Modulo Comunicación (Primera Parte)-Firme

7/25/2019 Modulo Comunicacin (Primera Parte)-Firme

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NIVERSIDAD CSAR VALLEJO

CEPRE VALLEJO

CENTRO DE PREPARACINPARA LA VIDA UNIVERSITARIA

MDULO DE

COMUNICACIN

Y

MEDIOS DE COMUNICACIN

Autores

Mg. Mara Pecho RiveraLic. Csar Martnez Garca

Lic. Paola Prez TandaypnLic. Jessica Salirrosas alverde

P!R"

#$$%


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Universidad Csar Vallejo CEPRE VALLEJO Universidad Csar Vallejo CEPRE VALLEJO

El presente Mdulo de Comunicacin tiene como

propsito preparar al estudiante del Centro Preuniversitariode la Universidad Csar Vallejo en el desarrollo progresivo

de las competencias comunicativas necesarias en su vida

universitaria, la cual ser realidad al trmino de esta etapa

formativa.

En este mdulo incluimos temas sustanciales que sern

desarrollados, uscando fundamentalmente la aplicacin

prctica de dic!os contenidos" por ejemplo, en tildacin,signos de puntuacin, el signo, la comunicacin !umana,

comprensin de te#tos, etc., se priori$ar la metodolog%a

activa & tcnicas participativas.

'ueridos alumnos & alumnas, sus profesores !emos

preparado este mdulo para a&udarles a cimentar las ases

de una e#itosa carrera universitaria, con la seguridad de que

!arn de aprovec!ar al m#imo los esfuer$os de sus

padres & colmarn las e#pectativas de todos quienes

integramos las gran familia vallejiana.

()* +U)-E*.


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EL SIGNO

1. DEFINICIN

En el sentido ms amplio, signo es aquello que nos

remite a cosas o !ec!os que no estn presentes,

pues evoca en nuestro entendimiento la idea

de otra cosa" con la finalidad de servir a la

comunicacin.

Cuando nos comunicamos utili$amos unidades

ordenadas de acuerdo a ciertas normas o le&es, las

mismas que organi$an cdigos que son aceptados por

las personas.

E#isten mensajes que son enviados de manera fortuita,

mientras que !a& otros que llevan una intencin, la cual nace o se

origina en la persona o personas que lo env%an. Es as% que

vamos a tener dos tipos de informacin o mensajes intencional &

no intencional. *er no intencional cuando se producen sin la

intervencin voluntaria del !omre, de manera fortuita & casual,

tal es el caso de las nues negras que nos anuncian las lluvias"mientras que ser intencional en la medida que uscan

comunicar algo a alguien.

El signo puede ser (ing/%stico 0morfema, palaras, frases,

oraciones, etc.1 & 2o (ing/%stico 0afic!es, estatuas, maquetas,

fotograf%as, diujos, anderines, etc.1.

2. EL SIGNO LINGSTICO

1 2 3

/arbol/

Concepto

Imaen

ac!stica

"ini#icado

"ini#icante

SIGNO = SIGNIFICADO + SIGNIFICANTE

2.1 CARACTERSTICAS

odo signo ling/%stico se caracteri$a por ser, en s%mismo

A. BIPLNICO

Comprende dos planos o caras que se cominan de

manera simultnea o rec%proca

Es el elemento fn!"ment"l # $n%&o '"(" l"&omn%&"&%)n l%n*+,st%&". Es n" ent%!"! s,-%&"-e ne n &on&e'to &on n" %m"*en "&$st%&" se'e!e m"te(%"l%/"( en los son%!os !el 0"l" o !e

(e'(esent"(se en l" es&(%t(".


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Plano del contenido.3 *on las ideas que tenemos de

las cosas. + este nivel se le llama significado.

Plano de la e#presin.3 *on los sonidos 0imagen

ac4stica1 que usamos para dar forma a las ideas,

conceptos, significados que tenemos de las cosas. +este nivel se le llama significante.

B. ARBITRARIO

Entre el significado & el significante no existe ningn

lazo natural que los asocie.+s%, la idea de 567+8 no est

vinculada intr%nsicamente en modo asoluto a la serie 9t9 9i9

9$9 9a9 que le sirve de significante.

C. LINEAL

Este principio niega la posiilidad de que en un enunciadopuedan aparecer dos significantes al mismo tiempo,

&a que los signos se presentan oligatoriamente uno

tras otros 0en el tiempo o en el espacio1 conformando una

cadena !alada.

9 ella 9 : 9 mujer 9

D. IN34TABLE

Una ve$ estalecida la relacin significante ;

significado, ning4n individuo ni comunidad puedecamiar a voluntad un signo" stos se imponen a la

sociedad como inmutales 0*incrnicamente1.

E. 34TABLE

Por ser aritrario, tamin puede ser mutale en el

tiempo" es decir, lo que en una poca fue la asociacin

entre un significado & un significante, !a sufrido, a lo largo

del tiempo, una serie de camios 0


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. *B2)M+*.3 *on manifestaciones e#ternas de un

estado interior.

Ejemplo (as arrugas de la piel, s%ntomas de edadavan$ada. El llanto de una persona, s%ntoma de doloro triste$a.

>.D *6@2)* 2) (62@AB*6C)* +-66C6+(E*

*on creados por el !omre con una intencin

comunicativa.

+. BC)2)* ) 6MF@E2E*.3 *on los que mantienen

relacin de semejan$a entre el signo & el ojeto

designado.

Ejemplo Una escultura, un cuadro de pintura, unmapa.

. (+* *EG+(E*.3 *u propsito es originar o modificaruna accin.

C. ()* *BM)()*.3 -epresentan a otros ojetos

0entes astractos1 de un modo convencional sin que

e#ista entre ellosparecido ni relacin alguna.

ACTI6IDADES

6.3 INSTR4CCIN 6dentifica las clases de signos noling/%sticos que se dan en el siguiente caso.

En una oportunidad, cuando regresaa distra%dopor la carretera, vi salir !umo del motor de mi auto. +finel o%do & detect que el motor empe$aa a sonar mu&mal. El indicador de aceite estaa encendido en rojo. Medi cuenta que !a%a fundido el motor del auto, por no!aer oservado a tiempo las agujas de los indicadores.

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66.3 INSTR4CCIN


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6V.3 INSTR4CCIN -esponde las siguientes interrogantes.

a1 *i alguien te pregunta cmo se dice C+*+ en elidioma rancs, J4 respuestae#presa el significado o elsignificanteK JPor quK

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

1 J'u aspectos relacionados con el signo ling/%stico,identificas en los siguientes casosK (a evolucin de la e#presin 5a sus fijos !omes les fala8en la ora 5El Mio Cid8.

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII


JPor qu nadie puede camiar el significante de carpeta,del ojeto carpeta, por otro significante, por ejemplo carpa,

puerta, etc.IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

J'u relacin lgica e#iste entre la cadena de sonidosm ; a ; l ; e ; t ; a & el ojeto del mismo nomreK



Un libro

abierto% es &ncerebro '&e

(abla%


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LA CO34NICACIN743ANA

1. DEFINICIN

En los diferentes momentos de

nuestro vivir & en cualquier tipo de

actividad est presente la

comunicacin. L gracias al

desarrollo de la tecnolog%a, puede

verse favorecida por novedosos

medios que el !omre !a creado.

2. ELE3ENTOS

Para que se estale$ca la comunicacin es necesaria la

presencia de los siguientes factores" emisor, receptor, mensaje,

cdigo, canal & conte#to. (os seis elementos deen estar

presentes para que la comunicacin sea efica$.

a1 E3ISOR Es la fuente de la comunicacin" es quien produce &

emite un mensaje usando los signos & reglas de un cdigo

espec%fico.


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f1 CONTE9TO Es el entorno en el cual se desarrolla la

comunicacin.


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6.3 INSTR4CCIN -econoce los elementos comunicativos enlas imgenes que se te presentan a continuacin.

