Módulo de animación lectora...jc

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE ESMERALDAS

FACILITADORES:

MSc. Elsa Lara Calderón

Lic. Jairon Caballero M.

ANIMACIÓN A LA LECTURA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Lectoescritura y desarrollo del pensamiento

"SI SE QUIERE HACER UN CAMBIO PRIMERO DEBEMOS

CAMBIAR LA FORMA DE PENSAR, ESA ES LA VERDADERA

CAPACITACIÓN O ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL"

http://www.google.com.ec/imgres?start=251&hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=wKppWtvIVbwmhM:&imgrefurl=http://clubdeloslectores.wordpress.com/category/sin-categoria/&docid=MYPNGy1NPWjtvM&imgurl=http://clubdeloslectores.files.wordpress.com/2012/02/kids_reading2.jpg&w=1600&h=784&ei=PvfTUcHkC5DS9QSf2YDQCg&zoom=1&ved=1t:3588,r:52,s:200,i:160&iact=rc&page=22&tbnh=141&tbnw=288&ndsp=13&tx=135.86209106445312&ty=59.17241668701172

PONTIF ICIA UNIVERSIDAD C ATÓLIC A DEL ECUADOR SEDE ESM ERALDAS

JORNADA DE CAPACITACIÓN DOCENTE # 1

Línea de investigación: Lectoescritura y Desarrollo del pensamiento Seminario- Taller: Animación a la lectura | Facilitadores:

Msc. Elsa Lara Calderón Lic. Jairon Caballero M.

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1.1 LA LECTURA

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún

tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por

ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en

el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de

relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué

se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un

leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

Saber extraer y comprender el significado de un texto

1.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano

realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que

todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los

seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema

intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de

aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los

seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a

adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es

decir que no se pierde con el tiempo.

LA LECTURA PROMOTORA DE APRENDIZAJES

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Braille_%28lectura%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma





2

Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es

a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de

manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido

como educación. La lectura supone siempre atención, concentración,

compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a

mejores resultados

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos

objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza

por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De

cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite

alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes,

reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con

nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre

otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus

mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos,

que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello

que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.





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1.3 PROPÓSITOS DE LA LECTURA SEGÚN EL FORTALECIMIENTO Y

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.

Uno de los perfiles de salida del área de Lengua y Literatura con los que el

estudiante debe contar al término de la Educación General Básica en el

Ecuador expresa: “Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva

crítica y creativa” de ahí que debe dársele el valor que ésta tiene en todos

los niveles, considerando que en la enseñanza de la lengua, leer es comprender.

No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva),

sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben

desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir,

analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un

proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado

en lectores curiosos y autónomos.

Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura.

Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del

texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo

de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas

que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los

conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el

profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que el aula

debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que

se susciten.





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1.4 EL PROCESO DE LECTURA

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el

texto, en un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y

expresión.

En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los

estudiantes, actualizando su información, permitiéndoles definir sus objetivos;

durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la

comprensión; y, en la poslectura (al finalizar el proceso), como apoyo para

profundizar la comprensión.

1.4.1Prelectura

Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el

momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos

se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos

nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del

Lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

Los pasos a seguir son los siguientes:

Realizar una revisión del material a estudiar. Leer el título, los subtítulos, el

índice, los glosarios, las solapas y cualquier parte del texto que resalte

visualmente como letras en negritas o cursivas, y leer el primer y último

párrafo. Esto no debe tomar mucho tiempo, de 3 minutos para artículos o

informes y los libros de 5 a 8 minutos. La prelectura es para hacerse una idea

general de la estructura del libro o texto, para tener una visión de su totalidad

y para que el cerebro organice la información y lograr tu propósito. Examinar la

información escrita da una perspectiva general de tus materiales de lectura.

Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades

como:





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Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al

texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales

como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el

tema y con qué lo relaciona.

La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de

elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos,

palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.

Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación,

aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.

1.4.2 Lectura

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos

mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance

dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta

etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las

palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así

como los de la lectura en voz alta.

El docente puede primero leer el texto, mientras los estudiantes siguen la

lectura visualmente.

Es conveniente que, en algunas ocasiones, el estudiante lea primero en

voz baja para que se identifique y relacione con el material impreso.

Formule preguntas para que los estudiantes verifiquen si se cumplen sus

predicciones.

Pida a los estudiantes que subrayen las palabras desconocidas.

Estimule a los niños para que descubran el significado de las palabras

que descono- cen, mediante diversas técnicas: contexto, sinonimia,

antonimia.

Plantee preguntas de tipo literal para que los estudiantes encuentren la

respuesta en el texto. Si los niños y niñas no encuentran la respuesta a





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la pregunta planteada, aní- melos a leer nuevamente el texto y man-

téngase a su lado mientras realizan esta búsqueda.

Plantee preguntas de tipo crítico valorati- vo, para que los estudiantes

aprendan a argumentar sus respuestas. Este es un momento de diálogo,

en el cual la mediación del docente es importante para fomentar el

respecto a las opiniones del otro, para saber escuchar, para valorar

otros modos de pensar, etc.

1.4.3 Poslectura

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto

comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel

de comprensión que se quiere asegurar.

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los

estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros

y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.

Las destrezas a desarrollarse son:

Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada.

Preparar guiones y dramatizar.

Armar collages que muestren el contenido

Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener

con argumentos la valoración que se hace de un texto.

Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

Escribir reportes sobre la lectura.

Discutir en grupo.

Consultar fuentes adicionales.

Verificar hipótesis.





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1.5 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Si al leer no se convierte las palabras en significados, no tiene sentido leer. No

es solo la vista, la mirada en las palabras la que nos lleva a un proceso lector. La

actividad lectora precisa de altas dosis de concentración, de una atención en la

que el interés no permite extraviar el pulso de lo que pueda significar los

niveles de un proceso receptivo, comprensivo y altamente creativo.

Quien lee bien es decir, quien logra procesar debidamente la información que

recibe, no sólo que entra en contacto con esa cantidad de información sino que

en los proceso de intercambio en el mundo de la comunicación interpersonal y

social son altamente significativos.

Reconocer las palabras y adentrarse en el mensaje textual a través de su

componente cognitivo o mental implica tener al menos cuatro niveles de

comprensión:

Nivel de comprensión cero

Nivel de comprensión literal

Nivel de comprensión inferencial

Nivel de comprensión crítica





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9

La animación a la lectura debe

despertar y cultivar el deseo y el

gusto por la lectura,

contrarrestando y compensando

las desigualdades de acceso al

libro y a la información.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=zIIBQrA-GLpkRM&tbnid=X1nLX9Tq__6-EM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.imagui.com/a/dibujos-de-una-nina-leyendo-un-libro-cX8axzzXd&ei=MPHTUfyZGYeu9ASW14DgCw&bvm=bv.48705608,d.eWU&psig=AFQjCNFWUSiJUhHZEefj95_3Wtrxv9QBPw&ust=1372930716764131





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2.1ANIMACIÓN A LA LECTURA

“El gusto por la lectura no es innato, es necesario sembrarlo día a día en la escuela

y en la casa, no como un buen hábito a desarrollar sino como una actividad que

pone en acción las ideas y en muchas ocasiones hace aflorar los más íntimos e

intensos sentimientos del lector”. Anónimo

Las estrategias de animación a la lectura según Montserrat Sarto (1998): “Son

habilidades que rigen el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la

memoria, y el pensamiento” son estrategias creadas especialmente para

contribuir al desarrollo de la capacidad lectora que tiene el niño, cultivar su

inteligencia y buscar la perfección de la lectura. Uno de los objetivos

principales es que el niño llegue al descubrimiento del libro apoyándose para

ello en el juego. Pues el juego tiene un valor educativo que no podemos

despreciar y las estrategias de animación a la lectura no tienen por qué dar la

espalda a la alegría.

Las técnicas de animación pretenden motivar, contagiar, despertar el interés y

la sensibilidad por la lectura/escritura, crear oportunidades para leer y

escribir, mostrar al alumnado las riquezas contenidas en los libros.

La realización permanente de actividades de animación a la lectura garantiza el

desarrollo de:

Actitudes y hábitos de escucha.

Pronunciación y expresividad.

ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS





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Escritura creativa.

Imaginación y capacidad creadora.

Análisis crítico de información y comprensión de textos.

Gusto por la lectura.

2.2 OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA

A continuación mostraremos una serie de objetivos, que hemos considerado

fundamentales para conseguir nuestro perseguido propósito, de desarrollar

en el niño su habilidad lectora.

Estos objetivos serán comunes para todas las estrategias lectoras

que se propondrán en el apartado de Juegos y Actividades.

Despertar el placer por la lectura.

Podemos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que,

como ya hemos señalado, es necesario que el niño disfrute

mientras lee, que sienta que es divertido.

Adquirir nuevos conocimientos.

La evidencia nos demuestra que cuánto más se lee más

información obtenemos de un determinado tema y así

conseguiremos que los niños estén mejor preparados.

Dominar el vocabulario.

Si el niño domina el vocabulario usual y fundamental conseguimos

que alcance el estadio fundamental de la competencia lingüística,

ya que la sociedad así lo va exigiendo. De esta forma desarrollan

la comprensión oral y la expresión oral y escrita.

Mejorar el autoconcepto del niño. Desarrollar su personalidad.

A través de cuentos, poesías infantiles, el niño va ampliando su

experiencia y desarrolla su personalidad en el ámbito cognitivo,

afectivo, moral (fomentando actitudes como la solidaridad y el

respeto).

Despertar la imaginación y la fantasía, introduciéndole en otros

mundos: reales o fantásticos.

Relacionado éste con el primer objetivo, hay que considerar

fundamental desarrollar en el niño la capacidad de la creatividad.

Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje.





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Letras, sílabas, palabras, signos de puntuación y demás símbolos

que conforman la expresión escrita, para conseguir fluidez

lectora.

Fijar la ortografía de las palabras.

Es un hecho comprobado, aquel niño que lee de forma habitual,

comete menos faltas de ortografía que el niño no lector. Esto se

debe a que según se va leyendo la vista “fotografía” las palabras.

Aprender a estudiar.

No hay ninguna duda que un niño que lee correctamente capta

mucho mejor lo que está estudiando que otro niño que lee con

dificultad.

Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando los valores

estéticos.

El niño al leer descubre lo positivo que puede llegar a ser el

lenguaje y la cantidad de posibilidades de expresión que en el

encontramos.

Con todas estas aportaciones citadas, el niño habrá conseguido

dominar la lectura y con ello comprender lo que lee.

De esta manera será más fácil entender la importancia que tiene

ser un buen lector para su vida académica, profesional y personal.





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2.3 LA LABOR FAMILIAR Y DOCENTE EN LA ANIMACIÓN A LA

LECTURA

2.3.1 A. Labor Familiar

A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o alumno no

lea ni un solo libro fuera de las aulas y estén todo el día pegados al televisor o

a sus videojuegos.

