Modulo Naturales

Operativo Nacional de Evaluacin

CENSO ONE 2013

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN

Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes

Ciencias NaturalesMdulo de

Presidenta de la NacinDra. Cristina FernnDez De KirChner

Jefe de Gabinete de MinistrosDr. Juan Manuel AbAl MeDinA

Ministro de EducacinProf. Alberto e. Sileoni

Secretario de Educacinlic. Jaime PerCzyK

Jefe de GabineteA.S. Pablo UrQUizA

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa del Carmen DAz

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad EducativaDra. liliana PASCUAl

Propietario: Ministerio de educacin de la nacin. Direccin nacional de informacin y evaluacin de la Calidad educativa (DinieCe)

Domicilio: Paraguay 1657. CAbATel: (011) 4129-1448Web: http://diniece.me.gov.ar/Correo electrnico: [email protected]

Operativo Nacional de Evaluacin

CENSO ONE 2013

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN

Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes

Ciencias NaturalesMdulo de

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Ciencias Naturales / CENSO ONE 2013

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JEFA DE DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVAMg. Mariela Leones

REA TCNICO-PEDAGGICALic. Patricia Scorzo

REA DE MATEMTICAProf. Liliana BronzinaProf. Pilar VarelaLic. Nora BurelliProf. Andrea Novembre

REA DE LENGUAProf. Beba SalinasLic. Andrea BaronziniProf. Graciela PiantanidaLic. Carmen de la LindeProf. Graciela Fernndez

REA DE CIENCIAS SOCIALESProf. Amanda FranqueiroProf. Andrs NussbaumProf. Ana LambertiProf. Mara Espasande

REA DE CIENCIAS NATURALESMg. Elizabeth LiendroProf. Cecilia PerroneLic. Florencia CarballidoProf. Evangelina Indelicato

METODOLOGA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACINIng. Graciela BaruzziLic. Santiago SantermerSr. Santiago H. MaydanaSr. Mauro Prez Brisindi

ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICAProf. Natalia Rivas

REA DE PSICOMETRADra. Gabriela LozziaDr. Facundo Abal

REA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJELic. Rubn CerviniMg. Rafael del Campo

Este documento se termin de elaborar en mayo del ao 2013.

Diseo y Diagramacin:Karina ActisJuan Pablo rodriguezCoralia Vignau


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ndice

I Carta a docentes....................................................................................................7

II El ONE en el aula...................................................................................................8

III Propuesta de trabajo.............................................................................................9

IVCriterios de Evaluacin........................................................................................13

V Ejemplos de tems liberados de Ciencias Naturales..............................................23

ANEXO: ACTIVIDAD DE SIMULACIN / Claves de Correccin de tems Cerrados /

Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar........................................31


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Estimados/as Docentes:

El Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2013 en el ltimo Ao (aplicacin censal) y 2/3 Ao (aplicacin muestral) de la Educacin Secundaria se llevar a cabo en el mes de agosto. En esta instancia, se evaluarn las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

En el marco del Programa de Sensibilizacin de la aplicacin censal en el ltimo Ao de la Educacin Secundaria, queremos compartir con ustedes y con sus alumnos, informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos de evaluacin que se utilizarn para que puedan trabajar de manera previa a su implementacin.

La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudiantes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades o los tems liberados que en este documento se presentan.

Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan familiarizarse con estas evaluaciones, con los diversos recursos y alternativas disponi-bles para su resolucin. Pero tambin, para revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluacin.


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EL ONE EN EL AULA

Presentacin

El anlisis del desarrollo de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) en nuestro pas, desde el inicio hasta el momento, brinda elementos suficientes para sostener que buena parte del xito de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se relaciona con las condiciones en que los alumnos realizan las evaluaciones. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades que conforman los instrumentos de evaluacin.

Por ello, elaboramos este material que se compone por un Mdulo y una Actividad de Simula-cin de cada rea evaluada. Tambin ofrece ejemplos reales de tems liberados, es decir, emplea-dos en otros Estudios de Evaluacin y que no volvern a utilizarse, informacin sobre las caracte-rsticas y estructura de los instrumentos y un anlisis didctico de los tems que se presentan.

Objetivos

Proporcionar a los docentes actividades o tems liberados, como un recurso didctico ms, para que sean trabajados en el aula, antes de la implementacin del ONE.

Brindar informacin anticipada sobre las capacidades cognitivas y contenidos implicados en la resolucin de los tems.

Presentar los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de la evaluacin en cuanto a contenidos y niveles de desempeos).

Ofrecer un anlisis pedaggico de los tems presentados.