66.3 INSTR4CCIN 6dentificalos tipos de comunicacin en los siguientes casos.

CASOS TIPOS

?. El comercial de un producto de elle$aen televisin.D. El mensaje presidencial de DO julio.>. Una reunin familiar por navidad.. la transmisin de un partido desquet por radio.Q.


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Caso 2:

+l pasar por la +venida (arco,

Mnica oserva un cartel

donde se anuncia el concierto

de Eva +&lln en la ciudad derujillo.

Caso 3:

5 don Wavier es mu& particular.

Un d%a lleg a clase, se sent & se

qued callado. *u rostro reflejaa

cierta molestia. Pasaron un par de minutos

& segu%a igual. 2osotros c!illamos

& re%amos. +quella ma=ana

permaneci die$ minutos sin decir

una palara. Poco a poco, nos

fuimos callando & nos quedamos

tan serios como l8

666.3 INSTR4CCIN 6dentifica los elementos de lacomunicacin en los siguientes te#tos.

a1 Emisor IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

1 -eceptor IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

c1 Mensaje IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

d1 Cdigo IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

e1 Canal IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

f1 Conte#to IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

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TEXTO N 01

2o !ar ser !umano completo, es decir que secono$ca & se d a conocer sin un grado avan$ado deposesin de su lengua. Porque el individuo posee a s%mismo, se conoce, e#presando lo que lleva dentro, & esae#presin slo se cumple por el medio del lenguaje.Nalar es comprender, & comprender es construirse a s%mismo & construir el mundo. En realidad el !omre queno conoce su lengua vive poremente, vive a medias,aun menos.

El ser !umano es inseparale de su lengua.

Pedro *alinas. El .

TEXTO N 02


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a1 E

mi

so

r

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

1 -eceptor IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

c1 Mensaje IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

d1 Cdigo" IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

e1 Canal IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

f1 Conte#to IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

EL LENG4A8E

Un lector dec%a a +lejandro


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1. DEFINICIN

El lenguaje dee entenderse como

una facultad e#clusivamente !umana,

porque es la capacidad, la posiilidad

que tienen los !omres para poder

simoli$ar & e#presar lo que piensan o

sienten.

El lenguaje es un instrumento porque es un recurso, un

mecanismo, un medio que permite al !omre trasuntar sus

pensamientos, sentimientos & estados de nimo.

El lenguaje, creacin del !omre, es un sistema de signos

cu&a naturale$a diversa determina el proceso de la comunicacin

!umana.

En trminos precisos se puede se=alar que (enguaje es la

totalidad comprendida entre el (engua & Nala.

Por lo antes dic!o concluimos que

2. CARACTERSTICAS

El lenguaje posee ciertas caracter%sticas esenciales comunes

a todas las lenguas, stas son

a1 Universal. E#iste en todo el mundo. odo ser !umano !ace

uso de una forma de lenguaje, de acuerdo a sus condiciones

socioculturales.

1 Multiforme. Cada comunidad posee un propio

cdigo 0lengua1 de comunicacin, stas difieren

unas de otras.

c1 Heterclito. oda lengua posee

un sistema de signos autnomos,

generados por gramticas

estalecidas por cada comunidad

de !alantes. Una lengua no se le puede

encasillar en las normas de otra.

d1 Fsico. Para !acer posile el lenguaje & e#presarlo a travs

del !ala necesitamos de un medio f%sico como el aire.

e1 Fisiolgico. El lenguaje es producido por el aparato fonador

del !omre.

f1 Psquico. (a elaoracin de los pensamientos es un proceso

cereral. L todas las imgenes verales fueron creadas por

elaoracin ps%quica.

g1 Social e individual. Es un instrumento de relacin social que

parte de cada individuo.

LENG4A = 7ABLA

1. DEFINICIN

l lengua!e es un instrumento " facultad exclusivamente#umana que permite emitir e interpretar signos$ su finalidad

es comunicar " relacionar a los #om%res.


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2. LA D4ALIDAD LENG4A > 7ABLA

LENG4A 7ABLA1. SISTE3A 1. REALI?ACIN

3 Es un sistema derelaciones en el que suselementos no tienen ning4nvalor independiente

3 Es la reali$acin de la lengua,es la concreti$acin de stapor cada uno de nosotros.

2. CDIGO 2. 4SO PERSONAL3 (a lengua como modelogeneral & constante es unconjunto de posiilidades

e#presivas 0signosling/%sticos1 & reglascominatorias para su uso.

3 El !ala, en camio, es eluso individual de la lengua queselecciona & actuali$a los

moldes, los signos, lasestructuras que le provee elsistema de la lengua.

5. FEN3ENO SOCIAL 5. FEN3ENO INDI6ID4AL3 Pues como modelo com4nsirve a todos los integrantesde una comunidad

3 Pero la lengua no se reali$ams que de una maneraindividual el !ala.

ling/%stica. (a lengua es unpatrimonio colectivo. Elindividuo no puede, por s%solo, ni crearla nimodificarla, puesto que lalengua es esencialmente uncontrato colectivo.

El !ala es un acto personalde voluntad & de inteligencia"mediante el cual cada uno denosotros materiali$a la lenguacominando los signos deacuerdo con su grado cultural,gustos & preferencias.

@. FEN3ENO PS4ICO@. FEN3ENO PSICOFSICOFISIOLGICO

3 Es un fenmenoenteramente ps%quico, sloe#iste en el cerero de cadauno de sus usuarios. ueradel cerero, la lengua noe#iste como tal. (a lenguaes un modelo astracto.

3 Es un acto ling/%sticoconcreto & real.Ps%quicos Producto delintelecto.%sicos Porque !a& fonacin &articulacin.isiolgicos 6ntervienen losrganos del aparato fonador.

. PERD4RABLE . EF3ERA3 (a lengua es perduraleporque el uso, que de ella!ace los !alantes,garanti$a su e#istencia atravs de los a=os & de lossiglos.

3 El acto del !ala es ef%mero,es momentneo porque es unareali$acin pasajera que cada!alante !ace de la lengua enun conte#to determinado.

. 7O3OGNEA . 7ETEROGNEA3 Porque es el modeloastracto com4n para todos

3 Porque es variada. El !alavar%a de persona a persona eincluso camia en el desarrollodel propio individuo" es por ello

que !a& tantas !alas comotantas personas e#istan en unacomunidad ling/%stica.

5. LENG4A = 7ABLA SONCORRELATI6AS


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*on diferentes pero complementarios. 5*in actos concretos de

!ala, la lengua no e#istir%a & los actos concretos del !ala no

servir%an para la comunicacin, paraentenderse, si no e#istiese

la lengua que estalece las normas por las que !a de regirse el

!ala8.

El ling/ista E-


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YJPodr%ascallarteZK

us ojos irradianlu$ que ilumina elcamino de mivivir.


(a informacin es eminentemente sujetiva. Estafuncin resulta, pues, de relacionar el signo ling/%stico con elmundo interno del !alante.

C1 (+ U2C6H2 C)2+6V+ ) +PE(+6V+

El lenguaje se usa como instrumento para inducir el nimo

del receptor con la f inalidad de empujarlo a uncomportamiento determinado.

Esta funcin resulta, pues, de relacionar el signoling/%stico con el receptor.


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ACTI6IDADES

6.3 INSTR4CCIN 6dentifica & fundamenta las funciones del

lenguaje en el dilogo que se presenta a continuacin

-aquel J+ dnde fuiste de

vacacionesK

Wavier + Puno.

-aquel +ll !ace muc!o

fr%o, J2oK

Wavier *%, pero uno se

acostumra.

+dems,

arigndose ien no !a& prolema.

-aquel *upongo que !ars navegado en alsa por el

(ago iticaca.

Wavier Claro, jams me olvidar de ese paseo.

-aquel JL cmo fueK

Wavier YEmocionanteZ Y6mag%nateZ Estaa en el lago ms

alto del mundo.

