Módulo I Atención a las necesidades educativas especiales -Edición final (1)
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Atención a las necesidades
educativas especiales
– Módulo I
Cooperación Técnica Alemana – GIZ– Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC--
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
2
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros,
maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reco-
nocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos
procesos de gestión cultural.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
3
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Dr. Estuardo Gálvez
Rector Universidad de San Carlos de Guatemala
Dr. Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM - USAC
Licda. Cynthia del Águila
Ministra de Educación
Asamblea Nacional del Magisterio, ANM
Cooperación Técnica Alemana, GIZ
Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo
del Ministerio de Educación de Guatemala, SINAFORHE
COORDINACIÓN EDITORIAL
Jorge Luis Galindo Arandi
Edin Noé López
MEDIACIÓN Y EDICIÓN
Cecilia Mogollón Villar
COMPILACIÓN Y AUTORÍA
Jeannette Bran / Cecilia Mogollón Villar
CORRECCIÓN
Bertha Palacios
IMÁGENES
Ilustraciones: Office 2007
Fotografías: Jeannette Bran de Cacacho
Guatemala, octubre de 2012
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
4
ÍNDICE
Tema Página
Presentación
PARTE I 7
1. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 7
1.1 Integración e inclusión 8
2. LAS NECESIDADES ESPECIALES 9
2.2 Necesidades educativas especiales 10
3. LA DISCAPACIDAD 13
3.1 Tipos de discapacidad 14
3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial 14
Discapacidad auditiva 14
a. Pérdida conductiva 15
b. Pérdida neurosensorial 15
c. Pérdida mixta 15
d. Sordera 15
e. Hipoacusia 15
Causas 16
Discapacidad visual 17
a. Ceguera 17
b. Discapacidad visual profunda 17
c. Discapacidad visual severa 17
d. Discapacidad visual moderada 17
Causas 18
3.1.2 La discapacidad intelectual 19
Causas 20
3.2 Discapacidad física 21
a. Parálisis cerebral 22
b. Epilepsia 22
c. Problemas que afectan las articulaciones 22
d. Problemas que afectan a los huesos 22
e. Problemas relacionados con los músculos 23
f. La artrogriposis 23
g. La atrofia muscular espinal de la niñez 23
h. Problemas que afectan la médula espinal 23
i. Amputaciones 23
j. Focomelia 23
4. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y DEL HABLA 24
4.1 Problemas de aprendizaje 24
Desorden de hiperactividad 26
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
5
Déficit de atención 26
Problemas de organización espacial o temporal, y
ambas 27
Dislexia 27
Disgrafía 27
Disortografía 27
4.1.2 Causas 28
4.2 Problemas del habla 29
a. De articulación 29
b. Problemas de voz 30
c. Problemas de fluidez 30
PARTE II
1. MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATI-
VAS ESPECIALES
32
Ley de Atención a las personas con discapacidad 34
Decreto 135-96
Capítulo IV
Educación
CUADERNO DE TRABAJO 39
ACTIVIDADES DE REPASO 39
ACTIVIDADES PARA APLICAR EN EL AULA 42
REFERENCIAS 45
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
6
PRESENTACIÓN
El curso Atención a las necesidades educativas especiales está destinado a docen-
tes en servicio del sector oficial, de los niveles educativos preprimaria y primaria, que
laboran en los municipios considerados prioritarios con características de pobreza y
pobreza extrema, factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el
aprendizaje de los niños y niñas.
Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro módulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de
ser enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los módulos incluye pági-
nas con exposición de temas puntuales y una sección con actividades de aprendizaje
y refuerzo dirigidas al lector adulto (profesional en formación), así como otra serie de
ejercicios destinados a la puesta en práctica dentro de las aulas de las escuelas
El Módulo 1 tiene como finalidad la identificación de conceptos y definiciones que
se utilizan en el marco de la Educación inclusiva, la cual es una propuesta educativa
que no discrimina, no segmenta a los y las escolares en “especiales” y “ordinarios,
corrientes, comunes”. Sin embargo, se requiere de la apropiación y compresión ade-
cuada de terminología específica relacionada con las Necesidades educativas espe-
ciales para interpretar las leyes, metodologías y técnicas que serán desarrolladas en
este y los módulos siguientes. Todo esto se relaciona con la atención en el aula de la
población que presenta características como: dificultad para ver, oír, desplazarse,
comunicarse con otras personas, relacionarse con el entorno que le rodea, quienes
manifiestan talentos superiores en distintas áreas, y la mayor parte de características
que hacen diversa o plural la experiencia educativa.
Además, se destinan unas páginas para presentar el marco legal relacionado con edu-
cación en las distintas leyes y convenciones suscritas por Guatemala.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
7
1. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Glosario
Cognitivo: aquello que se refiere
al proceso intelectual.
Interprete las relaciones
mostradas en el esquema de
Educación inclusiva que pre-
sentamos. Complete, de
acuerdo con su experiencia,
lo que cada participante del
proceso puede aportar.
Puede trabajar sobre esta
página.
Iniciemos el Módulo con unas reflexiones:
¿Qué entendemos por “educación para todos”? ¿Cómo
pensamos la educación para todos?
Si cada persona es única, singular e irrepetible, ¿debe-
ría entonces recibir un tipo de educación a la medida?
¿Y cuál sería esa medida?
La Educación inclusiva plantea que los sistemas educativos
actuales deben dar respuesta y cabida a la diversidad de niñas
y niños. Diversidad que ha de entenderse desde las particula-
ridades culturales, los idiomas distintos, las diferencias evolu-
tivas y biológicas. También desde la situación familiar y la
económica, así como la relacionada con la salud.
Esto significa que la propuesta educativa necesita considerar,
además de los aspectos cognitivos, emocionales y creativos,
las diferencias individuales que marcarán el proceso de apren-
dizaje. Ello tiene vinculación lógica con los conocidos “pila-
res de la educación” que nos hablan de aprender a conocer, a
hacer, a ser, y a convivir.
El aprender a convivir es fundamental para la escuela inclusi-
va, que apuesta por la riqueza de esa interacción entre estu-
diantes diversos en sus circunstancias y en sus capacidades.
Además, plantea como necesarias las relaciones del alumnado
con docentes, progenitores y el resto de la sociedad para apo-
yar el logro de resultados.
Relaciones entre actores de la Educación inclusiva
PARTE I
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
8
1Paniagua, Gema y Palacios, Jesús (2005). Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Educativa, S.A.
1. 1 Integración e inclusión
En algunos espacios educativos suele considerarse a la Edu-
cación inclusiva como sinónimo de educación integradora.
Sin embargo, debemos aclarar que, si bien la segunda surge
de la misma idea: eliminar la discriminación por diversidad
de condiciones socioculturales, económicas, o debida a capa-
cidades intelectuales que requieren atención especial; se dis-
tingue de la inclusiva porque esta no pretende homogeneizar a
toda costa.
Comente la siguiente idea:
Antes de entrar en distinciones, es importante recordar
que cualquier niño sordo, inmaduro o superdotado, tiene
más de niño que de sordo, de inmaduro o de
superdotado. (Paniagua, 2005)1
No se trata de “que cada alumno aprenda lo que pueda y co-
mo pueda”, en cambio, esta pretende que en el mismo espacio
escolar se reconozca la diferencia de habilidades, necesidades
y capacidades. Así, en función de dicho reconocimiento de la
pluralidad se busque ofrecer flexibilidad en el plan de estu-
dios, y libertad para que cada docente ofrezca las medidas
adecuadas para cada situación, sin segregar.
En otras palabras: la educación inclusiva parte de la propuesta
integradora, pero es más ambiciosa, va más allá. Intenta que
la pluralidad del grupo enriquezca a todos los componentes de
la comunidad escolar al potenciar las habilidades de todos.
Con relación a esto, la UNESCO aclara que el planteamiento
de la educación inclusiva consiste en examinar cómo deben
transformarse los sistemas educativos para responder a la
diversidad de los educandos. Para ello se necesita que la edu-
cación sea de mejor calidad y que los docentes sean más efi-
caces, además de promover métodos pedagógicos que se cen-
tren en las y los estudiantes.
Analizo
¿Qué características comu-
nes identifico en el grupo de
estudiantes a mi cargo?
¿Reconozco su diversidad?
¿Cómo?