Para ello proponemos un truco muy simple, por llamarlo así, que consiste en que

en casa se ponga al alcance de los niños libros, resistentes si aún son pequeños,

de color llamativo, de cartón o de plástico y que ellos puedan palpar y manipular

para que sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. Así de esta forma habrá

muchas posibilidades de que el niño escoja algunos de los libros y

definitivamente lo lea.

Recomendaciones:

Cuando el niño está aprendiendo a leer es conveniente acompañarlo y comentar

con él la lectura.

Hacer actividades lúdicas (juegos y actividades).

No comparar las habilidades lectoras del niño con los otros.

La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un castigo. Podemos

premiar a los niños con libros o con un ratito de lectura.

Leerles cuentos, poesías en voz alta, y desde que son muy pequeños.

Que el niño le acompañe en sus visitas a la biblioteca o a la librería.

Al seleccionar un libro para el niño recuerde que el principal criterio será el

placer que pueda experimentar al leerlo.

2.3.2 B. Formación del Profesorado.

En el ámbito de la animación a la lectura dentro de la escuela, se debe

establecer un programa de formación permanente de los docentes y de la

construcción de un modo flexible de programa de lectura en la escuela.

Se debe proponer una serie de objetivos generales, que son a mi parecer muy

interesantes y apropiados para la preparación de un buen maestro dentro del

campo de la lectura, la escritura y de la apropiación de la literatura infantil

como complemento de su práctica docente.

Mencionaré algunos de los objetivos:





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- Propiciar la creación de espacios de lectura, reflexión y análisis acerca de la

presencia de la literatura en la escuela.

- Aportar herramientas metodológicas y pedagógicas para el uso creativo del

lenguaje, la producción textos y el mejoramiento de la comprensión lectora.

- Desarrollar un proyecto de investigación que permita a los participantes

producir conocimientos y crecer como educadores.

- Contribuir a la transformación de la escuela como institución escolar a través

de una experiencia de innovación en el campo de la lectura y de la escritura.

2.4 CUALIDADES DEL ANIMADOR

Debe ser un buen lector. No puede trasmitirse lo que no se vive.

- Conocedor de la psicología infantil.

- Conocedor de la literatura infantil. Autores, libros, colecciones.

- Debe estudiar la técnica que va a utilizar:

• ¿Cuál es la más adecuada?

• ¿Con qué libro puede llevarse a cabo?

• ¿Qué objetivos nos proponemos?

• Elaborará el material necesario. Es útil que, además del material que precise

cada animación, se prepare una clave.

• Realizará una evaluación después de cada animación para estudiar las

dificultades y la consecución de objetivos.

- Debe programar las animaciones.

- Es necesario que olvide su propia lectura del libro y dejar que el niño haga su

lectura.

- Creará un clima favorable en cada animación.

Cuando se ponen en práctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir

todos los objetivos que en principio nos proponemos. Han de conjugarse muchas

cosas: elección del libro, grupo de niños no lectores, adecuación de la

estrategia al nivel de los niños, carácter voluntario, hora y lugar de la

realización, etc. A veces el animador se siente "novato". No hay que

desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programación bien

estudiada, y hay constancia y continuidad.





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2.5 ERRORES Y RIESGOS DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA

- Confundir la animación con actividades en torno al libro.

- Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones.

- Transformar la animación en una clase más.

- Pedir a los niños que realicen un trabajo sobre ese libro.

- Que la animación se convierta en agitación.

- Obligar a los niños a participar en la animación. La animación debe ser

voluntaria.

- Elegir los libros en función sólo de nuestros gustos o desde el punto de vista

estético o literario. El libro debe elegirse en función de los intereses y el gusto

del niño.





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Animar a la lectura no es una tendencia, una moda, o una ocurrencia oportuna, animar a la lectura es otorgarle al niño las herramientas necesarias para su conocimiento del mundo en el que se desarrolla. Porque la lengua es el medio primordial para

la recepción y emisión de pensamientos, experiencias, sentimientos y opiniones.

Sin palabras no entendemos el mundo

“La lectura es de gran utilidad cuando se medita lo que se lee”. Nicolas Malebranche.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=xy2s9ZB1BKP-DM&tbnid=Gg9uiNKx7V9KaM:&ved=0CAUQjRw&url=http://pequenosduendes.blogspot.com/&ei=6fLTUfyrOJPo8wSt04GQAQ&bvm=bv.48705608,d.eWU&psig=AFQjCNGzLMr-abrXyScAnJIM7UORDaOmEg&ust=1372931005061733





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ESTRATEGIA # 1

Técnica RÓTULOS CREATIVOS

Propósito Crear un ambiente en el centro <<impregnado>> de lo literario.

Desarrollo

1. Se le pide a cada clase que elija el nombre <<literario>> que

propone a un espacio concreto del centro y, una vez elegido, se

ponen en común todas las propuestas para evitar coincidencias.

Por ejemplo: Infantil B llama a la biblioteca el <<rincón de las

palabras del papel>>.

2. Cada clase hace rótulo creativo para el espacio.

3. Llega el día de colocar los rótulos con una fiesta.

4. Si es posible, se usarán, de vez en cuando, las denominaciones

literarias en el transcurso de la vida escolar.

Variación

- En vez de inaugurar en un solo día todos los rótulos, podemos

darle protagonismo a cada rótulo dedicándole un día especial.

- Elegir un nombre literario para el colegio, que complemente el

oficial, así por ejemplo, el CEIP <<Poeta colegio de la colina o el

colegio junto al mar>>. O por alguna característica del edificio:

<<El colegio verde>>. O por un calificativo, como <<el colegio de

la amistad>>, o <<el lugar de la sabiduría y el juego>>.

Materiales

Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el

comedor…

Personales: el profesorado del centro.

Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijeras…

Otros: Listado de lugares para bautizar: patios, pasillos, aulas,

bibliotecas, comedor, talleres, gimnasio… Sería conveniente,

también, disponer de nombres por si el alumnado no está creativo.

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA





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Interés

- El interés se encuentra en la

puesta en marcha de la

imaginación, en el trabajo

con el vocabulario, en la

búsqueda de la belleza de

las palabras y en el trabajo

de centro.

Dificultad

-Aquella que proviene de poner

de acuerdo a todo un centro.





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ESTRATEGIA # 2

Técnica PASEANDO UN LIBRO

Propósito Afianzar la imagen del profesorado-lector.

Desarrollo

1. El profesorado elige un libro para <<pasear>>.

2. Durante un tiempo determinados se lleva (se pasea) a todas

partes del centro.

3. De vez en cuando puede dejarse en lugar visible y al alcance

del alumnado.

4. En alguna ocasión se puede hojear mientras alumnado

observa.

Variación

- En vez de un solo libro, puede <<pasearse>> la obra de un

autor o autora.

- O de un género, por ejemplo: poesía.

- O también, sobre una temática.

- O de una comunidad o cultura, por ejemplo: escritores

canarios.

Materiales

Lugar: en el centro.

Personales: el profesorado

Materiales: libros.

Otros: sería oportuno tener elegido un texto del libro, por si el

alumnado lo pide.

Interés

- Esta actuación se afianza en

el hecho de que el alumno o

alumna aprende por imitación

y, en este caso, sería el

profesorado el modelo a

imitar.





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Dificultad

- Comprometer a todo el

profesorado.

ESTRATEGIA # 3

Técnica ¿QUIÉN SALUDA?

Propósito - Diferenciar voces. Conocer las voces de los compañeros y

compañeras.

- Agudizar el sentido de escucha.

Desarrollo

1. Mientras el resto de la clase cierra los ojos, un alumno o

alumna se esconde en el lugar escogido.

2. Desde el escondite saluda con un ¡Buenos Días!

3. El compañero o compañera que lo reconozca dirá su nombre.

4. En el supuesto de que se equivoque perderá el turno.

5. En caso de averiguarlo, ocupara el lugar del escondido o

escondida y así sucesivamente.

Variación -Además de saludar, el escondido o escondida puede

proporcionar otras pistas.

-En vez de saludar, puede decir su cuento predilecto.

Materiales

Lugar: en el aula.

Personales: animador o animadora.

Materiales: un lugar donde esconderse cómodamente.

Otros: puede facilitar el reconocimiento si ponemos a su

disposición todas las fotos del alumnado de la clase.





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Interés

- Esta técnica es atractiva al

parecerse a un juego muy

querido por los niños y niñas,

que es el escondite.





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ESTRATEGIA # 4

Técnica CADA ANIMAL CON SU PAREJA.

Propósito Diferenciar voces. Conocer las voces de los compañeros y

compañeras. Agudizar el sentido de escucha.

Desarrollo

1. Se asigna a cada niño o niña un sonido o voz de animal, con la

característica de que cada animal está representado por los

niños o niñas.

2. A continuación, se le pide a toda la clase que, en voz alto,

emita cada uno la voz de su animal.

3. Intentar localizar a su pareja, mientras se mueven por el

aula.

4. Cuando una pareja se encuentra, se da la mano y se separa del

grupo.

5. Acaba la sesión cuando se conforma la última pareja.

Variación

-En vez de voces de animales pueden emitirse otros sonidos como:

instrumentos musicales, sonidos de la naturaleza…

- O con un carácter más literario, emparejar una frase a su autor,

así Alí Baba buscaría ¡Ábrete Sésamo! o La Bruja su palabra

mágica ¡Abracadabra!

-También podríamos emparejarnos el inicio de una palabra con

otra, así <<Fantás>> con <<tico>>.

-O el inicio de una frase con su final, así <<colorín con colorado>>

Materiales

Lugar: en el aula.


Materiales: un listado de <<voces>>

Otros: para facilitar el emparejamiento, los <<animales>> llevaran

su distintivo, por ej.: el perro con un hueso. En caso necesario, se

escucharía con anterioridad una cinta con <<voces>> de animales.





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Interés

- Genera un

alboroto con cierto

orden

- Favorece la

atención del

alumnado ante los

estímulos.





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ESTRATEGIA # 5

Técnica EL MENÚ DE SECUENCIAS

Propósito Trabajar la secuencia lógica.

Desarrollo

1. Se le presenta a la clase una serie de secuencias.

2. Un niño o niña elige unas secuencias y las coloca en fila.

3. Se le solicita que invente (que trame) un relato.

Variación - Cada día sale un alumno o alumna y se le pide que elija otras

secuencias y así surgen infinitas narraciones.

- Se puede ampliar con atribución de tamaños, de colores…

Materiales

Lugar: en el aula.

Personales: el animador o animadora.

Materiales: secuencias con los mismos protagonistas, por ejemplo: un

perro ladrando; o comiendo; o jugando con unos niños; o corriendo con

otros perros; o …

Interés

Las imágenes facilitan la creación

narrativa.





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ESTRATEGIA # 6

Técnica CADA GRUPO, UNA PARTE

Propósito Trabajar la secuenciación. Fomentar la improvisación. Favorecer la

cooperación.

