modulo 04

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN DE EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL “EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA-TERCERA EDICIÓN”

Guía básica para la

elaboración de materiales

educativos de Educación en

Seguridad Vial

3



PLANIFICANDO LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

DE EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL

Logro Al término del módulo, los participantes serán capaces de planificar y elaborar materiales educativos para ser utilizados en actividades pedagógicas de educación en seguridad vial. Producto Presentación de un “Material Educativo de Educación en Seguridad Vial y Tríptico Explicativo”. Fecha de entrega Viernes 11 de julio Duración 700 minutos Condición Trabajo grupal

Actividad Tareas Tiempo aprox.

Paso 1: Inicio del trabajo

Los participantes completan la Ficha de Trabajo N°1 “Recogiendo nuestro saberes previos” a través de la cual resuelven las interrogantes planteadas.

Luego desarrollan al Ficha de Trabajo N°2 “Reflexionando sobre el tema”.

50 min.

Paso 2: Lectura

Los docentes revisan la información presentada en el módulo sobre materiales educativos (Anexos 1, 2, 3 y 4)

60 min.

Paso 3: Tarea:

“Elaboración de Material

Educativo y Tríptico sobre Educación en

Seguridad Vial”

Considerando la información presentada en este módulo, los docentes elaboran creativamente un material educativo para la Educación en Seguridad Vial.

Los docentes elaboran un tríptico donde se describe el proceso de elaboración del material educativo, objetivos, justificación pedagógica, modo de uso, material utilizado. Se incluirá el nombre de la I.E., participantes, grado y nivel de los destinatarios.

590 min.

MÓDULO 4



Criterios e indicadores de evaluación de la actividad “Elaboración de Material Educativo de Educación en Seguridad Vial”

Criterios Indicadores Puntuación

Elección, planificación y

elaboración del material

educativo

Elige con pertinencia el material educativo a elaborar, tomando en cuenta los componentes temáticos de la educación en seguridad vial.

2

Propone presupuesto viable. 1 Muestra originalidad y creatividad. 2

El material promueve la interacción de los estudiantes.

2

Involucra a la comunidad educativa en la elaboración del material educativo.

2

Utiliza materiales reciclables en su elaboración. 1 El material educativo es pertinente y apropiado para el nivel y grado de los destinatarios.

1

Presentación del tríptico explicativo

Muestra originalidad y creatividad. 2 Cuenta con información suficiente para la elaboración y uso pedagógico del material presentado

2

Tiene una redacción clara y coherente. 1 Respeta las normas ortográficas. 1

Presentación del material educativo

El material educativo y el tríptico son presentados en la fecha señalada.

1

Demuestra el uso del material educativo en el aula. 2

TOTAL: 20



Ficha de Autoevaluación

I.E.: DOCENTE: FECHA: CAPACITADOR (A)

Indicaciones: 1. Lee cada uno de los indicadores y coloca una “X” debajo de la frecuencia que

corresponda. 2. Tomando en cuenta los datos del recuadro presentado a continuación coloca el puntaje

correspondiente para cada indicador.

3. Suma el puntaje total obtenido.

Indicadores Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Puntaje

Participé mostrando iniciativa y creatividad en la selección y elaboración del material educativo.

Asistí puntualmente a las reuniones de trabajo programadas.

Cumplí con las tareas asignadas en la elaboración del material propuesto.

Fui tolerante y mantuve una actitud positiva y de respeto con las y los demás.

Aporté ideas para la elaboración del tríptico descriptivo.