Glosario
Homogeneizar: nivelar o pro-
porcionar unidad al conjunto de
seres o elementos de un ámbito.
UNESCO: Organización de
Naciones Unidas para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura.
Conviene saber...
La Educación inclusiva
implica velar porque las
escuelas sean seguras y
salubres.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
9
2. LAS NECESIDADES ESPECIALES
Glosario
Conceptualizar: reducir algo a
una representación mental.
Analice el caso que se resume a continuación. Después,
comente lo que se sugiere.
Almita, una niña del occidente de Guatemala, fue inscrita en
tercer grado de Primaria a inicio del mes de mayo. La niña
acaba de cumplir 8 años y apenas tiene una semana de vivir en
la ciudad capital. Por el momento, Almita vive con su mamá
en la casa de unos parientes, pero su papá y hermanitos aún
están en su pueblo de origen. Allá iba a la misma escuela
pública que sus hermanos, mientras que ahora está en un
colegio privado, solo de niñas.
Almita nunca ha escrito en letra cursiva, porque en la escuela
su maestro les pedía “de molde”. Ahora, la maestra la ha re-
gañado porque no usa la letra cursiva, y es obligatoria. Almita
tampoco sabe multiplicar, en el pueblo apenas iban por las
restas. En el nuevo colegio ¡ya tiene que saber dividir! Y no
digamos lo que pasa con Medio Social... la niña no tiene idea
de la geografía del nuevo departamento donde vive.
¿Qué puede estar sintiendo Almita? ¿Cómo reaccio-
naría si estuviera en su lugar?
¿Cuál sería su recomendación si Almita fuera su
alumna? ¿Cómo cree que debe proceder la maestra?
¿Almita necesita atención educativa especial? Argu-
mente su respuesta.
Hemos visto que las necesidades especiales no se limitan a
discapacidades. Y que las capacidades distintas nos enfrentan
a necesidades educativas especiales que el docente requiere
aplicar en diferentes momentos del desarrollo de los alumnos.
En el caso del ejemplo, si la maestra no toma en cuenta las
circunstancias que rodean a la nueva alumna, quizá se incline
a considerarla “candidata a perder el grado”, e incluso un jui-
cio apresurado la etiquetaría como niña con problemas de
aprendizaje.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
10
Ciertamente, hay complicaciones para que Alma se adapte
y alcance los objetivos escolares, pero aparte de los proce-
sos de maduración usuales, hay muchos factores para con-
siderar.
Para documentarnos más, veamos algunas conceptualiza-
ciones importantes relacionadas con el tema que nos
interesa.
2.1 Necesidades educativas especiales
Recuerde su experiencia docente. Piense en las nece-
sidades que las niñas o los niños de su aula suelen ma-
nifestar. A partir de eso, conteste: ¿cuándosus necesi-
dades dejan de ser normales y se consideran especia-
les?
Propicie una discusión con sus compañeros de estudio,
y elaboren un cuadro como el que sigue.
Habrá notado que la distinción entre “normal” y “espe-
cial” es apenas perceptible. La línea imaginaria que separa
unas necesidades de otras es muy frágil y delicada.
También fíjese en que organizamos las necesidades de los
estudiantes de acuerdo con la frecuencia en que se nos
presentan durante el trabajo escolar, e incluso extraesco-
lar. De ahí vemos que agrupamos como “normales” las
que nos resultan “comunes”.
Necesidades que considero...
Normales
Especiales
Conviene saber...
La primera referencia al
concepto de necesida-
des educativas especia-
les se encuentra en el
Informe Warnock, en
1978, para dirigirse a los
alumnos etiquetados
como: deficientes, mi-
nusválidos, disminuidos
o inadaptados.
Material para mi
portafolio
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
11
Identifique las ideas princi-
pales de cada definición pro-
puesta. Subráyelas.
Glosario
Provisión: disposiciones que
llevan al logro de algo.
Circunstancia: conjunto de co-
sas y situaciones que forman el
mundo de alguien.
Elabore su propia definición
con base en lo leído, según
su criterio.
Hablamos de necesidades educativas comunes cuando
nos referimos a las que son compartidas por la generalidad
de los alumnos ante las exigencias de aprendizaje expre-
sadas en el currículo regular.
Ahora que ya establecimos ciertos criterios, vamos a revi-
sar algunas definiciones acerca del alumno que tiene nece-
sidades educativas especiales:
Cuando presenta mayores dificultades que el resto de los
alumnos para acceder a los aprendizajes que se determi-
nan en el currículo que le corresponde por su edad (bien
por causas internas, por dificultades o carencias en el en-
torno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje des-
ajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo.(Blanco,
1989)
Cuando presenta dificultades mayores que el resto de
alumnos para acceder a los aprendizajes comunes de su
edad (por causas internas o por un planteamiento educa-
tivo inadecuado) y necesita, para compensarlas, condi-
ciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los di-
ferentes elementos de la propuesta curricular regular, así
como la provisión de recursos distintos de los que la es-
cuela ofrece a la mayoría. (Ministerio de Educación de
Nicaragua)
Cuando tiene necesidades debido a circunstancias particu-
lares que sitúan a esa persona en desventaja y tiene mayo-
res dificultades para beneficiarse del currículo correspon-
diente a su edad cronológica y, en consecuencia, requiere
ayuda o recursos para facilitar su aprendizaje. (MINE-
DUC, 2001)
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
12
Así, vemos que las necesidades educativas especiales
constituyen las demandas de una atención diferenciada y
de variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje, que
se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolariza-
ción para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currículo que le corresponde a su edad. Para com-
pensar dichas necesidades, se requieren adecuaciones
curriculares en varias áreas del currículo, las cuales se
harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnósti-
co de un especialista.(MINEDUC)
Una forma de ver a las necesidades educativas especiales
respecto a las que simplemente responden a la individua-
lidad o a la diversidad, se resume así: cuando los motivos
por los cuales ciertos escolares muestran dificultad para
aprender lo exigido por el currículum y pueden ser resuel-
tos a través de una serie de acciones familiares para todo
educador, entonces hablamos de necesidades educativas
individuales.
¿Cómo puede expresar las diferencias y las similitudes
entre estas formas de abordaje de las necesidades que
tienen las niñas y los niños en edad escolar?
¿Establecer estas distinciones colabora con los propó-
sitos de la educación inclusiva? Convérselo en el gru-
po de trabajo.
Redacte un breve documento con los principales ar-
gumentos para fundamentar las conclusiones a las cua-
les llegue el grupo.
La diversidad de las niñas y los niños en el grupo
escolar se expresa mediante...
necesidades
comunes
individuales
necesidades especiales
individuales
Conviene saber...
Para algunos expertos¸
cuando se atiende la
diversidad o pluralidad
de los alumnos y alum-
nas hace falta diferen-
ciar las necesidades
educativas comunes,
las individuales y las
especiales.
Material para mi
portafolio
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
13
3. LA DISCAPACIDAD
Analizo
¿Qué observo en la imagen?
¿Cuál es mi lectura de lo
retratado ahí?
¿Por qué iniciamos este tema
con esa foto?
Glosario
ONU: Organización de Nacio-
nes Unidas.
Para nadie es un secreto la
tendencia de muchas
personas a “etiquetar”
todo cuanto las rodea,
y más, a otros seres
humanos. Esas etique-
tas mentales a veces
parten de prejuicios y
pueden causar daño.
¿Se atrevería usted a
etique- tar a cada niña
y niño solo por lo que ve en la foto?
Reconocer signos de una posible situación de discapacidad
entre los escolares a nuestro cargo, puede marcar una enorme
diferencia para brindarle las medidas educativas especiales
que favorezcan su desarrollo. Por eso, a continuación revisa-
remos información relacionada con lo que entendemos por
discapacidad.
La discapacidad puede ser definida como toda restricción o
ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma
o dentro del margen que se considera normal para un ser
humano. (ONU)
Por ejemplo, si una persona no puede ver debido a que ha per-
dido la vista y siente que esa condición de ceguera afecta su
vida diaria, hablamos de discapacidad. El no poder caminar,
tener dificultades para hablar u oír, también son factores que
sugieren discapacidad.
¿Tiene algún ejemplo para compartirlo en el aula?
En uno de los artículos de la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad se indica que incluyen a
aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectua-
les o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diver-
sas barreras, puedan impedir su participación plena y efecti-
va en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Conviene saber...
