Modulo3 tutor familia
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Módulo 3: El tutor y la
familia en ed. Infantil y
primaria
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
(Pedagogía)
PROFESOR: Ricardo Fernández Muñoz
E-mail: [email protected]
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html
Experto
Trabajos de Gestión
Formación Permanente
Contacto con el Entorno
Tutoría
Investigación / acción
Proyectos colaborativos
Características
personales
Dominio de TIC
El nuevo rol del tutor
Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina
Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c)
ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
LIDERAZGO
EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONAL
EMPATÍA
COMPETENCIA
PROFESIONAL
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR
FINALIDAD DE LA TUTORÍA
La tutoría , como parte de la función
docente , es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y
niveles educativos y tiene como
finalidad contribuir a la personalización
e individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y las tareas de
mediación entre alumnado , profesorado
y familia(Decreto 43/2005)
REFERENTES NORMATIVOS
LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo,de Educación.
Decreto 43/2005 por el que se regula laOrientación educativa y profesional en C-LM
Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por losque se establece y ordena el currículo delsegundo ciclo de Educación Infantil yEducación Primaria en la Comunidadautónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 25-6-07 de organización yfuncionamiento de los colegios deeducación infantil y primaria en C-LM.
Estructuras del Modelo de Orientación
Docente /
Tutor
Acción
tutorial
Aula
Unidades de Orientación en
Centros de Infantil y Primaria y
Centros de Educación Especial
Centro/Zona de Adscripción
Departamento de Orientación en
centros de Secundaria, Adultos,
Escuelas Arte
Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural
Zonal
Asesoría de
Centros de
Profesores y
Recursos
* Ámbito de la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS
Plan Regional de Orientación
Territorial
Centros Territoriales
de Recursos para la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
Ámbitos:
Orientación
Atención a la Diversidad
- Discapacidad-Alta
capacidad mental
- Discapacidad física y
sensorial
- Trastornos conducta,
personalidad y desarrollo
Educación Intercultural
- Interculturalidad
- Mejora convivencia
3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
Regional
Consejería de
Educación y
Ciencia
Delegaciones
Provinciales
1er NIVEL
Plan de Orientación de Zona
Plan de Orientación de Centro
Con los alumnos:
Mediación y mejora de la convivencia.
Hábitos y técnicas de estudio.
Toma de decisiones.
Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor.
Periodo de acogida (2º ciclo de Educación Infantil)
Posibilidad de modelos alternativos de tutoría (individualizados) cuando se requiera una mayor relación con el alumno y familia.
ÁREAS DE
LA TUTORÍAACADÉMICA
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y
ACTUALIDAD
AYUDA SOCIAL
VOCACIONAL
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
PERSONAL
SOCIAL
Áreas de la tutoría
Con las familias :
El tutor , mediador entre centro y familia.
La tutoría , proceso de intercambio deinformación continuado y sistemático (a lolargo de todo el curso).
Sesiones grupales y entrevistasindividuales con cada familia de recogida oentrega de información como víashabituales (al menos, tres reuniones con elconjunto de las familias y una individualcon cada una de ellas) .
Actividades formativas con familias.
Con el equipo docente:
Coordinación de la intervención
educativa .
Proporcionar al resto del profesorado
que interviene con el grupo la
información necesaria sobre el mismo
(aspectos positivos,problemática,…).
Acordar líneas básicas de actuación
con el grupo (metodología ,
convivencia, atención a la
diversidad,…).
