativa y abierta a todos, re-quiere una educación inclusiva y de calidad.El tema de la educación en la diver-sidad surge en las últimas décadas, del siglo XX, con la intención de su-perar la mirada homogeneizadora y proponer enfoques y estrategias más inclusivas.Cuando decimos “todos a la escue-la”¿hablamos de inclusión? ¿La es-cuela es la única que tiene que in-cluir?La educación inclusiva es un dere-cho de todas las personas y no que-da reducida ni limitada a los estu-diantes con discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento de las particularidades y necesidades de cada uno y de todos los alumnos.Ni las escuelas solas, ni solo los pro-fesores pueden construir un orden social nuevo. Se trata, en todo caso de ver como los profesores pueden colaborar con el resto de los secto-res y clases sociales a construir ese nuevo orden.La preocupación por la inclusión y la diversidad, instala en los siste-mas educativos un debate profun-do acerca de la equidad y la justicia inseparables al tener que definir políticas educativas.Los niños, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro del proce-so educativo cuando reconocemos quienes son, como aprenden cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas sus entornos culturales y sociales. La Educación Inclusiva hace efec-tivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.Abrir las puertas de la institución a un proyecto de inclusión hace po-

sible crecer desde lo mejor de cada uno.

Una escuela de puertas abiertas. Educación InclusivaLas tendencias más actuales en el campo de la atención a la diversi-dad hacen referencia al término in-clusión, o escuela inclusiva, hacien-do referencia a la escuela que abre sus puertas a todos los alumnos.“Se valora la diversidad, se cree que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros”.Desde un enfoque pedagógico, se requiere elaborar materiales de en-señanza flexibles que hagan posi-ble un mejor acceso al aprendizaje.La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o margina-dos por diferentes razones.Es necesario apostar al cambio, ofrecer variedad de recursos y plantear una revisión auténtica del currículo que cuestione desde sus objetivos y contenidos hasta su me-todología y forma de evaluar. Acep-tar la inclusión como filosofía ins-titucional significó “reconocer la existencia de la diversidad”.Inclusión e Integración son térmi-nos que en muchas ocasiones se uti-lizan como conceptos iguales que comparten un mismo significado, sobre todo en el ámbito educativo.Inclusión e integración no son si-nónimos.Representan filosofías diferentes, aún cuando tienen objetivos apa-rentemente iguales o significados parecidos.Pasar de la exclusión a la inclusión supone un proceso largo de cam-

bio y evolución. En medio de esta transición podemos situar la inte-gración.La inclusión NO se centra en la dis-capacidad o diagnóstico de la per-sona.Se centra en sus capacidades.La inclusión educativa NO está di-rigida a la educación especial sino a la educación en general.No supone cambios superficiales en el sistema supone transforma-ciones profundas.La inclusión NO se basa en los prin-cipios de igualdad y competición, se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad.La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y de actuar “normalizado” acepta a cada uno tal y como es, re-conociendo a cada persona con sus características individuales.No es dar lo mismo a todas las per-sonas, sino dar a cada uno lo que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos.La inclusión no persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino enriquecerse de ella.No disfraza las limitaciones, por-que ellas son reales.Algún día dejaremos de hablar de educación para la igualdad de géne-ro, educar para niños/as con nece-sidades educativas especiales, edu-cación para los más desfavorecidos.Simplemente hablaremos de Edu-cación.La inclusión está relacionada, con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o margina-dos.La inclusión enfatiza la igualdad por encima de la diferencia.

La preocupación central de la in-clusión consiste en “transformar la cultura, la organización y las prácticas educativas de las escue-las comunes para atender a la di-versidad” de necesidades de todo el alumnado, que son el resultado de su origen social y cultural y de sus características personales.Respecto a la educación inclusiva Parrilla Latas (2002:24-26) propone que es y que supone la inclusión:

• El término inclusión se define de múltiples formas. No existe un significado concreto y único del mismo.