Legalmente, la discapaci-
dad se entiende como
deficiencia física, mental
o sensorial que puede ser
de naturaleza permanente
o temporal, causada o
agravada por el entorno
físico, económico y social,
que limita la capacidad de
ejercer una o más activi-
dades de la vida diaria.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
14
3.1 Tipos de discapacidad
Las discapacidades pueden clasificarse como sigue:
Trate de explicar la información de la gráfica.
3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial
Como introducción aclaremos que la discapacidad senso-
rial se relaciona con las funciones sensoperceptivas, como
veremos en adelante. Sensopercepción es la capacidad de
recibir estímulos y emitir respuestas por medio de los
órganos de los sentidos.
Discapacidad auditiva: se refiere a la imposibilidad de
escuchar el mensaje correctamente, a oírlo en intensidad
baja o disminuida y, en casos extremos, a no oírlo en ab-
soluto. Puede ser por un impedimento anatómico (estruc-
tural) o a una condición fisiológica (funcional) del órgano
del sentido del oído. En algunos casos la discapacidad se
debe a ambas condiciones.
Esta discapacidad puede clasificarse con base en dónde
se localiza la lesión: conductivas, sensoriales, y mixtas.
O según el grado de la pérdida auditiva: puede ser leve,
moderada, y severa.
Glosario
Sensoperceptiva/vo: relacio-
nada con la capacidad humana
de interactuar con el medio
gracias a la intervención de los
sentidos.
Analizo
Si la dificultad se relaciona
con el lugar donde está la
lesión, ¿es discapacidad
estructural , funcional o es-
tructural y funcional?
La discapacidad
puede ser
Sensorial
Visual
Auditiva
Física
Intelectual
Múltiple
Conviene saber...
Según la Organización
Mundial de la Salud, el
15% de la población
mundial padece alguna
forma de discapacidad.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
15
Consiga un dibujo esquemá-
tico del oído humano y en-
marque las porciones a las
cuales se hace referencia en
esta página.
¿Cuál grado de pérdida
de la audición se repre-
senta en el dibujo?
a. Pérdida conductiva: es la que se produce por una disfun-
ción del oído externo o del oído medio. Se puede corregir a
través de procedimientos médicos, farmacológicos o por me-
dio de cirugías. Algunas de estas pérdidas son transitorias, por
ejemplo: los cambios de presión que se producen al volar en
avión o al subir a una montaña.
b. Pérdida neurosensorial: es producida por una lesión en el
oído interno, a nivel de la cóclea o del nervio auditivo. No es
posible corregir esta variedad de pérdida auditiva, pero con el
uso de audífonos se puede ayudar a quien la padece.
c. Pérdida mixta: es cuando se presenta combinación de la
pérdida conductiva y neurosensorial.
Comparta un momento en clase con sus compañeros y
compañeras. Hablen acerca de sus experiencias con perso-
nas que presentan alguna discapacidad auditiva, traten de
ubicarla en la categoría correspondiente.
d. Sordera: se puede definir como la pérdida total de la au-
dición y representa una inhabilidad para escuchar y compren-
der el lenguaje hablado, también se puede decir que es la in-
capacidad para oír. Dentro de los grados de pérdida auditiva
que corresponden a la sordera se conocen: el grado severo y el
profundo.
Las personas con pérdida severa son capaces de escuchar
palabras que se le griten en el oído. Necesitan aprender len-
guaje de señas o lectura labiofocal. En cambio, si hablamos
del grado profundo, la persona es incapaz de oír y entender
incluso cuando se le grite. Necesitan rehabilitación o educa-
ción especial.
e. Hipoacusia: es la disminución de la audición, pero quienes
la padecen alcanzan a escuchar sonidos del medio ambiente y
la voz. Sin embargo, manifiestan problemas en su articulación
y atención.
Material para mi
portafolio
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
16
Quienes padecen hipoacusia en grado moderado tienen
afectada la recepción del mensaje, la discriminación y su
comprensión en medios ruidosos. Deben utilizar perma-
nentemente un dispositivo llamado audífono.
Causas
Cuando nació Meme toda la familia estaba feliz. Era un
bebé muy risueño, un tanto tímido y desconfiado con las
personas extrañas, pero eso no era motivo de angustia. La
preocupación llegó cuando se hicieron muy frecuentes sus
males de la garganta. ¡A cada poco se le inflamaban las
amígdalas! Y entonces Meme se decaía, cada vez era peor
porque también sufría infecciones en el oído. Meme no
hablaba mucho, apenas gesticulaba. Conforme pasó el
tiempo y seguía sin “soltar la hablada”, notaron que des-
pués de tantas infecciones había perdido la audición.
¿Conoce alguna historia similar?
La discapacidad auditiva puede tener diferente origen. Por
ejemplo, si durante el embarazo la madre padece alguna
enfermedad infecciosa, como la rubeola.
Como vimos en el ejemplo inicial, un niño puede adquirir
la discapacidad auditiva cuando ya está en el período
postnatal debido a enfermedades como sarampión, viruela,
o meningitis. También por infecciones en el oído, encefa-
litis, fiebres muy altas, daños físicos en la cabeza o el área
del oído, y por la exposición a ruido excesivo.
¿Cuáles características deberían alertar sobre
una posible discapacidad auditiva?
Retraso en el desarrollo del lenguaje, o regresión si
ya lo había adquirido.
Falta de reacción y respuesta a estímulos sonoros y
a la comunicación verbal que se le dirige.
Su atención es dispersa y “no rinde” en el espacio
escolar.
Conversen acerca de los
aprendizajes que han teni-
do gracias a su conviven-
cia con personas con dis-
capacidad auditiva.
Glosario
Dispositivo: mecanismo o
“aparato” para producir una
acción específica.
Analizo
¿Cuáles son las posibles
consecuencias para el de-
sarrollo social y cognitivo
de una niña, de no detectar
su sordera a temprana
edad?
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
17
2Segundo módulo de capacitación, Conocer atender. Pág. 55. Unidades 2 y 3 Clasificación de la Discapacidad 2004.
Discapacidad visual: su definición engloba diferentes aspec-
tos, entre ellos la agudeza visual, el campo visual, y visión
binocular. Para el tema educativo interesan la agudeza y el
campo visual.
También podemos hablar de estas deficiencias como los tras-
tornos de las funciones visuales que provocan dificultades en
el proceso de percepción de los objetos del mundo circundan-
te2.
Interprete la definición dada para deficiencia visual.
Póngala “en sus palabras”.
Como la experiencia nos demuestra, no todas las personas con
dificultades en el sentido de la vista padecen ceguera. Algunas
tienen restos visuales y la mayoría experimenta deficiencia
que es compensada con el uso de anteojos o lentes.
De acuerdo con el deterioro visual, Barraga (1992) habla de
cuatro niveles de discapacidad que veremos a continuación.
a.Ceguera: carencia de visión o solo percepción de luz. Im-
posibilidad de realizar tareas visuales.
b. Discapacidad visual profunda: dificultad para realizar
tareas visuales gruesas, imposibilidad de realizar tareas que
requieren visión de detalle.
c. Discapacidad visual severa: posibilidad de realizar tareas
visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo,
ayudas y modificaciones.
d. Discapacidad visual moderada: posibilidad de realizar
tareas visuales con el empleo de ayudas especiales e ilumina-
ción adecuada, similares a las que utilizan las personas de
visión normal.
Conviene saber...
Las diferencias indivi-
duales en cuanto a lo
que puede ver y cómo
ve una persona con dis-
capacidad visual. Al
conocer esas particulari-
dades será posible pro-
curar los recursos que
faciliten su autonomía.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
18
Causas
La discapacidad asociada con deficiencias visuales puede
presentarse debido a falta de vitamina A. También se da por
defectos de refracción y como consecuencia de: infecciones
oculares severas, meningitis y por daño cerebral profundo.
El aumento de la presión ocular y la pérdida de transparen-
cia de ciertas estructuras del ojo pueden ocasionar pérdida
de la visión.
Si la madre se enferma de rubeola, toxoplasmosis, herpes o
gonorrea mientras está embarazada, su bebé puede nacer
con alguna deficiencia visual.
Otras causas que pueden evitarse son los accidentes con
objetos punzantes, explosiones de cohetillos y otros juegos
pirotécnicos, golpes, heridas o quemaduras del ojo.