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
INTERVENCIÓN CON LAS
FAMILIAS
los padres tienen un papel fundamental en la educación de los hijos. También el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas
como sea el educador así comprometerá a los padres
cuanto mayor sea la colaboración padres-educadores mayor será el compromiso de otros colectivos que forman parte de la comunidad escolar
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Intervención educativa
compartida y educadores
Capacidad de la familia para criar, educar y divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos hace necesario la existencia de servicios educativos
La intervención del educador hace que las tarea de los padres sea más fácil proporcionándoles información y apoyo
Conveniente plantear en el equipo educativo del centro un proyecto de trabajo que conduzcan a relacionarse con las familias
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Intervención educativa
compartida y familias
La confianza en el centro y en el educadory su capacidad es básica para estableceruna relación que facilite el desarrolloequilibrado del niño
Establecer una relación compartida (norival) con los educadores no exigiéndoleslo que nosotros no somos capaces dehacer con nuestros hijos
Compartir con los educadores las dudasque tengan sobre la forma de cubrir lasnecesidades de sus hijos
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Intervención compartida
familia-centro
La familia tiene derecho a expresar sus opiniones,
a estar informados respecto a lo que se hace con
sus hijos y a intervenir en las decisiones que les
afectan como padres
No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro
no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni
viceversa)
Los centros no pueden invadir la intimidad familiar(a no ser que existe un problema de maltrato)
La familia no puede organizar el centro educativo
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
16
Aspectos que se pueden trabajar
en colaboración con padres
En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro
Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos)
Aspectos de ocio y tiempo libre
Colaboración para superar enfermedades graves de sus hijos
Inserción en el núcleo familiar de origen y la adquisición de aptitudes adecuadas al papel de los padres
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Reflexiones previas del equipo
educativo (trabajar con padres)
Padres son parte fundamental en el desarrollo delniño
Aportan información de sus hijos
La información que el educador da de su hijopermite completar la idea que tiene sobre él
El educador debe de hacer partícipe a los padresde sus propuestas educativas
La familia debe ver al educador como uninterlocutor con le que compartir preocupacionesy buscar soluciones
El educador ha de estar atento y escuchar a lasfamilias como recurso para mejorar el procesoeducativo
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Al educador le cuesta trabajar
con padres
Falta de preparación para relacionarse con padres,limitando sus reuniones en temas organizativos oeducativos
Inseguridad por no saber los límites de su labor deintervención
Falta de estrategias para enfrentarse en conflictosfamiliares ajenos
La motivación de los educadores son los niños
El lugar de trabajo de los educadores no tieneorganizado con claridad el trabajo con los padres
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Conflictos en la colaboración con
los padres
Si el educador mantiene una actitud desuperprofesional puede crear un rechazo en lospadres
Ante ciertos comentarios de los padres sobreatención desmedida hacia su hijo el educadorpuede reaccionar con hostilidad
Los educadores saber trabajar con los hijos perono con los padres. Cuando se trabaja con padresse tiende a”competir” por la forma de educar
Cuando el educador se implica demasiado en losproblemas tiende a suplantar el papel de lospadres
Los centros esperan la misma colaboración detodos los padres y de no ser así se sientenfracasados
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Información con las familias
Información sobre el niño
Información de carácter general
La información es una estrategia para
que los padres se interesen por el
centro
La información general gira alrededor
de las familias y del centro como
coordinador entre los padres y
educadores
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
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¿Qué información dar y recibir?
No invadir el campo de lo privado
Recabar la información relevante y dar la información adecuada
Precaución con los comentarios y atribuciones que se toma el educador
Establecer la técnica más adecuada para pedir información
Evitar informaciones decontextualizadas
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
¿Cómo transmitir la
información?
Utilizar un lenguaje apropiado
educado y respetuoso, no vulgar ni
coloquial
Cuidado con la comunicación no
verbal
Al transmitir la información situarse
en interacciones agradables y eficaz
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
¿Dónde y cuándo se produce
la información?
Dar la información a los padres con
antelación de tiempo
Dar diferentes vías de contacto:
teléfono, dípticos, paneles
informativos
Conocer desde principio de curso los
horarios de los niños y de atención a
padres
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Técnicas de información en
torno al niño
Contacto informal diario
Entrevista
Cuestionarios
Informes individuales
Notas informativas
•Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo
disponible.
•Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista.
•Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlas
en primer lugar antes que lo negativo.
•Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social...
•Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y
HACER que con el SER.
•Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener
mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio.
•Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros
transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto
como lo meramente académico.
•Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales
ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es
normal que estén preocupados por sus hijos.
La entrevista: tutor-familia
•No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y
del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación,
amenazas o críticas injustificadas.
•Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.
•Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario.
•Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno
mejor que nosotros.
•Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para
solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos
dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más
trabajo.