TOTAL

Siempre------------------- 4 puntos Casi siempre------------- 3 puntos A veces-------------------- 2 puntos Casi nunca--------------- 1 puntos Nunca--------------------- 0 puntos



Ficha de Coevaluación

I.E.: NIVEL: FECHA: CAPACITADOR (A)

Indicaciones:

1. Coloquen los nombres y apellidos de las personas del equipo en la columna de la izquierda del recuadro.

2. Evalúen en conjunto, el desempeño de los miembros del equipo, colocando la letra y el puntaje de la categoría que consideran refleja mejor su participación en la elaboración del material educativo y tríptico explicativo. Para ello deben tomar en cuenta la tabla siguiente:

3. Suma el puntaje total obtenido.

Miembros del equipo (Apellidos y

nombres)

Participó mostrando iniciativa en la selección y elaboración del material educativo.

Asistió puntualmente a las reuniones de trabajo programadas.

Cumplió con las tareas asignadas en la elaboración del material propuesto.

Fue tolerante y mantuvo una actitud positiva y de respeto con las y los demás.

Aportó ideas para la elaboración del material propuesto.

Puntaje

Código Puntos Código Puntos Código Puntos Código Puntos Código Puntos

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Código Puntos S = Siempre-------------------- 4 puntos CS = Casi siempre------ ------ 3 puntos A = A veces-------------------- 2 puntos CN = Casi nunca---------------- 1 puntos N = Nunca----------------------- 0 puntos



FICHA DE TRABAJO N°1

RECOGIENDO NUESTROS SABERES PREVIOS ¿Han participado en la elaboración de algún material educativo a nivel institucional?, ¿qué material fue? ¿Qué objetivo tenía?, ¿qué capacidades se quería reforzar con este material? ¿En qué consistió la participación? ¿Cómo se organizó la elaboración del material?, ¿se tuvieron que formar comisiones de trabajo?

De haberse formado comisiones ¿qué acciones realizó cada comisión? ……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………



FICHA DE TRABAJO N°2

REFLEXIONANDO SOBRE EL TEMA ¿Consideran importante la elaboración de materiales educativos para el aprendizaje de la Educación en Seguridad Vial? ¿Por qué?

¿Cómo deberían ser los materiales educativos para la Educación en Seguridad Vial?



¿Consideran necesario un tríptico explicativo del material educativo elaborado?, ¿por qué?

¿Cómo organizarían el tríptico para su material educativo?



ANEXO Nº 1

CONCEPTO DE MATERIALES EDUCATIVOS1 “El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en la enseñanza-aprendizaje” (Luis Rojas 2008). Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos. De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el arte de observación, cultivar el arte de exposición creadora, cultivar el arte de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo. De acuerdo al constructivismo pedagógico, los materiales educativos deben ser construidos y elaborados por el maestro, quien actúa seleccionando, reuniendo y elaborando; también los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando, cuidándolos, ordenándolos y sobre todo, usándolos en actividades lúdicas y libres, actividades de inicio, actividades de adquisición y construcción de aprendizajes, actividades de afianzamiento y de evaluación. Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales educativos, podemos tomar como referencia una definición, la cual nos parece la más acertada. Cuando se expresa que "el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr al finalizar un contenido o una actividad pedagógica.

1 http://materialseducativos.blogspot.com/2009/10/concepto-de-materiales-educativos.htm