Se espera que, como consecuencia de esta propuesta, los alumnos del ltimo Ao de la Educa-cin Secundaria se encuentren en mejores condiciones en el momento de resolver los tems que conformarn los instrumentos de evaluacin.

El sentido de evaluar

La Evaluacin se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. En este sentido, su propsito ser proveer informacin y conocimiento sobre los desempeos de los estudiantes y los factores asociados, como insumos para la toma de decisiones de poltica educa-tiva y la mejora de las prcticas pedaggicas.

Asimismo, cobra valor pedaggico si profundiza en una autntica cultura de la evaluacin, dotada de rigor cientfico, de protagonismo democrtico y de compromiso pblico con sus resultados.

En este marco, es oportuno reconocer algunos aspectos de las evaluaciones, especialmente los que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lectura de resultados.


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Los Operativos Nacionales de Evaluacin

Cada Evaluacin Nacional se basa en una serie de criterios de evaluacin para cada rea curricu-lar consensuados con las Jurisdicciones del pas. Para la elaboracin de los criterios, el Departa-mento de Evaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:

los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin. los libros de texto utilizados en las escuelas.

Propuesta de trabajo

Se propone realizar un trabajo con estudiantes del ltimo Ao de la EducacinSecundaria en las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica, a cargo del docente.

Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Mdulos de cada rea segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su complejidad, es decir, no-tar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los lea y los resuel-va. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos.

Tambin sugerimos que expliciten y comenten con sus alumnos los criterios de evaluacin defini-dos junto con las Jurisdicciones.

Posteriormente, estar en condiciones de aplicar la Actividad de Simulacin en el aula, evaluar, identificar las capacidades cognitivas y los contenidos involucrados en la resolucin y analizar el desempeo logrado junto a sus alumnos. Esta Actividad est estructurada de una manera similar a la que se aplicar en el CENSO ONE 2013.


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Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le propone-mos a continuacin.

Cmo trabajar el Mdulo de Sensibilizacin?

Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y esperar a que todos respondan. Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los que respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se agrupen segn la opcin elegida. Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y fundamenten la eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto del curso. En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se pusieron en juego para resolver el tem. Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad, realizar preguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la res-puesta esperada.

Para el rea de Lengua:

Una posible metodologa de trabajo con los alumnos es la que proponemos a continuacin.Una vez ledo, individualmente y en silencio el texto elegido para evaluar la com-prensin lectora, indicar a los alumnos que realicen actividades de pre-lectura y pos- lectura, es decir anticipar - predecir o inferir a partir del ttulo del texto, de las imgenes (paratexto).

Se sugiere tambin: Trabajar variedad de textos para identificar su estructura y los paratextos. Mostrar a los alumnos las diferentes formas de organizacin de las estructuras y las caractersticas de cada una de esas formas, as como de los indicadores que permiten diferenciarlas. Leer textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la informacin literal o explcita y efectuando inferencias y comentarios crticos. Reconocer hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. Al leer, distinguir realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin rele-vante de accesoria. Identificar en los narrativos: personajes, situacin, conflicto, accin, desenlace, tipo de narrador, secuencia, recursos, etc. Diferenciar en los expositivos: enumeracin y exposicin de hechos, compara-cin, contraste (diferencias y semejanzas entre fenmenos o ideas), relaciones temporales, de lugar, causales. Evaluar si sus respuestas frente al texto muestran comprensin del significado.

Trabajar en el aula con los Mdulos y las Actividades de Simulacin, segn el rea evaluada


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Cmo trabajar la Actividad de Simulacin?

- Entregar una Prueba de Simulacin a cada alumno que resolver en un tiempo aproximado de 80 minutos.- Analizar el desempeo de sus alumnos.- Realizar una devolucin sobre los hallazgos, a su grupo de alumnos.

Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades (similares a los que se utilizarn en el ONE 2013) y al mismo tiempo, sea una herramienta didc-tica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y los alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que tanto unos como otros vean a la Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.


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CRItERIOS DE EvALuACIN

Mdulo de Ciencias Naturalesltimo Ao de la Educacin Secundaria


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BLOQUE: Seres vivosNIVEL: Alto

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CAPACIDADES

Reconocimiento de conceptos Comunicacin

Anlisis de situacin

Reconocer acciones de preven-cin de enfermedades y relacio-narlas con las caractersticas de los distintos sistemas del cuerpo humano.

Relacionar la diversidad de tipos celulares en un mismo organismo con las bases moleculares y gen-ticas de la vida.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye interpretar informacin implcita en tablas, grficos, diagramas de flujo y esquemas, en relacin a todos los contenidos del bloque.