• La inclusión no es un nuevo enfo-que, se intenta corregir los erro-res atribuidos a la integración escolar.

• Supone un proceso de enriqueci-miento ideológico y conceptual en relación a los planteamientos de las reformas integradoras.

• La inclusión no se circunscribe al ámbito de la educación. Tiene que estar presente en todos los ámbitos de la vida (social, labo-ral, familiar).

• Forma parte de la nueva forma de entender la sociedad de este nuevo milenio, siendo el referente básico la inclusión social.

La inclusión enfatiza la igualdad por encima de la diferencia. Se tra-ta de construir entre todos comu-nidades que permitan valorar las diferencias, basada en el reconoci-miento de la igualdad.Supone una nueva ética, unos nue-vos valores basados en la igualdad de oportunidades. Es necesario un compromiso de los ciudadanos en la lucha contra la exclusión.La escuela tiene que abrirse a nue-

MOMENTO EDUCATIVO EDUCACIÓN

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vas voces –las menos familiares- y escucharlas activamente.Por su parte la UNESCO (2005) en sus directivas de una Educación para Todos (EPT) considera que la inclusión es una cuestión de dere-chos humanos, siendo necesario para su implementación un cam-bio en las actitudes, siendo un tema específico de la discapacidad.En el enfoque de la inclusión, se considera que el problema no es el niño, sino el sistema educativo y sus escuelas. El progreso de los alum-nos no sólo depende de sus carac-terísticas personales sino del tipo de oportunidades y apoyos que se les ofrece.La preocupación central de la in-clusión es transformar la cultu-ra, la organización y las prácticas educativas de las escuelas comu-nes para atender a la diversidad, de necesidades educativas de todo el alumnado, que son el resultado de su origen social y cultura y de sus características personales en cuanto a competencias, intereses y motivaciones.Las escuelas deben constituirse en lugares donde los docentes com-prendan a sus alumnos y se rela-cionen con ellos de modo tal que todos accedan al conocimiento y donde no solo “atiendan a un tipo de alumno en particular, los mejo-res los mas inteligentes sino a to-dos.” (Hargreaves, 2008)El trabajo colectivo y comprometi-do de directivos y docentes con los procesos de innovación y cambio educativo, es fundamental para un constante progreso en el desempe-ño institucional.Son necesarias políticas educativas que garanticen tiempos y espacios destinados a la reflexión, progra-mación y evaluación pedagógica.“Es preciso considerar la escuela como la casa de todos”. Gabriela Mistral.Se necesita generar mecanismos de apoyo para que los jóvenes excluí-dos tengan múltiples oportunida-des para tener éxito en su apren-dizaje. El desafío es devolverle a la escuela el estatus de espacio públi-co que todos pueden habitar.“ En la educación obligatoria no puede haber ganadores o perdedo-res, sino un piso común de aprendi-zaje , que todos tienen la garantía de obtener.” (Doubet 2005)En el foro mundial sobre Educa-ción, celebrado en Dakar (2000) los países se comprometieron a alcan-zar los siguientes objetivos.

• Entender y mejorar la protección y educación integrales de la pri-mera infancia, en especial para los niños más desfavorecidos y vulnerables.

• Formular políticas educativas de inclusión que den lugar a la de-finición de metas y prioridades de acuerdo a las diferentes cate-gorías de población excluida en cada país y a establecer los mar-cos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclu-sión como una responsabilidad colectiva.

• Promover y fortalecer la educa-ción intercultural y bilingüe.

• Durante mucho tiempo, la inclu-sión educativa parece que se re-lacionara solo con la integración

en la escuela común de alumnos con discapacidad.

• La inclusión tiene en cuenta las diferencias humanas en los pro-cesos educativos, en cuanto a raza, género, clase social, capa-cidades.

Principios de la EducaciónInclusivaInclusión educativa: Es el proceso de identificar y responder a la di-versidad de las necesidades de to-dos los estudiantes a través de la participación en el aprendizaje las culturas y las comunidades y redu-ciendo la exclusión en la educación.