Desarrollo

1. Se divide la clase en varios grupos.

2. Un grupo se erige en protagonista y se le propone continuar una

historia.

3. Cada miembro del grupo continua la historia (se graba o se anota)

donde la dejo el compañero o compañera anterior, sin darle un

final.

4. Al día siguiente le toca continuar a otro grupo (si es necesario, se

oye lo grabado o lo anotado)

5. Acaba la aplicación de la técnica cuando participe el último grupo,

al que pediremos que le dé un final al relato.

6. Se escucha (o se lee) el relato completo.

Variación - Realizar el proceso en una misma sesión o en momentos del mismo

día.

Materiales Una libreta y un bolígrafo o un dispositivo para grabar

Interés

-Promociona el trabajo

cooperativo.

-Desarrolla la capacidad de

improvisación y

memorización.





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ESTRATEGIA # 7

Técnica EL NUEVO ALUMNO LIBRO

Propósito Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro

alumnado.

Desarrollo

1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

2. Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase.

3. Cuando se pasa lista, el alumno o alumna próxima a la silla del

libro dirá ‹‹aquí estoy››, al escuchar el título.

4. A continuación, el libro presentado pasa a la biblioteca.

Variación

─En vez de presentar el libro como un alumno o alumna se puede

realizar como si se tratase de un nuevo profesor o profesora

(profelibro) que viene a enseñarnos, por lo que esta variante le viene

bien a los libros de información.

Materiales Un título determinado por el profesor o profesora

Interés

─ El papel de protagonista que

desempeña el compañero o

compañera colindante del libro que

se va a presentar.





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ESTRATEGIA # 8

Técnica LA MONTAÑA DE LIBROS

Propósito Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro

alumnado.

Desarrollo

1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

2. Lo coloca entre un montón de otros libros, a escondidas.

3. Pide a un alumno o alumna que lo localice en ‹‹la Montaña de

Libros›, siguiendo unas pistas como: color predominante en la

portada, alguna ilustración, de que trata…

4. Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanterías.

Variación ─Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que

cada uno localice el suyo.

─O también, se puede realizar la búsqueda por equipos.

Materiales Un título determinado por el profesor o profesora. Otros libros.

Una mesa grande o una alfombra donde amontonar los libros.

Interés

─ Se une el juego a la

presentación del libro.

ESTRATEGIA # 9





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Técnica LOS TRES DESEOS

Propósito Lograr una lectura con atención.

Desarrollo

1. Cuando el lector o lectora va a comenzar la lectura de un libro

se le pide que formule (por escrito) tres deseos - mientras

frota una lámpara─, que quiere encontrar en las páginas del

libro. Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca una jaula

(objeto), y deseo que aparezca un bosque (un lugar).

2. Durante su lectura comprobará si se cumplen los deseos

formulados

Variación ─Se utiliza la técnica en un ámbito grupal, y los deseos, por

consenso, los explicita toda la clase.

Materiales Un título elegido por el lector o lectora. Un listado personal de tres

deseos.

Interés

─Se encuentra en la propia lectura

que dará respuesta a la incógnita.

ESTRATEGIA # 10





30

Técnica LAS PALABRAS MÀGICAS OLVIDADAS

Propósito Trabajar la ‹‹plasticidad›› de las palabras. Lograr atención durante

la lectura.

Desarrollo

1. Le leemos a la clase una ‹‹carta de la buena bruja Brújula››

donde nos dice que, desmemoriada por la edad, no se acuerda de

sus palabras mágicas, pero que podemos ayudarla a recordarlas

si cada uno o una lee un libro y elige cinco palabras de sus

páginas.

2. Cada lector o lectora elige su libro y comienza a leer, mientras

a, apunta sus palabras ‹‹mágicas››

3. Acabada las lecturas, se ponen en común las palabras elegidas.

4. Se inicia el proceso de elección de las palabras, que es el

siguiente:

─Se escriben todas en la pizarra.

─Primero, se eliminan las coincidentes.

─Segundo, las que comiencen igual.

─Tercero, las que acaban igual

─Cuarto, las que tengan la misma cantidad de letras, hasta que

quedan dos o tres.

5. Las palabras ‹‹mágicas›› se escriben en un folio y se envía por

carta a la bruja Brújula.

6. Al día siguiente aparece en el aula una bolsa de caramelos, como

agradecimiento de la bruja.

Variación

- Para una segunda vez que se utilice esta técnica se puede

solicitar que las palabras << mágicas>> tengan algunas

características especial; por ejemplo: palabras muy largas, o que

sean de difícil pronunciación, o que sean desconocidas…

Materiales Un título elegido por el lector o lectora. Una carta de la Bruja. Una

pizarra. Dos sobres. Sellos. Una bolsa de caramelos.





31

Interés

─El que origina la búsqueda de

palabras bonitas o significativas.





32

ESTRATEGIA # 11

Técnica HOJA DE EXPLORACIÓN LECTORA (POST-LECTURA)

Propósito Lograr una lectura profunda. Realizar una lectura donde entren en

juego los sentimientos. Potenciar el juicio crítico. Enriquecer el

vocabulario.

Desarrollo

1. Se convoca a la lectura de libros (no necesariamente el mismo

para todos o todas).

2. Se les explica la misión de la hoja y su contenido.

3. Se les guía sobre los libros complementarios que pueden

consultar.

4. Se consensua el periodo de exploración (si es necesario

individualmente).

5. En caso de que hayan leído el mismo libro se valora una puesta en

común.

6. En caso de libros individuales, pueden realizarse ponencias.

Variación Si quiere iniciar la lectura colectiva de un mismo título,

Se Puede comenzar por grupos creados según los mismos intereses

(cada grupo elegiría un título) y realizarán juntos la hoja.

Materiales Hoja de exploración lectora (se adjunta). Libros de ficción.

Biografías de autores o autoras. Bolígrafos o lápices.

Interés

- Estriba en su carácter de

exploración y posibilita el

descubrimiento de nuevos

intereses.

ESTRATEGIA # 12





33

Técnica LAS PAREJAS (POST-LECTURA)

Propósito Comprobar el grado de memoria. Relacionar imágenes según un

criterio.

Desarrollo

1. El animador o animadora llama, a un pequeño grupo; mientras, el

resto de la clase realiza otra actividad.

2. Se le presenta al alumno unas tarjetas con personajes y, a la

cuestión de quienes aparecen en la misma historia, éste los

emparejará, tras consenso.

Variación

Cuando consigan una pareja, se les puede pedir el título del cuento.

En vez de parejas se pueden emparejar personajes con objetos; por

ejemplo: Aladino con su lámpara maravillosa.

También, personajes con lugares: Aladino con Bagdad.

Materiales

Unas tarjetas con parejas de personajes; ejemplos: Hansel y Gretel,

Jack y el Gigante, Caperucita Y el Lobo Feroz… y los libros donde

salen esos personajes.

Interés

- Se trabajan conceptos como

la pareja y la relación

ESTRATEGIA # 13





34

Técnica DE TU SILUETA A UN PERSONAJE (TALLERES)

Propósito Ejercitar la creatividad. Trabajar la personalidad. Explorar el

esquema corporal.

Desarrollo

1. Se explica lo que es un personaje y se le dan ejemplos.

2. Cada pareja elige un personaje y entre todos y todas se listan

sus características.

3. A continuación, se marca la silueta de uno o una componente de le

pareja en papel.

4. Se recorta la silueta y se caracteriza.

5. Se pega en un lugar visible en “la galería de los personajes”.

Variación En vez de usar una silueta de papel puede utilizar un maniquí y se

caracteriza con ropas y elementos de carnaval.

Materiales Papel continuo, lápices de colorear o pinturas y pinceles, tijeras,

libros con personajes para consultar, elementos para caracterizar

como “gomets”, papeles de colores, lanas, trozos de tela…

Interés

El interés de esta técnica

estriba en la atracción que

ejercen los personajes en

los niños y las niñas.

ESTRATEGIA # 14





35

Técnica PAPEGOTES (talleres)

Propósito Conocer los personajes de las historias. Crear un recurso para

trabajar otras técnicas.

Desarrollo

1. Se les presentan los modelos de papegotes (personajes) y cada

niño y niña elige uno

2. Se les remite a los libros donde aparecen los personajes y se les

pide que lean un poco.

3. Acabada la lectura, colorean el papegote.

4. Luego recortan y pegan alrededor del tubo.

5. Una vez pegados, se exponen junto a su libro correspondiente.

Variación

También, pueden usarse los papegotes para escenificaciones sobre

una mesa o en un teatro de guiñol.

O, simplemente, como muñeco para jugar.

Materiales Hojas con los papegotes, que son unos personajillos en papel (se

adjunta modelo-página 166-a-), colores, tijeras, pegamento y tubo de

cartón del papel higiénico. Libros de ficción.

Interés

Esta técnica estriba en la atracción

que ejercen los personajes en los

niños y las niñas.

Posibilidad de su uso posterior para

otras actividades, como

escenificaciones de “guiñol”,

teatro…

ESTRATEGIA # 15

Técnica UN ROMPECABEZAS DE CUENTO





36

Propósito Compaginar la fabricación de rompecabezas con la actividad lectora.

Desarrollo

1. Se le pide a cada niño y niña que realicen una ilustración de un

relato en una cartulina tamaño folio.

2. Dicha ilustración se colorea y, si es posible. Se plastifica.

3. Se recorta en varios trozos como un rompecabezas.

4. Se recompone la ilustración.

5. Se intercambian los rompecabezas entre los niños y niñas.

Variación

Se puede utilizar una lámina reciclada de un libro estropeado para

hacer un rompecabezas.

Materiales

Lugar: en el taller del aula.


Materiales: libros de cuentos, cartulinas tamaño folio, colores,

tijeras, papel para plastificar, fundas plásticas para guardar cada

rompecabezas.

Otros: mientras trabajan pueden escuchar canciones o músicas

relacionadas con los cuentos.

Interés

La posibilidad de

compartir creaciones

artísticas.

La confección de

rompecabezas que se

pueden usar hasta la

saciedad.

ESTRATEGIA # 16

Técnica EL JUEGO DE LA OCA





37

Propósito Compaginar el juego de la oca con la actividad lectora.

Desarrollo

1. Se divide la clase en 4 grupos y cada uno elige un color y su ficha

correspondiente.

2. Se inicia el juego como es habitual.

3. Las normas se adaptan al mundo de la literatura.

4. Algunas normas:

Cuando cae la ficha en la casilla de la oca se dice: De oca a oca y

leo porque me toca, o cuando llega al puente se dice: De puente en

puente, leo algo que no es corriente, y leen, en voz alta uno de los

textos preparados para tal fin.

Para salvare de la cárcel o del pozo contestarán a preguntas sobre

la lectura y su mundo, por ej.: ¿Cómo se le llama a la persona que

lee? O ¿Qué nombre recibe la tienda donde podemos comprar

libros?