Algunos ejemplos de desempeos son:

Relacionar datos sobre la concen-tracin de distintas hormonas con mecanismos fisiolgicos en los seres humanos.

Relacionar enfermedades congni-tas con el genotipo de quienes las padecen y los mecanismos por lo que se dan.

Relacionar la nutricin de los organismos con la respiracin celular.

Interpretar las variaciones fisiolgi-cas con las funciones de homeos-tasis.

Explicar el surgimiento de las dis-tintas especies a partir de la teora de la evolucin.

Interpretar evidencias, resultados y conclusiones en una situacin experimental.

CONTENIDOS

El organismo humano como sistema integrado y la salud:Locomocin. Nutricin.Homeostasis.Reproduccin.

La vida: continuidad y cambio:Teora celular.Bases moleculares y genticas de la vida.Teora de la evolucin.

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Identificar las caractersticas de una alimentacin adecuada segn distintos factores (edad, actividad, enfermedades, etc.)

Relacionar estructuras y funcio-nes de los distintos sistemas del cuerpo humano.

Relacionar estructuras y funcio-nes celulares relacionadas con la nutricin, la homeostasis y la reproduccin.

Identificar las bases genticas y moleculares que permiten la uni-dad y diversidad de los seres vivos

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye interpretar informacin explcita en tablas, grficos, diagramas de flujo y esquemas, y traducir informa-cin de un formato a otro, en relacin a todos los contenidos del bloque.

Algunos ejemplos de desempe-os son:

Comparar los resultados de un anlisis clnico con los valores normales de los distintos com-ponentes sanguneos.

Inferir el genotipo y el fenotipo resultante de un cruzamiento a partir de las leyes de Mendel.

Analizar evidencias de evolucin en una situacin problemtica.

Reconocer acciones de preven-cin de enfermedades y relacio-narlas con las caractersticas de los distintos sistemas del cuerpo humano.

Explicar las adaptaciones a partir de la evolucin por seleccin natural.

Identificar preguntas, hiptesis y conclusiones en una situacin experimental.

CONTENIDOS



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BLOQUE: Seres vivosNIVEL: Bajo

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Identificar las funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Identificar estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana.

Reconocer la composicin nutri-cional de distintos alimentos.

Identificar estructuras y funcio-nes celulares relacionadas con la nutricin, la homeostasis y la reproduccin.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye identificar datos y extraer informacin en tablas, grficos de barras, diagramas de flujo y esquemas, en relacin a todos los conteni-dos del bloque.


Identificar el aporte nutricional de distintos alimentos a partir de una tabla.

Relacionar las caractersticas de una alimentacin adecuada con distintos factores (edad, actividad, enfermedades)

Reconocer evidencias de evolucin en una situacin problemtica.

Reconocer hbitos que permiten prevenir enfermedades.

Reconocer variables involucradas en un experimento.

CONTENIDOS



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BLOQUE: Medio ambienteNIVEL: Alto

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Relacionar la nutricin de los organismos con la respiracin celular.

Relacionar la fotosntesis con el rol de los auttrofos en el ecosistema.

Identificar distintas sustancias en los ciclos de los materiales.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye interpretar informacin implcita en tablas, grficos, diagramas de flujo y esquemas, en relacin a todos los contenidos del bloque.


Interpretar diagramas de los ciclos de los materiales.

Analizar distintas formas de pro-duccin de energa y sus efectos sobre el ambiente.

Relacionar fuentes de energa al-ternativas con ciertas condiciones ambientales. Identificar la influencia de las ac-tividades humanas en la dinmica de los ecosistemas.

Interpretar evidencias, resultados y conclusiones de una investigacin cientfica.

CONTENIDOS

EcosistemasIntercambios de materia y energa entre los seres vivos.Ciclos de la materia y flujo de la energa.

Problemas ambientalesProblemas ambientales locales y globales.Consecuencias de la obtencin, uso y reutilizacin de los recursos en el ambiente y la salud.Fuentes de energa renovables y no renovables. Impacto de su aprovechamiento en el medio ambiente.

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NIVEL: Medio

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Relacionar acciones humanas con sus consecuencias en la dinmica de los ecosistemas.

Identificar el intercambio de ma-teria en los distintos ciclos de los materiales.

Identificar caractersticas de distintas fuentes de energa y clasificarlas.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye interpretar informacin explcita en tablas, grficos, diagramas de flujo y esquemas, y traducir informa-cin de un formato a otro, en relacin a todos los contenidos del bloque.


Interpretar grficos que mues-tren las variaciones de algn recurso en el tiempo como consecuencia de la actividad humana.