¿Cuáles características deberían alertar sobre una
posible discapacidad visual?
Cierra o se cubre un ojo, inclina la cabeza hacia un
lado o hacia delante.
Parpadea más de lo normal o se enoja al no poder
fijar la vista.
Tiene dificultad para leer y realizar cualquier tarea
o juego que requiere mirar de cerca.
Tropieza con objetos.
Se acerca mucho a los libros para leer.
Se levanta constantemente para ver el pizarrón.
No distingue bien a distancia.
Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al fijar la
mirada.
Escribe torcido sobre las líneas del cuaderno.
Tiene desviación o movimientos de los ojos que no
son normales (comunes).
Consiga un dibujo es-
quemático del sentido de
la vista e identifique el
recorrido del impulso
luminoso hasta el cere-
bro.
Analizo
¿Qué debo hacer si un estu-
diante presenta el párpado
caído, la pupila blanca y el
centro del ojo se ve blanco,
gris u opaco?
Material para mi
portafolio
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
19
3 Manual de atención a la Necesidades Educativas Especiales en el aula, primera versión, 2006
Proponga una definición
propia, y socialícela.
3.1.2 La discapacidad intelectual
Conocí a Javier cuando llegué a la “escuelita”, en un centro de
Educación Especial. La escuelita era el grado más alto al cual
accedían las personas cuya discapacidad permitía. Javier era
uno de mis alumnos, su diagnóstico era “parálisis cerebral”.
En ese tiempo era yo muy jovencita y físicamente parecíamos
de la misma edad. Siempre lo recuerdo por activo, travieso,
observador, y porque su horario preferido era el receso. Javier
conversaba “como cualquiera” y, a menos que se lo enfrentara
con trabajo escolar muy complejo, nadie notaría su discapaci-
dad intelectual. ¡Claro! Eso fue hace 20 años. Quizá ahora,
cuando su apariencia ya no es de adolescente, las personas
adviertan que tiene retraso mental.
¿Qué experiencias relacionadas con el tema ha tenido?
Comparta en el aula con sus compañeras.
Lo que leímos refuerza el pensamiento respecto a lo difícil y
delicado que es precipitarnos al agrupar en categorías a los
alumnos. Distinguir una deficiencia intelectual no siempre es
tan “obvia” como podría suponerse. Así que revisemos un
poco de información relacionada.
Podemos describir la discapacidad intelectual como aquella
que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido,
ni recuerda las cosas tan bien como otras personas de su
edad, y su capacidad para relacionarse con los demás se ve
alterada.3
Similar es la definición dada por la Asociación Americana de
Retraso Mental considera que: una persona tiene discapaci-
dad intelectual cuando existen limitaciones significativas en
dos o más áreas de destrezas de adaptación que son necesa-
rias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la
comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar, destrezas
sociales, ocio, salud, sentido de dirección.
Conviene saber...
Diagnosticar la discapaci-
dad intelectual sin criterio
médico asociado (a dife-
rencia de cuando sí lo hay,
como el síndrome de
Down) es muy difícil. La
evolución del individuo y
su respuesta a la interven-
ción educativa es lo que al
final de cuentas determina
si hay retraso de verdad
importante. (Paniagua,
2005)
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
20
4Op. Cit. (Paniagua, 2005)
Causas
Enumere las razones que, según su experiencia y co-
nocimiento, pueden originar la discapacidad intelec-
tual.
Vamos a mostrar las posibles causas para que se presente
un cuadro de discapacidad intelectual en una persona,
pero vale citar a Paniagua y Palacios, quienes escriben:
todas las precauciones son pocas para no calificar de
discapacitados a quienes en realidad y técnicamente
hablando no lo son.4
Analizo
¿Será correcto hablar de “dis-
capacidades intelectuales” en
general, en vez de “discapaci-
dad intelectual”?
Argumente.
Prenatales (antes de nacer, durante el embarazo)
• Infecciones maternas, como la toxoplasmosis, el VIH...
• Ingestión de toxinas, como alcohol, tabaco, drogas ilegales, plomo...
• Genéticas, como el síndrome de X frágil...
• Infecciones de transmisión sexual (como la sífilis y la gonorrea).
• Desnutrición materna .
Perinatales (al momento del parto)
• Falta de oxígeno para el cerebro (anoxia).
• Accidentes debido al cordón umbilical.
• Golpes en la cabeza del bebé.
• Mala utilización de fórceps.
Postnatales (después del nacimiento o del parto)
• Caídas o golpes que lesionen el cerebro.
• Desnutrición y mala alimentación.
• Enfermedades como meningitis y encefalitis.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
21
Glosario
Fórceps: instrumento en forma
de tenaza usado para extraer a
una criatura cuando el parto se
considera difícil.
Analizo
De los 0 a 6 años de edad (infan-
cia) la discapacidad intelectual
puede pasar desapercibida. ¿Por
qué es en la edad escolar cuando
esta suele ser más identificada o
reconocible? ¿Puedo detectarla a
la edad que tienen los alumnos
de mi grupo?
Después de estudiar las causas de la presencia de esta disca-
pacidad, pensemos en cómo podemos detectar señales que
ameriten sugerir la evaluación profesional de un niño o de una
niña, para constatar si en efecto necesita atención educativa
especial. A continuación, una serie de criterios:
¿Cuáles características deberían alertar sobre una
posible discapacidad intelectual?
Dificultad para adquirir, recordar y usar el cono-
cimiento.
Conducta impulsiva y distraída relacionada con la
dificultad para aprender y aplicar destrezas.
Retraso en el desarrollo de habilidades relaciona-
das con la comunicación verbal: retardo en las des-
trezas del lenguaje expresivo y receptivo; no
aprende a hablar a la edad prevista.
Falta de motivación y aparente incapacidad para
completar tareas y aceptar responsabilidades.
No desarrolla estrategias eficientes para aprender,
tales como la habilidad para ensayar una tarea
nueva o practicar un concepto nuevo.
Muestra más problemas sociales y de conducta que
sus compañeros (as) de la misma edad sin disca-
pacidades.
Enfrenta problemas de memoria: con la habilidad
de recordar cosas inmediatas, memoria a corto pla-
zo y de acontecimientos pasados; también con la
memoria a largo plazo.
Muestra demasiada pasividad.
No se interesa por su entorno.
¿Recuerda la anécdota inicial del tema, acerca de Javier? Pues
bien, la discapacidad intelectual en una persona puede pasar
inadvertida porque la apariencia física de la mayoría de alum-
nos y alumnas con esta discapacidad no difiere a la de otras
personas de su edad y sin discapacidades
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
22
3.2 Discapacidad física
¿Qué podemos leer (interpretar) si vemos con atención
estas ilustraciones?
¿Qué características comparten las personas dibujadas,
además de estar en silla de ruedas?
La discapacidad física se evidencia en las personas que tienen
problemas de locomoción por falta o deterioro de uno o varios
miembros del cuerpo, como: brazos o piernas, mutilación de
miembros superiores o inferiores (o de ambos).
No debe tomarse como discapacitadas a las personas que por
causa accidental han sufrido fracturas o esguinces.
La discapacidad física puede relacionarse con:
a. Parálisis cerebral: trastorno incurable causado por un daño
en el cerebro que limita la capacidad para controlar los
músculos que mueven alguna parte del cuerpo.
b. Epilepsia: disfunción del cerebro debida a descargas eléc-
tricas desordenadas, es decir, existe una mala transmisión de
impulsos entre una neurona y otra. Puede haber, o no, crisis
convulsivas.
c. Problemas que afectan las articulaciones: el principal
problema es la artritis reumatoide juvenil, que se refiere a la
consecuencia de una inflamación permanente de las articula-
ciones, las cuales pueden deformarse.
d. Problemas que afectan a los huesos: se encuentran la es-
coliosis (desviación lateral de la columna vertebral) y
Glosario
Esguince: torcedura de una arti-
culación, dolorosa, curable.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
23
Elaboren un modelo del
cuerpo humano que muestre
los sistemas nervioso y os-
teoartromuscular. Puede ser
“en bulto” o dibujado.
Señalen las partes que se
relacionan con el origen de
las diferentes manifestacio-
nes de discapacidad física.
Glosario
Distrofia: estado patológico que
afecta a la nutrición y al creci-
miento.