ANEXO Nº 2

EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS2

La dinámica de la creación de un material parte siempre de necesidades múltiples: proveer a los estudiantes de materiales de apoyo, motivarlos para el aprendizaje, facilitar la comunicación y la interacción, desarrollar una clase, pensar un curso en formato a distancia, solucionar los problemas de masividad, favorecer la comprensión de un tema específico, entre otros. Es fundamental partir de estas necesidades para concebir el material, pensar si ese material realmente solucionará el problema que nos formulamos, si aportará una nueva dinámica o facilitará los procesos de enseñanza y aprendizaje. Partiendo de esta premisa nos abocaremos a dar a luz esa idea, que podrá tomar formas diversas: desde una transparencia hasta un material interactivo, desde un juego de tablero hecho a mano en un papelógrafo hasta una rayuela en el piso para actividades al aire libre, desde un repartido de fotocopias hasta un libro con ejemplos y actividades. Pensaremos primero si es necesario “inventar la rueda” cada vez, o sea, si ya no existen buenos materiales sobre este tema que puedan ser reutilizados para estos fines. En caso de que no sea así, comenzaremos un proceso de trabajo arduo y desafiante, de sistematización y contrastación de nuestro propio saber, y de nuestras posibilidades de comunicación. Tomando como referencia a Kaplún, M, 1995, identificamos dentro del proceso de producción de un material educativo los siguientes pasos o etapas. Estos pasos no siempre son sucesivos, y muchas veces se dan saltos, marchas, y contramarchas en la tarea creativa de gestar un material. Fase preparatoria Es una de las etapas más importantes dentro del proceso creativo. Implica una serie de pasos que incluyen el trabajo reflexivo de delimitación del tema, la constitución del equipo de trabajo, el pensar los objetivos, investigar sobre el tema y los destinatarios, concebir la estructura, el formato y el medio. Todos estos pasos son muy importantes, puesto que frecuentemente de ellos depende el éxito de nuestra propuesta. Formulación del tema y verificación de su relevancia La delimitación de un tema sobre el cual desarrollar un material educativo es, casi siempre, el primer aspecto que tomamos en consideración, aunque no siempre teniendo en cuenta todas las dimensiones de esta acción.

2 http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=1019

http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=956



Formular un tema implica desarrollar un proceso de selección, de trasposición de los contenidos a ser trabajados; implica encontrar los aspectos centrales de un tema, pensar en los destinatarios del material, en la relevancia del tema para ellos. Significa trasladar el interés de lo que “yo quiero decir (producir, elaborar...) a lo que el “otro necesita” (para aprender). Estar atentos a nuestras experiencias de aula, a lo que nos dicen los estudiantes, a su forma de pensar, hablar, relacionarse. A sus conocimientos y formas de organizarlos y expresarlos. Así podremos encontrar un primer acercamiento al tema que se desarrollará, y comenzará la concepción del material educativo. Es ideal que este paso se dé simultáneamente con el proceso de constitución de un equipo de trabajo. Esto permitirá que la gestación se vaya dando de forma colectiva, a través del diálogo y la construcción grupal. Conformación del equipo de producción La tarea de producción de un material puede ser una tarea individual: elaborar una transparencia, seleccionar material bibliográfico, elaborar una guía de lectura… Para proyectos de mayor envergadura, resulta necesario convocar a otras personas que se sumen a la empresa y gesten en forma colectiva el nuevo material. Los equipos de producción pueden tener múltiples configuraciones. Un grupo de docentes de la misma asignatura o un grupo de profesores de diversas áreas que se agrupan para elaborar un mismo material. Esta constitución opera como un soporte no sólo para la producción del material, sino para colectivizar experiencias y buenas prácticas, “salir del aula”, dialogar, enfrentar juntos los mismos problemas y encontrar soluciones. A estos equipos de especialistas en contenido sería muy bueno integrar otras miradas: pedagogos, comunicadores, diseñadores gráficos, informáticos, dibujantes... Todos trabajando para construir una mirada interdisciplinaria, ofreciendo los aportes de cada área para optimizar el producto final. La constitución de este tipo de equipos implica la toma de decisiones a nivel institucional de destinar recursos humanos y materiales para realizar esta tarea. El trabajo interdisciplinario implica grandes desafíos, y tiene consecuencias que van más allá de la propia producción de un material. Son retos de la interdisciplina, la comunicación y el intercambio de puntos de vista, la búsqueda del consenso y la realización concreta de acciones transformadoras. El ámbito disciplinar se manifiesta a través del lenguaje. Si hay varias disciplinas hay varias formas de nombrar y de relacionarse con los objetos de conocimiento cada una de ellas fragmentaria y particular. Interdisciplina es diversidad de lenguajes y puntos de vista, y ofrece la posibilidad de enriquecer la comprensión. Significa la disposición de nombrar y relacionarse de modo diferente.