La entrevista: tutor-familia
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
Supone una implicación esporádica, irregular e
inestable junto con los educadores en unas tareas
a realizar. Contenidos a trabajar
Periodo de adaptación
Planificación de actividades junto a padres
implicados
Participación en actividades extraescolares
Planificación y participación e fiestas
Habrá que trabajar con los padres la actitud a
mantener en diferentes tareas
Planificar experiencias que sean revisadas y
evaluadas con cuidado
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Colaboración de los padres en
el centro
Es más estable, planificada y regular, con
asistencia asidua al centro y organizada
desde los propios padres
En su proyecto pueden colaborar con el
centro y también trabajar entre ellos como
padres sin depender de los educadores y
en contacto con el centro
Fundamental se sientan colaboradores del
centro y no trabajen “contra” el centro
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Profesora Rosa Serna
Momentos secuenciados para
establecer relación familia-centro
Previo a la incorporación del niño al
centro
Incorporación de padres y niños al
centro
Permanencia del niño en el centro
Despedida y cambio de situación del
niño y de las familias
Plan de tutoría y orientación
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
1 Conocimiento
del alumnado:
Propiciar el
conocimiento de
las características
propias del alumno
Recogida de información:
-Datos personales y familiares.
-Datos relevantes sobre su historia familiar y
escolar.
-Características personales: intereses,
motivación, estilo de aprendizaje, adaptación
personal familiar y social e integración en el
grupo-clase.
-Competencia curricular.
-Necesidades educativas
Tutor y orientador Septiembre
Octubre
Diseño de una ficha o carpeta individual de
tutoría que facilite la recogida de información
y seguimiento, además de recoger los aspectos
o puntos tratados en las entrevistas
individuales con el alumno y con los padres
Tutores de nivel y/o
ciclo junto con el
orientador
A lo largo del
curso
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
2. Seguimiento del
alumnado:
Realizar el
seguimiento
personalizado de
cada alumno
Registro acumulativo de información relevante:
-Recogida de información mediante entrevistas
periódicas.
-Registro de incidentes.
-Observaciones sobre su actitud,
comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
Tutor A lo largo del
curso.
3. Adecuación de
la enseñanza:
Adecuar las pro-
gramaciones, la
enseñanza y la
Evaluación a la
diversidad del
alumnado
Selección de contenidos prioritarios y básicos.
Diseño de evaluación inicial al comienzo del
ciclo o curso.
-Criterios e indicadores
-Instrumentos
-Técnicas
Equipo de ciclo
Profesorado
especialista
Tutor
Septiembre
Octubre
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
4. Coordinación del
profesorado:
Potenciar la
coordinación de los
profesores que
impartan enseñanza
a un mismo grupo
de alumnos.
Reuniones:
Establecer un calendario de reuniones
Convocar las reuniones
Establecer el guión de las reuniones
Levantar acta de las conclusiones
Tutor A lo largo del
curso.
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
5. Tutoría con las
familias:
Implicar a las
familias en la
educación de los
alumnos para
unificar criterios y
pautas educativas
que redunden en una
mayor coherencia
entre escuela y
familia.
Calendario de reuniones generales con los
padres y madres:
Procedimiento para mantener entrevistas
con las familias y periodicidad.
-Entrevistas de tutoría.
-Entrevistas con el profesorado.
-Entrevistas con el orientador.
Diseñar modelos de informes, boletín de
información, notas y comunicados, parte de
ausencias, etc.
Colaborar con el consejo escolar y la APA
en la organización de charlas, encuentros,
escuela de padres, etc.
Tutor
Orientador
Departamento
de
coordinación
de la Acción
Tutorial
Equipo
directivo
A lo largo
del curso.
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
6. Elaboración de
planes:
asumir como tarea
propia de los
docentes la
orientación y la
acción tutorial de
los alumnos.
Colaborar en la elaboración y revisión
del plan de tutoría y orientación.
Elaborar las programaciones de tutoría
de acuerdo a los planes establecidos.
Presentar a los alumnos y a las familias
los planes y programas de tutoría y
propiciar su colaboración recogiendo
sugerencias.
Todo el
profesorado
del centro.
A lo largo
del año.
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
7. Atención a las
NEE:
Atender a los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales
buscando la
optimización de los
recursos y la
máxima
integración del
alumnado.
Identificar las necesidades educativas del
alumnado.
-A partir de la evaluación inicial.
-Mediante el seguimiento del alumnado,
observando el proceso de enseñanza
aprendizaje, rendimiento académico, etc.