La osteogénesis imperfecta (formación de los huesos que se
tornan sumamente frágiles).
e. Problemas relacionados con los músculos: la distrofia
muscular es una enfermedad progresiva que debilita todos los
grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los varones.
f. La artogriposis: es congénita, se nace con articulaciones
rígidas y músculos débiles.
g. La atrofia muscular espinal de la niñez: es una degenera-
ción progresiva de las células nerviosas motoras, su caracterís-
tica principal es que poco a poco avanza o aumenta la debili-
dad de los músculos.
h. Problemas que afectan la médula espinal: entre ellos
conocemos la parálisis, que se refiere a la dificultad para mo-
ver una, dos, tres o las cuatro extremidades del cuerpo. Tam-
bién conocemos los defectos del canal de la médula espinal,
este en vez de cerrarse queda abierto y da lugar a la espina
bífida.
i. Amputaciones: nos referimos a la ausencia de las extremi-
dades por causas congénitas y adquiridas.
j. Focomelia: es un problema congénito que se inicia en el
período de gestación. A las personas que la padecen les hace
falta la parte media de una extremidad. Por ejemplo: pueden
tener el brazo y la mano, pero no tienen el antebrazo.
Material para mi
portafolio
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
24
¿Cuáles características deberían alertar sobre una
posible discapacidad física?
Falta de algún miembro superior o inferior en el
alumno o alumna
Dificultad para caminar, correr o realizar otras
actividades físicas.
Rigidez (no se mueven o cuesta) o flacidez (debili-
dad, flojedad) de sus músculos o huesos.
Frecuentemente se fractura un hueso del cuerpo.
Desviación de la columna vertebral.
Mala postura al caminar o sentarse.
4. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y DEL HABLA
4.1 Problemas de aprendizaje
Comparta anécdotas relacionadas con casos de escolares
con dificultades de aprendizaje, y cómo las afrontó.
Se entiende como dificultad o problema de aprendizaje al
trastorno que afecta la capacidad para comprender lo que una
persona ve y oye, o para conectar información con las distin-
tas partes del cerebro.
Es importante estar conscientes de que una dificultad de
aprendizaje no significa que, por fuerza, a quien la padece le
falta inteligencia. Acá se trata de limitaciones para aprender.
Estas limitaciones pueden manifestarse de distintos modos,
por ejemplo a través de un problema específico con el lengua-
je oral o escrito, la coordinación, el autocontrol o la atención.
Los problemas de aprendizaje suelen notarse en el proceso de
aprendizaje de la lectura, la expresión escrita y el cálculo ma-
temático.
Conviene saber...
Si la mujer en edad
reproductiva consume
buena cantidad de
alimentos ricos en
ácido fólico, está pre-
viniendo la aparición
de espina bífida en
sus futuros hijos.
.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
25
Glosario
Deprivación: se refiere a la su-
presión de algo.
Al mostrar aprendizaje inferior al esperado para su edad cro-
nológica, se presume que haya alguna dificultad. Estas pueden
tener efectos importantes y significativos en el rendimiento
académico. En ocasiones también se perjudican las activida-
des de la vida cotidiana que requieren de la lectura, del cálcu-
lo y de la escritura.
Luis Bravo Valdivieso se refiere a quienes experimentan difi-
cultades de aprendizaje, así:
Son aquellos que tienen dificultades para seguir un ritmo es-
colar normal y no presentan retraso mental, ni deficiencias
sensoriales o motoras graves, ni deprivación sociocultural o
trastornos emocionales como causas primarias de sus pro-
blemas escolares.
Bravo Valdivieso quiere decir que los problemas en el espacio
académico y escolar no se deben a la falta de contacto social o
socialización, y tampoco son consecuencia directa de discapa-
cidades físicas, intelectuales o razones biológicas.
Problemas de aprendizaje
Hiperactividad
Déficit de atención
Desorganización espacial o temporal
Dislexia
Disgrafía
Disortografía
Discalculia
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
26
Desorden de hiperactividad
¿Pensó ahorita en algún alumno en particular?
Lamentablemente está muy “de moda” etiquetar como hiper-
activo con total descuido, y a veces con irresponsabilidad, a
toda niña y niño inquieto y creativo por naturaleza. Para evitar
caer en el mismo error, atendamos qué se entiende por desor-
den de hiperactividad.
La hiperactividad se reconoce cuando los y las alumnas no
pueden permanecer sentados por más de 5 minutos realizando
una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos
los muebles de la clase, corren, y son extremadamente inquie-
tos. Su actividad, en general, es demasiado aumentada.
Como docentes, a veces perdemos la paciencia con estos
alumnos porque hacen que el resto de la clase desvíe su aten-
ción por las conductas que presentan.
Déficit de atención
Este es el comportamiento que consiste en falta de atención a
las tareas, la cual limita de manera muy seria las posibilidades
de aprender y el consiguiente éxito escolar.
El déficit de atención puede presentarse junto al desorden de
hiperactividad. En ese caso se trata ya de un síndrome caracte-
rizado por inatención persistente, impulsividad, baja toleran-
cia a la frustración, distracción y considerable actividad en
momentos y lugares inadecuados. (PAPALIA, 2001)
¿Reconoce algún caso? Si es así, lo aconsejable es
consultar con una persona especialista para tener el
diagnóstico adecuado.
Glosario
Demasiado: excesivamente, más
que mucho.
Conviene saber...
El Déficit de atención y
desorden de hiperacti-
vidad (DADH) es la
condición psiquiátrica
más diagnosticada en
los niños. Según la
APA, los niños tienen
de 4 a 9 veces más pro-
babilidades de padecer-
lo que las niñas.
(Asociación Psiquiátri-
ca Americana, 1994)
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
27
Glosario
Decodificar: en la lectura, la
decodificación es la compren-
sión de símbolos por parte de
quien lee.
Problemas de desorganización espacial o temporal, y
ambas
Se caracterizan por la dificultad que tienen algunos alumnos y
alumnas para manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando
se les dificulta decir qué está arriba y abajo, o qué pasó antes
y después.
Dislexia
De modo simple, podemos entenderla como un desorden del
desarrollo relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.
Hay personas consideradas “geniales” que han tenido fracaso
escolar debido a su padecimiento de dislexia, que va más allá
de lo más reconocido por todos: escribir la “b por la d”. Un
alumno disléxico omite letras, cambia una por otra, lee sin
hacer pausas, ve una palabra y la decodifica por sus letras,
pero su mente piensa en otra. Por ejemplo:
Domi, una chica disléxica de 12 años de edad, se siente frus-
trada cuando, a veces y sin saber por qué, ella ve que en el
libro dice “p”+ “a” + “n”. Sabe que se lee “pan” pero su men-
te interpreta: “ajo”, o cualquier otra cosa que no tiene co-
herencia con el resto de la oración.
Disgrafía
Este problema tiene relación con los grafismos, es decir, las
letras. Por eso se puede evidenciar desde que el estudiante
inicia su proceso de aprendizaje de la escritura, pues sus difi-
cultades se manifiestan al escribir. Puede observarse este pro-
blema en varias ocasiones, desde que se inician los primeros
ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas de trabajo.
Disortografía
Se refiere a las dificultades para escribir correctamente (con la
ortografía), está íntimamente ligada a problemas de lectura y
escritura.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
28
4.1.2 Causas
Las dificultades de aprendizaje que vimos pueden tener diver-
so origen, como se desprende de su definición. Para manejar
criterios comunes, sin embargo, presentamos este resumen de
posibles razones para que una persona experimente problemas
de aprendizaje:
Desnutrición de la madre o del niño.
Enfermedades de la infancia, como meningitis.
Heridas traumáticas en la cabeza, capaces de ocasionar
daño al sistema nervioso central.
Problemas familiares.
Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus fun-
ciones.
Características ante las cuales verificar si existe un problema de aprendizaje
Complicaciones en la lectura, en la escritura y en el cálculo matemático.
Su conducta refleja impulsividad, agresividad, comportamiento destructivo, y se
frustra con facilidad al no poder cumplir con sus tareas.
Rendimiento escolar inestable (bajo o alto rendimiento).
Hiperactividad.
Frecuente retroceso en el trabajo.
Retrasos (por lo menos de dos años) en el desarrollo de las habilidades del niño y
niña.
A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas.
Poseen vocabulario escaso o presentan errores gramaticales y dificultad para re-
lacionar las ideas en una secuencia lógica.