Filosofía de la educación inclusiva

• El derecho a la Educación.• El derecho a la igualdad de opor-

tunidades.• El derecho a participar en la co-

munidad. La inclusión hace referencia a:

1. Un compromiso para una socie-dad más justa.2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equi-tativo.3. La convicción de que la respuesta de las escuelas comunes frente a la diversidad estudiantil constituye un medio de hacer realidad estos compromisos.

Conferencia Internacional de Educación. Ginebra UNESCO 2008“La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”En sus conclusiones expresa que una educación inclusiva y de cali-dad es fundamental para alcanzar el desarrollo humano, social y eco-nómico.Se reafirma la importancia de la educación inclusiva para reducir la pobreza y mejorar la salud, los in-gresos y los medios de subsistencia y que dicha educación sea también pertinente, equitativa y efectiva.Por esto la financiación a la educa-ción ha de ser prioritaria. Es necesario promover la investi-gación innovadora sobre procesos pedagógicos y de aprendizaje, re-lacionados con la educación inclu-siva, teniendo en consideración la protección de los educandos, de los docentes y las escuelas en situación de conflicto.

Preocupación Mundial por estos temas educativosONU – 1975 El impedido tiene derecho a la educación, la forma-ción profesional y otros servicios que aseguren el aprovechamiento máximo de sus facultades y acele-ren el proceso de su integración y reintegración social.

Declaración Mundial sobre edu-cación para todos. Jomtien Tai-landia– 1990

• Igualdad de acceso al sistema edu-cativo.

• Formación de los educadores en ejercicio de sus funciones.

• Programas de formación para educadores y otro personal no docente.

Consejo de Europa – 1990

• Formación especial para los do-centes sobre discapacidad y ne-cesidades educativas especiales.

• Contrato a profesores itinerantes para apoyar a los niños en la es-cuela común.

Naciones Unidas – 1993• Formación de profesionales• Programas específicos de forma-

ción en el tema.

Declaración de Salamanca – 1994• Adopción del principio de educa-

ción inclusiva.• Preparación adecuada de profe-

sionales, para las escuelas inte-gradoras.

• La Universidades y la importan-cia de su papel consultivo.

• Necesidad de una formación di-dáctica y de organización escolar.

La escuela inclusiva implica un cambio profundo de la cultura y el funcionamiento de las institucio-nes educativas, la modalidad de for-mación centrada en la escuela como totalidad puede ser una estrategia muy válida para transformar las actitudes y prácticas educativas y lograr que los docentes tengan un proyecto educativo inclusivo com-partido.Hay suficiente evidencia respecto a que la formación de docentes aisla-dos no consigue que se produzcan cambios significativos en la cultura de las escuelas.

Declaración Mundial sobre Edu-cación para TodosAlcanzar los objetivos de la EPT sig-nificará “que cientos de millones de niños, hombres y mujeres deja-rán de pasar hambre, tendrán ac-ceso a agua potable y a instalacio-nes de saneamiento básico, podrán asistir a la escuela y disfrutarán de oportunidades económicas y políti-cas disponibles para tantos otros” (UNICEF, 2008)Educación Especial e Inclusión Edu-cativa, Madrid 2010.“Para alcanzar la meta de la E.I., se requieren más manos en el aula, recursos humanos que ayuden a los docentes, más evaluación para identificar las brechas y las barre-ras existentes en los centros, más tiempo para el diseño del currículo y el trabajo colectivo, y más alma para llevar los principios a la ac-ción: ética de la justicia del cuidado y de la responsabilidad”.

Metas Educativas 2021El proyecto sitúa a la educación para la atención a la diversidad en un lugar destacado, señalando que no sólo debe aplicarse a los territo-rios en los que viven las minorías étnicas, las poblaciones originarias o los afrodescendientes sino que debe ser el eje articulador de todo el proceso educativo.Hay que favorecer la capacitación continua y el desarrollo de la carre-ra profesional docente, mejorando la formación inicial del profesorado de primaria y secundaria.Se establecen programas relaciona-dos con la educación inclusiva y la formación de los docentes:• Programa de atención educativa

a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión.

