1. MDULOLUIS BELTRN PREZ ROJASMARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLO FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE EDUCACINMedelln - Colombia 2003

2. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje2COMIT DIRECTIVOFray Marino Martnez Prez RectorFrancisco Cardona Restrepo Vicerrector AdministrativoJos Jaime Daz Osorio Vicerrector AcadmicoFrancisco Javier Acosta Gmez Secretario GeneralHernn Ospina Atehorta Director de Planeacin TEORAS DEL APRENDIZAJE Luis Beltrn Prez Rojas Mara Ofelia Acosta TrujilloCoordinacin General: Roberto Salazar RamosAsesora Metodolgica y Correccin de Estilo: Nlida Montoya RamrezAsesora Conceptual: Gloria Acosta TrujilloDiseo: Facultad de EducacinImpresin: Departamento de Publicaciones FUNLAMwww.funlam.edu.co www.genesis.funlam.edu.coTODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medelln Colombia 2003 3. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 3 CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN5 4. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 4 5. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 5INTRODUCCIN La vida es un proceso de transformaciones permanentes. Desde el momento de la concepcin hasta la muerte, el hombre sabe que parte de su destino es el cambio. Cambia su estructura fsica, cambia su capacidad intelectual, cambian sus afectos y sentimientos, cambia su manera de actuar. Pero, qu es lo que hace que el hombre cambie permanentemente incluso en contra de su propia voluntad? Para la ciencia ste ha sido un problema de investigacin permanente, existiendo hasta el momento un tcito acuerdo entre las distintas teoras que se ocupan del tema: El cambio en el ser humano se debe a los determinantes genticos propios de cada persona, pero comunes a la ontognesis de la especiehumana.Tambin se debealascondiciones medioambientales. Pero probablemente el factor ms importante es el proceso del aprendizaje.En psicologa, el trmino aprendizaje se refiere a cualquier cambio relativamente permanente de la conducta derivado de la experiencia, es decir, a partir de las interacciones con el entorno.1 El aprendizaje es considerado como una de las acciones ms significativas y ms universales del hombre. Y es precisamente por su importancia y por su carcter universal que el estudio sobre el aprendizajepresenta grandes extensionesque abarcan el conocimiento relacionado con el desarrollo integral del ser humano, desde su nacimiento hasta la muerte.Los nios recin nacidos, tienen necesidad de aprender una infinidad de cosas aparentemente sencillas, como: caminar, hablar, discriminar objetos, reconocer a los progenitores, construir frases. Ms adelante aprendern a leer, escribir, efectuar operaciones matemticas, conocer reglas algebraicas, principios fsicos y qumicos, para sealar slo algunos. Poco a poco el nivel de aprendizaje va aumentando en complejidad y en extensin,1LAHEY, Benjamn B.(1999) Introduccin a la Psicologa. Madrid: McGraw-Hill. Sexta edicin. p.217 6. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje6comprometiendo todas las dimensiones del ser humano, e integrando la coordinacin motora con la memoria, el afecto con el desarrollo del pensamiento, las sensaciones con los hbitos sociales. Y no obstante lo amplio de los horizontes de aprendizaje, ste sigue siendo una de las actividades bsicas durante toda la vida.A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta la necesidad de dirigir el aprendizaje por s mismas, as como la habilidad de utilizar su experiencia personal como recurso para el aprendizaje y organizar ste en funcin de los problemas de su vida. El proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben valorar y aprovechar.En el contexto escolar los procesos metacognitivos pueden variar sus prcticas de aprendizaje, o la manera como han elaborado o comprendido los conceptos. El criterio de la prctica est presente en casi todas las concepciones tericas y epistemolgicas del aprendizaje escolar. El aprendizaje es resultado de cierta prctica (como la observacin o la experimentacin) que contribuye a producir alguna forma de cambio (conductual, actitudinal, volitivo, conceptual o cognitivo, segn la vertiente terica) permanente en el alumno. Una visin lineal, secuencial y nica de la interrelacin entre teora y prctica desconoce algunas de las formas que toma el conocimiento, frente a los cuales ellas adquieren modos diferentes de actuar, segn el contexto de aprendizaje y la complejidad o novedad de la tarea.Conviene precisar que el proceso de aprendizaje, para que se d en condiciones ptimas, requiere de mltiples ambientes: materiales, tecnologas interactivas, tiempo, esfuerzo del estudiante; apoyo y seguimiento de maestros competentes.Tambin es frecuente que en el medio escolar se hable de el proceso de enseanza- aprendizaje, esta consideracin ha sido ms un modo operativo de referirse a las prcticas escolares que a desarrollos en la teora y prctica de la enseanza y el aprendizaje escolar. La enseanza y el aprendizaje se recrean, dice Zapata (1993) en el campo de las habilidades. En la investigacin cientfica y en la construccin de teora, enseanza y aprendizaje han 7. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 7recorrido rutas separadas, en general sin integracin. Schunk (1997) dice que ello ha ocurrido porque: Buena parte de los tericos del aprendizaje han sido psiclogos. La experimentacin cientfica se centr en animales, en donde la enseanzano se poda explorar. La enseanza ha sido una consideracin de los educadores, usualmente ms interesados por la aplicacin directa de mtodos en el aula. Ha prevalecido entre muchos la idea de que la enseanza es un arte y la psicologa una ciencia, aunque de la misma manera se ha aceptado que la enseanza y el aprendizaje son inseparables.De aqu surgi la idea del mencionado proceso de enseanza - aprendizaje, ms como un esfuerzo lingstico de mantener unidos la enseanza y el aprendizaje que el resultado de desarrollos conceptuales que delimitaran la naturaleza de la unin de esos dos componentes en el contexto escolar. En la prctica esa unin ha producido el oscurecimiento o el predominio de uno sobre el otro (de la enseanza o del aprendizaje). El estudio metdico de la enseanza no ha sido desarrollado tanto como el del aprendizaje. Sigue predominando la idea de ella como arte, con la connotacin frecuente de que cada accin propia de cada maestro tiene validez intrnseca para s y de por s. En consecuencia, se entiende que la enseanza y el aprendizaje se rigen por principios diferentes. Aqu el estudio est centrado fundamentalmente en la nocin de aprendizaje y en el acto de aprender.El presente mdulo est organizado en torno a tres grandes unidades que se van construyendo tanto desde la teora, como desde la prctica. Se han consultado mltiples fuentes tericas actualizadas, las cuales aparecen referenciadas en la Bibliografa y se han hecho apartes desde la formacin y desde la experiencia de los autores, buscando un resultado integrativo que facilite el aprendizaje del alumno. Dichas unidades permiten una reflexin acadmica sobre los Fundamentos, el Proceso y las Teoras del Aprendizaje; y cada una de ellas tiene subdivisiones conformando captulos. En la primera unidad sedesarrollan las bases 8. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 8epistemolgicas y el proceso del aprendizaje. En la segunda unidad, se presentan las diferentes teoras del aprendizaje: las clsicas, las cognoscitivas y las computacionales. Y en la tercera unidad, se plantean los tipos de aprendizaje y los principales problemas que presenta ste en el campo escolar. La grfica nmero 1, lo gua en la secuencia constructiva de las diferentes temas que se abordan en el texto. 9. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 9EPISTEMOLOGA YPROCESO DELAPRENDIZAJE 10. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje10El problema fundamental del aprendizaje, como parte del conocimiento, se inicia en la fundamentacin epistemolgica que soporta las diferentes teoras. Esta visin supone una concepcin de ciencia, de hombre, de sujeto y de contenidos del aprendizaje. Conocer solamente los datos tericos que explican cmo ocurre el aprendizaje sera hacer una accin meramente instrumental, por eso es necesario conocer de dnde provienen loscontenidos, cules fueron las causas que dieron lugar a dichos estudios y de qu manera se estructuraron los datos tericos diferencindose unos de otros.Esta unidad est compuesta de dos captulos claramente diferenciados, el primero se ocupa de la epistemologa del aprendizaje y el segundo, del proceso del aprendizaje. Los principales temas que se tratan en la primera unidad son los siguientes: la filosofa de la ciencia, el aprendizaje escolar, la ocurrencia del aprendizaje y el problema de la interaccin entre las diferentes teoras.En el segundo captulo se trata de responder fundamentalmente tres preguntas: Qu es el aprendizaje?, Cul es el proceso del aprendizaje? y Cul es el papel que le corresponde al docente en el aprendizaje?. Pero tambin se tocan algunos temas polmicos como el de la maduracin, los reflejos, los dominios, los ambientes y las tendencias innatas de aprendizaje.Es por tanto, una unidad bsica donde el estudiante debe quedar con una claridad meridiana con respecto a los elementos fundamentales del aprendizaje los cuales lo preparan para abordar la unidad siguiente con suficientes elementos tericos y conceptuales que le permitan asumir una actitud analtica y crtica frente a las diferentes teoras. 11. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 11 CAPTULO 1. EPISTEMOLOGA DEL APRENDIZAJEEpistemologa delAprendizajeFilosofa de la ciencia El aprendizaje escolar La ocurrencia del El problema de laaprendizaje integracin de teorasGrfica 1 : Contenidos del captulo 1 E l hombre se ha familiarizado con el aprendizaje hasta llegar a verlo como parte de su propia naturaleza, puesto que permanentemente est aprendiendo. Cuando trata de explicarlo se encuentra con un fenmeno tan complejo que a pesar de todos los estudios realizados sobre el mismo, an no se considera que se haya agotado. El aprendizaje es un fenmeno complejo, porque en l intervienen componentes de carcter neurolgico, cognitivo, emocional, actitudinal y motivacional, entre otros. De ah que hayan surgido teoras cuya pretensin fundamental es explicaren qu consiste y cmo ocurre el Aprendizaje. 12. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 12Resulta casi imposible que una sola teora agote la explicacin de un fenmeno tan complejo. De ah que hayan surgido distintas teoras, algunas de ellas antagnicas desde los principios filosficos que las sustentan, como la teora estructuralista y la teora funcionalista, por ejemplo. Tambin resulta imposible que una sola teora agote el tema, puesto que los cientficos del aprendizaje provienen de distintas disciplinas como la psicologa, la pedagoga, la neurologa y otras. En este sentido, han sido los psiclogos los que en gran medida han elaborado las teoras del aprendizaje desde la mirada epistemolgica de las escuelaso corrientes psicolgicas a las que pertenecen: conductistas, gestlticas, humanistas, psiclogos sociales,psiclogoscognitivos y psiconalistas. Tambin aumenta el grado de complejidad el mtodo utilizado para construir los datos tericos, ya que mientras unos acceden por la va de la experimentacin, otros lo hacen por la va de la observacin o de la teorizacin. Sin embargotodos concuerdan con el mismo objetivo:Explicar el aprendizaje como realidad inherente al hombre es laactividad que ms realiza durante el transcurso de su vida RLA FILOSOFA DE LA CIENCIAPara facilitar la comprensin del tema, se acudir al estudio de los principios bsicos de la filosofa de la ciencia desde los postulados de: Postner (1982), Novac (1987), Pozo (1987), Kuhn (1972), Piaget (1981), Lakatos (1971) Vigotsky (1982), y Losse (1987), entre otros. Pero el inters por explicar este fenmeno no es reciente, los griegos ya lo haban planteado y ya existan posiciones antagnicas como la de Platn, en el Menn, quien afirmaba que el aprendizaje se obtena por s mismo. Y la posicin de los sofistas quienes planteaban que el aprendizaje dependa por completo del nivel de instruccin. El problema epistemolgico fundamental del aprendizaje se centra en la duda de algunos tericos de la enseanza de las ciencias, acerca de s el objetivo de la enseanza debe ser el cambio conceptual o no. Al respecto, Postner propuso acudir a la filosofa de la ciencia contempornea. La tesis principal consiste en que el 13. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje13cambio conceptual en los estudiantes durante el proceso del aprendizaje instruccional sigue las lneas que han fijado algunas filosofas de la ciencia. Al evocar el lenguaje de la filosofa sobre las teoras cientficas se supone que hay analogas relevantes con los procesos que se podran describir con el lenguaje de un tipo de teora de aprendizaje de los sistemas conceptuales. Segn Postner, el punto de vista asumido es que la investigacin cientfica involucra ciertos compromisos que la organizan, sean los quot;paradigmasquot; propuestos por Kuhn o los quot;ncleos durosquot; de los programas de investigacin de Lakatos.Durante el siglo XX surgieron dos corrientes del pensamiento que influyeron directamente sobre la Psicologa del Aprendizaje. Segn Kuhn estos movimientos cientficos constituiran dos revoluciones paradigmticas, seguidas de su correspondiente perodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estaran dadas por el Conductismo y por la Psicologa Cognitiva.2Para Kuhn, una revolucin cientfica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopcin de otro nuevo, no por parte de un cientfico aislado sino por parte de la comunidad cientfica en su totalidad.Losparadigmas entraan un determinado marco conceptual a travs del cual se ve el mundo y se describe, y un determinado conjunto de tcnicas experimentales y tericas para hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Por lo tanto, la ciencia debe contener dentro de s la manera de pasar de un paradigma a otro mejor. Esta es la funcin que cumplen las revoluciones cientficas. Para Kuhn los paradigmas desempean un papel importante porque tienen una influencia persuasiva sobre la ciencia haciendo que unos sean reemplazados por otros ocasionando las revoluciones cientficas cuyo papel fundamental es hacer que la ciencia avance. EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LA REVOLUCIONES CIENTFICAS,ES HACER QUE LA CIENCIA AVANCE(Kuhn)2 KUHN, Tomas. (1972) La estructura de las revoluciones cientficas. Barcelona,: Arial. p.72 14. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje14 En oposicin a los planteamientos de Popper, Khun, no cree que la experimentacin sea la causa fundamental del progreso cientfico. Tampoco es la fuerza de los datos lo que hace que un paradigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en s mismos inconmensurables; si no que influyen criterios externos de tipo generacional o social. Pero Kuhn s coincide con Lakatos en algunos planteamientos para que el conocimiento pueda ser aceptado como conocimiento cientfico, como: la exigencia de concepciones filosficas para que se resista a las crticas basadas en la historia de la ciencia solamente, Tambin coinciden los dos en la necesidad de los paradigmas para explicar el problema de la ciencia y aunque Lakatos los denomina programas de investigacin, los dos aceptan que son los datos los que actan como rbitros de cambio en las teoras cientficas. Pero tambin tienen diferencias significativas como el nfasis que hace Kuhn en los factores sociales que intervienen en el aprendizaje, mientras que Lakatos desarrolla su idea de ciencia en un intento por mejorar el falsacionismo Popperiano y por superar las objeciones hechas a ste.Para Lakatos, la caracterstica fundamental de la construccin de una teora cientfica est dada por las hiptesis centrales y por los supuestos subyacentes, las condiciones iniciales y los enunciados observacionales. l denomina todo este conjunto, el cinturn protector. Para que un programa de investigacin pueda ser valorado como cientfico en primer lugar debe poseer un alto grado de coherencia interna y en segundo lugar debe de conducir al descubrimiento de nuevos fenmenos.Ante la diversidad de filosofas de las ciencias, es conveniente tener una actitud crtica y cuidadosa a la hora de acogerse a una de ellas para comprender la sustentacin conceptual de las ciencias. Las versiones contemporneas de la filosofa de la ciencia son crticas ante la visin positivista de la ciencia, se considera como tal a la parte del conocimiento que significa un descubrimiento a travs del mtodo experimental. Sin embargo, el gran aporte de Kuhn y de Toulmin, consiste en plantear que la ciencia obedece ms a conjuntos cambiantes de conceptos, (paradigmas) que guan los 15. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje15propios mtodos de investigacin. Por tanto la enseanza de la ciencia debe estar orientada al aprendizaje de conceptos. Ausubel, interpreta exactamente esta posicin cuandoafirma que los paradigmas ayudan a los cientficos a dar nuevos significados a los datos o a buscar nueva informacin para resolver los problemas.El plantea la idea de los conceptos inclusores en la estructura cognitiva de los aprendices los cuales facilitan el aprendizaje significativo y por ello incrementa la resolucin positiva de los problemas.3 Esta otra forma de entender la ciencia adquiere un sentido ms dinmico y participativo. La ciencia deja de ser un misterio para convertirse en algo cercano y accesible. EL APRENDIZAJE ESCOLARLos tericos del aprendizaje suelen hacer una diferenciacin entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje general. El primero se circunscribe en el contexto de lo cognitivo, y se suele hacer nfasis en la adquisicin de conocimientos. Los esfuerzos por explicar los procesos de adquisicin de conocimientos escolares que realizan las distintas teoras se debe analizar desde la perspectiva epistemolgica. Se debe interrogar a las teoras del aprendizaje acerca de la consistencia de los conceptos que articulan sobre la pertinencia metodolgica de sus instrumentos de investigacin, y sobre el alcance y los lmites de las hiptesis que formulan cuando pretenden explicar el aprendizaje escolar.Castorina J. Antonio,4 Las reflexiones epistemolgicas Segn tienden a ser aclaraciones sobre el significado de los conceptos situados en el corpus de una teora del aprendizaje, la fuerza de sus hiptesis, los criterios de comparabilidad entre teoras opuestas del aprendizaje, los obstculos que pueden derivar de la transposicin pura y simple de las teoras al campo educativo. Pero3 AUSUBEL, En: NOVAK, J.(1988) El constructivismo humano: hacia una unidad en la elaboracin de significados psicolgicos y epistemolgicos. Sevilla: Dada, p.17 4 CASTORINA, Jos Antonio. La teora Psicogentica del aprendizaje y la prctica educativa. Propuestas psicopedaggicas para el ao 2000. Buenos Aires, FADIP. 16. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 16en ningn caso ellas pueden suministrar criterios normativos acerca de quot;cmo investigarquot;, prescribiendo reglas metodolgicas externas que deberan ser satisfechas en las indagaciones. La apelacin a las filosofas de las ciencias contemporneas ha renovado la interpretacin y aun la orientacin del proceso de aprendizaje. Pero debe recordarse que dicha orientacin diferir segn la perspectiva filosfica que se haya asumido. Adems, como la decisin acerca de la validez de alguna de las corrientes vigentes se hace abiertamente, se requieren criterios de adecuacin a los datos de la historia de la ciencia.Aunque el aprendizaje no se circunscribe solamente al mbito escolar sino que ste forma parte de la vida de todas las personas sin importar si estn o no escolarizadas, los estudiose investigaciones sobre el aprendizaje han sido mucho ms significativos en el campo de la escuela. Existen muchas clasificaciones de las teoras del aprendizaje dependiendo de la filosofa de la ciencia que sustente dichas clasificaciones. As, por ejemplo: Pozo, agrupa las teoras que proponen cambios radicales en las ideas de los aprendices como las teoras de la reconstruccin conceptual en las cuales incluye a la Gestalt, la Psicologa Gentica, la teora de Vigotsky y la teora de Ausubel, y forma otro agrupamiento compuesto por las teoras Conductistas, las teoras del Procesamiento de la Informacin y las teoras que enfatizan en la reorganizacin de los sistemas constitutivos de los contenidos de los estudiantes.Pozo, con frecuencia habla de otra clasificacin ms amplia en la cual hace referencia a los que l llama teoras puras o sea las que son formuladas fuera del mbito de la prctica educativa y las teoras especficas o sea las que son aplicables al mbito escolar.Fodor (1980) es mucho ms radical cuando afirma que cualquier teora del aprendizaje o del desarrollo de nociones nuevas se vuelve paradojal y que el aprendizaje autntico es imposible de obtener, ya que todo acto de aprendizaje involucra un proceso de formacin de hiptesis y de confirmacin por va inductiva. Para l el aprendizaje debera seguir el proceso que aparece en la grfica 2. 17. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje17 El aprendizTestifica la tiene unahiptesis a Formula la nocin de lo travs de lahiptesisque quiereexperienciaaprender. Confirma la hiptesis APRENDIZAJE Grfica 2: Proceso del aprendizaje segn Fodor (1980) Slo se puede considerar que hay aprendizaje si se ha confirmado la hiptesis y la confirmacin se logra por una va inductiva e igualmente si hay circularidad en el proceso.Tambin Piaget propone la teora de la equilibracin para explicar la constitucin de los sistemas lgicos de los sujetos del aprendizaje. Sin embargo, existe una dificultad expresada por Castorina (1992) con respecto a la forma como se han formulado las teoras del aprendizaje. Afirma l que la implantacin de una teora del aprendizaje formulada fuera del aula de clase, est estrechamente vinculada a la determinacin de los mecanismos de la formacin de los conocimientos y al mundo peculiar de la prctica educativa. Muchas de las teoras no han salido del aula sino que son producto de los estudios cientficos de personas ajenas al medio educativo.Es la misma crtica que J. Piaget formula con respecto a la pedagoga. Por qu la pedagoga es en tan escasa medida obra de los pedagogos? Este es un problema grave y siempre actual. La ausencia o carencia de investigacin sobre los resultados de la enseanza, punto en el que insistimos aqu, es slo un caso 18. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje18particular de ste. El problema general es el de comprender porqu la inmensa cohorte de educadores que trabajan en todo el mundo con tanto ardor y, en general, competencia, no engendra una lite de investigadores que hagan de la pedagoga una disciplina cientfica y viva, de la misma manera que todas las disciplinas aplicadas participan a la vez del arte y de la ciencia.5La crtica de Piaget, es importante por cuanto muestra una realidad en torno a la construccin del conocimiento de la pedagoga. Otro tanto podra decirse del conocimiento del aprendizaje, por eso es valioso conocer la fundamentacin epistemolgica de las distintas teoras. Para aplicar la teora del aprendizaje al aula de clase han asumido un tipo de quot;aprendizaje por descubrimientoquot;. Es decir, la construccin individual de las categoras del pensamiento consideradas como condicin suficiente y necesaria para la adquisicin de los conocimientos escolares. A partir de los instrumentos lgicos, los alumnos alcanzan una organizacin intelectual o logran adquirir las nociones quot;cientficasquot;, no explicitadas en los materiales de aprendizaje, y en virtud de su actividad de exploracin y de investigacin Este enfoque rechaza la instruccin de aquello que el nio podra descubrir o inventar por si mismo, ha sido cuestionado por Pozo (1989). Para l, slo es admisible como aprendizaje quot;naturalquot; de nociones lgicas o aun causales, que se produce con independencia de la instruccin. Por el contrario, hay nociones o conceptos que constituyen una buena parte del quot;saber ensearquot; que no pueden adquirirse slo por descubrimiento, ya que requieren de una intensa actividad instruccional.En principio, no hay dificultades insuperables en el ncleo del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula de clase. Las tesis constructivistas parecen aplicables para dar cuenta de la apropiacin que hacen los alumnos del saber el cual es compatible con las interacciones que sostienen con los objetos de conocimiento escolar.La instruccin es una condicin ineludible para la5 PIAGET, Jean. (1987) Psicologa y pedagoga. Barcelona : Ariel, p.17 19. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 19apropiacin que los docentes deben hacer como mediadores del aprendizaje. LA OCURRENCIA DEL APRENDIZAJE Las teoras del aprendizaje, ya sean teoras quot;purasquot; formuladas fuera del mbito de la prctica educativa, o ya sea como teoras especficas aplicables a dicho mbito, enfrentan serias dificultades conceptuales. Las teoras que interpretan el proceso de aprendizaje en el aula de clase como reorganizacin del sistema de nociones o de autntica produccin conceptual, quedan prisioneras en un callejn sin salida, en una paradoja que hace poco creble el acto educativo.Vigotsky ha puesto de relieve aspectos del desarrollo y del aprendizaje que no fueron considerados en la psicologa gentica ni en la teora del procesamiento de la informacin. Su fortaleza consiste en plantear el desarrollo de las funciones psquicas superiores en trminos de apropiacin e internalizacin de instrumentos y signos en la interaccin social. De aqu se concluye queel aprendizaje es una condicin previa al proceso de desarrollo. Adems, para Vigotsky la posibilidad de que los aprendices incorporen los instrumentos y los signos sociales, depende en cierto grado del desarrollo anterior, y sobre todo, del desarrollo potencial del aprendiz.LacaracterizacinLa zona de desarrollo prximo: No es otra cosade la relacinque la distancia entre el nivel actual de desarrollo,entre desarrollodeterminado por la capacidad de resolverindependientemente un problema y el nivel deyaprendizajedesarrollo potencial, determinado a travs de lano se agota,resolucin de un problema bajo la gua de un adulto para Vigotsky,o en colaboracin con un compaero ms capaz . en laVigotsky determinacindelas actividades que puede hacer el sujeto por su propia cuenta , es necesario establecer lo que es capaz de hacer pero con la ayuda de 20. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 20otros el quot;nivel de desarrollo potencialquot;. De aqu deriva la nocin de zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz 6Esta concepcin le permiti a Vigotsky presentar la visin de que el aprendizaje es un producto de la cultura y de las interacciones sociales. En sntesis, permiti tender un puente entre el desarrollo, el aprendizaje y la cultura, tal como se observa en la grfica 3 que aparece a continuacin.CulturaAprendizaje InteraccionessocialesGrfica 3: Proceso del aprendizaje segn Vigotsky Algunos crticos como Wertsch7, han sealado que en ciertos momentos Vigotsky le otorga al desarrollo una cierta dinmica interna y, en otros, lo hace depender casi exclusivamente del aprendizaje por instruccin. La relacin entre aprendizaje y desarrollo no queda del todo clara en la medida en que no lleg a precisar aquella quot;dinmica internaquot;. Desde el punto de vista epistemolgico, la cuestin interesante es la del estatus de dicha nocin. Sin duda, en razn de que el aprendizaje parece quot;empujarquot; al desarrollo, la idea de la zona de desarrollo prximo tiene buenas posibilidades para influir en la teora del aprendizaje escolar. Sin 6 VIGOTSKY, L.(1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. p.63 7 WERSCHT, J. (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paidos. p.76 21. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 21embargo, de modo no tan diferente a lo que sucede con la interpretacin de los procesos de conocimiento como procesamiento de informacin.En la psicologa cognitiva o en la versin piagetiana del sujeto como un quot;organismoquot;, la nocin de zona del desarrollo prximo no parece constituir an una hiptesis precisa, sino un enunciado metafrico. Paris y Cross sealan otra de las dificultades de la concepcin de Vigotaky: Para establecer si es mejor para un aprendiz disponer de una zona de desarrollo prximo amplia o restringida, hay que evaluar al funcionamiento intelectual del aprendiz, y ello nos puede colocar fuera de la zona misma.Es preciso aclarar que disponer de una zona restringida significa que los aprendices no pueden hacer mejor lo que se les solicita con ayuda que sin ella; en el caso de la zona amplia el aprendiz puede ser capaz de completar, por ejemplo, un clculo, cuando es ayudado por pares o por adultos, pero no puede controlar la resolucin por s mismo. De nuevo, es ms positivo poder cumplir una tarea con ayuda que sin ella?Sin embargo las crticas anteriores no invalidan la teora del aprendizaje de Vigotsky, e incluso es bien acogida por muchos educadores y tericos del aprendizaje. EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIN DE TEORASEl examen cuidadoso de las mltiples teoras contemporneas del aprendizaje pone de manifiesto variadas relaciones entre dichas teoras. En primer lugar se pueden identificar oposiciones entre las teoras del asociacionismo psicolgico que subyace al modo de interpretar la formacin de conceptos en el viejo conductismo, y en las teoras clsicas del procesamiento de la informacin. Segn Pozo, tambin hay oposicin entre los planteamientos de Vigotsky en lo referido a los conceptos espontneos, y las teoras de la quot;reconstruccinquot;. Ya que unas se refieren a los cambios cuantitativos que preparan las reestructuraciones y otras se refieren a los cambios cualitativos del proceso de aprendizaje. 22. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 22Tambin surge un problema importante para los tericos del aprendizaje y para los pedagogos, al momento de encontrar algn marco comn que permita orientar los proyectos educativos. Se debe optar por el constructivismo? O por la teora piagetiana del cambio por equilibracin de los sistemas lgicos, en la diferenciacin y coordinacin de los esquemas de conocimiento, propuestos por la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin?, o mejor se debe optar por el interaccionismo socio- cultural de la teora de Vigotsky?, o porel aprendizaje significativo de Ausubel? No es fcil lograr un acuerdo puesto que existen diferencias epistemolgicas entre las distintas teoras tal como hemos visto anteriormente. Pero tambin es importante reconocer que todas ella tienen elementosimportantes de aplicabilidad de acuerdo a las distintas condiciones escolares donde debe mediar el aprendizaje escolar en la formacin de los estudiantes.Tambin existe una posicinde riesgo asumida por algunos tericos con respecto a las distintas teoras del aprendizaje. Este riesgo es el quot;eclecticismoquot;, derivado de la pretensin de elegir los principios aparentemente compatibles de las distintas teoras. Segn Castoriana8 la manera en que se han establecido las semejanzas entre las corrientes de pensamiento puede ser cuestionada. En otras palabras, parece que la convergencia ha sido formulada tomando en cuenta ideas comunes a las perspectivas asumidas: una crtica al realismo de la reproduccin intelectual, una creencia en el carcter protagnico del sujeto de aprendizaje, la actividad mediadora entre la informacin y las ejecuciones, la preexistencia de sistemas organizados que intervienen sobre la informacin. Pero la cuestin es si nociones como quot;esquemasquot;, quot;elaboracinquot;, quot;actividadquot;, quot;reestructuracinquot; tienen el mismo significado, si puede hacerse la operacin de aislamiento de tales nociones de los cuerpos tericos donde se han definido, rescatando una identidad de significado de los conceptos.Por ejemplo, la psicologa del procesamiento de la informacin propone una actividad de tratamiento computacional, con reglas sintcticas de la informacin recibida. En cambio la teora8 CASTORIANA, J.A. op.cit. p.57 23. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 23piagetiana no entiende el aprendizaje desde un procesador de la informacin, sino desde la estructuracin de un objeto de conocimiento. En el primer caso es una actividad interna del dispositivo del procesador, en el otro, una actividad inseparable del objeto, donde no hay separacin entre sujeto y realidad a conocer. En uno la actividad tiene que ver con los ensayos de resolucin de problemas a los que los aprendices se enfrentan, en otro la actividad tiene que ver con una interrogacin de la realidad, con la creacin o recreacin de problemas planteados por otro, y la subsecuente apropiacin de propiedades. La adhesin al mismo principio de la quot;actividadquot; remite a ideas bsicas y a enfoques de investigacin diferentes.Por otro lado, los esquemas, tanto los originados en las versiones de la reconstruccin conceptual como en la psicologa del procesamiento de la informacin parecen ser construidos a partir de un tratamiento constructivo de la informacin. Sin embargo, algunas teoras de la reconstruccin, entre ellas la psicologa gentica, han ofrecido interpretaciones de la interaccin cognitiva y an del cambio en trminos de los mecanismos ya comentados, y solo en relacin a ellos se comprende el significado del trmino autoestructuracin de esquemas. En el caso de la psicologa del procesamiento de la informacin se han propuesto la induccin y la analoga como mecanismos para superar las limitaciones del asociacionismo y para dar una interpretacin del cambio de esquemas. Sin embargo, difcilmente puede calificarse de autoestructurante a dicho mecanismo, y es discutible que el trmino en cuestin adopte un significado compatible con la versin anterior.Pero segn Castoriana9 hay una fuerte tendencia en los tericos del aprendizaje de las ciencias, desde Novakhasta Driver , de promover un enfoque constructivista para el aprendizaje. Para Novak una explicacin adecuada proviene del casamiento de la psicologa y la filosofa de la ciencia, y en ella lo central es la reestructuracin de las tramas conceptuales, que incluye la aceptacin de nuevos conceptos, diferenciacin de otros y su reintegracin en el sistema. En esta versin, el constructivismo9 Op. cit. p.69 24. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje24tiene que ver con la produccin de significados que dan lugar a la adquisicin de conceptos por reestructuracin de los anteriores. En el caso de R. Driver se sita al constructivismo en la tradicin quot;hermenuticaquot; de la filosofa alemana, hasta llegar a Piaget y a la psicologa de los quot;constructos personalesquot; de Kelly.Creo que se impone una elucidacin de lo que postulan la Psicologa Gentica, la teora de Ausubel o la teora del Procesamiento de la Informacin, con respecto a la naturaleza del vnculo epistmico entre sujeto y objeto, de la relacin entre las quot;construccionesquot; y la realidad, o del significado de la construccin y reconstruccin en los conocimientos de los objetos del mundo natural o social, as como en los conocimientos de los objetos conceptuales del quot;saber a ensearquot;.Tales anlisis podran contribuir a explicitar las notas del constructivismo fuerte, avanzado, sobre la vaguedad de las caracterizaciones alcanzadas en los intentos de integracin. Por supuesto estas reflexiones no son suficientes si no se estudia la potencialidad de la versin fuerte para generar hiptesis empricas sobre el aprendizaje.Esta discusin, seguramente durar muchos aos ms, procurando ofrecer argumentaciones y sustentaciones sobre la fundamentacin epistemolgica de las distintas teoras que pretenden explicar la ocurrencia del aprendizaje. Pero sea cual sea la fundamentacin ms convincente, todo educador debe sustentar su propia comprensin del aprendizaje sobre unas bases epistemolgicas slidas de manera que no slo se convierta en un aplicador de los procesos del aprendizaje sino en un investigador del mismo en el aula, de manera que le permita ser un constructor del conocimiento y aportar al avance del mismo desde la experiencia del aula escolar. El educador no debe serun aplicador de los procesos del aprendizaje en el aula, sino en un investigador del mismo, de manera que se convierta en un constructor del conocimiento que aporten al avance del mismo desde la experiencia del aula escolar. 25. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje25 CAPTULO 2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJETendencias innatas y Aprendizaje Qu es el aprendizaje?Maduracin y Aprendizaje Motivacin Dispositivo Atencins bsicosCapacidad funcional sensoperceptivapara Memoriael Habituacin Aprendizaje Jean Piaget Cmo se B. F.define el SkinnerAprendizaje? A. Bandura R. GagnDominios Del Cognitivo AfectivoPsicomotor Aprendizaje Ambiente Fsico y Psicosocial del Aprendizaje Proceso del Qu papel juega el docente en el Aprendizaje? Aprendizaje Grfica 4: Contenidos del captulo 2 26. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 26 QU ES EL APRENDIZAJE? Desde pocas muy antiguas, el hombre ha tenido la curiosidadde saber cmo se aprende, de entender el proceso delaprendizaje, de descubrir qu sucede en nuestro interior cuando se aprende. Pero antes de intentar responder al interrogante qu es el aprendizaje? consideramos importante pensar algunos supuestos para poder entender adecuadamente los contenidos: De la misma manera que la comida que ingerimos no alimenta si no se asimila bien, tampoco el aprendizaje se da si no se incorpora al sujeto que aprende; es decir si no se experimenta, si no se asimila, si no se transfiere o se manifiesta en cambios de conducta o en modificaciones de esquemas mentales. Hay muchas formas de aprendizaje. Se pueden clasificar segn su naturaleza y su nivel de complejidad. Hay aprendizajes muy simples y elementales como jugar a la pelota, dibujar una flor, recortar una figura, saltar una cuerda; ingerir correctamente los alimentos. Pero adems, existen aprendizajes complejos que involucran la solucin de problemas, la creatividad, la toma de decisin, formacin de actitudes, valores, prejuicios y patrones de comportamiento. Otro supuesto se refiere a los escenarios de aprendizaje, son diferentes y cambiantes. Hay aprendizajes formales que son aquellos donde el sujeto que aprende se integra a una comunidad educativa, llmese preescolar, escuela, colegio o universidad. Aqu es donde se espera que los aprendizajes se realicen en ptimas condiciones fsicas y psicolgicas; estos aprendizajes son programados y originan nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Tambin hay aprendizajes informales donde el escenario es la vida y su cotidianidad, son casuales, espontneos, a veces ocurren al margen de la intencionalidad del sujeto, aqu pueden agruparse las habilidades sociales y las distintas formas de 27. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje27 relacionarnos con los dems, igualmente aquello que garantizael crecimiento y el desarrollo de los seres humanos. Ambosaprendizajes formales e informales contribuyen en la formacinde la personalidade influyen en todo lo que percibimos,pensamos, sentimos y hacemos.Existe igualmente el autoaprendizaje: Todo buen estudiante escapaz de aprender por s mismo, ser su propio maestro, supropio gua para ello se requiere de un alto nivel motivacional yun compromiso consigo mismo para progresar da a da. CastilloG. (1983) dice que saber aprender es saber trabajar de formaautnoma. Esto implica capacidad para adoptar decisionespersonales en la realizacin del propio trabajo: qu hacer,cundo hacerlo, cmo hacerlo, cmo averiguarlo si se ha hechobien...El estudiante debe aprender poco a poco a dirigir sutrabajo 10.No puede hablarse de capacidad de autoaprendizaje en lasprimeras edades de la escolaridad, puesto que el aprendizajeinfantil no pasa de seradquisicin destrezas y hbitosinstrumentales mnimos pero absolutamente necesarios.APRENDER POR S MISMO SUPONE: QUERER APRENDER, SABER APRENDER Tambin es importante recordar que algunos tipos de aprendizajes los compartimos con los animales; ellos tambin, realizan una serie de aprendizajes; todos los que hemos asistido a un circo damos cuenta lo logros que adquieren los leones, los chimpancs, los perros o los caballos. Pero en los humanos existe la capacidad de aprendizaje lingsticoy esto permite lograr numerosas competencias imposibles de imaginar en otras especies de10 CASTILLO9, Gerardo (1983). Los padres y los estudios de sus hijos. Pamplona: Universidad de Navarra. 28. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 28animales. El lenguaje abre las puertas a nuevos y variados aprendizajes. Tendencias Innatas Y Aprendizaje No se pueden confundir estos dos conceptos:Lo innato es aquella conducta no aprendida, que es inherente a la naturaleza del hombre. Ejemplos:Los reflejos: Ej.: La constriccin de la pupila ante la luz.Los tropismos: Ej.: El vuelo precipitado de una polilla ante la llama.Los Instintos: Ej.: La conducta de alimentarse.Las conductas innatas son un conjunto de pautas de reaccin que contribuyen a la conservacin de la vida del individuo y de la especie. Ejemplo, el instinto de reproduccin. Esta conducta no es aprendida, es innata. Tambin cuando una persona cierra los ojos ante una luz brillante, est actuando de manera involuntaria, esta clase de respuestas automticas se les conoce con el nombre de conducta refleja o innata.Los seres humanos cuentan con un conjunto de reflejos, muchos de los cuales se presentan desde el nacimiento. Los nios nacen con reflejos complejos que se van combinando a lo largo de su crecimiento. Ejemplo de ellos es el reflejo de succin, si se le mete un dedo en la boca del recin nacido, ste responder succionando y haciendo movimientos rtmicos con la boca y la lengua. O el reflejo de Babinski, si se golpean las plantas de los pies del recin nacido desde el taln hasta los dedos de los pies, el nio extiende sus dedos pequeos y levanta el dedo gordo, este reflejo desaparece despus de los seis meses.El reflejo se define como una respuesta involuntaria y automtica a un estmulo. Son patrones de comportamiento llamados tambin reflejos de supervivencia debido a que tienen un valor adaptativo muy definido. 29. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 29 Maduracin Y AprendizajeLa maduracin es muy importante para poder entender el aprendizaje. Es muy difcil aislar la maduracin del aprendizaje. Cuando vemos nadar un renacuajo o cuando vemos a las aves volar, estamos frente a conductas que son producto de la maduracin. Pero la conducta del habla y de caminar en los humanos, requiere tanto de la maduracin como del aprendizaje.Los psiclogos se refieren a la maduracin, se observan sucesivas transformaciones segn un plan gentico. La maduracin consta de una serie de cambios previamente programados, no slo en la forma del organismo, sino tambin en su complejidad, integracin, organizacin y funcin. Una alimentacin deficienteo unaretardar el proceso de maduracin11. El enfermedad pueden aprendizaje, en cambio, proviene de la experiencia o de la prctica.Entre la maduracin y el aprendizaje siempre habr una relacin casual mutuamente dependiente. Es decir: si no hay maduracin adecuada no habr aprendizaje, y si no hay aprendizaje no hay nuevas maduraciones, por ejemplo: para tener una adecuada coordinacin motriz se requiere que haya suficiente maduracin neuronal. Pero si no se dan las condiciones motoras gruesas entonces no se llegar a las coordinaciones motoras finas.Para que la labor de un docente sea efectiva, se requiere que ste conozca el grado de maduracin en que llegan sus alumnos al aula.DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJEAzcoaga J. E. ( 1985) plantea cinco dispositivos bsicos para el aprendizaje:La motivacin: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas, la motivacin es lo que activa y suscita la conducta. Hay impulsos o11 Grace J, Graig (1989). Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall, pg. 10 30. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje30motivaciones primarias que activan la conducta orientada hacia la satisfaccin de las necesidades de tipo biolgico (tales como: comer, dormir, respirar); en el aprendizaje se requiere de otras necesidades ms complejas y ms elaboradas que van apareciendo con la edad. Por ejemplo, la motivacin de explorar y de manipular el medio, que suele llamarse curiosidad, se relaciona con la necesidad de estimulacin sensorial.Generalmente, los nios desde la ms temprana edad exploran el medio llevndose los objetos a la boca, tocando, mordiendo y curioseando todo cuanto les rodea. Tambin es comn en los adultos, ver novelas, leer la prensa, escalar montaas, emprender investigaciones, todas estas conductas obedecen a un tipo de motivacin provocada por una necesidad.El ser humano es social y durante toda su vida necesita relacionarse con otros seres humanos. En el perodo de la escolaridad se van incorporando otras necesidades de tipo social, como sentirse aprobado, amado, estimado. Tambin aparecen las necesidades de los juegos colectivos, los gustos y todo tipo de intereses.El aprendizaje requiere de altos niveles motivacionales que surgen del interior del sujeto que aprende (motivacin intrnseca) e igualmente del exterior (motivacin extrnseca) Abrahm Maslow llam a las primeras motivaciones de crecimiento personal o de autorrealizacin, son la mduladel desarrollo humano. La motivacin extrnseca se refiere a todo tipo de estimulacin externa: el profesor, un buen material didctico, ptimos espacios de aprendizaje, buena iluminacin.La atencin: Para que el aprendizaje se produzca se requiere de la actividad normal de la atencin. La atencin es un recurso humano extraordinario, ya que permite la direccionalidad, selectividad y concentracin slo en ciertos estmulos ignorando los dems y seleccionando aquellos que ms nos interesan.La atencin se define como el grado de aplicacin de nuestros rganos sensoriales a personas, objetos, lecturas, informaciones, acontencimientos y acciones. Su objeto es la percepcin captacin 31. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 31del entorno. La vida sera imposible si el organismo estuviera obligado a percibir todas las variaciones de color, movimiento, sonido, temperatura y dems.La atencin se define como el grado de aplicacin de nuestrosrganossensoriales a personas, objetos,lecturas,informaciones, acontecimientos y acciones. No slo estamos atentos cuando tratamos de percibir algo a travs de los sentidos (vista, odo, tacto, gusto, olfato), sino tambin cuando paladeamos en nuestro interior cosas que estn presentes.Existen dos clases de atencin:Atencin sensorial: es la desencadenada por la presentacin de una nueva seal. La presentacin de estmulos novedosos que lleva a la aparicin de una respuesta de orientacin, la cual constituye el paradigma bsico de la atencin sensorial.Atencin intelectual: es la atencin controlada por la tarea y mediada usualmente a travs del lenguaje.La capacidad funcional sensoperceptiva: Para que haya aprendizajees indispensable que todos los canales sensoperceptivos tengan una actividad funcional normal. El cuerpo humano est equipado de sistemas especializados en la adquisicin de informacin. Estos sistemas se denominan sentidos y permiten percibir el medio que nos rodea. Antiguamente se crea que slo existan cinco sentidos: La vista, el odo, el gusto, el olfato y el tacto. Pero los cientficos contemporneos hablan de diez sentidos12, ya que el tacto est compuesto por cuatro sentidos de la piel, ellos son los que permiten detectar el calor, el fro, la presin y el dolor. Dos sentidos ms no fueronincluidos en los tradicionales: el cinestsico que depende de los receptores de los msculos, tendones y articulaciones que informan de la posicin del cuerpo y de sus partes. El sentido vestibular que depende de 12 DAVIDOFF, Linda. (1976). Introduccin a la Psicologa. Mxico : Mac Graw Hill, p., 141 32. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje32receptores situados en las partes seas del crneo, en ambos odos internos; informa del movimiento y de la posicin del cuerpo y de la cabeza.Memoria.La memoria es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. En los ltimos aos, los psiclogos han tomado el ordenador como modelo para explicar el procesamiento de la informacin de la memoria, porque en realidad existen similitudes aparentes entre el funcionamiento del cerebro y el ordenador: entrada, es decir la recopilacin y representacin de la informacin, se llama tambin codificacin o registro inicial de informacin. Luego, hay que conservar dicha informacin, es el proceso de almacenamiento, se guarda la informacin para su empleo posterior. El ltimo momento es el de recuperacin, es decir la localizacin de la informacin almacenada. En cada uno de estos procesos actan mecanismos de control.Hay varias clases de memoria y tambin existendiferentes clasificaciones. Veamos algunas:Memoria sensorial. Es el primer sitio donde se guarda la informacin. Est constituida por recuerdos correspondientes a cada uno de los sistemas sensoriales. A pesar de su brevedad, los recuerdos sensoriales son muy precisos y almacenan una rplica casi idntica de los estmulos.Memoria a corto plazo. El almacenamiento de memoria en la cual la informacin tiene significado por primera vez, aunque la duracin de retencin es muy corta. Alrededor de siete paquetes (fragmento de informacin significativa, que puede ser de una sola letra o dgito, hasta categorizaciones de mayor complejidad) de informacin se puede transmitir y almacenar en la memoria a corto plazo.Memoria a largo plazo. Los recuerdos se trasfieren al almacn de largo plazo por medio del repaso: el ms eficaz es el ensayo elaborativo, en el que el material que se debe recordar se organiza y se expande. Si los recuerdos se trasfieren a este tipo de memoria, se vuelven permanentes. 33. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 33 Tambin se habla de otros tipos de memoria, como son:Memoria episdica. Es aquella que se refiere a recuerdos almacenados de eventos que dejan alguna huella como la alegra experimentada cuandonace un familiar (hermanito, sobrino) o el regalo que se recibe en diciembre como aguinaldo o la celebracin de los 15 aos, etc.Memoria autobiogrfica. La retencin de hechos personales que van marcando el desarrollo de la personalidad y la vida misma del sujeto. Estos sucesos no requieren de ninguna estrategia para evocarlos, han sido vividos por el sujeto y siempre los recordar.Memoria estratgica. Se refiere a los procesos implicados cuando tratamos en forma consciente de retener o recuperar informacin como un nmero telefnico, o una direccin. Este tipo de memoria es auxiliada por las estrategias de memoria llamadas mnemotcnica. Estas son tcnicas eficaces usadas para mejorar la memoria, incluyen el repaso, la organizacin y la elaboracin.El repaso es una estrategia muy simple, consiste en repetir una y otra vez algo, hasta que se considera ya aprendido.La organizacin, consiste en una estrategia sugerida por Vygotsky y que comprende la clasificacin de objetos y sucesos muy relacionados bajo la direccin de un maestro, en la escuela.La elaboracin es reconstruir la informacin que queremos recordar, es asociar dos o ms estmulos.Por qu se olvida la informacin? Cierta informacin parece ser irrecuperable como resultado del decaimiento (prdida de informacin por falta de uso) o de la interferencia. Existen dos tipos: la proactiva; es cuando la informacin anteriormente aprendida interfiere con el recuerdo del material al cual se expuso posteriormente; la retroactiva, es cuando una informacin nueva interfiere con el recuerdo de informacin a la que se estuvo expuesto antes. 34. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 34 La habituacin, es una actividad bsica y complementaria de la atencin. Es el proceso mediante el cual un estmulo repetitivo se convierte en algo tan familiar que las respuestas asociadas de manera inicial con l (por ejemplo, movimiento de la cabeza o los ojos, cambios en la respiracin o el ritmo cardaco) ya no ocurre. Por lo tanto, la habituacin es una forma simple de aprendizaje. Cuando un beb deja de responder al estmulo familiar, est indicando que reconoce que es algotrillado, algo que ya ha experimentado antes.Cuando uno trata de estudiar o de dormir en una habitacin en la que hay un reloj muy ruidoso, al comienzo molesta demasiado, pero luego se va acostumbrando al sonido del reloj hasta que deja de molestarle. Al hecho de acostumbrarse es a lo que se llama habituacin. Parte de la habituacin se debe a la adaptacin sensorial.El aprendizaje escolar supone, entre muchas otras variables, las siguientes: Maduracin Motivacin Estimulacin del desarrollo fsico Aprendizajes previos para la adquisicin denuevos conceptos Comprensin Saber hacer uso de la informacin Experimentacin y desarrollo personal Ejercitacin de la memoria Utilizacin y aplicacin de los contenidos encontextos diferentes Vinculacin los aprendizajes a la propiaexperiencia Desarrollo de la sensibilidad artstica y creativa 35. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 35CMO SE DEFINE EL APRENDIZAJE?Son muchsimas las definiciones, que en el contexto de la psicologa y de la pedagoga se encuentran sobre el aprendizaje.A continuacin se presentan algunas de ellas teniendo cuidado de ir entendiendo los conceptos propios de distintas teoras. Se trata de que se vayan haciendo diferencias conceptuales previas a los conocimientos que brinda la unidad siguiente donde se abordar ampliamente el tema sobre las teoras.Desde los aportes que Jean Piaget dio a la Pedagoga13, el aprendizaje se concibe desde la construccin activa del sujeto, es la interaccin permanente del nio con el ambiente lo que va desarrollando su pensamiento.JEAN PIAGET APRENDIZAJE ESConstruccin activa.Desarrollo del pensamiento.Conocimiento comointerpretacin de la realidadqueelsujeto realiza interna yexternamente.Grfica 5: El aprendizaje segn J. Piaget Jean Piaget, (1896-1980), es un cientfico suizo, investigador y estudioso de temas relacionados con la gnesis del pensamiento; desarroll una teora sobre la epistemologa gentica, segn la cual sta constituye la base del pensamiento cientfico y filosfico. 13PIAGET, Jean . Psicologa y Pedagoga 36. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje36Se preocup por el aprendizaje infantil; se interes sobre todo por el desarrollo mental del nio. Sus interrogantes giran en torno a inquietudes bsicas como estas: cmo adquiere el nio la nocin del nmero?, Qu procesos se requieren para lograr la nocin de espacio, o de subjetividad, o de volumen?Para Piaget el desarrollo de la inteligencia requiere de la combinacin de cuatro reas, ellas son:Maduracin, entendida como diferenciacin del sistema nervioso:despliega las habilidadesmotoras, perceptivas, decoordinaciones de distinta ndole. A mayor edad, hay msprobabilidades de que el nio tenga estructuras mscoordinadas.La experiencia, como interaccin del nio con el mundo fsico,con su medio objetivo, natural.Interaccin social, como influencia de la crianza y de laeducacin. Este aspecto lo consider fuente importante deinformacin acerca de costumbres, hbitos, creencias.El equilibrio, principio supremodel desarrollo mental Eldesarrollo es por tanto un progresivo equilibrio, un continuopaso de un estado de menor equilibrio a un estado de mayorequilibracin .14 En conclusin, Piaget postula que el aprendizaje humano implica un conocimiento y ste se lleva a cabo por medio de las interacciones con la experiencia fsica y con las experiencias sociales.Adems, el aprendizaje requiere de tiempo para que el alumno asimile(la pregunta, el problema, la situacin) y poco a poco vaya reconstruyendo un nuevo esquema mental. 14PIAGET, Jean (1978). Seis estudios de Psicologa. Barcelona: Barral Editores, p.16 37. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 37El docente debe promover en los alumnos el empleo de experiencias concretas, contacto con el mundo fsico y social y una reflexin a partir de la prctica. Insiste en provocar impacto en el esquema o estructura conceptual de los estudiantes y no solamente en sus conductas verbales y de ejecucin.Para los psiclogos que se inscriben en las teoras conductuales (en el captulo tercero se conocer ampliamente esta teora), el aprendizaje es considerado como un cambio de conducta, relativamente permanente, que se da debido a la experiencia del sujeto que aprende. Esta experiencia implica la interaccin con el ambiente externo. Barn, R. (1996) define el aprendizaje como:Cualquier cambio relativamente permanenteen la conducta, o en el potencial de conducta,producido por la experiencia1 Pone de relieve tres aspectos: el trmino aprendizaje no se aplica a los cambios conductuales temporales como los que pueden resultar de un estado de fatiga, o como consecuencia de una enfermedad. En segundo lugar, tampoco se refiere a los cambios producidos por efecto de la maduracin. En tercer lugar, no se considera aprendizaje a las tendencias innatas del organismo.El aprendizaje puede resultar de la observacin simplemente o de la experiencia directa. Tambin hay que inferir de esta definicin que los cambios producidos en el organismo pueden ser de naturaleza positiva o negativa. Ejemplo: el nio puede aprender a comer usando correctamente los cubiertos (aprendizaje positivo). O puede aprender a comer con la mano, sin utilizacin de los cubiertos (aprendizaje negativo).Para elmximo representante de esta teora,Skinner; el aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia. Pero seala aspectos importantes tales como el reforzamiento, el moldeamiento y los reforzadores tanto positivos como negativos. 38. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje38 B. F. SKINNER APRENDIZAJE ESMODIFICACIN DE CONDUCTARESULTADO DE LOSREFORZADORESMOLDEAMAIENTO DELCOMPORTAMIENTO Grfica 6: El aprendizaje segn B. F. SkinnerSkinner, hace nfasis en el comportamiento, en lo exterior, en lo observable. El conocimiento se origina fuera del sujeto y como una copia de la realidad. El sujeto es relativamente pasivo en la adquisicin de los conocimientos. Se proporciona retroalimentacin inmediata a las respuestas de los alumnos a travsde los reforzadores.El aprendizaje se entiende como ir moldeando la conducta de los alumnos hacia los logros y resultados previamente establecidos por el Docente. Skinner le da mucha importancia al aprendizaje programado, es uno de los pioneros de los objetivos de instruccin en trminos comportamentales.Otra definicin importante para resaltar, es la del psiclogo A. Bandura, l afirma que el aprendizaje de la conducta social requiere de otros postulados diferentes a los que propone Skinner. En este enfoque el alumno aprende, no slo de sus propias acciones y de los resultados o logros alcanzados directamente con ellas, sino tambin a partir de la observacin de los modelos sociales, en la familia, en la T. V., en los juegos, en los grupos, es el contexto escolar y en general en la sociedad. 39. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje39EL APRENDIZAJEALBERT BANDURA SE DAPor observacinPor imitacin demodelosGrfica 7: El Aprendizaje segn A. BanduraAlbert Bandura, un cientfico canadiense, que naci en 1925, dedic gran parte de su trabajo psicolgico al estudio del aprendizaje desde el punto de vista cognitivo y social. Lo concibe como un proceso por el cual la conducta de una persona, (el observador), se modifica como resultado de ser expuesto al comportamiento de otra, un modelo. A estos componentes de la conducta del modelo se les llaman claves de modelamiento.Para Bandura el aprendizaje se encuentra regido por cuatro procesos. Ellos son:Atencin: regula la exploracin y la percepcin de las actividadesseleccionadas.Retencin: Las experiencias se convierten en conceptossimblicos que sirven de modelos internos para la emisin derespuestas.Reproduccin: Conversin de representaciones simblicas enacciones.Motivacin: Determinar si las competencias adquiridas porobservacin se ponen o no en prctica.15 15BANDURA, Albert (.1982.) Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe, s.a.,p 179 40. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje40 Muchas de las conductas que se adquieren por influencia de modelos responden a ciertas normas de la sociedad o son muy funcionales. Sin embargo, las influencias de los modelos tambin pueden crear conductas innovadoras y muy creativas. Especial importancia, tienen en el campo educativo, la imitacin y los logros alcanzados por dichos modelos.Otros autores enfocan el aprendizaje como un incremento en la disposicin para aprender, en los intereses, actitudes y valores.EL APRENDIZAJE ROBERT M. GAGN TIENE QUE VER CON:Modificacin en la disposicin Aumento de capacidades Adquisicin de intereses, actitudes, valores. Grfica 8: El Aprendizaje segn R. Gagne Robert Gagn, psiclogo norteamericano, se dedic a estudiar los procesos del aprendizaje y su modelo es conocido como Teora del Procesamiento de la Informacin Sin embargo, su inquietud principal es el desarrollo de todas las capacidades humanas.Para Gagn son supremamente importantes todos los factores que actan sobre el aprendizaje tales como el crecimiento y las interacciones; todos los acontecimientos y las experiencias vividas en el hogar, en la escuela y en los ambientes sociales puesto que determinan lo que el sujeto aprende e igualmente determinan lo que ms adelante la persona ser. 41. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje41 Razn por la cual insiste en que el aprendizaje es una modificacin en las capacidades del hombre, en sus intereses, sus valores y sus actitudes. Seala cinco capacidades que pueden ser aprendidas:16Destrezas motoras. El sujeto aprende a ejecutar movimientosmediante cierto nmero de actos motores organizados, porejemplo, lanzar la pelota. Muy a menudo estos actosindividuales, coherentes forman parte de actividades msglobales, como jugar al tenis o conducir un automvil. Estascapacidades son de suma importancia en ciertas reas delaprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidaden las respuestas.Informacin verbal. Esta capacidad est presente desde quenacemos; es una conducta que se adquiere muy rpido, desdelos primeros aos de vida. El nio a los cuatro meses manifiestasonidos guturales y pronto estar diciendo las primeras palabras,frases u oraciones. Ms adelante aprende a enunciar o decir unhecho o conjunto de sucesos mediante el uso del discurso oral,de la escritura manuscrita, en el computador, hasta por mediode los dibujos. Obviamente esa persona debe tener ciertashabilidades intelectuales.Habilidades intelectuales. Este aprendizaje permite adquirirdiscriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos yreglas. Trabaja con smbolos y comienza a entender qu hacercon la informacin. En este aprendizaje se combinan destrezasintelectuales e informacin verbal previamente aprendida. Lalectura o escritura, as como el manejo de los nmeros, sontipos bsicos de uso de smbolos que se aprenden desde losprimeros grados de escolaridad 16GAGN, Robert (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Mxico: Interamericana. p. 48 42. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje42Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre lasacciones individuales de las personas. Es difcil ensearactitudes, y la mayora de ellas se adquieren en el hogar y en laescuela.Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacininterna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin asu atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. El Sujetocontrola sus propios procesos internos, su manera particular deleer, de asociar y de recordar.Este modelo propone las siguientes fases de instruccin para un mejor aprendizaje:Motivacin: Establecer expectativas hacia lo que se va aaprender.Aprehensin: Dirigir y orientar la atencin para facilitar elaprendizaje.Adquisicin: Promover el almacenamiento de la informacin(memoria a largo plazo).Retencin: Ampliar la adquisicin y eliminar interferencias. DOMINIOS DEL APRENDIZAJEEl APRENDIZAJE se produce en diferentes esferas o rasgos de la personalidad. Benjamn S. Bloom, distingue tres reas o dominios de la conducta: Cognoscitiva (hay muchos aprendizajes que tienen que ver con el razonamiento, con la memoria), Afectiva (adquisicin de sentimientos, autocontrol) y Psicomotriz (escribir, dibujar, pintar, colorear), las cuales sern tratadas a continuacin.El dominio cognoscitivo: Bloom, Engelhart, Frost, Hill y Krathwohl, (1956)17 comprende la adquisicin de todas las 17 Cfr. Woolfolk, Anita E. (1996). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice- Hall, p. 446-450 43. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje43actividades que tienen que ver con el conocimiento, la comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Conocimiento: Recordar o reconocer algo sin comprenderlo, usarlo o cambiarlo necesariamente. Comprensin: entender el material que secomunica sin relacionarlo necesariamente con nada ms. Aplicacin: Usar un concepto general para solucionar un problema particular. Anlisis: Dividir en sus partes. Sntesis: Crear algo nuevo al combinar diferentes ideas. Evaluacin: Juzgar el valor de los materiales o mtodos como podran aplicarse en una situacin particular. El dominio afectivo: conocido como rea afectiva o de respuesta emocional Va desde las respuestas simples hasta las ms complejas. En el nivel inferior, un estudiante slo pondra atencin a cierta idea. En el nivel superior, el estudiante adoptara una idea o un valor y actuara en forma consistente con esa idea. Hay cinco formas de aprendizaje distintas en esta rea: Recepcin: este aprendizaje consiste en ser consciente de algo en el entorno y prestar atencin. Ej: Escuchar conscientemente un concierto o una cancin. Respuesta: Manifestar una conducta nueva como resultado de una experiencia. Despus de escuchar el concierto, hacer una crtica, un comentario, una comparacin. Valoracin. Demostrar inters o compromiso .Como ya ha ido a conciertos ahora es capaz de elegir entre ver una pelcula o ir a un concierto. Organizacin: Integrar un valor nuevo nuestro propio conjunto general de valores, dndole alguna clasificacin entre nuestras prioridades generales. Este es el nivel en que una persona empieza a hacer compromisos importantes para asistir a un concierto. Caracterizacin por el valor: Actuar de manera consistente con el nuevo valor. En este nivel superior, una persona se 44. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje44 compromete con firmeza a amarla msica y lo demuestraabierta y consistentemente.El dominio psicomotriz: El aprendizaje en el dominio psicomotor implica desarrollar una capacidad de desempeo particular, debe ser de inters para una amplia variedad de educadores, de las reas de: bellas artes, educacin vocacional, deporte, recreacin y tcnicas de educacin especial.Aunque tambin se puede lograr con asignaturas como qumica, fsica o biologa las cuales requieren movimientos especializados y de coordinacin manual y visual. Usar un equipo de laboratorio, o manejar correctamente el ratn de una computadora o materiales de arte, tambin implica aprender nuevas habilidades fsicas.Este tipo de aprendizaje abarca, pues, desde las percepciones bsicas y las acciones reflejas hasta la adquisicin de capacidades musculares voluntarias que requieren resistencia, fuerza, flexibilidad, agilidad, rapidez o la capacidad de realizar una habilidad especfica. AMBIENTES DE APRENDIZAJESe consideran ambientes de aprendizaje aquellas influencias tanto fsicas como psico - sociales que propician el aprendizaje.Ambiente fsico: la adecuacin de los espacios es una condicin importante para la cualificacin del aprendizaje , el sujeto debe sentirse cmodo, con buena luz, ventilacin y comodidad fsica de tal suerte que resulte agradable la tarea que emprende, ya sea que se encuentre en su hogar o en una institucin escolar. El lugar debe causar impacto, por la sobriedad o por la experiencia sensorial que pueda experimentar.Ambiente psicosocial: las interacciones y los roles asumidos por los diferentes actores educativos debenmantener una clida tonalidad afectiva que permita el desarrollo de las capacidades del 45. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje45nio, en un ambiente de confianza, de libertad y de seguridad personal que estimulen la capacidad de crear y de recrear.Segn Freinet ( 1984) Para el xito de la labor educativa esfundamental una conjuncin delicada de la tcnica adulta y la libreexpresin infantilUno de los pilares esenciales es el ambiente democrtico que facilita la convivencia armnica, libre de inhibiciones y permisividad, que por el contrario genera participacin y respeto por la norma.Los ambientes de aprendizaje tales como: el aula, la institucin educativa u otros escenarios de la vida cotidiana, deben favorecer el desarrollo integral de las potencialidades humanas.Piaget (1980) encontr que los nios son en general curiosos y que interactan fcilmente con los objetos y la gente que los rodea. Dice que el saln de clase debera crear un ambiente que permita el desenvolvimiento de los cuatro procesos responsables de la transicin a niveles superiores de desarrollo intelectual. Todo saln de clases debera, por lo menos, poder darles a los nios lo necesario para el desarrollo de una amplia gama de experiencias fsicas, posibilidad de interactuar socialmente y equilibrio... el maestro tiene la tarea de entender, organizar, adaptar y crear materiales. Sugiere que los maestros a travs de encuentros, deberanentender los objetos que manejan y tener algunas expectativas sobre la comprensin de ellos por parte de los nios... subraya la importancia de que el maestro permanezca abierto a lo inesperado como una nueva avenida para la exploracin...En el saln de clases de Piaget, el maestro no slo es aquel que transmite informacin, sino tambin el que facilita la interaccin.18 18 LABINOWICZ, Edda. (1986). Desarrollando un ambiente escolar para el aprendizaje activo. En : Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje, Enseanza. Mxico: Sistemas Tcnicos de Edicin, S.A. de C. V.p.. 109 46. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje46La buena pedagoga debe enfrentar al nio a situaciones en las queexperimente en el ms amplio sentido de la palabra: probar cosaspara ver qu pasa, manejar objetos, manejar smbolos, plantearinterrogantes y buscar sus propias respuestas, reconciliando lo queencuentra en una ocasin con lo que encuentra en otra comparandosus logros con los de otros nios.(Eleonor Duckworth)PROCESO DEL APRENDIZAJENo es fcil decir cmo ocurre el aprendizaje. De hecho es lo que han tratado de explicar los psiclogos y los pedagogos; el planteamiento sobre muchas teoras del aprendizaje que se vern en la unidad siguiente, se esfuerzan el proceso del aprendizaje.Sin embargo, de acuerdo con los planteamientos que hace Cronbach, Lee (1970) se puede advertir que el proceso del aprendizaje se da por medio de la interaccin del sujeto, segn la interpretacin o percepcin de la situacin en la cual interacta, con unas consecuencias acordes con las metas u objetivos propuestos por el sujeto al actuar.El centro del aprendizaje es el sujeto y lo dems se cataloga como elementos que contribuyen a la accin de aprender, ellos son: Los objetivos, la situacin, las personas, los smbolos que estn en el ambiente del estudiante. De hecho el aprendizaje se enriquece al mximo con talleres, ejercicios, consultas, elementos de trabajo y aspectos que estimulen al estudiante a interactuar, para aumentar la probabilidad de que ocurran las experiencias de aprendizaje como resultado de dichas interacciones.El profesor es un elemento importante dentro de la situacin de aprendizaje pero es slo un elemento. Los planteamientos y las experiencias a las cuales se alude, en el saln de clase, deben ser acordes con el tipo de aprendizaje u objetivo que se pretende lograr, a fin de motivar a los estudiantes. 47. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 47Cronbach19 insiste en que el factor desencadenante del aprendizaje es la motivacin intrnseca del sujeto, la cual debe ser estimulada por la situacin de aprendizaje que se le presente. En ltima instancia es la motivacin la que explica cmo se inicia el aprendizaje. Es decir que toda conducta y por lo tanto todo aprendizaje es motivado.Las consecuencias del aprendizaje se deben mirar en dos dimensiones: una prxima, que es el logro del objetivo que se pretende, lo cual se detecta por medio de la evaluacin. Y una remota que es la transferencia que a la vez que retroalimenta y evala, determina situaciones de aprendizaje y sirve de base para aprendizajes posteriores.La transferencia se produce cuando un aprendizaje obtenido en una situacin influye en otro aprendizaje y se ejecuta en otras situaciones. Es aplicar lo aprendido en otros contextos o ambientes diferentes. La transferencia del aprendizaje es, si no la ms importante, una de las finalidades ms importante en la escuela formal; es decir, que el estudiante debe llevar lo aprendido, fuera del aula para tener elementos que le faciliten la solucin de sus problemas en la vida futura. De no ser as no se justificara el aprendizaje escolar en ninguno de sus niveles. QU PAPEL JUEGA EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE? Hay dos elementos fundamentales en el proceso del aprendizaje; el sujeto que aprende y al sujeto que ensea. El profesor tiene una triple responsabilidad: frente a s mismo, frente al estudiante y frente a la sociedad. MS IMPORTANTE QUE LA CIENCIA DE GOBERNAR PUEBLO, ES LA CIENCIA DE EDUCAR ALA JUVENTUD. (PLATN)19CRONBACH, Lee (1970). Psicologa Educativa. Mxico: Trillas. p. 79 48. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje48Muchos autores hablan de la importancia del profesor y piensan que la clave del xito subyace en las caractersticas de stos (Medlery, 1979) subraya las siguientes: Conocimiento de los profesores. Los profesores que saben, que tienen un dominio de su saber pueden garantizar una excelente planeacin, tienen ms claridad en la presentacin de la asignatura,hacentransferencias yaplicaciones permanentemente y descubren con facilidad las dificultades de los estudiantes. Aparte de conocer la teora, los hechos, los conceptos, los procedimientos, el docente, debe saber transformar su conocimiento en programas de estudio (es decir, en lecciones fragmentadas, enasignaturas, juegos, pruebas, ejemplos, mapas conceptuales). Es decir tienen un dominio pedaggico y didctico, por esta razn hace la materia comprensible y mantienen motivados a los alumnos. Organizacin y claridad. Ser claro significa ser preciso y especfico. Cuanto menos ambiguo sea el profesor, los estudiantes aprenden ms. Calidez, amabilidad y comprensin parecen ser las principales cualidades que debe tener un profesor 49. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 49TEORAS DELAPRENDIZAJE 50. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 50 Las teoras tienen como finalidad: explicar y predecir el comportamiento humano. Sealan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la adquisicin de destrezas. Cumplir con estas funciones no es una tarea fcil, puesto que el ser humano es un ser integral que cuenta con una estructurabio-psico-social (biolgica, psicolgica y social). Es en esta dimensin donde se da elproceso de aprendizaje el cual tiene como objeto adquirir nuevas capacidades modificando las pautas de conducta ya adquiridas. Las personas nacen con la capacidad de aprender y es gracias ella que logran resultados complejos durante toda la vida. Un nio recin nacido slo cuenta con un grupo de reflejos bsicos que le permiten adaptarse al medio, tales como: la succin, el reflejo pupilar, palmar y de Babinski. (Ver mdulo de teoras del desarrollo y unidad anterior) pero a partir de esta base, se empiezan a dar los primeros aprendizajes a nivel motriz, cognitivo, social y afectivo. Al poco tiempo el beb ya ha aprendido a comunicarse con los adultos, a expresar sus necesidades,a desplazarse autnomamente, a manifestar sus emociones de manera acertada. Tambin ha tenido aprendizajes muy complejos como el lenguaje y el habla. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaa a las personas durante toda la vida. Es una actividad maravillosa, gracias a ella el hombre construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio.El aprendizaje est directamente relacionado con la didctica, ya que el aprendizaje tiene una direccin intencionada y el individuo es capaz de aprender continuamente alcanzando objetivos que pueden ser de naturaleza informativa(datos, informaciones, conocimientos), automatizada (hbitos, habilidades, destrezas y automatismos) y formativasrelacionadas con el SER del individuo.En captulos anteriores se vio en qu consiste el aprendizaje, en qu se fundamenta epistemolgicamente, y cul es su proceso. En ste, veremos cmo se explica de acuerdo con las distintas teoras, dnde se produce y cules son las condiciones ideales para que sea efectivo. Por ejemplo: el Conductismo se basa en los estudios del 51. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje51aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana. El ncleo central del Conductismo est constituido por su concepcin asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Algunos de los principios fundamentales del programa son: El conocimiento se alcanza mediante la asociacin de ideas segn los principios de semejanza, contigidad espacial, temporal y causalidad (estos conceptos se ampliarn ms adelante). Pero existenotros principios ms inmediatos que tambin hacen referencia al aprendizaje, tales como: El reduccionismo antimentalista, es decir, la negacin de los estados y procesos mentales. El principio de correspondencia, la mente de existir es slo una copia de la realidad. El anticonstructivismo, No aceptan que el conocimiento pueda ser construido por los sujetos El carcter elementalista y atomista: toda conducta se puede reducir a una serie de asociaciones entre elementos simples, como estmulo-respuesta. El ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. El equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son aplicables a todos los ambientes, especies e individuos.A mitad del siglo pasado, surgieron factores externos como las Nuevas Tecnologas Cibernticas, las Teoras de la Comunicacin y de la Lingstica las cuales hicieron que el paradigma conductista entrara en crisis y fuera sustituido por el paradigma del procesamiento de informacin que apoyndose en la metfora del ordenador, hizo posible el estudio de los procesos mentales que negaba el conductismo. De esta forma se entra en un nuevo paradigma de la ciencia, denominado la Psicologa Cognitiva.Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus representaciones. Para el procesamiento de informacin, esas representaciones estn constituidas por algn tipo de cmputo, (asemejan el ser humano a un procesador de informacin donde la mente humana hace las veces de un 52. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 52computador). En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado mucho inters en estudiar el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, ha hecho hincapi en los procesos de la atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en la adquisicin del aprendizaje.Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construccin individual y subjetiva, de manera que la percepcin del mundo est determinada por las expectativas del sujeto.Anteriormente los procesos mentales superiores, como la formacin de conceptos y la resolucin de problemas, son difciles de estudiar. El enfoque ms conocido ha sido el del procesamiento de la informacin, que utiliza la metfora computacional, como se anot antes, para comparar las operaciones mentales con las informticas, indagando cmo se codifica la informacin, cmo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como si el ser humano estuviera diseado de modo semejante a un ordenador.Las corrientes del aprendizajese componen de teoras conformando lo que MaturanaO. ha llamado los rboles del conocimiento. En cada teora se conserva el mismo fin pero vara el enfoque y la construccin terica con que se explica esa realidad. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pavlov, explica como dos estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tales respuestas fueran evocadas en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. El aprendizaje por modelos de Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se utiliza a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. stas son, entonces, algunas de las teoras que vamos a estudiar en el presente captulo. 53. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 53 CAPTULO 1.TEORA CONDUCTISTA DELAPRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTISTAS COMO SE CONSTRUYE UNA TEORATeora Conductista:Principales representantesFundamentos EpistemolgicosParadigma del condicionamiento Clsico I. P.PavlovConexionismo AprendizajeCondicionamientoE. Thorndike por contigidad OperanteSkinnerDiferencia entreconductarespondiente yAlcance deconducta la teoraoperanteLeyesEl refuerzoAprendizaje por instruccin programadaGrfica 9: Contenidos del Capitulo 3 54. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje54 CMO SE CONSTRUYE UNA TEORA? Para el hombre de todos los tiempos ha sido motivo depreocupacin explicar como ocurre el aprendizaje. Qu es loque sucede entre el estado de no saber nada y el de saber mucho. Qu ocurre entre no estar en capacidad de hacer algo y hacerlo con destreza y propiedad. Por ejemplo: No saberSaber conducir un aprendizajeConducir un carrocarrocorrectamenteGrfica 10: Proceso del aprendizaje En relacin con la explicacin del Aprendizaje, han surgido diversas Corrientes o Escuelas Psicolgicas, las cuales se han explicitado a travs de teoras que se han ido construyendo a lo largo de la historia de la humanidad. Antes del siglo XX estaban aquellas que buscaban explicar el aprendizaje a travs de disciplinas y del adiestramiento de la mente; se destacan la mental-testa, la humanstica, el naturalismo romntico y el estructuralismo. Como estas teoras no se consideraron suficientes para dar una explicacin satisfactoria del fenmeno, surgieron durante el siglo XX otras teoras (ver la figura siguiente) 55. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje55 Figura 1. Principales corrientes (escuelas) y teoras del aprendizaje del siglo xx.Conexionismo Corriente ConductismoasociacionistaCondicionamientooperante Gestalt Corriente Cognitiva Configuracionismo Psicologa deCampo Precisemos un poco cada una de estas corrientes La corriente asociacionista, hace nfasis en tres teoras que se apoyan en el modelo E-R ( estmulo- respuesta), ellas son: El conexionismo, que se basa en la relacin E-R, El conductismo, que basa la transferencia del aprendizaje a travs de respuestas o reflejos condicionados. Y finalmente tenemos El condicionamiento operante quese basa en el reforzamiento de las conductas deseables.La otra corriente est conformada por las teoras cognitivas. Estas teoras se fundamentan en la psicologa de la Gestalt, el configuracionismo y la psicologa de campo. 56. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 56Al respecto, T. Khun quien se ha ocupado del tema del aprendizaje ha llegado a afirmar que durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicologa del Aprendizaje, se han conformado en los dos movimientos cientficos que llegaron a constituir dos revoluciones paradigmticas, seguidas de su correspondiente perodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estn dadas por el Conductismo y la Psicologa Cognitiva.20Para Khun, una revolucin cientfica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopcin de otro nuevo, no por parte de un cientfico aislado sino por parte de la comunidad cientfica en su totalidad.CMO SE CONSTITUYE UNA TEORA?Es importante conocer cmo se forma una teora. Para ello acudimos a los planteamientos de grandes epistemlogos como: Lakatos, khun , Popper y Habermas, entre otros. Veamos brevemente cules son sus planteamientos:Para Khun, las teoras se forman a partir de las revoluciones cientficas en las cuales se abandona un paradigma para dar lugar a otro nuevo que cuente con aceptacin de las comunidades cientficas. Un paradigma comprende un marco conceptual a travs del cual se ve el mundo y en el cual se le describe, tambin comprende un determinado conjunto de tcnicas experimentales y tericas para hacer que el paradigma se compagine con la naturaleza. Pero no hay razn para esperar que un paradigma sea perfecto. Por lo tanto, la ciencia debe ser dinmica de manera que evolucione de un paradigma a otro mejor. Esta es la funcin que cumplen las revoluciones cientficas. Cuando se desarrolla una crisis, el paso revolucionario de reemplazar todo el paradigma por otro resulta esencial para el progreso efectivo de la ciencia. Los paradigmas desempean un papel importante porque guan la observacin y la experimentacin.Para Popper no existen verdades absolutas, se construyen a travs de un proceso reflexivo al cual denomina falsacin. Falsear algo es 20KHUN, THOMAS. El espritu de las revoluciones cientficas. 57. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 57permitirse el beneficio de la duda para lograr confirmarlo a travs de demostraciones que no necesariamente son experimentales.En oposicin al falsacionismo popperiano, Kuhn desacredita a la experimentacin como la causa fundamental del progreso cientfico. Segn su concepto, no es la fuerza de los datos lo que hace que un paradigma sea sustituido por otro, ya que los paradigmas son en s mismos inconmensurables; si no que influyen criterios externos de tipo generacional o social.Lakatos discrepa con esta ltima idea, ya que su falsacionismo metodolgico se encuentra en una posicin intermedia entre las posiciones de Popper y de Kuhn. Lakatos coincide con Kuhn en el predominio de los paradigmas, tambinllamados por l: programas de investigacin, sobre los datos, pero concuerda con Popper en que son finalmente los datos los que constituyen los rbitros de cambio en las teoras cientficas.Los enfoques de Lakatos y Kuhn poseen en comn que ambos exigen de sus concepciones filosficas que resistan a las crticas basadas en la historia de la ciencia. Y la principal diferencia entre ambos, es el hincapi que hace Kuhn en los factores sociales.Pero, cundo una teora es mejor que otra?.Segn LAKATOS cuando rene tres condiciones: Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predeca. Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba. Lograr corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora es su capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras que se limitan a explorar lo ya conocido. Lakatos considera que una nueva teora se impondr sobre otra vigente cuando, adems de explicar todos los hechos relevantes que sta explica, se enfrenta con xito a algunas de las anomalas de la 58. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje58teora anterior. As se asegura una continuidad entre las teoras sucesivas, ya sea dentro de un mismo programa o familia de teoras.Estudios recientes consideran que existen tres grandes corrientes o escuelas que explican a travs de teoras como ocurre el aprendizaje. Veamos pues, cules son las grandes teoras del aprendizaje. Para una mejor comprensin, los contenidos del captulo se han agrupado metodolgicamente siguiendo el siguiente esquema: Tabla 1. Elementos bsicos de cada teoraContexto histrico RepresentantesCuerpo FundamentaciAlcancesParadigmaterico n bsico epistemolgica-teoras- Las siguientes son las principales corrientes o escuelas psicolgicas que se han ocupado del estudio del aprendizaje. Cada escuela ha construido teoras con postulados y paradigmas diferentes las cuales trataremos a continuacin siguiendo la metodologa indicada en la figura anterior con el fin de tener una mejor comprensin del tema que nos ocupa. 59. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje59Tabla 2. Corrientes o escuelas del aprendizaje PRINCIPALES ESCUELAS PSICOLGICAS QUE SE OCUPAN DEL ESTUDIO DELAPRENDIZAJE ESCUELAESCUELA ESCUELACONDUCTISTA COMPUTACIOCOGNITIVA NAL Teoras deDesarrollo Decondicionamient Se fundamenta las facultadeso estimulo- el las teoras de superiores del respuesta la informacinpensamiento ESCUELA CONDUCTISTA Para los tericos conductistas, el aprendizaje es un cambio de conducta. Este cambio se produce por medio de estmulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con principios y leyes mecnicas. En el siguiente cuadro se visualizan las principales teoras conductistas las cuales estudiaremos siguiendo el proceso metodolgico propuesto. 60. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 60PRINCIPALES TEORAS CONDUCTISTAS DELAPRENDIZAJE CONDUCTISMO CLSICOWATSON TEORAS DEL CONDUCTISMO OPERANTE DELA REFLEXOLOGIA IVAN PIETROVICH PAVLOV EL CONEXIONISMOEDUARD THORNDIKELA CONGUIDADEDUARD R. GUTHRIE Grfica 11: Teoras conductistas del aprendizajeContexto Histrico Las primeras investigaciones sobre el aprendizaje tienen como antecedentes los estudios realizados a finales del siglo XIX, sobre la conducta animal, realizadas por investigadores como : Darwin, Romanes, Morgan. Los hallazgos despertaron gran inquietud entre los cientficos del comportamiento, llegando a centrarse en los estudios del aprendizaje. Los pilares en este estudio estn dados por la escuela reflexolgica rusa, la escuela animal norteamericana y la escuela clsica de los estudios etolgicos. 61. Mdulo curso: Teoras del Aprendizaje 61 La escuela Reflexolgica Rusa. La escuela animal norteamericana, tiene como pr