Su formación personal se complica al no poder leer y escribir, ya que esto los
puede incapacitar para desenvolverse normalmente en la comunidad a la cual
pertenecen.
Conviene saber...
No deben considerarse
características de pro-
blemas de aprendizaje
si la diferencia grave
entre la habilidad y el
logro es el resultado de
un impedimento visual,
auditivo o motor y/o
retraso mental.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
29
4.2 Problemas del habla
Son dificultades en la comunicación oral. Incluyen la expre-
sión incorrecta de las palabras y las frases, así como mala
aplicación de las reglas gramaticales. Tampoco es sencillo
reconocer los sonidos ni comprender el significado de oracio-
nes y frases.
También se consideran problemas de comunicación oral las
dificultades que presentan los estudiantes al comunicarse ver-
balmente con otras personas, así como cualquier alteración de
la voz y la palabra que, por su importancia, requiere de rehabi-
litación.
Hay un problema del habla cuando existe incapacidad para
usar un sistema de símbolos (como el abecedario). Esto hace
que tampoco se puedan representar conceptos mediante ese
sistema (las palabras) y por tanto es casi imposible establecer
comunicación oral entre un ser humano y otro.
Los problemas del habla pueden ser:
a. De articulación: se manifiestan al no pronunciar correcta-
mente las palabras, pero deben tomarse en cuenta varios facto-
res para identificar estos problemas, por ejemplo: la edad, la
cultura y el ambiente en el que se desarrolla el niño o la niña.
¿Y a cuáles suele enfrentarse el o la docente?
Problemas de articulación
Omisión Cuando se omite un sonido o grupo de sonidos de
la palabra. Ej: tambo en vez de tambor.
Sustitución Cambiar un sonido de la palabra por otro. Ej: cado por carro.
Distorsión Cuando se produce un sonido de forma
incorrecta. Ej: el sonido de la S se pronuncia Z.
Adición Cuando se agrega un sonido a la palabra.
Conviene saber...
Hay profesionales que
pueden apoyar a las
personas con problemas
del habla. Se llaman
Terapistas del Lengua-
je, investigue si existen
estos apoyos en su co-
munidad.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
30
b. Problema de voz: estos no son tan comunes en los niños y
niñas, pero se pueden presentar en situaciones específicas co-
mo cuando tienen un problema serio de catarro y congestión,
en esa situación su voz se escucha distorsionada. También
cuando se grita mucho se pueden irritar las cuerdas vocales.
c. Problemas de fluidez: dentro de los más comunes se en-
cuentra la tartamudez, común en niños y niñas menores de 6
años. Consiste en habla entrecortada, o repetición de frases o
palabras.
La repetición constante de una sílaba, característica de la tar-
tamudez, con frecuencia se acompaña de nerviosismo y esfuer-
zo físico, como: cerrar los ojos, hacer muecas o sudor de ma-
nos mientras hablan.
Es importante recordar que los problemas de lenguaje y articu-
lación son comunes en los niños y niñas que se encuentran
entre las edades de 2 a 6 años, y son consecuencia propia del
desarrollo del lenguaje infantil.
¿Cuáles serán las razones para que se presenten?
Analizo
¿Por qué se dice que algunas
dificultades relacionadas con el
lenguaje son más frecuentes en
niños que en niñas?
¿Es correcto?
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
31
Analizo
¿Cómo está mi dicción?
¿Qué puedo hacer para
mejorarla?
Elabore una tabla sobre el
desarrollo del lenguaje.
En su tabla debe anotar
los avances desde el na-
cimiento hasta los 7 años.
Al igual que con las dificultades para el aprendizaje, podemos
reconocer ciertos signos de alerta que nos permitan orientar a
la niña o al niño afectado, así como a sus progenitores o en-
cargados, para lograr el mejor desarrollo posible de sus capa-
cidades.
Veamos por grupo de edad:
De 4 años en adelante
No se comunica con sus compañeros, compañeras ni
docentes.
No repite palabras o frases.
No contesta a preguntas sencillas.
Se comunica con gestos, gritos, llanto o palabras
aisladas.
No se le entiende lo que dice.
De 7 años en adelante
Mala pronunciación de palabras.
Falta de vocabulario acorde a su edad.
Tartamudez.
Ninguna forma de comunicación oral o escrita.
No conversa con otros niños y niñas.
No manifiesta un lenguaje maduro, ni lo emplea efi-
cazmente (solo le entiende su familia).
Dificultad para expresar lo que siente.
Incapacidad para mantener una conversación sencilla.
Material para mi
portafolio
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
32
1.MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El marco legal se refiere a las leyes que tienen validez en
Guatemala. Así como hay leyes para la actividad electoral,
contra el feminicidio, de protección integral de la niñez y ado-
lescencia, entre muchísimas otras, también se ha creado nor-
mativa legal nacional e internacional que respalda las acciones
a favor de las personas con Necesidades educativas especiales.
Desde las comunidades educativas pueden realizarse acciones
a favor de los grupos que nos interesan, y ser promovidas por
autoridades locales, docentes y padres de familia para la in-
clusión con calidad y equidad de la población que requiere
esa educación especial relacionada con su diversidad de cir-
cunstancias.
Al Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC),
le corresponden responsabilidades como líder del sistema
educativo, una de ellas es plantear directrices que contribuyan
a la satisfacción de las necesidades de educación para la po-
blación guatemalteca, dentro de la que se incluye a la niñez y
juventud en su diversidad.
La Constitución Política de la República de Guatemala es
superior a todas las leyes y reglamentos del país. Ahí se esta-
blece el derecho a recibir educación gratuita y obligatoria sin
discriminación alguna. La Ley de Educación Decreto 12-91
asigna al Ministerio de Educación la responsabilidad de pro-
piciar el desarrollo integral de las personas con Necesidades
educativas especiales y como una modalidad transversal en el
sistema educativo en los artículos del 47 al 51.
A su vez, la Ley de Atención a las Personas con Discapaci-
dad Decreto 135-96 garantiza la igualdad de oportunidades
para las personas con discapacidad en el ámbito educativo. El
MINEDUC debe atender a la población con necesidades edu-
cativas especiales mediante programas educativos que inclu-
yen a la educación pública y la privada.
Todo esto quiere decir que el Estado debe desarrollar los me-
dios necesarios para que las personas con discapacidad
Es necesario que consiga un
ejemplar de la Constitución
Política de la República. El
primer paso para procurar
que se cumplan nuestros de-
rechos es conocerlos.
Subraye:
Lo que le genere duda.
Lo que considere más útil
saber.
Organicen una “mesa redon-
da” y conversen acerca de lo
que subrayaron todos.
PARTE II
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
33
Inicie aquí:
participen en los servicios y programas educativos que favo-
rezcan su condición y desarrollo, y que se brinde una educa-
ción inclusiva de calidad en todo el sistema educativo.
Vea el esquema acerca de la base legal en referencia.
Marque lo que estime pertinente.
El Estado garantiza la protección de los minusválidos y per-
sonas que adolecen de limitaciones físicas, psíquicas o sen-
soriales. Se declara de interés nacional su atención médico-
social, así como la promoción de políticas y servicios que
permitan su rehabilitación y su reincorporación integral a la
sociedad. (Art.53)5
5Constitución Política de la República de Guatemala.
Constitución Política de la República
Artículos 1, 2, 53 y 74 1995
Ley de Educación Nacional Decreto 12-
91 Título IV, Cap. III, Art. 47-51
Acuerdo Gubernativo 156-95. Creación del
Departamento de Educación Especial
Ley de Atención a las Personas
con Discapacidad Decreto 135-96
Diseño de Reforma Educativa Comisión Paritaria 1998. Área
de Equidad
Normativa de Acceso Educación para la Población con Necesidades Educativas
Especiales Acuerdo Ministerial 830-2003
Ley de Educación Especial
Decreto 58-2007
Política de Educación
Inclusiva Acuerdo Ministerial 34-
2008
Política Nacional de Discapacidad Decreto 16-
2008
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
34
Recuerde que el CONADI es el Consejo Nacional para la
Atención de las Personas con Discapacidad y es el ente coor-
dinador, asesor e impulsor de políticas generales en materia de
discapacidad en Guatemala. Es bueno conocer todos estos
instrumentos legales para promover su correcta interpretación
y aplicación en los centros educativos.