Variación Se puede elegir un título determinado para la confección de los

textos cortos y de las preguntas.

También puede utilizarse un autor o autora y su obra.

Materiales

Lugar: en la biblioteca o en el aula.


Materiales: un tablero, dado y fichas de la oca, e cortos, tarjetas de

preguntas.

Otros: un dado gigante le da más vidilla al juego.

Interés

Con el juego de la oca modificado

se pone en juego la cooperación

entre los miembros del mismo

grupo, el conocimiento sobre el

mundo de la lectura.

ESTRATEGIA # 17

Técnica LAS RESPUESTAS CREAN UNA HISTORIA





38

Propósito Elaborar colectivamente un sencillo relato.

Desarrollo

1. Se anima a la clase a hacer un relato contestando cada grupo a una

pregunta distinta: ¿Cómo se llama?, ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde

vive?, ¿Qué come?

2. Una vez que cada grupo contesta a su cuestión, éstas se van leyendo

en orden, del siguiente modo:

Fulanito es un…, y es…, y hace…, y vive…, y come…

Materiales Lugar: en el aula.


Materiales: las preguntas, cada una en un folio.

Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo

cada uno o cada una su frase y así la escucharemos cuantas veces

queramos.

Interés

Se crea un relato propio del

alumno.

ESTRATEGIA # 18

Técnica ENCADENADOS





39

Propósito Elaborar colectivamente un sencillo relato.

Desarrollo

1. Se anima a la clase a hacer un relato corto comenzando con una

frase propuesta por el profesor o profesora.

2. Se parte del final dela frase propuesta para inventar la segunda

frase.

3. Y del final de la segunda frase para elaborar la tercera.

4. Y así sucesivamente hasta acabar el relato.

Ejemplo: Érase una vez un dragón. El dragón escupía fuego. El fuego

era rojo. El rojo es un color bonito. Es bonito ver volar a los

dragones…

Materiales

Lugar: en el aula.


Materiales: una pizarra donde ir escribiendo el relato. Una frase inicial.

Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo

cada uno o cada una su frase y así la escucharemos cuantas veces

queramos.

Interés

Se crea un relato propio del

alumnado.

ESTRATEGIA # 19

Técnica EL PREGÓN





40

Propósito Promocionar la lectura de un libro completo.

Desarrollo 1. Un lector o lectora elige un libro que ha leído.

2. Relata un bando con las excelencias de libro.

3. Va por todo el centro pregonando y animando a leer el libro.

Variación

En vez de un pregón puede usarse la figura del juglar, presentando el

libro con una canción.

También vale la figura de un presentador de televisión, utilizando la

carcasa de un televisor sin la pantalla.

Si el centro dispone de servicio de megafonía, podría usarse éste

para realizar el pregón.

Materiales


comedor…


Materiales: el libro que se va a presentar, un bando, un disfraz

relacionado con el personaje, una trompeta o similar, una tarima…

Otros: podemos usar, para llamar la atención del público, algunas

estrategias como el sonido de un gong, o una música que convoque, o

quizás un pasacalles. ¡Que la imaginación se alíe con la animación!

Interés

El interés estriba en que es un

igual quien recomienda la

lectura.

El libro recomendado está

avalado por la lectura de un

lector cualificado.

ESTRATEGIA # 20

Técnica EL ÁRBOL





41

Propósito Posibilitar que el alumnado recomiende o no lecturas.

Desarrollo

1. Se confecciona y se coloca en lugar visible un tronco de árbol sin

hojas. Y en una caja, o encima de una mesita, las hojas que le faltan.

2. Se les pide a los lectores o lectoras que, cuando lean un libro, cojan

una hoja y pongan su título.

3. Si recomiendan la lectura de dicho libro, pegarán la hoja en una rama.

4. Y, si por lo contrario, no aconsejan su lectura, pegarán la hoja en la

tierra.

Materiales Lugar: en la biblioteca o en un pasillo.


Materiales: un mural donde esta dibujado el tronco del árbol, hojas,

pegamento, tijeras…

Interés

Estriba en que es un igual

quien recomienda la

lectura.

El libro recomendado está

avalado por la lectura de

un lector o lectora

cualificados.

ESTRATEGIA # 21

Técnica LECTURA ENTRE TRES





42

Propósito Realizar la lectura de un libro donde es imprescindible la

cooperación de varios compañeros y compañeras.

Desarrollo

1. Se articulan grupos de tres.

2. Cada grupo elige por consenso un título.

3. Cada grupo sortea entre sus miembros el orden de lectura del

libro: el primero, el segundo y el tercero.

4. El primero lee el inicio del libro y se lo narra a los otros.

5. El segundo lee lo que continúa, sin acabar el libro, y después se

los cuenta a los demás compañeros y compañeras del grupo.

6. El tercero lee la última parte del libro y se la relata al resto

del grupo.

Materiales

Lugar: en el aula o en la biblioteca.

Personales: el animador o la animadora.

Materiales: libros.

Otros: se puede recurrir a recordar ejemplos donde la

cooperación es imprescindible como: un equipo deportivo, los tres

Reyes Magos, los enanitos mineros, los dedos de la mano, etc.

Interés

El interés está en que

podemos animar a leer

libros de cierta duración,

pues su lectura será

compartida.

ESTRATEGIA # 22

Técnica EL LIBRO VIAJERO





43

Propósito Confeccionar un libro con la participación, por turno, de las

familias.

Desarrollo

1. El animador o la animadora presenta un bloc (dibujo DIN A)

con las páginas en blanco y propone la creación de un relato

con la participación de las familias.

2. El alumnado de la clase inicia el relato.

3. Y se continúa en las casas de cada alumno y alumna, por turno.

En cada casa se compone una página y participan los familiares.

Se puede pedir que se use cualquier técnica creativa (dibujos,

fotos, collage…)

4. Una vez incluido, se realiza su lectura en un acto solemne.

Variación

Se puede realizar por las distintas clases del mismo centro, y

cada clase elabora una página.

En vez de hilar un relato s puede elegir un tema, por ejemplo:

las profesiones, y cada familia elige su propia página.

O que cada familia relate algo sobre ella misma.

También, puede confeccionarse la historia en clase y las

familias se encargan de las ilustraciones.

Materiales

Lugar: en el aula y en los hogares.

Personales: el animador o animadora. Los familiares del

estudiante.

Materiales: una carpeta con las hojas en blanco.

Otros: los que necesite cada familia para elaborar su página.

Interés

Se posibilita la

participación de las

familias.

ESTRATEGIA # 23





44

Técnica NO ES LO MISMO … PERO ES IGUAL

Propósito Recordar que hay palabras que tienen el mismo significado.

Desarrollo

1. Pida a los estudiantes que lean un texto.

2. Señale las palabras a las cuales habrá que reemplazar por

sinónimos.

3. Pida a los estudiantes que busquen el mayor número de

sinónimos a dichas palabras.

4. Pida a los estudiantes que escriban el texto con los

sinónimos y compruebe que no se alteró el sentido de la

lectura.

5. Pida a los niñ@ que escriban oraciones con estas nuevas

palabras.

6. Motívelos a que realicen juegos de significación con cada

palabra.

Variación

- En una sopa de letras pida a los niñ@s que encuentren las

palabras sinónimas y que la escriban donde corresponda.

- Se puede jugar “memoria”, escribiendo en un grupo de

tarjetas la palabra y en otro su sinónimo. Se mezclan las

tarjetas y se las extiende boca abajo en una mesa y por turnos

van encontrando parejas de sinónimos.

Materiales


comedor…


Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijera, textos,

periódicos etc. diccionario

.

- El interés se encuentra

en la habilidad de





45

Interés demostrar archivo

mental de las palabras

de dominio.

Dificultad

-Falta de manejo de

palabras sinónimas

(vocabulario personal).

ESTRATEGIA # 24

Técnica LOS DIBUJOS HABLAN

Propósito Ejercitar la destreza de precedir a partir de dibujos,

ilustraciones y otros elementos gráficos. Esta actividad se la

puede realizar antes o durante la lectura.

Desarrollo

1. Presente a los niñ@s las ilustraciones de la lectura.

2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de

las ilustraciones.

3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen

(predigan) el contenido de la lectura.

4. Luego registre las ideas en el pizarrón o en un papelote.

5. Pida a los niñ@que lean la historia.

6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la

lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.

Si los niñ@s no mencionan la predicción correcta, añádala a

la lista.

7. Pida a los niñ@s que comenten las diversas respuestas.

8. Recuerde a los niñ@s que las expresiones particulares

intervienen en sus apreciaciones y pueden dar una

interpretación distinta a la que presenta el texto.

Variación

- Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que

considere adecuado. Pida a los niñ@s que realicen sus

predicciones sobre lo que piensan o imaginan que va a suceder.

- Pida a los niños que digan la palabra que creen que sigue y que

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=WbehAkUPGYWlPM&tbnid=O4MkQaU6QkP5uM:&ved=0CAUQjRw&url=http://tomasalba.tuars.com/moodle/file.php/1/CASTELLA/CINQUE/UNITAT_2/VOCABULARIO/sinnimos.html&ei=upvQUdnDA5O84APKhoDIAQ&bvm=bv.48572450,d.dmg&psig=AFQjCNHDMnPQ9M8rHhXYPOQQV4LWur34KQ&ust=1372712216664319





46

dé sentido a la historia o poema.

- Pida a los niños que digan oraciones o frases en las que falte

una palabra, la que deberán adivinar sus compañeros. Ejemplo:

“A mí me gusta comer ……”.

- El niñ@ que adivina gana y a su vez, formula otra oración para

que le adivinen. Lo importante es que se esfuercen en

seleccionar palabras que den sentido a la oración.

- Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la

presentación de personajes y títulos de una lectura.

Materiales


comedor…


Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijera, textos,

periódicos etc. diccionario

.

Interés

- El interés se encuentra en lo

que predice y luego lo

compara para determinar su

nivel de acierto.

Dificultad

-Poca atención en detalles de

contexto para predecir.

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=zmnLIaYS7PxOpM:&imgrefurl=http://www.stockphotos.mx/image.php?img_id=6455462&img_type=1&docid=qLb-NcAbnSUKvM&imgurl=http://thumbs.dreamstime.com/thumb_312/1221915435wuB4FC.jpg&w=239&h=350&ei=-6LQUY-IBdfl4APyyYDoDg&zoom=1&ved=1t:3588,r:58,s:0,i:257&iact=rc&page=5&tbnh=201&tbnw=137&start=50&ndsp=12&tx=83.86207580566406&ty=107.0689697265625





47

ESTRATEGIA # 25

Técnica LA LOTERÍA

Propósito Descubrir personajes, lugares y cosas.

Desarrollo

1. Se entrega a cada niñ@ una hoja en blanco, un lápiz,

lápices de colores y una pequeña cantidad de frijoles .