Para desarrollar acciones interdisciplinarias, se requiere algo más que un grupo heterogéneo de profesionales trabajando juntos, o realizando una producción en cadena. Para que pueda funcionar como tal, un equipo interdisciplinario requiere la inclusión planificada, dentro de sus actividades, de los dispositivos necesarios para pensar el propio grupo. El tiempo dedicado a éstos (reuniones de elaboración de acuerdos primarios, reuniones de elaboración del modelo trabajo, etc.) debe ser reconocido como parte del tiempo de trabajo. La constitución de equipos interdisciplinarios permite que los distintos integrantes aporten desde su saber complementando el trabajo de los demás, logrando así conformar un diálogo interdisciplinario que facilita el desarrollo de las actividades. Asimismo es muy importante integrar de alguna manera a los destinatarios en el proceso de producción. Pueden integrarse desde su propio rol en las diferentes fases, prealimentando el proceso, evaluando y validando el material. Formulación tentativa de los objetivos Formular los objetivos implica pensar el “para qué” será producido el material. Lo que se quiere lograr con él, sobre qué aprendizajes pretende incidir, cuáles procesos y efectos pretendemos lograr. Implica trascender los contenidos, el tema, para situarnos en los destinatarios y en los propósitos y finalidades que nos planteamos en relación a la utilización que ellos realizarán del material. Pensar los objetivos nos permitirá plantearnos desarrollos viables, relacionados con nuestras posibilidades personales e institucionales. Este paso será revisado y ajustado más adelante en el proceso de producción, a través de los procesos de investigación que realicemos sobre el tema a desarrollar y los destinatarios del material. Investigación temática y pre-alimentación Este paso trata de profundizar en nuestro nivel de conocimiento sobre el tema elegido, para luego poder hacer la selección pertinente a nuestros destinatarios. Para poder realizar esta adecuación realizaremos una acción que suele llamarse investigación diagnóstica o pre-alimentación, que implica incorporar datos de nuestra población destinataria para alimentar nuestro proceso de producción. Este paso implica relevar: conocimientos previos, relación con el tema, intereses, expectativas, necesidades, experiencias, conocimientos y desconocimientos, resistencias, dificultades, lenguaje, interacción. Muchas pueden ser las formas de hacerlo: observando, preguntando, realizando entrevistas y encuestas.








Con los insumos de esta etapa estaremos en condiciones de realizar una formulación definitiva de los objetivos y comenzar a “concebir” la forma que tendrá el material. Elaboración de la estructura y determinación de especificaciones Este es el momento de organizar los contenidos, pensar en su presentación, su tratamiento pedagógico y comunicacional y su estrategia de uso. Definiremos también el medio (gráfico, visual, sonoro, multimedia...) y el formato (cartilla, libro, juego, video, cd rom, página web, etc...). Armar un primer esbozo, “plan” o guión del material (determinando secciones, capítulos, apartados, uso de textos, gráficos, imágenes, sonido, etc.) En este momento de concepción es importante tomar en cuenta los elementos de diseño pedagógico y comunicacional que se presentan en el texto “Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos” de Gabriel Kaplún, 2003: “Proponemos aquí tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos: el eje conceptual, el pedagógico y el comunicacional. El primero refiere a los contenidos, su selección y organización. La construcción del segundo implica un análisis de los destinatarios del mensaje, para lo que proponemos identificar sus ideas constructoras y los posibles conflictos conceptuales a provocar. Finalmente el eje comunicacional propone, a través de algún tipo de figura retórica o poética un modo concreto de relación con los destinatarios. El eje pedagógico es, a nuestro juicio, el articulador de los otros dos, aunque la relación entre ellos es dinámica y de mutua interdependencia”. Fase de elaboración En esta fase estamos en el trabajo de concreción del material. Se pondrán en juego todas las capacidades, recursos y medios para construir una primera versión del material, validarlo en dicha versión piloto y mejorarlo definitivamente en una versión definitiva. La validación puede ser realizada a través de la propuesta de uso del material a expertos en contenido o a un grupo de destinatarios, y se pueden recoger sus evaluaciones a través de talleres, entrevistas, encuestas, etc. Es muy importante prestar atención al uso que se le dio al material, si fue o no el planificado, cómo éste fue decodificado por los destinatarios, verificar errores o malas interpretaciones, actualización de los contenidos, pertinencia de la metodología propuesta, etc.