LEY DE ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DECRETO 135-96
CAPÍTULO IV
Educación
Artículo 25. La persona con discapacidad tiene derecho a la
educación desde la estimulación temprana hasta la educación
superior, siempre y cuando su limitación física o mental se lo
permita. Esta disposición incluye tanto la educación pública
como la privada.
Artículo 26. El Ministerio de Educación Pública promoverá la
formulación de programas educativos que contengan las nece-
sidades especiales de las personas con discapacidad.
Artículo 27. El Estado deberá desarrollar los medios necesa-
rios para que las personas con discapacidad participen en los
servicios educativos que favorezcan su condición y desarrollo.
Artículo 28. Las autoridades educativas efectuarán las adapta-
ciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo
requeridos para que el derecho de las personas con discapaci-
dad sea efectivo. Las adaptaciones y servicios de apoyo inclu-
yen los recursos humanos especializados, adecuaciones curri-
culares, evaluaciones, metodología, recursos didácticos y
planta física.
Artículo 29. Las personas con discapacidad podrán recibir su
educación en el sistema educativo regular, con los servicios de
apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer
sus necesidades en las aulas regulares, contarán con servicios
Analizo
¿Cómo se puede aplicar el
capítulo de Educación de la
Ley de Atención para las Per-
sonas con discapacidad, Decre-
to 135-96, en su escuela?
Conviene saber...
Que, aunque en el texto
del Capítulo IV hagan
referencia a la “estimu-
lación temprana”, lo
correcto es “estimula-
ción oportuna”.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
35
Glosario
Operativizar: hacer que algo
sea operativo, es decir que se
ponga en marcha.
apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyen-
do los brindados en los centros de enseñanza especial.
Artículo 30. La educación de las personas con discapacidad,
deberá impartirse durante los mismos horarios de las regula-
res, preferentemente en el centro educativo más cercano al
lugar de su residencia y basarse en las normas y aspiraciones
que orientan los niveles del sistema educativo.
Artículo 31. Es la obligación de los padres, tutores o represen-
tantes, inscribir y velar porque las personas con discapacidad
asistan regularmente a clases y participar activamente en el
proceso educativo de estos.
Artículo 32. El Ministerio de Educación deberá desarrollar los
mecanismos necesarios para que las personas con discapaci-
dad del área rural tengan acceso a la educación, mediante pro-
gramas adecuados a su realidad geográfica y étnica, garanti-
zando la educación bilingüe, en las zonas de población mayo-
ritariamente indígena.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y
tomará en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didácti-
ca, evaluación en currícula y metodología que correspondan a
las necesidades de las personas con discapacidad.
El Acuerdo Ministerial No. 830-2003, Política y Normativa de
Acceso a la Educación para la Población con Necesidades
Educativas Especiales, se constituye en el instrumento legal
que operativiza el derecho a la educación de la población con
necesidades educativas especiales en el sistema educativo en
un marco de inclusión.
La Política Nacional en Discapacidad Decreto 16-2008 y su
plan de acción, asignan al MINEDUC liderar el tema educati-
vo para contribuir conjuntamente con otras instancias y la
sociedad civil a través de sus organizaciones con el alcance
del objetivo central de la política que es "crear oportunidades
de integración y participación en la sociedad guatemalteca
para las personas con discapacidad" que se vincula con las
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
36
oportunidades de acceso equitativo, en igualdad de oportuni-
dades y sin ninguna discriminación a la educación en todos
sus niveles.
La Ley de Educación Especial para Personas con Capaci-
dades Especiales, Decreto 58-2007, asegura el acceso a los
servicios y atención educativa con calidad en un marco de
igualdad de oportunidades y condiciones. Mediante el Acuer-
do Gubernativo 225-2008 se crea la Dirección General de
Educación Especial, como instancia dentro del Ministerio de
Educación, responsable de la Educación Especial, encargada
de velar por la aplicación de las leyes vinculadas y políticas
públicas tendentes al desarrollo y evolución de las personas
con Necesidades educativas especiales asociadas o no a disca-
pacidad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su protocolo facultativo, adoptada por la
Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre
2006 y aprobada por el Congreso de la República de Guate-
mala, según Decreto No. 59-2008, con énfasis en el Artículo
24, Educación, a continuación se describe:
ARTÍCULO 24
Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas
con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo
este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad
de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza
a lo largo de la vida, con miras a:
a. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de
la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los dere-
chos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad
humana;
Analizo
¿Cómo se relacionan los
Derechos humanos con la
Educación inclusiva?
Conviene saber...
La Convención mencio-
nada en el texto, fue inte-
grada al derecho interno
y debe ser aplicada como
tal, por lo que el MINE-
DUC, rector del sistema
educativo, es el encarga-
do de ir progresivamente
avanzando hacia una
Educación inclusiva.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
37
Glosario
Estados Parte: son los Estados
que se comprometen a realizar
los ajustes necesarios para cum-
plir los propósitos de una ley
específica, firmada internacio-
nalmente.
b. desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de las personas con discapacidad, así como sus
aptitudes mentales y físicas;
c. hacer posible que las personas con discapacidad participen
de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegu-
rarán que:
a. las personas con discapacidad no queden excluidas del sis-
tema general de educación por motivos de discapacidad, y que
los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de
la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza
secundaria por motivos de discapacidad;
b. las personas con discapacidad puedan acceder a una educa-
ción primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en
igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en
que vivan;
c. se hagan ajustes razonables en función de las necesidades
individuales;
d. se preste el apoyo necesario a las personas con discapaci-
dad, en el marco del sistema general de educación, para facili-
tar su formación efectiva;
e. se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en
entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y
social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapaci-
dad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desa-
rrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en
igualdad de condiciones en la educación y como miembros de
la comunidad, a este fin, los Estados Partes adoptarán las me-
didas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del braille, la escritura alternativa,
otros modos, medios y formatos de comunicación
Conviene saber...
El sistema de escritura
braille consiste en signos
dibujados en relieve, de
manera tal que permiten
leer con el roce de los
dedos.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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aumentativos o alternativos, y habilidades de orientación y de
movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b. facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción
de la identidad lingüística de las personas sordas;
c. asegurar que la educación de las personas, y en particular
las niñas y los niños ciegos, sordos o sordociegos se imparta
en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más
apropiados para cada persona, y en entornos que permitan
alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Esta-
dos Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a
maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cua-
lificados en lengua de señas o Braille y para formar a profe-
sionales y personal que trabajen en todos los niveles educati-
vos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comu-
nicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas
y materiales educativos para apoyar a las personas con disca-
pacidad.
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con disca-
pacidad tengan acceso general a la educación superior, la for-
mación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje
durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de con-
diciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegu-
rarán que se realice ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
Para concluir este módulo, quédese con esta reflexión:
¿hay estudiantes comunes u ordinarios, y alumnos espe-
ciales en la Escuela inclusiva? ¿Es válido hacer esa dis-
tinción?
Organicen una discusión
relacionada con la cultura
de la sordera, como se le
conoce, y el conflicto que
puede darse al decidir si es
mejor o peor vivir con
sordera.
Redacten conclusiones gene-
rales y comenten su postura,
en caso discrepen.
Material para mi
portafolio
Conviene saber...
La Convención mencio-
nada en el texto, fue inte-
grada al derecho interno
y debe ser aplicada como
tal, por lo que el MINE-
DUC, rector del sistema
educativo, es el encarga-
do de ir progresivamente
avanzando hacia una
Educación inclusiva.
Conviene saber...
La Convención mencio-
nada en el texto, fue inte-
grada al derecho interno
y debe ser aplicada como
tal, por lo que el MINE-
DUC, rector del sistema
educativo, es el encarga-
do de ir progresivamente
avanzando hacia una
Educación inclusiva.
Conviene saber...
En nuestro país existe la
Lengua de Señas de
Guatemala (LENSE-
GUA) que es utilizada
por las personas sordas
para comunicarse con las
personas oyentes.
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1.Complete el organizador visual acerca de las personas con necesidades educativas especiales. Use
un pliego de papel o cartulina para tener espacio suficiente a fin de desglosar la información.
2. Separe las medidas que responden a la diversidad y las que responden a necesidad educativa
especial.
Escríbalas en el espacio adecuado.