2. Dividen con rayas las hojas de papel en seis cuadros

iguales y en cada uno dibujan algún personaje, lugar o cosa

del cuento.

3. Se vuelve a leer el cuento y cada vez que mencione alguno

de los personajes, cosas, etc. Que aparecen en sus dibujos

, deberán poner un fréjol y cuando hagan lotería , lo

anunciarán.

Variación - Se puede seguir jugando, poniendo en cada cuadro, todos los

frejoles que sean necesarios.

Materiales

- Hojas blancas tamaño carta

- Lápices

- Crayolas o lápices de colores

- Frejoles

Interés


asociación de los personajes,

lugares o cosas del cuento.

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=Tbq7UkFGC6W9CM:&imgrefurl=http://www.educarlosantonio.com/2011/09/loteria-de-oficios.html&docid=bq2WHLV69C245M&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-8ieJrDg3H4g/ToEheO3dUvI/AAAAAAAAASo/u3tACBY13gk/s200/LOTERIA+OFICIOS.jpg&w=184&h=141&ei=R6XQUZmPGajj4APIh4H4BA&zoom=1&ved=1t:3588,r:6,s:0,i:101&iact=rc&page=2&tbnh=112&tbnw=147&start=5&ndsp=17&tx=46.827606201171875&ty=41.896575927734375





48

ESTRATEGIA # 26

Técnica MENCIONA EL NOMBRE DE ----- Y DIME CÓMO ES

Propósito Enseñar a los niños a describir objetos, animales, etc.

Desarrollo

1. Se asigna un número a cada niñ@.

2. Se pide a los niños que cierren los ojos.

3. El encargado dice en voz alta uno de los números.

4. El niñ@ al que se asignó ese número, menciona el nombre

de un animal, cosa o lo que previamente hayan acordado.

5. El encargado dice otro número.

6. El niño con ese número describe el animal o cosa

mencionado. Al terminar el juego, el encargado puede

optar porque todos inventen una historia. Para ello, escoge

un animal u objeto de los que se mencionaron.

Variación - Se puede asignar colores a cada participante, y su

intervención será por colores.

Materiales

- Hoja

- Colores

- Números

- Cartulina

Interés


descripción de los

personajes, lugares o cosas

del cuento.


asociación de los personajes,

lugares o cosas del cuento.

Ejemplo:

Encargado: Había una vez un

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=n8FTcHR7wu57JM:&imgrefurl=http://pixers.es/fotomurales/cartoon-ni-a-leyendo-un-libro-42040441&docid=wZPBQxLdddlm1M&imgurl=http://pixers.es/image/1/400/n8nLuMDTsR0Mwv9Q28Xe0i1TjiGYNVENbvURZine9tUY0lWTfZVQ289QwQ0QfNDXw79QhMEMhMEMhQ0Qh72MhF3FqzSKhZkaMR3KhRGKm5dRkRHT0NnasiGaho2F0Rni/97/19/19/0097191996/1/fotomural-cartoon-ni-a-leyendo-un-libro-color-azul.jpg&w=312&h=400&ei=CDjSUYSFKOSa0QGr6oCYAQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:22,s:0,i:161&iact=rc&page=3&tbnh=197&tbnw=154&start=20&ndsp=10&tx=67.06900024414062&ty=60.24139404296875





49

caballo que….

Niñ@ 1: vivía en un corral

Niñ@ 2: y no tenía que

comer

Niñ@ 3: pero a lo lejos vio a

un niño que…

- Entre todos deben crear el

cuento; al finalizar, el

encargado pedirá a uno o dos

niños que lo cuenten.

ESTRATEGIA # 27

Técnica SÍ - NO

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=qh8jSlKbiPVSOM:&imgrefurl=http://helige2010.blogspot.com/&docid=UqvtU5kJVsFxMM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_3xNld4-lRMk/TMmFDMhV6PI/AAAAAAAAABc/SyAuGcdstxQ/s1600/ni%C3%B1a+leyendo.png&w=299&h=320&ei=CDjSUYSFKOSa0QGr6oCYAQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:28,s:0,i:179&iact=rc&page=3&tbnh=201&tbnw=188&start=20&ndsp=10&tx=97.2069091796875&ty=105.58621215820312





50

Propósito Distinguir dónde sucedió la acción.

Desarrollo

Preparación:

1. Seleccionar un cuento que indique claramente dónde

suceden las acciones.

2. Hacer unos carteles con dibujos de lugares que existen

en el cuento y otros de lugares que existen y en el

reverso escribir las palabras sí o no, según sea el caso.

3. Hacer otros carteles, para todos los niños, que por un

lado tengan la palabra sí y por otro la palabra no.

4. Pedir a los niños que lean el cuento en casa.

Desarrollo:

1. Se entrega a los niños los carteles con las palabras sí y no.

2. El docente muestra uno de los carteles con dibujos de los

lugares verdaderos o falsos y hace una referencia que

puede también ser verdadera o falsa. Ejemplo:

“Aquí murió el rey de los chocolates”

3. Los niños muestran con su cartel la respuesta que

consideren correcta: Sí o No.

4. Para que comprueben sus respuestas, el docente muestra

el reverso de la cartulina, donde aparece la respuesta

correcta.

Variación

- Mostrar los carteles con las ilustraciones y pedir a los niñ@s

que digan qué lugar es y lo que recuerdan de él:

¿Qué sucedió ahí?

¿Quién vivía ahí?

¿A quién pertenecía? Etc.

Materiales


- Lápices


- Cartulinas

Plumones de punta ancha


ubicación o acción de los






51

Interés del cuento.

ESTRATEGIA # 28

Técnica ESCALERAS SIN SERPIENTES

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=EBelHiACDiSaLM:&imgrefurl=http://es.123rf.com/photo_8284363_caracter-de-dibujos-animados-de-signo-de-interrogacion.html&docid=8i_gettiP7D3hM&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/chudtsankov/chudtsankov1011/chudtsankov101100305/8284363-caracter-de-dibujos-animados-de-signo-de-interrogacion.jpg&w=792&h=1200&ei=aDjSUYC4DYXF0gH2kICYCA&zoom=1&ved=1t:3588,r:9,s:0,i:113&iact=rc&page=2&tbnh=189&tbnw=125&start=5&ndsp=15&tx=27.72418212890625&ty=92.68966674804687





52

Propósito Comprender y disfrutar de la lectura.

Desarrollo

Preparación:

1. Leer un cuento y hacer un cuestionario con preguntas de

verdadero o falso. Si se considera conveniente, pedir a los

niños que lean el cuento en casa.

Desarrollo:

1. Se divide el grupo en dos o tres equipos, según el número

de estudiantes.

2. Se dibuja en el pizarrón una escalera para cada equipo y al

lado de ellas un muñequito.

3. Se explican las reglas del juego.

4. Se hace la pregunta a cada integrante de los equipos.

5. El niñ@ tiene que responder “verdadero” o “falso” (en caso

de que la respuesta sea falso, deberá dar la versión

correcta.

6. Por cada acierto, el muñeco que representa al equipo sube

un escalón de la escalera correspondiente a ese equipo.

7. Si no puede responder, la misma pregunta pasa a un niño

de otro equipo.

8. El equipo que suba más escalones será declarado “el mejor

que leyó el cuento” o “el equipo al que no se le escapa

nada”.

Variación - En lugar de que el promotor hagan las preguntas, los

miembros de un equipo se las hace unos a otros.

Materiales

- Escalera

- Cuento

- Hojas blancas

- El interés se encuentra

estar atento al desarrollo

de la historia del cuento.





53

Interés

ESTRATEGIA # 29

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=WrWGMh_zTm-MGM:&imgrefurl=http://www.idibujos.com/dibujo-bajar-escalera&docid=y6spKZAwyqK5EM&imgurl=http://www.idibujos.com/wp-content/uploads/2012/04/Bajar-escalera1.jpg&w=500&h=500&ei=ozjSUer1DKmr0AGYmYG4AQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:33,s:0,i:193&iact=rc&page=4&tbnh=180&tbnw=159&start=27&ndsp=15&tx=63.2069091796875&ty=54.620697021484375





54

Técnica ¿CUÁL DE LAS TRES SERÁ?

Propósito Recordar y comprender la lectura.

Desarrollo

Preparación:

1. Hacer una lista de preguntas acerca de un cuento,

numeradas del uno en adelante, con tres respuestas para

cada una, una verdadera y dos falsas (una lista para cada

niñ@)

2. Escribir en cada tarjeta una pregunta con las tres

respuestas: A) B) C)

3. Numerar los sobres y las tarjetas.

4. Meter cada tarjeta en el sobre que le corresponde (el

número del sobre debe ser el mismo de la tarjeta).

5. Se harán tantos sobres como niños hayan en el grupo.

Desarrollo:

1. Se sientan los niños formando un círculo.

2. Se entrega un sobre y una hoja de respuestas a cada niño.

3. Se les indica que antes de abrir el sobre apunten el

número de éste en la parte superior derecha de la hoja de

respuestas.

4. Se les explica que en el sobre encontrarán una tarjeta con

una pregunta y tres respuestas, que escojan la que

consideren correcta, busquen en la hoja de respuestas el

número que tiene su tarjeta y ahí marquen la respuesta.

QUE NO ESCRIBAN EN LA TARJETA. (conviene ponerles

un ejemplo para que comprendan bien lo que deben hacer)

5. Se les pide que todos abran su sobre al mismo tiempo, lean

en silencio la pregunta y contesten en su hoja de

respuestas.

6. Se da tiempo suficiente para que contesten.

7. Cuando escuchen la palabra “guarden”, deben volver a

poner la tarjeta en el sobre.

8. Cuando oigan la palabra “cambio” entregan el sobre al niño

que esté a su derecha, pero conversan con ellos la hoja de

respuestas.

9. Cuando reciban el nuevo sobre, lo abren, sacan la tarjeta y

hacen lo mismo que con la tarjeta anterior.





55

10. Se continúa haciendo el cambio hasta que los niñ@s

vuelvan a recibir el sobre con el que empezaron el juego.

(el número del sobre será el mismo que tienen apuntando

en el ángulo superior derecho de su hoja de respuestas)

Se recogen los sobres.

El docente vuelve a leer las preguntas mencionando el

número y los niñ@s contestan a coro la que hayan

respondido en su hoja.

Materiales


- Sobres

- Tarjetas

- Hojas de respuestas

Interés

- El interés se encuentra la

precisión de la respuesta

que denota la asimilación de

los elementos implícitos del

texto.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=WpNyqnG3CzVTuM&tbnid=bjr-Bx3tYMfsFM:&ved=0CAUQjRw&url=http://sunnykidslearningcenter.webs.com/&ei=MDnSUcj9KcXp0gGRsICwCA&bvm=bv.48572450,d.dmQ&psig=AFQjCNGaTPGstUU6kKSG2D3sseb8QxoRmA&ust=1372818077324529





56

ESTRATEGIA # 30

Técnica ¿QUIÉN LO DIJO?