-aquel *eguramente !ars tra%do muc!as cosas t%picas.

Wavier YPor su puestoZ raje un ponc!o & varios c!ullos.

-aquel JMe regalas un c!ulloK

Wavier YCon muc!o gustoZ

-aquel Y@raciasZ YMuc!as

graciasZ

66.3 INSTR4CCIN -esponde a las siguientes interrogantes.

?. JPor qu cada una de las lenguas son diferentesK

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII



D. Con tus propias palaras e#plica JPor qu las lenguasson !omogneasK

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII


>. Con tus propias palaras e#plica JPor qu el !ala es!eterogneo8

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FUNCIN

FUNDAMENTA


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. JPor qu decimos que la lengua constitu&e un fenmenosocialK






666.3 INSTR4CCIN -elaciona los siguientes enunciados con

las funciones del lenguaje.

0?1 YCunto susto, por diosZ0 1 . Metaling/%stica.

0D1 Prrafo es la unidad depensamiento del te#to 0 1 . E#presiva.escrito que desarrolla unaidea principal. 0 1 . Potica.

0>1 Y*intateZ01 5Un momento, por favor8 0 1 . -eferencial.0Q1 J'u significa 62E+(EK

3 *ignifica que no se puede 0 1 . +pelativa.definir.

0R1 Eres la lu$ de mis ojos 0 1 . tica


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1. DEFINICIN

El proceso de la lectura es perciir & entender la secuenciaescrita de signos & llevar a ellos el pensamiento, para identificar,interpretar & recuperar, seg4n el propsito de la lectura, lainformacin su&acente en el te#to configurada como ideas,conceptos, prolemas, ra$onamientos, aplicaciones, relaciones &vivencias actitudinales, estticas & afectivas, de acuerdo con eltipo de discurso o gnero.

Por tanto, leer implica

* Pasar la mente por el contenido de laspalaras, frases, oraciones, prrafos &pginas enteras, con plena atencin, paracaptarlo como un todo & determinar el temadel cual podamos dar cuenta.

* +pro#imarnos a lo que piensa & siente el autor en relacin conel !omre & el mundo, a travs de las l%neas del escrito.

* Comprender, & a partir de esta comprensin valorar loscontenidos & asumir una posicin critica que permita desempe=arun rol ms creativo, 4til & responsale dentro de la sociedad.

@eneralmente la gente lee para 6nformarse de un contenido, desucesos o de instrucciones particulares. +clarar aspectosconfusos de un tema. Conocer el pensamiento o las vivencias delautor. ormarse opiniones o precisiones sore un asunto.

+fian$ar el aprendi$aje en alguna asignatura.


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2.2 SEGN EL TIPO DE DISC4RSO

" C%ent,f%&". *e aplica en la lectura de escritosinformativos, en gneros tales como el cient%fico,

didctico, tcnico & filosfico. El punto de mira !aciadonde apunta esta lectura es apo&ar la investigacincient%fica. Como se puede inferir, esta lectura !ace partede una metodolog%a de la investigacin que cure lasases epistemolgicas & procedimentales 0fases,tcnicas, instrumentos, etctera1 indispensale paraemprender la 4squeda, construccin & comproacindel conocimiento.

L%te("(%". 6mplica compenetrarse con las e#perienciasdel autor, a fin de compartir con l, una nueva forma dever la realidad & la vida. Es valorar sus planteamientos,

sus actitudes & sentimientos & los recursos estticos deque se vale para e#presarse.

ACTI6IDADES

LA 6ERDAD NO SE P4EDE B4SCAR

(+ -E+(6


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que vo& a regresar tan pronto como !a&a vendido el trigo]. +s% quetac! las palaras llego ma=ana^.

Ms tarde pens \Mi esposa tamin sae que !e venido avender el trigo, Jentonces para que escriir ^rigo vendido^K Ltamin tac! eso.

Entonces se ec! a re%r & dijo \(e esto& escriiendo a mipropia esposa, Jpara qu le vo& a poner ^amor & esos^K J+caso leesto& escriiendo a la esposa de otroK J+caso es su cumplea=os oalgo por estiloK]. L tamin tac! eso.

La slo quedaa su nomre Lossel. L se dijo a s% mismo\JLossel, te !as vuelto locoK u mujer &a sae tu nomre]. +s% querompi el telegrama, contento de !aerse a!orrado un dinerillo &algunas palaras sin sentido.

Pero as% es como son las cosas si vas pensando \acerca de],te pierdes la vida entera" poco a poco vas tac!ndolo todo. L al final!asta t4 acaas tac!ado" no solamente quedan tac!adas laspalaras, sino que al final !asta t4 quedas tac!ado. El pensar seconvierte en !umo" todo se vuelve !umo & se acaa.

Nacer algo se vuelve imposile" ni siquiera puedes mandar untelegrama. (a accin se vuelve imposile porque es algo directo, & elpensar es algo indirecto. 2unca se encuentran.

Este es el prolema que !a& en el mundo. (a gente que piensa,nunca act4a" & los que no piensan, act4an. El mundo es un caos. (osest4pidos contin4an actuando porque nunca piensan, se meten decae$a en todo. (os Nitlers, los 2apoleones, los Maos, siempreestn !aciendo cosas, & la gente saia, los llamados pensadores0+ristteles, o _ant, o Negel1, siempre estn pensando & nunca!acen nada.

El prolema para un !omre que usca la realidad es cmoparar el c%rculo vicioso del pensar & aun as% ser consciente. Porquelos est4pidos tampoco piensan, pero no son conscientes. *consciente" la energ%a que va al pensar tiene que volverseconsciencia. (a consciencia que se mueve en un c%rculo vicioso alpensar tiene que conservarse, tiene que purificarse. El pensar tieneque parar, el girar de la consciencia tiene que parar, pero laconsciencia no. (a consciencia tiene que cristali$arse & la accin

tiene que permanecer, la accin no dee parar. 0)s!o. El liro de lanada1


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EL TE9TO

1. DEFINICIN

El te#to es una unidad de lenguaje en uso" al !alar de te#topensamos, a menudo, solamente en escritura, *in emargo, launidad de te#to escrito es slo una de sus formas o modos.Cuando decimos te#to, podemos referirnos a un poema, a unacarta, pero tamin a una narracin, una ancdota, unaargumentacin, una oracin !alamos de una unidad &a sea en laoralidad o en la escritura.

En la oralidad, !a& claves que se=alan esa unidad, como sonpor ejemplo las modificaciones en la entonacin, los camios depostura, los gestos, los silencios, o las indicaciones e#pl%citas deque algo comien$a te vo" a contar un cuento, no te imaginas loque me pas a"er.

2. CARACTERSTICAS

El te#to tiene carcter comunicativo porque es el resultado deuna actividad ling/%sticamediante la cualcomunicamos significados.

El te#to tiene carcter socialporque es la unidadling/%stica fundamental deinteraccin social.

El te#to tiene carcterpragmtico porque el emisor lo produce con una intencincomunicativa & en un conte#to espec%fico.

El te#to posee co!erencia puesto que es una unidadsemntica cu&os componentes se encuentraninterrelacionados entre si.

El te#to tiene carcter estructurado porque es una totalidadconstituida por contenidos conceptuales que se e#presanmediante el lenguaje.

5. PROCESO DE PROD4CCIN DE 4N TE9TO ESCRITO

5.1. Et"'"s

Para producir un te#to escrito, elemisor genera un procesocomunicativo en el cual se desarrollanlas siguientes etapas

El texto es entonces un pasaje

escrito u oral que forma unaunidad, sin importar su extensin.Es una unidad semntica, unaunidad de sentido pero no deforma.


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El emisor tiene una intencin comunicativa que nace deuna necesidad o de un inters espec%fico.

*elecciona un referente o sector de la realidad 0natural osocial1 acerca del cual va a informar algo.