Analizar problemticas ambien-tales identificando sus causas y consecuencias.

Identificar las consecuencias de la actividad humana en los ciclos de los materiales.

Identificar preguntas, hiptesis y conclusiones en una situacin experimental.

CONTENIDOS


Problemas ambientalesProblemas ambientales locales y globales.Consecuencias de la obtencin, uso y reutilizacin de los recursos en el ambiente y la salud.Fuentes de energa renovables y no renovables. Impacto de su aprovechamiento en el medio ambiente.

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Comparar organismos auttrofos y hetertrofos.

Identificar intercambios de energa entre seres vivos y con su entorno.

Identificar distintas fuentes de energa.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye identificar datos y extraer informacin en tablas, grficos de barras, diagramas de flujo y esquemas, en relacin a todos los conteni-dos del bloque.


Identificar organismos auttro-fos y hetertrofos en una red trfica.

Reconocer problemas ambientales locales y globales.

Reconocer consecuencias de la obtencin y el uso de recursos energticos y materiales.

Reconocer variables involucradas en un experimento.

CONTENIDOS


Problemas ambientalesProblemas ambientales locales y globales.Consecuencias de la obtencin, uso y reutilizacin de los recursos en el ambiente y la salud.Fuentes de energa renovables y no renovables. Impacto de su aprovechamiento en el medio ambiente

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BLOQUE: Materia y energaNIVEL: Alto

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Identificar variables que influyen en la velocidad de las transforma-ciones qumicas.

Utilizar el modelo cintico-cor-puscular para explicar cambios de estado de agregacin de la materia, procesos de disolucin, transformaciones qumicas.

Identificar el pH como un criterio de clasificacin de las soluciones.

Interpretar cualitativa y cuantita-tivamente las relaciones entre las variables que intervienen en un movimiento.

Interpretar la conservacin de la energa mecnica.

Reconocer transformaciones energticas presentes en circuitos elctricos.

Reconocer los procesos energ-ticos bsicos del interior de las estrellas.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye interpretar informacin implcita en tablas, grficos, diagramas y esquemas, en relacin a todos los conteni-dos del bloque.


Interpretar ecuaciones qumicas.

Interpretar grficos que mues-tran la trayectoria o la depen-dencia temporal de la posicin, velocidad, aceleracin y fuerza para un cuerpo en movimiento.

Interpretar un esquema del espectro electromagntico.

Interpretar evidencias, resultados y conclusiones de una situacin experimental.

Interpretar las reacciones qumicas como reestructuracin de enlaces con conservacin de tomos de cada elemento.

Utilizar las leyes de Newton como marco explicativo en diversas situaciones cotidianas que involu-cran movimientos.

Utilizar los conceptos de traba-jo, energa mecnica, cintica y potencial, y sus transformaciones, para analizar movimientos de los cuerpos en diversas situaciones.

Interpretar fenmenos naturales (biolgicos, qumicos, fsicos, geolgicos) a partir del principio de conservacin de la energa.

Interpretar fenmenos como el efecto invernadero a partir de las nociones de absorcin, emisin y reflexin de radiacin.

Reconocer la relacin entre co-rriente elctrica y campo magnti-co, explicando el funcionamiento de dispositivos como electroima-nes, parlantes, motores, genera-dores, etc.

Analizar situaciones que incluyan la transferencia de calor por con-duccin, conveccin y/o radiacin.

CONTENIDOS

Estructura de la materia: Teora atmico-molecular, Lenguaje de la qumica.Reacciones qumicas: Conservacin de masa. Procesos endotrmicos y exotrmicos. Factores que modifican la velocidad de reaccin.Soluciones: Soluciones cidas, bsicas y neutras. Concentracin.Fuerzas y movimientos: Cinemtica y dinmica. Hidrosttica.Ondas: Caractersticas de ondas mecnicas y electromagnticas. Espectro electromagntico.Electricidad y magnetismo: Circuitos elctricos. Consumo domiciliario. Seguridad elctrica. Relacin entre corriente elctrica y campo magntico.Energa: Conservacin y transformaciones. Energa, trabajo y potencia. Calorimetra. Conduccin, conveccin y radia-cin. Cambios de estado. Procesos energticos bsicos en el interior de las estrellas.

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BLOQUE: Materia y energaNIVEL: Medio

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Identificar transformaciones qumicas y diferenciarlas de las fsicas.

Reconocer la conservacin de la masa en cambios qumicos.

Reconocer ejemplos de reacciones qumicas endotrmicas y exotrmicas

Reconocer cambios en la velocidad de reaccin de acuerdo a distintas condiciones del medio.