Propósito Reconocer a los personajes y lo que dijeron.

Desarrollo

Preparación:

1. Hacer una lista con frases u oraciones.

Desarrollo:

1. Se le pide a los niñ@s que escriban los nombres de los

personajes en hojas tamaño carta. ( un personaje por hoja)

2. Se revisa que todos los niños tengan escritos los nombres

de los personajes.

3. Se lee algo que haya dicho uno de los personajes.

4. Los niños levantan la hoja con el nombre del personaje

aludido.

5. Se lee una por una las oraciones.

6. Se da tiempo para que los niñ@s elijan el personaje

correcto.

7. Se pone atención a que todos respondan correctamente.

Variación

- El docente conserva las hojas con los nombres de los

personajes.

- Los niños, por turnos, hacen preguntas al docente. ¿Quién

lo dijo?

- El docente les muestra el papel con el nombre del

personaje. (De vez en cuando mostrará el personaje

equivocado para propiciar aclaraciones de los niños).

Materiales - Hojas blancas tamaño carta

- Lápices

Interés


búsqueda del personaje que

expresó determinada frase

o que cumplió una acción.

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=yQ-zH6NZpFt8EM:&imgrefurl=http://www.zazzle.es/pegatinas_lindos_del_premio_del_lapiz_del_profesor-217252030057792380&docid=UWlieWrNYjM67M&imgurl=http://rlv.zcache.es/pegatinas_lindos_del_premio_del_lapiz_del_profesor-r60963b25ec7f454a8f78381d2dcbeea5_v9waf_8byvr_512.jpg&w=512&h=512&ei=PPLTUd_5Koio9gSyooHgDA&zoom=1&ved=1t:3588,r:66,s:0,i:283&iact=rc&page=7&tbnh=191&tbnw=225&start=66&ndsp=11&tx=97.68965911865234&ty=74.96553039550781





57

ESTRATEGIA # 31

Técnica ME LEVANTO Y TE LO DIGO

Propósito Ejercitar la atención, la memoria y la comprensión.

Desarrollo

Preparación:

1. Hacer una lista de preguntas tomando en cuenta todos

los detalles del cuento.

2. Escribir las respuestas a las preguntas, cada una por

separado, en una tarjeta (deberá haber tantas

tarjetas como niñ@s en el grupo)

Desarrollo:

1. Se reparten las tarjetas.

2. Se comunica a los niñ@s que en la tarjeta está escrita la

respuesta a una de las preguntas que usted hará; que la

lean con cuidado y al escuchar la pregunta que corresponda

a esa respuesta se pongan de pie la lean.

3. Se leen, en orden, una por una, las preguntas.

Variación

En un lugar de una lista de preguntas, escribir cada una,

por separado, en una tarjeta.

Hacer un duplicado de las tarjetas de las preguntas y

de las respuestas.

Entregar a cada niño seis tarjetas de preguntas, con

sus respectivas tarjetas de respuestas.

Pedirles que escojan qué respuestas pertenece a cada

pregunta.

Leer entonces la pregunta y la respuesta.

Materiales - Tarjetas

- Pedazos pequeños de papel

- Lápices





58

- Hojas

- Documento de preguntas

Interés


memorización de los detalles

del texto.

Ejemplo:

Cuento: EL cuero que quería ser cinturón

- ¿Dónde se encontraba el cuero que iba a ser zapato?

En la fábrica 3 hermanos

- ¿Qué era el hermano del cuero?

Un zapato de tenis.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=5WLrleT1QReqFM&tbnid=dJ3qaNrppMLh3M:&ved=&url=http://musicaenlaescuela-fiesta.blogspot.com/2011/12/clasica-para-entusiasmar.html&ei=tOXRUYzrL5PI4AOM44C4AQ&psig=AFQjCNGNYU6rC9suzIfzrDm67L5xiyq7mg&ust=1372796619200566





59

ESTRATEGIA # 32

Técnica DI POR QUÉ

Propósito Fomentar la comprensión del texto.

Desarrollo

Preparación:

1. Preparar una lista de oraciones, tomadas de un cuento,

como la siguiente:

“El niño lloró mucho porque….”

2. Escribir cada oración en una tarjeta.

Desarrollo:

1. Se pinta en el suelo una marca amarilla y otra azul,

bastante separadas entre sí.

2. Se reparten las tarjetas a los niños.

3. Se les informa que el juego se llama “ di por qué”, que

caminarán al ritmo de la música y cuando ésta se detenga

ellos también dejarán de caminar. El niño que haya quedado

más cerca de la marca amarilla leerá la oración que

aparezca en su tarjeta y el que quedó más cerca de la azul

deberá completarla.

Variación Colocar todo el círculo con colores amarillos y azul el

que queda más cerca debe responder.

Materiales

- Grabadora

- CD

- Gises de colores

- Tarjetas

- Hojas

- Marcadores

- Cinta





60

Interés


asociación de los elementos

del texto leídos.

Ejemplo:

Cuento: Perico gran abuelo

Periquito y Chiri cerraron los ojos fuertemente porque………

(pensaban que así podrían llegar al pasado)

Periquito se puso muy contento cuando abrió los ojos porque…..

(llegó al pasado, al lugar más bello del mundo)

Periquito vio muchas canoas porque…..

(la ciudad no tenía calles sino lagos y canales)

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=hMRqY295bd3tAM&tbnid=9PvUcO618Rc-KM:&ved=0CAUQjRw&url=http://eiastillero.blogspot.com/2010/11/participando-en-el-blog.html&ei=lejRUanJA5fJ4APg0IGgDw&psig=AFQjCNGjZkOsDJqG-ROhW_7hvU-YJk0yZg&ust=1372796567057911





61

ESTRATEGIA # 33

Técnica BUSCA A TU COMPAÑERO PERO…

¡NO LE HABLES!

Propósito Evaluar la comprensión de los niños.

Desarrollo

Preparación:

1. Escoger oraciones o frases “clave” y escribir en una

tarjeta el principio y en otra el final de cada oración o

frase.

2. Poner un cordón a cada tarjeta para que los niñ@s se las

cuelguen como collar.

Desarrollo:

1. Se reparten las tarjetas.

2. Se pide a los niños que las lean y se las cuelguen en el

cuello.

3. Se explica que las oraciones están incompletas (en unas

tarjetas está el principio y en otras el final)

4. Se indica que se levanten de sus lugares y busquen la

tarjeta que tengan la parte de la oración que ke falta a la

suya.

5. Cuando la encuentren, ambos se paran al frente del salón.

6. El encargado lee en voz alta las oraciones de cada pareja y

pregunta al resto del grupo si es correcta o no.

Variación

- Después de que hayan encontrado a su pareja, volver a

leer el cuento. Los niños deben estar atentos y si se han

equivocado, buscarán a la pareja que realmente les

corresponda.

Materiales


- Lápices


- Cordón

- Cartulinas

Plumones de punta ancha





62

Interés

- El interés se encuentra en

la ubicación o acción de los

personajes, lugares o

cosas del cuento.

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=hCbcvW4pQB93rM:&imgrefurl=http://adstratthaus.com/2012/12/13/los-sonidos-de-la-navidad/&docid=YbKixHHlc7zALM&imgurl=http://adstratthaus.files.wordpress.com/2012/12/caricatura.jpg?w=584&w=456&h=408&ei=bjnSUcCODYjB0QGy8oG4DQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:42,s:0,i:220&iact=rc&page=4&tbnh=181&tbnw=196&start=34&ndsp=11&tx=81.10345458984375&ty=90.413818359375





63

ESTRATEGIA # 34

Técnica EL JUEGO DE LAS LETRAS

Propósito Ejercitar la memoria.

Estimular la atención.

Ejercitar la expresión escrita.

Desarrollo

Preparación:

1. Escribir en cada cartón una letra del abecedario (las más

usuales para formar palabras)

Desarrollo:

1. Se colocan los cartones en el suelo formando un

círculo.

2. Los niños, a su vez, forman un círculo alrededor del de

los cartones.

3. Caminan alrededor del círculo de letras, al compás de

la música o de palmadas cuando no se cuente con ella.

Se suspende la música a diferentes intervalos y en ese

momento deben detenerse, pensar en una palabra que

empiece con la letra que al parar les quedó más cerca,

y que tenga algo que ver con el cuento que se leyó o

narró.

4. El encargado pide a uno de los niños que diga la palabra

que pensó. Todos están atentos para decir si ésta

representa o no algo del cuento, y, si es necesario, dan

alguna explicación.

5. Se sigue el juego hasta que el interés decaiga o cuando

el docente lo estime conveniente.

Variación

Se escriben, en un pizarrón o en una hoja de papel, las

palabras conforme las van dictando las van diciendo los

niñ@s y al final se les pedirá:

a) Que escriban lo que recuerden del cuento usando

esas palabras.

b) Que las utilicen para inventar otra historia.





64

Materiales

- Cartones de 20 x 20 cm

- Plumones

- Grabadora

- CD

- Lápices de colores

-

Interés

- Mejora la capacidad

expresiva estimulando los

niveles de atención.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=KW1ZAsxTmLwlgM&tbnid=lACi000-NfdPGM:&ved=0CAUQjRw&url=http://ideasdemanualidades.com/1815/moldes-de-letras-bonitas/&ei=6T3SUeLqE6bn0QGpjoHwBg&bvm=bv.48572450,d.dmQ&psig=AFQjCNGf_gcFnWPhQDT5zlkGL_Grn24fEw&ust=1372819208674983





65

ESTRATEGIA # 35

Técnica SIGUE LA HISTORIA

Propósito Distinguir el orden cronológico de la historia y ejercitar la

memoria.

Desarrollo

Preparación:

1. Seleccionar un cuento que muestre claramente el orden de

los acontecimientos , que los niños deberán leer en su casa

(dar una semana de plazo, cuando menos, para que lo

hagan)

2. Copiar el cuento y dividir la copia en secciones.

3. Pegar cada sección en una cartulina.

Desarrollo:

1. Repartir las cartulinas y explicar a los niños que en ellas

encontrarán solamente una parte del cuento. (deberán leer

en silencio)

2. El niño que tenga el principio del cuento pasa al frente y lo

lee.

3. Inmediatamente después, el que tenga la parte siguiente

pasa también al frente a leerla y así sucesivamente, hasta

terminar el cuento. (Si alguno se equivoca el resto del

grupo lo corregirá)

4. El docente sigue la lectura en el libro. Si se han

equivocado se los hace notar para que corrijan.

Materiales


- Lápices


- Cartulinas





66

Interés

- Desarrolla niveles de

inferencia.