Pasos posteriores La elaboración de la versión definitiva suele ser el final de un largo proceso, que también puede ser sujeto de revisiones y nuevas elaboraciones, a través de la evaluación periódica del material. Para realizar esto último es importante planificar el seguimiento del material. Para finalizar El modelo de producción de materiales que hemos presentado es uno de los tantos posibles. Frecuentemente el trabajo de producción de materiales es sostenido por los docentes que, con el objetivo de mejorar la enseñanza, destinan tiempo y esfuerzo a esta tarea, muchas veces sin apoyo ni respaldo por parte de las instituciones educativas. Cada grupo docente sabrá cuales son las posibilidades que brindan sus diferentes contextos para modificar esta situación, y emprender acciones en el sentido de buscar apoyo, constituir equipos y definir y poner en práctica políticas vinculadas a la producción de materiales.

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Vial (Argentina) presenta fichas sobre cómo trabajar en el aula temas de seguridad vial con los niños de inicial, primaria y secundaria. Puede visualizarlo a través del link: http://www.educacionvial.gov.ar/propuestas_aula.php



http://www.educacionvial.gov.ar/propuestas_aula.php



ANEXO Nº 3

LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR NACIONAL

Los materiales educativos son textos o elementos en general diseñados con un fin pedagógico, como medio para facilitar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los denominan materiales estructurados (impresos, manipulativos, audiovisuales, TIC) si están elaborados deliberadamente con un objetivo pedagógico, y son los que el Estado adquiere o produce y distribuye. El recurso educativo se refiere a instrumentos, tecnologías o equipos que no han sido elaborados con un objetivo pedagógico, pero que son funcionales a ellos, facilitando de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorios, etc.) Un material educativo es pertinente si está alineado con el Marco Curricular, los Mapas de Progresos y las Rutas de Aprendizaje en todos los niveles (nacional, regional y local); y si ofrece opciones para ser utilizado tanto por el docente como un recurso de apoyo para la enseñanza de los aprendizajes demandados por el currículo, como por el estudiante en desarrollo de los aprendizajes previstos en el currículo. _______________________ 3 Marco Curricular Nacional



ANEXO Nº 4

MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL ELABORADOS POR DOCENTES DEL PRONACESVI Y

PRESENTADOS EN LA 1ª EXPOFERIA 2013

Es una práctica cotidiana que los docentes utilicen materiales y recursos educativos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y de tutoría con la finalidad de garantizar y reforzar los logros de aprendizajes de los estudiantes. Estos materiales suelen ser elaborados por los mismos docentes, adquiridos en algún centro comercial o entregados por el Ministerio de Educación. Para la enseñanza-aprendizaje de la Educación en Seguridad Vial en sus sesiones de aprendizaje y sesiones de tutoría, los docentes participantes del Programa Nacional de Capacitación de Educación en Seguridad Vial (PRONACESVI), elaboraron materiales educativos mostrando creatividad, arte y originalidad. Esto permitió el desarrollo de sesiones, motivadoras, participativas, dinámicas y lúdicas. Los materiales fueron presentados en la 1ª Expoferia de Materiales Educativos de Educación en Seguridad Vial organizado por la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE), espacio donde los docentes participantes explicaron las bondades de sus materiales, los insumos empleados, el proceso de elaboración y el uso del material para el aprendizaje de las y los estudiantes. Cabe resaltar que, la gran mayoría de materiales presentados tenían carácter lúdico, tomando en cuenta que una de las mejores formas de aprendizaje por parte de los estudiantes, es a través del juego, el descubrimiento y del uso de metodologías activas y dinámicas. En la Expoferia, los materiales educativos fueron organizados en 4 grandes grupos, teniendo en cuenta sus características y fines pedagógicos, entre los cuales tenemos:

Materiales Lúdicos: Ludos, bingos, memorión, dados, monopolio vial, casinos, rompecabezas, dominós, cometa vial, twister, el gusano vial, el sapito vial, entre otros.

Materiales Cognitivos: Kipu vial, metaplan, historias secuenciadas, tarjetas léxicas, señales de tránsito, el bus informativo

Materiales Virtuales: Robótica de señales, software de preguntas y respuestas.



Todos los materiales educativos presentados, fueron trabajados en equipo, tomando en cuenta la organización, el material a elaborar, los objetivos, los insumos a utilizar, el cronograma de trabajo, entre otros aspectos, lo que permitió la presentación de productos bien elaborados y sobre todo, útiles al logro de aprendizajes de Educación en Seguridad Vial. A continuación presentamos algunos de los materiales utilizados por los docentes en sus sesiones y expuestos en la 1ra Expoferia de Materiales Educativos de Educación en Seguridad Vial, organizado por la DITOE-MINEDU. El Cometa Vial. Es un material elaborado

en base a tetraedros, unidos por sus vértices, con sorbetes o palitos para globos. Los tetraedros se unen hasta obtener el tamaño deseado, se forra con papel cometa o celofán, se coloca la cola y pita para que pueda volar.

Este material puede servir para trabajar en Matemática, las figuras geométricas (según investigación científica de Alexander Graham Bell) y tomar como tema transversal la educación en seguridad vial, reforzando el comportamiento ciudadano en el espacio público, al indicar que las cometas se deben volar en espacios libres de peligros. También se puede usar en comunicación y en las áreas en que se encuentre un enlace.



El Sapito Vial. Es un material elaborado de madera, tiene casilleros en la parte superior que semeja al juego del sapo. Dentro de cada espacio del casillero se colocan frases que nos indican conductas apropiadas o inapropiadas relacionadas al uso del espacio público y la seguridad vial.

Para jugar, el estudiante deberá estar a 2 metros de distancia del sapito y tirar la ficha. Ganará 2 puntos si cae en un casillero que indica una conducta positiva y perderá un punto si cae en un casillero que expresa una conducta negativa; gana el estudiante que acumule más puntaje.

Este material, se puede usar para reforzar los aprendizajes de Educación en Seguridad Vial y aprendizajes de todas las áreas del curriculum.

El Gusanito Vial. Es un material educativo adaptado del juego del ludo; en él se han considerados tanto conductas adecuadas como inadecuadas en la vía pública. El jugador avanza o retrocede según las indicaciones del casillero donde cae la ficha luego de lanzar el dado numerado. De esta manera los estudiantes se entretienen y afirman.

4 Elaborado por la docente: Flor de María Zorrilla Araujo



TRÍPTICO ELABORADO POR DOCENTES DEL PRONACESVI

1. Forrar el tablero para la base de la maqueta.

2. Diseñar el circuito, teniendo en cuenta la ubicación de las vías.

3. Elaborar las viviendas con cartulina dúplex, luego pegar en la base.

4. Diseñar y pegar las pistas de la avenida con sus respectivas líneas y señales.

5. Diseñar el parque y los jardines donde se pegaron los pastos artificiales.

6. Diseñar y pegar la pista de la ciclovía.

7. Se adquirieron los vehículos para que los niños (as) interactúen con este juego, respetando las normas y señales.

Conocer algunas normas de seguridad al interactuar con el circuito vial.

Promover en los niños y niñas una cultura de prevención en seguridad vial que permita el uso adecuado de las vías y medios de transporte.