Reconocer las caractersticas de distinto tipo de soluciones (cidas, bsicas y neutras).

Reconocer el punto de fusin, el punto de ebullicin y la presin de vapor como propiedades de las sustancias.

Distinguir movimientos con velocidad constante y con aceleracin constante, con trayectoria rectilnea o curva.

Identificar algunos componentes y las funciones en instalaciones elctricas domiciliarias (conexin a tierra, fusibles, interruptores)

Reconocer algunas normas de seguridad elctrica para aplicar en el hogar.

Reconocer movimientos en los que se conserva la energa mecnica.

Identificar caractersticas de las ondas como amplitud, frecuencia y longitud de onda.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye interpretar informacin explcita en tablas, grficos, diagramas y esquemas, y traducir informacin de un for-mato a otro, en relacin a todos los contenidos del bloque.


Relacionar la expresin mate-mtica de la energa cintica y potencial con su representacin grfica.

Interpretar esquemas que repre-sentan circuitos elctricos.

Analizar la flotabilidad de los cuerpos a partir del concepto de densidad.

Relacionar la velocidad de reaccin con la funcin de un catalizador.

Identificar cidos y bases de uso cotidiano a partir de indicadores.

Interpretar propiedades de los esta-dos de agregacin de la materia, los cambios de estado y el proceso de disolucin de sustancias a partir del modelo cintico-corpuscular.

Reconocer transformaciones ener-gticas presentes en situaciones cotidianas.

Relacionar la transferencia de calor entre dos cuerpos con la diferencia de temperatura, la masa y el calor especfico de los materiales.

Analizar el funcionamiento de circuitos elctricos que incluyan re-sistencias, interruptores y fuentes.

Interpretar las caractersticas de las radiaciones y su presencia en situaciones cotidianas, a partir de un esquema del espectro electro-magntico.

Reconocer dispositivos de segu-ridad asociados a instalaciones elctricas domiciliarias.

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BLOQUE: Materia y energaNIVEL: Bajo

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CAPACIDADES


Anlisis de situacin

Distinguir reacciones qumicas endotrmicas y exotrmicas.

Reconocer la funcin de un cata-lizador.

Identificar soluciones acuosas cidas, bsicas y neutras.

Reconocer distintos tipos de fuer-zas y sus caractersticas.

Reconocer caractersticas de las ondas mecnicas y electromag-nticas.

Reconocer caractersticas cuali-tativas del espectro de radiacin electromagntica.

Reconocer los conceptos de tra-bajo, energa mecnica, cintica y potencial, y sus relaciones.

Reconocer al calor como una forma de intercambio de energa y diferenciarlo de la temperatura.

La capacidad Comunicacin en Ciencias Naturales contempla la utilizacin de distintos formatos para representar la informacin. En este nivel incluye identificar datos y extraer informacin en tablas, grficos de barras, diagra-mas y esquemas, en relacin a todos los contenidos del bloque.


Interpretar un diagrama que representa los cambios de estado de la materia.

Reconocer la representacin en lenguaje simblico de los elemen-tos qumicos.

Reconocer variables involucradas en una situacin experimental.

Identificar evidencias, resultados y conclusiones en situaciones experimentales.

Interpretar fenmenos fsicos a partir de modelos matemticos sencillos.

Vincular la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo con su aceleracin.

Reconocer transformaciones ener-gticas presentes en situaciones cotidianas.

Predecir los cambios de tempera-tura que experimentarn cuerpos que se encuentran en contacto trmico.

Relacionar corriente, diferencia de potencial y resistencia elctrica.

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EJEMPLOS DE ItEMS



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EJEMPLO 1

Contenido: Materia y Energa: Calorimetra.

Capacidad: Anlisis de situacin.

Desempeo:Relacionar la cantidad de calor necesaria para variar la temperatura de un cuerpo con su masa y su calor especfico.

Nivel de desempeo: Alto

Respuesta correcta: C

Comentario

Para responder correctamente, el alumno necesita reconocer que existe una relacin entre la can-tidad de calor absorbida por una sustancia, la masa de la sustancia y su variacin de temperatura y aplicar este conocimiento en una situacin concreta. En esta actividad se presentan cuatro situacio-nes de intercambio de calor en las que varan la sustancia y la masa involucrada, siendo la misma variacin de temperatura en todos los casos.La opcin correcta es la C, ya que cuando se trata de una misma sustancia, la cantidad de calor necesaria para provocar un mismo cambio de temperatura es mayor cuanto mayor sea la masa.Si bien se trata de un item que apela a un contenido especfico, algunas de sus opciones pueden vincularse a experiencias de la vida cotidiana. Por ejemplo, tanto la opcin A como la C refieren a una situacin comn en la cocina. Si queremos hacer hervir dos ollas que contienen distinta canti-dad de agua usando la misma hornalla, la olla que contenga mayor masa tardar ms tiempo en alcanzar la temperatura de ebullicin, es decir que necesitar absorber ms calor.