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=1rgSOM6ybxJkIM:&imgrefurl=http://ruletadelaimaginacion.blogspot.com/2011/04/la-lectura-en-el-preescolar.html&docid=tbulWU1zGIVEFM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-MVu0Pwaorg4/TciNgQWvfbI/AAAAAAAAACw/SeZKtBw8pi0/s1600/historietao.jpg&w=300&h=398&ei=IELSUa_qK9L_4APgjYGQBA&zoom=1&ved=1t:3588,r:70,s:0,i:304&iact=rc&page=7&tbnh=194&tbnw=146&start=67&ndsp=10&tx=52.82763671875&ty=108.96553039550781





67

ESTRATEGIA # 36

Técnica LOS INTRUSOS


Desarrollo

Preparación:

1. Seleccionar un cuento con varios personajes (extensión y

tema de acuerdo con la edad de los niños)

2. Hacer una lista de personajes y lugares que aparezcan en

el cuento.

3. Agregar a la lista personajes y lugares.

4. Poner en cada una de las tiras de papel el nombre de un

personaje o de un lugar, falso o verdadero.

5. Hacer, en la pelota de goma, una ranura en la que quepa la

tira de papel.

Desarrollo:

1. Se recuerda el cuento: los niños lo cuentan o el docente lo

narra.

2. Se hacen comentarios.

3. Se mete una tira de papel, con el nombre de un personaje

o lugar, en la pelota y se le lanza a un niñ@.

4. El niñ@ elegido saca la tira de papel y lee en voz alta el

nombre del personaje o lugar en ella escrito, y dice si es o

no un “intruso”; después, devuelve la pelota, vacía, al

docente.

5. Se hace lo mismo con el resto de las tiras y de los niños.

6. Cada niñ@ se queda con la tira que le tocó y, al final, el

docente vuelve a lerr la lista de personajes y lugares,

verdaderos y falsos, para que todos comprueben sus

respuestas.

Variación

1. Entregar a cada niño una lista de los personajes y lugares,

2. verdaderos y falsos, y pedirles que marquen con una cruz a

los intrusos.

3. Dividir al grupo en equipos.

Cada equipo hace una lista de lugares y personajes,

verdaderos y falsos.





68

Los equipos intercambian las listas y marcan en ellas a los

intrusos.

Cuando terminan, cada equipo dice a los demás los nombres

de los lugares y personajes que marcaron como intrusos;

los otros equipos los corregir

Materiales


- Lápices


- Tiras de papel

- Pelota de goma

Interés

- Estimula la capacidad

de memoria en forma

lúdica.

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=Ty-3Q3Kd8dd6JM:&imgrefurl=http://www.photaki.es/foto-ninos-jugando-a-la-pelota_493074.htm&docid=RJFr43-el13GsM&imgurl=http://p1.pkcdn.com/ninos-jugando-a-la-pelota_493074.jpg&w=626&h=593&ei=K0jSUYmNH7K84AObjICYAg&zoom=1&ved=1t:3588,r:15,s:0,i:120&iact=rc&page=2&tbnh=198&tbnw=210&start=9&ndsp=10&tx=154.93106079101562&ty=85.31034851074219





69

ESTRATEGIA # 37

Técnica EL AVIÓN

Propósito Recordar los nombres de cuentos que han sido leídos en reuniones

anteriores.

Desarrollo

Preparación:

1. Pintar en el suelo un “avión” y escribir en cada casilla el

título de uno de los cuentos (puede repetirse algunos, si el

número de títulos no es suficiente)

Desarrollo:

1. Se escoge al azar a un niño para que juegue al avión.

2. Los demás acuerdan con el docente un número, que no

deberá saber el niño que jugará al avión.

3. Después se forman alrededor del avión y leen en silencio

los títulos de los cuentos ahí anotados.

4. Una vez leídos los títulos, se voltean de espaldas al avión y

a su compañero.

5. Cuando el docente se los indique, comienzan a contar en

voz alta y el niño del avión empieza a jugar.

6. Dejan de contar cuando lleguen al número convenido entre

ellos y el docente; el niño del avión se detiene y no se

mueve de su casilla.

Se vuelven y ven en qué “cuento” está parado su compañero, quien

les platica brevemente de qué trata el mismo y los demás agregan

todo lo que haya omitido. Si el niño del avión no recuerda el

cuento, entre todos le ayuden a hacerlo y al terminar, otro niño

pasa a ocupar el lugar de su compañero en el avión. Se empieza el

conteo de nuevo y el niño empieza a jugar desde la casilla donde

terminó el anterior. Se repite el juego hasta que se hayan

platicado todos los cuentos o hasta que decaiga el interés.


- Lápices





70

Interés


ubicación o acción de los


del cuento leídos

anteriormente.

-

ESTRATEGIA # 38

http://www.google.com.ec/imgres?hl=es&biw=942&bih=430&tbm=isch&tbnid=c1mE3xKWOUfdVM:&imgrefurl=http://www.pixmac.es/imagen/ni%C3%B1o jugando con avi%C3%B3n/000082502099&docid=o-_fHSWD4jG6QM&imgurl=http://clipart.pixmac.es/4/nino-jugando-con-avion-aeroplane-pixmac-clipart-82502099.jpg&w=368&h=415&ei=y07SUZxV09vgA_XFgZgP&zoom=1&ved=1t:3588,r:4,s:0,i:87&iact=rc&page=1&tbnh=199&tbnw=176&start=0&ndsp=10&tx=87.31034851074219&ty=52.79310607910156





71

Técnica NO ES CIERTO

Propósito Estimular la capacidad de concentración y retención.

Desarrollo

1. Se divide el grupo en equipos de tres o cuatro niños.

2. Los integrantes de cada equipo vuelven a contar, entre

ellos, el cuento, para recordarlo.

3. Después se pide a uno de los equipos que cambie los

nombres de algunos personajes, a otro el de algunos

lugares, a otro el de algunas cosas, etc. Y que practiquen el

cuento como está “cambiando”, para que lo narren, en esa

forma, a sus compañeros.

4. Cuando estén listos, un representante de cada equipo pasa

a contar el cuento “cambiando”; los otros equipos corrigen

oralmente los cambios al percatarse de ellos.

( Este juego puede causar desorden pues, por lo general,

todos hablan al mismo tiempo. Tendrá que correrse el riesgo y

permitir que todos se expresen cuando lo deseen. Tratar de

poner orden inhibirá el deseo de participar)

Variación

En lugar de formar equipos se puede solicitar a cada niño que

haga algún cambio al cuento (solamente se puede cambiar

nombres, lugares o cosas, no la idea en sí)

Después, por parejas se cuentan el cuento uno al otro y cada vez

que detecten un cambio dirán “no es cierto” y mencionarán la

palabra verdadera.

El docente se limita a supervisar.


- Lápices

Interés

- Propicia la inferencia

para generar la

secuencia de las

escenas.





72

ESTRATEGIA # 39

Técnica RELEVOS


Distinguir un cuento de otro.

Desarrollo

Preparación:

1. Seleccionar dos cuentos cortos.

2. Leerlos cuidadosamente y seleccionar personajes, lugares,

cosas, etc. De cada uno de ellos.

3. Con los cartones, hacer fichas con dibujos o nombre de los

personajes, lugares o cosas que se seleccionaron.

(Para los más grandes se puede incluir fichas con algunas

frases “clave” de cada uno de los cuentos)

4. Se escribe en cada tira de cartulina el título de uno de los

cuentos.

Desarrollo:

1. Se divide al grupo en dos equipos.

2. Se meten las fichas en una de las canastas o cajas y se

coloca en el suelo, en un extremo del salón. A cada una de

las otras dos canastas se le pegan las cartulinas con títulos

de los cuentos y se colocan también en el suelo, en el otro

extremo del salón.

3. Se pide a ambos equipos que formen, cada uno, una fila

frente a la canasta con las fichas.

4. A la voz de “arrancan”, los niños que encabezan cada fila





73

toman una ficha de la canasta, y deciden a qué cuento

pertenece. Caminan lo más rápido posible, SIN CORRER,

hacia las canastas de los cuentos, para poner la ficha en la

que piensan que corresponde. Regresan, SIN CORRER, y

tocan la mano del compañero que espera a la cabeza de la

fila, quien hará lo mismo que el anterior.

5. El equipo que termine primero será declarado “LOS

VELOCES”.

6. Al terminar los relevos, se sientan alrededor de las

canastas de cuentos y van sacacndo, una por una, las fichas

y declaran si pertenecen o no al cuento.

Variación Cuando los niños estén familiarizados on el juego se les puede

pedir que ellos mismos preparen el material.

Materiales

- Cartones de aproximadamente 20 x 20 cm.

- Dos tiras de cartulina

- Plumones, caroyenes

- Lápices de colores “colores vivos”

- 3 canastas o cajas de cartón.

Interés

- Generar las ideas

relevantes de cada

cuento.

- Asociar elementos

textual con el cuento

que pertenece.

ESTRATEGIA # 40

Técnica SERPIENTE DE PALABRAS

https://www.google.com.ec/imgres?imgurl&imgrefurl=http://www.imagui.com/a/ninos-corriendo-animados-TEXGK6zeg&h=0&w=0&sz=1&tbnid=YNBaNwAy09LoBM&tbnh=226&tbnw=223&zoom=1&docid=24KctVKqBn0S4M&hl=es&ei=HvbTUZibKZD69gSCvYGQDw&ved=0CAIQsCU





74

Propósito Estimular la capacidad de creatividad.

Desarrollo

1. Motivar a través de una conversación sobre serpientes.

2. Dar a conocer el nombre del juego: serpiente de palabras.

3. Pedir que cada uno piense en una palabra, elegir una de

ellas y anotar en el pizarrón.

4. Leer la palabra elegida y a partir de la última sílaba

formar otras palabras de distinto número de sílabas hasta

formar una serpiente de longitud y forma variada:

enroscas, alargadas etc.

5. Pedir que grafiquen a uno y otro lado de cada palabra,

luego, contornear la serpiente.

6. Una vez concluido el trabajo, pedir que escriban:

La historia de la serpiente

Un cuento distinto siguiendo el orden de las palabras

empleadas en la serpiente.

Materiales


- Lápices

- Bolígrafos de colores

- Pizarrón

Interés

- Generar creatividad a

través de la contrucción

de frases.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=bPIl8rc-pRFaLM&tbnid=LKrlKe9sDOgrBM:&ved=0CAUQjRw&url=http://galeria.dibujos.net/animales/la-selva/serpiente-colgada-de-un-arbol-pintado-por-wertyyuiiopasdf-8014040.html&ei=UfbTUa2uI4vy8ATxqIHoCg&bvm=bv.48705608,d.eWU&psig=AFQjCNEbig65w-QqI4BDrIFcNsZ1VGyevg&ust=1372932042774864





75

ANEXO 1: Otras técnicas

1. EL NUEVO ALUMNOLIBRO:

ANEXOS

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=X3VrOLa4Ix-g6M&tbnid=3IFp7IOlXNhrEM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.orientacionandujar.es/2009/10/08/bancos-de-lecturas-para-primaria/&ei=ePfTUdG-MIuK9gT-xYDIDQ&psig=AFQjCNHDngr87c87AEcxRsyZI3mxZj5p-Q&ust=1372932226139751





76

¿En qué consiste la estrategia?