Adaptación de acceso al currículo. Organizar el aula de manera que permita la participación y coopera-
ción entre las y los alumnos. Apoyo especial. Ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendiza-
je. Adaptaciones en el contexto educativo. Utilizar material diverso. Dar más tiempo a determinadas
alumnas y alumnos. Graduar los niveles de exigencia. Adaptaciones curriculares.
¿Quiénes ameritan atención educativa especial?
Quienes presentan alguna de estas discapacidades...
Quienes experimentan alguna dificultad...
Comunes Especiales
CUADERNO DE TRABAJO
MÓDULO I
ACTIVIDADES DE REPASO
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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3. Lea el diálogo siguiente y realice lo que se indica.
En una reunión de la Dirección Departamental de Educación, se estableció la
conversación siguiente:
Ana: Marlon, te has fijado que en varias ocasiones los ministros, vi-
ceministros y otros funcionarios van a reuniones internacionales, pero
nosotros en estas reuniones deberíamos hablar de los acuerdos que
firman.
Marlon: Sería bueno que lo propongamos para la próxima reunión,
pero también es importante que escuchemos noticias a través de la
radio, de la televisión y que leamos los diarios.
Ana: Sí, pero yo en las noticias he escuchado muy poco sobre educa-
ción, por ejemplo, con relación al tema “Educación para todos”, es
muy poco lo que se dice.
Marlon: A propósito, yo tengo folletos que hablan de esas reuniones
que se han hecho fuera de Guatemala, hablan de la Conferencia
Mundial de Jomtien, Conferencia de Salamanca, del Marco de
Acción de Dakar y de la Declaración de Panamá.
Ana: Pero, eso ¿dónde y cuándo fue?
Marlon: Bueno, el nombre de los países y las fechas no las recuerdo
muy bien, pero sé que ahí se habló de la “Educación para todos”, es
decir que los gobiernos garanticen una educación para todos los niños
y niñas, incluyendo a los más pobres, a los niños de la calle, a los abu-
sados sexualmente, a los maltratados, a los niños con discapacidad y a
todos aquellos que por diversas razones están privados de la educa-
ción.
Ana: ¿Te parece que mañana pase por tu casa para que leamos sobre
el tema?
Marlon: Claro que sí, es importante que conozcamos detalles sobre el
tema, llegá mañana por la tarde.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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3.1 ¿Qué actitudes revela este diálogo?
3.2 ¿Qué le indica el lenguaje utilizado en el diálogo de Ana y Marlon?
3.3 Consiga por lo menos uno de los documentos mencionados por “Marlon”, o el re-
sumen. Léalo y elabore una síntesis con las ideas más importantes acerca de los puntos
que aborda.
4. Revise la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad, específi-
camente el Artículo 24, Educación.
A partir de ello proponga, por lo menos, cinco estrategias concretas y viables para
que en la escuela donde trabaja se den los primeros pasos hacia una Educación in-
clusiva.
5. Para conocer su criterio, tómese unos momentos con la finalidad de hacer una
reflexión global en torno al contenido de este módulo.
Después de haber reflexionado, escriba un ensayo de dos páginas como exten-
sión mínima.
Su ensayo debe responder a la cuestión:
¿QUÉ TAN ESPECIAL ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Asegúrese de incluir ejemplos.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON TODOS LOS Y LAS ESTU-
DIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE
ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE ESTAS SON IDEAS QUE
USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.
1. Realice las siguientes preguntas a su grupo de niños y niñas.
Pídales que se sienten en círculo, puede ser sobre el piso limpio o en sus
escritorios.
Lance solo una pregunta a la vez. Invítelos para que respondan
espontáneamente, pero en orden.
Escuche varias respuestas para cada interrogante lanzada. Cuando nadie
más levante la mano para participar, tome usted la palabra y oriente al
grupo de modo que lleguen a conclusiones colectivas.
2. Organícelos en dos grupos con igual cantidad de personas.
Uno de los grupos cerrará los ojos: “Equipo A”. Las niñas y
los niños del “Equipo B” serán guías y acompañarán a los otros para
realizar diferentes ejercicios sencillos indicados por usted (caminar,
sentarse, recorrer el patio...).
Si el tiempo es suficiente, pídales que intercambien los roles.
¿Qué opinan de las niñas y niños que no
oyen, no ven, no caminan, no hablan, o
se les dificulta aprender?
¿Cómo pueden ayudar los niños y
niñas a un compañero o compañera
que usa silla de ruedas?
CUADERNO DE TRABAJO
MÓDULO I
ACTIVIDADES PARA APLICAR EN EL AULA
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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Cuando concluya el ejercicio, motive una charla con todo el grupo de
escolares que participaron. Pregúnteles:
a) ¿Cómo se sintieron en cada rol?
b) ¿Qué dificultades encontraron en cada caso?
c) ¿Qué aspecto positivo les deja la actividad?
3. Practique una dinámica con todo el grupo al inicio de la jornada.
Explíqueles que durante ese primer período ninguno podrá comunicarse
oralmente: hablar, cantar, gritar.
Aclare que únicamente emplearán lenguaje de gestos, señas, corporal. Si al-
guien conoce las “letras mudas” puede comunicarse por ese medio.
Al terminar el período, tome unos minutos para que todos intercambien expe-
riencias relacionadas con:
a) Lo positivo.
b) Las dificultades.
c) ¿Se hicieron entender? ¿Entendieron a otros?
Permita que, voluntariamente, expresen lo que aprendieron de
esta actividad.
4. Estimule la sensopercepción de las niñas y los niños. Para ello necesita:
2 canastas (una será la “A”, la otra “B”)
frutas muy bien lavadas: banano, limón, piña (u otras
equivalentes a sabor dulce y ácido, aroma intenso)
una bolsa limpia
un cuchillo limpio y sin punta
un pañuelo para vendar los ojos (como al quebrar
piñata)
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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Seleccione a un alumno o alumna para esta actividad (pueden ser más,
pero turnados).
a) Coloque las frutas en las canastas.
b) Muéstrele ambas canastas para que elija una fruta de la canasta A.
c) Tome usted la fruta elegida y pártala con el cuchillo. Obsequie un
pedacito de la fruta a cada escolar del grupo. Dígales que la saboreen.
d) Use el pañuelo para tapar los ojos del alumno seleccionado al inicio.
Cuando ya los tenga tapados, proporciónele un pedacito de la fruta
dulce para que la coma. Al tragarla, ofrézcale inmediatamente un poco
de la fruta ácida. Pídale que identifique los sabores y no la fruta. Es
decir, que responda si es sabor dulce o ácido.
e) A otra niña o niño, ya con los ojos vendados, acérquele las frutas
de aromas intensos (una a la vez). Pídale que diga qué fruta es.
Realice la misma actividad con diferentes frutas y distintos alumnos.
5. Presente una foto ampliada, un póster, o un cartel grande en donde
haya una escena de la vida diaria. Puede ser un paisaje, pero que se
vean diferentes seres vivos e inertes.
Dé unos minutos para que observen la imagen, silenciosamente.
Luego, haga preguntas que ayuden a la lectura de lo representado, según
si desea trabajar el tema de relaciones de espacio y tiempo; arriba y abajo,
etcétera. Ejemplo:
¿Qué vemos en el cartel? (Un paisaje, un
jardín, el campo, etc.)
¿Hay sillas? ¿Hay mesa? ¿Hay objetos en la
mesa? ¿Encima? ¿Abajo? ¿Dónde está la
maceta?
¿Dónde está el Sol? ¿Dónde están las nubes?
¿Qué está arriba: el Sol o las montañas?
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO I
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REFERENCIAS
Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2008) Convención
sobre los Derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo. Guatemala.
Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2009) Decreto 135-96
Ley de Atención a las personas con discapacidad y su Reglamento. Guatemala.
Gil Montepeque, Jovita, et. al.(2003) Recopilación comentada de Leyes, Reglamentos, Resoluciones y
Circulares educativas. (2da. Edición) Guatemala.
Ministerio de Educación. (2006) Manual de atención a las Necesidades educativas especiales en el aula.
Guatemala.
Ministerio de Educación. (2008) Estrategias pedagógicas para atender la diversidad. Nicaragua.
Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad. Ma-
drid, España: Alianza Editorial, S.A.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia: McGraw-
Hill Interamericana, S.A.
Torres Gutiérrez, Ana Lorena. (2006) Atención al educando ciego o con deficiencias visuales. Costa
Rica.