-Exploraciones psicopedagógicas.
Profesorado
Tutor
Orientador
A lo largo
del curso.
Prioritariam
ente durante
el primer
tirmestre.
Tomar decisiones sobre la modalidad de
escolarización.
Orientador.
UAE
-Elaborar las adaptaciones curriculares.
-Establecer programas de refuerzo
pedagógico.
-Organizar apoyos y recursos especiales.
.Realizar un seguimiento del alumnado.
-Evaluar la respuesta educativa.
Unidad de
apoyo
educativo.
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
8. Convivencia en
clase:
Propiciar el clima de
clase adecuado para
la convivencia y el
trabajo escolar
buscando la
aceptación de todos
los alumnos.
Conocer las características del grupo clase:
-Mediante observación directa.
-Técnicas sociométricas.
-Encuestas.
-Observación externa.
Programar actividades complementarias y/o
extraescolares:
-Salidas culturales.
-Convivencias.
Elección de cargos de representación:
Delegado
Acordar normas de funcionamiento del grupo
clase en desarrollo de lo establecido en el
RRI.
Establecer cargos y encargos que posibiliten
que cada alumno dedique parte de su tiempo
en beneficio del grupo clase.
Tutor y
orientador
A lo largo del
curso.
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
9. Promoción:
Favorecer el paso
del alumnado de un
ciclo a otro y de
una etapa educativa
a la siguiente.
-Elaborar informes individualizados de
final de ciclo y/o etapa.
-Diseñar un plan de traspaso de
información.
-Organizar las sesiones de evaluación.
-Tomar decisiones sobre la promoción
del alumnado de acuerdo a los criterios
de promoción establecidos en el proyecto
curricular.
-Establecer, analizar y contemplar las
medidas curriculares y organizativas de
atención a la diversidad a la hora de
decidir sobre la promoción del
alumnado.
Tutor
Equipo de
profesores
Oriewntador
C.C.P.
Junio
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
10. Mediación:
Mediar en
situaciones de
conflicto entre el
alumnado, o con
el profesorado o
la familia,
buscando
siempre una
salida airosa al
mismo.
-Organizar reuniones de forma
separada y conjunta entre las partes.
-Hacer de interlocutor.
Tutor
Profesor
Orientador
Jefe de
estudios
A lo
largo del
curso.
La acción tutorial y la orientación en
infantil y primaria
IMPLICACIONES
PRINCIPIOS:
- INTEGRACIÓN
- PARTICIPACIÓN
- DIÁLOGO
- SOLIDARIDAD
- AUTONOMÍA
- ESCUELA ABIERTA
- METODOLOGÍA ACTIVA
- EDUCACIÓN EN VALORES
- INTERCULTURALIDAD
- EQUIDAD
PERFIL DEL TUTOR:
- LÍDER
- COMPRENSIVO
- COHERENTE
- RESPETUOSO
- EXIGENTE
- CONFIANZA
- MOTIVADOR
- REFLEXIVO
AMBIENTE DE AULA:
- ROLES
- COHESIÓN GRUPAL
- COOPERACIÓN
- COMPETITIVIDAD
- NORMAS
- CONFLICTOS
- RELACIONES INTERPERSONALES
ACCIÓN TUTORIAL
LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos
que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación
de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los
alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social
y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
LOE
TÍTULO III - CAPÍTULO I
Artículo 91. Funciones del profesorado
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en
un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección
que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos
de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado
anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
FAVORECER LA MADUREZ PERSONAL
ORIENTARA LA PERSONA
CONSOLIDAR HÁBITOSDE CONDUCTA DESEABLES
DESARROLLAR SU SOCIALIZACIÓN
FAVORECER LA SOLIDARIDADPOR EL TRABAJO EN COMÚN
DESARROLLAR SISTEMAS DE VALORES BASADOS
EN EL RESPETO YLA SOLIDARIDAD
CONOCER
AL ALUMNO
Objetivos de la acción tutorial
PERSONALIDAD:
-INTERESES-AUTOESTIMA-INTEGRACIÓN-SEGURIDAD-RELACIÓN FAMILIA-FÍSICAMENTE-IMPULSIVIDAD-VALORES-CARÁCTER-FRUSTRACIÓN-INFLUENCIABLE
ACADÉMICAMENTE
-NIVEL GENERAL-HÁBITOS DE ESTUDIO-MOTIVACIÓN-RAZONAMIENTO-CAPACIDADCOMUNICATIVA
-COHESIÓN-ESTRUCTURA-COMUNICACIÓN-ROLES-INTEGRACIÓN-CONFLICTIVIDAD
ALUMNO
FAMILIA:
-AMBIENTE-ORGANIZACIÓN-AFECTIVIDAD-COMUNICACIÓN-NORMATIVA-SITUACIÓN-VIVIENDA-ALIMENTACIÓN-CONTROL-RELACIÓN CENTRO-ECONOMÍA
GRUPO DE AMIGOS:
-PROBLEMÁTICA-SITUACIÓN -HORARIOS-LUGARES-ACTIVIDADES-AFECTIVIDAD
ENTORNO
GRUPO
CONOCER
ALUMNADO
-ENTREVISTAS INDIVIDUALES-CUESTIONARIOS PERSONALES-OBSERVACIÓN-JORNADAS INICIALES -INFORMES Y DOCUMENTOS- EVALUACIÓN-DINÁMICAS DE GRUPO-TRABAJOS EN GRUPO
FAMILIA
-ENTREVISTAS GRUPALES-ENTREVISTAS FAMILIARES-ESCUELA DE PADRES-CARTAS-HOJAS INFORMATIVAS-PROYECTOS CONJUNTOS
La acción tutorial
DE APRENDIZAJE
-ADAPT. CURRICULARES-TÉCNICAS DE ESTUDIO-DEPARTº ORIENTACIÓN-RECONOCIMIENTO-PROGRAMAS: HARWARD,HABILIDADES SOCIALES,
DE RELACIÓN
-DINÁMICA DE GRUPOS-HABILIDADES SOCIALES-GRUPOS DE TRABAJO-AYUDAS-SALIDAS-CONVIVENCIAS-ASAMBLEA
DE DISCIPLINA
-SISTEMA DE DISCIPLINA-ASAMBLEA-MARCAR OBJETIVOS-CARGOS -TOMA DE DECISIONES-ORGANIZAR ACTIVIDADES-DINÁMICAS DE GRUPO-CONTACTO FAMILIAS
FAMILIARES
-DEPARTº ORIENTACIÓN-DERIVACIÓN ORGANISMOS
DE AMIGOS
-DERIVACIÓN:FAMILIAORIENTACIÓNORGANISMOS
Problemática
MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL
• DISMINUCIÓN DE RATIOS
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA
• FORMACIÓN
• TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN
• INCENTIVOS
“Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas deactuación más frecuentes son:
- La comunicación de una alternativa de solución.
- La resolución directa del problema por el propio profesor.
Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto notendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente lasituación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente delos recursos de los demás”
ENSEÑAR A PENSAR
“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”
Resolución de conflictos
Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus
miembros
Artículo 14. Los tutores
1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este
Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su
tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.
2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia,
con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos
proactivos para la mejora de la convivencia escolar.
3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia
aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.
4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas
por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los
conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la
actividad educativa.
5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones
inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo
notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios
previstos.
AMBIENTE DE AULA:
- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…
- Psíquico ideal: comunicación, cariño,
comprensión, coherencia, motivación,
respeto, confianza y exigencia
REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:
- Imprescindibles en discusión y diálogo
- Toma de decisiones autónoma y libre
- Discernir lo que es bueno
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- Vivencial
- Funcional: utilidad
- Afectividad: actitudes
Requisitos previos
AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:- Actitud investigadora: participación activa
- Interacción
- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,
autoestima y creatividad.
SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:- Alumno como protagonista de su aprendizaje
- Autenticidad, relación de persona a persona.
- Aprecio, confianza, aceptación tal como es
- Comprensión empática
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:- Comunicación permanente y sincera
- Confianza mutua
- Ayuda imprescindible
- Objetivos comunes
- Garantía de eficacia educativa
Requisitos previos
¿QUÉ PUEDO HACER PARA SOLUCIONARLOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA?
¿QUÉ PUEDO HACERPARA EVITAR LA APARICIÓN
DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO?