Esta estrategia, logra presentar textos o libros. Éstos salen del anonimato de los

estantes o cajones. Tiene como objetivo presentar libros que, a priori, pueden ser

interesantes para nuestro alumnado.

Utilicemos la estrategia

El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase.

Cuando se pasa lista, el alumno o la alumna próxima a la silla del libro dirá

«presente» o «aquí estoy», al escuchar el título del libro.

A continuación, el libro presentado pasa a la biblioteca.

2. LA MONTAÑA DE LIBROS





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La estrategia tiene como fin presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes

para nuestro alumnado.


El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

Lo coloca entre un montón de otros libros, a escondidas.

Pide a un alumno o alumna que lo localice en «la Montaña de Libros», siguiendo

unas pistas como: color predominante en la portada, alguna ilustración, de qué

trata…

Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanterías.

Variante

Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que cada uno

localice el suyo.

también, se puede realizar la búsqueda por equipos.

3. EL LIBRO QUE MAS LE GUSTARÍA LEER A MI AMIGO






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Esta estrategia consiste en mirar los libros disponibles en el Rincón de Lectura y

escoger uno que crees le gustaría a tu mejor amigo/a. En base a las imágenes del

cuento, le contarán a su amigo/a de qué se trata la historia y le explicarán por qué

creen que le gustará.

Esta estrategia está dirigida para niños y niñas de 1er a 5to

año de Educación Básica.

¿Qué se desarrolla?

Mediante esta estrategia los estudiantes aprenden a:

Conocer los libros disponibles en el Rincón de Lectura.

Manipularlos adecuadamente para mantenerlos en buen estado.

Leer paratextos: ilustraciones, título, tipo de letra (manuscrita o imprenta).

Realizar predicciones en base a la observación de las ilustraciones.

Desarrollar y afianzar gustos propios.

4. VIAJE EN EL TIEMPO





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Es una estrategia que parte de un proceso de sensibilización que lleva a los

estudiantes a transportarse con su mente y sus sensaciones a un determinado período

de la historia o a la época en que vivió un personaje importante.

Esta estrategia es ideal a partir de 4to año de Educación Básica.

¿Qué se desarrolla?

Mediante esta estrategia los estudiantes logran:

Atención y concentración.

La imaginación y la fantasía.

Motivación por la lectura a realizarse.

Reconocer las emociones propias y del otro.

La espontaneidad, la curiosidad y la autonomía.

Desarrollo de la memoria visual, auditiva y cinética.

Trabajar con elementos no convencionales como el fuego, los aromas, la música,

papeles y pañuelos de colores, imágenes sorprendentes, otros.






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En primer lugar se mueven las sillas y mesas y se crea un ambiente propicio para el

movimiento y la lectura de un relato histórico. Se puede poner música.

Consta de cuatro momentos básicos: la sensibilización y relajación, las actividades y,

por último, la reflexión teórica.

Sugerencias

Sensibilización y relajación: Se ubican todos los estudiantes en círculo, se enciende

una vela, un incienso. En silencio tratan de oler, escuchar y sentir.

Luego abren los ojos y caminan por el nuevo espacio y tiempo, escuchando las

descripciones del paratextos que realiza el docente, quien señala que ha encontrado un

libro muy antiguo; es un libro misterioso y mágico que revela cómo vivían los hombres,

mujeres y niños del pasado

5. LOS TRES DESEOS





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Con esta estrategia se fomenta que antes y durante la lectura se sienta gozo y/o se

haga una lectura profunda, provechosa, analítica… Pretende lograr una lectura con

atención. Es ideal para niños a partir de 2do de básica.


Cuando el lector o lectora desea comenzar la lectura de un libro se le pide que

formule (por escrito) tres deseos —mientras frota una lámpara—, que quiere

encontrar en las páginas del libro. Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca un

bombero (personaje), deseo que aparezca una jaula (objeto), y deseo que

aparezca un bosque (un lugar).

Durante su lectura se comprobará si se cumplen los deseos formulados.

También esta técnica se puede utilizar en un ámbito grupal, y los deseos, por

consenso, los decide toda la clase.

6. EL MENÚ DE SECUENCIAS





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Buscan la capacitación para realizar narraciones adecuadamente, favoreciendo

hacerlas de modo creativo y sugerente antes de la lectura. Tiene como objetivo

trabajar la secuencia lógica. Se puede emplear desde 1er año de básica.


Se le presenta a la clase una serie de secuencias (representan las escenas de la

lectura que se va a realizar).

Se los divide en grupos cooperativos que no excedan de cuatro integrantes.

Cada equipo elige las secuencias y las coloca en fila.

Se les solicita que inventen (que tramen) un relato y lo relaten.

Variante

Se puede jugar a los “diverticuentos”: con los cuáles inventaremos cuentos e historias,

para ello utilizaremos diferentes tarjetas clasificadas en tres categorías: lugares,

personajes y objetos, cada una de estas tarjetas las pondremos en una bolsa distinta

de tal forma que los niños deberán sacar una tarjeta de cada bolsa e inventar una

historia en función del lugar, el personaje y el objeto sacado. Los tres se colocarán en

el orden en que han ido saliendo y se invitará a los niños a iniciar el cuento con la

fórmula mágica de “había una vez…”

Cuando los niños acaben su historia se les pedirá que la dibujen en un folio para

ponerlo por la clase, de esta forma podremos comprobar si han interiorizado el

cuento o cómo lo han interpretado cada uno de ellos.





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DESDE UNA LECTURA PERSONAL A UNA LECTURA COLECTIVA

Si lo queremos hacer una lectura con éxito recomendamos seguir estos pasos:

1. Animaremos a la lectura en libertad. Le ofreceremos, a nuestro alumnado, la

mayor riqueza de textos que esté en nuestras manos, para que lea lo que

quiera, cuándo y cómo quiera.

2. Promocionaremos la lectura en sala común. Acudiremos con nuestro alumnado a

la biblioteca compartiendo el mismo rato de lectura, aunque cada uno o una lea

lo que le interesa.

3. Invitaremos a la lectura de colecciones temáticas en sala común, acorde con los

gustos e intereses del alumnado y que tenga un contenido atrayente. Leeremos

lo que queramos pero compartiremos un tema o autor/autora, para leer.

4. Potenciaremos las lecturas por equipos. Libremente, pequeños grupos elegirán

un tema, un autor/autora o un título para leer.

5. Organizaremos momentos en los que un grupo más numeroso (nivel, clase…) lea

el mismo texto, elegido por consenso.

6. Y nos atreveremos a lanzar la idea de la lectura de un texto en gran grupo

(etapa, centro, comunidad escolar…).





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ATENCIÓN:

Una manera muy divertida de animar a la lectura son los cuentos interactivos, para ello

se necesita tener a la mano equipos tecnológicos (computador de escritorio, portátil,

parlante y proyector- en caso de no contar con ordenadores para cada estudiante-) Y

acceso a internet, te sugerimos los siguientes sitios web:

- http://www.cuentosinteractivos.org/

- http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-

leyendas/#cortos

Anexo: 2: SUGERENCIAS DE LECTURAS POR EDADES

_ De 0 a 3 años. • Libros de fácil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartón, tela, plástico, con distintas texturas, con sonidos. • Ilustraciones sencillas, con colores llamativos. • Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar, imágenes que permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos. _ De 3 a 6 años. • Libros de cartón, con transparencias, ventanas, tridimensionales, calados. • Libros de canciones, adivinanzas, pequeños poemas, de animales, plantas. Libros para pintar, dibujar, recortar (manualidades). Libros de números, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeños diccionarios ilustrados. _ De 6 a 8 años. • Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales). • Ilustraciones y textos. • Cuentos maravillosos y tradicionales. • Narraciones reales o ficticias no muy complejas. • Animales o fuerzas de la naturaleza personificados. • Cuentos humorísticos. • Libros para trabajar miedos, temores. • Libros informativos. _ De 8 a 12 años. • Predominio del texto. Cualquier formato. • Cuentos fantásticos, mitología. • Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo. • Historias de la vida real. • Libros de humor.

http://www.cuentosinteractivos.org/

http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/#cortos

http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/#cortos





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• Libros informativos (oferta amplísima). Anexo 3: LA BIBLIOTECA FAMILIAR _ Habilitar un espacio específico (se trata de la despensa del saber y de la imaginación). _ Considerarlo como un espacio valioso, importante. _ Contenido: • Una enciclopedia (que la multimedia no supla, sino complemente a la enciclopedia en soporte libro). • Diccionario de la lengua, idiomas, sinónimos y antónimos. • Libros informativos. • Libros de ficción. • Cintas. • Publicaciones periódicas. ¡A la lectura!

• Vídeos. • Software y multimedia. Anexo 4: RECETAS PARA CONTAR, LEER, ESCRIBIR E IMAGINAR _ Debemos dejar de contar o leer cuando percibamos que se empiezan a aburrir. (Lectura=diversión.) _ Dejar de contar o leer antes de terminar la historia y dejarla en suspenso para así despertar el deseo de que llegue la próxima sesión. _ Leer o contar cuentos en cualquier momento. _ Leer con entusiasmo. _ Cambiar la voz según los personajes, la situación, el lugar… (dramatizar la lectura). _ Comentar la historia, algún personaje... _ Señalar detalles de las ilustraciones, palabras, textos. _ Recitar un pequeño poema, cantar canciones. _ Repetir las historias que más les gustan. _ Fomentar el hábito de leer antes de acostarse. _ Contar un cuento y pedir que le pongan el título a la historia o el nombre a los personajes… _ Al leer o contar, quedarse «en blanco» y pedir que continúen. _ Contar un cuento y grabarlo. Lo podrán escuchar cuando quieran (¡pero no dejar de contar cuentos!). También se pueden grabar sus propios cuentos. _ Hacer un postre juntos y pedirles que lean la receta. _ Inventar historias: • Con ellos como protagonistas. Dar pistas (irse al espacio, hablar con una hormiga). • Con animales que viven situaciones como las de ellos. • Introducir situaciones parecidas a las de ellos (miedos). • Hacer un cuento a medias. _ Buscar un tema que les guste, recortar fotos, viñetas de revistas o periódicos «para reciclar» y hacer un álbum, pegando las fotos en folios de colores, poner título general y hacer una historia o escribir frases. _ Hacer un diccionario ilustrado: por cada letra dibujar un objeto que empiece por esa letra, o pegar un recorte de periódico o revista. _ Animarlos a que escriban la lista de la compra, un mensaje para el panadero, un hermano, una carta, un diario… _ Pedirles que nos busquen una palabra en el diccionario. _ Pedirles que localicen un artículo, miren la cartelera del cine, el tiempo, la marea… _ Al caminar por la calle o ir en coche, preguntar ¿qué es eso?, ¿qué pone ahí?.





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