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Esa primera reunin e#traordinaria

+. demostrativo +. numeral 24cleo +. calificativo


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TEXTO 01

"urante los a#os sesenta, la juventud adquiri un prota!onismo sinprecedentes. (a ase de su importancia radic en qu por primera ve$ losjvenes ten%an dinero & lo gastaan en sus propios gustos. Este enormemercado sin e#plotar atrajo la atencin de empresarios & pulicistas, quecrearon una moda ; la minifalda, por ejemplo 3, una m4sica ; el roc 3, unascomidas & eidas 5para jvenes8 aceptadas por el resto de la sociedad.

TE9TO 2

En la juventud de los $% se extendi la necesidad de cam&iar lasociedad, de llevar la li&ertad 'asta sus (ltimas consecuencias. Estasases fueron los cimientos para la aparicin de varios movimientoscontrarios a la sociedad de los adultos El !ippismo, la lieracin se#ual, lacultura underground, el espiritualismo, el pacifismo. Por eso decimos que,en los a#os $%, los jvenes desarrollaron una cultura propia, ms li&reque la tradicional.

TE9TO 5

Po( (e'et%&%)ncuando se mantienee#actamente el mismocontenido de la fraseprincipal, variandosimplemente laspalaras. Muc!os delos prrafos quecomien$an

estaleciendo la ideacentral en su primerafrase, suelen terminarcon otra frase,semejante a la primeraen la que a modo deconclusin se vuelve arepetir la ideafundamental. Perotamin puedenencontrarse este tipode frases en cualquierotra parte del prrafo.

Po( &ont("ste estas frasesson mu& eficaces para !acerresaltar la idea principal. Elautor quiere impresionarnos& dejar ien claro cul es suverdadero pensamiento,indicando & rec!a$ando deplano lo que no es supensamiento.

Po( eJem'l%f%&"&%)nlos ejemplos sirvenpara !acernoscomprender el alcancede la idea principal a

travs de casos &aplicacionesconcretas.

(as ideas secundarias, llamadas tamin complementarias,son las que desarrollan, complementan, especifican oe#plican la informacin de la idea principal, as% como pueden

agregar datos &9o ejemplos a las principales.(as ideas secundarias no aparecen sueltas ni incone#as, sinoque estn relacionadas entre s% 0& tamin con lasprincipales1 de una manera organi$ada. Esta organi$acin sepuede ver al reali$ar el esquema de un te#to.

En general hay cuatro formas o

maneras de explicar la idea

central a travs de las ideas

secundarias:


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Entre los animales sociales, el grupo suele estar dirigido por el mac!o msfuerte. *in emargo, 'a) diversas especies de animales en las que las'em&ras desempe#an un papel preponderante. +s%, las manadas deelefantes estn al mando de la !emra ms vieja, la matriarca, quemantiene el orden en el grupo & se=ala el camino. +simismo, en lasmanadas de leones adultas las responsales de la supervivencia, &a queson ellas las que ca$an.

DIFERENCIA

HECHO IDEA Es una accin o evento.Ejemplo+lerto llor de emocin.El auto colision.

*e e#presa en una oracin.+firma o niega algo.Ejemplol #om%re es el nico ser capaz desentir emociones.'os accidentes automovilsticosproducen consecuenciaslamenta%les.

5.@. Est(&t("

El te#to escrito no se constitu&e por medio de oraciones aisladas"stas se unen entre s% mediante elementos co!esivos & signos depuntuacin & forman unidades superiores que se llaman prrafos.

Un te#to escrito est constituido por prrafos de diferentesclases, de acuerdo con la funcin que desempe=en. Estosprrafos pueden ser de dos tipos funcionales e informativos.

[email protected]. PK(("fos %nfo(m"t%;os. *on aquellos prrafos que

sustentan & desarrollan el contenido del discurso 0conceptos,ideas, datos, etctera1. Pueden ser deductivos, inductivos,inductivo3deductivo & entreverado.

A. PK(("fo !e!&t%;o.(a idea temtica va al comien$o, comopropuesta inicial, & las ideas de desarrollo vienen despus.

B. PK(("fo %n!&t%;o !e!&t%;o. Puede suceder, de manerapoco frecuente, que la idea temtica va&a ms o menos enla mitad del prrafo" es decir, que se inicie con ideas dedesarrollo, se enuncie la idea temtica & se culmine connuevas ideas de desarrollo.

C. PK(("fo ent(e;e("!o. *e distingue porque en l es dif%cilsituar la idea temtica al comien$o, en medio, o al final. Por

lo mismo, no !a& oracin directri$, pero s% pueden darseoraciones de desarrollo, & de todo el prrafo se puedee#traer tanto la idea temtica, como las ideas desustentacin. amin se suelen llamar prrafos con la ideatemtica diluida & e#ige un ma&or esfuer$o de s%ntesis porparte del lector.

El prrafo es una unidad del te#to escritoen la cual se desarrolla determinada idea que

presenta una informacin de maneraorgani$ada & co!erente. Esta idea se e#presamediante oraciones interrelacionadas queconstitu&en un loque informativo, delimitadoformalmente por un punto & aparte.

Po( Jst%f%&"&%)n este tipo de frases contienen ra$ones o argumentosque apo&an la afirmacin estalecida en la frase principal. +&udan a sumejor comprensin en el sentido de que una idea se entiende msprofundamente en la medida que conocemos mejor cules son losfundamentos lgicos o racionales que la sostienen & apo&an.

El tema es el asunto o *idea clave+ del que se 'a&la

en todo el texto. Es un enunciado que sintetia todo loexpuesto, de manera mu) !eneral. -ormalmente, eltema est expresado en el ttulo de un texto.


27/65


3Mto!o

Se&en&

De!&t%;o In!&t%;o In!&t%;o !e!&t%;oEnt(e;e("

!o

6nicio 6dea

temt. 6deas de

desarr. 6deas de

desarrollo

6d

eatemtica

6deasde

desarrollo

3e!%o

6deas dedesarrollo

6dea temtica

F%n 6dea

temtica 6deas de desarrollo

5.5.2. PK(("fos fn&%on"les

En los te#tos escritos es frecuente encontrarprrafos de corta e#tensin que de por s% no soninformativos, que no desarrollan un tema, sino quea&udan a orientar el f lujo del pensamientorelacionando unos prrafos con otros para asegurar launidad, secuencia & co!erencia en todo el discurso.Estos prrafos no tienen idea temtica & tan sloe#presan ideas de desarrollo que coad&uvan aldesarrollo de las ideas temticas de los prrafosinformativos que anteceden o que siguen. Pueden serPrrafo3encae$amiento, prrafo3enlace & prrafo3conclusin.

A. PK(("foen&"e/"m%ento. Cumple la funcin deiniciar o introducir el desarrollo de un tema, es deciranunciar lo que se va a tratar en un desarrollosucesivo.

Ejemplo:5El diario 5El Pa%s8 & la revista 5Camio8 acaan

de pulicar un fragmento de 5Vivir para contarlo8, lasmemorias que @arc%a Mrque$ ten%a planeadas !ace muc!otiempo 0& que estn camufladas en todas sus novelas1. (ae#pectativa por este liro es tal que todas las editorialesimportantes de +mrica (atina & Espa=a estn pugnando porlos derec!os 0(a decisin final est en manos del propio autor& de Carmen alcells1. El primer tomo cuenta la !istoria desus auelos maternos & el romance entre sus padres, elsegundo aarcar su vida !asta 5Cien +=os de *oledad8 & eltercero ser una crnica de sus conversaciones conpresidentes de todo el mundo.8

B. PK(("foenl"&e. -elaciona lo dic!o en prrafosanteriores con lo que viene despus. amin puedenanunciar el desarrollo de una nueva informacinrelacionando el prrafo3encae$amiento con prrafosinformativos.