CONCEPTO DE DISCIPLINA:-MEDIO
-SOCIALIZADOR: HÁBITOS-INTERACTIVO
-DE AULA O DE CENTRO
ENFOQUES:- INSTRUCCIONAL
- TERAPEÚTICO
ESENCIAL:-CONOCIMIENTO TÉCNICO
-LEGAL-CONTEXTO
PREVENCIÓN:-ANTICIPAR PROBLEMAS
-COMUNICACIÓN-CLIMA DE AULA
-ORGANIZACIÓN DE AULA
PLANIFICACIÓN SISTEMA DE DISCIPLINA
RESOLUCIÓN CONFLICTOS:-INTERVENCIÓN MAESTRO
-OTROS MIEMBROS
MARCAROBJETIVOSY MEDIOS
ELABORACIÓN NORMATIVA
-LEGISLACIÓN-NORMAS PARA ALUMNADO
-NORMAS PROFESORADO-CONSECUENCIAS
ASAMBLEA DE CLASE
-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS-SEGUIMIENTO DISCIPLINA
-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS-SECRETARIO: ACTA
-POR ACUERDO-QUINCENAL
-EVALUACIÓN DE PROGRAMA
CARGOS DE RESPONSABILIDAD
-TODOS-SEGUIMIENTO-RENOVACIÓN
A convivir… conviviendo
1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?
2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?
3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?
4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?
5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES
6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE,
CON QUIÉN?
7º - PUESTA EN PRÁCTICA
8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA?
¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?
Resolución de conflictos: Estrategias
PLAN DE CONVIVENCIA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”
FAMILIAS:
ESCUELA DE PADRES PROYECTOS CONJUNTOS
POBLACIÓN-LOCALIDAD:
ESCUELA COMO FOCO CULTURAL PROYECTOS CONJUNTOS SERVICIOS SOCIALES ASOCIACIONES
CENTRO EDUCATIVO
. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: CULTURA DE CENTRO
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS• SISTEMA DE DISCIPLINA• HABILIDADES SOCIALES
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN
PLAN DE CONVIVENCIA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
INICIAL
PERMANENTE
RECURSOS HUMANOS:
TRABAJADORES SOCIALES
ORIENTADORES
EDUCADORES FAMILIARES
DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE CONVIVENCIA
1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:- Centro y entorno- Estado de la convivencia
2º - OBJETIVOS
3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN - Prevención- Detección- Resolución
4º - RESPONSABILIDADES
5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA- Composición- Competencias
6º - EVALUACIÓN DEL PLAN
PLAN DE CONVIVENCIA
EDUCACIÓN INFANTIL-Elaborar normas
-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento
de normas
-Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación
-Proponer responsabilidades rotativas
-Fomentar normas básicas de educación
-Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …
-Fomentar habilidades afectivas
-Participar en trabajos de grupo
-Educar con elogios
-Trabajar juegos sociales
-Fomentar la ayuda mutua y la colaboración
-Participar en proyectos colaborativos externos al centro
-Compartir materiales
ESTRATEGIAS
Parar y calmarse.
“Si lloras no te entiendo,
si me gritas no te oigo”.
Identificar el problema.
“¿Qué ha pasado?”.
Generar soluciones.
“¿Qué podemos hacer?”.
Valorar soluciones.
“¿Qué decidimos?”.
Plantear la puesta en práctica.
“¿Cómo lo hacemos?”.
ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
La Asamblea:
Jugar en rincones:
• Respetar el turno de palabra.
• Comentar consecuencias de comportamientos agresivos.
• Conversación juguetes bélicos, películas…
• Crítica ante las situaciones injustas.
• Trabajo en equipo.
• Compartir materiales.
Juego simbólico:
El Responsable:
Elaboración de unas normas comunes:
• Interpretación de diferentes roles.
• Interpretación tono de voz.
• Ser capaces de expresar, a su nivel, ideas y sentimientos.
• RESPONSABILIDAD del encargado/a y RESPETO por parte de sus compañeros.
RECOGER LAS IDEAS
ACORDADAS EN GRUPO
(Asamblea) A MODO DE PIZARRA.
ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA
Aceptación de normas democráticas:
Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados. Colaboración con las familias.
Documentos de interés – (Publicaciones).
http://www.psicopedagogia-aragon.com/
Ejemplo de Plan de Acción Tutorial
http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html
Recursos complementarios