La opcin B corresponde a una situacin ms alejada de la cotidianeidad e involucra el concepto de calor especfico, ya que compara el calor absorbido por una misma masa de diferentes sustan-cias. La opcin D implica relacionar errneamente el calor absorbido por un cuerpo con su masa.

EJEMPLO 2

Contenido: Seres vivos: Ecosistemas.

Capacidad: Comunicacin.

Desempeo: Comparar curvas de crecimiento en relacin a una variable ambiental.

Nivel de desempeo: Medio.

Respuesta correcta: C


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Comentario

En esta actividad se presenta un grfico que muestra la altura que alcanzan cuatro especies vege-tales a distintas temperaturas.Este tipo de grficos permite identificar el crecimiento de las especies en un rango de variacin de una condicin ambiental y, a su vez, comparar distintas especies al incluir varias curvas. En este caso, se muestra la altura como indicador del crecimiento de las especies vegetales (en el eje verti-cal); y la variable ambiental representada es la temperatura (en el eje horizontal).Se trata de una actividad de nivel de desempeo medio. Los alumnos deben interpretar un grfico cartesiano con cuatro series de datos, teniendo en cuenta el concepto de hbitat definido a partir de las condiciones ambientales en las que se desarrollan los organismos.La opcin correcta, que se corresponde con la especie adaptada a las mayores temperaturas, es la opcin C, es decir aquella especie que muestra mayor crecimiento (mayor altura) a una temperatu-ra que se encontrara entre 24 y 28C.Es probable que algunos alumnos elijan la opcin D. El grfico muestra que las plantas de la es-pecie D son las que alcanzan una mayor altura (60 cm) y el valor ptimo de temperatura para su crecimiento est entre 20 y 24C. Elegir la opcin D implicara una lectura superficial del grfico, optando por la especie que alcanza una mayor altura, sin tener en cuenta la variable temperatura.Por otro lado, la opcin A corresponde a la especie vegetal que muestra crecimiento en el rango ms amplio de temperaturas, pero sin embargo su crecimiento ptimo se da a la temperatura ms baja, cercana a 20C.

EJEMPLO 3


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EJEMPLO 3

2 La siguiente tabla compara la composicin del aire inspirado y exhalado en la respiracin de los seres humanos:

Aire inspirado Aire exhalado

Nitrgeno 78,0% 78,0%

Oxgeno 20,7% 14,6%

Dixido de carbono 0,04% 4,0%

Otros gases 1,26% 3,4%

Qu se puede afirmar con los datos de la tabla?

A) El nitrgeno del aire queda en el interior del cuerpo.

B) La totalidad del oxgeno del aire pasa al interior del cuerpo.

C) El dixido de carbono pasa desde el aire al interior del cuerpo.

D) Una parte del oxgeno inspirado pasa al interior del cuerpo.

Contenido: Seres vivos: Nutricin.

Capacidad: Comunicacin.

Desempeo: Interpretar la informacin presentada en una tabla acerca de la composicin del aire inspirado y exhalado.

Nivel de desempeo: Bajo

Respuesta correcta: D

Comentario

Esta actividad presenta una tabla con la composicin del aire inspirado y exhalado. A partir del anlisis de los datos presentados, los alumnos deben reconocer y comparar los porcentajes de cada uno de los gases en la inspiracin y en la exhalacin.Se trata de una tabla simple que vincula dos variables e involucra un contenido muy cotidiano, la ventilacin pulmonar como parte del proceso respiratorio en los seres humanos. La familiaridad con el contenido puede ayudar a interpretar correctamente la informacin de la tabla.


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EJEMPLO 4

generador

1

generador

2

generador

3

generador

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Contenido: Materia y Energa. Circuitos elctricos.


Desempeo: Analizar circuitos elctricos que contienen lmparas y un generador.

Nivel de desempeo: Alto

Respuesta correcta: D

Comentario

Esta actividad correspondiente al nivel de desempeo alto presenta cuatro esquemas de circuitos elctricos que incluyen un generador o fuente de energa y lmparas conectadas de diferentes ma-neras al generador. Los estudiantes deben interpretar los esquemas e identificar aquella conexin que permite encender la totalidad de las lmparas.