• Programa para el desarrollo pro-fesional de los docentes.

La formación y el desempeño de los docentes se consideran elementos claves para la mejora de la calidad de la enseñanza.“Garantizar la inclusión educati-va a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otor-guen prioridad a los sectores más desfavorecidos”. (Declaración de Bs. As. 2010)Todo docente “líder” debe forta-lecer la cultura escolar inclusiva. Potenciar el desarrollo de normas, actitudes, creencias y valores co-munes. Valorar a los estudiantes y contar con su participación.Reconocer en la diferencia la opor-tunidad para aprender. Generar al-tas expectativas: el rendimiento se produce conforme a las expectati-vas que los maestros tienen de ellos.

“La única aceptación posible es la de reconocer al otro en la so-beranía de su diferencia, en su misterio, en su lejanía, en su ser irreductible “Y es aquí donde la política, la filo-sofía y la poética de la diferencia se reúnen, aunque dispersas, aun-que disímiles. (Carlos Skliar 2002)

BibliografíaDOUBET, F. (2005). LA ESCUELA DE LAS OPORTUNIDAES. BARCE-LONA: GEDISA.ESPINOZA O., GONZALEZ L, CAS-TILLO D. (2013). POLITICAS PUBLI-CAS PARA FOMENTAR LA EQUI-DAD Y LA COHESION SOCIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO. SANTIA-GO DE CHILE .MUÑOZ, R; LEZCANO, F. (2012). EDUCACION EN LA ESCUELA IN-CLUSIVA. BUENOS AIRES.SLLIAR, C. (2002). NOTAS PARA UNA PEDAGOGIA (IMPROBABLE) DE LA DIFERENCIA. BUENOS AI-RES: MIÑO DAVILA .TEDESCO, J. (2008). EDUCACION Y SOCIEDAD JUSTA. CHILE : CONFE-RENCIA DICTADA EN EL CENTRO DE LAS POLITICAS COMPARADAS DE EDUCACION DE LA UNIVERSI-DAD DIEGO PORTALES.

DOCUMENTOSUNICEF Y FUNDACION S.E.S. EX-PERIENCIAS DE INCLUSION EN EL SISTEMA EDUCATIVO. SISTEMA-TIZACION Y APORTES PARA LAS POLITICAS PÚBLICAS. BUENOS AI-RES 2006INADI. INVESTIGACIONES POR LA DIVERSIDAD. BUENOS AIRES 2008.PROGRAMA NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. ABANDO-NO ESCOLAR Y POLITICAS DE IN-CLUSIÓN SECUNDARIA. BUENOS AIRES 2009PROVINCIA DE BUENOS AIRES. DI-RECCION DE FORMACION CONTI-NUA. EDUCACION INCLUSIVA 2018.LEY PROVINCIAL DE EDUCACION N°13688. PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTÍAS. ARTÍCULO 5LEY NACIONAL DE EDUCACION N°26206. ARTÍCULO 8; ARTÍCULO 45;ARTÍCULO 121, INCISO F y G.RESOLUCION N° 4635/11 “LA INCLU-SION DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD CON PROYEC-TOS DE INTEGRACION EN LA P.B.A” RESOLUCION 1664/17 DE LA P.B.A.

MOMENTO EDUCATIVO DE NUESTRAS ESCUELAS

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Instituto Agrotécnico SalesianoOrganizado por la Prof. Paola Cortéz del Instituto Agro-técnico Salesiano y gracias a la adhesión del Centro Comercial Industrial y de la Propiedad de la Localidad de Porteña se realizó una Jornada de divulgación Tec-nológica donde a modo de extensión se presentaron los proyectos tecnológicos que a continuación detallamos.La estudiante Samara Osorio disertó sobre el tema “Producción de apitoxinas como alternativa en la apicultura”, Manuel Bosio argumentó sobre “Mejo-ramiento genético mediante transferencia de em-briones”; “Evaluación bianual de un establecimiento familiar” fue el tema abordado por Laureano Poliotto; “Utilización de granos de cebada forrajera para en-gorde de ternero a corral” lo expuso Marcos Balbo, concluyendo con el coloquio de Matías Martín desa-rrollando “Confección y utilización de corrales para crianza de terneros”.