Desarrollar actitudes positivas en los niños y niñas que les permita desenvolverse y conducirse adecuadamente en la vía pública.

Está diseñado para desarrollar la imaginación y la concentración en los niños y niñas, para aprender algunas normas y señales de tránsito, donde participan 6 niños o niñas, cada jugador manipulará un auto, camión, moto, bicicleta, peatón y semáforo; avanzan de acuerdo a las indicaciones de las luces del semáforo y respetando las señales de tránsito. De esta forma el juego logra despertar el interés y la comunicación con sus compañeros y consolidan sus diversos aprendizajes.



CURSO:

EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL

NIVEL: INICIAL

DIRECTOR: Ernesto Félix Pumacayo Ronceros

SUB – DIRECTOR:

Wilfredo Gómez Laurente

“SIGUE ADELANTE, NO TE DETENGAS, LA

EDUCACIÓN ES LA BASE DEL CAMBIO”

1. Despertar el interés del niño a través del juego “CIRCUITO VIAL”.

2. Interactuar con los objetos de este circuito, desarrollando en los niños y niñas una convivencia armoniosa.

3. Conocer algunas señales de tránsito, para hacer uso correcto de las vías como peatones, ciclistas, entre otros.

4. Desarrollar valore en las niñas y los niños como el respeto, la solidaridad, la tolerancia.

5. Conocer su deber como ciudadanos.

Es importante que el docente tenga presente que la finalidad de estas prácticas es adquirir una serie de

habilidades y estrategias que posibiliten aprendizajes para

desenvolverse correctamente en la vía pública.

DOCENTES RESPONSABLES:

Elena Martínez Palomino Raquel Roldán Salvador Cecilia Ochante Quispe

DOCENTE CAPACITADORA:

Violeta Sutta

2013



Juego de la

vida

APRENDE JUGANDO

I EXPOFERIA

DE MATERIALES

EDUCATIVOS DE

SEGURIDAD VIAL

JUEGO DE LA VIDA

I.E. 7076 LAS BRISAS DE VILLA

A u t o r a :

P r o f e s o r a E m i l i a R a m o s E s c a t e .

2 8 d e n o v i e m b r e d e l 2 0 1 3



DESCRIPCION DEL MATERIAL EDUCATIVO

BENEFICIOS DEL MATERIAL EDUCATIVO

Demostrar que los estudiantes pueden

fortalecer su ciudadanía a través de este

juego educativo, aprendiendo actitudes

positivas en la vía pública para aprevenir

accidentes de tránsito.

Está conformado por un tablero de forma

cuadrada, con espacios para tarjetas con

preguntas de actitudes positivas y negativas

sobre educación vial.

En el juego deben participar dos o más

personas, quienes por turnos, dado avanzan

los casilleros, cada casillero tiene tiran el

dado y según el número del dado avanzan

los casilleros, cada casillero tiene

Mediante de este juego, los alumnos

asumirán aptitudes positivas en el

espacio público, aprenderán las normas

de tránsito y formarán una cultura vial.

premios o sanciones y el que llegue

primero a la meta, ganará una paleta de

educación vial.

Es importante porque en forma

lúdica, llama la atención sobre un

problema crucial y de actualidad: la

ciudadanía y la seguridad vial.

Si algo no le interesa a una persona,

difícilmente reparará en ello; por lo

que, estimular a los niños desde un

principio para que estén atentos a lo

que sucede a su alrededor me parece

muy importante. En el juego que

proponemos hoy, hay un poco de

todo, pero cada una de las

actividades está planteada con un

claro objetivo: que el niño aprenda a

evaluar su entorno, a relacionarse

adecuadamente, a valorar el derecho

de los demás y que eso le sirva en su

formación como persona, estudiante,

hijo, trabajador; en conclusión, como

CIUDADANO.

OBJETIVO DE MATERIAL DIDACTICO

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