Ejemplo:


28/65


reconocimiento mutuo & una superacin de los estereotiposrec%procos.8

Es importante que consideras al momento de estructurar un

prrafo que ste dee desarrollar solamente una ideafundamental. *e rompe la unidad cuando se introduce una ideacomplementaria ajena al tema que se pretende desarrollar.

@. TIPOS DE TE9TOS

A. DEFINICIN

6nformar tiene como propsito comunicar de forma clara &pormenori$ada !ec!os & actividades presentes & pasadas

a un lector 04nico o m4ltiple1 que se supone ignorarlos. (a

necesidad de la novedad es in!erente en la informacin.

B. CARACTERSTICAS

3 *u intencin es transmitir informacin de

diversos tipos.

3 Este tipo de te#to dee emplear un lenguaje claro &

entendile & perseguir la condicin antes que la

e#pansin

3 @ira en torno a un primer protagonista quien lo informa

sore un sector de la realidad & el segundo recie la

informacin & lo interpreta.

3 Est redactado en tercera persona.

C. CLASES

Muc!os te#tos pueden ser considerados como

informativos, pero los principales son el informe, la

rese=a, las instrucciones & la e#posicin de ideas.

LA RESEA es un te#to escrito que contiene el

resumen & el comentario reali$ado sore un liro u otro

te#to que se !a&a pulicado, o sore un !ec!o cultural.

Este tipo de te#to dee contener informacin sore las

ideas esenciales & los aspectos interesantes & 4tiles de la

ora se=alada. En la rese=a participan las estructuras

enunciativas & argumentativas puesto que con ella seinforma & se convence sore los mritos o fallas del te#to

rese=ado.

P"(tes !e l" (ese"H

ENCABE?A3IENTOH Constituido por la fic!a

iliogrfica de la ora que ser rese=ado nomre del

EL TE9TO INFOR3ATI6O


29/65


autor, t%tulo de la ora, casa editora, ciudad, fec!a &

pgina.

PRESENTACINH En esta parte se informa J'u

clase de ora esK JEn qu partes est dividaK

JCules !an sido las formas de elaoracinK 0orden

cronolgico, descripcin, deduccin, induccin, etc.1

@eneralmente se encae$a con datos de presentacin

del autor del te#to.

RES43EN DE LAS PARTES ESENCIALES DEL

TE9TOH Contenido de los distintos cap%tulos o

diferentes partes del escrito.

6ALORACIN DEL TE9TO RESEADOH + su

contenido & a la forma como est e#presado. En esta

parte se dee resaltar el valor de la ora & sus aportes

a la ciencia, tcnica o al arte.

LAS INSTR4CCIONES son te#tos que informan

acerca de la manera de reali$ar una determinada tarea

0cocinar, ensamlar un muelle, tomar un medicamento,

operar una mquina, etc.1

Pueden presentarse de dos formas

a1 Como una serie de pasos numerado.

1 Como un

te#to

redactado

de manera

continua.

Eso depende de la cantidad de pasos a seguir o de la

complejidad de la tarea a reali$ar. Es mu& importante el

orden en que se presenten las instrucciones, pues de l

depender que el lector llegue a reali$ar la tarea con #ito.

En cuanto al lenguaje utili$ado, al redactar este tipo de

te#to se puede optar por el uso de la segunda persona o

del infinitivo" no deen me$clar dos formas distintas si se

usa la segunda forma formal 0usted1, sta dee

mantenerse a lo largo de todas las instrucciones

LA E9POSICIN DE IDEAS, la finalidad de estos

te#tos es presentar ordenadamente las ideas ms

resaltantes con respecto a un tema acadmico. Por lo

general, el autor de una e#posicin de ideas organi$a toda

la informacin disponile sore un tema para e#ponerla de

manera clara. Muc!as veces se suele confundir este tipo

de te#tos con los argumentativos, pero la e#posicin de

ideas no intenta proar algo determinado, simplemente

presenta la informacin de la manera ms adecuada. Para

!acerlo, el autor puede optar por distintas formas de

organi$ar las ideas.

PROBLE3ASOL4CINH *e plantean uno o varios

prolemas & sus correspondientes soluciones.


30/65


CA4SA

CONSEC4ENCIAH *e

presenta la informacin

de manera causal.

CO3PARACINH

Compara determinadas

ideas o fenmenos.

SEC4ENCIA

TE3PORALH*e e#pone la informacin siguiendo el orden

en que se dio en el tiempo. Para elaorar un te#to de este

tipo, es imprescindile revisar toda la informacin

relevante, seleccionarla & elaorar un esquema donde

queda claro cuales sern las ideas principales & cuales las

secundarias.

E8E3PLOS

3ODELO DE RESEA

)az *odrguez, +lvaro. proximacin al texto escrito.Medelln, dit. 'ealn, -/0, -12 p3gs.

'icenciado en Filosofa e 4diomas de la 5niversidad deltl3ntico, " Magster en 'ing6stica " spa7ol de la 5niversidad del8alle, aca%a de lanzar al mercado una o%ra que est3 llamada aservir de estrec#a compa7a a quien tra%a!e o est9 interesado entra%a!ar en redaccin de textos: &proximacin al texto escrito(.

;o #a" en sus planteamientos estremecimientos lricos,porque no son necesarios. s una o%ra so%ria, t9cnica de car3ctercientfico, fruto de una experiencia %ien adquirida a trav9s de dieza7os de tra%a!o en el )epartamento de spa7ol de 4;M &Miguelntonio


31/65


3ODELO DE INSTR4CCIN

/-0UCC/-E 44 5464

ara !ra&ar pulsa las teclas de !ra&acin )reproduccin al mismo tiempo. 4ntes de introducir lacinta, !ira 'asta que la parte ms oscura sea visi&le en el&orde frontal. 7!icamente, de&i 'a&er conectado la!radora a la red el8ctrica. 4ntes de empear a 'a&lar, 'a!auna pausa para no meclar el sonido de la vo con el ruidode la tecla. 4l terminar de 'a&lar, 'a!a otra pausa antes de

parar la !ra&adora. Colquese a unos veinte centmetrosdel micrfono ) 'a&le con vo clara ) natural, nodemasiado fuerte.

3ODELO DE E9POSICIN DE IDEAS

67E94 7UC/;-

Gu9 podemos #acer con el parque ve#icular ennuestra ciudadI l pro%lema radica en que cada vez es ma"orla cantidad de autos que circulan por nuestras calles "avenidas. sto genera muc#o m3s tr3fico, desorden "contaminacin.

lrededor del a7o -J se dio apertura a lasimportaciones en nuestro pas " muc#os aprovec#aron laco"untura para comprarse un auto o empezar un negocio en la

compraKventa de ve#culos. l principio, esto dio grandes%eneficios, pues el transporte p%lico aument " muc#a gentepoda movilizarse con m3s rapidez que antes.

dem3s, aquellos que tenan el sue7o del carro propiopudieron #acerlo realidad. Sin em%argo, a#ora se #a

EXPOSICIN DEL PROBLEMA

5na de las soluciones es sustituir las &com%is( pormni%us de ma"or capacidad$ de esta manera, en vez devarios motores en circulacin contaminando el am%iente,#a%r3 uno solo. dem3s, se evitar3 el desorden que causanlas &com%is(, " los accidentes que #an ocasionado por &ganarel cliente(.

Btra posi%le solucin es implementar un medio detransporte masivo como un &metro(, el cual cuenta con unagran capacidad de pasa!eros. dem3s, se alimenta conenerga el9ctrica ", por lo tanto, no contamina. Btra venta!adel metro es que circula por vas distintas a las de los dem3smedios de transporte ", por lo tanto, alivia la afluencia detr3fico " evita los em%otellamientos.

5na ltima solucin es que los autos antiguos pasenpor revisin t9cnica " se pro#%a la circulacin de aquellos que

EXPOSICIN DE LAS SOLUCIONES


32/65


A. DEFINICIN

5(a descripcin ;dice +lalat3 es la pintura

animada de los ojetos. Es un cuadro que !ace

visile las cosas.