La opcin correcta es la D, en la cual las cuatro lmparas se encuentran conectadas en paralelo al generador. sta es tambin la conexin que se utiliza en las instalaciones elctricas domiciliarias: todas las lmparas y los artefactos elctricos de una instalacin domiciliaria se conectan en parale-lo. De este modo, puede apagarse una lmpara o desenchufarse un artefacto sin que se interrum-pa el flujo de corriente al resto de los elementos del circuito.


29

Las opciones A, B y C representan situaciones donde una o dos de las lmparas se encendern, mientras que las otras permanecern apagadas debido a que un cable establece un cortocircui-to. Llegar a esta conclusin no es fcil para los estudiantes y requiere de un anlisis que vincule varias variables: la diferencia de potencial que se establezca en cada lmpara con la corriente que circule por sta, y la corriente con la resistencia de cada rama. As, por ejemplo, para descartar la opcin A, los alumnos deben reconocer que la rama central del circuito, que no contiene ninguna lmpara, presenta una resistencia muy pequea, mucho menor que el resto de las resistencias del circuito. La corriente entonces circular mayoritariamente por esta rama, no habiendo corriente en la ltima rama del circuito que contiene dos lmparas. Tambin pueden analizar la situacin en trminos de la diferencia de potencial en lugar de la corriente. Para descartar la opcin A en este nuevo enfoque, deberan reconocer que cortocircuitar las lmparas de la ltima rama es equivalen-te a establecer una diferencia de potencial nula en esa rama, lo cual explica que estas lmparas no se enciendan.Cuando se aborda en el aula el anlisis de los circuitos elctricos, es frecuente observar que los estudiantes se encuentran con muchas dificultades para analizar e interpretar correctamente situaciones que involucren cortocircuitos. Muchas veces el conductor que produce el cortocircuito es ignorado por los alumnos, es decir que no se le atribuye ningn efecto sobre la corriente o la diferencia de potencial en el resto de los elementos del circuito.

EJEMPLO 5

280

Contenido: Medio ambiente: Problemas ambientales.


Desempeo: Explicar el aumento de la concentracin de CO2 atmosfrico observado en el grfico.

Nivel de desempeo: Medio.

A qu podra deberse la diferencia de concentracin de CO2 atmosfrico entre los aos 1880 y 2000?


30

Respuesta correcta Cdigo 3

31 Menciona que durante este perodo se incrementaron las actividades humanas que generan CO

2.

Por ejemplo: A que cada vez se emiten mayores cantidades de CO2 por distintas

actividades humanas.

32 Da una explicacin que incluye distintas actividades relacionadas con la utilizacin de combustibles fsiles (petrleo, gas, carbn) que dan por resultado la emisin de CO

2 a la atmsfera.

Por ejemplo: A que cada vez hay ms motos y autos. Aument la cantidad de fbricas.

Respuesta parcialmente correctaCdigo2

21 Da una explicacin que solo incluye otras actividades humanas que aportan CO2 a

la atmsfera aunque en forma no tan significativa. Por ej. la deforestacin o la quema de residuos.Por ejemplo: A la tala de los bosques.

22 Da una explicacin correcta pero superficial o muy genrica del aumento de CO2 en

la atmsfera: Ejemplos: A que cada vez contaminamos ms el aire Por las actividades del hom-bre

Respuesta incorrecta

Cdigo1

11 Describe el grfico sin dar explicaciones sobre el aumento de CO2.

Por ejemplo: A que el CO2 aumenta mucho a lo largo de los aos.

12 Identifica como causa alguna de las consecuencias del aumento en la concentra-cin de CO

2

Por ejemplo: Al calentamiento global.

13 Responde repitiendo frases textuales de la consigna sin relacin con el objetivo de la pregunta.

Respuesta omitida o en blanco

Comentario

Este es un tem de respuesta abierta en el cual los alumnos deben explicar las causas del cambio en la concentracin de CO

2 atmosfrico en los ltimos aos. A partir de la lectura del grfico deben

interpretar que la concentracin de este gas aumenta conjuntamente con el incremento de activi-dades humanas vinculadas a la quema de combustibles - como actividades industriales, transpor-tes, etc. - que se produce a partir de la Revolucin Industrial y se acelera en el Siglo XX y comien-zos del Siglo XXI. Es probable que los alumnos respondan proporcionando respuestas vagas, que no explicitan cau-sas concretas. Las respuestas incorrectas sern aquellas que confundan causas con consecuencias, mencionando problemticas como calentamiento global o efecto invernadero. Es frecuente observar en las respuestas de los alumnos una falta de diferenciacin entre las proble-mticas atmosfricas globales como el aumento del efecto invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono.