Dos comisiones de estudiantes de 6° año acompañados por los docentes de los espacios Producción Animal II Agr. Gustavo Cerutti y el Sr. Luis Albornóz inte-grante del equipo de Máquinas e Implementos, parti-ciparon del 6° Encuentro “Las Escuelas Agrotécnicas y el I.N.T.A.; un encuentro por la nueva ruralidad”. Invitados por el Área de Desarrollo Rural de la E.E.A. I.N.T.A. Rafaela, los estudiantes y maestros recorrieron las Instalaciones donde se adentraron en procesos re-lacionados con la producción ganadera de precisión, sustentabilidad de sistemas agrícolas, además de dia-logar sobre temas relacionados a los Jóvenes y la nueva ruralidad, como así también cuestiones relacionadas con la bioeconomía.

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El Agr. Pablo Infeld docente de Tecnología y Coordi-nador de Prácticas participó del “Primer Encuentro de Productores Agropecuarios del Este de Córdoba y Oeste de Santa Fe” organizado por la A.E.A. I.N.T.A. Brink-mann, Cooperativa Agrícola, ganadera y de Consumo y Consorcio Caminero en la Localidad de Porteña en la Pcia. de Córdoba. Se trataron temas referidos a Con-texto Agropecuario en el límite interprovincial previo y posterior a la inundación, Información técnica como medio negociador, los consorcios camineros, impor-tancia del fortalecimiento Cooperativo y la presenta-ción del Cluster Lechero Regional

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Los estudiantes de 5° año coordinados por la Prof. De Producción Vegetal II (Huerta) Ing. Agr. Paola Cortéz, acompañados por familias de los estudiantes y los docentes Agr. Pablo Infeld y Agr. Gerardo Triunfetti de los Espacios de Industrias y Forrajes respectiva-mente, visitaron las instalaciones de la E.E.A. I.N.T.A. Monte Vera en la Pcia de Santa Fe interiorizándose sobre las diferentes áreas de trabajo. El sentido de esta propuesta está relacionado con conocer los cultivos hortícolas que de manera intensiva se siembran en el cinturón verde de la ciudad de Santa Fe, como así también reconocer las técnicas de laboreo y manejo de lo que allí se produce.

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MOMENTO EDUCATIVO PUBLICIDAD

ENZO BALTAZAR VALLEJOS

FALTA DESDE:13 de Octubre de 2017

Edad en la foto: 16 años

Edad actual: 17 años 

FECHA DE NACIMIENTO:12 de Abril de 2001

LUGAR DE RESIDENCIA:Corrientes

www.missingchildren.org.ar

AYUDANOS A ENCONTRARLOS0800 333 5500

GEREMIAS NICOLAS ALVAREZ

FALTA DESDE:14 de Septiembre de 2018

Edad en la foto: 14 años

Edad actual: 14 años 

FECHA DE NACIMIENTO:-

LUGAR DE RESIDENCIA:Villa Celina, Bs. As.

CARMEN ALCARAZ AVALOS

FALTA DESDE:1 de Marzo de 2018

Edad en la foto: 10 años

Edad actual: 10 años 

FECHA DE NACIMIENTO:6 de Julio de 2008

LUGAR DE RESIDENCIA:San Martin, Bs. As.

DELIA GERONIMO POLIJO

FALTA DESDE:18 de Septiembre de 2018

Edad en la foto: 14 años

Edad actual: 14 años 

FECHA DE NACIMIENTO:20 de Julio de 2013

LUGAR DE RESIDENCIA:La Paz, Córdoba