33/65


EL 3APACONCEPT4AL

1. DEFINICIN

Es un organi$ador visual de

informacin ideado por Wosep!


34/65


grficamente el conjunto de conceptos sore un tema, precisando

sus relaciones jerarqui$adas. -epresenta la estructura interna de

un te#to. Es decir, sus ideas principales & las relaciones que se

estalecen entre ellas. Pero, adems, los mapas conceptuales

tamin presentan proposiciones que unen unas ideas con otras.

2. CARACTERSTICAS

Promueve el aprendi$aje significativo por parte del propio

alumno.

acilita la creatividad porque uno va representando de

manera especial sus conceptos.

Promueve el ejercicio del proceso de pensar mediante el

anlisis, comparacin, s%ntesis, etc.

5. ELE3ENTOS

a1 (os conceptos *e refiere a !ec!os,ojetos, regularidad en los acontecimientos oen los ojetos que se designa a travs de untrmino. 5(iro8, 5mam%fero8 & 5atmsfera8 sonejemplos de conceptos.1 Palaras de enlace *e utili$an para unir

conceptos & para indicar el tipo de relacinque se estalece entre ellos. *on los veros,preposiciones, conjunciones & adverios. *ecolocan encima de las l%neas directrices.

c1 (as proposiciones *on dos o ms trminos conceptualesunidos por palaras para formar una unidad semntica. Ejemplo

5(a ciudad tiene una $ona industrial8 o 5El ser !umano necesitao#%geno8.

d1 (a elipse (os conceptos se colocan dentro de la elipse & laspalaras enlace se escrien sore o junto a la l%nea que une losconceptos. Pueden utili$arse tamin rectngulos, cuadros oc%rculos.


35/65


E8E3PLO ACTI6IDADES

6.3 INSTR4CCIN (ee el siguiente te#to & elaora su

respectivo mapa conceptual. 0Escrie un t%tulo1

TE9TO N 1

(a nocin de que vivimos en un mundo gloali$ado se!a convertido en sentido com4n. El fenmeno de lagloali$acin puede ser visto como la fase ms reciente deun proceso de larga duracin. El especialista _einic!i)!mae resume los rasgos de la gloali$acin econmicapor medio de lo que llama 5las cuatro %es8.

SER 743ANOSER 743ANO

TRASCENDERTRASCENDER DI6ERSASDI6ERSASDISCIPLINASDISCIPLINAS

CANTIDAD DECANTIDAD DECONOCI3IENTOSCONOCI3IENTOS

COND4CTACOND4CTA

PR4DENTEPR4DENTE

SABID4RASABID4RA ER4DICINER4DICIN

se en&ent("ent(e

en'e(m%te

eses


36/65


En primer lugar, los flujos de la %n;e(s%)n no estnsometidos a limitaciones geogrficas. *ea cual sea el lugardel mundo, si posee una oportunidad atractiva, el dinerollegar a l.

En segundo trmino, la %n!st(%"!a adquirido tamincaracter%sticas gloales. Esta tendencia se manifiestaclaramente en la e#pansin de las empresasmultinacionales. E#isten en la actualidad >S empresastransnacionales" las >Q ma&ores controlan el ` de losintercamios mundiales.

El tercer rasgo de la gloali$acin es la espectaculartransformacin de las tecnolog%as de la %nfo(m"&%)n. (arevolucin en las comunicaciones es el soporte tecnolgicode la e#pansin acelerada de los mercados financieros &est en la ase de la transformacin de un enorme conjuntode actividades productivas & de servicio.

inalmente, los %n!%;%!os consumidores manifiestan

una tendencia a comprar productos de cualquier parte delmundo, sin importar en qu continente se encuentran.

*antillana *.+.-a$onamiento veral.

EL 3APA3ENTAL

1. DEFINICIN

El doctor on& u$an, creador

de los 5mapas mentales,8 como

!erramienta de aprendi$aje, empe$ a


37/65

l mapa mental es una #erramienta que permite la

memorizacin, organizacin " representacin de la

informacin con el propsito de facilitar los procesos

de aprendiza!e. 'o que #ace diferente al mapa mental

de otras t9cnicas de ordenamiento de informacin es

que nos permite representar nuestras ideas utilizando

de manera armnica las funciones cognitivas de los

#emisferios cere%rales.


advertir en la dcada de los S cuando dictaa sus conferencias

sore Psicolog%a del aprendi$aje & de la memoria" &a que oserv

que l mismo ten%a discrepancias entre la teor%a que ense=aa & lo

que !acia en realidad, motivado a que sus 5notas de clases8 eran

las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidad

tradicional del olvido & el no menos tradicional monto de

comunicacin frustrada.

En este caso el doctor u$an, estaa usando ese tipo de

notas para sus clases & conferencias sore la memoria & le

indicaa a sus alumnos que los dos principales factores en la

evocacin eran la asociacin & el nfasis. En tal sentido el doctor

u$an plante la cuestin de que sus notas pudieran a&udarlo a

destacar & asociar temas, permitindole formular un concepto

emrionario de cartograf%a mental.

2. ESTR4CT4RA

Una ve$ que se !a determinado las ideas se requiere

considerar otros aspectos.

)rgani$acin El material dee estar organi$ado en

forma delierada & la informacin relacionada con

su tpico de origen.

+grupamiento *e dee agrupar & e#pandir a

travs de la formacin de su centros que partan

de l & as% sucesivamente.

Uso de palaras claves (as notas con palaras claves son

ms efectivas que las oraciones o frases, siendo ms fcil

para el cerero recordar stas.

Uso de colores *e recomienda colorear las l%neas, s%molos

e imgenes, deido a que es ms fcil recordarlas que si se

!acen en lanco & negro.

*%molos 0!erramienta de apo&o1 Cualquier clase de

s%molos que se utilice es vlido & pueden ser usados para

relacionar & conectar conceptos que aparecen en el mapa.

5. CARACTERSTICAS El asunto o motivo de atencin se cristali$a en una imagen

central.

(os principales temas de asunto irradian de la imagen central

en forma ramificada.


38/65


(as ramas comprenden una imagen o una palara clave

impresa sore una l%nea asociada.

(as ramas forman una estructura conectada.

(os puntos de menor importancia tamin estn

representados como ramas ad!eridas a las ramas de nivel

superior.

ACTI6IDADES

6.3 INSTR4CCIN (ee el siguiente te#to & elaora su

respectivo mapa mental. 0Escrie un t%tulo1

TE9TO N 1

(os p r ocesos de r edemocr a t i $ac in que se! a n l l e v ad o a c a o e n +m ri c a ( a ti n a ! ane # pu e st o d o s p ro l e ma s f un d am en t al e s e nr el a ci n c o n e l E s ta d o. El ' ( % me (o d e e l l o sconc ie r ne a l a p r d ida de soe r an %a a que !ans ido conf ron tados l os Es tadosla t i noamer i canos como e fec to de l as po l % t i cas


39/65


monetar i s t as . (a deuda e# te rna & lad e p e n d e n c i a q u e e l l a e s t a l e c e r e s p e c t o d e l on do M on e ta ri o 6 nt e rn a ci o na l d i fi c ul t an ad ic!os Estados de terminar soeranamente unapo l % t i ca econmica . El se*n!o t i ene r e lac inc o n l a c a p a c i d a d d e l a s n u e v a s d e m o c r a c i a sp a ra r e na c i on a l i$ a r e l E s ta d o & r e ve r t ir l a sconsecuenc ias de las var i ac ionesmonetar i s t as . (as e# igenc ias de lac an ce la ci n de l a d eu da e #t er na e s ! ant r aduc ido en una r educc in s ign i f i ca t i va de l ac a pa c i da d d e i m p or t a ci n d e l a s e c o no m %a sla t i noamer i canas . E l l o !a ol i gado a f o r mula r un e sf ue r$ o r ec ie nt e d e s us ti tu ci n d ei mp or ta ci on es . < ic !o e sf ue r$ o r ea r e e ld e at e s o re l a i nt er ve nc i n d el E st ad or espec to a l a p r o tecc in de l a econom%a & a l a

re indus t r i a l i $ac in de l as econom%asreg iona les , que fue ron some t idas ap ro l on ga d os p ro c es o s d e r ee s tr uc t ur a ci nmonetar is ta .