31

ANExO / ACtIvIDAD DE SIMuLACIN

Claves de Correccin de tems Cerrados y Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar



32

N de tem Clave

1 D

2 C

3 C

4 B

5 B

6 B

7 B

8 A

9 B

10 C

11 B

12 C

13 C

14 D

15 C

N de tem Clave

16 D

17 C

18 D

19 D

20 A

21 B

22 D

23 B

24 C

25 C

26 C

27 A

28 C

29 A

30 B

Claves de correccin de tems Cerrados


33

Grilla de codificacin de las Actividades para Desarrollar

Item 1


Concluir implica establecer una generalidad a partir de los datos del grfico.

31 Relaciona en su respuesta un mayor consumo de azcar con la incidencia de caries o viceversa. Ejemplos: A mayor consumo de azcar ms personas tienen caries.Se puede concluir que consumiendo una mayor cantidad de azcar se es ms propenso a las caries.Que los nios que consumen ms azcar son los que ms caries tienen.El porcentaje de personas con caries es mayor a mayor consumo de azcar.

32 Relaciona en su respuesta un mayor consumo de azcar con la incidencia de caries o viceversa y tambin lo asocia con la higiene dental. Ejemplos:Que los nios que ms consumen azcar tienen ms caries, no se lavan los dien-tes.Ms personas tienen caries si consumen mucha azcar y no se lavan los dientes.


21 Describe datos del grfico sin generalizar. Ejemplo: De las personas que consumen mucha azcar el 60% tiene caries.


Cdigo1

11 No incluyen las dos variables (porcentaje de personas y consumo de azcar), las interpreta incorrectamente o incluyen otras variables, en el anlisis del grfico Ejemplos: Que a medida que pasa el tiempo los nios tienen ms caries. Las personas que consumen mucha azcar tienen 60 caries.Que cuanto ms azcar consumo ms porcentaje de personas tienen cariesSe puede decir que se come mucha azcar y tambin que muchos chicos tienen caries. Que el alto consumo de azcar es de 60 y el bajo es de 20. 20 personas consumen muy poca azcar, 35 poca y 60 personas mucha azcar. Que el 60% de los nios tienen caries. 12 Afirma a partir de sus conocimientos cotidianos sin incorporar los datos del grfico. Por ejemplo: Las personas que no se lavan los dientes tienen ms caries.

15 Incluye en su respuesta datos de preguntas anteriores. Por ejemplo: El cido que producen las bacterias produce caries.

OmisinCdigo 0


34

Grilla de codificacin de las Actividades para Desarrollar

Item 2


31 Propone un experimento que tenga como variable el consumo de azcar y como resultado la aparicin de caries. Incluye rplicas y un control.Por ejemplo: Pondra 3 grupos de personas A, B y C. Al grupo A le dara solo 5 caramelos por semana, al B 15 y al C 30. Luego sacara la conclusin preguntando si tienen caries.

32 Propone recolectar informacin consultando sobre el consumo de azcar y la aparicin de caries. Ejemplos: Buscar personas que tengan maneras de alimentarse diferentes y registrar cuntas caries tiene cada una.Hago una encuesta preguntando cuntos caramelos come por da y cuantas caries tiene.


21 Propone un experimento que tenga como variable el consumo de azcar y como resultado la aparicin de caries, con rplicas y sin incluir un control Ejemplo: Probara si la gente que come muchas golosinas tiene caries. Preguntarle al dentista si los pacientes que tienen ms caries son los que consu-men ms azcar. 22 Propone un experimento que tenga como variable el consumo de azcar y como resultado la aparicin de caries, con un control y sin incluir rplicas. Ejemplo:Comparar una persona que consume gran cantidad de azcar con una que no consume azcar. 23 Propone recolectar informacin sin especificar las caractersticas de la muestra.Ejemplo: Hago una encuesta preguntando si tienen caries.


Cdigo1

11 Propone un experimento que tenga como variable el consumo de azcar y como resultado la aparicin de caries, en el que no hay rplicas ni grupo control. Por ejemplo: Un nio come azcar durante una semana y va al dentista para saber si tiene caries.12 No propone un experimento, sino alguna pregunta o problema relacionado Ejemplo: El experimento que se podra realizar sera porque al consumir gran cantidad de azcar aumenta las bacterias en nuestra boca. El experimento sera cules son las personas que consumen ms azcar. 13 Respuestas que no incluyen experimentos, variables, preguntas ni problemas relacionados. Ejemplo:Los nios que ms azcar consumen son los que tienen ms caries.

OmisinCdigo 0


35

ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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