40/65


1. DEFINICIN

(a curiosidad del ser !umano parece no tener l%mites.


41/65


descurimiento de +mrica, la llegada a la (una o un accidente

domstico1 en narracin period%stica. 2o importa que el !ec!o

!a&a ocurrido !ace un siglo, pero para lograr esto tiene que

actuali$arlo, uscarle el ngulo apropiado para convertirlo en

asunto de inters social, para vuelva a corar vigencia.

Para que la informacin llegue a un p4lico masivo, no asta

con encontrar un tema de actualidad, adems ste dee ser

tratado con "*%l%!"! e %nte(Ms. En un te#to acadmico se pueden

incluir tecnicismos o e#plicaciones mu& especiali$adas acerca de

un tema espec%fico, pero en uno period%stico, no.

(a laor del periodista es !acer la informacin :!%*e(%le7464 ? 74 C-CUE-C/4 @CA7/C4

7a sla&a es la unidad fon9tica de la pala%ra. Seclasifican entnica ) tona.

la&a tnicaes la sla%a que se pronuncia conma"or fuerza de vozla&a tonaes la que registra menor intensidadcon respecto a la sla%a tnica.

4; K A* K P* K A

"laba t0nica

"laba 1tona

namorado: NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

lumno: NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

Oara: NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

l#a!a: NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN


54/65

j j

Contribuir: _________________ %riunfo: ______________________

!uina: _____________________ $estruir: _____________________

&uitre: ____________________ !uin: ________________________

'uir: _____________________ ratuidad: ___________________

0ECE4 E574

!ercicios: Sila%ea las siguientes pala%ras " encierra en uncrculo

la sla%a tnica.$omicilio: __________________ (raci)n: _____________________

*utom)vil: _________________ Canci)n: _____________________

Estudia. ____________________ +orci)n:

______________________

#ilencio: ___________________ Emoci)n: _____________________

$uende: ___________________ +osesi)n: _____________________

CU404 E574

!ercicios: Sila%ea las siguientes pala%ras " tldalas.

#aul: _____________________ Maria: _______________________

Eoista: __________________ Caida: _______________________

!io: _____________________ Eneria:

______________________

Mai-: ____________________ Mayoria: _____________________

Efectua: __________________ $istraido: ____________________

Palaras*ilaeo &

*%laa tnica

Concurrenciavoclica presente

2 3 4in&na?. +lco!olD. +!inco>. @arcia. . *auce?. Comunion?Q. a#i?R. uer$a?S. Ultima?O.


55/65

j j

?T. WavierD. elefonoD?. -uidoDD. *ilaeoD>. *auceD. MarioDQ. ilantropo

DR. CeuesDS. EnciendeDO. +udias

C74/B/C4C/;- "E 74 47464 74 U6/C4C/;- "E

74 >7464 0;-/C4


56/65

0/7"4C/;- EEC/47

'a tildacin especial estudia la graficacin de la tilde enlas pala%ras que no se someten a las reglas generales detildacin o que para someterse requieren un tratamientoespecial. Son tres las clases de tildacin especial:diacrtica, enf3tica " pala%ras compuestas.

0/7"4C/;- "/4C>0/C4 "E 9->746

Monosla%o Funcin !emplo

M4

M R Pronom%re personal. Ksto es para m

Mi R d!etivo posesivo. Sustantivo Dnota music.E

K'levar9 a miprimo al festivalKAoc el vals en mimenor.

A5

A R Pronom%re personal.KGMara " t(sonnoviosI

Au R d!etivo posesivoK a#ora me dicesque no es as, que

era tuprimo.

'

l R Pronom%re personal Kl mostr sueno!o.

l R rtculoKElpeluc#e que teo%sequi *o%ertes mu" #ermoso.

AA9 R Sustantivo KG)esea tomar t8I

Ae R Pronom%re personalK0edi!e que #o" novinieras.

)

)9 R 8er%o darK"8una propina alni7o.

)e R PreposicinK'a pulsera deperlas es mu"costosa.

S

S9 R 8er%o ser o sa%erK8 consecuentecon tus actos.

Se R Pronom%re personalKMalena se #izouna #erida cuandoseca".

Monosla%o Funcin !emplo

S4

S R dver%io afirmativoKG4r3sI , perom3s tarde.

S R Pronom%re personalKl egosta todo loquiere para s.

Si R Sustantivo Dnota mus.EK5n concierto devioln en sima"or.

Si R 746

Polisla%o Funcin !emplo

5;

n R dver%io de tiempoDequivale a todavaE

K4(n no llega elconferencista.

un R dver%io decantidad Dequivale aincluso, #asta otam%i9nE

KUso es f3cil, aunlos ni7os pueden#acerloV

SB'B

Slo R dver%io de modoDequivalente asolamente onicamenteE

Klo vimos a*oco en la fiesta.

Solo R d!etivo Didea desoledad o de#allarse sincompa7aE

Kl sa%e que est3solo.



57/65

Polisla%o Funcin !emplo

SAS

5'

Se tildan con susrespectivos femeninos "plurales, si cumplen lafuncin deP*B;BM=*S)MBSA*A48BS

Kste, 8se" aqu8lson mis me!oresamigos.

;o se tilda cuandocumplen la funcin)CA48BS)MBSA*A48BS " vanseguidos de &que( o deotro relativo.

KEsa c#ica esaquellaque queraconocer.

SABSB

5''B;unca se tildan

KEstoesimportanteKEsono meinteresaK4quelloesdelicioso.

0/7"4C/;- E-BA0/C4

'a tildacin enf3tica diferencia cu3ndo una misma pala%ralleva tilde o no, teniendo en cuenta cmo se pronuncia en laoracin. s decir no se pronuncian con la misma intensidad.

74 4C/-E /-0E540/@4. Son aquellas quepreguntan " demandan respuesta. Pueden ser.

aF "irectas. xigen respuesta inmediata delinterlocutor

GCuntosrelo!es tienesI G"ndevivesI

&F /ndirectas. Slo expresan algo con intencincomunicativa.


58/65

stos adver%ios est3n constituidos por un ad!etivo " elsufi!o compositivo &mente(. l adver%io conserva la tilde si elad!etivo original tam%i9n lleva$ si no #a tenido tilde, eladver%io tampoco ser3 tildado.

*3pidamente )ifcilmente)ulcemente Oloriosamente

%E A4')


59/65

padre: &Se como aqu9l Xdeca refiri9ndose al !oven S3enzK el sique es una persona importante, es el mas #3%il estudiante de suseccin " !am3s #a decado en sus estudios. ;o te metas en

poltica. Aerminar3s como esos en la misma calle(. cudatam%i9n a mi memoria la imagen de mi madre, la vea sentadaall, en el vie!o sof3 del a casa, calent3ndose %a!o el tmido solinvernal. lla tam%i9n me repeta inquisidora: &Se como el(. 'aca%eza me dola con fuerza. n eso sent que alguientorci9ndome el %razo me empu! #acia atr3s. mpec9 a gritarmas nadie me oa. Me vi en el vaco, caa, caaY Pretendcogerme de algo por ese instinto que tenemos los #om%res dea%rir las manos frente al peligro. Me grit9. Patale9. Orit9YSo%resaltando, me incorpor9 con desesperacin. Solo #a%a sidoun sue7o " nada mas. l relo! marca%a las seis de la ma7ana.Ha%a que ir a tra%a!ar.

2Monos%lao9Polis%lao

uncingramatical

ormacorrecta

?

D

>

Q

R

S

O

T

?

??

?D

/nstruccin: *edacta cinco oraciones con monosla%os quepresenten casos de tilde diacrtica

5. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

$

6. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

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7. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

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8. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

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9. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

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/nstruccin:


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/nstruccin: n los espacios punteados coloque la formaadecuada para completar las oraciones DPor qu9, porque,

porqu9, por queE

-. GYYYYY llega usted tardeI

YYYYY.. fui a comprar pan para el desa"uno.

GYYYY no fue m3s tempranoI

YYYYY.. estuve a"udando a mi #ermana en la cocina.

so no te creo. GYYYYY. no me dices el

verdaderoYYYYYY. de tu tardanzaI

J. ;adie supo decirmeYYYYYYY.. 9l se fue solo.

Z. )eseo sa%erYYYYYYY te vas siempre sin despedirte.

2. ;os esforzamosYYYYYYY queremos ser exitosos.

7 /5- "E U-0U4C/;-

E7 U-0

s un signo que, de manera general, cierra una idea con

sentido completo. 4ndica una pausa m3s o menos prolongada.

C74E

aE l punto " seguido. Separa oraciones que integran un

mismo p3rrafo, pero que guardan entre s unaproximidad lgica.

%E l punto " aparte. Separa dos p3rrafos distintos que

desarrollan, dentro de la unidad del texto, aspectos

diferentes.

cE l punto final. Sirve para cerrar un texto.

l punto a%reviado. s el que aparece en las a%reviaturas e

indica que un grupo de letras funcionan como tales.

)ra. )octora

Srta. Se7orita

'ic. 'icenciadoP3g. P3gina

n el caso que se de%a usar puntos com%in3ndolos con

par9ntesis, comillas o ra"as, se coloca el punto despu9s de

dic#os signos.

Cess di!o &;o #a" amor m3s grande que dar la vida

por los amigos(.

0exto

l darse la mano es una vie!a costum%re en casi todaspartes de la tierra #o" en da un grato apretn de manos es unsaludo entre iguales, pero #a" diferentes matices de variacin ensus usosn #olanda e 4nglaterra el darse la mano slo se usa en las

presentacionesn Portugal " Francia el !efe o el empleador le da la manodiariamente a cada uno de los empleadosn 4talia, Aurqua " Orecia todo el mundo se da la mano en lacalle, en el %ar, en la oficina, en el #ogar, al encontrarse " aldespedirse de sus amigosl norteamericano que vive orgulloso de su firme apretn demanos normalmente emplea uno mu" en9rgico, de%e ser

4'ora, practiquemosColoca los puntosdonde correspondan



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alertado de aflo!ar algo su apretn en muc#os pases pore!emplo en el cercano este, el darse la mano adecuadamente, escon una presin mu" suaven el oriente, gu3rdese de contactos personales, inclu"endo elapretn de manos tomar del %razo o tocar mu" suavemente el#om%ro de una persona es una afrenta en cam%io si se #aceuna inclinacin se o%tendr3 el mismo resultado que un firmeapretn de manos cuando la situacin as lo requiere en otros

pases.

74 C94

s el signo de puntuacin m3s usual. Sirve para indicar una

pausa %reve.

5so de la coma !emplos-. Se usa coma para

separar elementos de una

enumeracin o serie quetienen la misma categoragramatical. Se ledenomina


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son mu" extensas, seprefiere utilizar punto "coma.

extran!ero.K'legaron felices, aunquecansados por el via!e.

. Se utiliza coma despu9sde un S4 o ;B enf3ticos ouna inter!eccin DB#, a#,

e#, etc.E

K;o, no es necesario lapresencia de un a%ogado.

KS, creo en tus pala%ras.

-. &n tan peregrina aldea de

capric#oso plano se levantan las

casuc#as de fr3gil ca7a " estera leve

!unto a la puerta donde las palmeras

vigilan(.

J. &Por contraste con la radiacin exterior el zagu3n pareca una

fresca tinie%la$ en cam%io desde lo oscuro el portal era una

pantalla de cinematgrafo(.

Z. &ste manantial anc#o quieto es de una desnudez de una

pureza de una luminosidad tan perfecta que no parece aguasino aire de pradera que se acost al amor de los 3r%oles "

"a no quiere su%ir(.

2. &Por la tarde el sol no tiene m3s que un poco de fuego " de

sangre(.

1. &8enimos mu" despacio como si lleg3semos de puntillas a

una mu!er acostada que no se le o"e respirar que no tiene

color que no mueve los p3rpados " de pronto salen los o!os

3vidos asustados con deseos inmensos de mirar(.

[. &5na tarde mientras esper3%amos a su padre me inclin9 paraleer algo so%re su #om%ro " casi sin querer como en %roma la

%es9 en el cuello(.

0. &H3%lale murmrale desc3lzala con delicadeza %esa sus pies

" a# de nuevo claros " amorosos sus talones la curva de su

empeine sus peque7os dedos ligeros en tu %oca su risa

fresca en la penum%ra. *e tam%i9n Gte #ago cosquillasI

%9sala todo el tiempo en sus me!illas en sus to%illos tan

delgados en sus rodillas redondas " duras en los vellos de

sus %razos " en toda su piel(.

E7 U-0 ? C94

l punto " coma indica una pausa ma"or que la coma, peromenor que la indicada por el punto.

5so de punto " coma !emplos-. Para separar oraciones

de p3rrafos extensos, loscuales inclu"en comas "est3n l igados por lamisma idea.

K'a primera parte de la o%ra fueinteresante$ la segunda,inspida$ la tercera, francamentea%urrida$ " el final, lamenta%le.


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J. Se utiliza punto " comaantes de las con!uncionesadversativas. Mas, sinem%argo, pero, aunque,sino, etc.

K'legar9 temprano a %uscarte$aunque s9 que no te agradar3.

5so de punto " coma !emplosZ. Para separar enunciados

de cierta extensincuando 9stos presentanun solo su!eto.

K'as tres #ermanas lanzaron elmismo grito$ esta%an#orrorizadas por el crimen$

pedan cola%oracin.2. Se usa antes de una

expresin que a%arca oresume una serie previade pala%ras " oraciones.

K


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madera, moviendo su ca%eza lo segua, algo " encorvado,

don ulalio, con su cara triste de gallo por detr3s, con las

manos a%iertas, el zapatero Outi9rrez las te!as se encendan

en ro!o calcinado(.

#ora, coloca lossignos de puntuacin quecorresponda, en los siguientestextos$ pero procura nocometer errores. plica todolo aprendido #asta a#ora.

-. &'os profesores de!aron de comer " conversar las

maestras se apretu!aron en torno al ministro las mu!eres se

retiraron de las mesas " peg3ndose a la pared levantaron la

cara los muc#ac#os " curiosos que esta%an so%re el muro

en suave olea!e se acomodaron " la gente que #a%a

logrado entrar al colegio se acerc corriendo por en mediodel patio al ministro l director par3ndose so%re unas

piedras an candentes " mirando al ministro con gruesa voz

di!o: &He reci%ido el #onroso encargo " merecido a mi

#umilde persona( Aanto discurso para nada "a todos

esta%an muri9ndose de #am%re( DB. *e"noso. 'os

@antutosE

J. &'as nu%es son siempre varias " las mismas Sentimos

mir3ndolas cmo nuestro ser " todas las cosas corren #acia

la nada en tanto ellas tan fugitivas permanecen eternas 'as

nu%es sin em%argo que son siempre distintas en todo

momento todos los das van caminando por el cielo Ha"

nu%es redondas #enc#idas de un %lanco %rillante las #a" de

carmn " de oro en los ocasos inaca%a%les 5nas marc#anlentas pausadas otras pasan r3pidamente algunas de color

de ceniza cuando cu%ren todo el firmamento de!an caer

so%re la tierra una luz opaca tamizada gris que presta su

encanto a los paisa!es oto7ales( Dzorn.


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Modulo Comunicación (Primera Parte)-Firme

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